Sunteți pe pagina 1din 4

Msuri pentru mbuntirea rezultatelor colare,

n situaia n care elevii nu au ocazia s nvee folosind diverse materiale didactice auxiliare
(manuale, filme, casete video pentru cei care utilizeaz cu precdere componenta vizual a
procesului de nvare, mulaje, alte materiale care se adreseaz simului tactil pentru care
activeaz preponderent aceast component, jocuri desfurate pe un spaiu ntins pentru cei
care utilizeaz componenta kinetic), ei nu pot atinge rezultatele pe care ar fi capabili s le
ating. Experiena a demonstrat importana adaptrii stilurilor/metodelor de nvare la
structura personalitii elevilor. n plus, cu ct metoda didactic se potrivete mai bine stilului
de nvare al elevilor respectivi, cu att notele obinute vor fi mai mari.
S-au demonstrat efectele benefice pe care le are construirea unui model comprehensiv al
stilurilor de nvare, nu numai pentru c elementele unui anume stil de nvare afecteaz un
numr mare de indivizi, ci i pentru c rezultatele obinute astfel contribuie la mbuntirea
rezultatelor colare i tiinifice.
R. Dunn i Griggs (1995) au conceput un model al stilurilor de nvare observnd c elevii
sunt influenai n procesul de nvare de cinci factori principali:
cadrul imediat (sunetul, lumina, temperatura, amplasarea mobilierului i design-ul acestuia)
Propriile reacii i procese emoionale (motivaia, tenacitatea, simul responsabilitii,
posibilitatea de a proceda dup propria lor dorin
Preferinele de natur social (studiul solitar sau n grupuri de dimensiuni diferite)
caracteristicile individuale de natur fiziologic (acuiti variate ale componentelor vizual,
auditiv, tactil, kinetic etc. i ale trsturilor care deriv din acestea)
tipul de gndire, la nivel individual (sintetic/analitic, impulsiv/reflexiv, lateralizare
cerebral dreapta/stnga)
De pild, n cazul mediului concret de studiu, dac unii elevi au nevoie de linite s se poat
concentra asupra unor probleme dificile, alii nva mai bine n prezena unui fond sonor. De
asemenea, dac multe persoane se concentreaz mai bine n ncperi bine iluminate, altora le
este mai prielnic o lumin slab. Lumina fluorescent are proprietatea de a stimula excesiv
anumite categorii de persoane, cauzndu-le o stare de hiperactivitate i de nelinite.
Ali factori de mediu care pot influena nvarea includ temperatura i amplasarea/design-ul
mobilierului. Unii elevi obin rezultate mai bune la temperaturi mai nalte, alii la temperaturi
mai sczut. Unii prefer un scaun din plastic, alii din lemn, alii din metal, iar alii au o stare
de disconfort ntr-o sal de clas convenional nct aceasta i mpiedic s nvee.
Reaciile emoionale individuale pot influena, de asemenea, capacitatea de a nva a
elevilor. Motivaia personal, tenacitatea cu care i efectueaz temele i sarcinile de lucru,
capacitatea de a-i asuma rspunderea propriului comportament i a activitii sau ocaziile de
a proceda dup propria dorin pot juca un rol important n procesul de nvare.
Factorii de natur social pot influena i ei nvarea. Profesorii trebuie s ia n considerare
faptul c elevii pot adopta stiluri de nvare diferite n funcie de condiiile variate. Variabilele
care pot facilita sau inhiba procesul de nvare includ: studiul solitar, studiul cu un partener,
n grupuri mici, ca membru al unei echipe, alturi de un adult autoritar sau cu o atitudine
prietenoas; procesul de nvare poate viza varietatea ca termen opus tiparelor prestabilite i
rutinei.
Caracteristicile individuale de natur fiziologic reprezint un alt factor care poate
influena nvarea. Acestea se refer la intervalul de timp i la modul n care elevii pot nva
cel mai bine. nelegerea caracteristicilor de natur fiziologic ale elevilor permite profesorilor
s-i poat ajuta pe acetia n procesul de nvare pornind de la elementele forte ale tipului de
percepie respectiv. Caracteristicile discutate includ bioritmul, stimulii exteriori, nivelul de
energie i mobilitatea n timpul studiului. De exemplu, profesorii i pot ncuraja pe elevi s
studieze n intervalele de randament individual maxim, care pot fi dimineaa devreme, nainte
de plecarea la coal, la prnz, imediat dup terminarea programului sau seara nainte de
culcare. Elevii reacioneaz diferit la stimulii exteriori n timpul studiului. Unii prefer s
mnnce ceva, alii s mestece gum, s bea ceai sau s fumeze. Alii i pot dovedi
elementele forte ale personalitii n privina nivelului de energie corelat cu mobilitatea. Pot
studia sau lucra mai bine n clas dac au posibilitatea s se mite n timp ce nva i nu dac
sunt obligai s stea n banc.
Modul n care elevii proceseaz informaia poate influena i el capacitatea de nvare. Unii
au o gndire de tip analitic i manifest tenacitate n studiu. Acetia pot s nu nceap

rezolvarea unei teme (sarcini de lucru) imediat ce a fost formulat, dar, odat ce au nceput,
se lanseaz cu toate forele n activitate, pn o sfresc sau pn simt c au atins un punct n
care trebuie s se opreasc. Cei cu gndire sintetic prefer s nvee n prezena unor factori
pe care profesorii i consider factori de distragere a ateniei (muzic, conversaie, bti
ritmice), ntr-un postur neconvenional (lungii comfortabil), cu o iluminare slab (i acoper
ochii sau poart ochelari de soare n ncpere), n prezena unui partener (prefer s studieze
cu un prieten) sau simind nevoia de a lua o gustare n timp ce nva.
Alte dou caracteristici individuale pot influena procesul de nvare: lateralizarea cerebral
stnga/dreapta, tipul de personalitate impulsiv/reflexiv. Unii elevi proceseaz informaia
secvenial, analitic, sau n modul lateralizare stnga, alii holistic, simultan, sintetic, n modul
lateralizare dreapta. Alii pot s se grbeasc prea mult, fr s analizeze, iar notele reflect
aceasta. Elevii impulsivi nu petrec prea mult timp studiind. Un individ cu o personalitate
reflexiv se va gndi la informaia acumulat, va ncerca s neleag coninuturile materiei.
Cu ajutorul acestui model, profesorii pot verifica i identifica stilul de nvare al elevilor cu
acuratee . Spre exemplu, este dificil s determini dac starea de hiperactivitate a unui elev se
datoreaz nevoii lui de micare, unui cadru neconvenional, resurselor kinetice, pauzelor ori
indisciplinei. Modelul stilurilor de nvare este un instrument valid i singurul
comprehensiv, care poate oferi diagnoza multiplelor elemente ale stilului de nvare care pot
influena individul.
Unul dintre elementele-cheie n cazul elevilor care i cunosc stilul de nvare este
mbuntirea respectului. Cnd elevii i neleg stilul de nvare, modul n care depun
eforturi pentru a nva, atunci pot controla mai bine mediul n care se afl i pot solicita exact
ceea ce le este necesar. colile ar trebui s acorde mai mult timp descoperirii de ctre elevi a
propriului stil de nvare, dect s-i oblige pe profesori s fac ore suplimentare cu ei sau s
adapteze continuu programele.
Cnd elevii i neleg propriul stil de nvare, nu se mai simt rupi de colectiv pentru c unul,
spre exemplu, are nevoie de linite perfect s nvee, iar altul simte nevoia s se mite n
timpul orei. Elevii pot nva orice dac materia este abordat prin metode compatibile cu
elementele forte ale stilului lor de nvare; aceiai elevi nregistreaz eecuri cnd materia
este abordat dup metode incompatibile cu elementele lor forte. Directorii de coli i
profesorii au responsabilitatea de a-i face pe prini s neleag nevoia copiilor pentru un
mediu de studiu care s reflecte elementele forte ale stilului lor de nvare. Prinii trebuie s
neleag c elevii au personaliti distincte pentru a-i ajuta s obin rezultate mai bune.
Elevii obin rezultate mai bune atunci cnd metodele de predare se adapteaz stilurilor lor de
nvare.
Howard Gardner, psiholog care activeaz n domeniul psihologiei stadiale, a formulat o teorie
cu privire la natura inteligenei, care vine n contradicie cu perspectiva psihometric
anterioar . Aceast teorie a inteligenelor multiple, enunat n carteaFrames of Mind: The
Theory of Multiple Intelligences, a insistat asupra faptului c inteligena nu trebuie conceput
ca un construct unidimensional, ci ca o serie de apte inteligene independente. Aceast
perpsectiv permite individului s manifeste transformrile i modificrile percepiilor
individuale i s recreeze aspecte ale propriilor experiene.
Cele apte tipuri de inteligen originale sunt:
Inteligena verbal/lingvistic aceasta reprezint capacitatea de a folosi eficient
cuvintele, fie n registrul oral (ca moderator TV, orator, politician, povestitor), fie n registrul
scris (ca jurnalist, dramaturg, poet, editor). Un elev cu tipul acesta de inteligen va agrea n
mod deosebit s citeasc, s scrie, s povesteasc, s fac jocuri de cuvinte.
Elevii care posed acest tip de inteligen au abilitatea de a opera cu: structurile i regulile de
structurare a limbajului (de ex. punctuaia cu valoare stilistic), nivelul fonetic al limbajului
(aliteraii), nivelul semantic (sensurile duble), nivelul pragmatic al limbajului; pot folosi limbajul
n scop persuasiv (funcia retoric), n scopul de a rememora informaia (funcia mnezic), n
scopul de a explica ceva (funcia peripatetic), n scopul de a furniza informaii despre limbajul
nsui (funcia metalingvistic).
Inteligena logic/matematic aceasta include capacitatea de a utiliza raionamente
inductive i deductive, de a rezolva probleme abstracte, de a nelege relaiile complexe dintre
concepte, idei i lucruri. Deprinderea de a emite raionamente are aplicabilitate n multe arii

ale cunoaterii i include, de asemenea, capacitatea de utiliza gndirea logic n tiin, studii
sociale, literatur etc.
Acest tip de inteligen cuprinde i capacitatea de a clasifica, a anticipa, a stabili prioriti, a
formula ipoteze tiinifice i a nelege relaiile de cauzalitate. colarul mic i dezvolt aceste
capaciti prin activiti concrete, prin nelegerea relaiei de coresponden biunivoc, prin
operaiunea de numrare. Aceste deprinderi ale gndirii critice sunt prezente n programele
majoritii colilor, ns trebuie fixate prin activiti corespunztoare.
Inteligena vizual/spaial aceast inteligen a imaginilor i tablourilor cuprinde
capacitatea de a percepe corect lumea nconjurtoare pe cale vizual, precum i capacitatea
de a recrea propriile experiene vizuale. Acest tip de inteligen ncepe s se dezvolte odat cu
acutizarea percepiilor senzorio-motorii. Pictorul, sculptorul, arhitectul, grdinarul, cartograful,
proiectantul, graficianul, cu toii transfer imagini mentale asupra unui obiect pe care l creaz
ori l mbuntesc. Percepia vizual se combin cu un set de cunotine prealabile, cu
experiena, cu reaciile emoionale, cu imagini preexistente pentru a crea o nou viziune
oferit celorlali ca experien.
Elevii cu inteligen spaial au capacitatea de a percepe cu deosebit acuitate culorile, liniile,
formele, spaiul, pot percepe relaiile dintre aceste elemente. De asemenea, ei pot vizualiza,
pot reprezenta grafic imagini n spaiu, pot s-i neleag propria poziie ntr-un spaiu
matriceal.
Inteligena corporal/kinestezic inteligena la nivelul corpului i al minilor ne permite s
controlm i s interpretm micrile corpului, s manevrm obiecte, s realizm coordonarea
(armonia) dintre trup i spirit. Acest tip de inteligen nu se regsete numai la atlei, ci poate
fi ntlnit n micrile de finee ale chirurgului care realizeaz o operaie pe cord sau la un pilot
care i regleaz cu finee aparatura de bord. Acest tip de inteligen include deprinderi fizice
usical precum coordonarea, echilibrul, dexteritatea, fora, flexibilitatea, viteza, precum i
deprinderi la nivelul proprioceptorilor, la nivel tactil i cutanat.
Inteligena muzical/ritmic acest tip se contureaz prin gradul de sensibilitate pe care l
are la sunet i prin capacitatea de a rspunde emoional la acest tip de stimuli. Pe msur ce
elevii i dezvolt contiina muzical, i dezvolt i fudamentele acestui tip de inteligen. Pe
msur ce elevii sunt capabili s creeze variaiuni pornind de la un nivel limitat de sunete, s
cnte la un instrument, s compun. Ea se dezvolt i pe msur ce elevii dobndesc, n urma
audiiilor, un gust rafinat. Acest tip de inteligen reprezint capacitatea de a percepe (n
calitate de meloman), de a discrimina (n calitate de critic muzical), de a transforma (n
calitate de compozitor), i de a exprima (n calitate de interpret) formele muzicale.
Inteligena interpersonal reprezint abilitatea de a sesiza i de a evalua cu rapiditate
strile, inteniile, motivaiile i sentimentele celorlali. Aceasta include sesizarea expresiei
faciale, a inflexiunilor vocii, a gesturilor; include i capacitatea de a distinge ntre diferite tipuri
de relaii interpersonale i capacitatea de a reaciona eficient la situaiile respective.
Acest tip de inteligen implic deprinderi de comunicare verbal i nonverbal, deprinderi de
colaborare, capacitatea de rezolvare a conflictelor, de lucru consensual n grup, capacitatea de
a avea ncredere, de a respecta, de a fi lider, de a-i motiva pe ceilali n vederea atingerii unor
scopuri reciproc avantajoase. La un nivel simplu, acest tip de inteligen este sesizabil la
copilul care observ i reacioneaz la strile i dispoziiile adulilor din jurul su. La nivel
complex, se traduce prin capacitatea adultului de a citi i interpreta inteniile ascunse ale
celorlali.
Inteligena intrapersonal Aceasta presupune capacitatea de a avea o reprezentare de
sine corect (de a cunoate calitile i punctele slabe), de a avea contiina strilor interioare,
a propriilor intenii, motivaii, de a-i cunoate temperamentul i dorinele; de asemenea,
capacitatea de autodisciplin, autonelegere i autoevaluare.
O persoan cu asemenea tip de inteligen i petrece timpul reflectnd, gndind,
autoevalundu-se. Nevoia de introspecie transform inteligena n ceva extrem de intim.
Conform lui Gardner, inteligena intrapersonal depete cu puin capacitatea de a distinge
ntre plcere i durere i de a te implica sau retrage dintr-o situaie pe ca rezultat al acestei
distincii.
n 1991, Gardner a adugat sistemului su un alt tip de inteligen.
Inteligena naturalist Aceasta este sesizabil la copiii care nva cel mai bine prin
contactul direct cu natura. Pentru acetia, cele mai potrivite lecii sunt cele din aer liber.

Acestor elevi le place s alctuiasc proiecte la tiine naturale, cum ar fi observarea psrilor,
alctuirea insectarelor, ngrijirea copacilor sau a animalelor. Ei prefer ecologia, zoologia,
botanica . Este deosebit de benefic pentru acest tip de elevi s-i poat folosi inteligena ntr-o
mai mare msur n cadrul colii. Aadar, este sarcina colii s aduc natura n clase i n
alte spaii de nvmnt.
Prin aplicarea teoriei inteligenelor multiple n procesul de nvmnt, curriculum-ul se
organizeaz n jurul celor apte abiliti: lingvistic, logico-matematic, corporal-kinestezic,
spaial, muzical, interpersonal i intrapersonal. Conceptul deinteligene multiple a oferit
baza dezvoltrii curriculare n nvmntul preuniversitar. Printre avantajele acestei abordri
se numr:
crearea mai multor ocazii pentru dezvoltarea talentelor copiilor i pentru obinerea
performanelor de ctre acetia,
mai mult timp pentru realizarea conexiunilor ntre diverse arii curriculare n procesul didactic,
un material suplimentar pentru mbuntirea evalurii.