ANEXA D

NDRUMRI PRIVIND
LUCRUL
CU ELEVII CU NEVOI
SPECIALE

Orientare profesional i planificarea carierei

Lucrul cu elevii care au nevoi speciale
Unitile de competen obligatorii pentru nivelul 4 n Orientare profesional i consiliere n
carier pentru practicienii n orientare profesional din Marea Britanie cuprind urmtoarele:
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Dezvoltarea relaiilor cu clienii

Sprijinirea clienilor n luarea unei decizii privind direcia de aciune
Gestionarea cazurilor individuale
Evaluarea i dezvoltarea contribuiei proprii n cadrul serviciului
Sprijinirea clienilor n planificarea i implementarea unei direcii de aciune
Sprijinirea clienilor n analizarea progresului realizat n ceea ce privete aciunea
stabilit
7. Negocierea n numele clienilor
8. Funcionarea n cadrul unor reele
9. Pregtirea i dezvoltarea de resurse n vederea sprijinirii procesului de nvare
10. Facilitarea nvrii de grup
Cnd se lucreaz cu elevi cu nevoi speciale este important s se identifice probleme specifice
acestora i barierele care stau n calea succesului lor. Este esenial ca ei s neleag activitile
n grup i consilierea individual pentru a le spori ansele de succes. Aceast lucrare va trece n
revist responsabilitile consilierului i va avea n vedere cteva exerciii folositoare n lucrul cu
aceast categorie de clieni.
Dezvoltarea unei interaciuni eficiente cu clienii
a. Creai un mediu n care clienii s se simt destul de bine pentru a-i exprima problemele
i nelinitile.
b. Identificai situaia i prioritile clientului.
c. Oferii clienilor oportunitatea de a i analiza problemele.
d. Analizai problemele ridicate de clieni pentru a le stabili natura i amplitudinea.
e. Rezumai problemele clienilor pentru a le clarifica.
f.

Identificai orice situaie n care este necesar o aciune imediat pentru a-i ajuta pe
clieni s ia msurile ce se impun.

Dac un consilier nu realizeaz un anumit nivel de nelegere i empatie fa de problemele

ce i afecteaz pe clieni, acesta nu va putea rspunde n mod eficient nevoilor lor.
Dezvoltarea unei astfel de relaii poate lua mai mult timp, fiind necesar luarea n
considerare a nevoilor specifice fiecruia.

PRINCIPII DE LUCRU CU GRUPUL DE PERSOANE CU NEVOI SPECIALE

Asigurarea de servicii pentru persoanele care au identificat anumite dificulti i/sau
deficiene de nvare.
Urmtoarele principii se aplic tuturor rezultatelor-cheie i proceselor de sprijin i pun bazele
unei dezvoltri strategice i a lucrului n parteneriat, elemente fundamentale implementrii
lor.
Un astfel de serviciu trebuie:

S promoveze includerea i egalitatea anselor

S contribuie la atingerea obiectivelor educaionale locale, regionale i naionale.

S mbunteasc accesul i nivelul de participare la educaie

S mbunteasc standardele de performan

S promoveze nvarea pe parcursul ntregii viei

S acorde sprijin imparial, accesibil i confidenial

S pledeze n numele clienilor i al familiilor acestora

S lucreze cu parteneri cheie pentru a mbunti procesul de tranziie de la coal la

locul de munc pentru toi indivizii

S dezvolte nencetat serviciile prin consultarea cu orice persoane competente n

domeniu

S ncurajeze personalul s i dezvolte mereu capacitile i nivelul de ncredere n

lucrul cu aceast categorie de persoane

O gam larg de tineri au dificulti i deficiene de nvare

Printre acetia se numr urmtoarele categorii i exemple:

DIFICULTI DE NVARE
ex.

Specifice (dislexie)

Moderate

Severe

Profunde i multiple

DEFICIENE SENZORIALE
ex.

Vizuale

Auditive

De vorbire

DEFICIENE FIZICE
Ex.

Paralizie cerebral

Scleroz n plci

Bifida vertebral

PROBLEME SOCIALE, EMOIONALE

I/SAU DE COMPORTAMENT
ex.
Dificulti n:

Relaionarea adecvat cu grupa

de vrst/adulii

Recunoaterea limitelor
acceptate

Acceptarea responsabilitii
pentru consecinele aciunilor lor

PROBLEME DE SNTATE
ex.

Fibroz chistic

Epilepsie

BOLI MINTALE
ex.

Depresie

Afeciune obsesiv-compulsiv

Schizofrenie

Lucrul cu elevii cu dificulti i/sau deficiene de nvare

Principii de lucru cu tinerii cu dificulti i/sau deficiene de nvare.

Simii-v comfortabil s discutai

cu tnrul/a despre nevoile sale
specifice. De multe ori nu
deficiena unui tnr, ci atitudinea
personalului (inclusiv sentimentul
de stinghereal) mpiedic
discutarea problemelor. Acest
lucru poate crea sau menine
barierele de atitudine.

Tratai oamenii ca indivizi, nu ca

afeciuni

Nu facei presupuneri despre

implicaiile dificultii/deficienei de
nvare; ntreabai i aflai. Aceasta
poate presupune discutarea
problemelor cu tinerii,
prinii/ngrijitorii i ali profesioniti
competeni

Dac situaia sau mediul creeaz

obstacole pentru persoanele cu
dificulti/deficiene, ncercai s
facei schimbri pentru a le nltura.

Codul de practic pentru nevoile educaionale speciale n Marea Britanie stabilete principii
fundamentale ce ar trebui folosite n lucrul cu tinerii cu dificulti i/sau deficiene de nvare:

Nevoile educaionale speciale ale unui copil trebuie ndeplinite

Nevoile educaionale speciale ale copiilor vor fi ndeplinite n coli normale sau n
anumite medii de nvmnt iniial

Opiniile copilului trebuie aflate i luate n considerare

Prinii au un rol esenial n sprijinirea educaiei copilului lor

Copiii cu nevoi educaionale speciale trebuie s aib acces total la o educaie larg,
echilibrat i semnificativ, inclusiv la un curriculum adecvat pentru etapa de
fundamentare i la curriculum-ul naional.

CLASIFICRI
Dificultile i/sau deficienele de nvare au fost clasificate n diverse categorii. Numeroase
rapoarte au indicat urmtoarele clasificri pentru dificultile i/sau deficienele de nvare:

Dificulti generale/moderate de nvare

Dificulti severe de nvare

Dificulti profunde i multiple de nvare (numite i dificulti complexe) cu sau fr

comportament dificil

Deficiene senzoriale auditive i vizuale

Dereglri de comunicare autism i dereglri de vorbire i limbaj

Dificulti specifice de nvare dislexie, dispraxie i discalculie

Probleme de sntate mintal

Afeciuni medicale deficiene fizice i epilepsie

Pasivitate din cauza fricii, nesiguranei, proaste imagini de sine sau lipsei motivaiei

n Marea Britanie documentul Clasificarea nevoilor educaionale speciale cuprinde:

Nevoile de nvare i cunoatere
- dificultate specific de nvare
- dificultate moderat de nvare
- dificultate sever de nvare
- dificultate profund i multipl de nvare
Dificulti sociale, emoionale sau de comportament
Nevoi de comunicare i interaciune
- nevoia de comunicare, vorbire i limbaj
- dereglare de spectru autistic
Nevoi senzoriale i/sau de ordin fizic
- deficien auditiv
- deficien vizual
- deficien multi-senzorial
- dificultate fizic

Descrierea efectelor dificultilor i deficienelor de nvare

Cnd descriem deficienele i ncercm s identificm reaciile adecvate la dificultile
i/sau deficienele de nvare este foarte uor s ncurajm fr s vrem stereotipiile. Este
imposibil s facem generalizri privind deficienele specifice, deoarece ele afecteaz
indivizii n moduri diferite.

Exist multe diferene ntre afeciuni. Unele sunt permanente i constante, altele variaz n ceea
ce privete efectele. Tinerii au zile bune i zile mai proaste i n ceea ce privete dificultatea
i/sau deficiena lor de nvare. De asemenea, ei pot avea, la fel ca toi tinerii, zile bune i zile
rele n ceea ce privete sentimentele generale despre ei nii precum i despre situaia lor.

Dou persoane cu aceeai deficien pot experimenta efecte diferite

Efectele unei deficiene pot fi asemntoare cu efectele altei deficiene

Este mai folositor s lum n considerare un spectru de nevoi de nvare ale unor
persoane diferite, al cror nivel de nevoi variaz.

Cu toate acestea, deoarece exist multe i diferite preri, mituri i stereotipuri n legtur cu
implicaiile diverselor dificulti i deficiene de nvare, urmtoarele subcapitole ofer o scurt
prezentare a unora dintre factorii principali care ar putea avea un efect asupra tinerilor cu
dificulti i/sau deficiene.
Trebuie s precizm pentru profesionitii care lucreaz cu elevi c aceste definiii nu reprezint
sugestii privind modul de a lucra cu astfel tineri. Modul de lucru va depinde n ntregime de
persoana n cauz i de complexitatea dificultii sale. De aceea, subliniem nc o dat c
trebuie s se lucreze cu fiecare tnr/ n parte la nivel individual, i nu pornind de la o descriere
general.
n continuarea seciunii sunt definite diversele dificulti i deficiene de nvare. Aceste definiii
pot fi citite imedta sau folosite ca referin.

Nevoile de cunoatere i nvare Tinerii cu o dificultate specific de nvare

Printre dificultile specifice de nvare se numr dislexia, disgrafia i discalculia. Aceste
dificulti afecteaz procesul de nvare al unui tnr i ar putea necesita sprijin suplimentar.
Dislexia se poate defini ca dificultatea de a procesa limbajul scris. De obicei este independent
de inteligen i afecteaz n jur de 10% din populaie. Exist i alte dificulti care se numr
printre dificultile de nvare specifice, cum ar fi:

Disgrafia dificulti n scriere

Dispazia slab coordonare motorie (sau stngcie)

Discalculie dificulti asociate cu calculele sau matematica

Tinerii cu dificulti specifice de nvare pot avea una sau mai multe dintre urmtoarele
dificulti, n diferite grade:

Dificulti de difereniere sau reinere a unor sunete, ceea ce genereaz probleme

de decodificare la citit, confuzia sau omiterea sunetelor la scris, confuzia ntre cuvinte
sau pronunia greit.

Dificulti de recunoatere a literelor sau a cuvintelor cunoscute la citit sau de

memorare a imaginii vizuale a unui cuvnt, niruiri de litere sau numere i semne
matematice.

O memorie slab de scurt sau lung durat, sau dificulti n reinerea i redarea
informaiilor lingvistice aceasta le poate afecta capacitatea de a memora informaiile
transmise prin limbaj, cum ar fi instruciunile sau copierea de pe tabl.

Slabe capaciti motorii complexe, avnd ca rezultat dificultatea de a controla

creionul la scris, omiterea sau repetarea literelor.

Confuzii legate de direcie

Probleme privind ordinea unor activiti i organizarea

Slaba orientare n timp

- Orientarea cu dificultate
- Dificulti n a dezvolta automatizarea sau fluena abilitilor

Natura, tipul i nivelul de dificultate pe care le experimenteaz un tnr cu dificulti specifice de

nvare variaz n funcie de tipul de dificultate i de nivelul impactului pe care l are n diferite
situaii de nvare.
Ca urmare a dificultilor privind procesarea limbajului i memoria pe termen scurt, tinerii cu
dificulti specifice de nvare se vor baza mai mult pe sens i nelegere. Aceasta nseamn c
aceti tineri vor avea nevoie de:

O abordare foarte personalizat a procesului de nvare

Procesul de nvare i conveniile acestuia trebuie s fie explicite

S neleag cum i de ce, pentru a nva.

Tinerii cu dificultate moderat, sever sau profund i multipl de nvare

Muli elevi au nevoie de ajutor suplimentar mai devreme sau mai trziu. Unii au o dificultate de
nvare specific, alii au o dificultate cognitiv general ce le afecteaz capacitatea de
nvare. Termenii dificultate moderat de nvare, dificultate sever de nvare i dificultate
profund i multipl de nvare se ntrebuineaz n educaie pentru a descrie acele persoane
cu asemenea dificulti de nvare.
Tinerii cu dificulti moderate de nvare vor avea nevoie de sprijin suplimentar. Probabil vor fi
capabili s lucreze n grupe mici cu predare specializat i un minim de ngrijire medical.

Cursurile i programele, mai ales cele destinate tinerilor cu dificulti moderate de nvare,
pot include elevi cu o varietate foarte mare de nevoi de nvare. Este posibil ca unele dintre
dificulti s fi fost create de caracterul de izolare generat de acele metode educaionale care
nu promovau includerea i astfel au dus la instituionalizare. n ceea ce i privete pe aceti
elevi, obstacolele n calea nvrii sunt mai degrab de natur social, dect intelectual.

Aceasta nseamn c metodele de lucru individualizate, centrate pe elevi vor fi deosebit de

importante pentru cei cu dificulti moderate de nvare i va fi necesar ca profesionitii s
colaboreze strns cu furnizorii de educaie, formare i cu angajatorii pentru a se asigura c stilul
de nvare al tnrului i abordarea educativ se potrivesc.
Tinerii cu dificulti severe sau profunde i multiple de nvare vor avea nevoie de mai mult
sprijin la nivel personal, att din punctul de vedere al educaiei ct i al integrrii sociale. Ei ar
putea avea i alte dificulti de comunicare i/sau dificulti senzoriale sau fizice semnificative i
deficiene intelectuale semnificative. Aceti tineri au o capacitate foarte redus de a nelege
informaii noi sau complexe, de a deprinde abiliti noi i o capacitate redus de a fi
independeni (deficien de funcionare social). Dificultile severe sau profunde i multiple de
nvare provin din stadiul pre-natal sau neonatal i au aadar un efect de durat asupra
dezvoltrii. Cu toate acestea unii tineri pot cpta aceste dificulti mai trziu, din cauza unor
boli sau accidente.
i pentru tinerii cu dificulti severe sau profunde i multiple de nvare exist anse de succes.
Aceti tineri dau dovad de capaciti considerabile n anumite domenii, n vreme ce n alte
domenii ntmpin dificulti majore. Depinde de profesionistul n consiliere s sprijine tnrul/a
n efortul de a-i exploata potenialul la maxim.

Tinerii cu dificulti emoionale, sociale i de comportament

n acest modul dificultile emoionale, sociale i de comportament sunt tratate mai pe larg dect
toate celelalte dificulti sau deficiene de nvare, dar nu pentru c sunt considerate mai
complexe sau importante fa de celelalte dificulti. Aceast abordare mai detaliat se
datoreaz n parte faptului c dificultile emoionale, sociale i de comportament sunt foarte
variate i uneori controversate i n parte faptului c exist o mare varietate de definiii i
descrieri, cauze, efecte i factori care pot ameliora efectele acestor dificulti.
Tinerii cu dificulti emoionale, sociale i de comportament nu sunt pur i simplu copiii care fac
probleme sau neastmprai, sau cei care trec printr-un stres emoional ncadrat n limite
normale. De asemenea, ei nu sunt clasificai nici ca tineri cu simptomele unei boli mintale
severe, lucru rar n rndul copiilor i tinerilor. Din punct de vedere al legislaiei, tinerii cu dificulti
emoionale, sociale i de comportament au dificulti de nvare pentru c se confrunt cu
obstacole care i mpiedic s nvee cu uurina majoritii colegilor lor. Aceste impedimente
afecteaz performanele lor i uneori pe ale altora.
Dificultile emoionale i de comportament variaz ntre inadaptarea social i stres emoional
anormal.
Acestea:

Sunt persistente (dac nu permanente)

Pot reprezenta dificulti de nvare

Pot fi multiple

Se pot manifesta sub diferite forme i n diferite grade.

Ele se pot face cunoscute prin tendina tinerilor de a fi:

Retrai

Pasivi

Depresivi

Agresivi

Autodistructivi

Ele pot avea o singur cauz sau o multitudine de cauze i pot fi legate de coal, familie sau
alte medii sau de deficiene senzoriale sau fizice.
Teoreticienii i practicienii deosebesc n general dou categorii largi de dificulti emoionale,
sociale i de comportament:
Cele care se manifest prin exteriorizare, lund deseori forma comportamentului agresiv
sau tendinei de a se da n spectacol, adic:
-

Agresiune fizic i verbal asupra altora

Comportament de btu

Delincven

Hiperactivitate aparent

10

- Alte acte antisociale

Cele care se manifest prin interiorizare, lund cel mai adesea forma unei comportament
retras:
-

Refuzul de a comunica

Tendina de a evita contactul social i de a fi necomunicativ

Anxietate i/sau timiditate

Comportament asocial mai degrab dect antisocial

Tinerii cu dificulti emoionale i de comportament reuesc s acopere aria de capaciti

caracteristic majoritii colilor, dar n general se comport neobinuit sau ntr-o manier
extrem n diverse situaii sociale, personale, emoionale sau fizice.
Comportamentul lor poate fi evident la nivel:
Personal de exemplu printr-o proast imagine de sine, anxietate, depresie sau
comportament retras sau prin resentimente, dorina de rzbunare sau sfidare.
Verbal de exemplu copilul poate fi tcut sau poate amenina, ntrerupe, njura sau se
poate certa mult.
Non-verbal de exemplu prin ncpnare, absenteism, lipsa de respect pentru reguli,
dezechilibru, tendine distructive, agresiune sau violen
De abiliti de lucru de exemplu, prin incapacitatea sau refuzul de a lucra fr
supraveghere direct, de a se concentra, de a ndeplini sarcinile sau de a urma
instruciunile.
Muli tineri cu dificulti emoionale, sociale sau de comportament sunt incapabili s aib
ncredere n colegi sau aduli sau s formeze relaii cu acetia. Faptul c un copil are dificulti
emoionale i de comportament se stabilete n funcie de caracterul, frecvena, persistena,
severitatea sau anormalitatea comportamentului precum i n funcie de efectul cumulativ al
comportamentului, n context, n comparaie cu ateptrile fa de un copil de vrsta respectiv.
Se consider c muli factori care interacioneaz cauzeaz dificulti emoionale, sociale i de
comportament. Nu exist o legtur direct ntre dificultile emoionale i de comportament i
un factor social anume, dar studiile arat c prezena acestor dificulti variaz n funcie de sex,
vrst, stare de sntate i domiciliu. Ratele de inciden sunt mai mari:

n orae

n familii nevoiae (n cazul crora o noiune restrns de clas social nu este o

denumire bun)

n rndul bieilor mai degrab dect al fetelor

n rndul tinerilor cu dificulti asociate de nvare, probleme de sntate sau de

dezvoltare

n rndul adolescenilor mai degrab dect al copiilor

n rndul copiilor cu o dezvoltare mai trzie a limbajului

11

n vreme ce muli copii fac fa cu succes situaiilor i evenimentelor nefavorabile, este posibil s
existe rate mei mari de dificulti emoionale i de comportament acolo unde exist sau au
existat:

Nenelegeri ntre prini sau un divor

Probleme de sntate mintal la ali membri ai familiei

Neglijarea copilului

O atitudine deosebit de rece sau iritabil a printelui fa de copil

Lucrul cu tinerii cu dificulti emoionale i de comportament poate fi privit, n cel mai ru caz, ca
fiind o sarcin extrem de dificil i frustrant. n coli, va exista o ngrijorare real n legtur cu
alocarea timpului, astfel nct i ceilali elevi s beneficieze de atenie n mod echitabil, n
legtur cu caracterul aparent refractar al unora dintre elevii n cauz i cu alte asemenea
presiuni i probleme cu care se confrunt profesorii. Cu toate acestea, colile au o
responsabilitate fa de toi elevii lor i dovezile arat c modul n care se lucreaz cu aceti
copii poate produce o diferen, chiar i acolo unde problemele sunt create i exacerbate n
afara colii.
Clasa este prin excelen un mediu complex, avnd un efect major asupra comportamentului
profesorului i elevilor deopotriv. colile variaz n privina gradului n care reuesc s ajute
copiii s i depeasc dificultile i n privina gradului n care creeaz, minimalizeaz sau,
din contr, exacerbeaz gradul de dezechilibru i neputin asociat dificultilor emoionale i de
comportament. Pe scurt, coala poate mbunti sau nruti situaia, n funcie de modul n
care acioneaz sau rspunde la problem. Ea poate, prin aciunile potrivite, s pstreze
dificultatea n limite controlabile sau chiar s i mpiedice dezvoltarea de la bun nceput.
Aprecierea conform creia comportamentul unui copil exprim sau nu o dificultate emoional
sau de comportament va depinde de contextul n care apare, precum i de abilitile consilierului
de gestionare a situaiilor, de nivelul su de toleran, de temperamentul i ateptrile acestuia.
Comportamentul dificil poate fi cauzat i de ncercarea unui copil de a se adapta sau de a
reaciona la situaia de acas, de la coal sau din mediul social n general. Soluia rezolvrii
acestor dificulti este ncercarea de a depi cauzele probabile, acolo unde este posibil, sau de
a ajuta copilul s se adapteze la situaia respectiv.

12

Funciile profesionale n lucrul cu tinerii cu dificulti i/sau deficiene de nvare

Asigurarea unor
servicii
Acord tinerilor sprijin n
ceea ce privete aspecte
legate de cazare, finanare,
ajutoare sociale i transport
Acolo unde este cazul,
negociaz posibilitatea
nvmntului n campus

Lucreaz n contextul
politicilor i iniiativelor
Lucreaz n cadrul stabilit de lege
Implementeaz politica local
Asigur respectarea drepturilor
tinerilor
Implementeaz politica naional

Negociaz sprijinul necesar

din partea organizaiilor
comunitare sau
organizaiilor de voluntari
Sftuiete tinerii n privina
aspectelor legate de
curriculum-ul naional
Sprijin i sftuiete tinerii
care i caut un loc de
munc

Fii contienti de
aria de dificulti
i/sau deficiene de
nvare

Evaluarea pentru tinerii cu

dificulti i/sau deficiene
de nvare
Lucrai n
vederea
mbuntirii
progresului
individual

Folosete metode adecvate

de evaluare i apeleaz la
specialiti cnd este cazul
Identific aspiraiile i nevoile
Efectueaz evaluri
Acolo unde este cazul,
particip la stabilirea nevoilor
speciale ale elvilor

Colaboreaz cu
prinii/ngrijitorii i cei
implicai n sprijinul acordat
tinerilor
Colaboreaz cu prinii/ngrijitorii
Creeaz relaii de colaborare
pozitive cu prinii/ngrijitorii

Rspunde nevoilor i
sprijin aspiraiile
tinerilor cu dificulti
i/sau deficiene de
nvare
Lucreaz direct cu tinerii
n sprijinul nevoilor i
aspiraiilor lor
Acord sprijin i ajutor

Colaboreaz cu ceilali pentru a

rspunde nevoilor i aspiraiilor
tinerilor cu dificulti i/sau
deficiene de nvare
Colaboreaz cu ageniile i persoanele
implicate
Colaboreaz cu angajatorii i serviciile
de consiliere pentru angajarea
persoanelor cu deficiene

Ascult opiniile tinerilor i le

comunic mai departe

Tranziia ctre locul de

munc i planificarea
acestui proces

Vorbete n numele tinerilor

Lucreaz la planificarea
tranziiei ctre locul de
munc mpreun cu cei
implicai n proces

Ia legtura cu alte organizaii

competente

Faciliteaz trecerea spre

serviciile destinate adulilor

ncearc s nlture barierele

n calea progresului

Contribuie la planificarea i
analizarea ntlnirilor

13

Rolul profesionistului care lucreaz cu copiii poate varia considerabil:

Surs de informaii

Acord ajutor i sfaturi

Negociator i purttor de cuvnt

Colaboreaz cu prinii

Acord ncurajare i ngrijire

Creeaz ncredere n sine

Persoan de contact

Mrete nivelul ateptrilor

Sfaturi pentru lucrul cu tinerii cu dificulti de comunicare

Persoanele cu dificulti de comunicare consider munca n echip dificil. Poi fi de
ajutor dac la nceput pui ntrebri ce necesit doar un rspuns scurt. Evit ntrebrile la
care se rspunde doar cu da sau nu, deoarece sunt intimidante.
Oamenii se simt n general jenai cnd ascult o persoan cu dificulti de vorbire. ine
minte c aceasta este problema lor, nu a ta. Pstreaz-i calmul i urmrete-le buzele.
Dac nu ai neles ce au spus, roag-i s repete. Nu da din cap presupunnd c nu era
ceva important: ai putea s-l rogi pe elev s reformuleze ce a spus sau s rogi ce cineva
care a neles s repete
Acord-i timp s poat contribui
Unor elevi le este mult mai uor s vorbeasc n anumite situaii, de exemplu dac se
simt relaxai i nu sunt sub presiune. Cei care se blbie deseori vorbesc mai uor la
telefon dect fa n fa cu cineva. Afl de la elevii ti ce situaii prefer.
Fii pregtit s te ntorci napoi la o idee. Uneori ceea ce pare un rspuns nepotrivit este
de fapt un rspuns ntrziat la nite comentarii de acum cteva minute.

Ali tineri nu au poate acest gen de dificultate de comunicare, dar le este greu s se angajeze n
conversaie pentru c au dificulti emoionale, sociale sau de comportament sau au probleme
de sntate mintal. i n acest caz rbdarea i timpul acordat sunt foarte importante.
Consilierul va avea nevoie de toate abilitile sale de implicare pentru lucra eficient cu aceti
tineri. Multe dintre sfaturile de mai sus se aplic i n acest caz.
Implicarea este o abilitate cheie n lucrul cu tinerii
Consilierii care lucreaz cu tineri cu dificulti i/sau deficiene de nvare se pot lovi de multe
probleme n comunicarea cu tnrul/a, ceea ce poate afecta eficiena implicrii. Institutul Britanic
pentru Deficiene de nvare estimeaz c dintre persoanele cu dificulti i/sau deficiene de
nvare din Marea Britanie:

14

50% - 90% au dificulti de comunicare, n funcie de definiia folosit i eantionul

intervievat

80% din persoanele cu deficiene severe de nvare nu reuesc s dobndeasc abiliti

de folosire a unui limbaj eficient

aproximativ 60% din persoanele cu deficiene de nvare au n general anumite abiliti

de comunicare simbolic prin desene, semne sau simboluri

aproximativ 20% nu au abiliti de comunicare verbal, dar manifest dorina de

comunicare, ateptnd o reacie/un rspuns.

Institutul susine c:
Documentul guvernamental S apreciem oamenii (Valuing People) afirm c persoanele cu
deficiene de nvare trebuie s beneficieze de independen, opiune, drepturi i includere.
Comunicarea eficient este esenial n realizarea acestor principii. Documentul mai afirm:
Guvernul se ateapt ca organizaiile care lucreaz cu persoane cu deficiene de nvare s
dezvolte strategii de comunicare, s produc i s rspndeasc informaii sub forme accesibile.
Pentru cei cu deficiene severe acest proces poate presupune tehnici individuale de comunicare
i folosirea eficient a tehnologiei de ultim or. n scopul mplinirii nevoilor individuale de
comunicare i n acelai timp al recunoaterii nevoii unui limbaj comun este necesar un nivel de
cooperare fr precedent ntre agenii, consilieri, familii, ngrijitori i comunitate.

Deseori oamenii fac presupuneri pe marginea comunicrii conform propriei experiene. Este
important ca profesionitii s nu procedeze astfel. Institutul Britanic pentru Deficiene de nvare
sugereaz organizarea unor stagii de pregtire pentru nelegerea modului n care funcioneaz
procesul de comunicare i a ceea ce se ntmpl cnd comunicarea nu funcioneaz. Institutul
mai sugereaz c pentru toi cei care triesc, lucreaz sau vin n contact cu persoanele cu
probleme de nvare i de comunicare acest lucru este esenial. Ar fi util s se organizeze
pregtirea la nivel local pentru a-i sprijini pe cei implicai n angajamentul lor fa de tinerii cu
dificulti de comunicare. O alt posibilitate este pregtirea oferit de organizaii specializate.

15

Reguli i responsabiliti pentru consilierii care lucreaz cu elevii cu dificulti de nvare

(modelul britanic)
Consilier pentru angajarea persoanelor cu deficiene
Consilierul pentru angajarea persoanelor cu deficiene lucreaz la biroul local de ocupare Jobcentre
Plus. Acesta/aceasta acord ajutor specializat persoanelor cu deficiene aflate n cutarea unui loc
de munc sau persoanelor cu deficiene deja ncadrate n munc. El/ea este ajutat/ de echipele din
cadrul serviciilor pentru persoanele cu deficiene i se poate folosi de asemenea de cunotinele
profesionale ale psihologilor care lucreaz n domeniul ocuprii forei de munc i care sunt
specializai n lucrul cu persoanele cu deficiene. El/ea poate realiza o evaluare pentru angajare
preliminar i, dac este cazul, poate ndruma persoana respectiv ctre programul Pregtire
pentru locul de munc, un program creat pentru a rspunde nevoilor individuale. Acest consilier
furnizeaz un serviciu de cutare a locului de munc potrivit i de ndrumare ctre alte
programe i se poate adresa unui potenial angajator n numele tnrului/tinerei. De asemenea,
poate da informaii despre angajatorii din zon care folosesc simbolul pentru persoane cu deficiene.
Psiholog educaional
Psihologii educaionali folosesc o mare varietate de metode pentru a stabili imaginea general a
factorilor de influen, inclusiv punctele tari i dificultile, factori care au un impact asupra
comportamentului i al procesului de nvare al unui tnr. De exemplu, acetia pot folosi testarea
psihometric (evaluri ale minii, cum ar fi testele de inteligen, aptitudini i capaciti cognitive)
care contureaz un profil al calitilor i defectelor tnrului/tinerei pentru diferite arii de funcionare
i dezvoltare. Principalele sarcini ndeplinite de psihologii educaionali la nivel individual sau de
organizaie sunt:

evaluarea i intervenia

cercetarea i ntocmirea de proiecte

consultana i soluionarea problemelor

dezvoltarea aptitudinilor i cunotinelor

consilierea i sprijinul individual i de grup

Psihologii educaionali sunt implicai n mod special n procesul de evaluare reglementar pentru a
decide dac tinerii necesit un raport privind nevoile speciale de educaie. n plus, unii psihologi
educaionali sunt implicai n proiecte de asisten a copiilor aflai n ngrijirea statului.
Asistent social educaional
Acesta este o persoan angajat de Autoritatea Local pentru Educaie pentru a-i ajuta pe prini i
pe membrii autoritilor locale pentru educaie s i respecte obligaiile reglementare privind
prezena la coal. Asistenii ndeplinesc i alte funcii aferente, cum ar fi negocierea furnizrii unor
servicii educaionale alternative pentru elevii exclui. Ei sprijin inte comune cu cele ale serviciului
Connexions pentru mbuntirea prezenei i dezvoltarea unor strategii comune pentru realizarea
acestui lucru. Ei colaboreaz cu consilierul personal pentru a gsi metode constructive i pozitive de
a implica prinii n educaia copiilor lor, prin asigurarea prezenei regulate la cursuri. Este important
ca asistentul social educaional s aib o ntlnire cu consilierul personal nainte ca acesta din urm
s nceap munca ntr-o coal pentru a discuta rolul fiecruia i practicile de comunicare i
colaborare.

16

Coordonatorul de curriculum flexibil

Rolul coordonatorului de curriculum flexibil ntr-o coal este s elaboreze un curriculum care s
rspund nevoilor tuturor elevilor. Acesta analizeaz, de asemenea, posibilitile organizrii unor
perioade studiu la o coal profesional sau colegiu, n vederea extinderii curriculum-ului,
mbuntind astfel progresul elevului i sporind motivaia acestuia. El/ea va trece n revist
materialele de predare i nvare i va analiza existena unor oportuniti profesionale n cadrul
comunitii locale. El/ea va colabora cu consilierul personal pentru ca tinerii s se bucure de sprijinul
i ncurajarea necesare n urmarea unui curriculum flexibil i n vederea meninerii contactului cu
elevii care nu sunt n coal pentru a le oferi alternative de nvare. El/ea va colabora i cu
coordonatorul pentru includere i SENCO pentru anticiparea schimbrilor n curriculum i, cu ajutorul
responsabilului cu orarul, va planifica aceste schimbri. Pentru tinerii din afara colii el/ea va analiza
posibilitatea nvrii prin Internet.
eful de an
efii de an monitorizeaz progresul elevilor i creeaz legtura ntre elevii din diverii ani de studiu
i consilierul personal. Acetia identific nevoile elevilor i informeaz prinii despre modul n care
pot s i ajute copiii n luarea deciziilor n momentele cheie din timpul carierei lor colare. Ar trebui
s existe relaii ntre efii de an i alte agenii de sprijin, n special Connexions. efii de an vor
colabora ndeaproape cu consilierul personal pentru a se sftui i a discuta despre fiecare elev n
parte. Ei trebuie s neleag foarte clar n ce fel serviciul Connexions poate ajuta la dezvoltarea de
bune practici n orientarea profesional pentru elevii dintr-un an de studiu. Vor participa la
planificarea i implementarea Programului de dezvoltare personal pentru a se asigura c nevoile
elevilor din anul de studiu respectiv sunt ndeplinite i pentru a transmite consilierului personal
informaii despre nevoile specifice ale elevilor.
Director de coal
n ceea ce privete planificarea strategic, directorii vor analiza impactul serviciului Connexions
asupra colii i vor include orice schimbare necesar n planul de dezvoltare. n ceea ce privete
alte aspecte mai generale, l vor prezenta tuturor membrilor personalului pe consilierul personal, la
nceputul anului, i vor folosi noile direcii i iniiative din domeniul nvmntului profesional ca
metod de a spori implicarea i motivaia elevilor. Sunt responsabili de promovarea unei strategii
pentru implicarea elevilor i a unui mecanism formal de consultare a tinerilor, stabilind legturi cu
consiliile anuale, consiliul colii i consiliul local.
Coordonatorul pentru includere
Coordonatorul pentru includere are rolul de a adapta curriculum-ul la nevoile individuale ale elevilor
i de a analiza evoluiile privind curriculum-ul i nvarea legat de ocuparea unui loc de munc,
pentru a asigura motivarea elevilor. Colaboreaz cu consilierul personal i ali parteneri pentru a
evidenia ariile problematice n rndul tinerilor i pentru a promova schimbarea. ncurajeaz un nivel
maxim de implicare a tinerilor, folosind nvarea activ pentru a sprijini dezvoltarea personal. Va
identifica ce elevi au nevoie de sprijin suplimentar n momentele cheie i va planifica sprijinul acordat
mpreun cu ali membri ai personalului. mpreun cu ali colegi vor elabora strategia colii privind
includerea i vor proiecta cursuri de formare a personalului care au ca tem includerea, prin
elaborarea unor stiluri de predare care s atrag i s motiveze elevii.

17

ndrumtor personal
ndrumtorii personali supravegheaz elevii din grupul de elevi desemnat i informeaz efii de an n
legtur cu nevoile elevilor, mai ales n cazul n care o schimbare de situaie necesit intervenia
altor organizaii. Reprezint primul punct de contact al elevilor i asigur sprijin zilnic pentru elevii din
grupul lor. Se in la curent cu informaiile importante privind oportunitile educaionale i
profesionale ale tinerilor. Ei trebuie s cunoasc modul n care programele Educaie personal,
social i pentru sntate (Personal, Social and Health Education) i Ceteni i cariere
(Citizenship and Careers) sunt sprijinite de ctre Connexions, rolul consilierului n aceste
programe, precum i modul n care ndrumtorul poate contribui.
Asistentul/a medical/ a colii
Asistenii medicali ai colii lucreaz cu fiecare elev n parte pentru abordarea problemelor de
sntate i transmit consilierului personal orice probleme privind sntatea general a tinerilor.
Contribuie la elaborarea activitilor de dezvoltare personal, abordnd o serie de probleme legate
de sntate i ntreinere fizic i iau contactul cu ali profesioniti din domeniul sntii, dac este
cazul. Ei menin legtura cu familia i alte agenii i informeaz coala n legtur cu alte agenii
care ofer sprijin n domenii specializate. Astfel, ei pot oferi sfaturi utile consilierului personal.
Asistenii sociali
Asistenii sociali au sarcini specifice n funcie de responsabilitile statutare ale autoritilor locale
fa de copiii, familiile i adulii vulnerabili din regiunea respectiv.
Asistenii sociali pentru copii i familii. Asistenii sociali se vor organiza de obicei ntr-o echip n
cadrul comunitii locale un personal specializat poate acorda un serviciu pe ntreaga arie a unei
autoriti locale. Ei sunt responsabili de evaluarea nevoilor copiilor i tinerilor i de planificarea
interveniilor potrivite n baza evalurii lor. Ei pot acorda servicii direct familiilor sau pot face
demersuri pentru ca serviciile s fie acordate de ali membri ai departamentului de servicii sociale
sau de ctre alte agenii din sectorul legal sau de voluntariat. Ei sunt responsabili, mpreun cu
poliia, de investigaii n cazul n care autoritatea local primete informaii despre un copil n
legtur cu care exist probleme de protecia copilului. Dac din evaluare rezult c exist riscul de
continuare a unui pericol semnificativ pentru copil, asistenii sociali ai autoritii locale trebuie s
iniieze proceduri legale pentru sigurana copilului de multe ori n urma acestora copilul intr sub
ngrijirea autoritii locale.
Personal de ngrijire Personalul de ngrijire care lucreaz ntr-o cas de copii face parte dintr-o
echip responsabil de ngrijirea zilnic a copiilor. Acesta va lucra sub supravegherea unui director,
n colaborare cu asistenii sociali responsabili de planul de ngrijire al copilului i cu alte agenii,
pentru a asigura o varietate de servicii care s rspund la nevoile individuale ale copiilor (educaie,
sntate, ngrijire i altele, de exemplu activitile de recreere constructiv). Personalul de ngrijire
poate lucra n case de copii ale autoritii locale, dei aproximativ 50% din numrul total al caselor
de copii aparin acum ageniilor independente din sectorul privat i de voluntariat.
Asisteni social din cadrul serviciilor de adopie temporar i permanent Aceti asisteni fac
parte dintr-o echip responsabil cu recrutarea prinilor adoptivi i apoi cu asigurarea sprijinului
permanent i pregtirea acestor persoane. Acetia sunt responsabili, mpreun cu asistentul social
al copilului, de supravegherea ngrijirii pe care o primete copilul pentru ca aceasta s fie la
standardele impuse.
Unii asisteni sociali angajai de autoritile locale sau de agenii de voluntariat specializate sunt

18

responsabili i de recrutarea i evaluarea posibilelor familii adoptive. (cnd un copil este adoptat, el
nu se mai afl n grija autoritii locale i exist un transfer legal al tuturor aspectelor responsabilitii
parentale asupra noilor prini adoptivi).
Asisteni sociali pentru copii cu deficiene Majoritatea autoritilor locale angajeaz personal
social pentru echipe specializate pentru copiii cu deficiene. Rolul lor este s evalueze nevoile
copiilor cu deficiene, de obicei n colaborare cu parteneri din sntate (i educaie) i s
coordoneze serviciile de ngrijire i sprijin necesare copiilor cu deficiene i familiilor lor. Majoritatea
zonelor au o echip pentru deficiene de nvare n cadrul departamentului de servicii sociale.
Aceste echipe colaboreaz strns cu alte organizaii pentru a oferi o serie de servicii celor cu
deficiene de nvare i ngrijitorilor lor. Unele servicii sunt menite s ajute indivizii s continue s i
ngrijeasc ruda sau prietenul cu deficiene chiar n propria cas. Alte servicii sunt destinate
persoanelor cu deficiene care au nevoie de ngrijire permanent sau de un oarecare ajutor pentru a
se adapta unor noi condiii de locuire.

Rolul de coordonator

identificarea sprijinului necesar pentru tinerii cu dificulti i/sau deficiene de nvare

elaborarea curriculum-ului, consilierea i contribuia la discuiile privind elaborarea unui

curriculum flexibil, nvarea pentru un loc de munc i educaia profesional

contribuia la practicile de includere

planificarea trecerii de la o etap al alta, colaborarea cu consilierul personal pe perioada

tranziiei elevilor, participarea la evaluare i acordarea de ajutor

colectarea de informaii semnificative generale despre persoanele cu dificulti i/sau

deficiene de nvare

nregistrarea, actualizarea i ntrebuinarea acestor informaii pentru identificarea

nevoilor mpreun cu consilierul personal i cu tnrul/a.

19

Exerciiu: roluri
Analizai regulile i responsabilitile consilierilor n contextul colii
Din descrierea rolurilor inclus n aceast seciune, selectai-le pe cele cu care lucrai cel
mai des sau cu care credei c va trebui s lucrai
Analizai funciile pe care le ndeplinete fiecare practician selectat, modul n care colaborai
cu ei i sprijinul acordat de acetia
Pe pagina urmtoare se afl un formular pe care l vei folosi n colectarea tuturor
informaiilor pe care le avei despre aceti practicieni completai unul pentru fiecare
practician
Notele pe care le scriei pe aceste fie pot include proceduri de urmat i moduri de lucru
pentru a obine rezultate optime. Folosii mai mult foi dac este nevoie i ataai-le acestui
exerciiu
Exist un singur formular. Trebuie s fotocopiai cte exemplare sunt necesare
Formularele completate pot fi ataate aici sau pot forma un materiale de referin pentru
activitile dumneavoastr.

20

Formular de roluri
Funcia
Nume i adres de contact:

Este subordonat fa de:

Are n subordine:
Rol i responsabiliti principale:

Funciile principale n legtur cu activitatea Connexions sunt:

Funciile principale n legtur cu activitatea Profesionitilor sunt:

Deja am luat legtura cu acetia i colaborm n urmtoarele probleme:

Ar putea s m ajute s mi mbuntesc serviciile de sprijin acordat tinerilor prin

urmtoarele activiti:

A putea s-i ajut s i mbunteasc serviciile de sprijin acordat tinerilor prin

urmtoarele activiti:

Note: se adaug pe verso (copiaz formularul dac este necesar)

21

Planificarea centrat pe individ

Planificarea centrat pe individ se bazeaz pe planificarea deja existent n coal
Planificarea centrat pe individ nseamn:
Un proces continuu de ascultare i nvare, centrat n jurul a ceea ce este important
pentru o persoan n prezent i n viitor, n cadrul cruia se acioneaz n colaborare
cu persoana respectiv i cu familia i prietenii acestei persoane. Aceast ascultare
se folosete pentru nelegerea capacitilor i opiunilor unei persoane. Planificarea
orientat pe individ constituie baza rezolvrii problemelor i negocierii n vederea
mobilizrii resurselor necesare mplinirii aspiraiilor personale. Aceste resurse pot fi
obinute prin reeaua personal, de la furnizori de servicii sau de la surse
nespecializate i surse care nu furnizeaz servicii.

Orice plan elaborat de consilieri mpreun cu un tnr trebuie s fie centart pe individ i s
asigure un proces care:

respect persoana cu dificulti i/sau deficiene de nvare, prinii sau ngrijitorii

acesteia i orice alt persoan care sprijin individul

este corect din perspectiva opiniilor, punctelor de vedere, aspiraiilor i nevoilor tnrului,
indiferent de severitatea i natura deficienei

se concentreaz pe nvarea a ceea ce este important pentru tnr/ s nvee, a

modului n care dorete s triasc, a ceea ce este important pentru cei apropiai
persoanei respective i asupra oricror problemele de sntate i siguran (din punctul
de vedere al tnrului).

Planul care rezult este o descriere n scris a:

lucrurilor importante pentru individ

modului n care trebuie abordate orice probleme de sntate sau siguran

ceea ce trebuie s se ntmple pentru a sprijini tnrul/a n mplinirea apiraiilor i

nevoilor sale.

22

Planificarea procesului de tranziie

Momentele de tranziie sunt momente cheie de schimbare, n care toi tinerii au nevoie de sprijin
i consiliere. Aceast planificare pornete de la faptul c toi tinerii se vor confrunta cu
schimbarea i obstacolele asociate diverselor momente de tranziie din viaa lor, afirmnd c:

Pentru tinerii cu vrste ntre 13 i 19 ani unele dintre cele mai dificile schimbri i
obstacole (i cele mai mari riscuri la adresa educaiei lor) apar sub forma
momentelor de tranziie. Fiecare tnr se va confrunta cu un numr de momente
de tranziie pe parcursul vieii sale. Reuita n aceste confruntri poate fi
considerat una dintre sarcinile cheie n dezvoltarea tinerilor. Momentele cheie de
tranziie cuprind:
transformarea ntr-un adolescent echilibrat
reuita n realizarea unei schimbri n relaia cu prinii / ngrijitorii
abordarea cerinelor mai mari de nvare de la stadiul cheie 3 la stadiul cheie
4 i mai trziu
alegerea unor discipline opionale
dezvoltarea unui sim armonios de sine n cadrul unui grup de semeni
luarea unor decizii eficiente n legtur cu educaia, cariera i viaa
recunoaterea i controlarea expunerii la comportamente riscante cum ar fi
consumul de droguri sau alcool, comiterea de infraciuni, etc.
reacia i adaptarea la cerinele nvrii peste vrsta de 16 ani, fie c este
vorba despre educaia formal, pregtirea sau ocuparea unui loc de
munc
dezvoltarea abilitilor i competenelor necesare trecerii de la statutul de
dependen la cel de independen
nelegerea cerinelor mediului de munc
Majoritatea momentelor de tranziie de mai sus pot fi planificate i nsoite de
sprijin, chiar dac pot provoca stres. Societatea recunoate, sprijin i
srbtorete anumite momente importante de tranziie din viaa tinerilor prin
ritualuri de trecere. Cu toate acestea, societatea complex, diversificat i
schimbtoare a zilelor noastre pune n faa tinerilor mult mai multe obstacole i
opiuni. Unele dintre acestea sunt legate n mod direct de educaie i dac
punctele de tranziie nu sunt parcurse cu bine acest lucru va avea consecine
clare i imediate asupra educaiei unui tnr.

23

O descriere a planificrii tranziiei

Toi tinerii evaluai ca avnd nevoi speciale de educaie trebuie s aib un plan de tranziie
ncepnd cu clasa a 9-a. Ali tineri pot avea un plan de tranziie dac s-a czut de acord asupra
faptului c ar beneficia de pe urma sprijinului acordat pentru o nevoie special identificat.
Scopul planului este ca tinerii s se bucure de sprijinul coordonat astfel nct s poat lua decizii
informate i realiste n legtur cu viitorul lor. Nu este un document static deoarece este
actualizat n fiecare an.
Procesul care duce la planul de tranziie ncepe n clasa a 9-a i continu s sprijine tnrul/a pe
tot parcursul educaiei sale obligatorii i are n vedere educaia superioar sau pregtirea
profesional i viaa de adult. Toi consilierii trebuie s se implice n procesul de planificare a
tranziiei.
Exist elemente ale planificrii care au avut loc naintea clasei a 9-a i pe care consilierii le-au
luat n considerare n mod ideal. Uneori este dificil pentru consilieri s afle informaiile care
preced clasa a 9-a, dar dac este posibil, ar fi util s cunoasc:
1. Procedurile de planificare din colile primare
2. Raportul de la sfritul clasei a 5-a care decide dac este necesar sprijinul pentru un
individ n ciclul gimnazial
Unele dintre deciziile luate la nivel de coal primar au un impact direct asupra capacitii unei
persoane de a traversa punctele de tranziie n stadiile ulterioare. De exemplu:
Prini/ngrijitori

Au fost implicai n alte stadii de planificare, poate ncepnd cu grdinia

Experienele lor pot avea o influen substanial asupra rolului lor de mai trziu. Probabil
au constituit un factor important de decizie, mpreun cu coala

Consilierii personali trebuie s ia n considerare i s neleag importana colaborrii cu

prinii/ngrijitorii i a problemelor adiacente.

Parteneriatele

Momentele de tranziie anterioare au presupus un parteneriat extins ntre coal, prini

i alte agenii cum ar fi sprijinul acordat n comportament i sectorul e voluntariat.

ntr-o oarecare msur eficiena trecerii de la nvmntul primar la cel gimnazial n

cazul tinerilor cu dificulti i deficiene de nvare poate determina impactul tranziie la
un stadiu ulterior.

Consilierul personal poate fi contient de tensiunile existente n stadiul acesta i impactul

pe termen lung pe care l pot avea.

24

Situaia tnrului / tinerei

Copiii, care sunt capabili s-i formeze o prere, au dreptul s primeasc i s mpart
informaii, s i exprime prerea i s i vad prerea luat n considerare n orice
chestiune care i privete; opiniilor unui copil trebuie s li se acorde greutatea cuvenit n
funcie de vrst, maturitate i capaciti.

Dei opiniile i gndurile unui tnr au fost consultate, poate nu au avut un impact semnificativ
asupra unor decizii anterioare. Aceasta este o problem pe care consilierul trebuie s o ia n
considerare i s se asigure c situaia tnrului este cunoscut i neleas de ctre toi cei
implicai n procesul de planificare a tranziiei.

Opiniile elevilor trebuie consultate i nregistrate ca o parte a proceselor anuale de

revizuire, acolo unde este posibil. Unii tineri prefer sprijinul individual i doresc s i
exprime opiniile prin intermediul unui printe sau al altui membru al familiei, al unui
asistent independent de exemplu un purttor de cuvnt, consilier, asistent social sau
medical sau prin intermediul unui coleg. Aceste preferine trebuie luate in serios.

Consilierii trebuie s se asigure c acest lucru se ntmpl. Nu ar fi posibil s acioneze ca un

informator i un purttor de cuvnt al tnrului dac un consilier l ntlnete pentru prima oar
pe tnr doar la planificarea tranziiei. De aceea consilierul trebuie s se asigure c are poate
acorda un timp suficient tinerlori, pentru a le ctiga ncrederea i pentru a comunica. Pentru
muli tineri cu dificulti i/sau deficiene de nvare este nevoie de mai multe edine pentru a-i
face cunoscute opiniile. Fr o astfel de investiie, vocea tnrului nu va fi auzit i consilierul va
primi prerile tnrului indirect de la un printe/ngrijitor sau profesor.
Planificarea momentelor de tranziie face parte din cadrul obligatoriu implementat pentru a
sprijini tinerii cu dificulti i/sau deficiene de nvare.
Etnia
Fr nici o ndoial ateptrile n legtur cu rolul ngrijitorilor pot restrnge ansele persoanelor
cu dificulti de nvare.

De exemplu, accentul pe datoria din dragoste poate mpiedica succesul unor programe
care ajut o persoan s capete abiliti de zi cu zi i independen. Studiile au artat ca
atitudinile negative fa de deficiene nu au fost rezolvate n cadrul comunitilor
minoritare etnic. n unele comuniti oamenii pot simi un grad mai mare de ruine
datorit unui membru cu deficiene al familiei i pot exista ncercri de a menine secret
existena unui asemenea membru. La un nivel mai larg, n urma unui studiu asupra
copiilor cu deficiene de auz din Asia de Sud s-a ajuns la concluzia c multe familii din
comunitatea respectiv artau mai puin toleran fa de copilul lor cu deficine, dect
artau membrii comunitii albe.

25

Raportul sugereaz in continuare c ngrijitorii au nevoie de pregtire cu privire la abilitile

practice asociate cu ncurajarea vieii independente pentru tinerii cu dificulti i/sau deficiene
de nvare. Dei acest lucru este adevrat n cazul prinilor/ngrijitorilor non-minoritari, el este
i mai important acolo unde exist atitudini negative generate de tradiii culturale.
Obstacolele n calea independenei n cadrul propriilor comuniti se datoreaz n mare
parte rasismului. Discriminarea opereaz i n domeniul educaiei i ncadrrii n munc
i tinerii pot trece prin mari dificulti n trecerea spre societatea adult. Studiile arat c
persoanele cu deficiene nu numai c ntlnesc o reacie negativ atunci cnd ncearc
s se angajeze, ci prejudecile rasiale par s joace un rol important n concedierea lor
din poziiile pe care au reuit s le obin. Propriul nostru studiu arat c persoanele cu
dificulti de nvare s-au lovit de rasism pe strad, n magazine i la oficiul de plasare al
forei de munc.
n colaborarea cu prinii/ngrijitorii tinerilor cu dificulti i/sau deficiene de nvare care sunt
membri ai unui grup minoritar etnic, consilierul trebuie s ia n considerare aceste probleme.
El/ea trebuie s abordeze cu sensibilitate tnrul i familia sa pentru a reduce orice bariere n
calea educaiei i independenei acestuia datorate acestor atitudini i moduri de gndire.

26

Sexualitate
Tinerii cu dificulti i/sau deficiene de nvare au acces limitat la informaii pe care le doresc i
de care au nevoie. Discuia despre sexualitate este nconjurat de tabuuri, n unele comuniti
mai mult dect n altele, iar comunicarea despre asemenea probleme i despre nevoile
individuale poate fi dificil. De exemplu ideea unei relaii heterosexuale ntre 2 persoane cu
dificulti de nvare se poate lovi de opoziie din partea prinilor/ngrijitorilor si altor membri ai
comunitii (vezi studiul de caz de mai jos).
Terri are 18 ani si sufer de sindromul Down. Ea locuiete cu prinii care au amndoi n
jur de 60 de ani. Ea se simte bine i are o slujb pe care a gsit-o cu ajutorul consilierului
personal: lucreaz cu jumtate de norm la catedra de art a colegiului din zon, ajutnd
membrii catedrei s instaleze echipamentul i s l depoziteze dup aceea. Ea are un
prieten, care sufer i el de sindromul Down i pe care l-a ntlnit la clubul local de tineret.
Prietenul ei vrea ca ea s locuiasc mpreun cu el n cadrul unui plan de locuin
asigurat de autoritatea local. Cu toate acestea prinii ei, care au fost mereu implicai in
ntlnirile ei cu consilierul personal sunt neclintii n hotrrea c nu este pregtit s plece
de acas i sunt foarte ngrijorai pentru soarta ei. Ei consider c Terri trebuie s rmn
acas cel puin civa ani, pn cnd are o slujb sigur, a economisit ceva bani i sunt ei
de prerea c este gata s fie mai independent. Ei sunt convini c planul ei de a pleca
de acas are de-a face n totalitate cu dorinele prietenului ei i nu cu ceea ce i dorete
ea sau are nevoie. Refuz s coopereze i ncearc din greu s o conving s rmn
acas. Consilierul personal le-a urmrit interaciunile, s-a ntlnit cu Terri i cu prietenul ei
i crede c Terri pare s fie nehotrt ntre dorinele prinilor i ale prietenului ncercnd
s i mpace pe toi i netiind ce s fac. Totui, ea este hotrt s plece de acas i
susine c asta este ce i dorete. Prinii fac apel la consilierul personal s o conving
s i schimbe hotrrea.

27