Sunteți pe pagina 1din 10

MINISTERUL EDUCAIEI AL REPUBLICII MOLDOVA

DIRECIA EDUCAIE TELENETI


Gimnaziul Czneti

al cadrului didactic
solicitant la conferirea
gradului didactic II

Profesor de matematic Motelic Alexei

05.11.2015
Rolul TIC n procesul de evaluare la matematic
1
gimn. Czneti
pr. Alexei Motelic

Obiectivele acestei comunicri sunt:


nsuirea cunotinelor i acumularea deprinderilor practice privind rolul TIC
n procesul de evaluare. Instrumente i exemple.
nsuirea cunotinelor i acumularea deprinderilor practice privind rolul TIC n comunicare .
Cunoaterea aspectelor etice ale utilizrii TIC n scop educaional .
TIC te ajut

s eficientizezi evaluarea elevilor pe tot parcursul semestrului


s nu pierzi din timpul dedicat orelor de predare/pregtire

s gestionezi mai bine procesul de evaluare i toate informaiile generate n cadrul acestui proces
s nu pierzi timp cu corectarea lucrrilor
s faci cunoscute rezultatele evalurii mult mai uor
s existe o mai mare transparen n evaluare

Abstract
In procesul didactic, scopul unui profesor este de a obtine pentru elevul ce
participa la activitatea de formare, un nivel de cunoatere corespunzator. De aceea,
profesorul pred un coninut corespunzator cu scopul urmarit i utilizeaza metode de
predare/nvare adecvate. Evaluarea este parte a acestui demers pedagogic. Noile
metode de nvare, aplicate n nvmntul distribuit, cer noi perspective n
abordarea actului de predare i a evaluarii. Lucrarea abordeaza aceste aspecte
esentiale.
DOMENIUL EFICIENEI
Rolul introducerii masinilor de calcul n procesul de examinare a intrat ca tem de
studiu n preocuparile savanilor cu foarte mult timp n urm. Unul din pionierii
docimologiei n ara noastr, Vasile Pavelcu, vorbeste nc din 1968, despre rolul
acestora n procesul de examinare. Autorul afirma: unii docimologi, dup cum vom
vedea, exagereaz importana tehnicii examenelor, a testelor de cunotine i a unei
aprecieri care se face i ar trebui s se fac, dup prerea acestora, n lipsa
examinatorului, de ctre maina de examinat . Sa constatat, dup 38 de ani de la
apariia acelei cri, c aceast apreciere are nc adepi, profesorul fiind considerat
unicul garant al actului de nvmnt. Dezvoltarea tehnicii de calcul a reuit o
revoluie n ceea ce priveste nvmntul. n nvmntul avansat distribuit la
distan, cursul i maina de examinat lucreaz n lipsa examinatorului, 24 de ore din
24, 7 zile din 7, astfel nct elevul care dorete acele cunotine s poat s ajung la
rezultatele dorite, profesorul avnd i ajutorul statisticilor care i permit s
direcioneze efortul celui care studiaz. Exist o relaie direct ntre profesor i elev
bazat pe principiul nevoii de a cunoaste, relaie care nu era atat de bine dezvoltat
acum patru decenii. Aceast relaie funcioneaz dup urmtorul algoritm: profesorul
cere dezvoltarea unei anume abiliti, profesorul creaz cursul, elevul l parcurge
fiind testat continuu de ctre profesor pentru garantarea rezultatului.
CARACTERISTICI TEORETICE ALE EVALURII
Definirea noiunii de docimologie mult peste limitele pedagogicului a fost generat de
definiia englez care impune extinderea sensului acestui cuvnt. Astfel docimology
nseamn A treatise on the art of testing, as in assaying metals, etc. . Sensul
cuvntului docimologie n acest articol va fi deci cel generat de scoala francez care
semnific testare, sau examinare pedagogic. Docimologia face referire la mai multe
modele de nvare i la modul de testare a cunotinelor. n opinia unor autori
docimologia este considerat un model transregional i susin c docimologia
experimental i psihologia educaional formeaz spaiul docimologic . Cercetrile n
2
gimn. Czneti
pr. Alexei Motelic

domeniul docimologiei pedadogice sunt avansate existnd o serie de modele i teorii


avansate din care menionez aici numai cercetrile lui Pierot, Bloom, J.M. De Ketele,
sau Landsheere i lista poate fi completat cu autorii R. Abrecht, J-M. Barbier, C.
Beaudoux, H. Bernard, J-J. Bonniol, R. Burelle,W. Cashin, J. Cardinet, J-P. Caverni, J.
Donald, K. Feldman, F. Gagne, H. Poissant, F. Tochon, M.Vial. Cercetrile docimologice
dureaz de aproximativ un secol. Docimologia se preocup mai mult de metodologia
de executare, dect de metodologia de cercetare. Bonniol orienteaz problema
evalurii spre o alt pist, fcnd o distincie net ntre evaluarea care se ntreab
cum s evalum? i cercetarea asupra evalurii care se ntreab cum funcioneaz
sistemul de evaluare?.
Cum s evalum?
Fundamentele pedagogiei pentru reuit l-au condus pe Bloom s
disting trei tipuri de evaluare conform momentelor i funciilor acesteia:
evaluarea diagnostic, formativ i sumativ:
1. Evaluarea diagnostic permite descoperirea punctelor forte i punctelor slabe
ale
subiecilor.
2. Evaluarea formativ este evaluarea care se desfoar pe tot parcursul unui
itinerar pedagogic i i permite subiectului s-i corecteze erorile i lacunele
imediat dup apariia lor. Permite continuarea demersului pedagogic spre
obiective mai complexe.
3. Evaluarea sumativ vizeaz clasarea, certificarea sau atestarea progreselor
realizate de subiect. Ea stabilete gradul n care au fost atinse obiectivele, fie
comparndu-i pe subieci ntre ei (interpretare normativ), fie comparnd
performanele manifestate de fiecare cu performanele ateptate (interpretare
criterial)
Cum funcioneaz sistemul de evaluare?
Evaluarea trebuie s dea rspuns la o serie de problematici. Sintetizat la nivel
teoretic numai pentru domeniul examinrii conform taxonomiei lui Bloom aceasta
poate aprea aa cum este prezent n Tabelul 1.

Tabel l Grila funciilor i factorilor de succes ai evalurii


Evaluarea poate s disting care dintre obiectivele cursului este atins sau nu.
Pornind de la acest truism de interpretare a eficienei evalurii, am constatat c din
punctul de vedere al organizrii obiectivelor unui curs dup stabilirea obiectivelor
principale i secundare ale fiecrei lecii trebuie constituit cheia de evaluare. De
asemenea fiecare obiect al nvrii trebuie s se limiteze a da rspuns la un set de
ntrebri fundamentale .
n procesul de nvare trebuie decis modalitatea de evaluare dorit i
convenit asupra modului de urmrire a eficienei actului didactic. Distingem intre
modalitile de evaluare:
- Evaluarea dup obiective (obiectivul pedagogic st n centrul actului didactic)
3
gimn. Czneti
pr. Alexei Motelic

- Evaluarea pentru reuit (timp real acordat sarcinii timp acordat sau pedagogia
reuitei)
- Evaluarea prin contract (acord evaluat evaluator; evaluatul este de acord cu
obiectivele evaluatorului)
Examinarea devine deci obiectiv. n funcie de modul n care ea trebuie s
acioneze ea compar rezultatul unei examinri cu un standard i face o judecat de
valoare asupra comparrii. Importana acesteia este deopotriv important att
pentru programator ct i pentru web-designer sau profesor.
Evaluarea este unul dintre procesele educaionale implicate n activitatea colii,
care, dei n mod tradiional era privit ca fiind ultima etap a procesului de predarenvare, comport mult mai multe aspecte dect cel simplei verificri de cunotine.
n primul rnd, ea trebuie privit att n rolul de atestare a nivelului de cunotine i
de nelegere a lor, a nivelului de aplicare a acelor cunotine n diverse situaii i
integrare a lor n contexte noi, ct i ca instrument de motivare a elevului.
n aceast nou lumin, evaluarea nu mai are doar rolul de a verifica stadiul
dezvoltrii elevului, ci i de a ghida profesorul n procesul de predare-nvare. De
exemplu, dac n urma unei evaluri elevii dovedesc un grad sczut de pregtire,
profesorul i poate modela leciile astfel nct s recupereze elementele neasimilate
de elevi, dar i s-i regndeasc maniera de lucru cu acetia, s-i coopteze i mai
mult n realizarea activitilor de la clas. Cu alte cuvinte, scopul principal al evalurii
nu mai este acela de a trece o not n catalog, ci de a-i ajuta pe profesori i pe elevi
s progreseze.
n al doilea rnd, evaluarea nu trebuie s ia neaprat forma scris studiile au
artat c n cele mai multe cazuri, testele scrise blocheaz elevul producndu-i o
spaim legat de rezultatul pe care trebuie s-l obin. Utiliznd TIC n evaluare, s-a
observat c aceast spaim dispare aproape n totalitate pentru c atenia elevului se
mut de la coala alb nspre modul de prezentare a coninutului testrii, deci i
asupra coninutului.
n plus, evalurile cu ajutorul TIC eficientizeaz n mod considerabil modul cum
sunt testai elevii. Nu mai este nevoie s pierdei timpul dictndu-le subiectele sau
corectnd zeci de lucrri la care de cele mai multe ori avei probleme serioase de
descifrare a scrisului.
Nu este de neglijat posibilitatea de a avea evaluarea integrat ntr-un sistem de
management al educaiei (LMS Learning Management System), iar acest lucru s
permit afiarea notelor elevilor de la o anumit clas ntr-o pagin special, sub
form de tabel, fr ca profesorul s stea s calculeze separat nota pentru fiecare
elev n parte. Toat aceast munc o face direct sistemul, iar astfel evidena notele
este mult mai clar.
Exemplu de evaluari pe platforma AeL Educaional:

4
gimn. Czneti
pr. Alexei Motelic

5
gimn. Czneti
pr. Alexei Motelic

Pentru a ilustra modul cum poate implementa TIC un profesor n partea de evaluare
din cadrul procesului educaional, v propun n continuare exemple concrete.
Profesorul de matematic a lucrat deja cu elevii de la clasa a VI-a capitolul Numere
ntregi i dorete s i evalueze astfel nct s aib o imagine clar a nivelului lor.
Pentru asta, el s-a gndit de cnd i-a structurat cursul la dou etape de evaluare:
1) AUTO-EVALUARE
2) EVALUARE FINAL

n primul caz, auto-evaluarea presupune exerciiul elevilor cu ei nisi cu ajutorul autotestelor. Dac n modelul pedagogic clasic exerciiile de la finalul fiecrui capitol de
manual jucau uneori i rolul de auto-teste, profesorul recunoate limita acelor exerciii
i i propune s schimbe modul cum i sprijin pe elevi n nvare. Pentru a face ceea
ce i-a propus, profesorul se folosete de exerciii care sunt n format electronic fie
pe un site, fie pe un CompactDisk, fie pe platforma AeL pentru a schimba modul de
evaluare. n auto-evaluare, obiectivul nu este ca elevul s primeasc o not
(chiar dac la finalul unora dintre testele folosite primete o not), ci s-i cunoasc
nivelul la care se afl cu ajutorul unei evaluri obiective. Acest lucru nu se putea
ntmpla n cazul situaiei cu exerciiile de la finalul leciilor fiindc, n cazul n care nu
avea rspunsurile, el trebuia s fie i propriul evaluator.
Folosindu-se de auto-teste deja realizate de alii sau crendu-i singur propriile teste
cu ajutorul platformei AeL, profesorul de matematic le d elevilor cteva exerciii de
fcut n clas ct i acas. Fiindc ceea ce l intereseaz este ct anume au asimilat
elevii i nu capacitatea acestora de a rspunde ntr-un interval de timp dat. Ca atare,
teste nu sunt cronometrate, iar elevii pot s revin asupra lor ca s se re-testeze i
dup alte cteva zile. Din acest punct de vedere, auto-evaluarea funcioneaz ca o
evaluare diagnostic, identificnd punctele tari i punctele slabe ale elevilor.
Elevii i profesorii deopotriv trebuie deprini cu auto-evaluarea. Prin autotestare, ei realizeaz c mai au de nvat nainte de a spune c au terminat
cu studiul. De fapt, nva s-i recunoasc propriile limite i i mpinge s i
le depeasc.
Dar profesorul de matematic nu a limitat acest tip de evaluare doar la lecia
despre numere ntregi , ci el este parte din tot procesul educaional angrenat la
6
gimn. Czneti
pr. Alexei Motelic

disciplina sa. Prin urmare, evaluarea capt n acest fel i o valoare formativ pentru
c elevul este nvat s-i testeze cunotinele i competene i s se autombunteasc. Mai mult dect att, deoarece este obinuit cu testrile, atitudinea
elevului fa de evalurile pentru care primete o not se schimb. Nu se mai simte
ameninat de fiecare dat cnd este anunat c urmeaz o lucrare de control sau o
tez.
Tot datorit obinuinei de a se auto-evalua i de a fi evaluat, elevul nva s
compar idei, s se raporteze la o anumit poziie pentru a critica o alta, s analizeze
critic un discurs, s-i auto-impun un termen pentru a duce la bun sfrit o sarcin. E
un fel de disciplin de sine pe care elevul i-o nsuete.
Pe Internet exist nu doar teste simple de genul celor enumerate anterior, ci i
platforme web cu exerciii difereniate pe niveluri de dificultate, de la cele mai uoare
exerciii pn la cele pentru olimpiad. O astfel de platform este Experior, rezervat
testelor de matematic.

7
gimn. Czneti
pr. Alexei Motelic

Experior este o platform inovativ de evaluare a cunotinelor de matematic pentru diverse niveluri. Experior
se bucur de o interfa intuitiv, care faciliteaz accesul la teste i gestionarea testelor ncepute din punct de vedere
al duratei (timpul total pentru efectuarea testului, timpul rmas), al dificultii, al notei obinute.
Putei utiliza Experior att ca suport de auto-evaluare, ct i pentru evaluarea la clas.

Evaluarea final
Dup un anumit timp, profesorul de matematic i anun elevii c va urma o
lucrare final pe care vor primi o not. n sistemul clasic, profesorul ar fi venit la clas
cu subiectele scrise pe o foaie i fie le-ar fi scris pe tabl, fie le-ar fi dictat. Chiar dac
profesorul le-ar fi redactat folosind un calculator, ea tot ar fi pierdut timp cu
transcrierea subiectelor pe tabl sau cu dictarea lor. ns exist soluii astfel nct
acest lucru s nu se mai ntmple.
O astfel de soluie ar putea fi proiectarea subiectelor pe o tabl alb cu ajutorul
unui video-proiector. n felul acesta, elevii ar avea subiectele afiate pe tot parcursul
testrii fr a fi nevoie s le mai scrie pe coala de examinare. Sau ar putea tipri
respectivele subiecte pe buci de coal A4 pentru fiecare elev n parte. Dar ambele
soluii pot fi considerate costisitoare pentru c prima presupune ca elevul s se
concentreze cnd pe coala de examinare, cnd pe tabl, iar ceea de-a doua
presupune un consum suplimentar de timp cu tiprirea i tierea subiectelor.
O alt soluie, mult mai eficient, este aceea de a ngloba testul pe o platform
de managementul educaie, cum ar fi AeL. Profesorul de matematic i poate face
singur testul cu ajutorul AeL-ului, iar elevii s rspund direct pe platform. n felul
acesta este o mai bun gestionare a evalurii pentru c profesorul nu se mai chinuie
cu calcularea procentelor pentru fiecare subiect n parte i calcularea notei finale, iar
apoi poate crea un raport imediat cu situaia celor care au susinut evaluarea final.
De ndat ce are acest raport, de fapt o list cu elevii i notele primite, el poate s-l
publice pe site-ul propriu, pe blog-ul propriu sau pe site-ul colii, ntr-o zon special.
Fcnd astfel, profesorul de matematic economisete timp n relaia cu elevii i cu
prinii acestora, fiindc notele vor fi la ndemna lor tot timpul i vor putea cunoate
situaia colar oricnd ar dori.
Testarea elevilor nu nseamn sancionarea acestora, ci evaluarea nivelului de cunotine i competene
dobndite. Nota este un demers secundar, ceea ce interesnd de fapt fiind formarea elevului.
Exemplul 2 - Set de exerciii n Word - Matematic
8
gimn. Czneti
pr. Alexei Motelic

Coninutul testelor i rezultatele evalurii pot fi publicate on-line pe site-ul sau blog-ul
profesorului pentru ca elevii s poat reveni, dac doresc, asupra lor i s se autocorecteze. Rostul testelor nu este s le acorde note mici elevilor pentru c nu au
nvat, ci s-i ajute s nvee. De aceea, publicarea lor on-line este un beneficiu
pentru profesor i nu un consum de energie sau o risip a muncii dup principiul nu
le voi mai putea folosi la alt clas. Publicarea lor on-line se poate face dup
finalizarea evalurii la toate clasele unde profesorul respectiv pred.

Provocare
Atunci cnd planificm evaluarea pentru o unitate de nvare, o serie de
ntrebri trebuie s-i
gseasc rspunsul:
o Ce strategii de evaluare voi folosi pe parcursul unitii de nvare?
o Ce metode/instrumente de evaluare voi folosi pentru a identifica care sunt nevoile
de nvare pentru unitatea de nvare?
o Care sunt produsele sau performanele practice pe care elevii le vor demonstra la
finalul unitii?
o Ce metode/ instrumente voi utiliza pentru a evalua nelegerea i nvarea, la final?
o Ce metode/instrumente voi folosi pentru monitorizare n scopul ncurajrii
managementului personal i progresului elevului, n timpul activitii independente
sau n grup?
o Ce metode/ instrumente de evaluare vor ajuta elevii s reflecteze la propria
nvare?
o n ce moduri voi evalua gndirea de nivel superior n aceast unitate de nvare?

Repere teoretice
Evaluarea ca demers prin care se apreciaz, se realizeaz diagnoza sau se
identific achiziiile elevului pentru a releva n ce msur sunt realizate obiectivele
9
gimn. Czneti
pr. Alexei Motelic

prevzute devine parte integrant a procesului educaional; evaluarea trebuie s


reflecte diversitatea i specificitatea obiectivelor disciplinare, iar instrumentele ei s
fie fidele, viabile i s reflecte specificitatea disciplinei.
Atunci cnd, pe parcursul instruirii, nvarea elevilor este evaluat printr-o
multitudine de tehnici utilizndu-se o multitudine de instrumente, unele dintre
anxietile datorate notelor pot fi ndeprtate; utilizarea unei largi varieti de
instrumente de evaluare, continuu, pe parcursul ciclului de instruire poate furniza
informaie mult mai valoroas, att profesorilor, ct i elevilor. Evalurile multiple se
realizeaz prin aplicarea pe parcursul unitii de nvare a unei diversiti de
instrumente, care se fac cunoscute elevilor, care informeaz frecvent elevii despre
punctele lor slabe i tari, pregtindu-i pentru notele finale la proiecte/activitile de
cercetare; dac elevii au dificulti cu o deprindere/strategie/subiect anume, atunci la
evaluarea final de produs, nu va fi prima dat cnd vor fi auzit despre aceasta.
Utiliznd TIC n evaluare, s-a observat c spaima rezultatului pe care trebuie s-l
obin dispare aproape n totalitate pentru c atenia elevului se mut de la coala
alb nspre modul de prezentare a coninutului testrii, implicit deci i asupra
coninutului.
n plus, evalurile cu ajutorul TIC eficientizeaz n mod considerabil modul cum
sunt testai elevii; nu mai se pierde timp cu scrierea subiectelor sau cu corectarea
unui numr considerabil de lucrri care, de mai multe ori, pun probleme serioase
legate de descifrarea scrisului.

10
gimn. Czneti
pr. Alexei Motelic