Stabilirea i formularea

obiectivelor
operaionale

n timp ce
SCOPUL leciei poate fi descris n termeni
generali (att din perspectiva profesorului,
ct i din cea a elevului),
OBIECTIVELE nvrii
se formuleaz n termenii unor
COMPORTAMENTE
OBSERVABILE
i
MSURABILE
formate/ dezvoltate/ modificate la ELEV.

Astfel, formulri de tipul

transmiterea de cunotine despre;
demonstrarea principiului/teoremei
ca scopuri ale unor lecii, se refer la activitatea
PROFESORULUI.
n acelai timp, formulri de tipul
(elevii) s neleag cauzele destrmrii imperiului
roman;
(elevii) s-i dezvolte deprinderea de exprimare
oral ..
efectuarea n laborator a experienelor necesare
nelegerii
aplicarea legii X n
pot constitui i ele definiri ale SCOPULUI unor lecii,
dar NU definesc obiective OPERAIONALE ale
nvrii, ntruct nu descriu comportamente
observabile i msurabile.

1. Operaionalizarea obiectivelor
La

a)
b)
c)

nivelul
practicii
colare
este
necesar
cunoaterea modului n care se poate ajunge la
obiectivele operaionale, adic la obiective ce
exprim
comportamente
observabile
i
msurabile. Considernd c obiectivele trebuie
s descrie ceea ce ne ateptm s apar (s se
formeze) la elevi ca rezultat al procesului
instructiveducativ, definirea lor operaional
trebuie s cuprind:
identificarea (denumirea) comportamentului
observabil,
descrierea condiiilor n care trebuie s se
manifeste comportamentul respectiv,
criteriile unei performane acceptabile.

ntruct operaia practic de definire este destul de dificil

categoriile comportamentale reprezentnd un plan
abstract, au fost elaborate variate instrumente care i pot
facilita profesorului procesul de operaionalizare.

n tabelul urmtor se dau verbele care denumesc

comportamentele cele mai tipice pentru fiecare
categorie taxonomic (dup taxonomia lui
Bloom), precum i clase exemplificative de
coninuturi cu care opereaz la unele discipline.

Nivelul
1
1.

Cunoatere/
Reamintire

1.1.1 Cunoaterea
terminologiei
1.1.2 Cunoaterea
faptelor particulare

1.2 Cunoaterea
mijloacelor care
permit utilizarea
datelor
particulare
1.2.1 Cunoaterea
conveniilor
1.2.2 Cunoaterea
tendinelor i
secvenelor

Infinitivul
2

Complementul direct
3

a defini, a distinge, a
identifica, a aminti, a
recunoate
a aminti, a recunoate, a
dobndi, a identifica

vocabular, termeni, terminologie,

semnificaie(ii), definiie,
refereni, elemente, fapte,
informaii faptice, surse, nume,
date, evenimente, persoane,
locuri, perioade de timp,
proprieti, exemple, fenomene
a aminti, a identifica, a
recunoate, a dobndi

a aminti, a recunoate,
a dobndi, a identifica

Nivelul
1

1.2.3 Cunoaterea
clasificrilor i
datelor

1.2.4 Cunoaterea
criteriilor

1.2.5 Cunoaterea
metodelor

Infinitivul
2

a aminti, a recunoate, a
dobndi, a identifica

a aminti, a identifica, a
recunoate, a dobndi

a aminti, a recunoate,
a dobndi, a identifica

Complementul direct
3

form(e), convenii, uzane,

utilizri, reguli, modaliti,
mijloace, simboluri, reprezentri,
stil(uri), format(e), aciune(i),
proces, micare(ri), continuitate,
dezvoltare(ri), tendin,
secven(e), cauze, relaie(ii),
fore, influenearie(ii), tip(uri),
caracteristic(i), clas(e),
ansamblu(ri), diviziune(i),
aranjare(ri), clasificare(ri),
categorii, criterii, baze, elemente

Nivelul
1

1.3 Cunoaterea
reprezentrilor
abstracte

1.3.1 Cunoaterea
principiilor i legilor

1.3.2 Cunoaterea
teoriilor

Infinitivul
2

Complementul direct
3

a aminti, a recunoate, a
dobndi, a identifica

a aminti, a identifica, a
recunoate, a dobndi

a aminti, a recunoate,
a dobndi, a identifica

metode, tehnici, abordri,

utilizri, procedee,
tratamente principiu(ii), lege(i),
propoziie(ii),

Nivelul
1
2. nelegere
2.1 Transpunere

2.2 Interpretare

2.3 Extrapolare

Infinitivul
2

Complementul direct
3

a traduce, a transforma, a
exprima prin propriile
cuvinte, a ilustra, a pregti,
a citi, a reprezenta, a
schimba, a scrie din nou,

semnificaie(ii), exemplu(e),
definiii, abstracii, reprezentri,
cuvinte, fraze

a redefini, a interpreta, a
reorganiza, a rearanja, a
diferenia, a distinge, a
face, a stabili, a explica, a
demonstra

pertinen, relaii, fapte eseniale,

aspecte, punct(e) de vedere
nou(i), caracterizri, concluzii,
metode, teorii, abstracii

a estima, a induce, a
conchide, a prevedea, a
diferenia, a determina, a
extinde, a interpola, a
extrapola, a completa, a
stabili

consecine, implicaii, concluzii,

factori, ramificaii, semnificaii,
efecte, probabiliti

Nivelul
1
3. Aplicare

4. Analiz
4.1 Cutarea
elementelor
4.2 Cutarea
relaiilor

4.3 Cutarea
principiilor de
organizare

Infinitivul
2
a aplica, a generaliza, a
stabili legturi, a alege, a
dezvolta, a organiza, a
utiliza, a se servi de, a
transfera, a restructura, a
clasifica
a distinge, a detecta, a
identifica, a clasifica, a
discrimina, a recunoate, a
categorisi, a deduce

Complementul direct
3
principii, legi, concluzii, efecte,
metode, teorii, abstracii, situaii,
generalizri, procese, fenomene,
procedee
elemente, ipotez(e), concluzii,
supoziii, enunuri (de fapte),
enunuri (de intenii), argumente,
particulariti

a analiza, a contrasta, a
compara, a distinge, a
deduce

relaii, interrelaii, pertinen,

tem, eviden, argumente,
cauz(e), efect(e), consisten(e),
pri, idei, ci indirecte

a analiza, a distinge, a
detecta, a deduce

forma(e), patern(uri), scop(uri),

punct(e) de vedere, tehnici, mijloc
indirect, structur(i), tem(e),
aranjament(e), organizare

Nivelul
1

Infinitivul
2

Complementul direct
3

5. Sintez
5.1 Crearea unei
opere
personale

5.2 Elaborarea
unui plan de
aciune

a scrie, a povesti, a relata,

a produce, a constitui, a
transmite, a crea, a
modifica, a documenta

structur(i), model(e), produs(e),

performan(e), lucrare(ri),
comunicri, efort(uri), fapte
specifice, compunere(i)

a propune, a planifica, a
produce, a proiecta, a
modifica, a specifica

plan(uri), obiective,
specificare(ri), fapte schematice,
operaii, modalitate(i),
soluie(i), mijloace

a produce, a deriva, a
5.3 Derivarea unor dezvolta, a combina, a
organiza, a sintetiza, a
relaii
clasifica, a deduce, a
abstracte
formula, a modifica

fenomene, taxonomii, concept(e),

schem(e), teorii, relaii,
abstracii, generalizri, ipotez(e),
percepii, modaliti, descoperire

Nivelul
1

Infinitivul
2

Complementul direct
3

6. Evaluare
6.1 Critic intern

a judeca, a argumenta, a
valida, a evalua, a decide

6.2 Critic extern a judeca, a argumenta, a

considera, a compara, a
contrasta, a standardiza, a
evalua

exactitate(i), pertinen(e),
erori, veracitate, lacune, sofisme,
precizie, grad de exactitate

eficien, scopuri, mijloace,

economie(i), utilizate,
alternative, planuri de aciune,
standarde, teorii, generalizri

2. Diferenierea obiectivelor
operaionale

Obiectivele operaionale pot fi difereniate dup

tipul de comportament solicitat de sarcina de
lucru necesar pentru a-l pune n eviden.

S presupunem c dup studierea subcapitolului

Legea lui Ohm pentru o poriune de circuit
(Fizic, clasa a VIII-a), solicitnd unor profesori
s redacteze proba (testul) prin care s se pun
n eviden atingerea obiectivului propus se pot
obine urmtoarele formulri de itemi:

Comparnd sarcinile de lucru (ce anume i

se cere elevului) constatm urmtoarele:
a.

Care
din
urmtoarele
relaii reprezint expresia
corect a legii lui Ohm
pentru o poriune de
circuit?

U R UI
I
I
R
R

I I RU
S

Itemul
(a)
solicit
recunoaterea unei relaii
nvate
anterior;
este
evident c nu avem dea
face cu rezolvarea unei
probleme, ci cu regsirea
unei informaii memorate;

b. Care este expresia corect a legii lui Ohm, dac formula ei este I

U
R

1. legea lui Ohm este relaia dintre I, U i R;

2. rezistena unui conductor este direct proporional cu curentul ce se
stabilete prin el;
3. pentru un conductor dat, intensitatea curentului este direct
proporional cu tensiunea aplicat la capetele lui;
4. rezistena unui conductor este direct proporional cu lungimea i
invers proporional cu aria seciunii sale;

Itemul (b) presupune traducerea informaiei dintrun limbaj

(simbolic) n altul (propoziional); realizarea ei ar nsemna c
elevul cunoate simbolurile folosite i nelege relaiile dintre ele;

c. Spirala unui fierbtor electric are rezistena de 44 ohmi.

Fierbtorul a fost conectat la tensiunea de 220 V. Ca urmare a
acestui fapt, prin spiral va trece un curent de:
1. 5 A;
2. 5 V;
3. 0,5 A;
4. 0,2 A;
5. 0,2 V.

Itemul (c) i cere elevului s identifice o relaie i s rezolve un

exerciiu; prin urmare, este vorba de o aplicare;

d. Fr a efectua nici o modificare, poate fi folosit un fier de clcat pentru

tensiunea de 120V ntro locuin n care tensiunea este de 220 V?
A) da, dar fierul sar nclzi foarte ncet;
B) da, fierul ar funciona normal;
C) nu, deoarece sar produce un scurtcircuit;
D) nu, deoarece rezistena este prea mare i curentul ar fi prea mic;
E)
nu, deoarece rezistena este prea mic i curentul ar fi prea mare
putnd s o ard.

Itemul (d) nu mai ofer indicaii directe pentru rezolvare; afirmaia fr a

efectua nici o modificare trebuie tradus n meninnd rezistena
constant, iar relaia dintre tensiune i rezisten trebuie corelat cu
expresia cantitii de cldur degajat de un conductor parcurs de un curent
electric. Este vorba deci, de mai mult dect de o aplicare, i anume, de o
rezolvare de probleme.

Concluzie
nseamn c la unul i acelai segment de coninut
(Legea lui Ohm pentru o poriune de circuit Fizic, clasa a VIII-a) pot fi formulate ca rezultate
ateptate ale instruirii, deci ca obiective,
COMPORTAMENTE DIFERITE: recunoaterea
unor informaii (nsuire de cunotine),
nelegerea unor elemente specifice, aplicarea
unor cunotine, rezolvarea unor probleme.

Stabilirea unor obiective

operaionale i itemi prin
care se realizeaz
Exemplul 1
evaluarea acestora
Disciplina: Economie
Clasa: a XI-a
Tema: omajul

I. Obiective

O1. s enumere agenii economici

implicai pe piaa muncii pe baza
unui text dat prin sublinierea
termenilor ce corespund cererii i
ofertei de munc;
O2. s completeze un grafic al
cererii i ofertei de munc prin
plasarea cuvntului omaj n zona
corespunztoare acestei situaii;
O3. s identifice, prin ncercuire,
dintr-o list de termeni (are 18
ani, nu muncete, este apt de
munc, este student, are 15 ani,
nu este disponibil, caut un loc de
munc, nu caut un loc de
munc, nu desfoar o activitate
n scopul obinerii de venituri etc.)
pe cei care cumulativ definesc
omajul, conform reglementrilor
B.I.M.;

II. Itemi de control

I1. Se d textul .... Subliniaz cu

o linie termenii ce corespund
cererii de munc i cu dou linii
pe cei ce corespund ofertei de
munc.
I2. Se d graficul .... Plaseaz
cuvntul
omaj
n
zona
corespunztoare pe grafic.
I3. ncercuiete din lista de termeni
alturat pe cei care cumulativ
definesc
omerul
conform
reglementrilor B.I.M.: are 18
ani, nu muncete, este apt de
munc, este student, are 15 ani,
nu este disponibil, caut un loc de
munc, nu caut un loc de
munc, nu desfoar o activitate
n scopul obinerii de venituri.

I. Obiective
O4. s formuleze un enun care s
pun n eviden o relaie cauzal
utiliznd doi termeni, la alegere,
dintre cei dai (criz economic,
omaj, activiti sezoniere etc.);
O5. s ierarhizeze msurile
antiomaj n funcie de eficien,
numerotndu-le de la 1 la n,
dintr-o multitudine de situaii ce i
se prezint;
O6. s construiasc un exemplu, cu
valori numerice, prin care s
ilustreze relaia dintre ocupare i
omaj.

II. Itemi de control

I4. Formuleaz un enun care s
pun n eviden o relaie cauzal,
utiliznd doi dintre cei trei termeni
dai: omaj, criz economic,
activiti sezoniere.
I5. Ierarhizeaz n funcie de
eficien
msurile
antiomaj,
numerotndu-le de la 1 la n,
desprinse din urmtoarele situaii:
plata
akutorului
de
omaj,
investitori strini n Valea Jiului,
deschiderea parcului de soft de la
Galai, recalificarea persoanelor de
la secia Oxigen de la Mittal Steel,
cursuri de reconversie profesional
la Social Trade, indexarea salariilor
profesorilor, plata salariilor n avans
la S.C. Dodo, privatizarea BCR.
I6. Construiete un exemplu simplu,
cu valori numerice, n care s pui
n eviden relaia dintre ocupare
i omaj.

Exemplul 2
Disciplina: Matematic
Clasa: a VIII-a
Tema: Poziiile relative
drepte n spaiu

dou

I. Obiective
O1. s identifice dou drepte
concurente pe reprezentri grafice
ale prismei i piramidei, prin
marcare;
O2. s identifice dou drepte
paralele pe reprezentarea grafic
a unei prisme, prin marcare;
O3. s identifice dou drepte
necoplanare pe reprezentarea
grafic a unui cub, prin marcare;
O4. s aleag dintr-o mulime de
drepte dat perechi de drepte
paralele, prin marcare;
O5. s aleag dintr-o mulime de
drepte dat perechi de drepte
necoplanare, prin marcare.

II. Itemi de control

I1. Marcheaz prin X muchiile
concurente cu muchia dat.
I2. Marcheaz pe rnd, prin X,
toate
celelalte
vrfuri
care
mpreun cu unul dintre cele dou
date,
determin
o
dreapt
concurent cu dreapta suport a
muchiei determinate de cele dou
vrfuri date.
I3. Marcheaz muchiile paralele cu
muchia dat.
I4.

Marcheaz
muchiile
necoplanare cu muchia dat.
I5. Alege perechile de drepte
paralele,
eliminndu-le
pe
celelalte prin marcare.
I6. Marcheaz dou trenuri care
pot circula simultan fr a
produce accidente prin ciocnire.

Exemplul 3
Disciplina: Fizic
Clasa: a VII-a
Tema: Energia mecanic

I. Obiective
O1.

observnd
ilustraiile
corespunztoare, s identifice prin
marcare corpurile asupra crora se
efectueaz lucru mecanic
O2.
observnd
ilustraiile
corespunztoare, s identifice prin
marcare corpurile care efectueaz
lucru mecanic
O3. - s defineasc cu propriile cuvinte
energia cinetic, menionnd ... corp
n micare
O4. - s defineasc cu propriile cuvinte
energia potenial, menionnd ...
corpuri n interaciune
O5. - pornind de la o situaie concret
(ilustraieproblem),
s
aplice
teorema de variaie a energiei cinetice

II. Itemi de control

I1.

(O1) n ilustraiile alturate sunt

reprezentate
corpuri
n
interaciune.
Identificai n fiecare imagine i ncercuii
corpurile asupra crora se efectueaz
lucru mecanic.
I2. (O2) Analiznd ilustraiile prezentate,
identificai n fiecare imagine i marcai cu
X corpurile care efectueaz lucru mecanic
I3. (O4, O5) Se consider micarea (fr
frecare) a unui corp pe un plan nclinat, ca
n figura alturat. Corpul pornete din
repaus, din vrful planului nclinat
corespunztor. Ordonai cresctor, dup
valorile energiei cinetice la baza planului,
situaiile descrise n figurile A, B, C.

Exemplul 4
Disciplina: Biologie
Clasa: a V-a
Tema: Tulpina

I. Obiective
O1. Fiind date ilustraiile unor

plante, elevul s identifice cel

puin 4 elemente (muguri
foliari, nod, ntrenod, tulpina
volubil, tulpina agtoare,
tulpina dreapt etc.) ale
A.
tulpinii, marcnd grafic aceste
elemente pe ilustraii.

A.

II. Itemi de control

I1. Alegei din coloana B cel
puin 4 elemente constitutive
caracteristice tulpinii i scrieile
n
locul
cifrelor
din
ilustraiile de la punctul A.

B.
Tulpina dreapt
Mugure foliar
Frunz
Tulpin volubil
Mugure terminal
Tulpin agtoare
Nod
ntrenod

I. Obiective

II. Itemi de control

O2. Elevul s disting toate tipurile

de tulpini (aeriene, subterane,
acvatice), poziionnd elementele
pe ilustraiile prezentate.

a. fotografie nufr
b. fotografie floarea soarelui
c. fotografie ceap

n prima coloan sunt fotografii cu

diferite plante, iar n coloana a
doua sunt enumerate tipuri de
tulpini. Scriei n faa cifrelor din a
doua
coloan
litera
corespunztoare
din
prima
coloan.

1. tulpin aerian
2. tulpin subteran
3. tulpin acvatic

I. Obiective

II. Itemi de control

O3. Fiind dat ilustraia seciunii

longitudinale,
transversale
a
tulpinii, elevii s marcheze grafic
i s dea denumirea prilor
constitutive (scoar, epiderm,
vase lemnoase, vase liberiene) a
A. interne a tulpinii.
structurii
A.

I3. nlocuii semnele de

ntrebare
din
ilustraia
reprezentnd
o
seciune
longitudinal/ transversal prin
tulpina (A) cu prile constitutive
din urmtoarea coloan (B).

B.
1. epiderm
2. scoar
3. vase lemnoase
4. vase liberiene
5. mduv

Material preluat de la TEHNE - Centre for

Innovation in Education
Prof. Olimpius Istrate