Sunteți pe pagina 1din 82

CZU

Aceast publicaie a fost editat cu sprijinul Reprezentanei UNICEF n Moldova,


al Fundaiei SOROS-Moldova, al Bncii Mondiale i este rezultatul parteneriatului
ntre Asociaia Motivaie din Moldova i Centrul de zi Sperana.
Coordonator al ediiei
Nicolae Beliu, magistru n asisten social, psihopedagog, manager

La elaborarea lucrrii au contribuit:


Valentina Chicu, lector superior, Catedra tiine ale Educaiei, Universitatea de Stat din Moldova,
Svetlana Galben, director adjunct, coala-grdini nr. 120, grad didactic superior,
Viorica Cojocaru, psiholog, magistru, Centrul de zi Sperana,
Lidia Ivanova, psihopedagog special, Asociaia Motivaie din Moldova, Direcia Municipal pentru
Protecia Drepturilor Copilului, Chiinu.
Opiniile expuse n aceast lucrare aparin autorilor i nu reect n mod obligatoriu
punctul de vedere al nanatorilor.

Repere metodologice

Cuprins
1. Argument ................

2. Aspecte ale dizabilitii


2.1. Precizri terminologice ...................................................................................................................5
2.2. Tipologia dizabilitilor...................................................................................................................7
2.2.1. Dificultile motorii de planificare/coordonare a aciunii (ortopedice) ....................7
2.2.2. Dezvoltarea retardat .........................................................................................................9
2.2.3. Deficienele de vedere ..................................................................................................... 11
2.2.4. Deficienele de auz .......................................................................................................... 13
2.2.5. Deficienele motrice i psihomotrice ............................................................................ 14
2.2.6. Autismul ........................................................................................................................... 16
2.2.7. Hiperactivitatea ............................................................................................................... 19
3. Evaluarea primar
Instrumente de evaluare ....................................................................................................................... 21
I. ntrebri sub form de anchet ............................................................................................ 21
II. Fi de evaluare i cunoatere a copilului .......................................................................... 23
III. Gril de observare ............................................................................................................... 25
IV. Fi de observare (I, II) ....................................................................................................... 26
V. Testarea gndirii .................................................................................................................... 27
VI. Testarea memoriei ............................................................................................................... 28
VII. Testarea ateniei i a capacitii de munc ...................................................................... 30
VIII. Testarea spiritului de observare ...................................................................................... 31
IX. Testarea spiritului critic ...................................................................................................... 36
X. Testarea raportului gndire-limbaj ..................................................................................... 36
XI. Testarea judecii morale .................................................................................................... 36
XII. Testarea concepiei despre adevr.................................................................................... 37
XIII. Testarea integrrii socio-afective .................................................................................... 37
XIV. Testul Familia mea ............................................................................................................ 40
XV. Test-prob pentru sesizarea defectelor de pronunie i audiie .................................... 41
XVI. Testul Goldstein Scherer (Testul beioarelor) ............................................................... 41
XVII. Reprezentri generale ..................................................................................................... 41
4. Planul educaional individualizat (PEI) ........................................................................................ 42
5. Evaluarea performanelor n procesul educaional ..................................................................... 53
6. Anexe .....................

65

7. Bibliografie ..........

81

EDUCAIE INCLUZIV

Argument
Toi oamenii prin natura lor doresc s cunoasc.
Aristotel
Omul se constituie ntr-un univers unic, irepetabil, deosebit de complex, fiecare individ reuind s
realizeze pe parcursul vieii doar o infim parte din ceea ce reprezint potenialul su. n acelai timp,
toi oamenii sunt absolut egali, cu anse, drepturi i perspective egale: nu suntem cu nimic mai buni
sau mai prejos dect oricare dintre semenii notri.
Incontestabil, omul are un potenial enorm de autoafirmare, de creaie i de perfecionare. Ne
natem goi i neputincioi; pe msur ce cretem ajungem s avem curaj, s ne cultivm deprinderi,
iscusin un bun prilej de a ne simi mndri, de a avea ncredere n forele noastre, n capacitile
noastre de autoafirmare. Cci inevitabil suferim cnd suntem subapreciai, desconsiderai!
ns i oamenii care se nasc cu unele deficiene sau care n urma unor mprejurri nefericite rmn
cu un anume handicap au ntotdeauna posibiliti imense de a le depi, de a se realiza plenar! i de
cele mai multe ori chiar ei sunt cei care ajung s valorifice mult mai fructuos resursele organismului
uman. Aceti semeni ai notri, care obin succesul n urma unui efort mult mai mare, n virtutea unor
afeciuni sau a unor lipsuri de ordin fiziologic, intelectual, sunt mult prea des condamnai, acuzai de
cei din jur sau adeseori dispreuii. Doar pentru c ei nu pot s-i formeze att de uor anumite abiliti, priceperi, iar unele deprinderi, chiar de ordin elementar, devin imposibile pentru tot restul vieii,
din cauz c le fusese afectat un anumit sistem, vital al organismului. Normal ar fi ca neputinele lor s
nu ne deranjeze, ci s admirm tenacitatea lor n obinerea succesului.
Persoanele cu dizabiliti nu pot face unele lucruri cu uurin, cu ndemnare i pricepere (dup
cum nici noi nu aveam de la nceput aceste caliti) i sunt nevoite s munceasc ntr-o msur infinit
mai mare. Pn la urm le efectueaz, dar de cele mai multe ori, cu stngcie i cu eforturi colosale.
Este o carte ce se dorete a fi un apel i ndemn la toleran pentru cei care vin mai mult sau mai
puin n contact cu aceste persoane.
Elevii cu cerine educaionale speciale (CES) se confrunt cu dificulti de nvare din cauza crora
le este mai greu s progreseze dect majoritii elevilor de aceeai vrst. Aceti elevi au nevoie de o
ofert educaional special aceasta fiind definit ca o ofert suplimentar sau diferit de cea asigurat n general pentru elevii de aceeai vrst n colile obinuite. Elaborarea unei oferte educaionale pentru elevii cu cerine educaionale speciale pornete de la profesorul colii de cultur general.
Lucrarea de fa are menirea de a sprijini profesorul n cunoaterea problemelor cu care se confrunt copiii cu CES i a procesului incluziunii acestora n coala de cultur general. n aceast carte,
profesorul va gsi descrierea unor aspecte ale dizabilitii i sugestii pentru organizarea activitilor
n fiecare caz aparte. Lucrarea i ofer profesorului mostre de teste de evaluare iniial prin aplicarea
crora profesorul va reui s obin datele necesare pentru proiectarea ofertei educaionale speciale
care se va descrie n Planul Educaional Individualizat. Condiiile realizrii evalurii eficiente i mostrele de teste la diferite disciplini colare care se conin n lucrare i vor permite profesorului, elevului,
prinilor s se bucure de progresul n nvare.

Repere metodologice

Aspecte ale dizabilitii


Pentru fiecare dezavantaj exist un avantaj.
W. Clement Stone

Precizri terminologice
n jurul nostru exist o mulime de lucruri complexe, a cror esen poate nici nu o bnuim. Abia
cnd ceva iese din spectrul normalului realizm ct este de greu s nelegem un fenomen cu care, de
altfel, ne-am confruntat de attea ori pn la momentul respectiv.
n mod asemntor se ntmpl cu o persoan cu anumite deficiene: simim valoarea, importana
unor capaciti n viaa cotidian, abia atunci cnd acestea ne lipsesc. Persoanele care posed aceste
caliti nu contientizeaz dificultatea de a pronuna cuvintele sau de a face un lucru pentru persoana
care nu le are; i faptul c realizarea lor, chiar i cu o anumit stngcie, este o adevrat performan,
un mare succes, care deseori solicit eforturi pe care ceilali nu le fac nici chiar atunci cnd efectueaz
lucrarea respectiv cu mult mai bine, cu miestrie, cu pricepere i cu finee.
Pentru a vorbi despre dificultile oamenilor cu nevoi speciale, despre modalitatea cea mai indicat de tratare a acestora, despre cum am putea s-i susinem, s-i ajutm, ar fi cel mai potrivit
s ncepem prin a face cteva precizri terminologice. Deoarece dizabilitile persoanelor cu nevoi
speciale pot fi abordate din mai multe puncte de vedere: medical, funcional, social etc., vom examina termenii cei mai frecvent utilizai n domeniu.
Deficien noiunea vizeaz nivelul de dezvoltare insuficient a unui organ, stabilit prin metode
i mijloace clinice sau paraclinice, prin explorri funcionale sau alte modaliti de evaluare, folosite de
serviciile medicale. Este o insuficien organic sau mintal din cauza creia persoana produce mai
puin dect e normal. Organismul persoanei care vdete deficiene (organice sau mintale) se caracterizeaz printr-un anumit deficit, absena anumitor faculti fizice sau psihice. Deficiena poate fi de
natur senzorial, comportamental, mintal, motorie sau de limbaj.
Deficit noiunea desemneaz absena unui lucru sau a unei nsuiri strict necesare; se refer
la nelesul cantitativ al deficienei, adic ceea ce lipsete pentru a completa o anumit cantitate sau
ntregul.
Defectuozitate se refer la ceea ce determin un deficit i desemneaz o stare a ceea ce este
defectuos, stare de defeciune; incorect, necorespunztor, deficient, vicios, care e cu (multe) defecte.
Infirmitate invaliditate, starea celui infirm; defect fizic congenital sau dobndit n urma unui
accident, a unei boli; diminuare notabil sau absena uneia sau a mai multor funcii importante care
necesit o protecie permanent, fiind incurabil, dar putnd fi reeducat, compensat sau supracompensat.
Invaliditatea implic pierderea sau diminuarea temporar sau permanent a capacitii de munc.
Handicap dezavantaj social rezultat din pierderea ori limitarea anselor unei persoane, urmare
a existenei unei deficiene sau dizabiliti (incapaciti), imposibilitatea de a lua parte la viaa comunitii la un nivel echivalent cu ceilali membri ai acesteia. Deficien senzorial, motorie, mintal sau
orice alt infirmitate, dezavantaj, dificultate, greutate, impas, impediment, inconvenient, neajuns, ne-

EDUCAIE INCLUZIV
voie, obstacol. Greutate, piedic intervenit n munca cuiva. Handicapul semnific interaciunea dintre persoana cu dizabilitate i mediu; are rolul de a concentra atenia asupra disfuncionalitilor din
mediul nconjurtor i ale unor aciuni organizate de societate ca educaia, comunicarea, informaiile
etc., i mpiedic persoanele cu dizabiliti s participe la ele n condiii de egalitate cu ceilali.
Aspectul social rezum consecinele deficienei i ale incapacitii, cu manifestri variabile
n raport cu gravitatea deficienei i cu exigenele mediului. Aceste consecine pe plan social sunt
incluse n noiunile de handicap, inadaptare i se pot manifesta sub diverse forme: inadaptare propriu-zis, marginalizare, inegalitate, segregare, excludere.
Incapacitate reprezint o pierdere, o diminuare total sau parial a posibilitilor fizice, mintale, senzoriale etc., care mpiedic efectuarea normal a unei activiti.
AFECIUNE,
TRAUM

INFIRMITATE

(situaie intrinsec)

(exteriorizat)

Aspect medical
decien, decit, defectuozitate,
invaliditate, perturbare etc.

DIZABILITATE

HANDICAP

(obiectiv)

Aspect funcional
incapacitate

(social)
Aspect social (de relaie
cu membrii comunitii i
alte structuri sociale)

Aspect personal, relaional


(n funcie de aspectul funcional)

DEFICIEN
1. zic (neuromotorie);
2. mintal sau psihic (decien mintal uoar,
sever i profund; reinere n dezvoltarea psihic);
3. senzorial (decien de auz, de vedere);

4. tulburare de limbaj;
5. deciene asociate;
6. tulburri de comportament.

Schema de mai sus arat legtura dintre termeni: trauma este un factor obiectiv sau o cauz care
duce la infirmitate. Persoana afectat de traum se caracterizeaz prin unele limitri funcionale,
ceea ce duce la un mod de via specific. Acest mod de via, fiind pus ntr-un cadru social, se manifest prin handicap sau dizabilitate.
ntru evitarea ofensrii sau complexrii persoanei vizate cu handicap se apeleaz tot mai des
la noiuni eufemistice: dizabilitate, cerine educaionale speciale, nevoi speciale etc., acceptate mai
uor de aceste persoane.
Principiul normalizrii, potrivit cruia persoanele cu dizabiliti au dreptul s duc o via ct mai
normal i s-i pstreze, pe ct este posibil, o conduit personal fa de normele culturale ale comunitii, se ncetenete n ultimul timp tot mai insistent n relaiile sociale.
n contextul normalizrii s-a dezvoltat i concepia incluziunii ca un ansamblu de msuri care se
aplic diverselor categorii de populaie i urmrete implicarea social a acestora, n toate componentele ei.
Educaia incluziv vizeaz, deci, problematica colarizrii copiilor cu dizabiliti, n contextul
aplicrii principiilor normalizrii; ncadrarea n instituii colare obinuite sau n structuri colare
ct mai apropiate de colile obinuite.

Repere metodologice
Tipologia dizabilitilor
Tipologia reprezint studierea tiinific a trsturilor tipice sau a relaiilor dintre diverse tipuri de
obiecte sau fenomene. Ca ramur a psihologiei, se ocup cu studiul trsturilor psihice caracteristice
diferitelor tipuri de oameni.
Vom vorbi n acest compartiment despre unele aspecte ale dizabilitii persoanelor cu nevoi speciale, despre cauzele ce genereaz stngcie, nendemnare, condiionate de diferite afeciuni ale organismului sau ale psihicului. Ele pot fi clasificate astfel:
1. deficiene motorii de planificare/coordonare a aciunii (ortopedice);
2. ntrziere n dezvoltare;
3. deficiene de vedere;
4. deficiene de auz;
5. deficiene motrice i psihomotrice;
6. autism;
7. hiperactivitate cu deficit de atenie.

1. Dificulti motorii de planificare/coordonare a aciunii


(ortopedice)
apraxie motorie
apraxie ideatorie
apraxie constructiv

Caracteristici
Unele persoane ntmpin dificulti n viaa cotidian n special din cauza bolilor i deformaiilor
congenitale sau ale celor dobndite, ale oaselor i ale articulaiilor corpului. Se datoreaz fie unor mprejurri nefavorabile survenite n timpul sarcinii, fie unor situaii improprii n perioada postnatal,
fie unor accidente sau boli suferite pe parcursul vieii.
Principalele dificulti ntmpinate de aceste persoane in de micrile pe care le au de
executat: se orienteaz mai greu n spaiu, se menin cu greu n poziie vertical; micrile
necunoscute le planific/execut anevoios. Manipuleaz stngaci obiectele, au probleme de
coordonare i echilibru: deseori pot s ating din greeal obiectele din ncpere sau s le dea
jos. De asemenea, execut micrile nendemnatic atunci cnd prind mingea, iau n mn
un anumit obiect, mnnc sau beau.
Manifest i alte reacii neadecvate sau neavenite: au fric de activiti noi, obosesc prea repede,
ncep anevoios o activitate, dau dovad de tonus muscular sczut al membrelor superioare/inferioare, uneori in gura deschis, au hipersalivaie, pot avea probleme de limbaj.

EDUCAIE INCLUZIV
Cauze
Pe parcursul sarcinii:
nivel socio-economic sczut;
malformaii congenitale;
sarcin gemelar;
hemoragie;
dezlipire prematur a placentei;
travaliu prelungit.
Postnatale:
natere prematur;
scor Apgar sczut;
asfixie, hipoxie;
hemoragie intracranian;
hipertensiune arterial;
ventilaie mecanic;
infecii severe etc.

Comportamentul copilului

ntmpin dificulti la meninerea n poziie vertical;


planific/execut anevoios micri necunoscute;
obosesc repede;
se orienteaz mai greu n spaiu;
micare/deplasare nendemnatic;
reacii inadecvate;
tonus muscular sczut al membrelor superioare/inferioare;
fric de activiti noi;
hipersalivaie;
manipulare stngace a obiectelor;
probleme de coordonare i echilibru;
ndeplinesc cu greu sarcinile propuse;
ncep anevoios o activitate;
probleme de limbaj etc.

Recomandri
planificarea pe etape succinte, clare, succesive;
nceperea activitilor cu manipularea obiectelor mai mari, trecnd apoi la cele mai mici;
alegerea temelor, jocurilor didactice, manipulativelor, care genereaz un interes ridicat, de
exemplu: mingea moale este acceptat mai bine de unii copii;
acordarea permisiunii de a se deplasa mai puin i de a-i lua pauze dup necesitate;
ncurajarea copilului de a generaliza deprinderile nsuite n timpul activitii;
acordarea indicaiilor verbale, a sugestiilor auxiliare;
pregtirea din timp a materialelor didactice necesare;
ncurajarea copilului de a comenta efectuarea unei noi sarcini;
urmrirea micrilor altor copii nainte de a ncerca s le execute el nsui;
ncurajarea copilulului n ceea ce face, accentund ncrederea n forele proprii;
recomandarea foii liniate sau a celei n ptrele pentru activitile de scriere;

Repere metodologice
acordarea timpului pentru odihn i joac;
recomandarea sarcinilor de completare a spaiilor;
aezarea n banc cu un copil pe care l agreeaz;
propunerea jocurilor senzoriale, cu efect relaxant;
implicarea copilului, motivndu-l prin solicitarea deprinderilor formate;
evitarea luminii puternice, a razelor solare directe;
comunicarea cu voce cald, blnd, dar i manifestarea insistenei n obinerea rezultatelor
scontate;
acceptarea oricrei poziii pe care o ia subiectul, dac aceasta nu este contraindicat din punct
de vedere medical.
n cazul unor crize de grand mal (crize epileptice), situaia poate fi nspimnttoare pentru cei din
jur. Copilul i poate muca limba i buzele pn la sngerare i poate avea convulsii. Dac se afl pe
scaun sau n picioare, poate s cad i s se loveasc. De aceea este nevoie de a aciona prompt apelnd
la anumite intervenii de urgen:
a aeza copilul pe o parte;
a i se deschide gura i a i se introduce o lingur sau o spatul ntre dini, ca s nu-i nghit limba;
a i se descheia haina la gt, ca s nu se sufoce.
n mod normal, criza dureaz 5-10 minute. Ulterior, copilul se va afla o perioad de timp ntr-o
stare confuz, de aceea este mai bine s stea o zi acas.

2. Dezvoltarea retardat
incapacitate intelectual
retardare mintal
reinere n dezvoltarea psihic (RDP)
dificulti grave de nvare

Caracteristici
Dezvoltarea retardat reprezint o anumit ntrziere a evoluiei persoanei din punct de vedere
fizic, a nsuirii limbajului, a ngrijirii proprii, a dezvoltrii intelectuale. Este o incapacitate recuperabil, pentru c treptat decalajul de dezvoltare fa de ceilali se reduce, pn dispare cu totul. ntrzierea
poate fi depistat de timpuriu, ns de cele mai multe ori este descoperit abia cnd persoana merge
la coal. Persoanele cu aceast deficien pot avea complementar i alte deficiene: de auz, de vz, de
atenie, crize de epilepsie etc.

Cauze
Prenatale (la momentul concepiei):
tulburri genetice pe parcursul dezvoltrii intrauterine (infecii ce afecteaz creierul n
dezvoltare).
Natale sau imediat dup natere:
lipsa oxigenului;
naterea prematur;
icterul.

10 EDUCAIE INCLUZIV
Postnatale:
accidente;
maladii.
Sociale:
deprimare emoional, lipsa afeciunii din partea prinilor;
probleme generate de ali factori de mediu.

Comportamentul copilului
Persoanele cu dezvoltare retardat sunt deseori desconsiderate de ctre cei din jur din cauza incapacitii lor intelectuale, a reaciei mai lente acest lucru le face s se simt mai neputincioase, le
complexeaz. Este necesar s le ajutm s aib ncredere n forele proprii, puterea de a analiza lucrurile i de a gsi soluii. Caracteristici ale persoanelor cu aceast dizabilitate:
realizeaz anumite sarcini ntr-un ritm mai lent;
au nevoie de un timp mai ndelungat i de atenie sporit pentru nsuirea cunotinelor;
se implic n activitate pentru o durat scurt de timp (1-2 min);
se distrag uor la declanarea anumitor stimuli auditivi, vizuali;
sunt aparent apatice, indiferente;
neleg mai greu instruciunile verbale;
sufer de retardare n dezvoltarea motricitii fine, a vorbirii;
le lipsesc abilitile sociale;
folosesc un limbaj greu de neles;
ntmpin dificulti n gndire i anume la abstractizare, generalizare, se concentreaz mai
bine la imagine dect la cuvnt;
predomin memoria de scurt durat cu preponderena celei mecanice;
posibile reacii neadecvate la tot ce le nconjoar;
se mic cu dificultate;
micri involuntare;
imit cu greu micrile, uitndu-se cum sunt reflectate n oglind;
manifest insuficien a voinei;
emotivitate sczut;
infantilism (comportament copilros);
sentiment de inferioritate, anxietate (fric nejustificat);
caracter exploziv;
dezechilibru emoional, control limitat al strilor afective: rs, plns exagerat, neadecvat;
crize de furie sau pasivitate;
manifest antipatie sau simpatie nemotivat;
iritabilitate sau inhibiie etc.

Recomandri
reducerea numrului obiectelor care sustrag uor atenia n timpul activitilor;
utilizarea imaginilor, obiectelor concrete, captivante;
folosirea cuvintelor accesibile i asigurarea c sarcina ce urmeaz a fi realizat a fost neleas;
organizarea activitilor conform etapei de dezvoltare a copilului, pentru ca subiectul s se ncadreze mai uor;
includerea copilului n alte activiti n cazul sarcinilor cu grad de complexitate sporit;

Repere metodologice

11

desfurarea activitilor pn la final i asigurarea c se contientizeaz importana nceperii


i finalizrii acestora;
divizarea sarcinilor n etape mai mici de nvare;
aprecierea chiar i a celor mai nensemnate succese ale copilului, ncurajarea rspunsurilor;
organizarea comunicrii n cerc i oferirea posibilitilor de exprimare, n primul rnd, pentru
copiii cu dificulti n vorbire;
ignorarea comportamentului nedorit al copilului atunci cnd acesta ncearc intenionat s
atrag atenia, astfel se va evita repetarea acestor comportamente;
acordarea ateniei i ncurajarea copilului atunci cnd manifest comportament acceptabil.

Solicitai, dac e cazul...

ajutorul logopedului, pentru a organiza activiti de dezvoltare a deprinderilor de vorbire;


ajutorul kinetoterapeutului, care ar putea sugera activiti pentru mbuntirea coordonrii motricitii;
sfatul psihologului, care ar facilita relaia copilului cu semenii, ncadrarea acestuia ntr-un
program de schimbare a comportamentului i ar oferi sfaturi prinilor etc.

3. Deficiene de vedere
handicap de vedere
deficiene vizuale

Caracteristici
Persoanele cu deficiene de vedere se caracterizeaz prin vedere slab sau vedere parial, iar n
unele cazuri chiar orbire total. Acestea produc un dezechilibru la nivel comportamental, ceea ce influeneaz negativ relaiile subiectului cu mediul nconjurtor.
Deseori, dificienele de orice alt natur sunt nsoite i de slbirea vederii. Peste 60% dintre copiii
cu alte tipuri de dizabiliti paralizie cerebral, retard mintal, deficiene de auz etc. au i deficiene
vizuale.

Cauze

maladii ale mamelor, preluate n timpul primelor luni de via;


leziuni ale ochilor n urma accidentelor creierului;
infecii ale anumitor componente ale ochiului;
tumorile care afecteaz nervul optic;
maladii infecioase (varicela, pojarul);
orbirea cauzat de bile n bazinele cu ap infectat;
xeroftalmia (orbirea pe baz de malnutriie ca rezultat al insuficienei vitaminei A n regimul
alimentar).

Comportamentul copilului

ine obiectele foarte aproape (de ochi);


i freac des ochii;
are ochii roii, pleoapele umflate, urcioare (furuncule) recurente;
secreii ale ochilor (umezire);
ntoarce capul ntr-o parte, folosind vzul periferic;
pleoapele sunt prea mari, clipete des;

12 EDUCAIE INCLUZIV
se ncrunt fr motiv;
evit lumina puternic;
citete i scrie cu dificultate;
memorie bun, de lung durat;
evit argila, nisipul, plastilina etc.;
cnd se lovete de obiecte cade;
unele sunete l distrag, provocndu-i fric;
evit s se implice n activiti de un anumit ordin;
nu-i plac activitile noi;
nu poate gsi, fr s fie ajutat, sala de clas;
nu folosete eficient materialele care i sunt propuse;
prefer un singur loc n clas: la mas;
cnd vorbete ine capul n jos;
manifest manierisme (lovete braele de corp, privete fix sursa de lumin, se leagn);
se sperie uor;
cade des etc.

Recomandri
identificarea locului i aranjarea copilului acolo de unde acesta vede cel mai bine;
ncurajarea copilului s-i foloseasc, fr ezitare, vederea;
scrierea literelor i cifrelor ct mai mare posibil i vizibil;
reglarea luminii;
reducerea zgomotului din ncpere i a excitanilor vizuali externi;
utilizarea dispozitivelor i materialelor suplimentare;
observarea primelor semne de oboseal: cscatul, frecarea la ochi, clipirea frecvent etc.;
citirea cu voce mai tare a sarcinilor, instruciunilor;
ncurajarea copilului s efectueze activiti de rutin care i-ar stimula independena;
prevenirea copilului nainte de a-l atinge, a-l mica;
mrirea imaginilor, pentru o percepere eficient (scontat);
modelarea tonului, intensitii vocii n dependen de scopul propus;
folosirea la scriere a hrtiei cu linii pronunate;
deplasarea doar prin faa copilului, ntru evitarea speriatului;
folosirea semnelor de carte;
ncurajarea copilului n explorarea activ a mediului;
oferirea anselor de folosire independent a lucrurilor etc.;
folosirea culorilor stridente, pentru atragerea ateniei (rou, galben, roz, portocaliu etc.);
punerea la dispoziie a unui abac (orele de matematic);
utilizarea mijloacelor audio;
adaptarea unor texte i sarcini n formatul Braille;
ncurajarea copilului apreciindu-i meritele, cu un gest prietenos atingndu-l pe umr;
ncurajarea de a purta ochelari, folosind fraze de genul: Cei care poart ochelari sunt oameni
inteligeni i detepi etc.

Solicitai, dac e cazul...


sfatul celor din jur: prini, psihologi, terapeui, oculiti, oftalmologi, pentru a-l ajuta pe copil, prin
anumite instruciuni i dispoziii s reduc manierismele.

Repere metodologice

13

4. Deficiene de auz
afeciuni senzoriale auditive
hipoacuzie
slbirea acuitii auzului
tulburri de auz
handicap senzorial auditiv
surditate

Caracteristici

Deficiena de auz se caracterizez prin pierderea parial sau total a auzului (surzenia). Handicapul
de auz poate fi congenital (nnscut) sau poate s apar n primii 3 ani de via.

Cauze
Ereditare:
surditate n familie.
Pe parcursul sarcinii:
n timpul sarcinii mama a fost bolnav de rubeol.
Postnatale:
copil nscut prematur;
medicamente contraindicate, dar utilizate de mam n timpul sarcinii (dei boala nu este
incurabil, este afectat auzul ftului);
infecii ale urechii;
infecii cu citalovirus (virus ce afecteaz ftul);
secreii excesive de cerumen care blocheaz canalul auditiv;
incompatibilitate Rh (mama i ftul au snge cu Rh diferit).

Comportamentul copilului

imitnd sunetul, ntmpin deseori greuti n vorbire;


la unele forme ale deficienei este atestat retardarea intelectual;
opereaz cu imagini generalizate;
nelege situaia creat i gesticulaiile, dar nu poate percepe vorbirea;
utilizeaz semne pentru a se informa;
folosete gestul i mimica pentru exprimare;
prezint mari dificulti nnscute;
imit sunetele i pronun cuvintele cu greu;
comunic greu cu cei din jur;
inteligen aparte;
manifest timiditate i anxietate;
manifest nencredere;
lips de iniiativ;
atenie sczut;
nemotivat pentru activitate;
vorbirea este slab dezvoltat;
ntoarce capul pentru a auzi mai bine;
percepe uor sarcinile scrise, dar nu le nelege pe cele verbale;

14 EDUCAIE INCLUZIV

sunt frecvente secreiile urechilor;


pentru a executa o misiune, nti urmrete ce fac colegii;
dureri de urechi, gt, solicit profesorul s vorbeasc mai tare;
rspunde greit sau nu rspunde deloc etc.

Recomandri
aezarea subiectului n banca cea mai apropiat de masa nvtorului
(maximum 3 metri);
verificarea prezenei aparatului auditiv (dac i-a fost recomandat);
asigurarea c elevul a neles sarcina ncredinat, mesajul;
iniierea discuiilor cu copilul n cauz n timpul lucrului n echip;
alegerea corect a poziiei nvtorului vizavi de copilul n dificultate;
iluminarea ncperii;
reglarea poziiei fa de lumin;
solicitarea unui specialist n limbajul semnelor (copiii mici nva uor s comunice prin limbajul semnelor);
ncurajarea colegilor n acordarea ajutorului cnd acesta ntmpin greuti (oferirea textelor,
xerox, cri etc.);
reducerea la minimum a zgomotelor din clas;
ncurajarea i evidenierea fiecrui efort depus de copil;
folosirea, n procesul comunicrii, a imaginilor i fiierelor cu simboluri;
ncurajarea lucrului n perechi (solicitarea ajutorului colegului de banc n indicarea paginii,
sarcinii, instruciunilor etc.);
asigurarea condiiilor favorabile pentru a-l face mai sociabil etc.

Solicitai, dac e cazul...

ajutorul unui ORL-ist (otorinolaringolog);


specialiti n domeniul proteciei sntii.

5. Deficiene motrice i psihomotrice


deficiene neuromotorii
infirmitate motorie cerebral (IMC)
paralizie cerebral infantil (PCI)
deficiene ortopedice.

Caracteristici
Deficiena motric i psihomotric este o tulburare neurologic neprogresiv i neereditar, care afecteaz capacitatea copilului de a se mica i de a-i menine echilibrul.
Specialitii susin c majoritatea deficienilor psihomotrice sunt provocate de leziuni cerebrale incurabile ce determin apariia infirmitii, atacnd unicele celule nervoase ale creierului i, respectiv, ale mduvei spinrii, care nu au proprietatea s se regenereze. Dizabilitatea fizic poate afecta doar o singur parte a corpului (picioarele sau minile) sau tot
corpul. Bineneles apar dificulti de micare i fixare a poziiei corpului (probleme n autodeservire).

Repere metodologice

15

Cauze
Predispozante:
ereditatea;
influenele nocive pe care le sufer organismul ftului n viaa intrauterin etc.
Favorizante:
factorii negativi care influeneaz sntatea i funcionarea normal a organelor (preponderent n perioadele de cretere i dezvoltare activ a copilului);
condiii nesatisfctoare de igien i de via;
lipsa organizrii activitilor i a pauzelor ntre acestea;
regim alimentar necorespunztor;
insuficien de aer i lumin;
boli cronice ale organismului;
complicaii aprute n urma interveniilor neurochirurgicale etc.
Determinante (declanatoare):
malformaii i deformaii congenitale (aciunea infeciilor cronice, tuberculoza, sifilisul,
paludismul etc.);
intoxicaii lente, alcoolism, medicamente, sruri radioactive, tulburri endocrine i neuropsihice, carene alimentare sau de vitamine, boli ale sngelui etc.;
mediu extern nefavorabil (care se rsfrnge asupra ftului prin intermediul organismului matern):
temperatur prea joas sau prea ridicat;
umiditate excesiv;
aciune a razelor X;
traumatizare a abdomenului gravidei;
carene alimentare;
avitaminoze;
condiii nefavorabile de via i de munc;
vrsta fraged sau naintat a prinilor etc.
Alte cauze:
malformaii congenitale;
infecii materne din perioada sarcinii/viaa la limita srciei n timpul sarcinii;
dificulti la natere;
natere prematur;
accidente obstetriciale;
infecii din copilrie: meningit, rubeol, icter, leziuni ale creierului.

Comportamentul copilului

probleme motorii fine/grosiere;


mic greu unele pri ale corpului;
distrofie muscular;
nu-i poate menine corpul n poziie vertical;
dezechilibru;
obosete repede;
manifest unele reflexe atipice;
tonus muscular redus pe stnga sau pe dreapta, doar la picioare;
hipersalivaie;

16 EDUCAIE INCLUZIV

frisoane frecvente, tremur prelungit;


deglutiie dificil;
vorbire neclar;
scris dificil, indescifrabil;
i menine cu dificultate capul;
tonus muscular sczut, nalt-tare, rigidizarea articulaiilor;
accese de apoplexie (pierderea brusc a cunotinei i a sensibilitii);
fracturarea facil a oaselor, consecin a deficienei de vitamine i sruri minerale
n organism, care poate surveni dup o lips ndelungat de micare a corpului.

Recomandri

elaborarea materialelor instructive auxiliare;


utilizarea metodelor alternative de comunicare (pictograme);
folosirea scaunelelor, meselor, pernuelor speciale pentru asigurarea poziiei corecte a corpului
i a capului;
sesizarea primelor semne de oboseal;
ncurajarea participrii la anumite activiti, folosind ambele mini;
atenionarea copilului cnd acesta este solicitat s se ridice sau s se aeze;
oferirea timpului pentru exprimarea gndurilor;
ncurajarea colegilor de a-l ajuta cnd ntmpin dificulti;
acordarea timpului suplimentar pentru finalizarea activitilor;
utilizarea versiunii computerizate;
utilizarea benzilor velcro, a lipiciului, a fiilor magnetice, a panourilor mobile etc.;
asigurarea c subiectul n cauz poate avea acces la toate materialele necesare;
reducerea sarcinilor, obligaiilor etc.

Solicitai, dac e cazul...

ajutorul kinetoterapeutului, logopedului, psihologului i a altor specialiti.

6. Autismul
lips de comunicare
tulburri emoionale grave
retardare psihic

Caracteristici
n cazul deficienei de autism copilul manifest tulburri att n plan intern, ct i extern.
n plan intern se evideniaz tulburri de tipul:
a) stri prelungite de anxietate (fric nentemeiat i frustrare);
b) instabilitate afectiv i depresie;
c) ostilitate (agresivitate, neacceptarea colaborrii cu cei din jur);
d) izolare, evitarea celor din jur;
e) repulsie fa de activitile zilnice, indiferen;
f) dereglri ale unor funcii psihice (atenie, memorie, gndire);
g) incapacitate de concentrare sau de acordare a ateniei.

Repere metodologice

17

La rndul lor, acestea determin reacii comportamentale diferite n funcie de extinderea i profunzimea dereglrilor interioare, manifestndu-se n exterior prin:
a) reacii afective instabile de diferit intensitate (fric, furie, mnie, rs i plns necontrolat);
b) comportament impulsiv;
c) hiperactivitate excesiv;
d) comportament agresiv;
e) relaii problematice cu semenii;
f) simptomele apar continuu timp de 6 luni i mai mult;
g) autismul apare de 4-5 ori mai des la biei dect la fete.
Impedimente n interaciunea social:
a) impedimente n utilizarea unor comportamente nonverbale, cum ar fi privitul n ochi, expresiile faciale, poziiile corpului;
b) eecul n dezvoltarea unor relaii caracteristice nivelului de dezvoltare;
c) lipsa dorinei de a-i mprti interesele sau realizrile altor persoane;
d) lipsa reciprocitii sociale sau emoionale.
Impedimente n comunicare:
a) ntrzierea sau lipsa total a limbajului verbal (fr a fi nsoit de ncercarea de a compensa
aceast lips prin alte modaliti de comunicare, cum ar fi gesturile sau mimarea);
b) impedimente n iniierea sau susinerea unei conversaii cu ceilali chiar i la copiii cu un limbaj
potrivit;
c) limbaj stereotip sau limbaj intolerant;
d) lipsa jocului variat i spontan sau a jocului social imitativ, potrivit vrstei.
Comportamente, interese i activiti reduse, stereotipe:
a) interes redus i anormal n intensitate sau concentrare;
b) ataament aparent inflexibil pentru un ritual specific i nefuncional;
c) maniere stereotipe (de exemplu: balansarea sau rsucirea minii sau a degetului, micri
complexe ale ntregului corp);
d) preocupri insistente pentru anumite pri ale obiectelor.
Scopul integrrii colare n cazul unui copil autist nu este de a ajunge la performane foarte mari
ci de a-l dezvolta multilateral astfel nct ajungnd la maturitate s poat tri i munci mpreun
cu semenii si. El poate fi orientat spre unele activiti manuale, demonstrnd pricepere i talent,
de exemplu: brodatul, cusutul, olritul, tmplria etc.

Cauze
deficiene organice de natur biochimic sau dezvoltare structural insuficient a creierului
(afeciuni ale creierului, leziuni subcorticale, anomalii genetice);
factori psihogeni autismul este un fenomen de retragere psihologic fa de tot ceea ce este
perceput anormal i sub form de pedeaps (de exemplu: relaiile rigide ale unor prini
fa de copiii lor autiti);
starea medical fragil (sindromul X, scleroza, congenital rubella);
importana factorului genetic i rezultatul interaciunii mai multor gene;
macrocefalia face parte din mecanismul cerebral ce cauzeaz autismul;
anomalii timpurii n dezvoltarea creierului.

18 EDUCAIE INCLUZIV
Comportamentul copilului:
limbaj limitat sau lipsa definitiv a acestuia (nelegerea, gndirea abstract);
discrepan ntre iq-ul verbal i cel nonverbal;
lipsa contactului vizual;
comportament extrem de nervos;
abiliti extraordinare n anumite domenii: desen, muzic, matematic;
lipsa nelegerii i a practicrii unor jocuri imitative, abstracte (de exemplu: n timpul jocului nu poate folosi banana n loc de microfon);
dezinteres pentru orice tip de jucrie;
hiperactivitate i agresivitate fa de propria persoan sau fa de cei din jur;
maniere stereotipe etc.

Recomandri
facilitarea dezvoltrii sociale i a limbajului prin diferite tehnici, metode, procedee de lucru
interactive;
organizarea activitilor ce au ca scop stabilirea relaiilor de reciprocitate (cntece nsoite de
micri, jocuri cu mingea etc.);
anticiparea traumelor rezultate n urma unor schimbri;
reducerea problemelor comportamentale (comportament ritualistic, agresivitate , hiper- activitate etc.)
orientarea privirii nvtorului n alt direcie, atunci cnd comunic cu un copil autist, iar
dac apare intenia de a-l face s se apropie, privirea nvtorului va fi orientat doar n direcia
n care dorim s mearg;
nu este bine pentru copilul autist ca cei din mediul su s cedeze n faa fiecrui moft i s se
adapteze modului lui de via. Acest compromis deseori creeaz o situaie insuportabil.

Solicitai, dac e cazul...

ajutorul ergoterapeutului;
ajutorul psihologului, care s evalueze abilitile intelectuale (IQ);
medicul logoped, care s testeze limbajul;
consultantul n educaie, care s determine aptitudinile i comportamentul colar;
psihologul, psihiatrul, care ar descoperi o potenial problem de comportament etc.

Repere metodologice

19

7. Hiperactivitatea cu deficit de atenie


handicap de comportament
tulburare de comportament
sindrom hiperchinetic
activitate exagerat
sindrom de deficit de atenie

Caracteristici
n cazul prezenei hiperactivitii cu deficit de atenie copilul manifest diferite tulburri de personalitate att n plan intern, ct i n plan extern.
n plan intern pot avea loc tulburri de tipul:
a) stri prelungite de anxietate (fric nentemeiat i frustrare);
b) instabilitate afectiv i depresie;
c) ostilitate (ur i neacceptarea colaborrii cu cei din jur);
d) izolare, evitarea celor din jur;
e) repulsie fa de activitate, indiferen;
f) dereglri ale unor funcii psihice (atenie, memorie, gndire);
g) incapacitate de concentrare sau de acordare a ateniei.
Acestea determin reacii comportamentale diferite n funcie de extinderea i profunzimea dereglrilor interioare.
n plan extern tulburrile se manifest prin:
a) reacii afective instabile de diferit intensitate (fric, furie, mnie, rs i plns nestpnit);
b) comportament impulsiv;
c) hiperactivitate excesiv;
d) comportament agresiv;
e) relaii deficitare cu semenii.
Aceste simptome se manifest timp de 6 luni i chiar mai mult. Bieii sunt afectai mai frecvent
dect fetele.

Cauze
n perioada intrauterin:
fumatul sau abuzul de alcool al mamei n timpul sarcinii;
malnutriie;
reacii adverse la medicamente.
Tulburare asociat la unele probleme primare de genul:
surditate;
dificulti vizuale;
crize epileptice;
dificulti de nvare.
De origine psihologic:
evenimente n familie ce ar putea provoca copilului reacii negative (naterea unui copil, desprirea prinilor sau divorul, un deces);
efecte ale abuzului fa de copil (abuzul/maltratarea fizic, emoional, sexual, neglijarea);
greeli n educaie.

20 EDUCAIE INCLUZIV
Comportamentul copilului
incapacitatea de a finaliza o sarcin deja nceput;
respect instruciunile cu dificultate;
este foarte curios i se distrage uor de la alte activiti i de la evenimente ce se desfoar n jurul lui;
uneori este excesiv de vorbre;
ntmpin dificulti n coordonarea motorie fin de unde rezult un scris urt
sau o aversiune fa de sarcinile scrise;
se implic energic n activiti, dar pentru o scurt durat de timp;
se poate confrunta cu diverse probleme n activitile unde e nevoie de atenie
maxim: lucru manual, art, sport;
pare imatur i egoist n relaiile cu semenii;
se joac adesea cu copii mai mici, deoarece i poate domina etc.

Recomandri
reducerea la maximum a motivelor care-i distrag atenia;
utilizarea termenilor accesibili, innd cont de nivelul de pregtire individual a copilului;
asigurarea nivelului de nelegere a mesajului, ntru atingerea obiectivelor;
revenirea la temele predate, pentru consolidarea cunotinelor achiziionate;
acordarea unui timp mai ndelungat copilului aflat ntr-un acces de furie (de exemplu: ndeplinirea unei rugmini: s transmit un mesaj n alt clas i s revin);
introducerea elementelor noi, mai captivante n timpul activitilor, ajutndu-l s se concentreze pentru o perioad mai lung de timp;
explicarea unor consecine ale comportamentului neadecvat etc.
stimularea comportamentului decent prin mbriri calde i cuvinte de ncurajare;
propunerea spre realizare a sarcinilor succinte;
solicitarea realizrii pariale a temelor, sarcinilor complicate etc.

Solicitai, dac e cazul...


psihologul, pentru a include copilul ntr-un program de corecie comportamental;
neuropediatrul, pentru a-i prescrie un tratament medicamentos (n caz de necesitate);

Repere metodologice

21

Evaluarea primar
Dac tratez un individ ca i cum ar fi ceea ce ar trebui
i ar putea s fie, el va deveni ceea ce trebuie i poate fi.
Goethe

n cazul copiilor cu deficiene de nvare este important ca profesorii s cunoasc att dificultile
pe care le ntmpin, ct i cerinele colare care le stau n fa. Scopul evalurii iniiale este de a permite cadrelor didactice din coli o predare ct mai eficient. De altfel, se tie c evaluarea relev att
indicatori ai caracteristicilor de nvare, ct i ai celor de predare.
Rezultatele evalurii iniiale vor permite stabilirea diagnozei motorii, psihice, a nivelului de dezvoltare al copilului. n cazul copiilor cu dizabiliti, vrsta de dezvoltare difer de cele mai multe ori de
vrsta cronologic. De asemenea, diferite aspecte ale dezvoltrii pot nregistra diferite niveluri de dezvoltare. De exemplu, n plan intelectual, copilul corespunde vrstei cronologice de 9 ani, n plan fizic el
corespunde vrstei de 4 ani, iar n plan socio-afectiv vrstei de 6 ani. De aceea este foarte important
ca n urma evalurii iniiale, profesorul s dispun de toat informaia necesar pentru a ntocmi un
Plan educaional individualizat (PEI), incluznd i posibilitile de recuperare de care dispune instituia (logopedie, chinetoterapie etc.). Rezultatele vor indica nivelul de dezvoltare al copilului, de la care
trebuie continuat reabilitarea, componentele forte pe care se pot construi alte cunotine i abiliti.
Evaluarea primar poate fi axat pe trei componente:
evaluarea fizic
evaluarea social-emoional
evaluarea cognitiv.
n continuare v propunem un set de instrumente de evaluare care pot fi utilizate n cadrul
realizrii acestor evaluri.

I. ntrebri sub form de anchet (formular)


1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.

Numele, prenumele.
Numele, prenumele prinilor.
Sexul: eti fat sau biat?
Cnd vei crete, ce vei fi: femeie sau brbat?
Eti unicul copil n familie sau mai ai frai?
Ci ani ai? Ci ani vei avea peste un an? Dar peste doi ani?
Acum e diminea sau sear?
Cnd iei micul dejun: seara sau dimineaa? Ce iei mai nti: prnzul sau cina?
A vrea s vin la tine n vizit, dar nu tiu adresa; poi s mi-o spui?
tii unde lucreaz prinii ti?
i place s desenezi? Ce culori au aceste creioane?
Ce anotimp este acum: iarn, var, primvar sau toamn? De ce?
Cnd te poi da cu sania: vara sau iarna?

22 EDUCAIE INCLUZIV
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.

De ce ninge iarna, dar vara nu?


tii cu ce se ocup medicul? Dar nvtorul? Dar potaul?
De ce la coal e nevoie de banc? Dar de clopoel?
i place s mergi la coal?
De ce?
Arat-mi ochiul drept, mna stng. La ce ne folosesc ochii i urechile?
Ce animale cunoti? Numete mai nti psri domestice, apoi psri slbatice?
Ce animal este mai mare: vaca sau capra, pasrea sau albina?
Cine are mai multe picioare: cinele sau cocoul?
Ce numr este mai mare: 8, 5 sau 10?
Numr de la 2 la 9.
Numr de la 3 la 13.
Dac ai strica ntmpltor o jucrie strin, ce ai face?

Apreciere: pentru rspuns corect, dar nedesfurat 0,5 puncte.


la ntrebrile 5, 8, 15, 22 se acord respectiv 3, 2, 1, 2 puncte.
24-29 puncte copilul se consider apt de comunicare i are nivel intelectual normal.
20-24 puncte nivel intelectual mediu.
15-20 puncte nivel intelectual sczut.

Repere metodologice

23

II. Fi de evaluare i cunoatere a copilului


(Adaptare dup fia de evaluare elaborat de echipa de specialiti
de le Centrul Primvara, Reia, Romnia)

I. Date generale privitoare la copil i familia lui


Nume i prenume: ____________________________________________________________
Data naterii: ________________________________________________________________
Sexul: ______________________________________________________________________
Data nscrierii la grdini: _____________________________________________________
Numele, vrsta, profesiunea i locul de munc al tatlui: ______________________________
___________________________________________________________________________
Numele, vrsta, profesiunea i locul de munc al mamei: _____________________________
___________________________________________________________________________
II. Situaia familial
Frai, surori, ali membri care locuiesc cu copilul: ___________________________________
___________________________________________________________________________
Condiii de trai: ______________________________________________________________
___________________________________________________________________________
Relaiile din familie i atitudinea prinilor fa de problemele de educaie ale copilului (armonioase, conflictuale): __________________________________________________________
___________________________________________________________________________
Relaiile prinilor cu cadrele didactice i implicarea lor n educarea copilului (de colaborare, de
prietenie, neutre, conflictuale): __________________________________________________
___________________________________________________________________________
Date semnalate de mam privind comportamentul copilului n familie i n afara familiei, ct i
fa de evenimentele inedite: ___________________________________________________
___________________________________________________________________________
III. Date privind sntatea i dezvoltarea fizic a copilului _______________________________
________________________________________________________________________________
IV. Particulariti ale comportamentului motor i ale activitii fizice
Descrierea micrilor (volum i varietate; tempou i ritm; coordonare i finalitate; lateralitate n
execuie; spontaneitate i iniiativ n executare; plasticitate): ___________________________
___________________________________________________________________________
Alte particulariti (tipuri de micri mai frecvente, abiliti motorii, tipuri de jocuri motorii la
care poate participa): __________________________________________________________
___________________________________________________________________________
V. Dezvoltarea comportamentului i activitii intelectuale
De tip senzorial-motor:
A. De tip perceptiv acional obiectual sau verbal (detectare, identificare, recunoatere, integritatea imaginii, raportul dintre imaginea perceptiv i denumirea ei, perceperea relaiilor interobiectuale, tipuri de percepii predominante, spirit de observaie, caliti perceptive speciale): ____
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

24 EDUCAIE INCLUZIV
B. De tip reprezentativ simbolic:
Caracteristici ale reprezentrilor (volum, completitudine, claritate, intuiie, stabilitate, generalizare, selectivitate, sistematizare): ______________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Raportul reprezentare-aciune-cuvnt: _________________________________________
________________________________________________________________________
Tipuri i forme specifice de reprezentri: ________________________________________
________________________________________________________________________
De tip noional-imaginativ: ____________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Se vor avea n vedere particularitile i nivelul dezvoltrii:
limbajului (verbal-nonverbal, normal sau cu deviere);
gndirii (concret-abstract);
imaginaiei (reproductiv, creatoare);
memoriei (de lung durat-de scurt durat, voluntar-involuntar);
ateniei (stabil-instabil, de scurt durat-de lung durat, se sustrage/se concentreaz etc.).
De tip acional-verbal (verbalizeaz ceea ce face): __________________________________
_____________________________________________________________________________
VI. Dezvoltarea abilitilor practice i de tip artistic-creativ
Deprinderi, obinuine uzuale i tehnice: __________________________________________
nclinaii, aptitudini creative: ___________________________________________________
Aptitudini matematice: ________________________________________________________
VII. Integrarea socio-afectiv a copilului i nsuiri ale personalitii
Relaii socio-afective i voliionale:
Receptivitatea i reactivitatea socio-afectiv (cum comunic, cum relaioneaz cu persoanele din
jur): ______________________________________________________________________
Reactivitatea emoional (adecvat/neadecvat situaiei etc.): ___________________________
___________________________________________________________________________
Reactivitatea afectiv complex i de lung durat (emoii, sentimente): __________________
___________________________________________________________________________
Manifestarea i coninutul expresiei afective: _______________________________________
___________________________________________________________________________
Particulariti ale voinei manifestate n procesul de integrare, n colectivul de copii i fa de
activitate: _____________________________________________________________________
Trsturi de caracter:
Atitudini fa de activitate (activiti preferate de lung durat sau ce solicit meticulozitate sau
dimpotriv): _________________________________________________________________
Atitudinea fa de adult i semeni (respectuoas, amical, brutal, colaborativ): ___________
___________________________________________________________________________
Trsturi de temperament:
Gradul de intensitate, echilibru i mobilitate al reactivitii (tipul de temperament ce-i corespunde): _______________________________________________________________________
Indici de dezvoltare a sociabilitii i a micro-relaiilor de tip socio-afectiv:
Gradul de integrare n colectivul grupei sau al clasei: _________________________________
___________________________________________________________________________
Gradul de afirmare al copilului n colectivitate (stabilete relaii de prietenie, d i primete ajutor,
manifest indiferen, retragere n lumea sa): _______________________________________

Repere metodologice

25

Receptivitatea i disponibilitatea de a stabili relaii refereniale cu ceilali copii: ____________


___________________________________________________________________________
Poziia i rolul copilului n grup (lider, respins, acceptat): ______________________________
___________________________________________________________________________
Tipuri de relaii (de comunicare, de cooperare, de dominare): _________________________
Autonomie social (ce poate face n deservirea personal): ____________________________
Structurarea microgrupurilor (de durat sau pe scurt timp, stabile-instabile): _____________
VIII. Diagnoza i prognoza subiectului
Concluzii cu privire la starea sntii fizice i psihice a copilului:
Diagnoza organic: ___________________________________________________________
Diagnoza funcional: _________________________________________________________
Diagnoza psihic: ____________________________________________________________
Prognoza de scurt durat: _____________________________________________________
Prognoza de lung durat: _____________________________________________________
Recomandri: pentru subiect: _____________________________________________________
pentru familie: _____________________________________________________
pentru coal: ______________________________________________________
pentru perspectiva dezvoltrii:_________________________________________

III. Gril de observare


O gril de observare trebuie construit pe comportamentele principale care structureaz programele de intervenie educaional personalizate (E. Vrjma).
Se va nota ce poate face i cum face copilul n urmtoarele arii:
Intelectual: ce tie, cum folosete ceea ce tie, cum rezolv problemele, curiozitatea cunoaterii,
stilul de abordare i metoda de nvare, limbajul verbal i nonverbal, cum nelege, cum analizeaz i
cum sintetizeaz, cum i ct memoreaz, cum ordoneaz datele.
Motor: micare, coordonare general i coordonri particulare, motricitate fin.
Socio-emoional: relaiile cu ceilali copii i cu adulii, exprimarea relaiilor, gradul de dependen/independen, autocontrolul, anxieti, frustrri, imaginea de sine, exprimarea emoiilor i a
sentimentelor etc.
Contextul educaional: cum se adapteaz la mediu, dac mediul este potrivit pentru copil, nevoi
observate, adaptare la programul zilei.

IV. Fi de observare (I)


Indicatori:

(dup E. Vrjma)

1. Relaiile copilului cu activitatea:

activiti predilecte ale copilului;


activiti refuzate;
felul n care i alege activitile;
modul de planificare a ceea are de fcut;
cum ncepe/finalizeaz activitile;
perioada de timp la care poate participa;
felul n care se mic;
nivelul ateniei;

modul n care privete/aude/ascult,


cum manipuleaz obiectele;
relaiile interpersonale n cadrul activitilor;
ct de ordonat este;
interesul fa de rezultate;
prezena iniiativei;
reaciile la situaii-problem;
creativitatea soluiilor etc.

26 EDUCAIE INCLUZIV
2. Interaciunea copilului cu obiectele i spaiul:
Cum:
alege;
apuc;
cunoate i opereaz cu semnificaia obiectelor;
mnuiete;
cunoate i folosete proprietile, calitile, formele,
identific;
dimensiunile, culorile etc.;
recunoate;
se mic n spaiul educativ;
ordoneaz;
se orienteaz n spaiul larg i n cel restrns etc.
organizeaz;
denumete;

Fi de observare (II)

(Elaborat de specialitii Centrului Primvara, Reia, Romnia)

1. Independena copilului:
deprinderi de autoajutorare;
comportamentul n situaii cotidiene
(mas, toalet, baie, joc etc.);
dac are nevoie de ajutor special, n ce
const acest ajutor;
n ce msur este dependent de adult etc.
2. Relaionarea cu mediul:
cum interacioneaz cu ali copii;
cum interacioneaz cu adulii cunoscui;
cum interacioneaz cu adulii strini;
comportamentul n spaii deschise etc.
3. Modul n care se joac:
jocuri/jucrii/activiti preferate;
locul unde prefer s se joace;
cu cine se joac de obicei;
ce rol i atribuie n cadrul grupului;
gradul de concentrare i atenie n joc.
4. Probleme de comportament:
n ce const problema (descriere);
cnd apare problema;
cum reacioneaz copilul (descriere);
care este cauza;
o strategie de rezolvare a problemei (dac
exist) etc.

5. Modul n care comunic/se exprim copilul:


sunete;
gesturi;
limbajul verbal;
limbajul nonverbal/limbajul semnelor;
alte modaliti de comunicare etc.
6. Dispoziia afectiv i temperamentul copilului:
este vioi, energic sau linitit, apatic,
dezinteresat;
plnge adesea sau e bine dispus mereu;
dac i exprim emoiile, sentimentele;
dac este neles de ali copii;
dac nelege i reacioneaz la sentimentele
celorlali;
introvert, extrovert etc.
7. Potenialul actual al copilului:
ce tie/ce poate s fac;
recunoate/denumete obiectele;
construiete turnuri din cuburi;
cunoate schema facial/corporal;
grupeaz obiectele (dup ce criterii);
indic/denumete/deosebete culorile;
tie s numere singur sau prin imitaie etc.

8. Cine completeaz fia:


______________________________________
Data: ____ _______________ _____

Repere metodologice

27

V. Testarea gndirii
(Adaptat dup E. Creu)

ntrebri sub form de anchet


1. Compararea noiunilor
Se evalueaz:
nivelul capacitii de a stabili asemnri i deosebiri;
calitatea analizei i sintezei.
a) Evidenierea deosebirilor
Prin ce se deosebete:
rndunica de pisic?
harbuzul de mr?
aragazul de frigider?
fereastra de u?
paharul de ceac?
b) Evidenierea asemnrilor
Prin ce se aseamn:
pisica i oarecele?
pruna i para?
telefonul i televizorul?
soarele i luna?
c) Evidenierea asemnrilor i deosebirilor
Prin ce se aseamn i prin ce se deosebesc:
avionul i uliul?
marea i izvorul?
portocala i mingea?
globul i harta?
vulpea i veveria?
2. Definirea conceptelor
Se evalueaz:
bogia vocabularului;
prezena unor noiuni generale;
capacitatea de a caracteriza n cuvinte un obiect.
Desfurare: sub form de dialog. De exemplu: Ai vzut o minge? Ce este o minge ?
Obiecte ce urmeaz a fi definite: cal, mam, lingur, mas, plrie, minge, umbrel, cas etc.
3. Operarea cu noiuni opuse
a) Analogii prin opoziie
Eu ncep tu continu!
Sora este o fat, fratele este
Petele noat, pasrea
Ziua este lumin (soare), noaptea este
Iarna ninge, vara
Mierea este dulce, lmia este
Vara este cald, iarna este
b) Opusul unei noiuni (cuvinte-antonime)
Cuvinte: uor, vesel, scund, cald, plin, lumin, ziu, mult, puternic

28 EDUCAIE INCLUZIV
4. nelegerea (logica verbal/operativ)
Se evalueaz:
logica verbal;
nelegerea i analiza faptelor;
inteligena social;
logica situaiilor;
capacitatea de a face raionamente;
perspicacitatea.
Suport practic:
Cnd i-e foame, ce trebuie s faci?
Afar plou. Trebuie s mergi la coal. Ce ntreprinzi?
Cnd i-e somn, ce faci?
E iarn. E foarte frig. Ce trebuie s faci?
Cineva te-a ofensat. Cum procedezi?
S-a terminat mncarea papagalului. Ce faci?
Eti obosit, te dor ochii. Ce faci?
Frunzele florilor de camer se ofilesc. Ce ntreprinzi?
Iarna vrei s ai n camer ptrunjel, ceap verde. Ce poi face?
Dac strici un obiect care nu este al tu, cum procedezi?
Interpretare: fiecare rspuns corect din cadrul probelor se noteaz cu un punct. La probele
de comparare se consider corecte rspunsurile n care se indic o asemnare, o deosebire, respectiv o asemnare i o deosebire.

VI. Testarea memoriei


(Adaptat dup E. Creu)

a) Proba Textul
Se evalueaz: calitatea i cantitatea memoriei.
Not: Testul se va efectua n decursul a dou zile.
n prima zi se citete o povestire fr a li se atrage copiilor atenia c vor reveni asupra ei a doua
zi. Text posibil:
Ursul polar (ursul alb) triete n regiunile reci de la Polul Nord. Este cel mai mare animal carnivor.
Pentru a fi protejat mpotriva frigului i a mersului pe ghea, tlpile i sunt acoperite de o blan
deas, mai aspr. noat foarte bine.
Iarna se hrnete cu pete, foci i morse, pe care le vneaz chiar din ap, iar vara consum alge,
muchi, fructe i plante de uscat.
Are vzul i mirosul foarte dezvoltate. Gtul este mai lung dect la alte specii de uri. Nu are dumani n afar de om. Nu hiberneaz.
Este cel mai mare mamifer din zon: poate atinge o lungime de 3 m, o nlime de 1 m i o greutate
de 700 kg.
Puiul de urs polar cntrete la natere 600-700 g, fiind de o mie de ori mai mic dect mama (record).

Repere metodologice

29

A doua zi, fiecrui elev i se d o foaie cu povestirea citit n prima zi, ns cu spaii libere (cuvinte-lips), copiii avnd sarcina de a le completa. De exemplu:
Ursul polar (ursul alb) triete n regiunile reci de la ....... Este cel mai mare animal .......
Pentru a fi protejat mpotriva frigului i a mersului pe ghea, tlpile i sunt acoperite de o., mai
aspr. noat foarte bine.
Iarna se hrnete cu , pe care le vneaz chiar din ap, iar vara consum... muchi, fructe
i..
Are vzul i mirosul foarte .. Gtul este dect la alte specii de uri. Nu are dumani n afar
de .. Nu .
Este cel mai mare din zon, care poate atinge o lungime de . m, o nlime de . m i o greutate de .. kg.
Puiul de urs polar la natere cntrete .. g, fiind de o mie de ori mai.. dect mama (record).
Interpretare: se noteaz pentru fiecare elev numrul de cuvinte memorate;
se citete a doua zi nc o dat povestirea, accentundu-se faptul c n urma lecturii
vor completa o fi;
se noteaz pentru fiecare elev numrul de cuvinte memorate;
se stabilesc diferenele individuale i cele de grup (generale).

b) Proba 10 cuvinte (Preluat de la V. Olrescu)

Se evalueaz: memoria, atenia, starea de fatigabilitate psihic.

n prealabil, pe foaie pot fi scrise pe un rnd 10 cuvinte simple. Metoda se aplic individual. Atunci
cnd se examineaz mai muli copii, pentru a evita influena reciproc se pregtesc cteva seturi de
cuvinte.
Indicaii: Eu voi citi 10 cuvinte. Ascult atent. Dup ce le voi citi pe toate va trebui s reproduci
cuvintele pe care le ii minte. Cuvintele se citesc clar, cte unul pe secund.
Cuvintele reproduse sunt notate de examinator prin (+) pe fia de examinare a copilului.
Ulterior examinatorul citete din nou irul propus. Eu voi citi nc o dat cuvintele, iar tu le vei
numi i pe cele pe care deja le-ai numit i pe cele pe care nu le-ai numit prima oar.
Procedeul se repet de 5 ori, apoi copilului i se permite s se joace sau, dac nu a obosit, se efectueaz alte probe timp de 30 minute.
Dup 30 minute, copilul este rugat s repete cuvintele pe care le ine minte, ns fr s-i fie reamintite.
n funcie de acurateea reproducerii cuvintelor, poate fi alctuit graficul memoriei. Pe axa orizontal se plaseaz numrul repetrilor, pe ordonat numrul reproducerilor corecte.
Examinnd graficul memoriei se trag concluzii despre particularitile memoriei copilului.
La copiii cu psihicul dezvoltat normal, graficul se reprezint astfel: 5,7,9, sau 6,8,9 sau 5,7,10
.a.m.d.
La a treia repetare copilul reproduce 9-10 cuvinte.
Dup a cincea, de asemenea 9-10 cuvinte. Dup perioada de interferen, copilul i reamintete
8-9 sau chiar toate cuvintele.
Copiii cu unele insuficiene n dezvoltare reproduc un numr redus de cuvinte dup multiple
repetri. Pentru ei e specific s inventeze alte cuvinte, pe care pot s le reproduc i n continuare.
Linia memoriei denot diminuarea ateniei i fatigabilitii psihice. La a doua reproducere pot s-i
aminteasc 8-9 cuvinte, ns n continuare numrul lor scade tot mai mult. Uneori graficul are aspect
de zig-zag, relevnd instabilitatea ateniei. n anumite cazuri copiii reproduc acelai numr de cuvinte
la toate etapele, linia memorrii avnd forma unei trepte. Stabilitatea memoriei dezvluie starea de indolen, apatie. Controlul memoriei dup 30 minute reflect i mai vdit starea memoriei copilului.

30 EDUCAIE INCLUZIV
VII. Testarea ateniei i a capacitii de munc
(Preluat de la V. Olrescu)

a) Labirintul
Scopul: a msura atenia voluntar, percepia vizual, orientarea spaial, legturile ntre obiecte.
Instruciuni:
1. Ajut iepuraul s gseasc drumul pn la morcov. (Anexa 9)
2. Pe ce drum ajung elevii la coal? (Anexa 10)
3. La ce obiect vrea s ajung fiecare i ce drum vor alege? (Anexa 11)
Experimentatorul observ toate aciunile copilului strategia de realizare: copilul examineaz labirintul vizual, apoi demonstreaz prin multiple tatonri.
Apreciere:
demonstrare corect, dup o analiz vizual de scurt durat, 15-20 sec. 4 puncte;
demonstrare corect, dar examinare ndelungat, 30-40 sec. 3 puncte;
demonstrare corect, dar urmrete drumul cu ajutorul indicatorului 2 puncte;
demonstrare incorect, ezitri, tatonri greite 1 punct.
Punctajul maxim 24 puncte.
Punctajul mediu 18-12 puncte.
Punctajul minim 6 puncte.

b) Taiping test
Testul se aplic n examinarea capacitii de munc, decurge n patru etape consecutive, a cte 20
de secunde, fr pauz. Cu vitez maxim, la un anumit semnal, elevul traseaz cu un creion ce are
vrful puin tocit, semne verticale sau puncte.
Instruciuni:
Ai n fa o foaie mprit n patru. n fiecare parte va trebui s trasezi puncte sau liniue. ncepi
la semnalul meu i tot la semnalul meu continui trasarea, doar c n alt ptrat al foii. Trasezi cu
vitez maxim.
Scala de apreciere: nivelul I (superior) 53-65 semne.
nivelul II (nalt) 40-52 semne.
nivelul III (mediu) 27-39 semne.
nivelul IV (sub mediu) 14-26 semne.
nivelul V (inferior) 0-13 semne.

c) Proba Burdon
Proba Burdon se aplic frecvent n examinarea capacitii de munc, de concentrare i de distribuire a ateniei.
Pentru elevii clasei I se folosesc imprimri cu figuri geometrice, pentru elevii claselor II-IV imprimri cu litere mai puin cunoscute. (Anexele 7, 8)
Instruciuni:
Pentru elevii cl. I: Notai n cercule o cruciuli, iar n triunghi un punct.
Pentru elevii cl. II-IV: Tiai litera A, iar litera B ncercuii-o.
Instruciunile pot fi simple i compuse. Timpul acordat 1min. 30 sec.

Repere metodologice
VIII. Testarea spiritului de observare
1. a) Caut cele cinci deosebiri.

b) Gsete apte deosebiri.

Apreciere:
a)

foarte bine 5 deosebiri;


bine 3-4;
suficient 2;
sub nivel 1.

b) foarte bine 6-7 deosebiri;


bine 4-5;
suficient 3;
sub nivel 1-2.

31

32 EDUCAIE INCLUZIV
2. Ce crezi c poate ascunde acest pachet-surpriz?

Rspunsuri posibile:
puzzle-litere;
cuburi;
dulciuri n form de litere;
copturi etc.

Apreciere: foarte bine 3 rspunsuri;


bine 2 rspunsuri;
suficient 1 rspuns.

3. a) Numeroteaz personajele de la cel mai vechi la cel mai recent.

b) Unete omuleii cu obiectele ce li se potrivesc.

Interpretare: 4 puncte pentru ierarhizare corect;


3 puncte pentru ierarhizarea corespondenelor adevrate.

Repere metodologice
4. Caut umbra acestui vas cu ori.

5. Copiaz acest desen n csua alturat.

Interpretare: punctaj maxim 20 puncte;


fiecare element desenat se apreciaz cu un punct.

Apreciere: foarte bine 18-20 puncte;


bine 14-17 puncte;
suficient 9-13 puncte;
sub nivel 6 puncte.

33

34 EDUCAIE INCLUZIV
6. Din 16 alctuii 8.

Unete cuvintele din cele dou coloane astfel, nct s obii din 16 cuvinte propuse, altele 8.

lin
cioc
pod
vr
er
unt
cal
gnd

bal
ur
ac
car
gur
an
zar
ar

Apreciere: foarte bine 7-8 cuvinte;


bine 5-6 cuvinte;
suficient 3-4 cuvinte;
sub nivel 2 cuvinte.

7. Care scafandru se va scufunda mai adnc? ncercuiete-l.

8. Cine lipsete?
Privind atent figurile din primele dou rnduri, deseneaz figura a treia din ultimul rnd.

Repere metodologice

35

9. Din ce animale esta alctuit animalul bizar?

Rspunsuri posibile:
coada vulpe;
capul iepure;
picioare din fa pinguin;
corpul vac;
picioarele din spate leu.

Apreciere:

foarte bine 5 rspunsuri;


bine 4 rspunsuri;
suficient 3 rspunsuri;
sub nivel 1-2 rspunsuri.

10. Unete cifrele de la 1 la 24 n ordinea corect.


37

36

35

34

29

33

25

26

27

38

39

30

31

32

24

57

28

53

40

41

59

58

23

54

55

56

60

49

50

42

22

21

20

51

46

45

17

18

19

10

11

52

47

48

44

16

15

14

13

12

43

11. Cnd macaraua va ridica greutatea, ce se va ntmpla cu greutatea din dreapta? Argumenteaz rspunsul.

36 EDUCAIE INCLUZIV
12. Gsete intrusul. Motiveaz rspunsul printr-un enun.

IX. Testarea spiritului critic


(adaptat dup E. Creu)

Se evalueaz: existena spiritului critic.


Desfurare: Forma de joc: completare: A adevrat, F fals.
ndrumri: se prezint fraze absurde. De exemplu:
Vrsta

Fraze absurde

6 ani

Pentru c plou, Dan se arunc n lac s nu se ude.

7 ani

Cunosc un ho care nu a luat niciodat n viaa lui nimic de la altul.

8 ani

Mama spune: Florine, vntul a ncetat, du-te de nal acum zmeul.

9 ani

Acest om este foarte curajos: a omort o furnic care l-a picat.

X. Testarea raportului gndire-limbaj


(adaptat dup E. Creu)

Se evalueaz: decalajul dintre nelegere i capacitatea de exprimare.


Desfurare: se citete copilului 1 un text mixt (povestire, legend, poveste etc.). Acesta, la rndul su,
trebuie s transmit informaia copilului 2. n continuare, copilul 2 transmite mesajul copilului 3.
nvtorul solicit relatarea mesajului perceput de copilul 3. Se evalueaz gradul de nelegere i
capacitatea de exprimare, ct i decalajul dintre acestea.

XI. Testarea judecii morale


(adaptat dup E. Creu)

(Subieci: elevi cl. a III-a, a IV-a))


Se evalueaz: capacitatea de a raiona logic i de a emite judeci morale corecte.
Materiale: 5 cartonae pe care sunt scrise urmtoarele:
cartonaul 1: Mircea a gsit n clas un creion i-l ia.
cartonaul 2: Mircea ia creionul colegului su i-l pune la el n banc.
cartonaul 3: Mircea gsete pe strad un creion i-l ia.
cartonaul 4: Mircea vede c a czut creionul unui coleg, l ridic i-l pune n ghiozdanul su.
cartonaul 5: Mircea pune mna pe cheia de la dulapul unde colegii i in diverse lucruri, l
deschide i ia un creion.

Repere metodologice

37

Desfurare:
Se lucreaz cu 2-3 copii (ulterior fiecare participant poate aplica testul copilului pe care l are sub
observaie).
Se explic faptul c trebuie s claseze cartonaele astfel:
la stnga: cele care conin enunuri mai puin grave;
la dreapta: cele care conin enunuri grave.
Interpretare: se va urmri sesizarea corect a gravitii faptelor morale. Important: cartonaele
1, 2, 4, 5 s fie clasate la cele grave. Dac o face, conchidem c are judeci morale
corecte.

XII. Testarea concepiei despre adevr

(Aplicare individual pe copii de 7-11 ani i pe grupe de vrst)

Desfurare:
Copiii vor fi ntrebai dac este adevrat c:
4+4=8
Cele patru anotimpuri sunt: primvara, vara, toamna i iarna.
Pmntul este rotund.
C el are (7, 8, 9, 10, 11) ani (adevrul despre vrsta sa).
Dup fiecare rspuns intervenim cu urmtoarele ntrebri:
Eti sigur c este adevrat?
De ce este adevrat?
De ce eti sigur c este adevrat i c nu este o minciun, o eroare?
n cazul cnd copiii rspund cu enunuri de tipul: pentru c este aa; pentru c este adevrat, se insist asupra unui rspuns desfurat.
Interpretare: se stabilete o categorie de copii care manifest ndoial fa de adevrul pe care l-au
acceptat la insistenele noastre.
Rspunsurile se claseaz dup felul n care copilul fondeaz adevrul:
pe cunotine personale;
pe afirmaiile adulilor sau pe informaii extrase din cri;
pe posibiliti de verificare.

XIII. Testarea integrrii socio-afective


(adaptat dup E. Creu)

Probele pe care le propunem sunt de tip chestionar, alctuite dup modelul lui Mari Claud, Harting
i Rene Zazzo i urmresc determinarea dezvoltrii psiho-sociale.
Aceste probe vizeaz evaluarea:
a) autonomiei;
b) intereselor;
c) relaiilor interindividuale.

38 EDUCAIE INCLUZIV
Not: Setul de ntrebri poate fi administrat educatoarei, nvtorului i prinilor. Rspun-

sul la ntrebare se noteaz prin:


- rar

nu ntotdeauna

+ ntotdeauna

a) EVALUAREA AUTONOMIEI
ntrebrile acestui compartiment din chestionar vizeaz urmtoarele aciuni:
1. Mnnc singur la mas;
2. i prepar singur o gustare (i face tartina, i toarn laptele n can etc.);
3. Se spal singur pe mini;
4. Se spal pe mini la indicaia adultului;
5. Se spal i se terge singur;
6. Se spal singur i se terge la indicaia adultului;
7. Face baie singur;
8. Face baie sub supravegherea mamei;
9. i face singur toaleta mare;
10. i face singur toaleta mare, mic;
11. i face toaleta singur la indicaia adultului;
12. Se mbrac singur la indicaie;
13. Se mbrac singur din proprie iniiativ;
14. Se dezbrac ajutat;
15. Se dezbrac singur la indicaia adultului;
16. Se dezbrac singur;
17. tie cnd trebuie s-i schimbe lenjeria i o face singur;
18. Decide singur ce haine trebuie s mbrace;
19. i coase singur un nasture la indicaia adultului;
20. Coase singur, n joac;
21. Coase singur rochii pentru ppui;
22. Se duce la culcare singur, dar trebuie s i se spun noapte bun.
23. Se duce la culcare numai la ndemn;
24. i face patul singur;
25. i face patul singur la ndemn;
26. Se duce singur la WC (este curat);
27. Se duce la WC cnd este trimis (este curat);
28. Ajut, cnd i se solicit, la treburile casnice (se va specifica la care);
29. Ajut la treburile casnice din proprie iniiativ?
30. ngrijete singur de un frate mai mic;
31. ngrijete de un frate mai mic la ndemn;
32. Dac i se permite, merge singur pe strad i la mici cumprturi;
33. Merge singur pe strad i la mici cumprturi din iniiativ proprie;
34. Are iniiativa de a viziona filme sau piese de teatru pentru copii;
35. Invit prieteni acas cu permisiunea prinilor;
36. Invit prieteni acas fr permisiunea prinilor;
37. Cu permisiunea prinilor se duce la prieteni;
38. Vine la grdini (coal) direct de acas cu sau fr permisiune;
39. tie s numere banii cnd face cumprturi;
40. tie s mpart banii n sume mici pentru a face 2-3 rnduri de cumprturi.

Repere metodologice

39

DIVERSE
41. i cunoate adresa;
42. Cunoate adresa colii;
43. Cunoate ceasul;
44. tie s rspund la telefon;
45. Vorbete la telefon din proprie iniiativ.
b) EVALUAREA INTERESELOR
Pentru cri, reviste pentru copii, ilustraii
46. l intereseaz s citeasc firmele magazinelor sau titlurile filmelor sau staiilor de troleibuz;
47. l intereseaz ilustraiile din crile pentru copii;
48. Cere s i se citeasc titlurile i textul din crile i revistele pentru copii;
49. Manifest interes pentru imaginile din crile cu poveti;
50. Manifest interes pentru ziarele citite de prini.
Pentru viaa social
51. tie care este meseria mamei i a tatlui;
52. tie n ce const meseria mamei i a tatlui;
53. Manifest interes pentru probleme de actualitate;
54. Ce atitudine are fa de munca adulilor?
55. Respect normele de comportare;
56. i ndeplinete sau nu sarcinile primite?
DIVERSE
57. Crede n Mo Crciun?
58. Crede n situaiile miraculoase din poveti?
59. Manifest interes pentru colecionare (n ce domeniu) i persevereaz n alctuirea coleciilor?
c) EVALUAREA RELAIILOR PERSONALE
Relaiile cu prinii
60. ncep s cread c att prinii, ct i nvtorul pot grei?
61. Accept s se despart (pentru perioade scurte) de prini, fr a i se invoca anumite pretexte?
62. Prinii folosesc prinii pedepse?
63. Se opune la interdiciile exprimate de prini i n ce mod?
64. Prefer unul dintre prini n anumite situaii?
65. Ce atitudine are (cum se manifest) fa de pedeaps?
66. Ce atitudine are fa de exigenele prinilor?
67. Ce atitudine are fa de bunici i ceilali membri aduli din familie?
Relaiile cu nvtorul
68. Este total dependent de nvtor n toate aciunile sale?
69. Este independent n aciunile sale?
70. Ascult orbete de ceea ce i spune nvtorul?
71. Manifest opoziie fa de toate exigenele nvtorului?
72. Manifest afeciune deosebit pentru unul dintre nvtori?
Relaiilor cu partenerii de aceeai vrst
73. Particip la jocurile colective?
74. ndeplinete o serie de activiti n echip?
75. Prefer s se joace cu copii mai mari sau mai mici? n ce mprejurri?
76. Are unul sau mai muli prieteni?

40 EDUCAIE INCLUZIV
77. i place s ajute copiii sau s fie ajutat de ei (sau i una i alta n aceeai msur)?
78. ntreine relaii de dominare n colectivul de copii?
79. Stabilete spontan i cu uurin relaii cu partenerul preferat?
80. Stabilete spontan i cu uurin relaii cu mai muli copii?
81. Stabilete spontan i cu uurin relaii cu copii necunoscui?
82. Cnd este solicitat, accept prompt relaii cu ceilaii copii?
83. tie s pstreze un secret?
84. Prte partenerul? Cui i n ce mprejurri?
85. Are ncredere n propriile fore?
86. Are ncredere n ceea ce-i spune partenerul sau manifest suspiciuni?

XIV. Testul Familia mea


Testul reflect tririle copilului i perceperea locului su n familie, atitudinea fa de familia sa,
de unii membri ai acesteia.
Instruciuni: Ai creioane colorate. Deseneaz, te rog, familia ta.
n nici un caz nu se explic ce semnific cuvntul familie. n cazul n care copilul ntreab Ce nseamn cuvntul familie, se repet sarcina i att. Copilul rspunde la urmtoarele ntrebri: Cine e
reprezentat aici?, Unde se afl?, Ce fac?, Sunt veseli sau triti? De ce?, Cine dintre cei desenai e
cel mai fericit i de ce?.
Ultimele dou ntrebri solicit discutarea deschis a sentimentelor i tririlor copiilor, despre care
acetia pot decide s nu vorbeasc. Nu se recomand s insistm.
Interpretarea desenului se face sub trei aspecte: analiza structurii compoziiei, prezentarea grafic
a membrilor familiei, analiza procesului de executare.
Copilul care triete satisfacie emoional n familie, i va desena pe toi membrii acesteia. Denaturarea componenei familiei denot prezena conflictului emoional (denaturri: n loc de oameni
sunt desenate psri, animale, obiecte sau persoane din afara familiei, sau doar unii membri. Aceste
aspecte indic reacii de aprare, triri traumatizante, respingeri, nivel nalt de alarmare.
Destul de frecvent, fraii i surorile lipsesc din desen sau sunt reprezentai sub form de psri, animale. Aceasta relev o situaie de concuren sau tendina de diminuare a dominrii lor n familie.
n cazul n care copilul se deseneaz numai pe sine sau, din contra, lipsete complet denot faptul
c el se izoleaz, nu se poate integra n familie.
Plasarea tuturor membrilor arat interrelaionare n familie. Minile unite, includerea tuturor ntro activitate exprim satisfacie, armonie. Plasarea izolat reflect singurtate, nepsare. Utilizarea culorilor i mrimea figurilor redau atitudinea binevoitoare i rolul fiecrui membru n familie.
Pentru evaluarea proceselor psihice, a strilor de afectivitate, a personalitii copilului i a altor
aspecte putei apela i la alte probe cu care ai mai lucrat i care dau rezultate relevante.
Ce facei cu informaia obinut?
1. Avnd rezultatele la probele administrate, nu v grbii cu concluziile definitive, n special
cnd predomin nivelul inferior de dezvoltare. Nu se recomand a eticheta copilul n urma
unei testri. Unor copii ar trebui s le simplificai sarcina, iar pe alii s-i susinei, s-i ncurajai mai mult.
2. Analizai informaia general i rezultatele pe care le-ai obinut i inei cont de ele atunci
cnd ntocmii Planul educaional individualizat (PEI).
3. Este important s cunoatei i ateptrile prinilor de la procesul instructiv-educativ. De aceea, nainte de a ntocmi PEI-ul, este necesar i o ntlnire cu prinii.
4. Dup o perioad de lucru cu copilul se va repeta evaluarea. n cazul copiilor cu necesiti speciale obiectivele propuse nu se fixeaz pentru o durat mare de timp. Ele se vor verifica cel
mult o dat la trei luni: dac sunt prea complicate se va recurge la obiective mai simple.

Repere metodologice

41

XV. Test-prob pentru sesizarea defectelor de pronunie


(adaptat dup E. Creu)

(evaluare iniial, clasa I)


Scop: sesizarea unor defecte de pronunie i audiie.
Desfurare: Citirea i pronunarea silabelor i a enunurilor mai nti de ctre subiect, iar apoi
pronunarea dup auz.
1. Silabe fr semnificaie (cu 2, 3, 4, 5 litere) conform:
2
3
4
Mu-co;
ri-ka-p;
mon-dur-va-lo;
Hac-tin;
mi-ron-bi;
o-tru-ci-re;
Fo-ve;
si-za-do;
i-ba-pen-du;
Ce-mu;
fa-vi-ker;
e-sar-dal-di;
Hi-mu,
ji-la-sen;
moi-ni-lu-vu;
Sau-cu;
ca-gu-chi;
san-zan-el-jon;
Gon-tra;
di-mon-co;
cu-ti-du-ran;
Zul-sen;
mo-lu-me;
a-cu-e-bo;
Lu-rir;
vi-mion-del;
Pan-bi;
ta-con-din.
2. Enunuri.
a) S-a ntunecat.
b) Mi-am pierdut bicicleta.
c) Mama a pus umbrela n cas.
d) Tata a cumprat zahr de la magazin.
e) Mi-ar plcea mult s stau ntins pe iarb verde.

5
no-fi-ta-ru-der;
san-zi-bi-den-lu;
pu-du-nu-zi-tal;
mu-ni-va-me-ta;
pul-bla-go-ri-tel;
mal-ti-du-sel-tor;
an-sli-ge-li-tal;
nar-tu-as-ti-var.

XVI. Testul Goldstein Scherer (testul beioarelor)


(preluat de la V. Olrescu)

Acest test este eficient n estimarea tulburrilor de coordonare a micrilor fine ale degetelor minilor. Testul const din dou etape: antrenament i testarea propriu-zis. n prima etap, copilului i se
propune s reproduc dup model trei figuri din beioare de lungimi diferite (Anexa 4).
La testarea propriu-zis copilul reproduce consecutiv din memorie 10 figuri. Cu 2 puncte se apreciaz reproducerea corect, exact a figurilor nr. 1, 4, 6, 7, 10. Reproducerea inexact a mrimii figurilor se
apreciaz cu 1 punct; alte erori 0 puncte. Pentru figurile nr. 2, 3, 5, 8, 9 se acord respectiv l punct i
0 puncte. E. Teylor afirm c copiii sntoi de 5 ani comit puine greeli de genul inversiunilor sau deformrii mrimii; la 6 ani deja nu mai comit greeli. n scop de neuropsihodiagnosticare testul se aplic
de la vrsta de 7 ani.

XVII. Reprezentri generale


(preluat de la V. Olrescu)

Scop:

a evalua percepia vizual, capacitatea de a se orienta n spaiu i cunotinele generale


ale copilului. Copilului i se prezint imaginile (Anexele 5, 6).
Instruciuni: Distribuie fiele n locurile cuvenite, Cine i ce va alege?
Explicaii: Locul mrului este n mr. Deoarece aici e desenat un mr cu mere i acest mr trebuie s fie n pom.
Dac mai este nevoie de o explicaie, experimentatorul o face n baza fiei Cinele.
Evaluare: Se acord cte 1 punct pentru fiecare rspuns corect. De obicei, copiii cu reinere n
dezvoltarea psihic ndeplinesc itemii cu unele ezitri, ateptnd stimulare din partea
experimentatorului.

42 EDUCAIE INCLUZIV

Planul educaional
individualizat (PEI)
n viaa ecruia exist nite eluri nalte,
i cele mai multe dintre ele apar prin nconjurarea
venit din partea altcuiva.
George Adams

Unul dintre principiile fundamentale de protecie social a copiilor cu dizabiliti este principiul
abordrii globale i individualizate. Acesta presupune identificarea, valorificarea i stimularea capacitilor cognitive, psihomotorii, afectiv-relaionale i sociale ale unui copil.
Implementarea acestui principiu presupune flexibilitate educativ, adic adaptarea programei, mediului la posibilitile i necesitile copilului cu nevoi speciale. La rndul lor, acestea necesit redactarea unui plan special: Plan educaional individualizat (PEI).
Planul educaional individualizat (PEI) este un model adaptat la programele n vigoare, care materializeaz interaciunea armonioas i echilibrat ntre obiectivele curriculare, interesele, necesitile
i sugestiile copiilor, prinilor i ale cadrului didactic spre a favoriza, stimula i asigura dezvoltarea
individual a copiilor. i dac fiecare copil este unic n felul su, atunci cnd planific activitatea nvtorul trebuie s ia n consideraie necesitile individuale ale acestuia. Astfel, n clasele unde sunt
integrai copii cu dizabiliti, un plan individualizat este inevitabil.

Ce este?

Planul educaional
individualizat
(PEI)

Componente
de baz
5

Cine l
elaboreaz?

Perioada
de implementare

Etapele
planificrii

Repere metodologice

43

1. Ce este un PEI? (Plan Educaional Individualizat)


Planificare orientativ elaborat de ctre:
prini
cadre didactice
specialiti

Instrument de comunicare, informare,


care ajut echipa de specialiti la:

modificrilor
(ajustarea
coninuturilor
curriculare;
gradului
de dificultate
al sarcinilor
Ce predau?)

planificarea
succesului
scontat

Document flexibil

Plan al
adaptrilor
(schimbarea
modalitilor
de instruire Cum predau?)

identificarea
necesitilor

PEI

(se schimb odat cu schimbarea


necesitilor copilului)
(poate fi elaborat pentru un an,
semestru, lun)

Instrument de evaluare
(monitorizarea progresului)

2. Cine elaboreaz PEI-ul?


Deoarece dezvoltarea multilateral a unei persoane cu dizabiliti necesit o implicare mai vast
comparativ cu instruirea i educarea unui individ cu dezvoltare normal, la elaborarea unui PEI particip o echip interdisciplinar format din profesioniti din diverse domenii:
educaie (cadre didactice)
sntate (medici)
psihopedagogie special (psihologi, logopezi)
asisten social
prini etc.
Echipa se concentreaz asupra elaborrii strategiilor instructive specifice i a serviciilor legate de
educaie care vor facilita accesul copilului la programul de educaie tipic.
n redactarea unui PEI, cel mai mare rol l are cadrul didactic, deoarece acestuia i revine sarcina
principal n achiziionarea de informaii privind particularitile i necesitile copilului. Iniiind
ntruniri cu fiecare dintre membrii echipei de specialiti, innd cont de experienele lor profesionale i prin discuii mutuale se iau decizii n consens: cum ar putea aciona de comun acord, n cel
mai eficient mod spre binele copilului cu cerine educative speciale.
Fr ndoial, familia este primul i cel mai important factor educaional n formarea personalitii copilului. Familia constituie cea mai bun surs pentru nvtor: de aceea cea mai mare
parte a informaiei despre copil se acumuleaz din convorbirile cu prinii, purtate individual sau
n cadrul edinelor de grup. Ei sunt principalii susintori ai copilului i trebuie s ia parte la
mbuntirea vieii lui colare prin implicarea n trasarea unor obiective ale planului educaional
individualizat, furnizarea unor date (pe care doar ei le dein) necesare elaborrii acestuia: trecutul

44 EDUCAIE INCLUZIV
copilului, persoanele semnificative din viaa lui, realizrile copilului, abilitile sociale, starea emoional, capacitile cognitive, preferinele, interesele, motivaia, domeniile vulnerabile i unde are nevoie
de ajutor, cele mai eficiente metode prin care poate fi susinut, promovat etc. (Tabelele 1,2 Informaii
despre copil, Membrii echipei educaionale).

3. Perioada de implementare
Un PEI poate fi elaborat pentru un an, un semestru, o lun, n funcie de tipul dizabilitii i de
obiectivele pe care i le propune echipa de intervenie. Atunci cnd o parte dintre obiective au fost
deja atinse, se face o analiz a progresului copilului i se traseaz noi obiective, scopuri. Aadar, un PEI
este o form de nregistrare i eviden a progreselor copilului, care este pus la dispoziia tuturor cadrelor
didactice ce interacioneaz cu acesta. PEI-ul evideniaz capacitile subiectului privind diferite arii
curriculare i extracurriculare i traseaz obiective didactice ce urmeaz a fi realizate ntr-o anumit
perioad de timp.
nvtorul este acela care trebuie s observe i s evalueze nivelul de pregtire, interesele i necesitile speciale ale copiilor; s identifice ce pot face singuri sau cu ajutor din partea adultului sau al
colegilor.

4. Etapele planificrii
Etapa I

Echipa va revedea i analiza rezultatele evalurii (testele realizate n clas, evaluri formale administrate de ctre specialiti, testele de evaluare centralizate, observri efectuate
de ctre prini, cadre didactice, specialiti etc.).

Etapa II

Se va elabora o caracteristic privind nivelul actual de performan al elevului (ce


poate face la momentul dat). Este important s nu se menioneze doar problemele
copilului, ci s e subliniate i punctele forte ale acestuia (pozitivismul).

Etapa III

Se va discuta toat informaia specic copilului: punctele forte i cele slabe, punctul
de vedere i ideile prinilor, pentru a susine i valorica dezvoltarea copilului.

Etapa IV

Se va ine cont de orice factor (strategii specice i suport n cazul problemelor de comportament i al nevoilor de comunicare), de necesitatea unui echipament special etc.

Etapa V

Se vor redacta scopurile anuale care s satisfac necesitile educaionale identicate i


obiectivele de lung durat: ce rezultate trebuie s atingem pn la sfritul anului, pe
domenii: matematic, citire i scriere, autodeservire, motricitate etc.

Etapa VI

Se vor identifica adaptrile (cum predai?) i modificrile (ce predai?).

Repere metodologice

45

5. Componentele de baz ale PEI-ului


COMPONENTA I. Are rolul de identificare a informaiei despre copil, de evaluare iniial, care
este un proces de documentare, observare i nregistrare a produselor realizate de copil. Prin prisma
testelor efectuate, a evalurilor desfurate de ctre specialiti, a observrilor personale, a discuiilor
purtate cu prinii se revd rezultatele evalurii i se identific o informaie specific copilului (Tabelele 1, 2, 3, 4).
Tabelul 1

Informaii despre copil


Numele, prenumele

Ion Moraru

Vrsta 8 ani Data naterii

11.10.95

Adresa bd. T raian 18/3, ap. 84


Telefon

88-88-88

Numele prinilor Mama Irina


Tipul decienei Paralizie cerebral infantil; tetraparez spastic;
retard psihoneurologic, gr. sn. 5

Tabelul 2

Membrii echipei educaionale


Nr. d/r

N.P.

Locul de munc

Rolul/Funcia

Telefonul

1.

Rusu Maria

Centrul de Zi Luminia

Logopedie

25-38-24

2.

Moraru Angela

coala-grdini nr. 130

Floristic

21-38-55

3.

Vasluian Rodica

Centrul de zi Sperana

Kinetoterapie

35-56-24

4.

Rotari Ion

Centrul de creaie Frumuica

Buctrie

48-38-52

5.

Munteanu Elena

Centrul Comunitar pentru Copii

Psihopedagog

77-38-20

6.

Grjdian Ana

Scoala-grdini nr. 115

Psiholog

25-15-24

7.

Grier Violeta

coala Waldorf

Instructor computer

44-12-78

8.

Nicoar Viorica

Centrul de zi Sperana

Instructor scaun rulant

29-38-50

Dat fiind faptul c dezvoltarea multilateral a unei persoane cu dizabiliti reclam aportul unui
grup mai vast de resurse umane (specialiti de limba i literatura englez, educaie fizic, educaie
plastic, coregrafie, plus echipa educaional special etc.) (Tabelul 2), considerm necesar cunoaterea de ctre acetia a unor trsturi de personalitate (Tabelul 3), a stilului de nvare a copilului n
cauz (Tabelul 4 i Anexa 1), ct i tipul de inteligen preponderent (Tabelul 2).

46 EDUCAIE INCLUZIV
Tabelul 3

Trsturi de personalitate

Tipul de inteligen ______________________________________________________


Gradul de emotivitate:
exteriorizat

echilibrat

interiorizat

Temperamentul:
melancolic
flegmatic
sangvinic

foarte emotiv

emotiv
ndrzne
coleric

Tipul familiei:
complet
incomplet

Climatul familial:
armonie
conflicte
dezorganizat

Tabelul 4

Stilul de nvare
a) global

analitic

explorarea materialului nainte


de a ncepe studiul aprofundat
cuvinte - cheie
rezumat de ansamblu
b) auditiv
vizual

rescrierea notielor n manier logic


i ordonat
utilizarea sublinierii esenialului
fragmentarea materialului
kinestezic

Not: Suportul practic (Tipuri de inteligen i Stiluri de nvare) care


va facilita completarea tabelelor 3, 4 se anexeaz (Anexele 1, 2).
COMPONENTA II. mpreun cu echipa interdisciplinar se elaboreaz o caracteristic a copilului, care evideniaz nivelurile prezente ale performanei:
punctele forte/slabe;
dificultile;
ideile prinilor (ateptri, temeri, prioriti).
Descrierea nivelului actual al performanei copilului trebuie s fie exact, ntruct n baza
acestor caracteristici se stabilesc scopurile i obiectivele unui PEI. Dup expunerea punctelor
tari, se clasific activitile pe care nu le poate desfura n mod curent sau la care necesit
ajutor (Tabelul 5).
Not: Expunerea performanelor succint, clar, concret.

Repere metodologice

47

Tabelul 5
Niveluri ale performanei
a) Ce poate face?

b) Puncte:

capabil la matematic; vocabular bogat

forte

vocabular bogat; capaciti fenomenale


ale memoriei de lung durat; folosete diverse
dispozitive la construirea din blocuri

slabe

atenie de scurt durat;


se teme s nceap activiti noi;
este n micare permanent;
poart lentile de corecie
probleme n efectuarea micrilor noi, nu folosete eficient
uneltele, i este dificil s ndeplineasc pn la sfrit
sarcinile; devine cu uurin frustrat

c) Dificulti

d) Prini

Ateptri

Temeri

s se bucure de frecventarea unei


coli ca orice copil;
s fie neles de colegi i nvtoare;
ajutor dup necesiti;
dezvoltare intelectual dup
posibiliti.

de a nu fi ignorat, brutalizat;
activitile cognitive s nu influeneze
negativ recuperarea fizic;
etichetarea;
minimalizarea posibilitilor.
Prioriti

incluziune social (comunicarea);


a fi diferit e ceva normal;
pregtire pentru via.
COMPONENTA III. Stabilirea scopurilor i obiectivelor ce vizeaz cunotinele pe care trebuie s
le nsueasc, deprinderile i comportamentul care trebuie formate. Redactarea scopurilor i obiectivelor se face n baza descrierii nivelului actual al performanei copilului.
Not: Este important a nu se confunda scopul cu obiectivul.

48 EDUCAIE INCLUZIV
Scopul (de lung durat) vizeaz un rezultat. Este exprimat n enunuri pozitive care descriu un
comportament vizibil, o abilitate observabil i msurabil, care sunt prevzute i apar pe parcursul implementrii PEI-ului. Un scop bine definit, corect elaborat trebuie s fie neles de oricine
(Tabelul 6).
Tabelul 6
1. Dezvoltarea gndirii autonome i a responsabilitii fa de integrarea n mediul social.
2. Formarea bazelor activitii de autoorganizare a unor aciuni obligatorii de rutin.
Obiectivele (de scurt durat), spre deosebire de scopuri, sunt acele etape intermediare necesare
pentru a fi parcurse n realizarea scopurilor propuse (Tabelul 7). Obiectivele fixate trebuie formulate
n termeni simpli i clari, realiti i limitai prin stabilirea unei anumite perioade de timp pentru atingerea lor. Realizarea obiectivelor propuse necesit o legtur permanent ntre echipa de specialiti i
prinii copilului cu probleme educative speciale.
Not: Un obiectiv bine definit trebuie s se raporteze la aspectele: cine? ce va face? cnd? cum? cu ce? unde?
Atunci cnd obiectivele se dovedesc a fi prea dificile, urmeaz a fi divizate n sarcini mai mici.
Tabelul 7
Nr.
d/r

Obiectivul

Achiziii scontate

Monitorizarea progresului
Cnd?

Cum? (mijloace)

Cultivarea autocontrolului i a
expresivitii personale

s-i pun ca scop unde


are de mers i cum s-o fac

n timpul deplasrii
spre coal (n
coal, clas)

fcndu-i un
plan bine stabilit

Formarea i dezvoltarea
deprinderilor de organizare

s-i organizeze locul de


lucru, s aib timp pentru
planificare

Pe parcursul ntregului an de studii


(n timpul orelor)

cu propriile
mnue

Formarea obinuinei de a
efectua cu regularitate temele

s-i fac temele la


domiciliu i nu numai

Dup orele de curs

urmnd cu
strictee indicaiile
primite

4.

Dezvoltarea respectului de sine

s se respecte pe sine,
demonstrnd capaciti
cognitive

n timpul zilei,
la coal (i nu
numai)

demonstrnd
capaciti cognitive
(deoarece le
posed)

5.

Cultivarea deprinderilor de
munc

s-i fac ordine la locul de


lucru, s depun un mic efort
de munc

n timpul
activitilor (i nu
numai)

implicnduse n activiti
i demonstrnd
responsabilitate

1.

2.

3.

Componenta IV prevede adaptrile i modificrile.


Adaptrile i modificrile adecvate potenialului i comportamentului copilului permit acestuia
accesul la un curriculum educaional normal (Anexa 3, Tabelele 8, 9).
Adaptrile vizeaz:
cadrul de instruire;
necesitile elevului.

Repere metodologice

49

a) Adaptri:
Adaptri n cadrul de instruire (Cum predau? Schimb modalitile de instruire fr a schimba
coninutul sau gradul de dificultate conceptual a sarcinii de nvare)
Funcia (adaptrilor): de compensare a problemelor (dificultilor)
Tabelul 8
Cadrul (mediul): centre
C
a
d
r
u
l
d
e
i
n
s
t
r
u
i
r
e

centrul la care lucreaz este situat lng tabl.

Instruirea (prezentarea nvtorului i activitile copilului)


sarcini individuale difereniate;
mai multe sarcini de: subliniere, evideniere, bifare, desen;
lecturi ghidate etc.
Instruciuni (adaptri
ale procedeelor, strategiilor
i activitilor de rutin)

instruciuni pe etape (pai); algoritm; jocuri pentru orien


tare n spaiu; marcri;
cuvinte-cheie; instruciuni simpliste (adaptate), repetate;
sarcini de scurt durat.

Materiale: (manuale, diverse manipulative, foi de lucru, fie, tabele, lupe, calendare, dictofon,
casetofon, indicatori, imagini mrite etc.)
e individuale, care s reduc implicaia comunicrii scrise;
tabele pentru completri; mai multe sarcini n imagini.

Adaptri dup necesitile copilului


N
e
c
e
s
i
t

i
l
e
c
o
p
i
l
u
l
u
i

Adaptri comportamentale (adaptri legate de motivaia copilului i conformarea acestuia la


regulile stabilite i ateptrile fa de comportamentul acestuia)
apelarea la variatele forme de organizare n vederea socializrii copilului.
Abiliti organizaionale (adaptri care-l ajut pe copil s se concentreze asupra sarcinii de
moment)
lider
sarcini de responsabilitate
taimer
secretar
Necesiti senzoriale (adaptri care le ofer copiilor suport i echipament pentru a compensa
dizabilitatea)
suport auditiv, ochelari, tehnic de suport pentru comunicare etc.

50 EDUCAIE INCLUZIV
b) Modificri:
Tabelul 9
Modificrile presupun schimbri n coninutul de nvare (modificri curriculare Ce predau?)

Reducerea

coninuturilor de nvare
integral
parial
deloc
gradului de implicare (participarea doar la unele activiti
ale leciei)
total
parial
individual (cu sprijin)

COMPONENTA V reflect monitorizarea progresului i evaluarea eficienei programului elaborat.


(Tabelul 10, Anexa 3)
Evaluarea continu i acumularea de date ce vor fi utilizate n stabilirea progresului educativ al
copilului sunt parte integrant a procesului de elaborare a unui PEI i vizeaz:
achiziionarea informaiilor despre modul n care i petrece copilul timpul, cum interacioneaz social, cum lucreaz cu materiale, cum folosete limbajul, cum soluioneaz probleme. Pot fi
utilizate diverse forme de colectare a datelor:
nregistrri narative;
notie descriptive;
foi de verificare i conversaii;
chestionare;
observri directe/indirecte, structurate/nestructurate;
liste de activiti;
nregistrri anecdotice;
teste evaluative formative/sumative, raportate la criterii i norme etc.;
conversaii etc.
adunarea mostrelor nregistreaz performanele copilului:
achiziii de portofoliu;
nregistrri audio ale lecturilor orale;
istorioare dictate;
comentarii;
nregistrri de participare a elevilor la un proiect;
lucrri la scriere, matematic, tiine, art etc.
Aceste informaii se noteaz n tabelul Monitorizarea progresului ( Anexa 3, Tabelul 10).
Pe parcursul anului, cadrul didactic i orice alt membru al echipei de specialiti care a
contribuit la planificarea PEI-ului apreciaz progresul copilului. Rezultatele sunt mprtite
prinilor. n cazul cnd un membru al echipei PEI solicit o analiz a progresului, se va iniia
o ntrunire a participanilor la elaborarea PEI-ului, naintea datei propuse pentru bilanul
anual.

Repere metodologice

51

i compartimentul Evaluare, la fel presupune anumite schimbri de tipul:


ziua (din cadrul sptmnii);
durata, orarul durata activitii de evaluare;
cadrul schimbri cu privire la locul desfurrii activitii de evaluare;
prezentarea schimbri n modul de implementare a activitii de evaluare;
rspunsul schimbri n modul cum reacioneaz elevul la evaluare.

Principii cluzitoare ce in de organizarea i desfurarea unei evaluri


Nu considerai c fiecare elev cu dizabiliti necesit adaptri de evaluare.
Verificai PEI-ul elevului.
Familiarizai-v cu scopul evalurii.
Efectuai adaptri, innd cont de necesitile elevului.
Recurgei doar la acele adaptri care sunt ntr-adevr necesare.
Respectai contextul cultural i etnic din care vine copilul.
Planificai din timp adaptrile care urmeaz a fi efectuate.
Implicai elevii n luarea deciziilor.
Oferii elevului posibiliti de exersare.
Reinei c adaptrile efectuate ntr-un test nu evit neaprat frustrarea elevului.
PEI-ul mai prevede, n unele cazuri, i servicii specializate de educare a copilului, cum ar fi:
audiologia
terapia ocupaional
terapia fizic
servicii psihologice
servicii logopedice etc.
Specialitii n respectivele domenii i cadrele didactice colaboreaz pentru integrarea copiilor n
programul specific al clasei, evitnd astfel fragmentarea programului educativ individual. Aceste servicii sunt foarte eficiente atunci cnd se desfoar n cadrul colilor de mas. Dar exist i situaii n
care este necesar o specializare sau o aprofundare a serviciilor vizate. n acest caz se impune o abordare individualizat (de exemplu: un copil este programat s lucreze cu un anumit echipament). Aceste
servicii sunt prestate de ctre diferite Centre de Zi specializate, n timpul prevzut pentru desfurarea
activitilor speciale n sli de reabilitare.
Not: Frecvena i durata ntlnirilor dintre copil i specialitii
vizai sunt stabilite de ctre echipa PEI.
O form mai lejer a unei planificri periodice, n funcie de schimbrile ce parvin n dezvoltarea
copilului poate servi urmtorul plan-pienjeni, care ar insera domeniile principale asupra crora se
va concentra o anumit perioad de timp. Evident, se vor lua n consideraie paii necesari n elaborarea unui PEI. De exemplu:

52 EDUCAIE INCLUZIV
Domeniile principale asupra crora se va concentra o perioad de timp (n funcie de dizabilitate):

Abiliti
de comunicare

Abiliti motorii
care-i permit
independena

Reuita
academic

Abiliti sociale

Elevul X

Activiti de
autodeservire,
asigurarea propriei securiti

Percepere vizual

Nevoi speciale

Efortul este mare, iar rezultatele nu sunt ntotdeauna la nivelul ateptrilor. Unii elevi pot nsui
anumite deprinderi i cunotine mai uor, n timp ce alii reclam intervenii i susinere repetat
att din partea nvtorului, a prinilor ct i a echipei de specialiti. Apar situaii cnd copilul
nu se adapteaz solicitrilor, se complic starea lui de sntate, progresele sunt lente, alternnd cu
momente de regres. ntr-o astfel de situaie copilul este iritabil, devine agresiv sau manifest ncpnare; poate fi timid i neatent. Prin urmare, membrii echipei interdisciplinare trebuie s acioneze
cu mult tact pedagogic, folosind soluiile care-l ajut pe copil s depeasc momentele dificile. De
aici rezult c un PEI trebuie s fie flexibil, deschis, s ofere posibilitatea de a face schimbri, reduceri,
completri etc.
Urmtoarea corelare ilustreaz ideea c echipa de specialiti trebuie s formeze un sistem, deoarece aciunea fiecruia este dependent de aciunile celorlali, influenndu-se i completndu-se
reciproc.

i!
Reine

Despre eficiena PEI-ului vorbesc performanele elevului.


Performanele elevului vorbesc de miestria i profesionalismul membrilor echipei interdisciplinare i de eficiena colaborrii dintre acetia.
Concluzie: Numai o colaborare bazat pe principii democrate, tolerante i profesioniste duce la elaborarea unui PEI eficient.

Not: PEI-urile propuse nu sunt un ablon. nvtorul este acela


care decide cum s le implementeze i s le interpreteze.

Repere metodologice

53

Evaluarea performanelor
n procesul educaional
Experiena nu este ceea ce ni se ntmpl.
Este ceea ce facem cu ceea ce ni se ntmpl.
A. Hudey
Evaluarea copilului cu CES (cerine educaionale speciale) n mediile colare are sarcina de a asigura, n primul rnd, informaii pentru profesorii din colile obinuite. Aceasta presupune formarea
unor abiliti pentru a realiza ei nii o bun parte a evalurii. n al doilea rnd, cadrele didactice din
colile de mas trebuie s gseasc mijloace pentru a coopera cu specialiti din domeniul medical,
psihologic i social, pentru a putea utiliza din punct de vedere pedagogic evalurile specializate ale
acestora.
Ce este evaluarea?
component esenial a procesului instructiv/educativ;
un proces de apreciere a valorii, a meritului i a calitii, produsul sau rezultatul acesteia;
un act de mare responsabilitate pentru elevi, profesori, prini
i alte persoane implicate.
Evaluarea permite stabilirea nivelului de calitate. Pentru copiii cu dizabiliti, unul dintre principalele niveluri de calitate care trebuie atins este autonomia personal n viaa cotidian i inseria
social.
Obiectivele evalurii n educaia copiilor cu dizabiliti sunt multiple, dar au un scop comun: stabilirea cerinelor educative speciale, urmrirea evoluiei colare i a dinamicii performanelor n dezvoltare i nvare.
Evaluarea capacitii, performanei i progresului solicit parteneriatul cu prinii.
Este important a monitoriza corelarea posibilitilor copilului cu nivelul pe care l poate atinge i
ateptrile sociale fa de acesta.

Evaluatorii i pun
urmtoarele ntrebri:
1) Ce evalum?
2) De ce evalum?
3) Pe ce baz evalum?
4) Cum evalum (modul i metodele)?

De ce evalum?
pentru a cunoate efectele activitii desfurate i cauzele
acestora;
pentru a mbunti calitatea activitii desfurate i a rezultatelor obinute;
pentru a preveni eecul colar, segregarea copiilor cu dizabiliti;
pentru a evalua eficiena serviciilor, strategiilor, metodelor,
fenomenelor i procedurilor de ameliorare.

54 EDUCAIE INCLUZIV
Evaluarea capacitaii se realizeaz de ctre specialiti n cadrul unui proces complex de cunoatere
a copilului, att n mediul su de via, ct i n condiii de testare.
Evaluarea performanei i progresului reprezint un proces care are loc n contextul antrenrii
copilului n educaie, n activiti de nvare, terapeutice i recuperatorii. Acest proces presupune
raportarea la criterii i la individ.

Tipuri de abordri ale evalurii


Prin raportare la
standarde sau norme

Se compar copilul
cu un copil standard, n
scopul:
determinrii retardrii sau a neconcordanei fa de standardul
respectiv;
alegerii sprijinului i
a serviciilor necesare.

Atenie!

O astfel de abordare
poate duce la etichetarea copiilor cu dizabiliti ca fiind copii
cu deficiene sau anomalii.

Prin raportare
la criterii

Se compar deprinderile
copilului cu un set de deprinderi stabilite din timp i validate, presupuse a fi eseniale
pentru dezvoltarea plenar a
acestuia, n scopul:
determinrii
punctelor
forte i slabe;
identificrii necesitilor
copilului;
elaborrii/coreciei PSP i
PIP;
documentrii progresului
realizat de copil i identificrii eficienei interveniilor.

Atenie!
Stabilirea criteriilor
sau a normelor de
dezvoltare nu permite
msurarea procesului
de dezvoltare individual.

Prin raportare
la individ

Se compar copilul de ieri cu cel


de azi, msurndu-se progresul pe
parcursul dezvoltrii sale i nvrii,
n scopul:
stabilirii impactului interveniilor
pentru dezvoltarea potenialului
individual;
sprijinirii i ajustrii interveniilor
pentru a satisface necesitile acelui copil;
identificrii i corelrii problemelor sistematice care i dezavantajeaz pe unii copii sau grupuri de
copii;
implicrii familiei n luarea deciziei privind necesitatea, tipul i eficiena interveniei;
mbuntirii comunicrii cu
prinii i colaboratorii profesioniti.

Atenie!
Acest tip de evaluare poate deveni restrictiv,
dac setul iniial de obiective este stabilit doar
prin raportare la standarde sau la criterii i nu
la abilitile i potenialul unic al copilului.
Evalurile se fac n contextul particular de via
i n funcie de calitile copilului.

Repere metodologice

55

Principiile evalurii copilului cu dizabiliti


Creterea nivelului de
funcionalitate, de implicare activ n viaa individual i social.

Evaluarea trebuie privit ca un proces complex,


continuu, dinamic, de cunoatere i estimare cantitativ i calitativ a particularitilor de dezvoltare
i a capacitii de nvare
a copilului.
Axat pe
potenialul de
dezvoltare
a copilului

Procesul de evaluare trebuie s urmreasc i s opereze


cu aceleai obiective,
criterii, metodologii
pentru toi copiii.

Parteneriatul n evaluare este esenial; prinii trebuie s participe la


luarea deciziilor, s cunoasc planurile i programele de intervenie i
progresele pe care le realizeaz copilul. Beneficiarii direci ai acestei activiti: copilul i persoanele
care l au n protecie.

Unitar

Subordonat
interesului
superior al
copilului

Evaluarea
eficient

Parteneriat
cu beneficiarii

Elementele relevante: sntate, nivel de instruire i


educaie, grad de adaptare
psiho-social, situaie economic .a., precum i interaciunea dintre acestea.

Caracter
multidimensional

Abordare
COMPLEX i
COMPLET

Munca
n echip

Evaluarea trebuie
s determine nivelul
actual de dezvoltare, pentru a oferi un
pronostic i recomandri referitoare
la dezvoltarea viitoare a copilului, n integralitatea sa.

Este necesar participarea activ i responsabilizarea tuturor specialitilor implicai (psihologi, medici, pedagogi,
profesori, educatori, sociologi, asisteni sociali,
logopezi etc.).

Evaluarea eficient se realizeaz ntr-un cadru empatic i de pe poziii


de compatibilitate cultural cu beneficiarii si.

56 EDUCAIE INCLUZIV
Atenie!
a) Evaluarea orientat spre
descoperirea unei dizabiliti,
din perspectiv predominant
medical,
defectologic sau psihologic. n practica evalurii,
unicele instrumente de care
dispun evaluatorii sunt adeseori testele psihologice i
cele medicale (de laborator i paraclinice); ca urmare, dicultile cu care
se confrunt copilul la un
moment dat sunt atribuite
exclusiv unor disfuncii somatice sau psihice, ignorndu-se posibilitatea inducerii
lor pe cale educaional; de
exemplu, lipsa de stimulare,
metode pedagogice greite.

Atitudini
greite,
discriminatorii n
abordarea
evalurii:

b) Evaluarea conceput ca
diagnoz sau redus doar
la valenele sale diagnostice. Evaluarea nu nseamn
numai diagnoz, constatare, clasicare; nu este o
etichetare, uneori denitiv,
a unui destin. Cunoatem
copiii pentru a le nelege
i stimula dezvoltarea prin
intervenii adecvate i nu
pentru a-i eticheta.

c) Evaluarea tardiv. Se resimte acut nevoia unor instrumente de identificare a


decalajelor n dezvoltarea
copilului (de tip screening)
ct mai devreme posibil,
care s evalueze principalii parametri i s dea
posibilitate specialitilor,
educatorilor i prinilor
s intervin pe segmente cu deficit de dezvoltare
ct mai timpuriu. Trebuie
promovate activ depistarea
i intervenia precoce.

d) Evaluarea prtinitoare,
n raport cu statutul economico-social al familiei
copilului cu dizabiliti,
ind semnalate cazuri
de evaluare incorect a
copiilor care provin din
medii defavorizate.

e) Stilul inadecvat al unor evaluatori n administrarea instrumentelor de investigare, cum ar : asumarea rolului
de persoan inaccesibil, judector i arbitru al destinului
copilului, interzicerea accesului prinilor la evaluare; motivarea sucient a copilului n vederea anihilrii inhibiiilor
inerente situaiei de evaluare; atitudini manipulatorii; timp
redus de evaluare.

(Adaptat dup Ghid Metodologic pentru evaluarea copilului cu dizabiliti i ncadrare ntr-un
grad de handicap, publicat n Monitorul Ocial, partea 1, nr. 538 bis din 25 iulie 2003)

Repere metodologice

57

Evaluarea reprezint testarea cunotinelor copiilor, dar acest proces nseamn mult mai mult
pentru copii, n general, i pentru cei cu dizabiliti, n particular. Copiii trebuie s poat s se pregteasc, s studieze un timp mai ndelungat, s scrie repede, s citeasc, s se exprime n scris i oral.
Copiii cu dizabiliti pot pica la teste doar pentru c nu pot efectua aceste lucruri, i nu din cauza c
nu stpnesc materia studiat. Cum i putem ajuta n situaia respectiv?
Copiilor li se acord mai mult timp pentru realizarea lucrrii.
Copiilor li se citesc itemii, iar ei dicteaz rspunsurile unui profesor sau acestea sunt nregistrate
pe o caset pentru a fi evaluate de un alt profesor.
Copiii susin teste doar la disciplinele incluse n PIP.
O parte a testrii cuprinde o prob practic pentru ca elevii s-i poat demonstra cunotinele
fr a le verbaliza.

Modaliti de evaluare
Portofoliul
Copilul menine un dosar al celor mai bune lucrri efectuate n timpul anului colar, de exemplu, foi de lucru i sarcini ndeplinite.
Proiecte
Copiii sunt solicitai s realizeze proiecte individuale sau n grup, cu scopul testrii cunotinelor. Proiectele pot include efectuarea unor cercetri, scrierea unor rapoarte, colectarea i sistematizarea informaiilor la anumite teme. Proiectele pot fi realizate n afara orelor de curs, n
timp util, pentru ca elevii cu dizabiliti s reueasc.
Observarea direct
Observarea este una dintre formele de evaluare cunoscute. Profesorul poate observa cum copilul
efectueaz diferite sarcini i i poate nota activitatea conform unor criterii pregtite n prealabil.
Metoda este util pentru disciplinele practice.
Evaluarea funcional
Aceast evaluare se face sub forma unei liste de competene pe care copilul trebuie s fie capabil
s le demonstreze. Drept exemplu pot servi disciplinele n care copiii trebuie s fie capabili s
demonstreze abiliti concrete.
Autoevaluarea
Este o form de evaluare care necesit o pregtire prealabil a elevilor i instrumente relevante
prin care acetia i apreciaz propriile cunotine i progrese.

58 EDUCAIE INCLUZIV
Testele propuse mai jos au fost aplicate de ctre nvtorii colii-grdini nr. 120, care numr
ase ani de succes la compartimentul incluziune colar. Mostrele au caracter flexibil, astfel pot fi
modificate n dependen de scopul administrrii. Este foarte important ca sarcinile propuse s fie
adaptate la cerinele individuale ale subiectului. De exemplu: s bifeze, s completeze, s sublinieze, s
ncercuiasc, s realizeze corespondene etc.

TESTAREA UTILIZRII CUNOTINELOR


(se evalueaz capacitatea de a face transfer de cunotine,
conexiuni ntre achiziiile anterioare i cele de moment)

Limba i literatura romn


1. Identificarea genului i numrului substantivului.
Itemi:
a) Analizeaz urmnd modelul:
Substantivul

Genul
feminin

masculin

Numrul
neutru

singular

plural

coal
Ninsoare
Fericire
Marionet

Flori
b) ncercuiete substantivele neutre:
casetofon, felinar, veveri, ploaie;
prosop, foarfece, fotografie, poian;
grtar, capsator, lumnare, candelabru.
c) Subliniaz cu o linie substantivele la singular, cu dou cele la plural: cri, meleag, crizantem, ninsori, peripeie, ghidui, aparat, feerii.

2. Ortografierea cuvintelor
a) Pune semnele de punctuaie corespunztoare:

Ai vzut ce-ai fcut


Nu i-am spus s te astmperi
Vezi, ai suprat pe domnul! Altdat
n-o s-i mai aduc nici o jucrie
Apoi
ntorcndu-se ctre mine
spuse
Nu face
Cafeaua nu pteaz
Iese cu niic ap cald

Interpretare: fiecare semn de punctuaie se apreciaz cu cte un punct.


Apreciere: foarte bine 8 rspunsuri corecte;
bine 5-7 rspunsuri;
suficient 3-4 rspunsuri;
sub nivel 1-2 rspunsuri.

Repere metodologice

59

b) Bareaz forma scris greit.


Eu
voi participa la concursul de istorie.
eu
Iel
mi-a mprumutat bicicleta.
El
ea
Am plecat cu
n tabr.
ia
ei iele
i
.
Ne-am dus cu toii la film: i
iei ele
Interpretare: fiecare variant de rspuns corect se apreciaz cu cte un punct.
Apreciere: foarte bine 5 rspunsuri corecte;
bine 4 rspunsuri;
suficient 2-3 rspunsuri;
sub nivel 1 rspuns.
c) ncercuiete propoziiile n care exist pronume personal de politee.
Trebuie s vii i tu.
n biroul dumnealui este aer condiionat.
Florile sunt pentru dumneavoastr.

Apreciere: 2 rspunsuri corecte 2 puncte.

Matematica
1. Privete cu atenie imaginile i scrie sub fiecare unitatea de msur pe care o exprim:

Interpretare: fiecare rspuns corect se apreciaz cu cte un punct.

60 EDUCAIE INCLUZIV
2. Unete ceasul cu ecranul electronic care arat aceeai or.

Interpretare: fiecare coresponden realizat corect se apreciaz cu cte un punct.

3. Realizeaz corespondene:
603 milioane, 541 mii, 2
423 milioane, 608 mii, 216
76 milioane, 803 mii
507 milioane
76 milioane, 803

423.608.216
76.803.000
76.000.803
507.000.000
603.541.002

4. Ordoneaz de la 1 la 6 vitezele cu care se deplaseaz corpurile reprezentate.


ATENIE: de la cel mai lent la cel mai rapid.

Repere metodologice

61

5. Deseneaz cel puin cte dou litere mari de tipar construite numai din:
2 p. a) linii frnte:
2 p. b) linii curbe:
2 p. c) linii drepte
i curbe:

6. Grupeaz liniile desenate mai jos dup felul lor scriind n tabel, n csua corespunztoare, numrul cu care este notat fiecare.

Linii drepte
Linii frnte

3,

Linii curbe

Interpretare: fiecare rspuns corect se apreciaz cu cte un punct.


Apreciere: foarte bine 9-10 puncte, bine 7-8 puncte, suficient 4-6 puncte, sub nivel 2-3 puncte.

7. Cu ajutorul unor linii drepte, curbe sau frnte deseneaz diferite obiecte:

8. n chenarul de mai jos execut un desen decorativ folosind linii drepte, curbe i
frnte.

Not: Prin administrarea itemilor 3), 4), 5), 6) se testeaz i motricitatea fin.

62 EDUCAIE INCLUZIV
tiine
3 p. 1. Completeaz.
n natur apa se gsete sub form ______________________,
_______________________ i _________________________.

4 p. 2. Unete cuvntul cu explicaia corespunztoare.


ngheare

trecerea apei din stare lichid n stare gazoas

topire

trecerea apei din stare lichid n stare solid

evaporare

trecerea apei din stare gazoas n stare lichid

condensare

trecerea apei din stare solid n stare lichid

6 p. 3. Alege dintre precipitaiile naturale de mai jos pe cele potrivite pentru


a completa casetele
Precipitaii: grindin, nori, zpad, ploaie, cea, rou, polei

ap n stare lichid
ap n stare gazoas
ap n stare solid

6 p. 4. Indic prin sgei legtura dintre animale i mediul lor de via.


mediul terestru

m
ed
iu
l

m
ed
iu
l

ac
va
tic

mediul subteran

ae
ria
n

Repere metodologice

63

9 p. 5. Recunoate animalele dup prile corpului.

Interpretare: fiecare rspuns corect se apreciaz cu cte un punct


Apreciere: foarte bine - 9 puncte, bine - 7-8 puncte, suficient - 4-6 puncte, sub nivel - 1-3 puncte.

5 p. 6. Indic prin sgei legtura dintre cele dou coloane.


sat

aezare urban

ora

oraul cel mai important al unei ri

raion

ora mare cu o populaie numeroas, cu instituii, ntreprinderi importante

capital

localitate rural

municipiu

teritoriu care cuprinde mai multe orae i sate

5 p. 7. Scrie n ptrat litera A, dac afirmaia e adevrat i litera F dac e fals


Oraul Chiinu este capitala Republicii Moldova.
Chiinul este situat n partea de nord a rii noastre.
Denumirea oraului Chiinu provine de la denumirea unui lac.
Chiinul este cel mai important centru politic, economic, tiinific
i cultural al Republicii Moldova.
Oraul Chiinu a fost menionat pentru prima dat n 1436.

7 p. 8. Completeaz textul cu denumirea plantelor i animalelor recunoscute


n Africa cresc

nali, sunt

veston vrgat, da poate un

, dar sunt i
de cel suprat. O

. O fi i un
cu dungile-n negru vopsite i o

cu gheare ascuite. Jungla e plin, s tii, de jivine i lor anume acolo li-i bine.

cu

64 EDUCAIE INCLUZIV
6 p. 9. Completnd careul cu denumirile animalelor din imagini, vei obine pe
vertical denumirea zonei naturale n care acestea triesc.

1
2
3
4
5

Repere metodologice

ANEXE

INTELIGENE MULTIPLE
Inteligena verbal-lingvistic
Apreciaz subtilitile gramaticale
i cele de sens;
i plac jocurile de cuvinte;
nelege jocurile de cuvinte, glumele, ghicitorile;
Are dezvoltate priceperile auditive;
Poate utiliza limbajul descriptiv,
memoreaz uor;
E un bun povestitor, narator;
i plac sunetele i rimele limbii.
Inteligena naturalist
Recunoate i clasific n;
categorii plante i animale;
i plac plimbrile pe jos, exerciiile, observaiile nemijlocite asupra naturii;
Are grij de vieti;
l pasioneaz crile despre flor i faun;
Studiaz ndelung i minuios un subiect
din viaa psrilor, plantelor, animalelor.
Inteligena interpersonal

i plac jocurile de grup;


nelege sentimentele altora;
Are muli prieteni;
Prefer soluionarea problemelor n grup
Poate media conflicte;
nelege i recunoate stereotipurile i prejudecile;
Se ofer s-i ajute pe alii.
Inteligena existenial
Manifest interes deosebit pentru
originile vieii;
i place s discute despre via i ordinea lucrurilor;
i plac povestirile istorice i lucrurile de art;
nva mai bine despre lucruri cnd nelege
esena lor.

65

Anexa 1.

Inteligena logico-matematic

Observ i utilizeaz numere, forme, pateme;


Trece uor de la concret la abstract;
i plac jocurile la computer i puzzle;
Gndete conceptual;
Exloreaz pateme i relaii;
i organizeaz gndurile;
Aplic sistematic metode n soluionarea
problemelor.
Inteligena corporal-chinestezic

Are o coordonare bun.


Este vioi, ager.
Deine un control bun asupra corpului.
Capteaz informaii prin intermediul senzaiilor corporale, nva dintr-o experien
concret (tact).
Priceperi, deprinderi fine i grosiere.
Utilizeaz limbajul corporal.
Demonstreaz priceperi, deprinderi n art,
meteuguri.
Dibcie, abilitate.
Inteligena intrapersonal

Urmrete interese personale;


Stabilete scopuri;
Identific i eticheteaz sentimente;
i cunoate punctele forte i cele slabe;
Este un vistor;
Este perspicace, i place s mediteze;
Are intuiia bine dezvoltat;
i place singurtatea.
Inteligena vizual-spaial

i plac hrile i tabelele;


i place s deseneze, s construiasc,
s creeze lucruri;
Gndete n termeni tridimensionali;
i plac fotografiile i nregistrrile video;
i plac culorile i designul (desenul);
i place geometria, matematica;
i place s deseneze i s coloreze.

66 EDUCAIE INCLUZIV
Stiluri cognitive

Anexa 2.

Copiii care utilizeaz un stil global de nvare prefer s aib mai nti o viziune de ansamblu
asupra materialului pentru a putea trata fiecare component n manier analitic. Ei vor prefera
schemele care integreaz informaiile ca mod de pornire n studiul unui material sau, pentru fixarea
unor idei, vor citi un text n ntregime.
Copiii care utilizeaz stilul analitic de nvare prefer divizarea materialului n pri componente, prezentate pas cu pas i n ordine logic. Ei vor prefera fixarea unor idei pe msura citirii
textului i refacerea la sfrit a ntregii structuri.
Stilul

Strategia de nvare utilizat

global

survolarea materialului nainte de a ncepe studiul aprofundat al acestuia, pentru identificarea subtitlurilor, cuvintelor-cheie i a rezumatului, ceea ce poate s ofere perspectiva de ansamblu de care are
nevoie.

analitic

rescrierea notielor n manier logic i ordonat, utilizarea sublinierii i a fragmentrii materialului.

Modaliti de nvare
Stilul
de nvare

Caracteristici ale componentei de nvare

auditiv

nva vorbind i ascultnd;


este eficient n discuiile de grup;
nva din explicaiile nvtorului care prezint materialul;
verbalizeaz aciunea ntreprins pentru a-i depi dificultile de nvare;
i manifest verbal entuziasmul;
zgomotul l distrage, dar n acelai timp, reprezint i mediul n care se simte bine;
suport greu linitea nvrii.

vizual

prefer s vad lucrurile sau desfurarea proceselor pe care le nva;


nva pe baz de ilustraii, hri, imagini, diagrame;
este important s vad textul scris;
are nevoie de control asupra ambianei n care nva;
i decoreaz singur mediul;
recitirea sau rescrierea materialului sunt metodele cele mai frecvent utilizate pentru fixare.

kinestezic

are nevoie s ating i s se implice fizic n activitatea de nvare;


nva din situaiile n care poate s experimenteze;
a lua notie nseamn mai mult un act fizic i nu un suport vizual pentru nvare;
de multe ori nu revizuiete notiele;
lipsa de activitate determin manifestri kinestezice, de multe ori cu tulburri de
comportament.

Repere metodologice

67

Anexa 3.
COALA-GRDINI NR. 120,
MUNICIPIUL CHIINU

PLAN EDUCAIONAL INDIVIDUALIZAT


(PEI)
Tabelul 1

1. a) Informaii despre copil

Numele, prenumele . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Vrsta . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Data naterii . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Adresa . . . . . . . . .
Telefonul . . . . . . .
Numele prinilor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Tipul deficienei

Tabelul 2

b) Membrii echipei educaionale


Nr. d/r
1
2
3
4
5
6
7

N.P.

Locul de munc

Rolul/Funcia

Telefonul

68 EDUCAIE INCLUZIV
Tabelul 3

c) Trsturi de personalitate

Tipul de inteligen ______________________________________________________


Gradul de emotivitate:
exteriorizat

echilibrat

interiorizat

Temperamentul:
melancolic
flegmatic
sangvinic

foarte emotiv

emotiv
ndrzne
coleric

Tipul familiei:
complet
incomplet

Climatul familial:
armonie
conflicte
dezorganizat

Tabelul 4

d) Stilul de nvare
a) global

analitic

explorarea materialului nainte


de a ncepe studiul aprofundat
cuvinte - cheie
rezumat de ansamblu

rescrierea notielor n manier logic


i ordonat
utilizarea sublinierii esenialului
fragmentarea materialului

b) auditiv

vizual

kinestezic

Repere metodologice

Tabelul 5

2. Niveluri ale performanei


a) Ce poate face?
b) Puncte:

forte

slabe

c) Diculti
d) Prini

Ateptri

69

Temeri

Prioriti

70 EDUCAIE INCLUZIV
3. a) Scop: (de lung durat; enunuri ce descriu un rezultat sau o realizare; o abilitate sau un eveniment care s se ndeplineasc pe parcursul implementrii PEI-ului).

Tabelul 6

b) Obiective: (scop de scurt durat; etape intermediare necesare a fi parcurse n realizarea scopurilor; redactare n termeni simpli i clari).

Tabelul 7
Nr. d/r

Obiectivul
(Achiziii scontate)

1
2
3
4
5
6

4. Servicii specializate de educare a copilului:


audiologia
terapia ocupaional
terapia fizic
servicii psihologice
servicii logopedice

Perioada de realizare

Repere metodologice

71

5. a) Adaptri

Tabelul 8
Adaptri n cadrul de instruire (Cum predai? Schimb modalitile de instruire fr a schimba
coninutul sau gradul de dificultate conceptual a sarcinii de nvare)
Funcia (adaptrilor): de compensare a problemelor (dificultilor)

Cadrul (mediul): centre


C
a
d
r
u
l
d
e
i
n
s
t
r
u
i
r
e

Centrul la care lucreaz este aranjat lng tabl i covora.

Instruirea (Prezentarea nvtorului i activitile copilului)


sarcini individuale difereniate;
mai multe sarcini de: subliniere, evideniere, bifare, desen,
lecturi ghidate;

Instruciuni (adaptri
ale procedeelor, strategiilor
i activitilor de rutin)

instruciuni pe etape (pai); algoritm; jocuri pentru orientare


n spaiu; marcri;
cuvinte-cheie; nstruciuni simpliste (adaptate), repetate;
sarcini de scurt durat.

Materiale: (manuale diverse manipulative, foi de lucru, fie, tabele, lupe, calendare,
dictofon, casetofon, indicatori, imagini mrite etc.)
e individuale, care s reduc implicaia comunicrii scrise;
tabele pentru completri; mai multe sarcini n imagini.

N
e
c
e
s
i
t

i
l
e
c
o
p
i
l
u
l
u
i

Adaptri dup necesitile copilului:


Adaptri comportamentale (adaptri legate de motivaia copilului i conformarea acestuia la
regulile stabilite i ateptrile fa de comportamentul acestuia).
apelarea la variatele forme de organizare n vederea socializrii copilului.

Abiliti organizaionale (adaptri care-l ajut pe elev s se concentreze asupra sarcinii de


moment).
lider
taimer

sarcini de responsabilitate
secretar

Necesiti senzoriale (adaptri care le ofer copiilor suport i echipament pentru a compensa
dizabilitatea).
suport auditiv, ochelari, tehnic de suport pentru comunicare etc.

72 EDUCAIE INCLUZIV
Tabelul 9

6. Modificri

Modificri (Ce predai?, Modific instruirea, schimbnd coninutul sau gradul de dificultate al sarcinii). Acestea vizeaz ajustarea coninuturilor i reducerea gradului de participare.

Reducerea

coninuturilor de nvare
integral
parial
deloc
gradului de implicare (participarea doar la unele activiti ale leciei)
total
parial
individual (cu sprijin)
Tabelul 10

7. Monitorizarea progresului
Nr.

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.

Enumerarea progreselor

Cnd? Cum? Cu ce mijloace?

Metoda, forma de organizare,


de acumulare a datelor

Repere metodologice

Anexa 4.

Testul Goldstein Scherer

II

73

10

74 EDUCAIE INCLUZIV
Reprezentri generale

Anexa 5.

Repere metodologice
Reprezentri generale

75

Anexa 6.

76 EDUCAIE INCLUZIV
Proba Burdon

Anexa 7.

Repere metodologice
Proba Burdon

77

Anexa 8.

78 EDUCAIE INCLUZIV
Labirintul

Anexa 9.

Repere metodologice
Labirintul

79

Anexa 10

80 EDUCAIE INCLUZIV
Labirintul

Anexa 11.

Repere metodologice

81

Bibliografie
21. Albu A., Albu C., Asistena psihopedagogic i medical a copilului deficient fizic, tiinele
Educaiei, Structuri, Coninuturi, Tehnici, Editura Polirom, 2000.
2.

Beliu, N. - The role of the Social Worker in Promoting Social Integration for Disabled people (Rolul asistentului social n promovarea integrrii sociale a persoanelor cu dizabiliti),
Master Thesis, Germany, 2003.

3.

Belinschi E. , Galben - Panciuc Z., Galben S. .a - Limba romn Probe de evaluare pentru cl.
I-IV, Editura Prut Internaional, 2004.

4.

Burke Walsh K.- Predarea orientat dup necesitile copilului, Chiinu, 1999.

5.

Creu E. Psihopedagogia colar pentru nvmntul primar, Editura Aramis, 1999.

6.

Crearea claselor orientate dup necesitile copiilor de 8, 9, 10 ani, Kate Burke Walsh, Chiinu, 1999.

7.

Cuco C. Raionalitatea activitii instructiv-educative i proiectarea pedagogic, Editura


Spiru Haret, Iai, 1995.

8.

Curriculum colar, cl. I IV, Editura Lumina, Chiinu, 2003.

9.

Fondul de Investiii Sociale din Moldova - Copiii n situaie de risc: crearea serviciilor sociale
comunitare, Chiinu, 2004.

10. Galben Z. Panciuc, Tatiana Neculce, Svetlana Galben, Limba romn Caietul elevului cl. V.
11. Galben Z. Panciuc Ion Botgros, Stela Diaconu, Svetlana Galben, tiine - Caietul elevului, cl. I,
Prut Internaional, 2004.
12. Galben Z. Panciuc Ion Botgros, Stela Diaconu, Svetlana Galben, - tiine Caietul elevului, cl.
III, Prut Internaional, 2004.
13. Gould P., Sullivan J. Clasa integrat pentru copiii de vrst mic. Modaliti simple de adaptare a centrelor de activitate la nevoile copiilor, Editura Epigraf, Chiinu, 2003.
14. Ivan P., Cojocaru A., Jalb M., Calac M., Popov I., Cibotaru-Cherghelegiu E.- Copilul cu dizabiliti Aspecte de dezvoltare i comportament, Ghid practic, Ediia I, Chiinu, 2004.
15. nelegerea i Satisfacerea Necesitilor Copiilor n clasele Inclusive, Ghid pentru pedagogi,
UNESCO Organizaia Naiunilor Unite Pentru Educaie, tiin i Cultur.
16. Elena J. Management Educaional, Profesor manager: roluri i metodologie, Collegium,
Polirom, 2000.
17. Olrescu V., Reinere n dezvoltare psihic, Suport de curs. Teorie, practic, terapie, Chiinu, 1999.
18. Pas cu Pas, S facem cunotin, Editura Epigraf, Chiinu, 2001.

82 EDUCAIE INCLUZIV
19. Popescu A. Terapia ocupaional i ergoterapia, Editura Medical, Bucureti, 1986.
20. Psatt C. -Teste de evaluare pentru cl. IV, Editura Compania, Bucureti, 2002
21. Radu G. M. Psihopedagogia dezvoltrii colarilor cu handicap, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1999.
22. Romi B. Iucu, Managementul i gestiunea clasei de elevi, Fundamente teoretico-metodologice, Polirom, 2000.
23. Stog L., Caluschi M.- Psihologia managerial, Cartier Educaional, 2002.
24. Wlips J.T., - Copilul cu nevoi speciale. Elemente de pedagogie curativ, Editura Triade, ClujNapoca, 1998.