Escuela Araucarias de Chile

Educadora Cristina Gonzlez

IDENTIFICACION DEL CENTRO EDUCATIVO:

ESCUELA

: Araucarias de Chile ex D-N 139

DIRECCIN

: General Gambino n 4481

TELEFONO

: 6251915

RBD

: 10271-7

COMUNA

: Conchal

DEPENDENCIA

: CORESAM

DPTO. PROVINCIAL

: Santiago Norte

NIVELES DE ENSEANZA : Pre-Bsica - Bsica

DIRECTORA

: Mara Isabel Carmona Hernndez

INSPECTORA

: Margarita Cabezas Roa

JEFA U.T.P

: Mara Salom Roa Gaviln.

PERSONAL DOCENTE:
Educadora Pre-Bsica
Educadora Diferencial
Docentes Aula
Docentes Especialidad
Docentes Integracin

:2
:1
: 11
: 2 (Ingls y Religin)
:2

Administrativo
:1
Asistentes de La educacin : 5
Manipuladoras de Alimentos: 4

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IDENTIFICACION DEL NIVEL

EDUCADORA: CRISTINA GONZALEZ PAVEZ
TECNICO EN PARVULO: NATALY ALARCON
CANTIDAD DE ALUMNOS: 17
NUMEROS DE NIOS: 4
NUMEROS DE NIAS: 13
NOMINA DEL CURSO

RUT.

FECHA DE NAC.

NOMBRE DEL ALUMNO

Dante
valentina
Elieette

Anais
Aracely
Mileena

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PANORAMA DE GRUPO
NOMBRE

Rut

EDAD
AO/ MESES

PESO

TALLA

ESTADO
DENTAL

ARCO
PLANTAR

PEDICULOSIS

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ANALISIS PANORAMA DE GRUPO

NIAS/ NIOS

17%

PESO = SOBRE PESO

10%

ESTADO DENTAL = CON

CARIES
28%

ARCO PLANTAR= NORMAL

PEDICULOSIS

45%

Anlisis Cualitativos
De los 20 nios/as se analizaron solo 18 , debido a que los dos ltimos nios llegaron meses despus. Se observa en el grafico con respecto al
peso , solo un 22% de los nios/as se encuentran con sobre peso en relacin a su talla y edad a diferencia de sus pares. En el aspecto a su
estado dental hay un gran aumento del porcentaje de nios/as que se encuentran con caries y algunas de ellos estn en tratamiento dental en el
consultorio de la comuna. Con respecto al arco plantar el grupo curso se encuentra normal acorde a su desarrollo. Un 38% del grupo curso esta
con pediculosis en tratamiento y sin tratamiento.

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RESEA P.E.I.
INTRODUCCION
Nuestra unidad educativa no se asemeja a parmetros de comparacin con establecimientos relativamente normales, ya que nuestra atencin esta
focalizada hacia aquellos alumnos bsicamente deprivados en los social, econmico, cultural, psicolgico y con bajsimos ndices de rendimiento escolar,
por lo tanto consideramos los aspectos pedaggicos paralelamente con lo social. Uno de los grandes pilares de este nuevo eje educativo es reposicionar a
la escuela dentro de su entorno como parte de la comunidad, esto implica trabajar en forma conjunta con estamentos extra educacionales tales como el
Consultorio, Juntas de Vecinos, Asociaciones Deportivas entre otras.
Pretendemos formar nios y nias en los valores de la tolerancia, humanismo y solidaridad. Nuestro proyecto no slo busca orientar su quehacer
pedaggico hacia una educacin de calidad, sino en la formacin de nios y nias que reconozcan y respeten su propia cultura local. Pretendemos insertar al
proyecto educativo a la Comunidad en una bsqueda para establecer lazos de colaboracin y se traduzcan en un mejor estilo de vida, sabemos que no es
fcil pero todos compartimos la idea que la nica solucin a los conflictos sociales es la educacin, pero no la de la tiza y el pizarrn, si no donde todos
intervengan en formar a buenos seres humanos comprometidos con el otro, respetuoso del medio ambiente, pero por sobre todo entendiendo que nuestras
acciones diarias siempre repercuten en los dems. Nuestro trabajo no debe morir en la escuela, a los nios tenemos que inculcarle el valor de
asociacionismo y la importancia de trabajar en equipo solidariamente.

MARCO FILOSFICO CURRICULAR

VISIN
Nos preocuparemos de educar a nuestros alumnos con pleno desarrollo de sus competencias, respetuosos de los derechos humanos, tolerantes, con
una alta autoestima, preocupados del medio ambiente, capaces de crear su propia historia y ser generadores de cambio en una sociedad ms solidaria y
ms justa.
El propsito fundamental de la escuela es lograr que todos los alumnos alcancen aprendizajes de calidad, ayudndolos a descubrir una escala de
valores que les facilite su plenitud personal.
Por otro lado se hace necesario una mejor participacin de la familia y la comunidad, expresada a travs de la participacin y plasmado en un
curriculum ms pertinente a las necesidades de aprendizaje, por ello es necesario atreverse a buscar caminos que permitan asumir la diversidad cultural, las
diferencias individuales, sociales, polticas y religiosas, sin dejar de considerar la incorporacin de la comunidad a los procesos de personas sociales y
conscientes.

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MISIN
Una escuela que educa para vivir en Comunidad
Nuestra misin es ser una escuela de oportunidades abierta a la diversidad, donde los alumnos logren descubrir y desarrollar sus capacidades en las
reas del conocimiento, del deporte, las ciencias, la ecologa, la informtica y lo cultural. Pretendemos formar Nios y Nias Solidarios, Humanistas y
con un alto Compromiso con su Comunidad.
Se pretende que la escuela responda a ciertas necesidades educativas de la comunidad, por lo cual debe permanecer abierta y no slo debe limitarse
a instruir sino tambin debe preocuparse de las interacciones de las personas con su entorno inmediato, amplindose a las familias, por lo que la escuela no
slo puede restringirse al mbito educativo, sino tambin ser en centro de formacin organizada en la familia y la comunidad.

OBJETIVOS DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

Objetivo General:
1. Mejorar los ndices de atencin social, cultural, recreativa, ecolgica, pedaggica e informtico, utilizando metodologas innovadoras, prcticas,
simples y factibles de realizar.
2. Desarrollar en los alumnos las competencias bsicas y sus habilidades y destrezas para orientarlos en sus actitudes e intereses. Reforzndolos a
travs de una educacin participativa, comunitaria y pacifista.
3. Promover una actitud moral de responsabilidad respecto a los dems pero tambin respecto a los entornos fsico y natural.
4. Identificar y promover valores como el respeto, la equidad, la responsabilidad, la solidaridad, la colaboracin, la tolerancia.
5. Mejorar la autoestima para favorecer las diferencias individuales, formando sujetos activos que permitan la insercin dinmica en la comunidad.
6. Prevenir y disminuir los niveles de violencia estudiantil y educar con amor.
7. Enriquecer y fortalecer el quehacer de los docentes, asignando un espacio de reflexin y trabajo docente semanal donde se reencuentren con su
profesin, creando libertad, respeto y sin temores.
8. Integrar a los apoderados y a la comunidad organizada de tal manera que ellos puedan contribuir a mejorar la calidad de vida de nuestros nios y
nias.

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PERIODO DE DIAGNOSTICO
LINEA DE ACCION
NIOS/AS

PADRES / FAMILIA

COMUNIDAD

EQUIPO DE TRABAJO

PROPOSITO DEL
PERIODO

OBJETIVO

ESTRATEGIAS A
UTILIZAR

Conocer las caractersticas Determinar las conductas Conversaciones

generales de cada prvulo de entrada de los prvulos Juegos grupales
(afectividad, temores, etc.)
a travs de una evaluacin Dibujos
diagnostica

PROCEDIMIENTO DE EVALUACION
LISTA DE COTEJO
Registro de observacin

Conocer las caractersticas Determinar el compromiso Observacin directa Asistencia a reunin

familiares de donde viene el que tiene la familia en el Entrevista
con
prvulo
desarrollo
cognitivo
, padres
emocional y afectivo
Determinar donde estn y Determinar las acciones a
Catastro de
Asistencia ( firmas)de charlas y
cuales son las instituciones seguir para lograr una
espacios e
talleres
y espacios con que se buena interaccin entre los
instituciones
pueden establecer redes
prvulos y comunidad

Identificar las fortalezas y Reuniones tcnicas con Reuniones tcnicas

debilidades como grupo de asistente de prvulos
con asistente de
trabajo
Calendarizacin
del prvulos
trabajo

Asistencia ( firmas)de charlas y

talleres

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DIAGNOSTICO PADRES
En el transcurso del periodo de diagnostico se realizara la primera reunin de apoderados, en la que se realiza una encuesta que recoge las expectativas de
los padres en relacin a: el nivel, la escuela y ellos mismos como familia. As mismo se realiza una presentacin del Programa Pedaggico.

OBJETIVOS
ESTRATEGIAS
Conocer cuales son las expectativas que Encuesta
tienen sobre el nivel y el trabajo que aqu
se realiza
Establecer conversaciones y entrevistas Citar a entrevistas personales
con los padres que se requiera

EVALUACIN
Resultados de la encuesta

Difundir la reforma del nivel y Programa Charlas informativas

Pedaggico
Informar sobre la modalidad curricular Entrega de informativo
que se utiliza en el nivel

Asistencia a reunin
Acta de celebracin de asamblea
Registro de recepcin conforme

Informar el significado de conceptos Entrega de informativo

como,
aprendizajes
esperados
y
indicadores de logro

Registro de recepcin conforme

Registro tcnico pedaggico

En relacin con los resultados del diagnostico se puede comentar que los padres presentan altas expectativas en relacin al nivel y la escuela, mostrndose
dispuestos a cooperar en todo el proceso, esto se puede concluir al recoger la encuesta que se aplico en la primera reunin. Con respecto a las bases
curriculares manifiestan estar en conocimiento de la reforma curricular del nivel, mostrndose interesados por conocer sus caractersticas y la forma de
realizar el trabajo de aula

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CON LA COMUNIDAD (equipo de trabajo)

Se realizan reuniones organizativas para poder definir las estrategias de trabajo.

OBJETIVOS
ESTRATEGIAS
Definir los lineamientos generales del Reuniones tcnicas con asistente
trabajo a realizar
de prvulos
Calendarizacin del trabajo
Definir roles y funciones
Acordar de mutuo acuerdo los roles
y funciones
Informar sobre la modalidad curricular Reuniones tcnicas
que se utilizara
Orientar el trabajo en base a las Conversaciones y reorganizacin
necesidades que se plantean
Mantener un estrecho dialogo que Conversaciones diarias
permita realizar un trabajo de equipo Trabajo en equipo
que favorezca a los prvulos
Trabajo en horas de colaboracin
Informar
permanentemente
sobre
cambios y modificaciones que se
realicen en las planificaciones

EVALUACIN
Acta de celebracin de reuniones
tcnicas
Incorporacin de estos en plan anual
Acta de celebracin de reuniones
tcnicas
Modificaciones en el plan anual
Registro de asistencia administrativo

En relacin a los resultados se puede comentar que la comunidad inmediata como es el equipo de trabajo se muestra dispuesta a realizar un trabajo
organizado, estructurado, innovador y creativo, lo que es altamente positivo para el grupo de prvulos que son atendidos
COMUNIDAD CIRCUNDANTE

OBJETIVOS
ESTRATEGIAS
Definir los lineamientos generales del Reuniones tcnicas con asistente
trabajo a realizar
de prvulos
Calendarizacin del trabajo
Determinar donde estn y cuales son Catastro de espacios e instituciones
las instituciones y espacios con que se
pueden establecer redes

EVALUACIN
Acta de celebracin de reuniones
tcnicas
Registro de resultados

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PERIODO DE DIAGNOSTICO

cia Conviven IdentidadaAutonom

artsticoLenguaje
verbalLenguaje

COMUNICACION
SOCIALFORMACION PERSONAL Y

LINEA DE
ACCION
NIOS/AS

APRENDIZAJES ESPERADOS

ESTRATEGIA A APLICAR

EVALUACION

Adquirir destreza en el uso de algunos instrumentos punzantes,

cortantes de carpintera y jardinera en sus respectivos contextos de
empleo, tomando los resguardos necesarios para su uso adecuado y
seguro
Reconocer progresivamente las posibilidades y caractersticas de su
Apreciar positivamente su gnero y respetar al otro en situaciones de
la vida cotidiana, ampliando el conocimiento de las caractersticas
femeninas y masculinas en diferentes contextos culturales

Experiencias
de
aprendizaje Lista de cotejo
focalizadas (periodos variables)
Experiencias de aprendizaje de
periodos constantes

Aplicar algunas estrategias pacficas en la resolucin de conflictos

cotidianos con otros nios, intentando comprender la posicin,
derechos y sentimientos del otro.

Experiencias
de
aprendizaje Lista de cotejo
focalizadas (periodos variables)
Experiencias de aprendizaje de
periodos constantes

Expresarse en forma oral en conversaciones, narraciones,

ancdotas, chistes, juegos colectivos y otros, incrementando
su vocabulario y utilizando formas gramaticales que enriquezcan
sus competencias comunicativas.
Comunicarse
con distintos
propsitos,o en
diferentes
contextos,
Recrear imgenes,
rimas, canciones
cuentos
completando

Experiencias
de
aprendizaje Lista de cotejo
focalizadas (periodos variables)
Experiencias de aprendizaje de
periodos constantes

el todo a partir de algunos elementos o partes que se le presentan.

Experiencias
de
aprendizaje Lista de cotejo
focalizadas (periodos variables)
Experiencias de aprendizaje de
periodos constantes

Experiencias
de
aprendizaje Lista de cotejo
focalizadas (periodos variables)

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Matemticacontecim
Relacione Grupos
Seres
as y
sientos
Lgico Humanos, vivos y su
relevantes
sus
entorno
formas de
vida y

NATURAL Y CULTURALRELACION CON EL MEDIO

LINEA DE ACCION
NIOS/AS

APRENDIZAJES ESPERADOS

ESTRATEGIA A APLICAR

EVALUACION

Identificar necesidades, caractersticas y cambios en los Experiencias de aprendizaje focalizadas Lista de cotejo
procesos de crecimiento y etapas del desarrollo de las (periodos variables) Experiencias de
personas y otros seres vivos en diferentes am
aprendizaje de periodos constantes
Representar diferentes hechos de su historia personal,
familiar y comunitaria a travs de distintas formas de
expresin.

Experiencias de aprendizaje de periodos

constantes
Experiencias de aprendizaje de periodos
constantes

Lista de cotejo

Establecer relaciones cada vez ms complejas de

Experiencias de aprendizaje focalizadas Lista de cotejo
semejanza y diferencia mediante la clasificacin y
(periodos variables) Experiencias de
seriacin entre objetos, sucesos y situaciones de su
aprendizaje de periodos constantes
vida cotidiana, ampliando as la comprensin de su
medio.
Identificar necesidades, caractersticas y cambios en los
procesos de crecimiento y etapas del desarrollo de las
personas y otros seres vivos en diferentes am

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ANALISIS DEL PERIODO DE DIAGNOSTICO

LINIEA DE ACCION: NIOS/AS

NIAS/ NIOS
AMBITO
FORMACION SOCIAL

NIAS/ NIOS
IDENTIDAD MENOR NT1=
NUCLEO DE ACUERDO
AL81%
NIVEL DE LOGRO
AUTONOMIA NT1 = 73%

COMUNICACIN

CONVIVENCIA MENOR NT1= 78%

LENGUAJE VERBAL MENOR NT1=75%
15% 13%

33%

35%

RELACION CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL

32%

LENGUAJE ARTISTICO NT1=76%

15%
16%
SERES VIVOS.. MENOR NT1=89%
14%
14%
GRUPOS HUMANOS.MENOR
NT1=76%
13%
RELACIONES LOGICOMENOR NT1=84%

ANALISIS CUALITATIVO
De acuerdo a los datos recopilados en la evaluacin diagnostica, se encuentra con un 77% en el mbito de Formacin Personal y Social, siendo
los tres Ncleos Autonoma, Identidad y Convivencia que se encuentran en el nivel de logro grupal en el NT1, debido a su inmadurez motriz e
interaccin social .En cuanto al mbito de Comunicacin que obtuvo 75% , siendo los Ncleos de Lenguaje Verbal y Lenguaje Artstico con un
nivel de logro grupal menor NT1, y por ltimo el mbito de Relacin con el Medio Natural y Cultural con un 82% , donde los tres Nucleos de
Seres Vivos y su Entorno, Grupos Humanos, sus formas de vida y Relacin Lgico Matemtico y Cuantificacin se encuentran en el nivel de
logro menor NT1.
De acuerdo al nivel de logro por los ejes de aprendizaje el nivel de logro en NT1 es un 37 % logrado por el curso y un 62% de logro en el nivel
menor NT1 . Siendo este nivel a planificar.

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PERIODO DE REALIZACION

LINEA DE
ACCION
NIOS/AS

APRENDIZAJES ESPERADOS

guajLen
viveCon
dadIdenti
Autonoma
matemtico yRelacinhumanos
lgico
susGrupos
vivos ySeres

COMUNICACION

Y CULTURAL
FORMACION
RELACION
PERSONAL
CON YEL
SOCIAL
MEDIO NATURAL

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MOTRICIDAD
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Coordinar algunas de sus

habilidades motrices gruesas,
controlando sus movimientos y
CONOCIMIENTO alternando
DEL ENTORNO
desplazamientos,
SOCIAL
velocidades, direcciones,
Reconocer esucesos
o personas
posiciones
implementos.
que han sido relevantes para su
comunidad, la historia del pas y
del mundo.
RAZONAMIENTO LOGICO-

MATEMATIC0
Coordinar
con precisin y
Orientarse sus
temporalmente
en hechos
eficiencia
habilidades
o situaciones cotidianas
la
psicomotoras
finas de mediante
acuerdo a
utilizacin
de
algunas
nociones
y
sus intereses de exploracin,
relaciones simples
de secuencia
recreacin
y construccin.
(antes despus; da-noche; maana-

RECONOCIMIENTO Y APRECIO
DE SI MISMO
Apreciar positivamente su
INTERACCION SOCIAL Participar
colaborativamente en grupos de
COMUNICACIN ORAL
Emplear en distintas situaciones
INICIACION A LA ESCRITURA
Producir diferentes trazos de
distintos tamaos, extensin y
direccin, intentando respetar las
caractersticas convencionales
bsicas de la escritura.

-Acelera, gira y se detiene al practicar algunos juegos tales como: al

pillarse o la pinta.
-Camina sobre una lnea, manteniendo el equilibrio.
-Se para y da varios saltos en un pie.
Comenta
algunas
caractersticas
-Sube
y baja
escaleras
de frente. significativas de personas que han
sido
relevantes
para
la
historia
del pas
o elcaminar,
mundo, correr, trepar, saltar,
-Se desplaza, combinando posturas
como:
Formula
preguntas
sobre
algunas
caractersticas
de personas y sucesos
rodar, agacharse.
que ha ritmos
identificado
a travscintas,
de diferentes
recursos.
-Sigue
con cuerdas,
aros o bastones.
Representa,
mediante
juegos
teatrales,
a
personas relevantes de su
Dibuja o pinta figuras.
comunidad.
-Toma adecuadamente el lpiz para graficar.
-Pliega
figuras simples de papel con uno o dos dobleces como:
Describe sucesos usando las palabras: antes-despus; da-noche; maanaservilletas,
u otros.
tarde-noche;puertas
hoy-maana.
-Dibuja
o
copia
figuras
simples:
crculos,
Ordena ilustraciones utilizando
conceptos
de:cruz.
da-noche; maana-tarde-noche;
-Construye
figuras con bloques que se ensamblan.
antes- despus.
-Rasga
papeles, siguiendo
lneas
rectas de
y curvas.
Ordena secuencialmente
sucesos
o hechos
una historia, de un cuento o de
una experiencia
real de yalmanos
menos algunas
tres escenas,
utilizando
nocionesyde
antesde
y
-Imita
con sus dedos
formas,
movimientos
ritmos
despus. a orientaciones del
acuerdo
adulto.
Comenta las diferencias
uso, color
y tamao
que presentan dos o tres
-Desatornilla
y atornilla de
algunas
piezas
sencillas.
objetos
que
pertenecen
a
una
misma
categora
Abotona su cotona, blusa o camisa.
Muestra, al observar en lminas, objetos similares en su forma, cuando se le
pregunta, por ejemplo, neumtico/plato; televisor/cuadro; telfono
Comenta
lo que
le gusta de ser hombre o mujer.
celular/control
remoto.

EVALUACION

Se observara en
periodos variables
de la rutina,
durante loa 2
Se observara
semestres.
Se en
periodos mediante
variables
evaluara
de
la
rutina,
lista de cotejo

Se observara en
periodos variables
de la rutina,
durante los2
semestres. Se
evaluara mediante
lista de cotejo

Elige
representar
personajes
a su
mismo sexo. para
Comparte
sus materiales
con que
otrospertenecen
compaeros
y compaeras
Seala la direccin adelante/atrs que toma un objeto que se desplaza en
realizar algunas actividades, tales
relacin a puntos concretos de referencia,.
Utiliza
enlasu
expresin
oral tiempos
verbales: presente,
pasado.
Muestra
ubicacin
(dentro-fuera,
encima-debajo)
y distancia
(cerca-lejos) de
objetos
Usa oraciones
con
una
estructura
que
hace
comprensible
lo aque
y personas observadas en lminas o fotografas en relacin
puntos
Traza
arabescos
libres
de
distintos
tamaos
y
extensin.
concretos de referencia.
Traza
lneas
onduladas
deobjeto
izquierda
a derecha.
Describe
la ubicacin
de un
o animal
en relacin a puntos concretos de
Une
una secuencia
deelpuntos
paracerca
trazar
diferentes
lneas,
intentando
referencia,
por ejemplo:
perro est
o lejos
de la casa,
la pelota
est
Se observara en
dentro o fuera
del arco. en la trayectoria.
mantener
continuidad
periodos variables
Dice dnde hay mayor o menor distancia al desplazarse, en relacin a puntos de la rutina,
concretos de referencia como, por ejemplo: al trasladar objetos a distintos
durante los2
puntos de la sala.
Copia su nombra intentando seguir la forma de las letras.
semestres. Se
Representar grficamente
Copia
las
vocales
intentando
seguir
su
forma.
evaluara mediante
Describe una figura, sealando uno o dos atributos (forma, color, tamao,
mensajes simples con la intencin Escribe
enejemplo:
forma espontnea,
experimentando
lista de cotejo
lados), por
el cuadrado tiene
cuatro lados. con la escritura de
de comunicar algo por escrito,
marcas,
dibujos,
letras tres
y signos
propios.
Nombra, de
un conjunto,
figuras
geomtricas que se le muestran.
utilizando con libertad algunos
Copia
letras
defigura
diversos
tamaos
acuerdo
un modelo (cursivas
o
Reproduce
una
compuesta
por de
varias
figurasabidimensionales,
siguiendo
signos, marcas, dibujos, letras y
indicaciones
imprenta)
enorales.
tarjetas, cuadernos, afiches, tableros, calendarios.
Distingue algunas
figuras geomtricas
ilustracin,
por ejemplo:
dice a
palabras
Completa
letras, uniendo
secuencia en
deuna
puntos,
en afiches,
lminas,
qu se parecen
las y
mesas,
los platos, los planetas, las ventanas.
tarjetas,
carpetas
cuadernos.
EXPRESION CREATIVA

ESTRATEGIA A APLICAR

Sigue patrn que combina dos elementos, por ejemplo: tringulo, cubo /
Reproduce
sencillas
coreografas
siguiendo una secuencia establecida,
tringulo, cubo
/ tringulo,
cubo.

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PERIODO DE FINALIZACION
LINEA DE ACCION

NIOS/AS

PADRES / FAMILIA

COMUNIDAD

EQUIPO DE
TRABAJO

PROPOSITO DEL PERIODO

OBJETIVO

ESTRATEGIAS A
UTILIZAR

PROCEDIMIENTO DE
EVALUACION

Determinar el estado general al Determinar

el
logro
de
los Aplicacin de prueba Resultados
de
termino del proceso
aprendizajes esperados para el Prueba de lenguaje y prueba
ao(desempeos a lograr)
matemticas
Informe entregado
Producir interaccin entre nios y
Observacin
profesor de primer ao
Determinar la participacin de Dar a conocer el estado general en
los apoderados durante el ao que egresan los prvulos del nivel
escolar
Evaluar en conjunto los resultados
alcanzados en el transcurso del ao
Organizar
conjuntamente
las
actividades de fin de ao

Informe cuantitativo en
reunin
Aplicacin de una
encuesta
Reunin
de
apoderados

Determinar
con
que Establecer la participacin de las Registro de contactos
instituciones se establecieron comunidades hacia el jardn
vnculos
Determinar los lineamientos de
mejor y peor resultado en el
ao y elaborar una pauta que
permita visualizarlo claramente

Informe
Resultados
de
encuesta
Acta de realizacin

la

la

N de instituciones con
las que se estableci
contacto

Organizar en equipo las estrategias Reuniones

tcnicas Reunin de nivel
que se utilizaran para realizar la realizadas en horario Registro escrito
evaluacin de los nios y nias
de colaboracin
Realizar una reunin de equipo de
nivel para evaluar las estrategias,
roles y funciones desempeados en
el ao

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Periodo de Finalizacin.
Con los Nios

Objetivos
Determinar el logro de los aprendizajes
esperados para el ao(desempeos a
lograr)
Determinar el estado general al termino
del proceso
Producir interaccin entre nios y
profesor de primer ao
Visualizar a traves de los nios
sensaciones y experiencias vividas
Planificar en conjunto las actividades de
fin de ao

Estrategia
Aplicacin de prueba
Prueba de lenguaje y matemticas

Evaluacin
Resultados de la prueba

Informe consejo de evaluacin

Informe entregado

Visitas al aula

Observacin

Dibujos

Explicacin de los dibujos

Lluvias de ideas
Votaciones democrticas

Registro fotogrfico

Con los Padres

Objetivos
Dar a conocer el estado general en
que egresan los prvulos del nivel
Evaluar en conjunto los resultados
alcanzados en el transcurso del ao
Organizar
conjuntamente
las
actividades de fin de ao
Con equipo de trabajo

Estrategias
Informe cuantitativo en reunin

Evaluacin
Informe

Aplicacin de una encuesta

Resultados de la encuesta

Reunin de apoderados

Acta de realizacin

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Objetivos
Organizar en equipo las estrategias
que se utilizaran para realizar la
evaluacin de los nios y nias
Determinar los lineamientos de mejor
y peor resultado en el ao y elaborar
una pauta que permita visualizarlo
claramente
Realizar una reunin de equipo de
nivel para evaluar las estrategias,
roles y funciones desempeados en el
ao

Estrategias
Reuniones tcnicas realizadas
horario de colaboracin

Evaluacin
en Libro de registro de asistencia

Reunin tcnica

Libro de registro

Reunin de nivel

Registro escrito

Con la Comunidad

OBJETIVO
Determinar con que instituciones se
establecieron vnculos
Determinar cuantas visitas a terreno se
desarrollaron
Determinar que numero de personas
concurri al aula a transferir sus saberes

ESTRATEGIA
Registro de contactos
Registro de salidas a terreno

EVALUACIN
N de instituciones con las que se
estableci contacto
N de visitas fuera del establecimiento

Registro de visitas

N de personas que visitaron el aula

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