REUITA COLAR vs ESEC SCOLAR

Gradul de adaptare la activitatea colar arat capacitatea i trebuina elevului de a

cunoate, de a asimila, de a interioriza cerinele externe, influenele instructiv - educative
programate, alturi de dorina i capacitatea lui de a se modela, de a se acomoda, de a se
exterioriza n sensul acestora. Cunoaterea, asimilarea presupune din partea subiectului
aplicarea , efectiv sau interiorizat a diverselor forme de activitate asupra obiectelor.
Unul dintre factorii da baz ai reuitei colare, dar nu singurul este inteligena
colar. n faa complexitii variabilei reuit colar se susine, pe bun dreptate c
diagnosticarea, chiar precis, a inteligenei elevului este insuficient pentru a preciza n
mod sigur rezultatele lui colare(prognoza colar).Astfel, o parte considerabil a
varianei realizrilor colare nu poate fi explicat prin nivelul de inteligen, ci prin
factori nonintelectuali de personalitate, nesesizai de probele de inteligen. Aceast
constatare este confirmat i de performanele colare diferite n condiiile meninerii
constante a factorilor de intelectuali.
Rezultatele colare pot fi i sunt determinate de factori nonintelectuali. Viaa
afectiv-emoional, prin trsturile sale relativ constante, influeneaz n mod indirect
prin condiionarea eficienei inteligenei - dar permanent reuita. Gradul de mobilizare a
factorilor intelectuali depinde ns i de rezonana afectiv rezultat din relaia
personalitatesarcin. Aceast influen nonintelectual asupra reuitei colare este
direct i actual, ceea ce caracterizeaz nu att inteligena cat atitudinea subiectului fa
de o anumit sarcin.
Conceperea personalitii ca interaciune ordonat, sistemic a funciilor psihice
cognitive, afective i volitive - n interiorul structurii fizice a individului - subliniaz de
fapt c eficiena activitii colare implic ntreaga personalitate a elevului. Activitatea
intelectual, ca orice form de activitate, depinde de structura, dinamica i tendinele
personalitii, de stabilitatea/instabilitatea emoional, de motivaii, de organizare a
conduitei, care pot fi cunoscute doar n contextul cmpului psihologic al microgrupului,
al interaciunii sociale

INDICATORI DE REUIT COLAR

Fiecare elev n parte va avea o situaie particular(proprie) n reuita/ nereuita
colar. Astfel, putem spune c factorii reuitei colare se combin/ recombin n mod
diferit de la o persoan la alta.
Indicatori de reuit colar , n viziunea lui Emil Pun sunt:
1. maturitatea cognitiv
2. maturitatea socio-afectiv
1. Maturitatea cognitiv vizeaz urmtoarele aspecte:

copilul apt de coal are o memorie bun

cunoate conexiunea dintre genul proxim i diferena specific a noiunii

cotidiene

clasific i ordoneaz obiectele concrete, respectnd criterii diferite

cunoate si utilizeaz noiunile de timp i spaiu

poate opera cifra mulimii corespunztoare(n limita 1-10)

cunoate raporturile dintre numere i sensul succesiunii acestora

stabilitatea ateniei este de aproximativ 30 minute

dei gndirea lui este dominant analitic, reuete s transfere cunotinele

pe care le posed altor domenii

prezint un bagaj bogat de cunotine despre mediul nconjurtor

adaptarea n clasa I presupune:dezvoltarea corespunztoare a proceselor

cognitive.

operaii: analiza, sinteza, comparaia, generalizarea, clasificarea

calitile

gndirii

(corectitudine,

promptitudine,

independen,

flexibilitate)

nsuiri intelectuale (spirit de observaie, stabilitate, distribuie)

formarea unor deprinderi de munc intelectual (de a observa, de a asculta

cerinele adultului, de a aciona corect pe baza acestora, de a rspunde la

ntrebri, de a formula ntrebri, de a aprecia i completa rspunsurile altor

elevi)
La acestea se adaug indicatori care vizeaz dezvoltarea fizic a precolarului
cum ar fi:

dezvoltarea armonioas a nlimii

stare fizic general bun

acuitate vizual

dezvoltarea deprinderilor de mers, alergare, sritur, coordonare motric

2.Maturitatea socio - afectiv vizeaz urmtoarele aspecte:

nsuirea i respectarea unor deprinderi de conduit civilizat n colectiv

existena unei independene relative a copilului n aciune i fa de adult

n sensul de a se dispensa treptat de ajutorul i ndrumarea permanent a
acestuia

a se adapta facil la prezena persoanelor strine

prezena spiritului de ntrajutorare cu ali copii n realizarea unor lucrri

comune

sociabilitate, stabilirea relaiilor cu ali copii

pstrarea, ocrotirea obiectelor cu care intr n contact

perseverena n aciuni, ndrzneala, ncrederea n forele proprii

interesul pentru activitatea de tip colar

subordonarea intereselor personale celor colective

iniiativ n aciune

APTITUDINEA DE COLARITATE
n cadrul reformei nvmntului, de o atenie special s-a bucurat i
nvmntul precolar, ca prim verig a sistemului de nvmnt din ara noastr.
Acesta are ca sarcin principal pregtirea copiilor precolari pentru o integrare uoar i
o adaptare rapid la regimul muncii colare.
Momentul intrrii n coal presupune un anumit ritm de dezvoltare fizic,
intelectual i moral a copilului, iar aptitudinea de colaritate solicit dobndirea unor
capaciti, abiliti, priceperi i deprinderi absolut necesare colaritii. Accentul cade pe
dezvoltarea dimensiunii formative a pregtirii deoarece nu nsuirea unui volum mare de
cunotine l face pe copil apt pentru coala ci mai ales, dobndirea unor capaciti,
abiliti i operaii intelectuale necesare actului de cunoatere care favorizeaz nvarea.
Maturitatea colar reprezint un complex de nsuiri psihofizice care face
posibil integrarea acceptabil a copilului n activitatea colar. Copilul are aptitudine de
colaritate atunci cnd dovedete c ar putea face fa cerinelor colare, att cat s fi
evitat eecul.
Cea mai important problem legat de aptitudinea de colaritate este cea
referitoare la capacitile necesare precolarului pentru a se integra cu succes n clasa I.
Fiind o aptitudine special, complex, n componena ei sunt integrai urmtorii factori:
1.Dezvoltarea fizic:

ntrirea sntii

dezvoltare motorie complex

pregtirea minii pentru scris

2.Dezvoltarea intelectual:

orientarea n diferite domenii de cunoatere i aciune uman i formarea unor

reprezentri i noiuni

formarea capacitii de a observa sistematic, de a nelege fenomenele simple

dezvoltarea capacitii perceptive, de gndire logic, de memorare pe timp

ndelungat, de atenie i imaginaie

orientarea n timp i spaiu

nsuirea unor concepte morale i estetice, accesibile vrstei

formarea unor deprinderi de munc intelectual

formarea unor deprinderi de comportare civilizat i adaptare social

3.Dezvoltarea socio-afectiv:

rezolvarea unor sarcini care necesit efort voin i atenie, perseveren i

cooperare cu ceilali

subordonarea intereselor personale celor colective

trezirea interesului pentru activitatea colar

Aptitudinea de colaritate nu poate fi deci limitat la pregtirea intelectual,

cognitiv a copilului pentru a putea asigura coninutul instruirii primare;ea este o noiune
mult mai complex, care se raporteaz la starea multidimensional a personalitii
copilului, cuprinznd i sfera afectiv, voliional i social.
n acest sens, gradul de dezvoltare a intereselor de cunoatere ale copilului ca
suport al unei motivaii susinute n nvare, orientarea n mediul nconjurtor,
sociabilitatea copilului, care-l face apt pentru a-i regla activitatea n funcie de cerinele
adultului i de a desfura o activitate n grup, completeaz tabloul general al aptitudinii
de colaritate.

ADAPTAREA COLAR
Analiza adaptrii colare trebuie realizat din perspectiv interdisciplinar:psiopedagogic i medico-social n acord cu marea mobilitate a vieii sociale i cu mutaiile
produse n sistemul nostru colar.

Adaptarea colar implic aciunea de modificare, ajustare, de transfigurare a

copilului pentru a deveni pentru coal, capabil de a face fa cerinelor instructiveducative, de a fi compatibil sub aspectul disponibilitilor bio-psiho-sociale, n acord cu
normele i regulile pretinse de programa colar pentru dobndirea cu succes a statusului
i rolului de elev. n aceste situaii se afl copilul mai ales la nceputul colarizrii.
Pentru a se adapta mai repede i mai eficient la cerinele colare, copilul trebuie
pregtit atat din punct de vedere fizic, cat i cognitivo-psiho-social. Adaptarea colar
este un proces de realizare a echilibrului ntre:
1. personalitatea n evoluie a elevului pe parcursul formrii sale
2. exigenele ascendente ale anturajului n condiiile asimilrii coninutului
informaional n conformitate cu propriile disponibiliti i a acordrii la
schimburile calitative i cantitative al ansamblului normelor i valorilor
proprii sistemului de nvmnt
Esena adaptrii colare const n:

ajustarea informativ-formativ a procesului instructiv-educativ,

pe de o parte;

a caracteristicilor i trsturilor de personalitate ale elevului, pe de

alt parte.

Forma, stadiul i nivelul de realizare a interaciunii dintre personalitatea n

formare a elevului i cerinele activitii colare vor determina o gam extins ale
posibilitii adaptive. Pregtirea copilului pentru adaptarea colar poate fi considerat ca
parte integrant a adaptrii sociale:ea ncepe nc din familie, se continu n grdini i
se aprofundeaz apoi n coal.

EECUL COLAR
Performana poate fi sau nu n acord cu ceea ce elevul ateapt de la aciunea
ntreprins, poate sau nu satisface trebuinele sau motivaia care se afl la baza conduitei.
Acesta

este

cadrul

psihologic-n

care

se

consider

succesul/eeculunei

persoane.Condiia esenial a succesului sau a eecului psihologic const deci, n

angajarea eului n realizarea sarcinii.
Eecul colar este insucces, nereuit, lips de randament n instrucie i
educaie; reprezint alternativa negativ aprecierii date, rezultatelor muncii celor care
nva, cealalt alternativ, cea pozitiv fiind succesul colar1.
Cauzele care produc eecul colar pot fi sintetizate astfel:

lacune n dezvoltarea gndirii i a altor proprieti i nsuiri ale

intelectului elevului;

lacune n cunotine, priceperi, deprinderi la diferite discipline de

nvmnt;

nivel sczut de formare a unor priceperi, deprinderi generate de activitatea

colar;

insuficiene n dezvoltarea fizic, care influeneaz capacitatea de nvare;

atitudinea negativ fa de nvtur;

lipsuri n educaia elevului;

nepotrivire ntre capacitile de munc ale elevului i ritmul ales n

activiti;

neajunsuri ale activitii didactice:asigurarea materialelor didactice,

planuri, programe, planificri, manuale;

nerespectarea normelor de igien colar

insuficiene ale influenelor pozitive ale familiei, ale copiilor de accesai

vrst din mediul ambiant;

necolaborarea dintre familie i coal.

Exist i cauze primare/secundare, impunndu-se deprinderea a ceea ce este

predominant i determinant de ceea ce este accidental:
1.

cauze primare:

insuficiena influenelor educative ale colii i ale mediului

extracolar;

. Videanu G.(coord) Dicionar de pedagogie, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti,1979, pagina

165

particularitile anatomo-fiziologice ale copilului;

nivelul sczut al capacitilor mentale.

2. cauze secundare:

insuficienta dezvoltare a gndirii;

atitudinea negativ fa de nvtur;

nivelul sczut de nvare (lacune n cunotine, deprinderi, slaba

dezvoltare a deprinderilor de munc colar).

Cauzele insuccesului colar mai pot fi grupate i dup durata aciunii lor, n:
1. cauze cu aciune scurt
2. cauze cu aciune lung
Dup fora lor de aciune, cauzele pot avea influen slab sau puternic asupra elevului.
n concluzie, cauzele insuccesului colar acioneaz n mod asociat(spre
exemplu,

insuficiena

intelectual

se

asociaz

adeseori

tulburrilor

de

comportament).Unele cauze deriv din altele. O cauz devine activ ntr-un anumit
context i inactiv ntr-un alt context. Fenomenele de insucces nu pot fi explicate printr-o
singur cauz. Nu orice reuit este succes, tot aa cum nu orice nereuit este insucces.

1. Kulcsar T.-Factorii psihologici ai reuitei colare, Editura Didactica i

pedagogic, Bucureti, 1978, pag. 86
2. Pun E.(coordonator)- Reprezentrile copiilor de 6-7 ani despre coal Editura
Tudor, Bistria, 1998, pagina29
3. Vasilescu A, Adaptarea colar, Editura tiinific i Enciclopedic,
Bucureti,1988, pagina 28-31
4. Videanu G.(coord) Dicionar de pedagogie, Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti,1979, pagina 165
5. xxx Revista nvmntului precolar numrul 1-2, 1998, pagina 16