Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
PSIHOLOGIA
PERSONALITII
curs pentru anul I
Braov, 2010
Reprografia Universitii "Transilvania" din Braov
Cuprinsul modulului
PSIHOLOGIA PERSONALITII
PREZENTAREA MODULULUI ..
iii
1
2
5
9
14
19
19
20
21
22
24
33
37
40
40
42
43
45
47
50
52
55
59
59
60
61
67
69
73
75
79
80
81
ii
U.I. 5. TEMPERAMENTUL .
5.1. Definiii ale temperamentului ..
5.2. Modele teoretice tradiionale n explicarea temperamentului
5.3. Portrete temperamentale .
5.4. Temperamentul n copilrie
5.5. Temperament i afectivitate
5.6. Rolul temperamentului n sistemul de personalitate ...
5.7. Bibliografie recomandat .
5.8. Test de verificare a cunotinelor ...
82
83
85
87
90
94
98
103
103
104
105
109
112
116
119
122
122
123
124
125
130
133
136
139
142
142
144
145
147
149
151
153
157
158
U.I. 9. CREATIVITATEA .
9.1. Definiii, controverse, istoricul problemei ..
9.2. Teorii ale creativitii .
9.3. Creativitate i inteligen .
9.4. Personalitatea creativ
9.5. Bibliografie recomandat
9.6. Test de verificare a cunotinelor ................................
159
160
162
165
169
173
173
174
GLOSAR
BIBLIOGRAFIE
175
182
iii
PREZENTAREA MODULULUI
Modulul este conceput ca parte integrant din curriculum-ul pentru ciclul licen n
specializrile psihologie i pedagogia nvmntului primar i precolar.
Obiectivele modulului
Dup parcurgerea modulului, studentul:
va utiliza sistemul de concepte al psihologiei personalitii n explicarea
structurii de personalitate;
va explica determinanii biologici i sociali ai personalitii;
va explica natura diferenelor individuale la nivel de personalitate;
va explica manifestrile comportamentale prin interaciunea dintre
trsturi de personalitate i situaie;
va face inferene corecte despre trsturile de personalitate pornind de la
comportamentele observabile n situaii concrete;
va fundamenta strategiile i interveniile educaionale pe cunoaterea
personalitii elevilor;
va fi interesat de aprofundarea cunotinelor de psihologia personalitii
pentru dezvoltarea competenei sale pedagogice.
Competene conferite
Utilizarea sistemului de concepte al psihologiei personalitii n explicarea
personalitii i a manifestrilor comportamentale.
Explicarea naturii diferenelor individuale.
Raportarea critic la coninuturile teoretice ale disciplinei.
Utilizarea cunotinelor de psihologia personalitii n individualizarea
predrii i nvrii.
Resurse i mijloace de lucru
Modulul prezint 9 uniti de nvare, grupate n urmtoarele mari teme de
actualitate n psihologia personalitii: natura diferenelor individuale (U.I. 2 i
3), bazele biologice ale personalitii (U.I. 4), temperamentul i caracterul
(U.I. 5 i 6), dotarea intelectual (U.I. 7, 8 i 9). Introducerea n psihologia
personalitii este realizat de U.I.1, n care sunt prezentate conceptele de
baz ale cursului: personalitate, trstur, situaie, comportament.
Fiecare unitate de nvare are 4-6 subcapitole unitare care trateaz
principalele aspecte ale temei, cu expunerea conceptelor, exemplificri,
puncte de consolidare a cunotinelor i aplicaii. La finalul fiecrei uniti de
nvare sunt recomandate, pentru aprofundarea cunotinelor, una sau mai
multe surse bibliografice n limba romn care pot fi gsite n biblioteci.
Pentru o nvarea uoar, plcut i, mai ales, temeinic v propun s
parcurgei unitatea de nvare n 2-3 lecturi succesive, de profunzime
progresiv i cu obiective de nvare diferite. ncepei cu o lectur liniar,
care s v orienteze n tem. Oprii-v la exemple i reflectai critic, ele au
rostul de a v da detalii care s v ajute s nelegei aspectele practice,
iv
o list cu termenii dificili pe care i-ai gsit n text, dar care nu au fost
inclui n Glosar.
Ne ajutai n acest fel la perfecionarea modulului, att la nivelul coninutului,
ct i al conceperii unor aplicaii i modaliti de evaluare cu adevrat
formative.
Structura cursului
9 U.I.
3 teme de control
Temele de control se vor transmite cadrului didactic pe suport hrtie.
Rezultatele evalurilor se vor transmite studenilor prin ncrcarea pe
platforma eLearning.
Cerine preliminare
Cunotine de baz din Biologie capitolul Genetic (manualul de liceu)
Psihologia general (manualul de liceu i modulul din semestrul I)
Psihologia dezvoltrii (modulul din semestrul I)
Discipline deservite
Psihologie educaional
Fundamentele pedagogiei
Durata medie de studiu individual
3 ore
Evaluarea
Ponderea n evaluarea final:
- evaluarea sumativ (examen scris ) - 50%
- evalurile pe parcurs (3 teme de control) - 50%
vi
14
19
19
Introducere
Cunoaterea personalitii a fascinat ntotdeauna mintea oamenilor: a-l
nelege pe cellalt nseamn a putea anticipa comportamentul lui ntr-o serie
de situaii, a putea s-i atingi scopurile cu ajutorul lui, iar acest lucru este un
avantaj considerabil n viaa social.
n viaa profesional, a lucra cu oamenii este inevitabil, deoarece totul se
face cu oameni, prin oameni, pentru oameni. Mai ales n profesiile n care
relaia interpersonal este nsui coninutul muncii, cunotinele despre
personalitate stau la baza tuturor celorlalte competene.
n coal, activitatea cadrului didactic se bazeaz pe cunoaterea elevului,
dar n acelai timp contribuie la dezvoltarea armonioas a personalitii lui,
dezvoltare care constituie finalitatea educaiei.
Competenele unitii de nvare
Dup parcurgerea acestei teme, studenii vor fi capabili:
Accepiune modern
Personajul ca atare cu
Aspectele psihologice corespund
caracteristicile structurale (organizare
trsturilor temperamentale,
intern) i comportamentale
aptitudinale i caracteriale, care
(manifestare extern, n desfurarea
contribuie la individualizarea
aciunii teatrale), care l
manifestrilor comportamentale.
individualizeaz n raport cu celelalte
personaje ale piesei.
Rolul - sistemul de interaciuni (relaii) Aspectele psihosociale
al personajului cu celelalte personaje
multitudinea de statute i roluri pe
ale piesei.
care individul i le asum pe scena
vieii i care, prin interaciuni
particularizate, contribuie la unicitatea
persoanei.
Personalitatea
reflect
diferenele
4
individuale,
este
constant,
gsirea legitilor, a invarianilor comuni tuturor oamenilor, unor grupuri mai largi
sau mai restrnse;
n acest curs vor fi prezentate abordrile cele mai recente ale naturii personalitii,
ale diferenelor de grup i individuale i ale unicitii persoanei pe mai multe niveluri:
pornind de la dinamica psihic i relaia individului cu realitatea. Meritul lor const n faptul
c au oferit modele explicative ale raporturilor contient-incontient i ale stadiilor de
dezvoltare ontogenetic. n teorii relativ nrudite ca perspectiv, psihanaliza i
neopsihanalizele au explicat comportamentul i trsturile/ tipurile de personalitate pe
baza interaciunii dintre impulsurile biologice i constrngerile realitii.
Cercetrile ulterioare au dovedit limitele teoriilor n privina satisfacerii criteriilor
unei bune teorii a personalitii, mai ales n ceea ce privete consistena, validitatea
empiric, precizia (aceste teorii conineau multe concepte vagi), caracterul operaional
(multe concepte nu au permis msurarea), completitudinea (dei intenionau s explice
personalitatea n ansamblul ei, n-au reuit s o fac). Valoarea lor const n faptul c au
constituit baza unor psihoterapii efective i au fost, prin disputele provocate, extrem de
stimulative pentru dezvoltarea domeniului.
Abordarea umanist (C. Rogers, A. H. Maslow) constituie o viziune optimist
asupra naturii umane, care pune accent pe unicitatea persoanei. A cunoscut o foarte
mare popularitate tocmai datorit caracterului intuitiv i al optimismului. Cu toate acestea,
teoriile umaniste au cteva puncte slabe:
optimismul asupra naturii esenialmente bune a omului este arbitrar, naiv, romantic
i nerealist;
Care este natura trsturilor? Sunt ele reale (exist ca atare, au un suport
biologic) sau nominale (sunt simple etichete pe care le punem, pentru comoditatea
nelegerii, pe un mnunchi de nsuiri)?
Fiecare teorie din acest grup propune o alt modalitate de stabilire a trsturilor:
statistic (Cattell), teoretic (Allport, Eysenck), lexical (Big Five Costa & McCrae).
Valoarea teoriilor trsturilor const ntr-o abordare mai pragmatic i mai operaional a
personalitii, ceea ce a permis dezvoltarea unor instrumente i a unor studii bazate pe
identificarea trsturilor la nivelul populailor, grupurilor i indivizilor.
Punctul comun al grupului de teorii este acordul asupra existenei unor entiti
interne stabile, care au un rol cauzal n raport cu comportamentul. Aceste nsuiri stabile
sunt denumite trsturi de personalitate i ele au tendina de a se grupa n factori de
personalitate, cu un grad mai mare de generalitate. Trsturile de personalitate pot fi
grupate, dup funcia pe care o ndeplinesc n sistemul de personalitate, n trsturi
temperamentale, trsturi aptitudinale i trsturi caracteriale. n sens larg, personalitatea
ncorporeaz toate aceste trei laturi, dar, n sens restrns, termenul se refer doar la
trsturile temperamentale i la cele caracteriale.
Trsturile de personalitate
Trsturile de personalitate sunt general umane, adic ele sunt comune tuturor oamenilor,
dar intensitatea cu care se manifest o anumit trstur variaz de la un individ la altul,
la fel ca i poziia pe care trstura o ocup n configuraia individual de trsturi.
Aceeai trstur poate ocupa, de la un individ la altul, o poziie central, o poziie
principal (10-15 trsturi principale), sau una secundar (practic exist un numr foarte
mare de astfel de trsturi). Din combinaia nenumratelor trsturi, care pot ocupa poziii
ierarhice diferite n sistemul de personalitate i pot lua forme particulare de la un individ la
altul, rezult diversitatea structurilor de personalitate care dau unicitatea persoanei.
Personalitatea poate fi definit, din acest punct de vedere, ca o configuraie particular de
trsturi temperamentale, aptitudinale i caracteriale, specific unei persoane.
Formarea personalitii este rezultatul interaciunii, de-a lungul copilriei, a
factorilor ereditari (predispoziii temperamentale i aptitudinale) cu factorii de mediu
(influene educative). n aceast interaciune, factorii nnscui joac rolul unor moderatori
ai influenelor mediului. Modelarea personalitii prin nvare pornete de la exterior:
factorii situaionali produc modificri comportamentale, care, la rndul lor, vor duce, n
timp, la modificri la nivelul atitudinilor i al deprinderilor comportamentale i, n final, la
schimbri la nivelul trsturilor de personalitate.
9
n mediul su, indiferent dac este vorba de comportamente de rspuns la stimuli externi
(reactive) sau de comportamente iniiate dinuntru (proactive). Chiar dac rolul mediator
al structurilor interne (personalitate) n raport cu comportamentul este mai evident n cazul
activitilor proactive, influena personalitii este evideniabil i n cazul activitilor de
rspuns (reactive). Elementele acestei structuri interne stabile, trsturile de
personalitate, asigur o relativ constan a comportamentelor, n condiii variabile ale
mediului extern.
Din figura 1.1 pot fi decelate principalele interdependene n relaionarea individului
cu mediul su: comportamentul este influenat pe de-o parte de variabilele interne
(trsturi de personalitate, structuri afective i motivaionale, procese psihice, stri), iar pe
de alt parte de factorii situaionali. De menionat faptul c unele variabile interne au
consisten i stabilitate n timp trsturile de personalitate i structurile afective i
motivaionale n timp ce altele procesele psihice i strile sunt variabile i
dependente, la rndul lor, de variabilele externe. Comportamentele individului produc
modificri n situaie i, prin aceasta, ajung s influeneze comportamente ulterioare, fiind
un factor activ n modelarea propriei personaliti (automodelare).
11
latura expresiv nu este motivat sau intenionat, nu are un scop, dar poate
avea efecte incidentale; este emis spontan i de multe ori nici nu este contient;
nu presupune efort sau precizie, ci stil personal de a face ceva; acest stil reflect
structuri profunde ale personalitii, mai ales de natur temperamental; datorit
faptului c este de natur spontan i incontient, latura expresiv este greu de
controlat i, de multe ori, aproape imposibil de modificat (de exemplu scrisul de
mn);
Efortul de a ndeplini o sarcin n mod prescris (aa cum o cere situaia) este
diferit de impulsul de a o ndeplini n stil personal, aa cum ne vine. Exist activiti n
care latura de nfruntare este important, cum sunt conversaia, dansul, desenul,
activitile artistice n general, i activiti n care latura de nfruntare este important, cum
sunt conducerea automobilului, rspunsul la un examen, rezolvarea unei probleme de
matematic.
Exemple: nfruntare i expresie n comportamentele din clas
Modul n care un elev rezolv o tem pentru acas este prescris, structurat
de sarcin: ce anume are de fcut. Pentru a rspunde la cerinele sarcinii,
elevul va utiliza cunotinele de la materia respectiv, deprinderile de lucru
formate, aptitudinile sale (inteligena, aptitudinea pentru matematic sau
pentru romn, de exemplu) latura de nfruntare. Rezultatul activitii
(tema rezolvat n caiet) ncorporeaz ns i felul lui de a fi: ordonat sau
dezordonat n scris, sistematic sau dezorientat n argumentare latura
expresiv a comportamentului.
Rspunsul elevului la tabl va ncorpora nc i mai multe elemente
expresive dect tema scris. Pe lng cunotinele, deprinderile de
argumentare i aptitudinile necesare rspunsului la sarcin latura de
nfruntare (instrumental), felul n care rspunde, expresia mimic,
intonaia, pronunia, postura, privirea, vor furniza indicii felul lui de a fi n
general latura expresiv (stilistic) a comportamentului.
12
n general
voluntari
Determinani
Atitudinea fa de sarcin
Abiliti corespunztoare
Intenii specifice
Stimulare
care incit
la aciune
Latura de nfruntare
n general
involuntari
Aciunea final
(comportament)
Temperament
Dispoziii specifice
Cultur i situaie
Latura expresiv
14
Concepia interacionist
n ncercarea de a reconcilia modelul trsturilor i psihologia social, Mischel (1999)
propune o abordare socio-cognitiv-afectiv, n care situaia i factorii interni
interacioneaz n determinarea comportamentului. Desigur, descrierea personalitii este
mai uoar n termeni de trsturi, deoarece termenii pe care i folosim provin din limbajul
comun i semnificaia lor este mai uor neleas. n plus, la nivelul simului comun,
oamenii i formeaz impresii despre semeni, impresii care pot prezice cu o acuratee
acceptabil comportamentul indivizilor. Rmne ns ntrebarea dac aceste impresii nu
ghideaz comportamentul perceptorului n interaciunea cu cellalt, jucnd rolul profeiei
care se automplinete, iar experimentale de psihologie social au demonstrat astfel de
fenomene n variate tipuri de situaii.
Predispoziiile comportamentale constante de la o situaie la alta ar trebui s fie
reale, dar sunt mai greu de evideniat. n situaia n care sunt reale, se pune problema
dac ele sunt ageni cauzali, sau doar rezumatul unor comportamente observate. Din
punct de vedere tiinific, trsturile ar trebui validate numai dac exist certitudinea c
prediciile fcute pe baza lor sunt fiabile. Definiia lui Mischel pentru trstur este:
probabilitatea condiional a unei categorii de comportamente ntr-o categorie de
contexte (ap. Matthews, 2005, p. 62)
Critica modelului teoretic al lui Mischel
Descrierea personalitii se face n termenii unor trsturi cu grad sczut de generalitate,
de tip dac-atunci, iar acestea au o valoare explicativ i predictiv relativ sczut i
atunci care este utilitatea real a modelului? A descrie personalitatea n termeni de
trsturi mai generale permite predicii valabile pentru un numr mai mare de situaii.
Felul n care se comport persoana cu cellalt joac pentru acesta rolul de situaie, deci
personalitatea este o funcie a relaiei interpersonale. Problema este a dificultii
cuantificrii influenelor situaionale i a definirii unor categorii de situaii
Factorii situaionali
Rolul factorilor situaionali i al trsturilor n determinarea comportamentului variaz n
funcie de aspectul situaional. Exist situaii slab structurate i situaii puternic structurate,
iar gradul de influen al fiecreia supra comportamentului difer.
16
i de a lua decizii. Dar ce alternativ de aciune vom alege depinde, n mare msur, de
structura noastr de personalitate.
Exemple: trstur i selecie situaional
Persoana sociabil (trstur) tinde s caute compania celorlali
(comportament), este relaxat n prezena necunoscuilor i, pentru c
dorete s interacioneze cu ei, are iniiative n a deschide discuia,
stabilete mai uor contacte interpersonale, ca atare o vom gsi mai des n
compania celorlali dect singur (persoana caut situaii concordante cu
trstura).
Persoana agresiv (trstur) percepe multe situaii ca fiind amenintoare,
reacioneaz ca i cum ar fi atacat (comportament), ajunge la conflicte pe
care le rezolv prin agresiune fizic sau verbal (persoana creeaz situaia
concordant cu trstura).
Evocarea Prin felul lor de a fi, indivizii evoc anumite rspunsuri la ceilali. Unii
oameni zmbesc i provoac un zmbet de rspuns, prin care relaxeaz situaia i i-o
fac mai confortabil afectiv; din aceast cauz, interaciunea cu ceilali decurge lin i
plcut; percepia lor despre ceilali este c sunt nite persoane amabile i de treab. Alii
sunt ncruntai i tensionai tot timpul, le produc i celorlali o stare de tensiune care face
ca interaciunea dintre ei s fie dezagreabil; percepia acestor oameni despre ceilali este
c sunt nite persoane dezagreabile i nu se tie la ce te poi atepta de la ele, deci
trebuie s fii n defensiv. Aceast atitudine de defensiv este perceput de cellalt ca
dezagreabil i probabilitatea ca el s se poarte, la rndul lui, dezagreabil cu individul n
cauz, conform ateptrilor acestuia, crete.
Manipularea Indivizii utilizeaz n mod intenionat diferite tactici (coerciie,
persuasiune, seducie, autopromovare, automonitorizare, distanare i tcere, repro i
culpabilizare), prin care schimb situaia i i influeneaz pe ceilali n sensul dorit de ei.
Aceste tactici sunt concordante cu trsturile lor de personalitate: extraverii vor folosi mai
frecvent seducia i persuasiunea, introverii - distanarea i tcerea, nevroticii culpabilizarea, persoanele dominatoare vor folosi autopromovarea, cele agresive coerciia i aa mai departe.
S ne reamintim ...
11. Dai 3 exemple de situaii din viaa cotidian i analizai gradul lor de
structurare. n ce msur influeneaz structurarea situaiei
comportamentul a dou persoane diferite ca vrst, gen, personalitate?
12. Dai exemplu de selecie situaional n cazul unui elev i artai
consecinele acestei selecii pentru dezvoltarea personalitii lui.
13. Dai exemplu de evocare n cazul unei persoane apropiate i artai
consecinele ei pentru relaionarea cu cei din jur.
14. Dai exemplu de manipulare n cazul unei persoane cunoscute i artai
consecinele ei pentru succesul ei profesional.
Rezumat
Personalitatea este un ansamblu de nsuiri psihice cu un grad mare de
stabilitate (dureaz n timp) i de generalitate (guverneaz un numr mare de
comportamente), organizate ierarhic, ntr-o configuraie unic i irepetabil,
nsuiri care se manifest n modul particular de a fi i de a reaciona al
fiecrei persoane.
Personalitatea reflect diferenele individuale, este constant, consistent,
modelabil, cauz intern a comportamentului.
Personalitatea poate fi abordat din dou perspective diferite, care sunt
complementare: nomotetic - axat pe gsirea legitilor, a invarianilor i
idiografic axat pe descrierea a ceea ce este singular, unic, irepetabil.
Teoriile trsturilor postuleaz existena unor configuraii de caracteristici
relativ stabile, predispoziii (trsturi) care constituie cauze interne ale
comportamentelor.
Trsturile de personalitate sunt general umane, adic ele sunt comune
tuturor oamenilor, dar intensitatea cu care se manifest o anumit trstur
variaz de la un individ la altul, la fel ca i poziia pe care trstura o ocup n
configuraia individual de trsturi.
Comportamentul este o manifestare extern, observabil, a relaionrii
individului cu mediul su, indiferent dac este vorba de comportamente de
rspuns la stimuli externi (reactive) sau de comportamente iniiate dinuntru
(proactive).
Alturi de determinanii interni, asupra comportamentului acioneaz
determinani externi, a cror for variaz n funcie de gradul de structurare al
situaiei.
Indivizii utilizeaz, la nivel incontient sau contient, modaliti de intervenie
activ n situaie, intervenie care duce la modificarea situaiei: selecia
situaional, evocare i manipularea.
18
19
21
22
24
33
37
40
40
Introducere
Oamenii sunt asemntori ntr-o serie de privine, ca membrii ai aceleiai
specii sau ai aceleiai societi i ai aceluiai spaiu cultural. n acelai timp,
fiecare individ are particulariti care i confer unicitate. Diferenele
individuale pot fi datorate att factorilor biologici, ct i celor sociali i
culturali.
n aceast unitate de nvare va fi prezentat pe larg rolul ereditii n
determinarea diferenelor individuale, sub aspectul principalelor componente
ale personalitii: aptitudinile, n special inteligena, i trsturile de
personalitate. Pentru a nelege acest capitol este bine s v reamintii
noiunile de baz din Genetica nvat la liceu, sau, n cazul n care avei
dificulti cu unii termeni de specialitate, putei consulta glosarul aflat la finalul
acestui curs.
Competenele unitii de nvare
Dup parcurgerea acestei teme, studenii vor fi capabili:
ale
cunoaterii
20
21
Argumentare:
Dac gemenii MZ sunt mai asemntori ntre ei dect gemenii DZ, acest
fapt poate fi atribuit similaritii genetice.
23
S ne reamintim ...
S prezinte corelaii mai mari la gemenii monozigoi (MZ) dect la cei dizigoi (DZ).
24
Din cele prezentate mai sus, observm c, cu ct gradul de nrudire este mai
apropiat, cu att corelaia dintre nivelurile de inteligen este mai mare, indiferent dac
este vorba de copii crescui mpreun sau separat.
Studiul lui C. Burt (1961) ntr-un studiu longitudinal realizat pe o perioad de 50
de ani, Burt a comparat QI-ul mediu al prinilor i copiilor cu clasa ocupaional n care
erau inclui la vrsta adult. Clasa ocupaional era un indicator att pentru nivelul de
educaie, ct i pentru venituri i statutul social. Concluzia studiului a fost c exist o
relaie ntre nivelul de inteligen i ocupaia pe care o persoan o are la vrsta adult i
c ar trebui s vorbim mai degrab de clase ocupaionale dect de clase sociale. De
asemenea, Burt a constatat c, la vrsta adult, aproximativ 20% din copiii fiecrei clase
vor schimba clasa social fie n sens ascendent, fie n sens descendent, deci exist o
tendin de regresie spre medie dinspre ambele capete ale scalei (Larmat, 1977, p. 137).
Clasa ocupaional n care se ncadreaz o persoan la vrsta adult depinde nu
doar de cotientul ei de inteligen, ci i de mediul familial n care ea s-a dezvoltat. Prinii
din clasele ocupaionale din partea superioar a listei asigur copiilor lor un mediu mai
stimulativ, care favorizeaz dezvoltarea cognitiv, pe cnd prinii din clasele
ocupaionale din partea de jos a listei sunt mai puin preocupai de dezvoltarea cognitiv a
copiilor lor. Ar fi de ateptat ca, n acest caz, s asistm la o autoreproducere a claselor
ocupaionale. Explicaia acestui fenomen, denumit regresie spre medie este complex i
nc nu pe deplin clarificat.
Teoria lui Burt, bazat doar pe considerarea acestor date, fr o cercetare
aprofundat a tuturor factorilor care survin n transmiterea ereditar a inteligenei i n
dezvoltarea acesteia sub aciunea factorilor de mediu, este un exemplu de interpretare
selectiv i distorsionat ideologic a unor fapte. Din pcate, ea a constituit un fundament
pentru elitism i rasism, deoarece susinea c ierarhia social coincide cu ierarhia
genotipului intelectual, acesta din urm fiind explicaia biologic a stratificrii sociale.
Exemplu: relaia dintre inteligen i clasa ocupaional
n tabelul de mai jos, sunt prezentate sintetic rezultatele cercetrii realizate
de Burt. Se observ c, n cazul claselor ocupaionale cu un QI peste medie,
copiii au un QI mai sczut dect prinii lor, n timp ce, n cazul claselor
ocupaionale cu un QI sub medie, copiii au un QI mai ridicat dect prinii
lor.
Tab. 2.1. Inteligen i clas ocupaional la prini i copii
Prini
QI
Copii
QI
% din
total
139,7
120,8
0,3%
130,6
114,7
3%
Lucrtori medii
115,9
107,8
12%
108,2
104,6
26%
97,8
98,9
33%
84,9
92,6
26%
Clase ocupaionale
este foarte important, lucrurile nu sunt deloc aa de simple i c educaia i mediul pot
influena n mare msur exprimarea genotipului. (O prezentare mai ampl a inteligenei
va fi realizat n Unitatea de nvare 6).
10. Care sunt pericolele seleciei elevilor n funcie de rezultatul la testul de
inteligen?
11. Ce ali factori, care nu in de ereditate, ar putea influena rezultatul
testului de inteligen?
Transmiterea ereditar a orientrii sexuale
Mai multe studii au probat faptul c homosexualitatea masculin se transmite ereditar
(Carver & Scheier, 1996, p. 145):
Bayley Pillard et. al. (1991) ntr-un studiu genetic asupra brbailor i femeilor
homosexuali, constat c n cazul gemenilor MZ, probabilitatea ca ambii s fie
homosexuali este dubl fa de gemenii DZ.
Hamer, Hu, Magnuson, et. al. (1993) aduc date mai detaliate despre acest
fenomen, i anume c n genealogia homosexualilor brbai se gsesc cazuri mai
frecvente de rude homosexuale din partea mamei dect din partea tatlui. Se pare
c homosexualitatea masculin este asociat cu cromozomul X (gena
homosexual se afl n acest cromozom). Studiul cromozomial a identificat o zon
a cromozomilor X cu o configuraie comun n cazul homosexualilor (majoritatea,
dar nu n toate cazurile); poziionarea genei pe cromozomul X este o explicaie a
perpeturii ei: dac nu s-ar transmite de la mam, ar disprea pentru c
homosexualii au, n medie, rata de reproducere mult mai mic; cromozomul X fiind
prezent i la femei i la brbai, gena poate fi transmis n mod recesiv.
Alte studii (DiLalla Gotesman, 1991) susin ipoteza influenei genetice asupra
criminalitii adulte, dei cele referitoare la delincven juvenil nu sunt
concludente (ap. Carver & Scheier, 1996, p. 155 i u.).
12. Ce caracteristici de personalitate sunt dovedite prin studii c sunt
transmise ereditar?
13. Ce implicaii are cunoaterea faptului c aceste caracteristici sunt
transmise sub forma unor predispoziii?
Cercetrile lui Rushton (1988) - din analiza probelor de snge la cupluri s-a
constatat c:
cuplurile care aveau copii aveau un fond de 52% markeri comuni, fa de 44% la
cuplurile fr copii (medie);
dac are un frate de sex opus, cu gene similare, din asta poate rezulta o
cstorie, copii i, n final, perpetuarea genelor proprii (ap. Carver & Scheier,
1996, p. 146).
29
strategiile de competiie difer datorit rolului diferit pe care fiecare sex l are n
reproducere;
studierea acestui aspect la diferite specii a pus n eviden faptul c sexul care
este mai mult implicat n sarcin i creterea ulterioar a progeniturii este mai
puin productiv n urmai, n timp ce sexul mai puin implicat poate contribui la
geneza unei progenituri mai numeroase (cu ali parteneri) de-a lungul vieii.
Femei
Brbai
Constrngeri
reproductive
Strategie
optim
Caliti cutate
la partener
Fertilitate
Baza de
evaluare a
partenerului
Capacitatea de a ctiga,
statut, avere, generozitate
Motive de
gelozie
Implicarea emoional a
brbatului cu o alt femeie
Infidelitatea partenerului cu
un alt brbat
(ap. Carver & Scheier, 1996, p. 152)
30
i forma fizic
brbaii sunt atrai de indicii fertilitii: prefer femei cu att mai tinere, cu ct sunt
ei mai n vrst;
Explicaia acestor diferene const tot n avantajul adaptativ conferit de cele dou
strategii.
Agresivitatea
n viziunea psihologie evoluioniste, agresivitatea este legat, la majoritatea speciilor, de
competiia pentru resurse i pentru reproducere, dar la om ea are un aspect mai intens i
mai distructiv dect la alte specii: la celelalte specii, masculii nu-i omoar rivalii pentru a-i
31
scoate din competiie, ci doar i rnesc sau i alung; la om, rivalitatea pentru accesul la
reproducere poate s duc mai frecvent le omucidere (Carver & Scheier, 1996, p. 153).
Sindromul brbatului tnr (Wilson & Daly, 1985) este un pattern
comportamental identificat de autorii de mai sus pornind de la statistica omuciderilor n
Chicago pe o perioad de 15 ani (1965-1981). Autorii au selectat crimele asupra unor
persoane de acelai sex care nu se aflau n relaie de rudenie cu ucigaul, au analizat
caracteristicile demografice comune ale celor implicai i au ajuns la urmtoarele
concluzii:
Criminalii sunt, de regul tineri, singuri, omeri, cu alte cuvinte, situaia lor social
la momentul nfptuirii crimei le diminueaz drastic ansele de mperechere. De regul,
crima este ndreptat mpotriva unor competitori genetici. Concepia teoretic care a stat
la baza acestui studiu nu este aceea c agresivitatea este inerent naturii umane, ci c
agresivitatea este o trstur masculin, care se manifest ca urmare a presiunii seleciei
pentru mperechere.
Alte argumente care pledeaz n favoarea ipotezei c agresivitatea este legat de
presiunea seleciei pentru mperechere:
Prinii adoptivi i ucid mai frecvent copiii dect prinii naturali ceea ce nseamn
c similaritatea genetic dintre victim i criminal este asociat cu un risc mai mic
de omucidere; fenomenul este mult mai frecvent pentru taii adoptivi dect pentru
mamele adoptive.
ASEMNRI
DEOSEBIRI
Mediu
Ereditate
Ereditate
Mediu
33
Gemeni DZ
Eritabilitate
Extraversie
r=0,51
r=0,21
h2=0,60
Nevrotism
r=0,50
r=0,23
h2=0,54
B. Studii pe adopii
Marele avantaj al studiilor pe adopii este c, spre
deosebire de studiile pe gemeni i familii, n care prinii furnizeaz att gene comune, ct
i mediu comun, n cazul adopiilor, prinii biologici (naturali) furnizeaz doar gene
comune, iar prinii adoptivi doar mediu comun, existnd astfel condiii pentru separarea
influenei celor dou categorii de factori asupra personalitii. Dezavantajele studiilor pe
adopii sunt mai multe: populaia studiat nu este reprezentativ n raport cu populaia
general; familiile sunt selecionate n funcie de condiiile socio-economice pe care le pot
oferi copiilor, ele nefiind reprezentative pentru ansamblul familiilor dintr-o societate; copiii
adoptai pot avea particulariti care i recomand pentru adopie, particulariti care i fac
34
Burks
Leahy
(1928)
(1935)
0,07
0,19
0,19
0,24
0,45
0,51
0,46
0,51
ErlenmeyerKimling
(1963)
0,20
n grupul martor:
0,50
C. Studiile pe adopii de gemeni sunt cele mai interesante studii deoarece au acces la
o populaie rar: gemeni adoptai n familii diferite, mai ales n cazul gemenilor MZ
adoptai separat (cazul ideal pentru a separa influena ereditii de influena mediului,
deoarece avem de-a face cu cazuri de ereditate identic dezvoltat n condiii de mediu
diferite). Au fost comparate urmtoarele loturi:
0,49
Competen social
0,57
Nevrotism
0,70
Agresivitate
0,67
Sentimentul alienrii
0,59
Tradiionalism
0,59
Imaginaie
0,74
(ap. Larsen & Buss, 2005, p. 178)
S ne reamintim...
Dac ereditatea este uniform i mediul este diferit (cazul frailor biologici
adoptai n familii diferite, cazul copiilor adoptai i al prinilor lor
naturali), vom atribui asemnrile dintre indivizi ereditile i diferenele le
vom atribui mediului.
36
permanena particularitilor psihice i fizice de-a lungul vieii (nfiare fire) este
legat de aceast legtur funcional.
(forma craniului, conformaia feei, forma minilor etc.) care ar permite identificarea
geniilor, criminalilor sau bolnavilor psihici.
n prima parte a secolului XX, Pende a propus o tipologie n funcie de raportul
torace/ membre (asemntoare cu cea a lui Viola), n trei categorii majore - brevilin,
mediu i longilin - cu cte dou variante fiecare, dup funcionalitatea endocrin (stenic /
astenic). Idei similare gsim i la ali savani, cum sunt Sigaud, care considera c exist 4
tipuri somatice, n funcie de predominarea unuia din cele 4 sisteme fundamentale de
organe (bronhopulmonar, gastrointestinal, musculo-articular, i cerebrospinal), cu
particulariti psihice. Caracteristicile de tip se transmit ereditar, dar sunt activate sub
influena factorilor de mediu. Aceste tipologii temperamentale nu pot fi ns considerate
tipologii psihologice dect n mod relativ.
ntr-o carte din 1921, Structura corpului i caracterul, psihiatrul german
Kretschmer a publicat rezultatul unor cercetri corelaionale simple stabilite iniial pe 260
de bolnavi psihici. Pornind de la observaii empirice ale legturii dintre constituia fizic i
manifestrile comportamentale aparinnd unor boli mentale majore schizofrenia,
epilepsia i psihoza maniaco-depresiv Kretschmer a gsit corelaii semnificative
statistic ntre:
Ideea existenei unei relaii ntre constituia fizic i firea omeneasc este
foarte veche i se bazeaz pe observaii empirice.
39
David, D., Benga, O., Rusu, A.S. (2007). Fundamente de psihologie evoluionist
i consiliere genetic. Iai: Polirom, cap. 3 i 4.
Matthews, G., Deary, I.J., Whiteman, M.C. (2005/ 2003). Psihologia personalitii.
Iai: Polirom, pp. 157-186.
41
43
45
47
50
52
55
59
59
Introducere
n continuarea celor prezentate n U.I. 1 despre rolul ereditii n dezvoltarea
personalitii, n aceast unitate de nvare vor fi prezentai factorii de mediu
fizic i social care au influen diferenele individuale i modul n care acetia
interacioneaz cu factorii ereditari. Unii factori de mediu pot fi mai uor de
identificat i de studiat n aciunea lor asupra personalitii, dar exist i
factori de mediu social a cror aciune este difuz i greu de evideniat.
Factorii de mediu interacioneaz cu factorii ereditari i pot favoriza sau
inhiba aciunea unor gene. Exist interaciuni i ntre factorii de mediu,
interaciuni care influeneaz i ele personalitatea. Dintre toi factorii de
mediu social, cel mai important rol n modelarea personalitii l au educaia
n familie i n coal.
Competenele unitii de nvare
Dup parcurgerea acestei teme, studenii vor fi capabili:
42
mediu social distal (general): epoca istoric n care se dezvolt individul, cultura
n care el triete, mediile de comunicare la care este expus.
43
Factorii de mediu social pot aparine mediului social proximal sau celui
distal.
deficit de proteine mai ales n perioada din ultimele luni ale vieii fetale
este afectat dezvoltarea sistemului nervos la copil;
bolile mamei SIDA, sifilis, pojar, herpes genital, stri febrile de durat;
Dintre factorii teratogeni de mai sus, unii au influen nu doar asupra dezvoltrii n
general i, prin intermediul ei, asupra dezvoltrii psihice, ci i direct asupra dezvoltrii
psihice a copilului, cum ar fi sindromul alcoolic al noului nscut.
45
Unele boli ale copilului mic cum sunt encefalita, meningita, puseurile febrile
majore, pot afecta definitiv funcionarea creierului.
S ne reamintim ...
Primii ani de via sunt importani din acest punct de vedere, deoarece ei
constituie baza dezvoltrii ulterioare.
4. Comparai doi copii din aceeai clas, pe care i cunoatei, dar care
provin din familii i, dac este posibil, din dou medii sociale diferite,
punctnd 3 diferene de nutriie i igien care ar putea fi rspunztoare
pentru diferenele de dezvoltare psihic i de inteligen.
46
sistemul educaional;
47
Copiii fcui la vrste mai naintate ale prinilor, au i frai mai mari i
sunt supui unui alt tip de interaciuni familiale dect copiii unici, aprui
n tineree.
48
Denumirea numerelor mai mari dect zece este logic, uor de neles i
de utilizat (11=zece unu; 37=trei zece apte etc.).
Copiii nva mai uor s numere la vrste mult mai mici dect n alte
culturi, ctignd n acest fel timp pentru a-i exersa aptitudinea
matematic i a nva lucruri mai complicate dect semenii lor de
aceeai vrst din alte culturi (Gladwell, 2008, pp. 232-234).
49
S ne reamintim ...
Dintre factorii de mediu social apropiat, cei mai importani sunt factorii de
mediu familial.
Copiii crescui n familii au un mediu mult mai stimulativ dect cei crescui
n orfelinate, dar, dac nivelul de trai al familiei este foarte sczut, este
posibil ca instituiile de ocrotire s ofere medii mai prielnice dezvoltrii
dect familia. (Cloninger, 1996, p. 424).
Primii 2 ani din via sunt hotrtori pentru constituirea structurilor perceptive ce
duc mai departe la formarea structuri conceptuale. De calitatea primelor stimulri
senzoriale depinde nvarea ulterioar gndirea i conceptualizarea (Larmat, pp. 118121).
Nivelul de instruire al prinilor influeneaz formarea gndirii conceptuale,
ncepnd cu tipul de limbaj folosit i terminnd cu calitatea/ corectitudinea raionamentelor
i judecilor logice. Accesul n sistemul de nvmnt niveleaz, ntr-o oarecare msur,
diferenele datorate mediului familial dar, aa cum se va vedea n paragraful 3.6, aceast
uniformizare este limitat de ceea ce se ntmpl n viaa copilului dup orele de coal.
Unii autori consider c influenele educative care survin pn la 12 ani, cnd este
finalizat procesul de cretere a celulelor gliale, de ramificare a dendritelor i de organizare
a sinapselor sunt hotrtoare i c, dup aceast vrst nu mai sunt posibile modificri
radicale. Ali susin c primii 5-6 ani sunt hotrtori. Bloom, de exemplu, susine c 92%
din potenialul intelectual al adultului este dobndit/ exprimat pn la 12 ani.
Interaciuni ntre factorii biologici i sociali
Copiii subnutrii sunt mai puin receptivi la influenele mediului ambiant. Exist dou ci de
interaciune:
Indirect din cauza apatiei produse de subnutriie, copilul are o stare de sntate
precar i receptivitate redus la influene prin proasta funcionare a creierului.
S ne reamintim ...
51
GENOTIP
Hormoni
Dezvoltarea
creierului
Stare nutritiva
Metabolism
cerebral
Structura creierului
(inclusiv vascularizarea)
Stare
infecioas
APTITUDINI
INTELECTUALE
Igiena
Alimentaie
Stimuli senzoriali si
psihici
Fig. 3.1. Principalele interaciuni ntre factorii care condiioneaz aptitudinile intelectuale
(ap. Larmat, p. 123)
52
corelaie reactiv negativ un copil hiperemotiv este supus unui stres sub
medie de un profesor nelegtor i aceasta duce la atenuarea hiperemotivitii (b);
mediul contracareaz manifestarea trsturii.
Dou genotipuri diferite se pot dezvolta similar in medii normale, dar pot rspunde
radical diferit la medii stresante; copiii adoptai crescui mpreun cu fraii lor vitregi
se pot dezvolta relativ asemntor n situaii obinuite, dar pot reaciona diferit la
situaii stresante, n funcie de predispoziia ereditar spre nevrotism, respectiv
stabilitate emoional (f). n acest caz, nici genotipul singur, nici mediul singur, nu
prezic rspunsul: combinaia este esenial.
n studiile empirice, mai ales n cele mai vechi, exist erori, motiv pentru care ele
sunt reluate cu o metodologie mai riguroas: unele variaii ale aspectelor studiate sunt
datorate imperfeciunii instrumentelor sau contaminrii cu variabile necontrolate n
condiiile mediului natural.
S ne reamintim ...
Corelaiile pot fi pasive, reactive sau active, dup modul n care genotipul
rspunde la stimulrile mediului.
54
56
n mediile srace, copiii erau lsai s creasc n voia lor, s-i gseasc
singuri ocupaii recreative, mai mult nesupravegheai n timpul liber. Dac
existau probleme la coal, prinii lsau rezolvarea n seama colii, fr
s intervin.
(Gladwell, 2008, pp. 102-104)
pentru
modelarea
59
61
67
69
73
75
79
80
Introducere
n unitatea de nvare nr. 2 au fost prezentate aspecte ale determinismului
biologic al personalitii, rolul ereditii n determinarea diferenelor
individuale i explicaiile pe care sociobiologia i psihologia evoluionist le
dau unor aspecte ale personalitii. n aceast unitate de nvare vor fi
prezentate concepte cheie pentru explicarea suportului biologic al
diferenelor individuale la nivel psihic: funciile cerebrale i rolul lor n
introversie, extraversie, nevrotism i psihoticism aa cum sunt prezentate de
modelul lui Eysenck i de cel al lui Gray.
Sunt prezentate dou concepte recente care explic diferene individuale
lateralizarea cortical i cutarea (foamea) de senzaii i rolul unor hormoni
n funcionarea sistemului de personalitate, n special n determinarea
diferenelor de gen.
Competenele unitii de nvare
Dup parcurgerea acestei teme, studenii vor fi capabili:
60
Introverii (IV) devin astfel mai uor supraactivai i au tendina s evite stimulii,
mai ales pe cei de natur social.
Extraverii (EV) sunt mai puin activai i din aceast cauz sunt ntr-o permanent
cutare de stimuli (foame de stimuli), mai ales de natur social, pentru a
realiza astfel un nivel optim de stimulare.
61
Extravert
Indiferent
Neconfortabil
Sczut
Nivelul stimulrii
Ridicat
Sarcinile de vigilen
Introverii, fiind mai mult activai ca nivel bazal, au nevoie de mai puin
stimulent dect extraverii pentru a atinge acelai nivel de activare
comportamental. Efectul euforizantelor substane care induc o stare
de euforie este mai puternic la introveri; pentru a atinge aceeai stare,
extraverii ingereaz o cantitate mai mare de euforizante).
63
S ne reamintim ...
Persoanele instabile emoional sunt mai uor i mai intens activate la nivelul
centrilor emoionali din creier de stimuli amenintori din mediu. Acest tip de
activare este diferit de activarea cortical responsabil pentru dimensiunea
introversie/ extraversie i structurile cerebrale implicate difer. Nevrotismul se
manifest tocmai prin reacia emoional disproporionat.
Fiind mai reactivi emoional, ei au mai multe ocazii de condiionare i parcurg mai
multe momente de condiionare.
Copilul inhibat, aflat ntr-un mediu asocial va reaciona prin retragere, prezentnd
un risc mai mic de a deveni delincvent dect copilul neinhibat, care triete n acelai
mediu. Nivelul sczut al anxietii la adolescenii neinhibai constituie un risc numai dac
mediul familial este permisiv i conine modele agresive (inclusiv n mediul social apropiat
prieteni, colegi de coal).
65
S ne reamintim ...
66
Emisfera stng (ES) este sediul centrilor limbajului (vorbire, citire, scriere,
nelegere) i al gndirii simbolice.
67
S ne reamintim ...
Creierul este un organ dublu, iar cele dou emisfere ndeplinesc funcii
diferite.
Aceste sisteme sunt, n esena lor, de natur motivaional, unul reglnd motivaia
de apropiere, cellalt pe cea de evitare (aversiv), asemntoare ca mod de influenare a
comportamentului cu un semafor: mergi/ stai. Diferenele inter-individuale la nivel de
motivaie pot fi atribuite intensitii influenei acestor dou sisteme (Cloninger, 1987,
pp. 391-393).
Exemple: funcionarea SAC i SIC
SAC - activeaz persoana s fac ceva, s performeze aciuni pentru a
atinge un scop, a obine o recompens dorit. Fowles (1980) numea SAC
sistem de cutare a recompenselor.
ntr-o situaie relativ amenintoare, tipul C este foarte anxios, panicat la gndul
ce s-ar putea ntmpla dac;
La introvert, influenele SIC sunt mari, iar la influenele SAC mici; la extravert,
influenele SIC sunt mici, iar influenele SAC mari.
Gray susine c chiar rezultatele lui Eysenck sunt mai uor de interpretat aa.
Sangvinicii i melancolicii pot avea niveluri de impulsivitate variate, iar flegmaticii i
colericii pot avea niveluri de anxietate variate. Eysenck susine c tulburrile bazate pe
anxietate rezult din combinaia introversie + instabilitate emoional (nevrotism) n timp
ce Gray susine c tulburrile rezult direct din anxietatea de nivel ridicat (SIC foarte
intens). Eysenck consider c sociopatiile rezult din extraversie + nevrotism, iar Gray c
sociopaii sunt nalt reactivi SAC i fr influene SIC.
70
Ridicat
Introvert
Nevrotic
Anxietate (SIC)
(Melancolic)
(Coleric)
(Flegmatic)
(Sangvinic)
Sczut
Extravert
Stabil
Sczut
Impulsivitate (SAC)
Ridicat
Teoria lui Gray este mai dificil de testat empiric. Gray ignor asocierea extraversiei
cu sociabilitatea i consider c extraversia deriv din impulsivitate crescut +
anxietate sczut, ceea ce contrazice un fapt fundamental: oamenii sunt fiine
sociale interaciunea social este esenial i este de ateptat ca ea s existe la
nivel structural n fiecare persoan.
71
S ne reamintim ...
72
Reflexul de orientare este rspunsul reflex la stimuli bruti, noi, neobinuii care
sporete recepia de stimuli senzoriali i contientizarea lor.
Aceste dou tipuri de reacie la stimuli sunt asociate cu dou tipuri diferite de
activare fiziologic. Reflexul de orientare este mai rapid la cei cu foame de senzaii
crescut. Activismul cerebral difer la cei cu foame de senzaii sczut n comparaie cu
cei cu foame de senzaii crescut. Datele empirice confirm ideea c foamea de senzaii
este o trstur (factor) bazal, care are suport fiziologic, nu numai comportamental.
Diferenierea este clar:
Cei care sunt bine aprai la nivel fizic (reducerea activismului cerebral) nu
prezint foame de senzaii i, la nivel comportamental sunt protejai de
suprastimulare.
Cei care nu sunt bine aprai la nivel fizic (creterea activismului cerebral ca
rspuns la suprastimulare), au foame de senzaii i, la nivel comportamental
prezint curiozitate, activism, deschidere.
Potenialul evocat
25
20
FDS
ridicat
15
FDS
sczut
10
5
0
1
16
Intensitatea stimulilor
Fig. 4.3. Diferenierea potenialului evocat in funcie de FDS ridicat sau sczut
(adaptat dup Carver & Scheier, 1996, p. 176)
74
S ne reamintim ...
Cele dou emisfere cerebrale sunt mult mai bogat interconectate la femei dect la
brbai.
Din rspunsuri a rezultat c bieii aleg mai frecvent agresiunea fizic dect fetele.
Att bieii, ct i fetele care fuseser expui la hormoni androgeni erau mai
agresivi dect fraii lor de acelai sex.
ntre deinuii care au constituit subiecii studiului lui (Dabbs et al. (1987), cei cu un
nivel foarte ridicat de testosteron erau mai indisciplinai i mai violeni dect cei cu
nivel sczut. De regul, primii fuseser nchii pentru delicte violente.
Alte studii (Dabbs & Morris, 1990) pe populaie normal (brbai) au investigat
frecvena comportamentelor antisociale de-a lungul vieii:
76
Cei cu testosteron ridicat se btuser mai frecvent, aveau mai multe dezertri
din post n timpul serviciului militar, avuseser multe partenere sexuale,
abuzaser mai frecvent de alcool i alte droguri; n copilrie avuseser mai
frecvent conflicte cu prinii, profesorii, colegii.
Explicaia probabil a ultimelor dou coincidene este c brbaii cu statut socioeconomic ridicat sunt educai s evite confruntarea i s se supun autoritii.
Testosteron i dominan
Alte studii, cum este cel al lui Dabbs (1992), au pus n eviden faptul c
testosteronul este asociat cu dominana. Dintre subiecii studiului su, avocaii
pledani au niveluri ridicate de testosteron dect cei nepledani. Lucrul pare
verosimil, deoarece succesul avocatului n instan depinde, ntre altele, i de
capacitatea sa de a se impune, n condiii de stres i de nfruntare. Actorii, juctorii
de fotbal (american) au nivel ridicat, preoii un nivel sczut, profesorii un nivel
mediu al testosteronului.
Un studiu al lui autorilor Booth & Dabbs (1993) a evideniat urmtoarele aspecte:
Reuita social este mai mult legat de educaie i de abiliti/ competene, dect
de agresivitate. Din acest motiv, cei mai agresivi i mai dominani au mai puine
anse de a avea urmai pentru c femeile nu i prefer.
S ne reamintim ...
78
12. Care sunt cele mai frecvent ntlnite diferene de gen n privina
manifestrii agresivitii la vrsta colar? Descriei comportamente
tipice pentru biei/ fete i explicai n ce msur pot fi atribuite diferenei
de testosteron.
13. Luai cazul unui elev indisciplinat pe care l cunoatei i descriei
comportamentele sale disturbante. n ce msur aceste comportamente
pot fi manifestri ale agresivitii?.
Rezumat
Funcionarea creierului prezint variabilitate individual i este baza
diferenelor individuale la nivel de personalitate. Activarea cortical reglat de
SARA sistemul activator reticular ascendent (modelul lui Eysenck) este
responsabil pentru o dimensiune biologic a personalitii cu importante
consecine n plan comportamental: introversie/ extraversie. Diferenele n
privina introversiei/ extraversiei se manifest prin preferina pentru niveluri de
stimulare senzorial diferite.
Nevrotismul/ echilibrul emoional este reglat de funcionarea sistemului limbic.
Diferenele de emoionalitate ntre introveri i extraveri au implicaii asupra
condiionrii i socializrii. Lateralizarea cortical este implicat n procesarea
difereniat a informaiilor (specializarea emisferelor cerebrale.
Diferenele de funcionare cortical sunt explicate de modelul lui Gray prin
funcionarea a dou mecanisme: SAC - sistemul de activare comportamental
i SIC sistemul de inhibare comportamental, responsabile pentru dou
dimensiuni ale personalitii impulsivitatea i anxietatea. n modelul lui Gray,
extraversia rezult din anxietate sczut i impulsivitate ridicat, introversia
din anxietate ridicat i impulsivitate sczut, stabilitatea din anxietate
sczut i impulsivitate sczut, iar nevrotismul din anxietate ridicat i
impulsivitate ridicat.
Foamea de senzaii este o dimensiune biologic a personalitii implicat n
regalarea expunerii la stimulare: augmentatorii prefer niveluri foarte ridicate
ale stimulrii, iar reductorii niveluri foarte sczute.
Testosteronul este principalul hormon implicat n diferenierea caracterelor
sexuale secundare i diferenele de gen la nivelul personalitii. Un nivel
ridicat al testosteronului este asociat cu agresivitatea, dominana, preferina
pentru activiti masculine i comportament antisocial.
Socializarea difereniat a copiilor n funcie de gen trebuie s in cont de
diferenele de manifestri agresive ntre fete i biei.
4.6. Bibliografia recomandat
1. Eysenck, H., Eysenck, M. (1995/ 1998). Descifrarea comportamentului uman.
Bucureti: Teora.
2. Zuckerman, M. (2006). Umori bune i umori rele: Bazele biochimice ale personalitii
i ale tulburrilor sale. n vol. Opre, A. (coord.) Noi tendine n psihologia
personalitii, vol. I. Cluj-Napoca: Editura ASCR. pp. 35-58.
3. Miu, A.C. (2008). Emoie i cogniie: lateralizare cerebral, diferene individuale
i de gen. Cluj-Napoca: Editura ASCR.
4. Crciunescu, R. (1991). Introversiune / extraversiune. Bucureti: Ed. tiinific.
79
celor
tipuri
80
81
83
85
87
90
94
98
103
103
Introducere
Aceast unitate de nvare este o continuare a U.I. 4, n care sunt
prezentate mai amplu manifestrile comportamentale ale diferenelor de
funcionare la nivel cortical i subcortical. Temperamentul este unul dintre
aspectele personalitii studiate din cele mai vechi timpuri. Prima tipologie
temperamental (Hippocrates) are 2500 de ani! Temperamentul sau firea
omului este aspectul cel mai uor de remarcat, deoarece se manifest n
comportamentul expresiv: modul n care vorbim, ne micm, expresiile
emoionale, sunt tot attea surse de informaii pentru ceilali despre tririle
noastre, despre felul nostru de a fi. Ele vor fi atent studiate de acetia pentru
c regularitatea comportamentele noastre este considerat un indiciu al unor
caracteristici stabile in timp i n situaii diferite. Primele modele ale
personalitii au fost axate pe aspectele temperamental tocmai din acest
motiv. Temperamentul este implicat n comunicarea interpersonal, n
relaionare, n socializarea copilului n grup, n dezvoltarea ataamentului, n
formarea caracterului i interacioneaz cu toate celelalte substructuri de
personalitate, inclusiv inteligena.
Competenele unitii de nvare
Dup parcurgerea acestei teme, studenii vor fi capabili:
s defineasc i s exemplifice principalii termeni legai de temperament:
tip temperamental, trstur i manifestare temperamental;
s compare tipurile temperamentale i s explice natura asemnrilor i
deosebirilor;
s explice relaiile dintre trsturile temperamentale i comportament;
s explice rolul factorilor situaionali n manifestarea trsturilor
temperamentale la nivel comportamental;
s explice rolul trsturilor temperamentale n socializare, n formarea
ataamentului i a contiinei morale.
82
Temperare (lat.) = a amesteca pentru a dilua, a modera; vechii greci (Galenus, Hippocrates)
considerau c firea omului rezult din amestecul celor patru umori fundamentale ale
organismului, n proporii diferite de la o persoan la alta, cu predominarea uneia din ele: sngele,
limfa, bila neagr i bila galben.
83
Influena strii de sntate diferite boli somatice, mai ales cele endocrine, dar i
bolile psihice, pot produce modificri de natur temperamental: hipertiroidia
accentueaz emotivitatea, fatigabilitatea, nervozitatea, crend un tablou
comportamental specific temperamentului melancolic, boala Addison (insuficiena
cronic a corticosuprarenalei) produce n plan comportamental o cretere a
fatigabilitii, manifestare ce ar putea fi atribuit aceluiai temperament.
S ne reamintim...
84
Slab
Echilibru
Mobilitate
Tipuri temperamentale
hipocratice
Neechilibrat
Excitabil
Coleric
Echilibrat
Mobil
Sangvinic
Inert
Flegmatic
Melancolic
85
Melancolic
Coleric
N
T
R
Flegmatic
Sangvinic
S
I
R
V
E
E
R
T
A
O
V
R
S
I
E
E
STABILITATE
Fig. 5.1. Tipurile temperamentale dup Eysenck
S ne reamintim...
reaciile sale afective sale sunt puternice, uneori greu de stpnit (bucurie, furie);
are oscilaii mari ale dispoziiei afective (este uneori debordant de energie,
rezistent la efort fizic i mental, dup care are perioade de apatie i descurajare);
are o atenie involuntar foarte prompt, de asemenea este bun sub aspectul
mobilitii i distributivitii ateniei, dar are dificulti n a se concentra i a-i
menine atenia stabil n sarcini monotone;
87
Este vesel, mereu bine dispus, vorbete expresiv i cu uurin, micrile sale sunt
vioaie, dar de mic amplitudine;
relaiile lui sociale sunt numeroase, dar destul de superficiale (este prieten cu toat
lumea, dar nu are relaii durabile i profunde);
are bune caliti ale ateniei: mobilitate, distributivitate, stabilitate (mai ales n
sarcini atractive);
88
se adapteaz destul de greu la sarcini noi i la anturaje sociale noi, dar este
rbdtor i perseverent;
este mai greoi, are o caden lent n nvare, dar este prudent i contiincios, de
aceea va face puine greeli i, n cazul deprinderilor motorii, dup etapa de
sistematizare i automatizare, viteza sa de lucru va fi la fel de bun ca a
sangvinicului sau a colericului;
este timid i inhibat, are mari dificulti de a face fa unor situaii sociale care
presupun prezentri n faa unui auditoriu (public), interaciunea social cu
persoane necunoscute;
reaciile afective sunt puternice, dar neexteriorizate: este genul care se consum
emoional excesiv, dar n tcere i retragere, fr a arta acest lucru celorlali;
fiind timid i emotiv, are dificulti mari de a se acomoda la situaii noi i la sarcini
neobinuite, mai ales dac ele presupun prezena unui public;
nva mai greu, cu multe greeli, avnd permanent nevoie de ncurajare din
partea cuiva apropiat.
reglarea ateniei: mobilitatea ateniei, tendina de orientare spre stimuli noi (reflex
de orientare), receptivitatea la distrageri;
H2= 0,70
30 luni: - MZ - 0,63
H2= 1,26
DZ 0
S ne reamintim...
situaionali.
10. Ce anume v poate ajuta s difereniai manifestarea trsturii de o
manifestare ntmpltoare?
i neobinuii, fie n sensul evitrii lor. Ele sunt legate de procesele incontiente, fiind
numai parial contientizabile. Mecanismele emoionalitii sunt att subcorticale
(hipotalamus i amigdala), ct i corticale.
Watson & Tellegen (1985) au propus un model bidimensional al afectivitii, cu axe
ortogonale: emoionalitate pozitiv i negativ; cei doi factori sunt complet independeni.
(fig. 5.2). Din combinaia lor rezult o gam larg de dispoziii afective i emoii pozitive i
negative.
Afectivitate (+) nalt
Gentilee
Activ
Entuziast
Energic
Activ
Uimit
Surprins
Nefericit
Temtor
Ostil
Nervos
Calm
Placid
Relaxat
Linitit
Placid
Imobil
Dezangajare puternic
Posac
Somnoros
Lene
Deprimat
Afectivitate (-)
ridicat
Afectivitate (-)
sczut
Mulumit
Cald
Amabil
Angajare puternic
Trist
Singuratic
Melancolic
Nefericit
Dezagreabilitate
Indicele A- este mai mare la cei care au relatat c se simt stresai sau au
probleme de sntate.
96
97
S ne reamintim...
14. Exemplificai 4 trsturi afective din modelul lui Watson & Tellegen, cte
una pentru fiecare capt al dimensiunii afectivitate pozitiv (ridicat/
sczut) respectiv afectivitate negativ (ridicat/ sczut), utiliznd cel
puin 2 descrieri de comportamente care constituie manifestri ale
respectivei trsturi (vezi i fig. 5.2.).
15. Descriei o expresie emoional i identificai emoia care a produs-o.
Care sunt detaliile de expresie facial care difereniaz doi indivizi care
au aceast expresie ?
Copiii inhibai sunt mai afectai de stilul parental de socializare dect copiii
neinhibai.
Alte cercetri au artat c frica la copiii nalt reactivi era influenat de voina mamei de a
impune cerinele de socializare n primul an de via ntr-o msur mai mare dect la
copiii slab reactivi (Kagan, 1994, pp. 238-239).
Copilul
Mama
Raionament moral
Inhibat
Neinhibat
Fig. 5.3. Efecte ale stilului educativ al mamei asupra formrii sentimentelor morale n
funcie de temperamentul copilului
Din schema prezentat n figura 5.3 rezult importana stilului educativ al mamei
pentru formarea sentimentelor morale i a contiinei morale la copil. Stilul autoritar de
impunere a regulilor de conduit, contrar ateptrilor, nu produce efectele scontate,
deoarece, indiferent de temperamentul copilului, sentimentele morale formate sunt slabe
i nu vor influena n mod constant comportamentele. Mult mai efectiv este stilul care
folosete raionamentul moral pentru a induce sentimente morale: el are un efect mai
intens i mai durabil asupra copilului inhibat, dar influeneaz formarea unor sentimente
morale i la copilul neinhibat.
99
100
101
S ne reamintim...
Socializarea este influenat de inhibiie: copii inhibai vor forma mai uor
o contiin moral de ct cei neinhibai.
Temperamentul influeneaz
alegerea ocupaiei.
relaionarea
social,
ataamentul
103
105
116
119
122
122
0
Introducere
n aceast unitate de nvare vor fi prezentate pe larg noile abordri ale
caracterului n psihologie. Dei importana reglajului moral al
comportamentului este unanim recunoscut, conceptul de caracter a avut o
evoluie complicat, fiindu-i chiar contestat calitatea de concept psihologic,
n ciuda faptului c explic natura unor diferene individuale la nivel de
personalitate. Revenirea conceptului n centrul preocuprilor n ultimele
decade a prilejuit o serie de cercetri care au produs modele teoretice noi
(cognitivist, sociocognitivist, situaionist), diferite de cele tradiionale
(psihanalitic, behaviorist).
Conceptul este deosebit de important pentru educaie, deoarece educaia
presupune nu doar dezvoltarea structurilor cognitive i a celor moralrelaionale. Cunotinele acumulate n U.I. 5 despre relaiile dintre
temperament i caracter vor fi utile n nelegerea rolului caracterului n
sistemul de personalitate.
Competenele unitii de nvare
Dup parcurgerea acestei teme, studenii vor fi capabili:
s defineasc i s exemplifice principalii termeni legai de caracter:
comportament moral, consisten transsituaional, consisten n timp a
comportamentului;
s explice organizarea i funcionarea caracterului prin prisma
principalelor modele teoretice: psihanalitic, behaviorist, cognitivist,
sociocognitivist i situaionalist;
s identifice trsturile de caracter pornind de al consistena
transsituaional i temporal comportamentului moral i s explice
natura acestei consistene;
s argumenteze locul caracterului n sistemul de personalitate i
asocierea trsturilor caracteriale cu alte categorii de trsturi.
104
105
106
107
Modelul behaviorist
Dup psihanaliz, alte curente psihologice au dat rspunsuri diferite cu privire la natura
caracterului i a trsturilor morale.
Formarea trsturilor morale este condiionat de tehnicile educative utilizate de
prini n controlul comportamentului copilului caracterul este o formaiune de
personalitate rezultat din nvare.
Comportamentele actuale sunt influenate de istoricul ntririlor (Skinner)
individul se comport n concordan cu efectele anterioare ale unor
comportamente similare: dac ele au dus la atingerea unor scopuri i la obinerea
unor recompense, vor fi repetate, dac nu, vor fi abandonate.
Modelul cognitivist i sociocognitivist
Comportamentele actuale sunt influenate de dezvoltarea cognitiv i moral
(Piaget; Kohlberg) individul este capabil s proceseze informaia despre ceilali
i s ia decizii morale numai atunci cnd are nivelul de dezvoltare cognitiv care
s permit acest lucru. Dezvoltarea contiinei morale, ca normator intern al
comportamentului este aadar condiionat de stadiul de dezvoltare cognitiv n
care se afl individul.
Comportamentele actuale sunt influenate de nvarea observaional (Bandura)
copilul imit modelele pe care le-a observat; nvarea este cu att mai durabil cu
ct a survenit la o vrst mai mic, modelele au avut relevan pentru individ
(prestigiu) i au dus la efecte dezirabile. O dat nvate, comportamentele sunt
reproduse (imitate) automat.
Toate aceste modele teoretice se bazeaz pe ideea c reglarea comportamentului
se datoreaz unei instane interne (personalitate). Aceste instane sunt rezultatul
internalizrii progresive a controlului extern, dar mecanismele prin care este explicat
procesul de internalizare difer de la un model la altul: internalizarea normelor morale n
procesul de identificare cu printele de sex opus, condiionare operant, nvare
observaional, tehnici de educare, dezvoltarea capacitii de nelegere a lumii
nconjurtoare. Procesul de internalizare este general uman, dar exist diferene
individuale n privina gradului de internalizare, diferene care se reflect n diferene de
comportament moral.
Modelul situaionist
Psihologia social a dus dovezi consistente n privina determinismului extern al
conduitei morale: comportamentul moral se datoreaz presiunii unor factori situaionali
(vezi i exemplele de mai sus).
Cele mai frecvent invocate sunt explicaiile date n 1895 de Gustave le Bon (1937/
1992) despre suprimarea controlului moral n situaiile de mulime. Vandalismele i
violenele produse n timpul Revoluiei franceze, al Comunei din Paris2 i chiar n
timpul Revoluiei romne din 1989 au demonstrat c, n situaii de mulime, indivizii
ajung s aib comportamente deviante pe care nu le-ar avea n situai normale.
Cercetrile experimentale din psihologia social au evideniat fenomene de
inducere a unor comportamente contrare dispoziiilor interne prin simpla presiune
social sau situaional (Asch, 1956 pentru modificarea percepiei; Milgram, 1964
pentru complian; Zimbardo, 1970 pentru responsabilitatea social).
Prezena grupului sporete sentimentul de anonimitate i aceasta duce la
suprimarea controlului moral.
2
Guvern provizoriu instalat n 1871, dup ridicarea asediului Parisului de ctre armata prusac.
108
S ne reamintim ...
Funcionarea societii umane este reglat de valori i norme morale.
Bunul mers al societii este influenat de comportamentele individuale,
de unde nevoia reglrii morale a comportamentului.
Caracterul este o latur a personalitii legat de reglajul intern al
comportamentul moral al indivizilor i de poziia lor n relaiile cu ceilali.
Mai multe modele teoretice au fost propuse pentru a explica natura
caracterului i modul n care influeneaz comportamentul: modelul
psihanalitic, behaviorist, cognitivist, sociocognitivist i situaionist.
1. Facei portretul unei persoane cunoscute utiliznd 5 termeni care
denumesc trsturi de caracter. Argumentai, pentru fiecare trstur ce
anume v face s credei c este vorba de o trstur i nu de o
influen situaional ntmpltoare.
2. Analizai influena determinanilor structurali (trstur) i a celor
situaionali n influenarea comportamentului.
109
110
existenei unor trsturi de caracter se dovedete a fi destul de imperfect, din mai multe
motive:
nclcarea regulilor i comportamentele imorale nu se petrece n vzul lumii,
aadar referenii pot s nu cunoasc faptele imorale ale celor despre care dau
relaii.
Referinele conin informaii despre aspectele care intereseaz pe destinatar
(angajator, etc.), dar nu i despre alte aspecte care ar putea, i ele, s fie
importante pentru a evalua caracterul.
Cercetrile de psihologie social au demonstrat c putem fi foarte slabi judectori
ai persoanei, din cauza distorsiunilor subiective.
Aceste neajunsuri ale referinelor pot fi compensate prin apelarea la surse care
cunosc bine persoana respectiv i prin utilizarea de informaii provenind de la mai
multe surse.
Autoevalurile (chestionare i inventare) sunt msuri subiective ale caracterului,
deoarece autoevaluarea conduitei morale este dificil din cauza mizei: calitile morale
sunt dezirabile social i subiecii vor distorsiona evalurile, fie datorit faptului c vor s
produc o impresie favorabila, fie c nu se cunosc au o imagine de sine idealizat.
Cercetrile sociologice despre devian au inclus chestionare pe eantioane largi
de populaie despre frecvena unor comportamente deviante, de tipuri i graviti
variate, dar psihologii au ezitat s utilizeze acest gen de msurtori deoarece nu
este de ateptat ca oamenii s raporteze n mod onest toate greelile lor.
n plus, relatrile pot fi serios afectate de distorsiunile memoriei produse de
mecanismele de aprare.
Este de ateptat ca o persoan s fie sincer relatnd despre acte care pot fi
verificat n mod obiectiv (de ex. n studiile comparative pe deinui/ populaie
general), dar s le ascund pe celelalte.
Cercetrile psihologice au validat scorurile la acest tip de chestionare i au ajuns
la concluzia c, totui ele sunt predictive pentru comportamentele deviante.
Evaluri ale celorlali (chestionare i inventare)
Coroborarea evalurilor celor
apropiai cu autoevaluarea sporete valoarea predictiv a acestui tip de informaii.
S ne reamintim ...
Studiul comportamentului moral poate fi fcut prin mai multe metode:
experimente, analiza documentelor oficiale, msuri ale reputaiei
indivizilor (referine), chestionare i inventare de autoevaluare,
chestionare i inventare de evaluare prin ceilali.
Fiecare dintre aceste metode are neajunsuri, dar folosirea lor coroborat
poate da o imagine de acuratee acceptabil a predispoziiei unei
persoane de a se comporta moral i permite predicii despre
comportamentul moral al persoanei ntr-un evantai larg de situaii.
3. Dai 3 exemple de comportamente morale observare de dvs. la o
persoan i identificai trsturile morale care le influeneaz.
4. n stabilirea relaiei dintre comportament i trstur, identificai factorii
situaionali care ar putea interveni n manifestarea trsturii n situaia
dat.
111
112
unor convenii, a fost denumit de abateri de la convenii. Doar scorurile mari la prima
categorie sunt predictive pentru comportamentul deviant major.
Una din inferenele fcute pe baza modelului psihanalitic despre diferenele de gen
n privina funcionrii contiinei morale, i anume aceea c brbaii au o contiin
moral mai puternic dect femeile, este infirmat de toate statisticile: frecvena
comportamentelor deviante este mult mai mic la femei dect la brbai. Freud susinea
c dezvoltarea contiinei morale este dat de constituirea Supraeului i c fetele, datorit
faptului c, n acest proces, se identific cu mama, au tendina s fie mai labile moral
dect bieii, care se identific cu tatl simbolul social al legii i ordinii morale. Concluzia
lui Freud are un smbure de adevr, totui: ntr-o dilem moral, brbaii sacrific relaia
i pstreaz regula, n timp ce femeile pstreaz relaia i sacrific regula, aa cum se va
vedea n paragraful 9.4. Acest lucru poate fi valabil pentru abateri minore de la convenii,
dar nu neaprat pentru abateri morale grave. Dac lum ca indicatori ai lipsei de
contiin moral comportamentele deviante majore, femeile sunt mai morale dect
brbaii.
Consistena comportamentelor de-a lungul timpului
Studiile arat c vrful nclcrilor normelor sociale n general, n adolescen este la 1415 ani, iar apoi frecvena actelor deviante scade n populaie. Cu alte cuvinte, deviana din
timpul adolescenei nu este neaprat predictiv pentru deviana la vrsta adult pentru toi
indivizii. Tendina de a nclca reguli n raporturile cu semeni de aceeai vrst,
manifestat n copilrie, se menine constant ulterior. Cu alte cuvinte, dei frecvena
absolut a comportamentelor deviante scade n populaie, predispoziia spre nclcarea
normelor sociale majore este consistent de-a lungul timpului la aceiai indivizi.
Exemplu: trsturi morale n modelul Big Five (Costa & McCrae)
Modelul Big Five (cinci mari factori de personalitate) conine 5 factori
(dimensiuni) fiecare avnd 6 trsturi, msurate prin scale.
Nevrotism, cu trsturile: anxietate, ostilitate furibund, depresie,
stinghereal, impulsivitate, vulnerabilitate.
Extraversie, cu trsturile: cldur, gregarism, asertivitate, spirit activ,
cutarea de senzaii, emoii pozitive.
Deschidere, cu trsturile: fantezie, sim estetic, sentimente, aciuni, idei,
valori.
Agreabilitate, cu trsturile: ncredere, sinceritate, altruism, amabilitate
(bunvoin), modestie, sensibilitate (blndee).
Contiinciozitate, cu trsturile: competen, ordine, simul datoriei
(responsabilitate), motivaie de realizare, autodisciplin, chibzuin.
Trsturile subliniate sunt trsturi de factur moral.
Consistena manifestrilor de-a lungul timpului i al situaiilor este explicabil doar
prin existena unor factori interni constai trsturile de personalitate. Dar care sunt
acestea trsturi? Cum le putem identifica? n ce msur constituie ele un predictor al
comportamentului deviant? Modelul Big Five (McCrae & Costa, 1987) conine 2 factori
care au de-a face cu comportamentul moral i care grupeaz trsturi de categorii
distincte:
Contiinciozitatea conine trsturi morale asociate cu respectarea regulilor i
conveniilor n general: autodisciplin, responsabilitate, chibzuin.
Agreabilitatea conine trsturi morale asociate cu respectarea celorlali:
ncredere, amabilitate, compasiune, altruism, sensibilitate.
113
114
autoconducere;
cooperare;
transcendena eului.
115
116
117
118
119
120
S ne reamintim...
Dezvoltarea trsturilor morale este dependent de temperament: copii
inhibai sunt mai uor de condiionat i dezvolt o contiin moral mai
puternic dect copii neinhibai deoarece i formeaz mai uor
sentimente morale.
Stilul educativ al mamei influeneaz dezvoltarea contiinei morale a
copilului.
Utilizarea unor pilde moralizatoare, care explic necesitatea respectrii
regulilor i faciliteaz transpunerea copilului n postura celui prejudiciat
de nclcarea unei reguli morale, faciliteaz dezvoltarea cunotinelor i
sentimentelor morale n mai mare msur dect impunerea autoritar a
regulilor i pedeapsa.
Un bun caracter (contiin moral puternic) presupune existena
cunotinelor morale, a sentimentelor morale i a aciunilor morale.
Aciunile morale presupun deprinderi de autocontrol, intenia de aciona
conform cu principiile morale cunoscute i acceptate, deprinderi
comportamentale asociate cu trebuine morale.
Valorile morale care stau la baza formrii unui bun caracter sunt:
onestitatea, respectul, responsabilitatea, corectitudinea, grija, spiritul
civic.
11. Dai exemple de cunotine morale, sentimente morale, comportamente
pe baza crora ai identificat stadiul de dezvoltare moral n aplicaia nr.
7 din paragraful precedent.
12. Dai cte 2 exemple de comportamente, unul pozitiv i unul negativ,
corespunztoare valorilor morale prezentate n acest paragraf. De
exemplu, un comportament care denot responsabilitate i unul care
denot iresponsabilitate; respect/ lips de respect .a.m.d.
Rezumat
Caracterul este un concept nc disputat n psihologie datorit dificultilor de
operaionalizare. Este unanim acceptat faptul c funcionarea individului n
societate presupune o reglare a comportamentului su n raporturile cu
semeni. Reglajul extern este realizat prin legi juridice, care prevd pedepse
pentru abateri grave i prin norme morale, care prescriu comportamentele
pozitive, valorizate de societate ca fiind corecte, bune.
Reglajul intern al comportamentelor este realizat prin contiina moral i
trsturile de caracter, care constituie structura personalitii responsabil de
comportamentul moral. Exist mai multe modele teoretice care explic natura
caracterului i raporturile lui cu comportamentul moral: modelul psihanalitic,
behaviorist, cognitivist, sociocognitivist i situaionist.
Studiul comportamentului moral i identificarea trsturilor de caracter pot fi
fcute prin mai multe metode, dar pentru mai mult acuratee este necesar
coroborarea lor. Exist dou categorii mari de devian explicat prin slaba
dezvoltare a unor trsturi de caracter: prejudicierea drepturilor altor persoane
(abateri morale grave) i nclcri ale unor convenii (abateri morale mai puin
grave).
Cunoaterea profilului caracterial al individului permite nelegerea i
anticiparea comportamentelor sale, deoarece trsturile caracteriale, la fel ca
i celelalte trsturi de personalitate, au o constan transsituaional i n
121
timp.
Prin educaie pot fi dezvoltate trsturi de caracter pozitive sau negative, dar
msura n care se poate face acest lucru depinde de temperamentul copilului,
de stilul educativ al mamei i, n general, de situaiile de nvare la care el a
fost expus. Dezvoltarea moral este dependent de dezvoltarea cognitiv i
exist diferene de gen n formare a contiinei morale.
Un bun caracter (contiin moral puternic) presupune asimilarea valorilor
morale ale societii, dezvoltarea sentimentelor morale i structuri conative
care mediaz aciunile morale.
122
123
130
133
136
139
142
142
Introducere
n domeniul diferenelor individuale, aptitudinile i inteligena sunt importante
prin rolul pe care l joac n performanele de orice fel. Caracteristici general
umane, aceste componente ale dotrii intelectuale prezint variaii
individuale.
Modelele teoretice ale intelectului dau explicaii diferite ale naturii acestor
caracteristici, dar este incontestabil c ele sunt nnscute i se dezvolt prin
nvare. Este important s cunoatem aptitudinile i inteligena pentru a
putea nelege mai bine modul n care intervin n adaptarea colar i
profesional.
Unitatea de nvare, legat de cele urmtoare, care trateaz supradotarea i
creativitatea au scopul de a clarifica explicaiile date mecanismelor care
faciliteaz nelegerea, nvarea, rezolvarea de probleme i creaia, dar i
modul n care educaia poate contribui la actualizarea potenialului ereditar.
Competenele unitii de nvare
Dup parcurgerea acestei teme, studenii vor fi capabili:
s defineasc i s exemplifice principalii termeni legai de dotarea
intelectual: inteligen, inteligen fluid, inteligen cristalizat, aptitudini
generale i aptitudini speciale;
s utilizeze modelele teoretice ale intelectului pentru a argumenta
posibilele relaii ale inteligenei cu alte aptitudini;
s explice rolul ereditii i al mediului n dezvoltarea i manifestarea
inteligenei la vrsta adult;
124
"nelegere" i "intelect"), vine din latin "inter" = ntre i "legere" = a discerne, a alege
ntre, a citi printre rnduri, a pricepe.
Wechsler (1958), autorul unei baterii de teste de inteligen binecunoscute,
definea inteligena ca pe o capacitate global a individului de a aciona direcionat, de a
gndi raional i de a nfrunta mediul (ap. Guilford, 1967, p. 12). Dei nc nu exist un
consens asupra definirii inteligenei, unii autori propunnd chiar o definiie paradoxal:
"capacitatea de a face bine testele de inteligen", ea este considerat ca cea mai
general aptitudine, un factor supraordonat aptitudinilor speciale (id., p. 17). Inteligena
are dou componente: inteligena fluid i inteligena cristalizat.
Performan
Inteligen cristalizat
intelectual
Inteligen fluid
Vrst
10
20
30
40
50
60
70 ani
Fig. 7.1. Evoluia performanelor intelectuale bazate pe inteligena fluid i cea cristalizat n
funcie de vrst
Dac un copil realizeaz un punctaj mai mare dect o fac, n medie, copiii de
vrsta lui, raportul VM/ VC va fi supraunitar i valoarea QI va fi mai mare dect
100.
40,00%
34%
35,00%
34%
30,00%
25,00%
20,00%
13,90%
15,00%
13,90%
10,00%
5,00%
2%
0,10%
55
0,00%
Debilitate
grav
2%
70
Debilitate
medie
100
85
Debilitate
uoar
Inteligen
medie
115
Inteligen
medie
0,10%
130
Inteligen
mediesuperioar
145
Inteligen Supradotai
superioar
Puncte QI
ntr-o populaie, aproximativ 68% este cuprins ntre 85 i 115 puncte de QI, zon
considerat de inteligen medie (vezi Fig. 7.2); indivizii din aceast categorie pot fi
colarizai, dar cei din partea inferioar a intervalului (85-90 puncte de QI) au dificulti n
a se adapta la cerinele colare n ciclul secundar superior. ntre 85 i 70 de puncte se
situeaz indivizii cu debilitate uoar (aproximativ 13,9% din populaie), ei sunt educabili
i pot fi colarizai pn la clasa a 6-a, cu sprijin. n intervalul 55-70 se situeaz indivizii cu
debilitate medie, colarizabili numai cu obiective speciale (aproximativ 2% din populaie).
Sub aceast limit, indivizii nu pot s se adapteze cerinelor colii de mas (aproximativ
0,1% din populaie).
ntre 115 i 130 de puncte de QI se situeaz indivizii cu inteligen mediesuperioar (aproximativ 13,9% din populaie); ei pot finaliza uor ciclul secundar superior
i pot urma studii superioare. ntre 130 i 145 se situeaz indivizii cu inteligen
superioar (aproximativ 2% din populaie); ei nu au nici un fel de dificulti n a urma studii
superioare i, de obicei, ajung s exercite cu succes profesii intelectuale. Peste 145 de
puncte de QI se situeaz persoanele supradotate (aproximativ 0,1% din populaie); detalii
despre aceast categorie vor fi prezentate n U.I. 8.
Piron (1954), citnd diferite studii i situaii statistice la nivel naional (Frana) n
epoc, comenteaz corespondena dintre cerinele diferitelor profesii i caracteristicile
intelectuale ale resurselor umane de pe piaa muncii, subliniind c indivizii sunt folosii n
munc n funcie de nivelul lor mintal.
129
S ne reamintim ...
Contraargumente:
Ambientalismul
Contraargumente:
Depresia inbreeding: copiii nscui din prini nrudii (pn la veri de al 2-lea) au
QI mai mic dect prinii. Dac sunt nscui din cstorii incestuoase, scderea
QI, comparativ cu prinii este i mai mare.
131
ex.: copii nscui din prini chinezi i albi au un QI cu mult peste nivelul
ateptat, sunt mai nali ca talie i for fizic.
Eritabilitatea inteligenei
Mediul nu este o entitate obiectiv, fix, msurabil, iar influena factorilor de mediu
variaz n funcie de vrst. Eritabilitatea inteligenei crete cu vrsta, n sensul c pe
msur ce crete, individul intervine activ n mediul su (vezi selecia situaional n U.I.
1), l alege, schimb, interpreteaz, structureaz, n funcie de potenialul su ereditar.
Eritabilitatea inteligenei crete cu vrsta, adic influena mediului scade, pe msur ce
individul, maturizndu-se psihic, este tot mai liber s aleag mediul n care triete,
activitile care i fac plcere, n concordan cu tendinele transmise ereditar, i uneori n
total contradicie cu influenele mediului.
Exemple: eritabilitatea inteligenei crete cu vrsta
Faraday nu a urmat coala, a nvat s citeasc i s scrie legnd cri; a
fost foarte curios i motivat s citeasc cri tiinifice. A audiat conferinele
publice ale lui Davy, a redactat notiele i i le-a trimis. Davy a fost
impresionat i l-a fcut asistentul lui. n laboratorul acestuia, Faraday a
evoluat enorm i a ajuns unul dintre cei mai mari fizicieni din Marea Britanie.
Putem spune despre el c i-a creat propriul mediu, folosind potenialul
intelectual ereditar.
Copii adoptai: la vrste mici, QI-ul lor este mai similar cu al prinilor adoptivi
dect la vrsta adult. Pe msur ce cresc, ei sunt tot mai liberi s aleag, i
o fac pe baza ereditii lor.
S ne reamintim ...
dezvoltarea
inteligenei.
5. Luai cazul a doi frai de vrste apropiate, elevi. Comparai rezultatele lor
la nvtur. Cror cauze credei c se datoreaz asemnrile dintre
performanele lor ereditii comune sau mediului comun? Argumentai
fiecare atribuire.
6. n cazul de mai sus, ct din performanele fiecrui frate se datoreaz
diferenelor la nivel de inteligen i ct diferenelor de personalitate?
132
corelaiile negative sunt mai mari pentru TR care presupune alegere, dect pentru
TR simplu;
variabilitatea TR (pe parcursul mai multor ncercri) este mult mai mic la cei cu QI
mai mare;
cu ct SCE este mai complex, cu att corelaia negativ este mai mare.
Explicaii:
testele de vitez (cu timp impus) constau din sarcini simple, numeroase,
133
care se cer rezolvate ntr-un timp dat; ele permit o discriminare cantitativ
a capacitii individuale de a nelege i de a rezolva probleme;
testele de putere (cu timp liber) constau din sarcini cognitive complexe,
puine, dar care necesit utilizarea unor operaii complexe; acest timp de
teste permit o discriminare calitativ a complexitii operaiilor de gndire
pe care le poate mobiliza individul n rezolvarea unei probleme.
Biochimie
Factori
culturali
Educaie
n
familie
Statul
socioeconomic
Motivaie
Alimentaie
Experien
Consum
de alcool
Sntate
EEG
TR
QI
TI
RDG
PEM
Genetic
INTELIGENA
BIOLOGIC
Personalitate
INTELIGEN
SOCIAL
Educaie
Educaie
formal
Tulburri
mentale
Statut
socioeconomic
Mediul familial
INTELIGENA
PSIHOMETRIC
Factori culturali
Strategii de adaptare
INTELIGENA
PRACTIC
S ne reamintim ...
Factori de
grup major
v: ed
k: m
Factori de
grup minor
Factori
specifici
136
Nivelul 3 inteligena general, care domin ali factori aptitudinali generali (de
nivel 2).
137
S ne reamintim ...
138
30
28
nvare prin
descoperire
26
24
22
Scoruri medii
28
Scoruri medii
nvare prin
descoperire
30
nvare prin
metoda clasic
20
26
24
nvare prin
metoda clasic
22
20
18
18
Introveri
Introveri
Extraveri
Post-test
(dup o sptmn)
Extraveri
Test tardiv
(dup cinci sptmni)
Fig. 7.5. Efecte ale nvrii prin descoperire i ale nvrii prin metoda clasic
asupra copiilor introveri i extraveri
Pe termen scurt (dup o sptmn), s-a constatat c, dei introverii nva mai
uor prin metoda clasic i extraverii prin descoperire, diferenele dintre ei nu sunt
foarte mari n privina scorurilor medii (vezi Fig. 7.5.).
139
Pe termen lung (dup cinci sptmni) diferenele sunt evidente: lucrurile nvate
prin descoperire de ctre extraveri sunt mult mai bine reinute dect de ctre
introveri; altfel spus, n cazul extraverilor, nvarea prin descoperire are efecte
mai durabile dect n cazul introverilor (vezi Fig. 7.5).
140
adapta mai uor la cerinele activitii colare i de a avea performane mai bune dect cei
din mediile defavorizate i viceversa.
Studiile de specialitate au demonstrat o legtura clar ntre cotientul intelectual, de
exemplu, i succesul/ eecul colar dar, dei natura nnscut a inteligenei este
incontestabil, influenele mediului sunt importante n manifestarea i dezvoltarea
potenialului, inteligena aprnd nu numai n calitate de cauz, ci i de efect al
succesului/ eecului colar.
Dac n cazul copiilor supradotai sarcina profesorului este relativ uoar,
probleme deosebite, mai ales n coala general, ridic copiii cu un nivel mai sczut de
inteligen, cu deficiene de atenie sau de memorie, care nu reuesc s fac fa
solicitrilor activitii colare. n cazul acestor elevi este nevoie de eforturi educative
speciale prin care s fie ajutai s depeasc decalajele datorate unui mediu
nestimulator sau s fie adaptate metodele de predare/ nvare la particularitile lor.
Inteligen i reuit profesional
Intr-o monografie consacrat inteligenei, Butcher (1970) trecea n revist un mare numr
de studii i articole aprute pn n 1968 i constata c, din mulimea variabilelor de
personalitate, inteligena general, msurat prin testele convenionale disponibile n
epoc, s-a dovedit a fi "cea mai important variabil psihologic, ... i (n ciuda
modificrilor individuale considerabile ale QI) cea mai stabil i predictiv de-a lungul
vieii" (p. 274). Acelai autor arat c factorii de personalitate, luai la un loc, se apropie de
ponderea inteligenei, dar par s fie foarte variabili, multipli i nonfideli, deci cu o valoare
predictiv practic mai mic dect a inteligenei generale.
Dup 1970, s-a format un puternic curent de contestare a valorii predictive a
inteligenei. ntr-un studiu comunicat la a V-a Conferin European asupra personalitii,
care a avut loc la Roma, n 1990, Eysenck (1993) analiza relaia dintre QI i personalitate,
i arta c performana n sarcini intelectuale este legat de variabile non-intelective (de
personalitate), exemplificnd cu influena anxietii asupra performanei la testul de
inteligen, atunci cnd experimentul creeaz condiii de provocare a anxietii. n acest
caz, arat autorul, trstura dispoziional (anxietatea) afecteaz performana atunci cnd
situaia implic aciunea ei. ntrebarea este dac situaiile din viaa real au aceeai
valoare anxiogen ca cea de testare psihologic, pentru a stabili relaia dintre ele cu
acuratee.
S ne reamintim ...
Inteligena funcioneaz
personalitate.
interaciune
cu celelalte
trsturi de
11. Comparai performanele la nvtur ale unui copil introvert i ale unui
copil extravert. Se verific n cazul lor preferina pentru metode de
predare/ nvare diferite?
12. Descriei manifestri de anxietate n situaii de evaluare pentru un copil
echilibrat emoional i unul foarte emotiv. n ce msur influeneaz
anxietatea performanele lor?
Rezumat
Aptitudinile sunt sisteme operaionale care mijlocesc performana ntr-o
activitate. Ele au o component nnscut i se dezvolt prin nvare.
Inteligena este o aptitudine de maxim generalitate, care faciliteaz
performana n orice activitate. Inteligena are dou componente: inteligena
fluid i inteligena cristalizat.
Ereditatea, prin mecanisme de determinism poligenic, este foarte important
n determinarea nivelului inteligenei. Eritabilitatea inteligenei crete cu
vrsta. Mediul faciliteaz exprimarea potenialului ereditar.
Inteligena poate fi msurat cu ajutorul testelor de inteligen. QI-ul este un
raport care indic, la copii, dezvoltarea intelectual n raport cu vrsta
cronologic; la aduli QI-ul indic nivelul de inteligen al individului n raport
cu o populaie de referin.
Studiul inteligenei poate fi realizat pe trei niveluri distincte: inteligena
biologic, inteligena psihometric i inteligena social (practic).
Exist n prezent dou mari modele explicative ale inteligenei: modelul
ierarhic, n care se postuleaz subordonarea ierarhic a aptitudinilor n funcie
de gradul lor de generalitate i existena unui factor g inteligena general i
modelul globalist, n care se postuleaz existena mai multor aptitudini
independente sau inteligene multiple i se neag existena unui factor
general care s le subordoneze pe toate.
Inteligena este principala aptitudine implicat n nvarea colar i ea
beneficiaz cel mai mult de pe urma educaiei. n performanele n nvare
sunt implicate i trsturi de personalitate, ca introversia/ extraversia sau
anxietatea-trstur. Inteligena este un bun predictor pentru reuita colar
i cea profesional.
7.6. Bibliografie recomandat
Larmat, J. (1977). Genetica inteligenei. Bucureti: Ed. tiinific i enciclopedic, pp.
132-154 i 155-166.
143
145
147
149
153
157
158
Introducere
Supradotarea reprezint nivelul superior de inteligen, premis a oricror
performane valoroase n domeniul intelectual. Societatea i coala sunt
interesate n cunoaterea particularitilor persoanelor supradotate pentru a
putea sprijini dezvoltarea acestui dar natural.
n U.I. 7 au fost prezentate aspectele generale ale dotrii intelectuale, rolul
aptitudinilor i al inteligenei n sistemul de personalitate, precum i
importana lor pentru reuita n diferite activiti. Aceast unitate de nvare,
mpreun cu U.I. 9, care prezint creativitatea, ntregesc prezentarea
aspectelor psihologice i educaionale ale dotrii intelectuale.
Elevii supradotai sunt n centrul preocuprilor colii pentru realizarea unei
educaii difereniate n funcie de particularitile elevilor, n ara noastr
existnd legislaie i instituii care au misiunea de a coordona aceste eforturi.
Competenele unitii de nvare
Dup parcurgerea acestei teme, studenii vor fi capabili:
144
Geniul este, n accepiunea lui Reber, cel mai nalt nivel al funcionrii
intelectuale sau creative; persoana posednd astfel de capaciti. Geniu
presupune supradotarea intelectual nnscut; sunt considerate poteniale genii
persoanele cu un QI>140 i creative. Dup Cox (1926/ 1983), pentru a fi
considerat geniu, QI-ul ar trebui s fie mai mare de 160. Creativitatea emergent
este caracteristica indispensabil a geniului, deoarece realizrile considerate
geniale presupun o abordare revoluionar, o disrupere rar, radical de
paradigm, ntr-un domeniu. Studiul persoanelor geniale din diferite domenii a pus
n eviden existena i a altor nsuiri comune, legate de personalitate. Nu
ntotdeauna supradotarea intelectual produce i genialitate (vezi studiul Terman).
Talentul este un concept mai puin folosit n prezent (unele dicionare recente de
specialitate nici nu l includ, neconsiderndu-l un concept psihologic), care
desemneaz o aptitudine special de nivel excepional.
S ne reamintim ...
146
Geniul este cel mai nalt nivel al supradotrii, manifestat prin realizri
revoluionare ntr-un domeniu. Genialitatea presupune inteligen i
creativitate de nivel extrem de ridicat.
147
n timp, lotul selecionat pentru studiu i-a pstrat superioritatea fa de medie sub
toate aspectele investigate: subiecii inclui n el au avut o sntate mai bun, nu
au prezentat tulburri emoionale semnificative, au avut interese marcate pentru
studiu.
Rezultatele colare ale lotului s-au situat semnificativ peste medie i nu au fost
menionate forme de eec social sau inadaptare semnificative pentru grup. Efectul
de halou, prezent fr ndoial n aprecierile profesorilor, a contribuit, probabil, i
el la superioritatea rezultatelor colare ale lotului de supradotai.
Faptul c nu toi cei care au absolvit liceul au urmat studii superioare, dei unii
dintre ei ar fi avut posibiliti materiale, poate fi explicat n mare msur prin aceea c unii
dintre ei nu aveau o imagine clar a potenialului lor, poate nu au fost motivai sau nu au
avut circumstane favorabile (adolescena lor s-a petrecut pe fundalul marii crize
economice dintre 1929 i 1933) i nici nu au avut norocul de a ntlni un profesor sau un
printe care s-i stimuleze i s-i ndrume. Succesul ntr-o profesiune poate fi realizat pe
baza unor configuraii aptitudinale diverse i aceeai configuraie aptitudinal poate
garanta succesul n profesiuni diferite, deci relaia configuraie aptitudinal reuit
profesional nu este una simpl. Numai aptitudinile nu explic reuita n activitate, lor li se
adaug factori nonintelectivi interni (motivaie de realizare, nivel nalt de aspiraii,
srguin, alte trsturi de personalitate) sau externi (factori socioeconomici i chiar
ntmplare).
S ne reamintim...
148
Majoritatea indivizilor emineni studiai de Roe erau prim nscui sau copii unici.
Moartea prematur a unuia dintre prini a dus la devotarea total a celui rmas n
ceea ce privete educaia.
149
Condiii sociale
Religia ca factor de mediu cultural: mai multe studii asupra apartenenei religioase
a laureailor Nobel din SUA arat c exist o relaie ntre eminen i apartenen
religioas; catolicii au o probabilitate mai mic de a ajunge emineni n tiin dect
protestanii, iar acetia mai mic dect evreii; dei catolicii reprezint 4% din
populaia SUA, doar 1% din laureaii Nobel sunt catolici; evreii reprezint 3% din
populaie, dar laureaii Nobel din aceast comunitate reprezint 27% (Eysenck,
1995, pp. 130-131). Majoritatea oamenilor de tiin nu sunt religioi, dar valorile
promovate de religiile familiilor lor de origine sunt importante n privina importanei
pe care o acord educaiei i muncii susinute factori hotrtori pentru reuita n
orice domeniu.
Exemplu: eminen i data naterii
Eysenck (1995 i 2000), menioneaz mai multe studii asupra datei de
natere a 11.000 de oameni emineni menionai n Encyclopedia Britannica.
Cea mai mare frecven a datelor de natere ale acestor persoane este
ntre 22 decembrie i 21 martie, cnd se remarc n populaia general o
frecven ridicat i pentru persoanele psihotice.
Dintre explicaiile posibile ar fi cele legate de factori de mediu fizic, cum ar fi
alimentaia mamei n perioada sarcinii, virozele sezoniere care ar putea
produce schimbri n cortexul ftului sau pur i simplu faptul c, la intrarea
n coal, aceti copii aveau un avans n dezvoltare (vezi i U.I. 3).
S ne reamintim ...
Din lotul iniial au fost separate dou subgrupe, A i C (vezi mai sus) care aveau n
perioada colii elementare rezultate egale la testele de aptitudini, dar uor diferite
n favoarea grupului A la nvtur.
Existau deja din copilrie diferene favorabile grupului A n privina mediului social,
a unor trsturi voliionale (pruden, ncredere n sine, perseveren, dorin de
afirmare), a capacitii de conducere, popularitii i receptivitii la observaiile
critice.
Pe toat perioada studiului diferenele cele mai importante care s-au meninut au
fost perseverena, sigurana demersurilor subordonate scopurilor, ncrederea n
sine i lipsa complexelor de inferioritate, ceea ce pledeaz pentru concluzia c
dezvoltarea mental i realizrile sunt strns corelate.
copiii supradotai sunt superiori mediei grupului de referin de aceeai vrst att
la msurtorile fizice, ct i la activitile colare i extracolare;
au simul umorului;
le place s se joace.
este neclar. ntre sexe se constat diferene n sensul c succesul fetelor este mai
consistent cu aptitudinile msurate i, ca atare, mai predictibil dect al bieilor. Pentru
etape ulterioare ale vieii, studiile antologate de autor au folosit drept criterii de succes n
general notele la examenul de bacalaureat, veniturile, promovrile i includerea n Whos
Who, dar fiecare din aceste criterii este lipsit de finee (p. 282).
ntr-un articol, Stratilescu (1993) reia problematica definirii supradotrii n termenii
lui Sumption i Luecking, accentund faptul c este complex (este format din aptitudini
care, dei nu sunt total independente, se pot diferenia calitativ i msurnd aceste
aptitudini msurm, n cele din urm inteligena) i se manifest global (caracterizeaz
comportamentul individului n ntregimea lui).
Persoanele supradotate sunt nu numai inteligente i creative, ci i cu un nivel
superior de educaie, sunt foarte motivate i muncesc din greu, sunt dispuse s-i asume
riscul de a grei i/ sau de a fi altfel dect ceilali, cu scopul de a fi inovatoare i
independente.
S ne reamintim ...
cei din jur sunt foarte secretoi n a-i explica ce nseamn s fii
supradotat;
cei din jur (mai ales adulii) se ateapt s fie perfect, tot timpul, n toate;
nu are prieteni printre colegi, ci, de obicei, printre cei mai n vrst;
154
Este supradotarea un concept absolut sau relativ? Dac este un concept absolut
(ceea ce ar fi foarte comod pentru educatori), am ti din prima zi cine este
supradotat i cine nu i am avea certitudinea c lucrurile vor rmne ntotdeauna
aa, justificnd o segregare iniial definitiv a supradotailor. Dar dac este un
concept relativ, atunci este posibil ca ceea ce considerm indicator al supradotrii
la o anumit vrst, n anumite mprejurri s nu mai fie valabil la o alt vrst sau
n alte mprejurri. n acest din urm caz, ar trebui ca admiterea n grupul
supradotailor s fie posibil i ulterior.
Este supradotarea un concept static sau unul dinamic? Dac este un concept
static, nseamn c persoana supradotat are performane constante n timp i n
diferite situaii. Dac este un concept dinamic, nseamn c vrsta i schimbrile
de situaie pot modifica performanele de nivel superior.
S ne reamintim ...
157
158
160
162
165
169
173
Dicionarul lui Reber (1985): Termen folosit n literatura tehnic (de specialitate) n
aceeai accepiune ca i cea curent, pentru a desemna procese care duc la
soluii, idei, conceptualizri, forme artistice, teorii sau produse care sunt noi i
unice.
Dicionarul lui Doron i Parot (1991/ 1999): Aptitudine (subl. n.n.) complex,
distinct de inteligen i de funcionarea cognitiv i existent n funcie de
fluiditatea ideilor, de raionamentul inductiv, de anumite caliti perceptive i de
personalitate, ca i n funcie de inteligena divergent n msura n care ea
favorizeaz diversitatea soluiilor i rezultatelor.
Enciclopedia lui Corsini i Auerbach (1998): proces prin care se produce ceva
nou, fiind sensibil la lacunele cunoaterii, identificnd deficiene, cutnd i gsind
soluii.
Din analiza definiiilor de mai sus rezult cteva poziii teoretice distincte:
160
ca dispoziie general a ntregii personaliti spre creaie, spre nou, spre inovaie,
capacitate de a crea;
161
S ne reamintim ...
Pentru Freud, creativitatea devine astfel o supap de lux prin care instinctele
animalice sublimate devin adaptative (acceptabile social), cauza ei fiind n
incontient. Viziunea lui Freud merge pe aceeai direcie a asocierii creativitii cu
anormalitatea (geniul nebun).
162
Planificarea
intenional i
testarea realitii
Creativitate i
imaginaie
normal
Creativitate
nevrotic
Distorsiunea realitii
la persoana alienat
Contient
Precontient
Incontient
Dominarea
contientului
Dominarea precontientului
Dominarea
incontientului
164
S ne reamintim ...
165
foarte inteligeni/ mai puin creativi foarte dedicai succeselor colare, pentru ei
eecul colar este o adevrat catastrof;
mai puin inteligeni/ mai puin creativi derutai, zpcii, angajai n strategii
defensive, care merg de la activism social excesiv, pn la regresie, pasivitate,
simptome psihosomatice.
liderul este popular i foarte agreat, se conformeaz mai mult unei morale
adolescentine, dect celei impuse de profesori;
rebelul nonconformist, chiar dac este sclipitor, realizrile lui sunt sczute,
posed un grad nalt de originalitate, dar o fluen redus, are idei neobinuite,
este n opoziie mutual cu profesorii.
168
i inventeaz prieteni imaginari sau joac rolul unui personaj nchipuit (45 ani);
169
receptivitate la ambiguiti;
plcerea descoperirii;
Numrul femeilor creatoare este mult mai mic. Potenialul creativ nu este diferit n
privina aspectelor cognitive, ci a celor atitudinale. Studii celebre (Roe, 1963) au
evideniat structuri de interese deosebite la cele dou sexe.
Din copilrie, rolurile de gen/ sex difer, la fel i ateptrile societii. Adaptarea
social presupune adoptarea rolului i conformarea la ateptri.
Vrsta
Exist o diferen ntre capacitatea creativ i creaia propriu-zis, care presupune
existena unor obiective, a unor condiii facilitatoare, oportuniti, etc. Capacitatea creativ
are variaii de-a lungul vieii n privina aspectelor cognitive implicate:
170
Cele mai bune rezultate la testele de creativitate le dau tinerii sub 30 de ani, dar
creaiile valoroase ncorporeaz, pe lng creativitatea propriu-zis, multe cunotine i
experien, care se acumuleaz n timp. Exist i o creativitate specific vrstnicilor, mai
ales n domenii de activitate n care baza creativitii o constituie acumulrile de orice fel.
n ontogenez exist discontinuiti n dezvoltarea creativitii: ea apare ca
manifestarea distinct i evident la 5-6 ani i se dezvolt pn la 9 ani, are o perioad de
stagnare ntre 9 i 12 ani, o cretere ntre 12 i 17 ani, urmat, mai ales n creativitatea
artistic de un salt brusc dup 18 ani. Exist un paralelism ntre dezvoltarea intelectual
general i cea a creativitii: conformismul pubertii duce la scderea creativitii i
revolta adolescenei la creterea ei. Cu ct potenialul creativ se manifest mai timpuriu
cu att prognosticul este mai favorabil pentru realizri valoroase la maturitate, deoarece
precocitatea favorizeaz educaia centrat pe dezvoltarea i manifestarea creativitii.
Statutul socio-economic i educaia
Dei exist credina c persoana supradotat i creativ apare n orice mediu, statisticile
spun altceva: exist o corelaie semnificativ ntre statutul socio-economic i realizrile
deosebite - majoritatea marilor creatori provin din clasa mijlocie; extremele sociale se pare
c nu sunt un mediu favorabil afirmrii / dezvoltrii creativitii (vezi i U.I.8 Supradotare
intelectual, eminen, geniu).
Exemplu: creativitate i stil parental
Stilul educativ al printelui are influen asupra dezvoltrii creativitii
copiilor. Un studiu analizat de Amabile (1989/ 1996) a identificat
particularitile stilului parental n cazul copiilor nalt creativi, dintre care le
enumerm mai jos pe cele mai importante (pp. 157-158):
171
Elevii cu potenial creativ sunt incomozi i pot deveni turbuleni dac profesorul nu
are tact pedagogic sau este mediocru i incapabil s rspund la cerinele
speciale ale acestor categorii de elevi: Edison a fost etichetat ca debil mintal i
Einstein ca lipsit de valoare n timpul colii.
Educaia non-formal este cea care contribuie la dezvoltarea creativitii mai mult
dect cea formal. Persoanele creative au de regul un nivel de instrucie i educaie
superior celor de aceeai statut economic, iar afirmaia c persoanele talentate nu au
nevoie de educaie este fals. Majoritatea marilor creatori a fost influenat n perioada
colaritii de un profesor sau un printe care a tiut s le dezvolte potenialul.
S ne reamintim ...
exemplificai
conceptul
cu
manifestri
173
174
GLOSAR DE TERMENI
Accelerare (n educarea supradotailor) facilitarea parcurgerii mai rapide a programelor de studii prin
sistemul de credite, compactarea anilor de studiu etc.
Activare cortical bazal nivelul excitaiei la nivelul scoarei cerebrale n starea de veghe.
Adicie dependen de consumul unor substane cum ar fi alcoolul, nicotina (tutunul), diferite droguri.
Amish (grupul) grup religios cretin din SUA, localizat mai ales n statele Pennsylvania i Ohio, care
triete dup nite reguli foarte stricte de pstrare a unui mod tradiional de via (specific
secolelor XVIII XIX) i interzice membrilor si s utilizeze orice fel de mainrie sau dispozitiv
tehnic.
Anamnez metod calitativ de cunoatere a personalitii, constnd n nregistrarea datelor
demografice i biografice relevante pentru nelegere unei persoane.
Antisocial ndreptat mpotriva societii, periculos pentru ceilali; persoana antisocial este lipsit de
consideraie pentru ceilali i nu are inhibiii n a le face ru (vezi diferena n raport cu asocial).
Asertivitate exprimare deschis i constructiv a emoiilor pozitive sau negativ, fr a leza
demnitatea celuilalt.
Asocial care se petrece nafara socialului; persoana asocial este retras, nesociabil; semnificaie
diferit de antisocial.
Autoreglare n cazul manifestrilor temperamentale la copil capacitatea de a se calma repede
dup o situaie de distres.
Axiologie teoria valorilor; disciplin filozofic ce se ocup cu studiul valorilor. Axiologic care ine de
domeniul valorilor.
Biasare tendin de distorsionare n nelegere, interpretarea faptelor, judecarea celuilalt, formarea
impresiei, prin luarea n considerare numai a unor informaii i omiterea altora.
Boala Huntington boal cu suport genetic care afecteaz esuturile i metabolismul cerebral.
Debutul bolii este la tineree (n medie la 30 de ani), vrsta la care indivizii sunt capabili de
procrearea, ceea ce explic transmiterea ereditar a bolii. Boala duce la moarte n aproximativ
15 ani. Probabilitatea de a o transmite urmailor este de 50%; boala se manifest cu frecven
egal la femei i la brbai; cele mai importante simptome sunt tulburri de locomoie, vorbire,
iluzii i halucinaii, deteriorare mintal progresiv.
Caracter (n genetic) nsuire a unui organism considerat ca produsul aciunii unei gene. Nu
caracterul ca atare se transmite ereditar, ci o norm de reacie care, prin interaciunea cu
mediul, duce la apariia caracterului.
Caracter monogenic caracter controlat de o singur gen.
Caracter oligogenic caracter controlat de cteva gene cu efect mare.
Caracter poligenic caracter controlat de mai multe gene cu efect mic.
Cstorie asortat tendin de a alege un partener marital similar ca nivel de inteligen, trsturi de
personalitate, vrst, origine social, status socio-economic.
Celeritate iueal, rapiditate, promptitudine.
Cerebrotonie activism mintal susinut, care produce nelinite i inhibiie social.
Cluster grupare de elemente sau nsuiri asemntoare, fr s aib neaprat o organizare
ierarhic.
175
Competen lingvistic capacitatea unei persoane de a nelege semnificaia cuvintelor unei limbi.
Competene lingvistic este influenat de nivelul de educaie.
Competen socio-comunicaional capacitatea unei persoane de a utiliza cuvintele pentru a
comunica adecvat cu persoane care au diferite niveluri de competen lingvistic.
Complian conformare la persuasiunea explicit sau implicit a altora, la dorinele i imperativele
lor. Experimentul lui Milgram a demonstrat c unii oameni ajung s fac lucruri imorale dac
sunt influenai de persoane cu autoritate.
Comportament de nfruntare CE face persoana aspectul instrumental al comportamentului, legat
de o sarcin concret ntr-o situaie dat.
Comportament expresiv CUM face aspectul stilistic al comportamentului, legat de structuri mai
profunde ale personalitii.
Conativ care are legtur cu conaia intenie, voin, strduin.
Confirmare atitudine sau comportament prin care i dm de neles celuilalt c iam remarcat
prezena, c l respectm, i artm consideraie (vezi i disconfirmare).
Congenital prezent la natere.
Constrngere reproductiv presiune biologic exercitat asupra transmiterii fondului genetic al
indivizilor.
Contract social nelegere (de obicei implicit) a drepturilor i ndatoririlor reciproce survenit ntre
dou entiti sociale (dou persoane, o persoan i un grup social sau organizaie etc.).
Corelaie negativ (n statistic) relaie invers ntre dou variabile: cnd una crete, cealalt scade.
Corelaie pozitiv (n statistic) relaie direct ntre dou variabile: cnd una crete, crete i
cealalt.
Criteriu aspect, nsuire, principiu pe baza cruia se face o apreciere, evaluare, comparare, grupare,
clasificare.
Criteriu de categorizare criteriu pe baza cruia includem un lucru ntr-o categorie.
Criteriu tipologic criteriu care st la baza unei tipologii.
Cromozom unitate genetic structural prezent n nucleul celulelor, coninnd acizi nucleici (ADN i
ARN) i proteine specifice; cromozomii conin informaie ereditar specific i au proprietatea
de a se autoreproduce, transmind astfel tuturor celulelor rezultate aceast informaie;
numrul de cromozomi, forma i dimensiunea lor sunt proprii fiecrei specii.
Cultur ansamblu de valori materiale i spirituale creat de o societate.
Daltonism deficien de vedere cromatic, incapacitatea de a diferenia culorile, de obicei rou i
verde.
Determinare distal determinare la distan, prin intermediul unor mecanisme intermediate.
Determinare proximal determinare direct, nemijlocit.
Dilem moral situaie de decizie moral care presupune a alege ntre dou rele, adic a alege
ntre dou alternative de aciune la fel de indezirabile din punct de vedere moral: a face ru,
respectnd regula moral sau a face bine, nclcnd regula.
Disconfirmare atitudine sau comportament prin care i dm de neles celuilalt c prezena lui nu
conteaz, c nu l respectm, i nui artm consideraie (vezi i confirmare).
176
Displastic (tip) tip de constituie fizic n tipologia lui Sheldon, caracterizat prin trunchi i membre
proporionate, oase masive i mas muscular mare.
Distres (vezi i stres i eustres) sau stres ru stare de solicitare excesiv i ndelungat, ce
depete cu mult capacitatea de adaptare a organismului i duce la instalarea precoce a fazei
de epuizare.
Ectoderm foi embrionar extern, din care se dezvolt pielea, sistemul nervos i unele glande
endocrine.
EEG acronim pentru electroencefalogram nregistrare a biocurenilor din creier prin intermediul
unor electrozi fixai pe pielea capului.
Efect teratogen apariia unor malformaii ale corpului (monstruoziti) ca urmare a interveniei unor
factori exogeni (externi) n evoluia embrionului.
Empiric bazat pe experien, fr o prelucrare teoretic.
Endoderm foi embrionar intern, din care se dezvolt tubul digestiv i organele anexe.
Ereditate proprietate de baz a organismelor vii de a transmite urmailor caracteristicile speciei.
Eritabilitate probabilitatea ca o nsuire s fie transmis urmailor, prin mecanisme genetice, la nivel
de fenotip.
Euforie stare de bine exagerat, produs de diferite substane psihotrope.
Eugenie teorie care preconizeaz ameliorarea rasei umane prin "msuri de igien genetic":
alegerea prinilor, sterilizarea purttorilor de tare ereditare, interdicia de a procrea pentru
purttorii unor defecte genetice.
Eustres (vezi i stres i distres) sau stres bun stare de activare produs de solicitri ale
situaiei care produc mobilizri energetice de amplitudine mai mic, ce menin starea de alert,
vigilen i eficacitate n activitate.
Factori genetici aditivi factori genetici care sporesc similaritate ntre indivizi (vezi i factori genetici
nonaditivi).
Factori genetici nonaditivi factori genetici care sporesc diferenierea ntre indivizi (vezi i factori
genetici aditivi).
Familie extins familie compus din prini, copii, bunic, sau alte rude.
Familie nuclear familie compus din prini i copiii lor.
Fenilcetonurie defect metabolic de natur genetic ce debuteaz n copilrie, dar nu imediat dup
natere, cu simptome ca retardul mintal, diferite semne neurologice, hiperactivitate, uneori
manifestri psihotice i un miros corporal neplcut (ca de aceton) datorat eliminrii prin
transpiraie i prin urin a acidului fenilacetic.
Fenotip modul n care genotipul se exprim prin interaciunea cu mediul.
Gemeni dizigoi DZ (bivitelini) organisme rezultate din fecundarea simultan a dou ovule de
ctre doi spermatozoizi; dei se dezvolt simultan, gemenii dizigoi au genotipuri diferite.
Gemeni monozigoi MZ (univitelini) organisme identice, rezultate prin diviziunea unei singure
celule-ou, format n procesul de fecundare, n dou celule-ou identice, care au genotipuri
identice.
Gen unitate de baz a ereditii constnd dintr-o secven de ADN care codeaz un anume produs
proteic.
Gen dominant gen "tare" care i impune caracteristica n fenotip.
177
178
179
180
Sociobiologie disciplin care are ca obiect studiul bazelor evoluioniste ale comportamentului social,
indiferent de specie.
Sociofilie plcerea de a fi n compania celorlali.
Sociopatie personalitate antisocial, lipsit de sim moral.
Somatotonie tendin spre aventur i activitate fizic.
Stres (vezi i distres i eustres) stare psihologic de tensiune indus de necesitatea de a
rspunde/ de a se adaptat la solicitrile unei situaii care depete momentan capacitatea de
adaptare a individului; organismul rspunde la aceast solicitare excesiv prin mobilizarea de
resurse energetice suplimentare; dup o prim faz de dezorganizare i panic, numit faz
de alert, adaptarea se produce prin funcionarea la nivel de consumuri energetice mai
ridicate dect de obicei (faza de stare); n timp, rezervele energetice sunt consumate i se
instaleaz starea de epuizare, n care organismul este incapabil de a se mai mobiliza
energetic.
Tabu interdicie comportamental absolut (de natur religioas sau moral), a crei nclcare
atrage dup sine sanciuni severe, mergnd pn la excluderea din comunitate. Unul dintre
cele mai cunoscute tabuuri este cel al incestului: n toate societile omeneti, chiar i n cele
mai primitive, sunt interzise relaiile sexuale incestuoase (ntre rude apropiate, pn la gradul 2
de rudenie).
Tare genetice alterri transmise ereditar ale unor gene prezente n genotip.
Taxonomie grupare de elemente n categorii exclusive apartenena unui element la o categorie
exclude apartenena lui la alt categorie; tiina legilor de clasificare.
Telereceptor analizator specializat n receptarea stimulilor aflai la distan (vz, auz). Receptor de
contact analizator specializat n receptarea stimulilor cu care vine in contact direct (pipit,
gust).
Teratogen care produce anomalii, malformaii n timpul vieii intrauterine.
Tip temperamental configuraie de trsturi temperamentale.
Tipologie organizarea unor fenomene, aspecte, nsuiri, trsturi (n cazul personalitii) n categorii
denumite tipuri, dup un criteriu de grupare (includere n categorie). Tipologiile
temperamentale au drept criteriu tipologic predominana unei umori (Hippocrates), tipul de
activitate nervoas superioar (Pavlov), constituia somatic (Sheldon), combinaia dintre dou
dimensiuni ale personalitii introversie/ extraversie i stabilitate/ instabilitate emoional
(Eysenck).
Valori morale sistem de preferine pentru moduri de aciune, reflect modul n care o societate, o
colectivitate sau un individ exprim gradul de dezirabilitate al unor comportamente, n termeni
de bine i ru, corect sau incorect; au rol n asigurarea ordinii sociale i sporirea gradului de
coeren a raporturilor sociale; valorile morale variaz de la o societate la alta, dar exist i
valori morale universal umane; valorile morale sunt, de regul, asociate cu Norme morale
reguli de conduit moral.
Viscerotonie sociabilitate relaxat i preferin pentru confort.
Zigot celulou rezultat din combinarea ovulului cu spermatozoidul.
181
BIBLIOGRAFIE
1. Albert, R.S. ed. (1983). Genius and eminence. Oxford: Pergamon Press.
2. Alexander, K., Entwistle, D.R., Olson, L.S. (2001). Schools, Achievements, and Inequality:
A Seasonal Perspective. Educational evaluation and policy analysis, 23, 2: 171-191.
5. Atkin, T., Dunne, G., Palomares, S. Schilling, S. (1995). Character education in american
schools. Torrance, CA: Innerchoice Publ.
8. Brody, N., Ehrlichman, H. (1998). Personality psychology: The science of Individual. Upper
Saddle River, NJ: Prentice Hall.
9. Brown, S.W., Renzulli, J.S., Gubbins, E.J., Siegle, D., Zhang, W. Chen, C-H. (2005).
Assumptions underlying the identification of gifted and talented students. Gifted Child
Quaterly, 49, 1, 68-79.
10. Buss, D.M. (1994). The strategies of human mating. American Scientist, 82, pp. 238-242,
249. n vol. Pettijohn, T. F. (1997). Sources. Notable selections in psychology, 2nd ed.
Guilford, CN: Dushkin/McGtaw-Hill.
11. Butcher, H.J. (1970). Human intelligence. Its nature and assessment. London: Methuen &
Co.
12. Carroll, J.B. (1993). Human cognitive abilities. Cambridge: Cambridge University Press.
13. Carver, C.S., Scheier, M.F. (1996). Perspectives on personality, 3rd ed. Boston: Allyn and
Bacon.
14. Carver, C.S., Scheier, M.F. (2008). Perspectives on personality, 6th ed. Boston: Pearson/
Allyn and Bacon.
15. Cattell, R.B. (1967) The scientific analysis of personality, Penguin Books International.
16. Cloninger, S.C. (1996). Personality. Description, dynamics, and development. New York:
W.H. Freeman.
17. Connolly, K. Genetica comportamentului, pp. 219-245, cap. 9 n vol. Foss, B. M. (1973).
Orizonturi noi n psihologie. Bucureti: Editura Enciclopedic Romn.
18. Cosmovici, A., Iacob, L. coord. (1998). Psihologie colar. Iai: Polirom.
19. Cox, E.M. (1926/ 1983). The early mental traits of 300 geniuses. n vol. R.S. Albert (1983).
Genius and eminence. Oxford: Pergamon Press, pp. 46-51.
22. Dafinoiu, I. (1998). Personalitatea elevilor. Temperamentul i caracterul, n vol. Cosmovici, A.,
Iacob, L. coord. (1998). Psihologie colar. Iai: Polirom.
23. David, D., Benga, O., Rusu, A.S. (2007). Fundamente de psihologie evoluionist i
consiliere genetic. Iai: Polirom.
182
24. Davidson, R.J. (1993). The neuropsychology of emotion and affective style. In vol. M. Lewis &
J.M. Haviland (Eds.). Handbook of emotions. New York: Guilford, pp. 143-154.
25. Deigh, J. ed. (1992). Ethics and personality. Essays in moral psychology. Chicago: The
University of Chicago Press
26. Derlega, V.J., Winstead, B.A., Jones, W.H. (1991). Personality. Contemporary theory and
research. Chicago: Nelson-Hall.
27. Derlega, V.J., Winstead, B.A., Jones, W.H. (2005). Personality. Contemporary theory and
rd
28. Dunbar, R.I.M., Barrett, L. (2009). The Oxford hanbook of evolutionary psychology. Oxford,
NY: Oxford University Press.
29. Elliott, S.N., Kratochwill, T.R., Littlefield, J., Travers, J. (1996). Educational psychology, 2nd
ed. Madison: Brown & Benchmark.
30. Elliott, S.N., Kratochwill, T.R., Littlefield-Cook, J., Travers, J. (2000). Educational psychology,
3rd ed. Boston: McGraw-Hill.
31. Emler, N. (2005). Moral character. n vol. V.J Derlega, V.J. et al. (2005). Personality.
Contemporary theory and research, 3rd ed. Belmont, CD: Thomson/ Wadsworth,
pp. 393-419.
32. Eysenck, H.J. (1993). The relationship between i.q. and personality, cap. 6 n vol. Van Heck
s.a.(eds). Personality psychology in europe, vol. IV. Tillburg, NL: Tillburg University Press.
33. Eysenck, H.J. (1995). Genius. The natural history of creativity. New York: Cambridge
University Press.
39. Gardner, H. (1993, a). Frames of mind. The theory of multiple intelligences. New York:
Basic Books.
40. Gardner, H. (1993, b). Multiple intelligences. The theory in practice. New York: Basic
Books.
41. Garrison, K.C., Force, jr. D.G., (1965). The psychology of exceptional children, 4th ed. The
Ronald Press Co, NY, cap. 5 Gifted children, tradus n T. Bogdan, ed. (1981). Copii capabili
de performane superioare, Caiete de pedagogie modern, nr. 9, Bucureti: EDP, pp. 199222.
42. Gilligan, C., Ward, J., Taylor, J. (1988). Mapping the moral domain. Cambridge, MA: Harvard
University Press.
43. Gladwell, M. (2008). Outliers. New York: Little, Brown & Co.
44. Guilford, J.P. (1967). The nature of human intelligence. New York: McGraw-Hill.
45. Hull, C.L., (1928). The basic constitution of ability, n vol. S. Wieseman, ed. (1967) Intelligence
and ability, Penguin Books, tradus n T. Bogdan, ed. (1981). Copii capabili de performane
superioare, Caiete de pedagogie modern, nr. 9, Bucureti: EDP, pp. 110-117.
46. Kagan, J. coord. (1994). Galens prophecy. New York: Basic Books.
47. Kardiner, A. (1939). The individual and his Society. New York: Columbia University Press.
183
48. Kohlberg, L. (1976). Moral stages and moralization: The Cognitive Developmental approach. In
T. Lickona (ed.). Moral development and behavior: Theory, research, and social issues.
New York: Holt, Rinehart & Winston.
49. Kohlberg, L. (1981). Essays on moral development. New York: Harper & Row.
50. Krueger, R.F., Hicks, B.M., McGue, M. (2001). Altruism and antisocial behaviour. Independent
tendencies, unique personality correlates, distinct etiologies. Psychological Science, 12, 397402.
57. Loehlin, J.C. (1992). Genes and environment in personality development. London: Sage.
58. MacKinnon, D.W. (1960). The highly effective individual. n vol. R.S. Albert, ed. (1983). Genius
and eminence. Oxford: Pergamon Press.
59. Maddi, S.R. (1976). Personality Theories. A comparative Analysis. 3rd ed. Homewood,
IL:The Dorsey Press.
60. Matthews, G., Deary, I.J., Whiteman, M.C. (2005). Psihologia personalitii. Trsturi,
cauze, consecine. Iai: Polirom.
61. McCrae, R.R., Costa, P.T. (1987). Validation of the Five-Factor model of personality across
instruments and observers. Journal of Personality and Social Psychology, 52, pp. 81, 85nd
90. n vol. Pettijohn, T. F. (1997). Sources. Notable selections in psychology, 2 ed.
Guilford, CN: Dushkin/McGtaw-Hill.
62. Mischel, W. (1999). Introduction to personality, 6th ed. Fort Worth: Harcourt College
Publishers.
63. Miu, A.C. (2008). Emoie i cogniie: lateralizare cerebral, diferene individuale i de gen.
Cluj-Napoca: Editura ASCR.
66. Opre, A. coord. (2006). Noi tendine n psihologia personalitii, vol. I, Modele teoretice.
Cluj-Napoca: Editura ASCR.
67. Opre, A. coord. (2006). Noi tendine n psihologia personalitii, vol. II, Diagnoz,
cercetare i aplicaii. Cluj-Napoca: Editura ASCR.
68. Piaget, J. (1980). Judecata moral la copil. Bucureti: Ed. Didactic i pedagogic.
69. Piron, H., ed. (1954). Trait de psychologie applique, vol. III Lutilisation des aptitudes
Paris: PUF.
184
73. Roe, A. (1953/ 1983). Early background of eminent scientists. n vol. R.S. Albert (1983).
Genius and Eminence. Oxford: Pergamon Press, pp. 170-181.
74. Schiffman, L.G., Kanuk, L.L. (1991). Consumer Behavior, 4th ed. Englewood Cliffs, NJ:
Prentice Hall.
75. Schultz, D. (1986). Theories of Personality, 3rd. ed. Pacific Grove, CA: Brooks/Cole.
76. Simon, H.A., (1967/ 1981). Understanding creativity, n Gowan, J.C., Demos, G.D., Torrance,
E.P., ed. Creativity: its educational implications, J. Wiley & Sons, NY, tradus n T. Bogdan, ed.
(1981). Copii capabili de performane superioare, Caiete de pedagogie modern, nr. 9,
Bucureti: EDP, pp. 91-100.
77. Sternberg, R., ed. (1990). Handbook of human intelligence. Cambridge: Cambridge
University Press.
80. Sumption, M.R., Luecking, E.M. (1960). Education of the gifted, The Ronald Press Co., NY,
cap.1 The nature of giftedness, tradus n T. Bogdan, ed. (1981). Copii capabili de
performane superioare, Caiete de pedagogie modern, nr. 9, Bucureti: EDP, pp. 61-73.
81. Tavris, C., Wade,C. (1997). Psychology in perspective, 2nd ed. New York: Longman.
82. Tellegen, A. (1985). Structure of the mood and personality and their relevance to assessing
anxiety, with an emphasis on self-report. n A.H. Tuma & J.D. Maser (eds.). Anxiety and the
anxity desorders. Hilsdale, NJ: Erlbaum, pp. 681-706.
83. Terman, L.M., (1954/ 1969). The discovery and encouragement of exceptional talent, n D.
Wolfle, ed. (1969). The discovery of talent. Cambridge: Harvard University Press, tradus n T.
Bogdan, ed. (1981). Copii capabili de performane superioare, Caiete de pedagogie
modern, nr. 9, Bucureti: EDP, pp. 142-159.
84. Tieger, P.D., Barron-Tieger, B. (1995/ 2001). Descoperirea propriei personaliti. Bucureti:
Teora, pp. 21-67.
85. Van Heck, G.L., Bonaiuto, P. eds.(1993). Personality psychology in Europe, vol. 4. Tillburg,
NL: Tillburg University Press.
88. Witkin, H.A., Goodenough, D.R. (1982). Cognitive styles: essence and origins. New York:
International Universities Press.
89. Wolfle, D., (1969). Diversity of talent, n vol. D. Wolfle, ed. (1969). The discovery of talent,
Harvard University Press, tradus n T. Bogdan, ed. (1981). Copii capabili de performane
superioare, Caiete de pedagogie modern, nr. 9, Bucureti: EDP, pp. 39-58.
90. Woolfolk, A.E. (1995). Educational psychology, 6th ed. Boston: Allyn and Bacon.
91. Zuckerman, M. (1971). Dimensions of sensation seeking. Journal of Consulting and Clinical
Psychology, 36, pp. 45-48, 51-52. n vol. Pettijohn, T. F. (1997). Sources. Notable
nd
selections in psychology, 2 ed. Guilford, CN: Dushkin/McGtaw-Hill.
185
92. Zuckerman, M. (2006). Umori bune i umori rele: Bazele biochimice ale personalitii i ale
tulburrilor sale. n vol. Opre, A. coord. Noi tendina n psihologia personalitii, vol. I. ClujNapoca: Editura ASCR. pp. 35-58.
Dicionare
1. Bloch, H., Chemama, R. dir. (1994). Grand dictionnaire de la psychologie. Paris: Larousse.
2. Corsini, R.J., Auerbach, A.J. eds. (1998). Concise encyclopedia of psychology. New York:
John Wiley & Sons.
Webografie
*** Legea 17/ 2007 http://www.supradotati.ro/edugate
*** Metodologia de aplicare a Legii 17/2007 http://www.supradotati.ro/edugate
*** Programe de educaie difereniat http://www.gov.ro/programele-de-educatie-diferentiatapentru-tinerii-supradotati-coordonate-la-nivel-national-si-local__l1a102890.html
186