Sunteți pe pagina 1din 68

UNIVERSITATEA BABE BOLYAI CLUJ NAPOCA

FACULTATEA DE PSIHOLOGIE I TIINE ALE EDUCAIEI


PEDAGOGIA NVMNTULUI PRIMAR I PRECOLAR
EXTENSIA NSUD

Stilurile parentale i atitudinea copiilor i


a prinilor n legatur cu acestea

Coordonatori;tiinifici:

Propuntor:

Lect. univ. dr. Catalano Horaiu


Prof. Drd. Dorel Bidic

Bulea (Roman) Viorica Elena

2012

CUPRINS

Introducere.....................................................................................................................4
CAPITOLUL I...............................................................................................................6
I.1..Scurt istoric al familiei i relaiei printe-copil....................................................6
I.1.2. Definirea familiei..............................................................................................7
I.1.3. Tipuri de familie..............................................................................................10
I.1.3.1. Familii nucleare........................................................................................11
I.1.3.2. Familii extinse..........................................................................................12
I.1.3.3. Familii monoparentale.............................................................................12
I.1.3.4. Familii vitrege..........................................................................................14
I.1.3.5. Familii de homosexuali/lesbiene..............................................................16
I.1.3.6. Cupluri care coabiteaz............................................................................17
I.1.3.7. Familii ntemeiate de adolesceni.............................................................17
I.1.3.8. Familii alctuite dintr-o singur persoan................................................18
I.1.3.9. Familii cu un singur printe.....................................................................18
I.1.3.10 Familii de tipul so soie.......................................................................18
CAPITOLUL II............................................................................................................20
II.1. Funciile familiei..............................................................................................20
II.1.1.

Susinerea fizic i grija fa de membrii familiei................................20

II.1.3. Socializarea copiilor pentru rolurile de aduli...........................................20


II.1.4. Controlul social al membrilor....................................................................20
II.1.5. Pstrarea moralitii familiei i a motivaiei de a face performan n
familie i n alte grupuri.......................................................................................20
II.1.6. Producerea i consumul de bunuri i servicii............................................21
II.2. Socializarea i formarea comportamentului pro social.................................22
CAPITOLUL III...........................................................................................................25
III.1. Relaia copil - familie......................................................................................25
III.2. Tipuri de prini...............................................................................................26
III.2.1 Prinii autoritari.......................................................................................26
III.2.2. Prini hiperprotectori..............................................................................27
III.2.3. Prini indulgeni......................................................................................27
2

III.2.4. Prinii severi...........................................................................................27


III.3. Personalitatea copilului...................................................................................28
III.4. Educaia n cadrul familiei..............................................................................29
III.5. Stiluri parentale...............................................................................................32
III.5.1. Clasificare dup Adina Bran-Pescaru.....................................................32
III.5.2. Clasificarea dup Diana Baumrind..........................................................35
III.6. Consecinele stilurilor parentale asupra dezvoltrii copilului.........................36
CAPITOLUL IV...........................................................................................................39
IV.1. Stabilirea temei cercetrii................................................................................39
IV.2. Obiectivele proiectului de cercetare................................................................39
IV.3. Formularea ipotezelor......................................................................................40
IV.4. Eantionul de subieci......................................................................................40
IV.5. Stabilirea tipului de cercetare i a instrumentului folosit................................40
IV.6. Analiza datelor.................................................................................................41
IV.6.1. Analiza comparativa a dou grupuri de copii...........................................41
IV.6.2. Stabilirea stilurilor parentale (analiza opiniilor prinilor si copiilor)......54
Concluzii......................................................................................................................57
Propuneri......................................................................................................................60
ANEXE........................................................................................................................61
BIBLIOGRAFIE..........................................................................................................67

MOTTO: Copiii sunt viitorul, dar viitorul depinde i de educaia lor.


OVIDIU KEREKES

Introducere
Cea mai important instituie a societii este familia. O mare parte
din ceea ce suntem, fie bun, fie rea, o datoram familiilor noastre.
(Adina Bran- Pescaru).
n cursul dezvoltrii ontogenetice, fiina uman trece prin atape succesive
care-i permit s treac de la situaia de dependen total (biologic i social), la cea
de independen.
Perioada de sarcin este relativ lung la om (280 zile), timp n care creterea
embrionului i apoi a ftului este vertiginoas. n aceast perioad produsul de
concepie se afl ntr-o permanent dependen total de organismul mamei. n
momentul naterii, prin seciunea cordonului ombilical, nou-nscutul, devine
independent biologic, dar este nc foarte dependent social. El are nevoie de prezena
mamei, care este indispensabil.
Relaia cu mama, apoi cu ntreaga familie transform copilul ntr-un individ
independent social la sfritul adolescenei. Tnrul se poate separa de familia sa
doar atunci cnd a devenit i independent economic. Perioada corespunde maturizrii
fizice, cognitive i sociale. Abia dup aceea sarcina familiei s-a ncheiat.
Examinarea situaiei cuplului prini-copii de-a lungul timpului, poate conduce
la concluzia c nimic nu s-a schimbat din punctul de vedere al trecerii de la
dependena la independena fiinei umane, ns referitor la relaia prini copii din
perspectiva tutelei unele societi au suferit modificri.
n aceast lucrare voi ncerca s surprind universul relaiei dintre prini i
copii.
Fiecare persoan tie ce este aceea o relaia, dar prea putini prini se gndesc
la modalitataea n care i educ, disciplineaz, copilul i nu se gndesc la nevoile
fundamentale ale copilului, copiilor lor.
Oamenii nu se preocup n a gsi un mod corect de a disciplina copiii, de a-si
forma un stil parental, ci preiau fr a se gndi modelele parentale ale prinilor lor i
nu numai, aa cum sunt ele, bune sau rele.
Am ales aceast tem pentru c mi se pare un subiect deosebit de important
pentru societatea noastr ct i pentru oricare alta societate.
4

n primul capitol al lucrrii voi prezenta pe scurt familia i locul copilului n


cadrul ei, deoarece nu se poate vorbi despre relaiile din cadrul unei familii fr a
clarifica nti ce anume este aceasta.
Capitolul cel mai important al acestei lucrri este cel n care voi prezenta
stilurile parentale, un subiect care dei ar trebui s fie vast, nu este deloc aa.
Relaiile de comunicare care se stabilesc ntre individ i diferii ageni ai
societii au ca rezultat pregtirea acestuia pentru via, ntr-un mediu socio -cultural
dat. Aadar, este vorba de procesul prin care individul asimileaz elementele sociale i
culturale ale mediului: valori, simboluri,abiliti sociale, norme de conduit, patternuri comportamentale specifice grupului din care face parte sau societii n ansamblul
su, pe care le integreaz n structura personalitii sale i prin aceasta se adapteaz la
mediul social n care urmeaz s triasc.
(I.Albulescu; Mirela Albulescu., Cetenia democratic O provocare pentru
educaie. Pg. 109)
Subiectul acesta al relaiei dintre prini i copii, precum i cel al stilurilor
parentale nu a primit o foarte mare preocupare n Romnia, probabil c va mai trece
un timp pan cnd se va acorda suficient importan acestui subiect, pn cnd se va
realiza ca este un factor cheie pentru ntreaga societate.

CAPITOLUL I
I.1..Scurt istoric al familiei i relaiei printe-copil
Din momentul n care se nate i pn la sfritul adolescentei, copilul se afl
ntr-o relaie de dependen fa de prinii lui, n special fa de mam, familia fiind
cea care ar trebui s i satisfac toate nevoile (de la cele simple, precum hrana,
mbrcmintea pana la cele complexe, cum ar fi asigurarea unei educaii adecvate,
mplinirea personalitii, etc. Gradul de dependen scade o dat cu naintarea n
vrst, astfel c dup vrsta de 18 ani copilul este considerat c fiind adult,deoarece
acesta atinge maturitatea din punct de vedere cognitiv i sexual i ar trebuie s fie
independent.
Toate societile s-au centrat pe familie. Dei formele familiei au fost puternic
diefrite de la o societate la alta, exist modele din cele mai vechi timpuri, care ne spun
mult despre rolul familiilor n zilele noastre, despre poziia acesteia n lumea secolului
XXI. Atenia public s-a centrat n mod evident pe formele divergente de familie, n
special pe cele alctuite dintr-un singur printe, precum i pe problemele diverse,
vzute de cele mai multe ori ca aparinnd familiei, cum ar fi: violena i abuzul.
Exist astzi o dezintegrarea modelelor tradiionale ale familiei i un viitor
nesigur al instituiei familiale, aa cum susin unii analiti sau familia i cstoria
sunt indinspensabile n asigurarea bunstrii copiilor i societii, aa cum afirm
alii.
Familia este deosebit de important deoarece primele noastre legturi le avem
cu membrii familiei, care ne fac s nelegem cine suntem i dup ce reguli opereaz
mediul nconjurtor. Prinii ne ofer mai mult dect un nume de familie. n cadrul
protejat al familiei se formeaz primele concepii refritoare la gndire, i la modul n
care o s ne guvernm existena.
Antropologul Claude Levi-Strauss, consider c familia are o natur dual.
Pe de o parte, relaiile familiale se bazeaz pe nevoile biologice i de supravieuire ale
prinilor i copiilor, iar pe de alt parte, viaa familiei este supus constrngerilor
sociale.
Dintre toate relaiile de tip social, cele stabilite ntre prini i copii sunt cel
care creeaz cele mai durabile puni ntre prezent,trecut i viitor.

Se tie faptul c dup al doilea rzboi mondial au aprut mari schimbri n


viaa de familie, la ntoarcerea trupelor.
La fel i perioada anilor `50- `60, cnd mamele, taii i copiii nfruntau viaa
mpreun (perioada lui Gheorghe i a Anei).
Poate c nu a existat niciodat o vrst de aur a familiei, iar noi trebuie s
ncercm s facem tot ceea ce ne st n putin pentru a ne crete copiii, s i
respectm pe ceilali membrii ai familiei i s avem puterea i credina de a spera c
ornduind toatea acestea sdim seminele unei comuniti linitite i respectabile n
viitor. (Adina Bran -Pescaru)

I.1.2. Definirea familiei


Ce este familia?
Cnd se discut referitor la familie, se ncepe de obicei cu o definiie a
termenului. ncepem prin a afirma c familia este un grup de indivizi,legai prin.
Este foarte dificil s enunm prin ce sunt legate familiile, noi suntem de acord ca nu
exist o definiie general a familiei, care s se potrivesc fiecrei familii n parte, de
aceea fiecare familie este att de diferit i nu exist familie care s fie exact ca a
noastr.
Oare de cate ori ne-am gndit la acest lucru? Pentru cei mai muli dintre noi
familia reprezint un grup de oameni legai intre ei fie prin snge, fie prin nume, fie
prin interese comune.
Uitndu-ne n dicionar descoperim c familia reprezint un grup social
fundamental tipic alctuit din doi prini i copiii lor. Aceasta este probabil una dintre
cele mai simple i mai scurte definiii date familiei.
ns aceste criterii prin care este definita familia nu se potrivesc tuturor
cazurilor, deoarece familiile sunt de foarte multe tipuri i nu se aseamn ntre ele.
Fiecare familie n parte este diferit, ea este unic n modul ei, aa cum fiecare
persoan este diferit.
O alt definiie a familiei ne spune c aceasta reprezint doua sau mai multe
persoane care mpart scopuri i valori comune, au ndatoriri unul fa de celalalt pe
termen lung i de obicei locuiesc mpreuna n acelai loc.
A spune c aceasta definiie este mai potrivit, deoarece gradul de
generalizare este mai mare i astfel las loc mai multor tipuri de familii s se
ncadreze n ea.
7

O definiie i mai simplista spune c familia reprezint toi membrii unei


gospodarii locuind sub acelai acoperi.
ns ce se ntmpla cu copilul ai cror prini sunt divorai? Dac acetia nu
mai locuiesc sub acelai acoperi nseamn c acel copil nu are o familie? Dup cum
observm, definiii att de simpliste precum cele de mai sus, nu sunt tocmai potrivite
pentru a defini cu exactitate familia.
Sociologii au ncercat ns s redefineasc termenul familie, astzi existnd
o multitudine de opinii n ceea ce privete sensul acestui cuvnt.
Kari Moxnes spune despre familii c ele reprezint: relaiile dintre oameni,
cum sunt cele dintre prini, dintre printe i copii, precum i relaiile dintre frai.
Familia nseamn o instituie i o ideologie ideologii despre relaiile dintre sexe,
dragostea materna i intimitatea familiei. Familiile locuiesc n gospodrii i sunt astfel
responsabile de producere, reproducere i consum, toate organizate n moduri
diferite.
Prin aceasta definiie, Moxnes consider familia o instituie i o ideologie,
ajutnd astfel la o mai buna nelegere a conceptului.
Dei ultimele rapoarte publicate de ctre criticii sociali considera familia o
instituie sociala depit, ea nc exist.
Arnlaug Leira considera c de obicei, termenul familie se refer la cel
puin dou persoane - fie aduli care mpart acelai pat i aceeai mas conform unei
expresii norvegiene fie unul sau mai muli aduli care i asum responsabilitatea
parental pentru unul sau mai muli copii.
Se poate referi, de asemenea la unul sau mai muli copii aduli, care mpart
locuina cu prinii lor.
Claude Guldner consider c pentru o nelegere mai bun a funcionarii
familiei trebuie explorate toate ariile de cuprindere a acesteia. n principiu, familiile se
aseamn nu doar prin sistemele ideologice, dar i prin organizare, credine i
structur.
Fiind sisteme, familiile interacioneaz cu alte sisteme importante din
societate.
Cele mai importante sisteme care interacioneaz i influeneaz i care la
rndul lor sunt influenate de familie, sunt: familia extins, prietenii, domeniul de
activitate, contextul educativ, valorile care ne ghideaz (cum ar fi biserica), timpul
liber i comunitatea, precum i cei care ne conduc.
8

Atunci cnd formulam o definiie a cuvntului familie trebuie s inem cont cu


sistemele prezentate mai sus.
Calfred Broderick consider c familia este structura uman evolutiv cea
mai puternic. El crede c ea va rezista n timp mai mult dect orice alt sistem.
Consider de asemenea, c cea mai clara dovad este faptul c familia poart cu sine
urme de cultur i civilizaie trecute i transmite la rndul sau mare parte din
caracteristicile acestora. Aproape toi membrii societii (copii, btlani, persoane cu
handicap, bolnavi, omeri) i gsesc susinerea n cadrul familiei.
Broderick afirma: Poate c nimic nu demonstreaz mai puternic rezistenta
evolutiv a familiei dect recordul sau de supravieuire n condiii n care politica
sociala dorea s-o distrug (Rusia 1920 i 1930). A supravieuit celor mai cumplite
rzboaie. Guvernele apar i dispar, intr-adevr, dar structura de baz a familiei se
perpetueaz de la o generaie la alta.
O definiie mai complex a familiei este dat de institutul canadian pentru
familie Vanier. Acesta o definete astfel: Familia este definit ca orice combinaie
de dou sau mai multe persoane, care relaioneaz n timp prin legturi de acord
reciproc, natere i/sau adopie sau plasament i care i asum mpreuna
responsabiliti de tipul urmtor:
susinere fizic i grij fa de membrii grupului;
adugarea de noi membri prin procreare i adopie;
socializarea copiilor;
controlul social al copiilor;
producere, consum i distribuire a bunurilor i serviciilor;
hrana afectiva dragoste.
Dei definiia de mai sus este destul de cuprinztoare, totui cea mai faimoasa
i rspndita definiie a familiei este cea data de Murdock. El definete familia ca:
grup social caracterizat printr-o locuin comun, cooperare economica i
reproducere. Include aduli de ambele sexe, cel puin doi dintre acetia ntreinnd
relaii sexuale aprobate social, i unul sau mai muli copii, proprii sau adoptai.
Aceasta definiie clasica a fost reformulata de ctre Rose Laub Coser intr-un
mod mai modern. El considera familia c fiind un grup, ce manifest urmtoarele
atribute organizaionale: i are originea n cstorie const n ot, otie i copii
nscui din cstoria lor, dei alte rude i pot gsi un loc aproape de grupul nucleu, iar
grupul e unit prin drepturi i obligaii morale, legale, economice, religioase i sociale
9

(inclusiv drepturi i restricii sexuale, precum i sentimente valorizate social, cum


sunt: dragostea, atracia, respectul fa de prini i admiraia).
Adina Baran-Pescaru consider c definiia familiei ar trebui s aib un grad
mai mare de generalitate, astfel nct s cuprind toate tipurile de familie existente.
Ea consider c familia este un grup social, care sau poate sau nu s includ
aduli de ambele sexe (de exemplu, familiile cu un singur printe), poate sau nu poate
include unul sau mai muli copii (de exemplu, cuplurile fr copii), care pot sau nu s
fie cstorii din cstoria lor (de exemplu, copiii adoptai sau copiii unui partener
dintr-o csnicie anterioar).
Relaia dintre aduli poate sau nu s aib originea n cstorie (de exemplu,
cuplurile care coabiteaz), ei pot sau nu s mpart o locuina comun (de exemplu,
cuplurile care fac naveta). Adulii pot sau nu s coabiteze sexual, iar relaia poate
sau nu s implice sentimente valorizate social, cum sunt: dragostea, atracia,
respectul fa de prini i admiraia. (curs. Prof. Ctalin Glava)
n enciclopedia virtual Wikipedia gsim dat urmtoarea definiie: O
familie este format dintr-un grup domestic de persoane (sau un numr de grupuri
domestice), de obicei legate prin natere sau cstorie, sau de relaii comparabile
inclusiv parteneriate domestice, coabitaie, adopie, nume de familie sau n unele
cazuri proprietate. (aa cum se ntmpla n Imperiul Roman).

I.1.3. Tipuri de familie


Familia nu mai este astzi aa cum era n vremuri trecute. O dat cu
dezvoltarea omului, s-a dezvoltat i familia, formele pe care aceasta o mbrac.
Modele vechi de familii au nceput s dispar i au aprut modele noi, dintre care
unele nici acum nu sunt acceptate n totalitate de ntreaga societate.
Avem tendina s credem c nainte nu exista dect un tip de familie, i anume
cea tradiional, dar dac ne uitam napoi n istorie vom observa c tipurile de familie
difereau foarte mult de la o societate la alta, de la o cultur la alta.
Caleidoscopul familiilor este aproape nesfrit, ns fiecare crede n felul su
n anumite valori ale familiei i lupt pentru acestea. Indiferent de structur, familia
va nsemna ntotdeauna dragoste, grij i dorina de a ocroti.

10

Institutul pentru familie Vanier descrie n anul 1994 ase


tipuri de familie
Acestea sunt:

familiile nucleare

familiile extinse

familiile vitrege (sau recombinate, reconstituite, amestecate)

familii cu un singur printe (monoparentale)

familii de homosexuali/lesbiene

cupluri care coabiteaz i cstorii convenionale

I.1.3.1. Familii nucleare


Adina Baran-Pescaru descrie astfel familia nuclear:
Familia nuclear conine adesea un cuplu cstorit, partenerii fiind prinii
unor copii biologici sau adoptai; toi membrii locuiesc mpreun n acelai cmin.
Acest tip de familie este considerat de cercettori familia intact, semnificnd
faptul c familia nu a trecut printr-un divor, o separare, sau moartea unui membru.
(p 19).
Cminul devine un loc vrjit, n acre familia nu doar vieuiete, ci are chiar
propriile imagini i ritualuri, ca o familie ideal. i tezaurizeaz portretele, amintirile,
adopt coduri stricte de etichet, transform stagiile de trecere ale copiilor de la o
perioad la alta( natere, botez), n ritualuri de familie, folosete numele de familie
mult mai mult, i se ataeaz mai mult de animalele de cas.
Studiile istorice au artat c structura familiei a fost mai puin schimbat de
urbanizare i industrializare, dect se credea. Familia nuclear a fost gruparea
preindustrial ce a mai rspndit i este nc unitatea de baz a organizrii sociale.
Familia modern difer de formele tradiionale timpurii prin funcii, compoziie i
ciclu de via i prin rolurile brbatului i ale femeii.
Slujbele profesionale sunt, de obicei separate de grupul afamiliei, membrii au
ocupaii diferite i lucreaz n locuri diferite. Educaia este furnizat de stat sau de
instituii specializate, experienele de tip religios, precum i petrecerea timpului liber
se consum n afara casei. Familia este responsabil de socializarae copiilor, iar in
acest caz, influena celor de aceeai vrst i mass media au un rol important.

11

ncepnd cu 1970, familia nuclear a cedat, ntr-o anumit msur, n favoarea


structurilor modificate, ce include familia cu un singur printe, familia vitreg i pe
cea n acre nu exist copii.

I.1.3.2. Familii extinse


Familia extins se refer n cele mai multe dintre cazuri la familia nuclear, la
care se adug rude ale acestora, prini, frai, surori ai celor doi membrii ai cuplului.
Datorit dezvoltrii treptate a familiei, acum putem spune cnd ne referim la familia
extins c este compus din familia nuclear la care se adug rude de mai multe
tipuri: biologic, vitreg i adoptiv.
De obicei, frustrrile cele mai mari le resimt cei din generaia de mijloc,
simindu-se prini ntre grija pentru copiii lor, i grija pentru prinii lor.
Se pare c familiile extinse sunt foarte rspndite i comune mai multor
societi. De exemplu, este foarte des ntlnit modelul familiei n care prinii triesc
cu fiul sau fiica i cu familia acestora.
Claude Masset spune, scriind despre preistoria familiei: dei putem doar s
facem speculaii despre cum arta familia acum 5000 sau 10000 de ani, tim c n
anul 3000 H., cnd a fost inventat scrisul, existau aceleai forme de organizare a
familiei, pe care le gsim i astzi.
Masset mai spune c n perioada n care familia intra n istorie, relaiile
sistemelor familiale atinseser un grad de organizare i complexitate, care nu a mai
fost depit de atunci.

I.1.3.3. Familii monoparentale


Familia monoparental face parte din ceea ce cercettorii au numit familie
non-tradiional. Acest tip de familie se formeaz n urma decesului unuia dintre soi,
n urma divorului sau separrii soilor sau din persoane care au copii dei nu au fost
niciodat cstorite.
Pentru a putea preveni apariia familiilor cu un singur printe ar trebui s se
ncerce o reducere a divorurilor. Acest lucru este greu de realizat, deoarece nu poi
convinge persoane care sunt nepotrivite una pentru cealalt s nu divoreze mai ales n
cazul n care acestea sunt hotrte. Chiar daca ar fi posibil, acest lucru nu vine n
ntmpinarea nevoilor copiilor, acetia rmnnd captivi ntr-o familie n care exist

12

profunde nenelegeri, i care de multe ori prezint un risc mai mare de abuz sau
abandon.
n cultura noastr, familiile monoparentale sunt privite ntr-un mod negativ,
mai ales datorit faptului c se consider c acei copiii care cresc ntr-o familie cu
ambii prini se dezvolt mai armonios dect cei provenii din familii cu un singur
printe.
n anul 1993, n revista Whitehead un articol afirma: Conform unor date
statistice evidente copiii din familii dezrdcinate prin divor sau cei provenii din
afara cstoriei se descurca mai greu dect cei din familiile intacte.
Concluzia unui studiu realizat de Richards Schmiege, n anul 1994 este aceea
conform creia: copiii care cresc ntr-o familie cu un singur printe biologic triesc
mai ru, n general, dect cei crescui de ambii prini, care locuiesc mpreun,
indiferent de rasa i mediul educaional al acestora, indiferent de faptul c copii sunt
sau nu cstorii atunci cnd se nate copilul, i indiferent de faptul c printele care
locuiete cu el se recstorete sau nu.
Acest studiu a scos la iveala consecinele negative pe care acest lucru l are
asupra copiilor. De pilda, ei pot suferi depresii puternice i pot fi stresai n plan
emoional, pot afia un comportament nepotrivit la coala, pot avea dificulti de
nvare i pot fi forai s preia responsabiliti de adult, de timpuriu. Ajuni la
maturitate, aceti copii vor avea tendina s-si formeze i ei la rndul lor astfel de
familii, vor avea realizri materiale i profesionale sczute, i pot avea dificulti de
formare a unor relaii de durat cu partenerii.
Se pare c exist anumii factori care difereniaz copiii provenii din familii
monoparentale de ceilali.
Mc Lanahan & Sandefur (1994) consider c venitul sczut, ndrumarea
parental inadecvat, neacordarea ateniei cuvenite din partea printelui, schimbarea
frecvent a domiciliului i lipsa de legturi cu comunitatea constituie mari
dezavantaje pentru ei.
Adina Baran-Pescaru consider c familiile din aceast categorie se confrunt
cu mai multe dificulti, cum ar fi:

probleme de vizitare i custodie

efectele meninerii conflictului dintre prini

mai puin oportuniti pentru prini i copii de a-si petrece timpul

mpreuna
13

efectele despririi asupra performanelor colare ale copiilor i asupra

relaiilor lor cu copiii de aceeai vrst

destrmarea relaiilor cu familia extins

probleme cauzate de ntlnirile prinilor cu ali parteneri i intrarea

acestora ntr-o nou relaie.


Este evident faptul c n societatea tradiional nici femeile i nici brbaii nu
au fost pregtii pentru a-i crete singuri copiii, pentru a fi prini unici. Cei aflai n
aceast situaie sunt obligai s triasc din venituri mici, sunt obligai s gseasc o
cale de a colabora cu cellalt printe i i redefinesc relaia cu copiii.

I.1.3.4. Familii vitrege


Acest tip de familii se formeaz prin recstorirea fotilor parteneri dintr-un
cuplu. Astfel, noul o, respectiv noua oie devin mam/tat vitregi pentru copiii
noului partener, la fel i noul partener pentru eventualii copiii ai oului/oiei.
n familia care se formeaz dup recstorire, copiii celor doi parteneri devin
frai vitregi, iar orice copil care se nate sau este adoptat de familia nou format
devine frate vitreg ai copiilor din vechile cstorii, deoarece au un printe comun.
n cazul n care printele unic locuiete cu cineva n concubinaj, respectiva
persoan devine co-printe. Se numete astfel i partenerul aflat ntr-o relaie
homosexual, care mparte responsabilitile casei i pe cele de printe cu printele
natural sau adoptiv al copilului.
Familia vitreg este creat astfel printr-un nou mariaj al printelui unic. Acest
tip de familie mai poate fi compus i din: un printe cu copiii si i un alt printe fr
copii, un printe cu copiii si i un alt printe ai crui copii locuiesc n alt parte.
Este posibil c printele vitreg s adopte, legal, copiii din prima cstorie ai
oului/oiei., cu condiia c tatl sau mama biologic () s fie absent (),
nepretinznd deloc custodia copilului, fie s acorde permisiunea printelui vitreg de ai adopta copilul.
n cadrul familiilor tradiionale, prinii vitregi erau vzui ntr-un mod negativ
i erau exclui de la drepturile i obligaiile familiale. n acea perioad familiile
vitrege se formau,de obicei, prin moartea unuia dintre prini, spre deosebire de azi,
cnd ele se formeaz mai mult n urma divorului i recstoriei.

14

n cadrul acestui tip de familie, o atenie deosebit trebuie acordat nevoilor


copiilor, care trec printr-o perioada stresant, datorit schimbrilor ce se petrec n
vieile lor. n general, copiii reacioneaz ntr-un mod satisfctor daca ambii prini
discut cu ei despre divor i ce presupune acesta.
De obicei, copiii realizeaz c s-a schimbat ceva. datorit faptului c de obicei,
netiind despre ce este vorba, copiii tind s i imagineze tot felul de lucruri, mai
grave dect sunt n realitate, cel mai bine este c prinii s vorbeasc deschis cu ei.
Cel mai important lucru, pe care copilul trebuie s l tie, este faptul c el nu este n
nici un fel vinovat de separarea prinilor i c acetia fac acest lucru din alte motive,
care nu in de el.
Ultima faz, dup divor este cea a recstoriei, care este vzut ca un divor
emoional final, aa cum l numete James Bray, cercettor la departamentul de
medicina familiei la colegiul de medicin din Baylor.
n cazul persoanelor care se recstoresc i care sunt prini, i consum
primele luni de dup cstorie, nu pentru a-i construi propria relaie, ca n cazul
peroanelor care se cstoresc pentru prima oar, ci ncercnd s cunoasc mai bine
copiii partenerului, i s ncerce s rspund nevoilor i cererilor acestora.
Copiii de vrst mai mic, de multe ori se simt abandonai sau chiar n
competiie cu noul printe, deoarece printele sau acord mai mult timp i energie
noului partener.
Totul este mai dificil n cazul adolescenilor, deoarece acetia sunt ntr-o
perioad dificil i sunt mai sensibili la exprimri de tip afectiv i sexual i pot fi
deranjai de o legtur de natur romantic, care se desfoar n propriul cmin. Prin
urmare, este mai dificil a forma o familie vitreg n care exista adolesceni i copii
mici, datorit caracteristicilor proprii stagiilor diferite de dezvoltare n care acetia se
afl.
Adina Baran-Pescaru arat c cercetri recente evideniaz faptul c
preadolescenii (cu vrste cuprinse intre 10-14 ani) se adapteaz cel mai greu la
familia vitreg. Adolescenii mai mari de 15 ani au mai putin nevoie de ndrumarea
parental i pot s investeasc mai puin n viata familiei vitrege, n vreme ce copiii
sub 10 ani accept de obicei mai uor un nou adult n familie, mai ales cnd acesta are
o influen pozitiv. Tinerii adolesceni, care sunt preocupai de formarea identitii
tind s se opun mai mult.

15

La nceput, este necesar ca prinii vitregi s reueasc s stabileasc o relaie


bun cu copiii, care i doresc mai degrab un prieten sau un sftuitor, dect de o
persoan care s i nvee ce nseamn disciplina.
Cuplurile trebuie s fie de acord asupra faptului c printele biologic trebuie s
rmn cel n msura s se ocupe de controlul i disciplinarea copilului, deoarece
pentru ca printele vitreg s i nsueasc aceste ndatoriri este nevoie de mai mult
timp pentru a reui s construiasc o legtur solid cu prinii.
Foarte important de reinut este c, dup divor, copiii se dezvolt armonios n
noua familie, dac printele care nu mai locuiete cu ei i viziteaz constant i menine
o bun relaie cu ei. n condiii bune, dureaz intre 2 i 4 ani pn cnd o familie se
adapteaz la noua via i ncepe s funcioneze normal.

I.1.3.5. Familii de homosexuali/lesbiene


Se observ c n ultimul timp, homosexualii i lesbienele au ajuns la o poziie
pro-familie.
Familia de homosexuali sau lesbiene este un tip de familie aprut recent, dei
ei se gsesc n toate tipurile de societate, chiar din perioade foarte ndeprtate, n
perioada noastr, acetia cer custodia copiilor, ncurajai fiind de lupta pentru
drepturile homosexualilor.
Se pare c au fost deja acordate drepturile de adopie pentru cel de-al doilea
printe pentru partenerii homosexuali n Vermont, Massachusetts i New York, iar
Hawai este primul stat care a legalizat cstoria ntre homosexuali.
S-a constatat c copiii care provin din cupluri de homosexuali/lesbiene sufer
mai mult de discriminarea, haruirea i violena la care sunt supui de ctre restul
societii dect de orientarea sexual a prinilor. Cel mai bun lucru pentru copiii care
provin din astfel de familii, ar fi ca familiile lor s fie tolerate, respectate i acceptate
de ctre societate.
Un lucru foarte important, surprins de Adina Baran-Pescaru este c: ntr-o
vreme n care lipsa tatlui este promovat ca un ingredient familial indispensabil,
cercettorii constat c se dezvolt foarte bine copiii mamelor lesbiene, n vreme ce
muli dintre copiii expui abuzurilor de tot felul triesc n familii tradiionale cu tai.

16

I.1.3.6. Cupluri care coabiteaz


Coabitarea nlocuiete mariajul, ea fiind privit ca o prim experien de trai n
comun pentru tineri i tinere. Pentru cele mai multe persoane care aleg concubinajul,
aceasta pare o soluie foarte bun, deoarece pot beneficia de cteva dintre beneficiile
mariajul, fr s i asume totui riscul divorului.
Pentru tineri, aceast perioad de coabitare poate fi o testare a partenerului
pentru o eventuala cstorie. Se pare c cercetrile arat c majoritatea tinerilor
consider c a convieui mpreun cu o persoan nainte de cstorie este o idee foarte
bun.
n acelai timp, alte cercetri scot la iveal urmtoarele:

a tri cu cineva nainte de cstorie mrete riscul de desprire dup

a convieui cu cineva n afara csniciei sporete riscul violenei

aceea;
domestice pentru femei, precum i pe cel al abuzului sexual i fizic asupra copiilor;

cuplurile necstorite prezint un nivel mai sczut de fericire i

bunstare dect cele cstorite.


Se pare totui, c dei s-a nregistrat o cretere remarcabil a coabitrii, ea nu
vine n interesul copiilor sau al societii

I.1.3.7. Familii ntemeiate de adolesceni


Dintre toate familiile, cele ntemeiate de adolesceni sunt privite, mai ales ca o
problem social. Dei numrul fetelor aflate n aceast situaie (vrsta sub 18 ani),
este maai mic dect n anii -50, totui este un fenomen ngrijortor mai ales cu toat
educaia de care se dispune la ora actual.
Mamele adolescente, au o ans foarte mic s-i termine studiile liceale, i n
consecin, se ndreapt ctre srcie cu siguran. Copiii lor prezint mari probleme
de sntate, sunt expui abuzului,, neglijenei, au probleme serioase cu coala i cu
legea.
Majoritatea sarcinilor sunt neplanificate ceea ce ne duce cu gandul la un singur
fapt, acela c acetse tinere, nu au primit o educaie sexual adecvat.
Statul ar trebui s sprijine tinerii prini (adolesceni), pentru creterea
copiilor, ar trebui s ntocmeasc i s pun n aplicare programe speciale n care s

17

descrie dezavantajele celor aflai n asemenea situaii, precum i evitarea unor sarcini
nedorite, pentru c doar aa muli dintre acetia vor da dovad de mai mult
maturitate i seriozitate pentru a-i finaliza studiile.

I.1.3.8. Familii alctuite dintr-o singur persoan


O astfel de familie nseamn n general, existena unui singur membru, un
individ.

I.1.3.9. Familii cu un singur printe


Acest tip de familii se pot forma pe diverese ci cum ar fi: de la ao mam
necstorit care nate un copil i pe care l crete singur, de la o persoan singur
care adopt un copil, de la o familie cu doi prini, care se destram prin separare,
divor, prsire de domiciliu sau deces.
Prin clasificarea n mod oficial a familiilor n care prinii nu locuiesc
mpreun, ca familii cu un singur printe, dei ambii prini sunt vii i potenial
disponibili s aib grij de copil, copii, politicile tind s se axeze doar pe aceala care
deine custodia i s-l neglijeze pe cellalt.
Recunoscnd limitele conceptului de familie cu un singur printe, Jacobson
(1978), respinge n mod explicit folosirea ac estui termen deoarece separarea
marital a prinilor nu implic n mod automat c doar un printe este disponibil
pentru copil.
Ahrons (1979), sugereaz termenul de familie binuclear, pentru a indica
un sistem familial cu dou cmine de tip nucleu, indiferent dac cele dou au sau nu
aceeai importan n viaa copilului.

I.1.3.10 Familii de tipul so soie


Prin aceast denumire desemnm familia n care cei doi parteneri locuiesc n
aceeai acs, cu sau fr copii.
Acest concept al familiei nu face distincia ntre cstorii, n sensul c nu ine
cont dac este prima sau a doua cstorie a unuia sau a ambilor parteneri i n funcie
de context poate sugera n mod absolut eronat c nu exist diferene structurale ntre
diversele tipuri de familii din aceast categorie, cnd de fapt recstoria este o
variabil extrem de important.
18

Determinnd c familiile sunt rar sau niciodat clasificate pe baza relaiilor


parentale, acest concept nu ne permite s difereniem ntre familiile n care copiii sunt
ai ambilor parteneri i cele n care acetia aparin unuia dintre so.

19

CAPITOLUL II
II.1. Funciile familiei
Institutul canadian pentru familie Vanier, consider c familiile performeaz
funcii vitale pentru o societate i membrii ei. Cercettorul Shirley Zimmerman (1988)
a elaborat o list care cuprinde 6 funcii de baz ale familiei:
Adina Bran Pescaru(2004)

II.1.1. Susinerea fizic i grija fa de membrii familiei


ntr-o familie sntoas copiii, adulii i cei n vrst primesc cu toii ngrijirea
i sprijinul de care au nevoie, mncare, adpost, mbrcminte, protecie. Acolo unde
familiile sunt incapabile s furnizeze aceste servicii, membrii lor sufer i i gsesc
substitute n realitatea imediat, refugii care nu depuine ori sunt periculoase.

II.1.2. Creterea numrului de membrii prin natere sau adopie


Societatea renate prin familii. Pentru aceast funcie nu exist nici un
substitut

II.1.3. Socializarea copiilor pentru rolurile de aduli


Familiile i pregtesc copiii pentru via. Multe dintre ele reuesc foarte bine
s induc copiilor valori, i atitudini, care s le fie utile pentru a-i ntemeia prietenii,
pentru a obine o slujb mai bun, pentru a contribui la progresul social.

II.1.4. Controlul social al membrilor


Relev meninerea ordinii n cadrul familiei i n grupurile exterioare acesteia.
n familii indivizii i nsuesc valori i comportamente pozitive i sunt criticai pentru
cele negative.

II.1.5. Pstrarea moralitii familiei i a motivaiei de a face


performan n familie i n alte grupuri
Din acest punct de vedere, familiile sunt cele care menin indivizii mpreun i
i permit societii s funcioneze.

20

II.1.6. Producerea i consumul de bunuri i servicii


Familiile se pot ntreine singure, prin producerea de hran, asigurarea
sntii membrilor ei. Ele joac un rol vital n economia naional, prin faptul c se
strduiesc s rspundnevoilo membrilor ei.
Margrit Eichler a realizat o clasificare a principalelor tipuri de dimensiuni ale
intereaciunilor familiale.
Cele mai importante dimensiuni din perspectiva acesteia sunt:
A)

dimensiunea procreativ

B)

dimensiunea de socializare

C)

dimensiunea sexual

D)

dimensiunea rezidenial

E)

dimensiunea economic

F)

dimensiunea emoional

A) dimensiunea procreativ
Se refer la interaciuni de tipul: cupluri ce au copii mpreun, cupluri care au
un copil sau mai muli mpreun plus alii cu ali parteneri, cupluri care au copii doara
cu alii sau care nu au deloc.

B) dimensiunea de socializare
Se refer la cazul n care: ambii soi sunt implicai n socializarea copiilor,
doar unul dintre ei se implic n acest proces(n cazurile de divor, n care numai unul
dintre prini obine custodia, iar cellalt nu are drept de vizitare), nici unul nu este
implicat(cnd copilul este dat spre adopie sau n situaia n care nu aucopii).

C) dimensiunea sexual
Se refer la interaciuni de tipul: un cuplu cstorit, n care soii faca dragoste
numai ntre ei, un cuplu cstorit, n care partenerii faca dragoste i cu alii, un cuplu
n care partenerii fac dragoste doar cu alii sau celibatari.

D) dimensiunea rezidenial
Se refer la faptul c toi membrii familiei locuiesc n aceeai cas, toi sau o
paret din ei locuiesc n cmine complet separate sau au o ulime de alte aranjamente.

21

E) dimensiunea economic
Cooperarea economic se refer la o varietate de relaii posibile. n ceea ce
privete interaciunile familiale, relaionarea economic este cea mai important, se
refer la obligaii de ntreinere i de furnizare de sprijin ntre membrii familiei. Se
refer la instituii n care: un membru al familieieste total responsabil pentru
ntreinerea tuturor; toi membrii familieisunt independeni din punct de vedere
economic. Exist grade intermediare, n sensul c, de pild, o persoan este
responsabil pentru unii dintre membrii(atunci cnd soul pltete pentru el i copii,
iar soia pentru propriile sale cheltuieli), sau cnd unul dintre membrii este doar
parial responsabil pentru civa dintre membrii, (atunci cnd soii i pltesc propriile
cheltuieli i i mpart toate cheltuielile referitoare la ntreinerea copiilor ).

F) dimensiunea emoional
Reprezint situaii n care toi membrii familiei sunt implicai emoional
pozitiv, negativ sau deloc. Aceast implicare emoional poate fi asimetric- cineva
poate iubi pe altcineva din familie, care este fie neimplicat emoional n relaia cu
el(printe sau so absent emoional sau un copil autist), fie are o implicare de tip
negativ fa de acesta.

II.2. Socializarea i formarea comportamentului pro social


Un scop deosebit de important n educaia tinerelor vlstare l constituie
formaraea individului n perspectiva integrrii sociale. Configurarea deprinderilor
ceteneti, modelarae socio-moral a comportamentului individual n scopul
participrii contienet i responsabile la viaa social, reprezint deziderate
educaionale ce nu trebuie trecute cu vederea, deziderate care nu trebuie ignorate.
Comportamentul individului n societate este reglementat de valori i norme,
de tradiii, i obiceiuri stabilite de generaii anterioare, toate acestea fiind factori
declanatori ai conduitei.
Participarea activ a idividului la viaa c omunitii creia i aparine este
condiionat de asimilarea acestor repere, de nivelul dezvoltrii dimensiunii socioculturale a personalitii sale, asigurat prin influene de natur educativ provenite din
mediul social i familial n care triete. relaiile de comunicare multidimensionale ce
se stabilesc ntre individ i diferni ageni ai societii au ca scop pregtirea acestuia
pentru via ntr-un mediu socio-cultural dat. Este aadar vorba despre procesul prin

22

care individul interiorizeaz elementele sociale ale mediului: valori, abiliti sociale,
norme de conduit, pattern-uri comportamentale, simboluri, specifice grupului din
care face parte sau a societii n ansamblul su, pe acre le integreaz apoi n structura
personalitii sale i astfel se adapteaz la mediul social n care urmeaz s triasc.
Un individ educat este acela care recunoate legitimitatea oricrei legi care i se
impune, un comportament admisibil i aceptabil de ctre toi, adic un comportament
raional i rezonabil.
Socializarea nu trebuie privit ca un proces de adaptare pasiv, mecanic, sub
influena unor factori neinstituionalizai i instituionalizai, ci i ca o raportare
activ, creativ la stfel de exigene, precizeaz I. Albulescu i Mirela Albulescu
(2004)
Printr-o serie de ageni, (familia, coala, instituiile culturale, mass-media,etc),
societataea transmite tinerei generaii un bagaj cultural i pretinde anumite
comportamente considerate normale n repectiva cultur. (P.Ilu, T. Rotariu, 1996)
Aceast

transmitere

este

determinat

pentru

formarea

personalitii

individului, penntru formarea identitii de sine, dara i aa fiinei sale sociale.


Necesitatea socializrii, precizeaz E. Pun (1982), decurge nu numai din raiuni
sociale, ci i din raiuni individuale. Ea este o condiie att a integrrii individului n
societate, ct i formrii personalitii sale. Cu toate c acest proces, dup cum
avertizeaz sociologii, se extinde pe tot parcursul vieii, copilria i adolescena sunt
etape n care socializarea are un rol semnificativ. La acest vrst, educaia este o
latur fundamental aprocesului de socializare, contribuind la constituirea Eu-lui
social i al structurarae comportametelor dezirabile.
Toate practicile educative sunt sunt integrate procesului de formare a copiilor
n spiritul valorilor i normelor societii. Sintagma educaie pentru cetenia
democratic, pe care o folosim n accepiunea cea amai larg, se refer la ansamblul
de influene exercitate de mai muli factori, cu scopul formrii comportamentului pro
-social al individului. n geenral, scopul educaieie este formarea omului, dar nu a
unui om privit abstract i general, ci a unui om aa cum i-l dorete societatea ntr-un
moment data el evoluiei sale. Ea este de fapt mijlocul prin care societatea i
modeleaz proprii membrii, conform unor exigene de moment, dara i de perspectiv.
Familia este primul mediu educativ n care se pun bazele socializrii. nc de
la cea amaai fraged vrst, odat cu primele contacte sociale i experiene de via,
copilul este supus unui proces de socializare continu, care o dat cu naintarae n
23

vrst devine un proces de socio-culturalizare, centrat pe transferul unor valori,


norme, reguli. Socializarae primar se realizeaz prin asimilarae i interiorizaraea de
ctre copil a normelor grupului primar de apartenen: familia. Semnificaiile realitii
sociale nu sunt nsuite ntr-un mod autonom, ci cu ajutorul prinilor sau a altor
persoane apropiate, acre le explic pentru a le face mai inteligibile.n primii anai e
via, contactul copilului cu realitatea este de cele mai multe ori mediat prin instana
autoritii adulilor, deoarece semnificaiile nsiite sunt trecute prin filtrul experienei
personale ale aceluia care le face inteligibile. Procesul de socializare avanseaz prin
creterea capacitii copilului de a se raporta la comportamentele adulilor, de a-i
analiza propriul comportament prin prisma ateptrilor celorlali i de a elabora
rspusuri corespunztoare acestor ateptri. Treptaat el ajunge s asimileze prescrpii
i atitudini, s se identifice cu diverese roluri sociale i s-i asume lumea adulilor.
Personalitatea copilului este astfel modelat de relaiiled e grup. Socializarae
realizat n familie, arat P.L. Berger i Th. Luckemann (1999), implic ns,
ceva,maia mult dect o nvare pur cognitiv, ea se produce n mprejurimi care
reprezint o puternic ncrctur emoional, fr de care nvarea ar fi greu sau
imposibil de nfptuit.
Familia realizeaz socializarae ntr-un anumit climat afectiv, pormovnd un
stil educativ propriu, un control asupra conduitelor i un sistem al recompenselor i
sanciunilor. Interiorizarea i asumarea rolurilor i atitudinilor altora, ca i cum ar fi
ale sale, se produc numai odat cu identificarea. Prin identificarea cu ceilali, copilul
devine capabil s se identifice pe el nsui, s dobndeasc propria identitate.
n familie se dobndesc marea majoritate a deprinderilor, atitudinilor i
comportamentelor care urmeaz s se dezvolte mai trziu n cadre formale.

24

CAPITOLUL III
III.1. Relaia copil - familie
n dicionarul limbii romne gsim dat urmtoarea definiie pentru ceea ce
este un printe tata i mama sau fiecare dintre cei doi prini. Pe lng aceste
dou definiii extrem de simple gsim i urmtoarea definiie ndrumtor, cluzitor,
protector (dexonline.ro).
Din acest lucru nelegem c prinii sunt ceva mai mult dect statutul lor
biologic, c ei au un rol bine definit pe care trebuie s l ndeplineasc n raport cu
copilul lor.
O definiie mai cuprinztoare a ceea ce nseamn a fi printe este urmtoarea:
A fi printe este o activitate complex care include multe comportamente specifice
care lucreaz separat i mpreun pentru a influena comportamentul copilului.
(www.athealth.com; Darling, Nancy, 1999).
Enciclopedia virtuala Wikipedia nu pune un foarte mare accent pe ceea ce
nseamn a fi printe, doar ine s fac diferena ntre printe i alte persoane care sunt
n poziia de a educa copilul (cum ar fi profesorii). ns aici se pune accent pe
datoriile pe care o persoana le are de ndeplinit n momentul n c are devine printe.
Aici gsim mai multe tipuri de ndatoriri ale prinilor fa de copiii lor:

Datorii privind securitatea fizic cum ar fi a oferi copilului locuin,

haine, mncare etc.; a avea grij de sntatea copilului; a-l proteja de pericole;

Datorii privind dezvoltarea fizic a copilului;

Datorii privind dezvoltarea intelectuala a copilului se refer n

principiu la a oferi copilului oportunitatea de a nva;

Datorii privind securitatea emoional se refer n mare la a oferi

copilului iubirea de care are nevoie pentru a se dezvolta armonios;

Datorii privind dezvoltarea emoional se refera la a oferi copilului

oportunitatea de a iubi alte persoane, astfel dezvoltnd abilitatea lui de iubi alte
personae;

Datorii privind suportul financiar (Abidin, R., 1995).

Anton Moisin, n cartea Prini i copii, mparte prinii n dou mari


categorii:

prini ngduitori

25

prini duri

El consider c prinii ngduitori sunt acei prini care svresc o confuzie


de principiu ntre dreptul copilului de a-i manifesta i dezvolta corect personalitatea
i manifestarea incorect a personalitii sale. Ei confund dreptul cu abuzul.
(Moisin, Anton, 1995, pag. 10)
n ceea ce privete prinii duri, Moisin consider c acest tip de atitudine,
dur, fa de proprii copii este o greeal enorm pentru dezvoltarea ulterioar a
copiilor.

III.2. Tipuri de prini


Carmen Ciofu face o clasificare mai complex a tipurilor prinilor. Ea face
aceast clasificare n funcie de tipul de dominare parental.

Astfel, exist cinci tipuri de dominare parental:

prini autoritari

prini hiperprotectori

prini indulgeni

prini severi

prini agresivi

III.2.1 Prinii autoritari


Sunt considerai a fi prini normali.
Ei sunt aceia care au un stil optim de interaciune cu copilul, combin
autoritatea i fermitatea n luarea hotrrilor cu o modalitate de relaie cu copilul
cruia i cultiv independena i recunoaterea drepturilor.
Aceti prini rspund pozitiv i ndeplinesc cererile rezonabile ale copilului.
(Ciofu, Carmen, 1989, pag. 170)
Aceasta este una dintre cele mai bune metode de educare a copiilor, avnd ca
premis c fiecare copil are drepturi, nu numai ndatoriri. Deoarece sunt respinse
metode de disciplinare a copilului care includ violena, acest tip de dominare
parental nu nate niciodat agresiune, violen sau negativism din partea copilului.

26

III.2.2. Prini hiperprotectori


Se nasc n urma unui contact excesiv ntre mam i copil, dar la o vrst la
care copilul ar fi trebuit s fie relativ independent.
Unul dintre dezavantajele acestei situaii, pentru copil, este faptul c avnd
relaii deosebit de strnse cu prinii, el exclude alte relaii.
Un alt dezavantaj pentru copil, este c el devine anxios, iar mamele acestor
copii limiteaz mult posibilitatea ca ei s ating un oarecare nivel de autonomie.
Carmen Ciofu consider c sunt patru categorii de factori care conduc la
hiperprotecie familial:
factori legai de copil
factori legai de mam
factori legai de cstoria prinilor, rspuns la sentimente de ostilitate ale
mamei,
tulburri emoionale ale prinilor.
(Ciofu, Carmen, 1989)

III.2.3. Prini indulgeni


Sunt cei care nu reuesc s controleze ntr-un mod normal activitatea i
comportamentul copiilor, le accept toate cererile i se supun comenzilor date de ei.
Dezavantajele acestui stil n ceea ce privete copilul sunt dezvoltarea agresivitii i
negativismul copilului.
Cel mai bun exemplu n acest sens, sunt ultimii nscui ai unor familii
numeroase, mai ales n situaia n care prinii sunt mai n vrst. Acetia nu mai au
rbdarea pe care o aveau n tineree, i nu se mai preocup foarte bine de disciplinarea
copilului, considernd c este mic i neajutorat. Ca urmare a acestui fapt copilul
dezvolt crize de mnie i de opoziionism sau negativism.

27

III.2.4. Prinii severi


Folosesc msuri educative aspre, oblignd copiii s se supun i nelsndu-le
niciodat iniiativa.
Ei iau deciziile singuri, fr s consulte copilul i i impun aceste decizii.
Aceste msuri folosite de prinii severi, duc la creterea agresivitii i ostilitii
copilului, iar de aici apar conflictele prini-copii.
Aceti prini aplic pedepse corporale copiilor. De cele mai multe ori, acest
lucru se datoreaz faptului c prinii au ateptri nerealiste asupra posibilitilor de
nelegere ale copilului. Principalul motiv pentru care btaia nu este eficient n
disciplinarea copiilor este faptul c l nva pe copil ceea ce nu trebuie s fac, dar
n nici un caz ce trebuie s fac, singura atitudine cu valoare educativ. (Ciofu,
Carmen,1989, pag. 182)
Relaia prinilor agresivi cu copiii lor este considerat a fi anormal, acetia
supunndu-si copiii la agresiuni fizice repetate din partea prinilor sau a frailor.

III.3. Personalitatea copilului


Desigur, dac exist o clasificare a prinilor, atunci exist i una a copiilor.
Putem clasifica copiii dup tipul personalitii lor. Adina Bran-Pescaru gsete cinci
tipuri de copii:
copilul puternic sensibil
copilul introvertit
copilul sfidtor
copilul neatent
copilul activ agresiv
Foarte importante sunt relaiile dintre prini i copii. Atunci cnd un copil i
face apariia ntr-o familie, relaiile dintre cei doi soi se schimb.
Membrii unei familii se influeneaz reciproc, fiecare i schimb
comportamentul n preajma altui membru.
Dup A. Berge cele mai mari greeli pe care prinii le fac cu copiii lor sunt
urmtoarele:
incapacitatea de a iubi,

28

teama permanent,
hiperprotecionismul,
perfecionismul,
spiritul posesiv,
narcisismul,
nervozitatea,
slbiciunea,
oportunismul printesc,
lipsa de consecven,
lipsa de respect,
intervenionismul i neintervenionismul.
Acestea sunt defecte capitale, aa cum le numete el, greeli pe care orice
printe le face. ( Berge, A., 1967)

III.4. Educaia n cadrul familiei


Acest concept este din ce n ce mai folosit n ultima perioad.
n familiile tradiionale, nu existau probleme legate de modul n care copiii
erau educai, nu existau compromisuri n aceast direcie.
Copiii erau educai ntr-un stil asemntor, pe care astzi l-am numi
autoritarist. Ei nu aveau prea multe opiuni, i de obicei respectau regulile impuse de
prini sau ali aduli din cadrul familiei.
Principiile dup care prinii se ghidau erau:
Prinii tiu ce este mai bine pentru copiii lor,
Prinii tiu totul i copiii nimic,
Btaia e rupta din Rai .a.
Ceva mai trziu, cam pe la nceputul secolului XX, se nasc i iau o amploare
foarte mare teoriile dezvoltate de Sigmund Freud, prin care se pun bazele unui stil
educativ mai permisiv.
Acum, profesorii, dar i prinii credeau c singura metod pentru o dezvoltare
armonioas a copilului este c acetia s fie satisfcui n stadiile oral, anal i genital
al dezvoltrii lor psihosexuale.(Freud, Sigmund, 1980)
Imediat dup apariia acestei teorii ncep s s se dezvolte altele, precum cea
behaviorist, dezvoltata de Watson, conform creia copiii ar trebui s fie condiionai
29

s se comporte intr-un fel sau altul. Watson credea c Niciodat s nu-i mbriezi i
s nu-i srui, s nu-i lai s i se aeze n poalBate-i pe umr daca au fcut o
treab extraordinar, rezolvnd o sarcin dificil. (Bran Pescaru, Adina 2004,
pag. 5)
n anul 1930, Skinner dezvolt o teorie extrem de important n domeniul
educaiei copiilor.
El credea c la baza educaiei copiilor se afl condiionarea determinat.
Astfel, copilul trebuia recompensat pentru fiecare comportament dezirabil.
Doar astfel era posibil dezvoltarea unui individ creativ i valorizat social.
(Skinner, B.F, 1971)
O alt influen n teoriile educaiei copilului a avut-o Maria Montessori, care
vedea o necesitate tratarea copilului cu demnitate, precum i respectarea
individualitii acestuia. (Bran-Pescaru, Adina, 2004, pag. 5)
ntre anii 1950 i 1960, se dezvolt o noua direcie, care se adug la cele de
pn acum,ntregindu-le, avnd c teoreticieni pe Piaget i pe Erikson.
Jean Piaget (1896-1980) emite teoria conform creia copiii sunt egocentrici,
acest lucru nsemnnd c ei nu au abilitatea de a distinge intre propriile lor perspective
i perspectivele unei alte persoane. Printre exemplele care ilustreaz un astfel de
comportament sunt urmtoarele: n timp ce vorbesc la telefon, copiii dau din cap
pentru a rspunde la ntrebri n loc s rspund verbal, gndindu-se c cealalt
persoan tie c ei fac acest lucru.
Conversaiile cu copiii pot fi greu de neles, deoarece este posibil ca acetia s
nu spun ntreaga poveste, gndindu-se c persoana cu care vorbesc tie deja
gndurile lor
Dac stau n faa televizorului, astfel nct celelalte persoane nu vd la
televizor, atunci cnd sunt rugai s se dea din faa televizorului, ei nu neleg de ce,
vznd bine, ei presupun c i celelalte persoane vd la fel.
Se pare ns c n jurul vrstei de 7 ani, acest comportament ncepe s se
schimbe, copiii devenind mai puin egocentrici. (Bran-Pescaru, Adina, 2004)
Erik Erikson (1968) emite teoria celor opt stagii de dezvoltare. Erickson spune
c mica copilrie este caracterizat de diada iniiativ-vin. n aceast perioad, copiii
i descoper personalitatea.
Datorit acestui lucru, ei ncep s experimenteze lucruri noi. Surplusul lor de
energie le permite s uite foarte repede eecurile i s ncerce noi arii de interes.
30

Aceasta este perioada n care copiii iau iniiativa i depesc graniele impuse
de ctre prini, datorit vrstei mici, i ncep s exploreze cadrul mai larg al
societii.
Un mare accent s-a pus, de asemenea, pe dezvoltarea timpurie a copilului.
Cele mai revelatoare n acest sens, sunt studiile ntreprinse de Margaret Mead (1928)
i de psihologul Karen Horney.
Ele au artat c o mare parte din probleme care apar n dezvoltarea copiilor
sunt datorate modului specific n care societile tiu s i creasc, ngrijeasc i
educe copiii.
Cel mai dificil lucru este de a nltura stilul punitiv de educaie n cadrul
familiei i a colii. Astfel, foarte muli prini sunt adepii stilurilor autoritariste de
educare a copiilor, care probabil sunt motenite de la prinii lor. Alii, din pcate
mai redui la numr (cu toate c n ultima perioad acest numr crete tot mai mult)
ncearc s fie deschii la noile orientri din acest domeniu, evitnd astfel perpetuarea
aceleai greeli.
O alta greeal pe care prinii o fac este de a amesteca stilurile educative.
n momentele de frustrare i stres ei devin autoritariti, atunci cnd sunt
obosii adopt un stil permisiv, iar n cazul n care vor s compenseze pentru unele
greeli, o fac prin metode democratice.
O alt problem ine de statutul prinilor. n zilele noastre se consider a fi c
cea mai buna variant- egalitatea partenerilor n educarea copiilor, n crearea i
impunerea anumitor reguli, ns, lucrurile nu au fost ntotdeauna aa. n anii 19501960, de obicei mamele, care erau casnice i se presupunea c educarea copiilor este
strict datoria lor, stabileau anumite reguli, iar taii care erau ntreintorii familiilor, le
aplicau. n acea perioad, existau mai puine conflicte intre prini i copii deoarece se
subnelegea faptul conform cruia copiii sunt obligai s respecte ntocmai regulile
impuse de prini.
Apar probleme i n cazul n care prinii au fost crescui n moduri foarte
diferite. De exemplu, unul dintre prini este adeptul principiilor moderne de cretere
i educare a copiilor, iar cellalt consider c principiile pe care prinii lui le-au
aplicat sunt cele mai bune. De multe ori, din aceasta situaie se nate un conflict.
Cel mai indicat lucru, pentru a evita sau a iei din asemenea situaii este
educaia timpurie n domeniul educaiei copiilor. Scopul acesteia este de a dezrdcina
concepiile mprumutate de prini de la prinii lor i a ncerca o metod de educare
31

mai realist i mult mai toleranta, reducerea tendinei de autoblamare sau de


nvinovire a altora pentru ceea ce e greit n creterea copiilor; nsuirea unor tehnici
de ngrijire a copiilor, care s rezolve eficient dificultile viitoare; modelarea
prinilor pentru a fi propriul lor educator n manipularea abilitailor de educaie
familial.

32

III.5. Stiluri parentale


Stilul parental este determinat n mare de combinaia dintre dragoste i
limitarea permisivitii. Adina Bran-Pescaru definete stilurile parentale c fiind
maniera n care prinii i exprima credinele despre cum trebuie s fie prinii buni
sau cei rai. (Bran-Pescaru, Adina, Parteneriat n educaie,2004, pag. 11)
O alt definiie a stilului parental este urmtoarea: Stilul parental este un
construct psihologic care reprezint strategii standard pe care prinii le folosesc n
creterea copiilor. (www.wikipedia.com)
Astfel, din combinaia diferitelor grade de dragoste i limite ale permisivitii
rezulta cinci stiluri parentale.

III.5.1. Clasificare dup Adina Bran-Pescaru


Aa cum sunt descrise de Adina Bran-Pescaru, ele sunt urmtoarele:

Stil parental de respingere i neglijare

Stil parental autoritarist

Stil parental autoritar

Stil parental permisiv

Stil parental democratic sau echilibrat

A) Stilul parental de respingere i neglijare


Acest stil este alctuit din dragoste sczuta ct i limite sczute. Acest stil este
considerat a fi i un stil parental indiferent, datorit lipsei de implicare emoional i
de control asupra copilului.
n cazul acestui stil apar destul de des cercuri vicioase de interaciune ntre
prini i copii. De exemplu, un printe dorete ca copilul su s fac un anumit lucru,
dar nu folosete mijloace eficiente n acest sens. El strig la copil i il amenin.
Acesta i ignor printele i i continu activitatea de pn atunci. Printele ignor
copilul, iar acesta din urm simte c prin acest lucru printele a cedat. Printele
foreaz situaia, vznd c copilul nu l ascult, ajungnd chiar la abuz fizic. n final,
copilul accept cererea printelui i astfel ei simt c aceasta este procedura de care
este nevoie pentru ca copilul s fie asculttor.

33

Acceptnd cererea prinilor, copilul ntrete comportamentul abuziv al


acestora. Este posibil i ca el s refuze s coopereze, i chiar s ia msuri drastice,
cum ar fi fuga de acas.
Cel mai important lucru, este ca valorile i credinele prinilor care se
ncadreaz n acest tip parental s se schimbe.

B) Stilul parental autoritarist


Acesta presupune limite nalte i dragoste sczut. Aceti prini consider c
cele mai importante puncte n educaia copiilor lor sunt n disciplina aciunii (fixare
de limite) i nu n disciplina relaiei (dragostea).
Copiii acestor prini nu consider c au sau c au avut o relaie cald i
apropiat cu acetia. Prinii autoritariti valorizeaz supunerea i respectul, fixnd
reguli ce nu pot fi negociate.
Acest tip de familie are o organizare ierarhic, cu tatl de obicei n vrf, mama
alturi, pe locul doi i copiii pe ultimul loc.
Din fericire, n ultima perioad acest stil parental este catalogat ca fiind
abuziv. De cele mai multe ori, aceti prini confund disciplina cu pedeapsa, dar ceea
ce nu tiu ei, este faptul c, de obicei, copiii se supun doar atta timp ct este prezent
ameninarea, dar n momentul cnd ameninarea dispare, ei se revolt.
Un exemplu elocvent, este faptul c dei un copil este cuminte n prezena
printelui, n momentul n care acesta prsete camera i copilul nu se mai afl sub
controlul lui, acesta face ceea ce vrea.
Cu puin efort, prinii autoritariti pot deveni autoritari i astfel vor echilibra
dragostea i limitele n stilul lor de a-i educa copiii.

C) Stilul parental autoritar


Acest stil presupune, n principiu, a lsa copiii s se descurce singuri, s
descopere singuri lumea nconjurtoare. Dei prinii le ofer independen, n acelai
timp stabilesc reguli clare i i controleaz copiii. Diferena dintre prinii
autoritariti i cei autoritari este dat de faptul c cei din urm i controleaz copiii
ntr-un mod iubitor, artndu-le afeciunea lor. Un lucru pozitiv legat de acest stil
parental este c permite copilului s se relaxeze i s afle cine este, chiar dac face
greeli, i cel mai important lucru, nu trebuie s se ngrijoreze dac prinii afl c a
fcut un lucru greit, deci nu le este team c vor fi btui.

34

D) Stilul parental permisiv


El este alctuit din dragoste ridicat i limite sczute.
Prinii care fac parte din acest stil parental au mari dificulti n stabilirea de
limite ferme, chiar dac tiu s ndeplineasc nevoile de dezvoltare i emoionale ale
copiilor lor.
Cea mai important trstur a prinilor permisivi este c sunt inconsecveni
n aplicarea unor reguli precise n ceea ce privete activitatea copilului lor. Ei folosesc
metode precum explicaia i negocierea pentru a obine acordul copilului. Se folosesc
de ataamentul i legtura formata ntre ei i copil pentru a-l nvaa lucrurile
importante n via.
De cele mai multe ori, copiii accept i chiar vor s mulumeasc printele
permisiv c rezultat al relaiei pozitive dintre ei.
ns acest stil parental nu este eficient pe termen lung. Deoarece aceti prini
sunt inconsecveni, copiii nva s i manipuleze, obinnd astfel, de fiecare dat ceea
ce vor.
Un alt dezavantaj const n faptul c prinii ajung s se simt sclavii copiilor
lor, acetia nu le mai arat respectul cuvenit sau apreciere. Se ntmpl ca uneori acest
lucru s duc la furie i n consecin, la un comportament verbal abuziv. De obicei,
aceti prini nu se valorizeaz suficient, i primul lucru pe care ar trebui s il nvee
este s se afirme.

E) Stilul parental democratic sau echilibrat


Acesta presupune dragoste ridicat dar i limite ridicate. Este bazat pe
concepte cum ar fi egalitatea i ncrederea. Aceti prini consider c sunt egali cu
copiii lor n ceea ce privete nevoia de demnitate i de valorizare, dar nu i n ceea ce
privete responsabilitatea i luarea deciziei.
Prinii care se ncadreaz n acest stil parental consider c disciplina este
diferit de pedeaps, i este folosit pentru a nva i a ghida, nu pentru a pedepsi,
manipula sau controla.
Aceste principii ofer independen i responsabilitate copiilor. Prinii nu au
cereri, ci ateptri, astfel fcnd copiii s se simt mai puin presai. Pentru o relaie
reuit printe-copil trebuie gsit echilibrul dintre stabilirea limitelor i dragoste.
O cale foarte bun de a rezolva o situaie conflictual este negocierea. Ea
poate fi utilizat n momentul n care printele i copilul au adoptat o poziie fa de

35

problema cu care se confrunt. Negocierea const n ascultare i nelegere, interes


pentru relaie, satisfacerea intereselor ambelor pari, inventarea de noi opiuni,
atingerea unui acord bazat pe corectitudine. (Bran-Pescaru, Adina,pag. 18).
n ceea ce privete negocierea cu copilul, trebuie inut seama de nivelul
deprinderilor copilului i de nivelul lui de maturitate. Negocierile se nmulesc, pe
msur ce copilul nainteaz n vrst.
De obicei, la vrsta adolescenei aproape toate regulile ar trebui negociate. Cel
mai important lucru pentru o negociere reuit este o comunicare clar, care
presupune comunicarea prin vorbe, ascultarea celor comunicate, nelegerea
comunicrii.

III.5.2. Clasificarea dup Diana Baumrind


Se pare totui c cea mai rspndit teorie privind stilurile parentale este cea
dezvoltat d\e Diana Baumrind.Ea consider c exist patru stiluri parentale
principale. (www.athealth.com, Baumrind, Diana, 1991)

A) Stilul parental autoritar


Acesta este caracterizat de ateptri nalte de respectare a regulilor impuse de
prini, un dialog deschis despre acele reguli impuse de prini i comportamentul
copiilor i o abordare centrat pe copil caracterizata de cldur i un efect pozitiv
asupra dezvoltrii acestuia.

B) Stilul parental autoritarist


Acest stil este caracterizat de ateptri nalte, de conformitate la regulile
impuse de prini. Implic folosirea unor metode constrngtoare pentru a obliga
copiii s respecte regulile stabilite. De asemenea, mai implic un dialog printe-copil
srac sau chiar inexistent. Acest stil este unul centrat pe printe i este caracterizat
prin lipsa de cldur i iubire.

C) Stilul parental permisiv


Este descris c fiind un stil parental cu ateptri sczute n ceea ce privete
comportamentul copilului i este caracterizat de cldur i dragoste din partea
printelui. Prinii i accept copiii aa cum sunt i se ngrijesc de comportamentul
copiilor, numai c nu au pretenii ridicate.

36

D) Stilul parental de neglijare


Este denumit i stil nonconformist, el este asemntor cu stilul parental
permisiv cu excepia faptului c este o abordare centrat pe prini i lipsit de cldur
i iubire. Este mai puin pasiv i controleaz mai mult comportamentul copiilor dect
prinii care fac parte din stilul parental permis. Aceti prini, de obicei, nu ofer nici
un fel de atenie aciunilor ntreprinse de copiii lor.

III.6. Consecinele stilurilor parentale asupra dezvoltrii


copilului
Cercetrile n domeniul comportamentului copiilor asociat stilurilor parentale
au artat faptul c cele mai multe beneficii le aduce stilul parental autoritar. Copiii ai
cror prinii fac parte din stilul parental autoritar au o autodisciplin mai bine
dezvoltat dect ceilali, un mai bun control emoional, mai muli prieteni i
performane colare mai bune. Aceste cercetri exclud ns un lucru foarte important,
i anume faptul c nu numai stilul educaional pe care printele l adopt influeneaz
copilul, dar i copilul are o influen major asupra diadei printe-copil.
Alte cercetri au artat faptul c stilul parental influeneaz bunstarea
copilului n domenii precum competena social, performanele academice,
dezvoltarea psihologic i comportamentul acestuia. Cercetri bazate pe interviuri cu
prini, mrturisirile copiilor i observarea prinilor arat c adolescenii i copiii ai
cror prini fac parte din stilul autoritar se consider ei nii i chiar ca rezultat al
unor msurtori obiective ca fiind mai sociabili i avnd competene instrumentale
mai bune dect cei ai cror prini sunt neautoritari. (www.athealth.com,
Baumrind,Diana, 1991)
Copiii ai cror prini fac parte din stilul parental de neglijare (neimplicat) sunt
cel mai puin evoluai n toate domeniile. n general, dragostea artat de prinii
copiilor este asociat cu competenele sociale i modul n care persoana funcioneaz
din punct de vedere psihosocial, n timp ce cererile prinilor sunt asociate cu
competenele de tip instrumental i controlul comportamentului. Copiii i adolescenii
care provin din familii care folosesc stilul autoritarist au performane moderate n
coal i nu au probleme de ordin comportamental, dar nu au abiliti sociale att de
bune, au stima de sine mai sczut i un grad mai nalt de depresie.
Copiii i adolescenii care provin din familii care folosesc stilul permisiv au de
obicei probleme comportamentale i au performane colare mai sczute, dar nivelul
37

stimei de sine este mai crescut, competene sociale mai bune, i un nivel al depresiei
mai sczut. (www.athealth.com, Baumrind, Diana, 1991)
Oricare ar fi stilul parental pe care un printe l adopt, cel mai important este
c acesta s nu uite c disciplina este folosit pentru a nva i a ghida copilul, nu
pentru a-l pedepsi, manipula sau controla, iar violena nu este o metod de a educa un
copil, aceasta nu ar trebui s existe n metodele de disciplinare ale unui printe,
indiferent de stilul parental folosit.
Urmtoarele lucruri sunt consecine probabile ale stilurilor parentale percepute
n copilrie:
Democratic:
Ca adult, ajunge s aib o atitudine pozitiv, s vrea s-i mbunteasc
viaa. Vrea s-i ajute pe ceilali, s contribuie. Poate s conduc dar i s fie
cooperant. n relatiile intime se simte egal cu partenerul. Ofer grij i iubire.
Prea liber:
Rsfat, plictisit, fr voin, fr iniiativ. Ateapt de la ceilalti s-i
anticipeze dorinele. Nu-i place s munceasc, nu persevereaz. Se ataeaz de
parteneri indulgeni, ncearc s inspire mil.
Prea supus:
Este impulsiv, dificil, extravagant, are accese de furie. Este obinuit s fac
numai cum vrea el, nu se gandete la ceilali. Ateapt admiraie pentru eforturi
modeste. n cuplu vrea n permanen ca partenerul s se ocupa de el.
Prea costrngtor:
Vrea totul sau nimic. Poate face pe eful, e rebel dar poate s se i supun.
Cstoria e vazut ca o datorie, relatiile nu-i aduc satisfactii.
Perfecionist:
Frecvent deprimat. Viaa e vazut ca o lupt fr satisfacii. Nu accept laude.
Se simte superior, poate fi critic i greu de mulumit. Trebuie s se ntreac mereu pe
sine. n relaie nu e afectuos, caut mereu partenerul perfect.
Excesiv de responsabil:
Foarte greu se relaxeaz. i asum mai multe obligaii dect poate duce. Se
simte presat, se teme de eec. Nici n relaie nu se relaxeaz i este greu s petreac
timpul liber cu familia.

38

Neglijare:
Impulsiv, vrea s-i umple un vid permanent, este singur. Are relaii
superficiale i pe care le exploateaz. Pstreaz distana. Poate s fie orientat excesiv
spre afirmare social i bunstare material. Vrea ca partenerului s-i fie parinte, s
primeasc atenie nelimitat. Poate avea mai muli parteneri deodat ca s obin ct
mai mult pentru sine.
Respingere:
Ostil, suspicios, distant. Se simte fr valoare, e foarte sensibil la eec, prefer
s munceasc singur, i plac animalele. Este nsetat de dragoste dar se asteapt s fie
respins. Atras de parteneri duri.
Cu pedepse:
Se simte nedreptit, ateapt revana. Invidiaz, e gelos, pedepsete i
ateapt s fie pedepsit. Atras de profesii rigide, muncete excesiv. n relaia intim
poate fi abuzator, infidel, gelos. (Sursa: www.psihocenter.ro)

39

CAPITOLUL IV

Cercetare
privind atitudinea copiilor i prinilor asupra
stilurilor parentale
IV.1. Stabilirea temei cercetrii
n lucrarea de fa, am descris relaiile dintre prini i copii, stilurile
parentale, consecinele acestora asupra dezvoltrii copiilor, i ce se ntmpl atunci
cnd printele consider c cea mai bun metod de a-i disciplina copilul este
pedeapsa corporal, practic cnd un stil parental se transform n abuz asupra
copilului i devine duntor pentru dezvoltarea sa.
M-am oprit ns asupra studierii stilurilor parentale, considernd c n ele sunt
incluse i celelalte aspecte menionate mai sus.

IV.2. Obiectivele proiectului de cercetare


Scopul principal al acestei lucrri este identificarea stilurilor parentale i
compararea percepiilor asupra stilului parental al populaiei studiate, considernd c
aceast comparare va duce la identificarea anumitor comportamente n ceea ce
privete disciplinarea copiilor.
Aceast cercetare este compus din dou pri:
n prima parte, voi compara percepia asupra stilului parental al copiilor cu
prini cu probleme, cu prerile privind acelai subiect ale copiilor care provin din
familii fr probleme, ambele grupuri de subieci provin din judeul Bistria-Nsud,
coala normal de mas.
n a doua parte voi compara prerile grupului de copii cu prini cu probleme
referitor la stilurile parentale, cu prerile prinilor lor referitoare la aceeai tem.

40

IV.3. Formularea ipotezelor


n cazul cercetrii de fa, am stabilit urmtoarele ipoteze:

Nivelul economic, social i de educaie al familiei contribuie la stabilirea


relatiilor armoniase sau defectuoase ntre parini i copii;

Stilurile i abilitile parentale influeneaz comportametul i atitudinea


social ale elevilor de clasa a III-a:

IV.4. Eantionul de subieci


Plecnd de la suportul teoretic pe care lucrarea l are, voi organiza un lot de
subieci care au rolul de a ndeplini obiectivele propuse precum si de a confirma sau
infirma ipotezele.
Eantionul de lucru este compus din 100 de subieci, cu vrsta cuprins ntre 9
i 50 ani, (50 elevi clasa a III-a; 9-11 de ani, i 50 prini 25-50 de ani ).
Metoda prin intermediul creia au fost selectai elevii este aleatorie.
Cercetarea subliniaz trei grupuri de persoane:
Primul grup este format din copiii clasei a treia nscrii n coala de stat judeul
Bistria-Nsud, cu vrste cuprinse ntre 9 i 11 ani, care provin din familii cu
probleme, familii dezorganizate, familii defavorizate, marginalizate, cu situaii
financiare precare sau n cadrul crora unul sau ambii prini sufer de alcoolism.
Al doilea grup este format din colectivul clasei a treia dintr-o coal din
judeul Bistria-Nsud, copii cu vrste cuprinse ntre 9 i 11 ani care provin din
familii fr probleme precum cele menionate mai sus.
Cel de-al treilea grup este format din prinii copiilor care frecventeaz
cursurile colii de mas din judeul Bistria-Nsud cu vrste ntre 25 i 50 de ani.

IV.5. Stabilirea tipului de cercetare i a instrumentului folosit


n cazul cercetrii de fa, am combinat cercetarea teoretic cu cea empiric
sau de teren. Pentru cercetarea empiric am considerat c cea mai bun metod pentru
realizarea scopului cercetrii este ancheta pe baz de chestionar i bineneles, ca
instrument de lucru al acestei cercetri am folosit chestionarul, deoarece am
considerat ca fiind o metoda obiectiv de cercetare.

41

IV.6. Analiza datelor


Aa cum am menionat mai sus, cercetarea este alctuit din dou pri:
1) Prima parte - analiza comparativ a rspunsurilor date de grupul doi (copii
care provin din familii cu probleme clasa a III-a coala de mas judeul
Bistria-Nsud) cu rspunsurile date de primul grup (copiii unei clase de a
III- a coala de mas judeul Bistria-Nsud ).
2) A doua parte-stabilirea stilurilor parentale att din punctul de vedere al
copiilor, ct i al prinilor acestora i apoi analiza comparativ a
rspunsurilor date de cele dou grupuri.

IV.6.1. Analiza comparativa a dou grupuri de copii


Aa cum am artat mai sus, n aceast parte a proiectului de cercetare voi
ncerca s analizez rspunsurile date de cele dou grupuri crora le-a fost aplicat
chestionarul.
Acest chestionar a fost construit astfel nct rezultatele acestuia s reflecte ct
mai fidel percepia copiilor,comportamentul prinilor n ceea ce-i privete, i n urma
rspunsurilor date de copii s se poat stabili un tablou al modului n care prinii i
disciplineaz, deci s se poat stabili stilul parental. Am ncercat ca structura
chestionarului sa fie simpl, ntrebrile sa fie clare, folosindu-ma de un limbaj adecvat
vrstei elevilor.

42

Item 1.
Astfel, prima ntrebare din chestionar se refer la implicarea prinilor n viaa
copiilor. La aceast ntrebare (Ct de mult consideri c se implic prinii n viaa
ta?)
GRUP 1
GRUP 2

foarte mult
0 copii
19 copii

foarte puin
19 copii
0 copii

mult
1 copil
5 copii

43

potrivit
2 copii
1 copil

puin
3 copii
0 copii

Item2.
A doua ntrebare: Cum reacionezi atunci cnd mama sau tata te ceart
protestez
GRUP 1
GRUP 2

18 de copii
0 copii

sunt
indiferent
5 copii
0 copii

ascult i ncerc s
ndrept
2 copii
25 de copii

44

Item3.
A treia intrebare, Cum reacioneaz prinii ti n cazul n care eti
neasculttor?

GRUP 1
GRUP 2

A= renun la a te B=continua s C=te


D=ncearc
s
mai certa i te las te certe
pedepsesc gseasc o alt
s faci ceea ce vrei
metod de rezolvare
a conflictului
13 de copii
7 copii
5 copii
0 copii
6 copii
0 copii
8 copii
11 copii

45

Item 4.
La ntrebarea numrul 4 Se ntmpl ca prinii ti s foloseasc fora pentru
a te face sa i asculi?, grupurile au rspuns astfel:

GRUP 1
GRUP 2

DA
17 copii
0 copii

NU
8 copii
25 copii

46

Item5.
ntrebarea cu numrul 5 a chestionarului se refer la percepia copiilor asupra
gradului de afeciune pe care prinii l arat: Consideri c prinii ti sunt calzi i
iubitori?

GRUP 1
GRUP 2

Afirmativ
10
16

Negativ
15
9

47

Item 6.
La ntrebarea numrul 6 De obicei, prinii ti ii impun regulile stabilite de
ei, pe care tu va trebui sa le respeci?, cele dou grupuri au rspuns:

GRUP 1
GRUP 2

Afirmativ
10
13

Negativ
15
12

48

Item 7.
La ntrebarea 7 Cine ia deciziile cu privire la educaia ta, cele dou grupuri
au rspuns:
GRUP 1
GRUP 2

Mama
12
9

Tata
7
4

49

Ambii
6
12

Item 8.
La ntrebarea numrul 8: Cnd prinii ti nu sunt n preajma ta i nu te vd,
faci anumite lucruri care tii c sunt interzise? grupurile au rspuns:
GRUP 1
GRUP 2

Afirmativ
16
7

Negativ
9
18

50

Item 9.
ntrebarea numrul 9 pune n discuie folosirea pedepselor corporale, a btii
asupra copiilor. Prinii ti folosesc pedepse corporale (btaia), atunci cand
consider necesar acest lucru?
GRUP 1
GRUP 2

DA
17 copii
2 copii

NU
8 copii
23 copii

51

Item 10.
La ntrebarea cu numrul 10 a chestionarului, Prinii ti te las s decizi
singur lucruri simple care te privesc pe tine, sau iau ei deciziile n locul tu?
decid singur
GRUP 1
GRUP 2

13 copii
6 copii

prinii iau
deciziile
7 copii
17 copii

52

altcineva din
familie decide
5 copii
2 copii

Item 11.
La ntrebarea 11 i anume Consideri c prinii ti fac un efort pentru a
discuta cu tine i a te nelege? grupurile au rspuns:

GRUP 1
GRUP 2

Afirmativ
4 copii
12 copii

Negativ
21 copii
13 copii

53

Item 12.
La ultima ntrebare a acestui chestionar, i se pare c prinii ti te
nvinovesc chiar i atunci cnd consideri c nu este vina ta? grupurile au rspuns:
GRUP 1
GRUP 2

Afirmativ
17 copii
16 copii

Negativ
8 copii
9 copii

54

IV.6.2. Stabilirea stilurilor parentale (analiza opiniilor prinilor si


copiilor)
Dac n prima parte am analizat prerile cele dou grupuri de copii, n legtur
cu stilurile parentale, n aceast parte vom analiza prerile grupului 1 de copii cu
prerile propriilor lor prini.
Am folosit chestionarele din prima parte a cercetrii pentru grupul 1 de copii,
iar n cazul prinilor am aplicat un chestionar format din 25 de ntrebri, mai
complex dect cel ale copiilor, n raport cu vrsta.
Dup cum spuneam i n prima parte a acestei cercetri, n urma aplicrii
chestionarelor copiilor, a reieit c percepia acestora asupra stilurilor parentale este
urmtoarea: copiii au considerat c stilul parental caracteristic prinilor lor este cel
neglijent sau de respingere, ali copii au considerat c stilul parental autoritarist este
reprezentant pentru prinii lor, alii au considerat c stilul parental autoritar este
reprezentant,, stilul parental permisiv l-au descries alii ns nici unul dintre cei 25 de
subieci nu a considerat c stilul parental democratic i caracterizeaz pe prinii lui.
(grup1)
Surprinztor este faptul c n cazul prinilor, lucrurile au stat complet diferit.
Astfel, n urma completrii chestionarelor de ctre 25 prini au reieit
urmtoarele stiluri parentale: 18 dintre ei au considerat ca stilul parental care i
caracterizeaz este cel autoritar, 2 dintre ei cred ca sunt caracterizai de stilul parental
permisiv, ali 3 de cel autoritarist, 1 de stilul parental democratic i doar un singur
printe consider ca este caracterizat de stilul parental neglijent.
Se observ faptul c percepiile celor dou grupuri sunt foarte diferite. n timp
ce stilul parental predominant n cadrul grupului format din copii este cel permisiv, n
cazul prinilor, stilul parental predominant este cel autoritar.

55

STILURI PARENTALE DENUMITE DE COPII


n urma aplicrii acestui chestionar a reieit c n cadrul grupului numrul 1, i
n cadrul grupului numarul 2, stilurile parentale sunt distribuite astfel,
Stil

PERMISIV NEGLIJENT AUTORITAR

AUTORITARIST

DEMOCRATIC

10 copii
3 copii

7 copii
0 copii

0 copii
13 copii

parental
GRUP 1
GRUP 2

4 copii
0 copii

4 copii
9 copii

56

STILURI PARENTALE DENUMITE DE PRINI


n urma aplicrii acestui chestionar a reieit c n cadrul grupului de prini ai
copiilor din grupul 1, stilurile parentale sunt distribuite astfel:
Stil
parental
Prini

PERMISIV NEGLIJENT AUTORITAR


2

18

57

AUTORITARIST

DEMOCRATIC

Concluzii
Se observ c ntre cele dou grupuri de copii apar diferene mari, dar innd
cont de particularitile familiilor din care acetia provin, acest lucru nu este deloc
surprinztor. De asemenea, i ntre urmtoarele dou grupuri analizate, formate din
copiii din grupul 2 i prinii acestora apar diferene evidente. Ca i concluzii ale
acestei cercetri, putem spune urmtoarele:
1. Prinii copiilor care provin din familii dezorganizate se implic mai puin
n viaa copiilor lor, spre deosebire de prinii copiilor care provin din
familii n care nu exist astfel de probleme.
2. Gradul de ostilitate i indiferen este mai mare n cazul copiilor grupului
1, dect ai celorlali copii, care provin dintr-o familie fr probleme.
3. De asemenea, copiii care provin din familii dezorganizate i cu probleme
consider c prinii lor i trateaz cu indiferen sau ostilitate n cazul n
care ei sunt neasculttori, n timp ce majoritatea copiilor care provin din
familii fr probleme, consider c prinii lor nu fac acest lucru, acetia
ncercnd s gseasc soluii optime pentru rezolvarea situaiei
conflictuale.
4. Prinii copiilor din primul grup folosesc mai mult fora pentru a-i impune
punctul de vedere, fa de prinii copiiilor care provin din familii fr
probleme.
5. Copiii care provin din familii fr probleme consider n totalitate c
prinii lor sunt calzi i iubitori spre deosebire de copiii care provin din
familii cu diferite tipuri de probleme, unde foarte puini menioneaz acest
aspect.
6.

Majoritatea copiilor care provin din familii fr probleme, consider c


prinii le impun regulile stabilite de ei, n timp ce majoritatea copiilor care
provin din familii cu probleme consider inversul acestui lucru, c de
obicei prinii nu le impun propriile reguli.

58

7. Unul dintre puinele puncte asupra crora rspunsurile celor dou grupuri
coincid se refer la persoana care ia decizii cu privire la educarea copiilor.
Copiii din ambele grupuri au rspuns c aceast persoan este mama, acest
lucru artnd c familiile copiilor studiai se ncadreaz din acest punct de
vedere n tipul tradiionalist de familie, unde doar mama se ocup de
educarea copiilor, tatl lipsind foarte mult de acas, datorit faptului c
este nsrcinat cu ntreinerea familiei. n cadrul grupului 2 majoritar este
raspunsul ambii, urmat de mama.
8. Se pare c majoritatea copiilor, indiferent de grupul din care provin, fac
lucruri interzise, atunci cnd tiu c prinii nu i vd i nici nu vor afla
acest lucru.
9. Majoritatea copiilor care provin din familii fr probleme consider c
prinii lor nu folosesc pedepse corporale, n timp ce majoritatea copiilor
provenii din familii cu probleme consider c prinii lor folosesc astfel
de metode de disciplinare.
10. Dei copii provenii din familii fr probleme susin n numr mai mare c
prinii lor i impun regulile i ei trebuie sa le respecte, n ceea ce privete
libertatea de decizie lucrurile se schimb. Astfel, copiii din familii cu
probleme i iau propriile decizii n numr mai mare dect cei care provin
din familii fr probleme.
11. Copiii care provin din familii fr probleme apreciaz c prinii lor
ncerc s discute cu ei, s-i neleag, n timp ce nici jumtate din copiii
din cellalt grup nu consider c prinii lor fac acest lucru.
12. Majoritatea copiilor, att din primul grup, ct i din cel de-al doilea
consider c prinii i nvinovesc chiar i atunci cnd nu este vina lor.
13. Conform acestui studiu, n rndul copiilor care provin din familii
dezorganizate predomin stilul parental neglijent i autoritarist, i nu exist
deloc stil democratic, n timp ce n grupul copiilor care provin din familii
fr probleme predomin stilul parental democratic urmat de stilul

59

autoritar; iar spre deosebire de primul grup, unde stilul parental democratic
nu exist, aici se claseaz pe locul 1.
14. Aplicnd aceste chestionare celor dou grupuri am constatat c apar
diferene foarte mari ntre percepiile copiilor i percepiile prinilor n
ceea ce privete stilurile parentale. De fapt, aceste percepii sunt aproape
inversate. Exist dou variante care pot explica aceste diferene. Fie
prinii consider c au metode de disciplinare mai bune dect sunt n
realitate, sau efectiv mint, dnd rspunsurile care consider c sunt
acceptate din punct de vedere social, sau pur i simplu se supraevalueaz.
n cazul concepiilor copiilor, fie acetia mint pentru a i face prinii s
par mai exigeni, i pentru ca ei s par nite victimile, fie pur i simplu
spun adevrul i cei care mint sunt prinii.
15. Se pare c prinii consider c se implic mai mult in viaa copiilor, dect
sunt de prere cei din urm
16. O alt diferen apare n ceea ce privete modul n care copiii reacioneaz
atunci cnd sunt certai de ctre prini. Dei prinii consider c copii lor
reacioneaz prin protest, majoritatea copiilor consider c reacioneaz
mai degrab prin indiferen. Deci se constata din nou, aceast nepotrivire
de opinii ale prinilor fa de proprii lor copii.
17. Prinii i copii cad de acord n ceea ce privete folosirea pedepselor
corporale asupra copiilor. Majoritatea copiilor i prinilor consider c
folosesc aceast metoda de disciplinare din grupul 1.
18. Se pare c majoritatea prinilor consider c au o relaie deschis i cald
cu copiii, n timp ce mai puin de jumtate din copii au rspuns acelai
lucru.
19. Majoritatea copiilor spun c fac lucruri nepermise atunci cnd nu sunt
vzui de prini, n timp ce mai puin de jumtate dintre prini cred
despre copiii lor acest lucru.
20. Foarte important este faptul c majoritatea prinilor consider c nu au
motenit nimic din stilul parental al prinilor lor, acest lucru contrazicnd
60

teoria conform creia stilurile parentale, de cele mai multe ori sunt preluate
de la prini.

Propuneri
Consider c cel mai important lucru este s prevenim abuzul asupra copilului.
Fiind un lucru greu de nfptuit, este nevoie s se implementeze o metod de
prevenire ct mai devreme n viaa unei persoane, deoarece violena se nva. Un
copil care a trit pan la vrsta adult ntr-o familie care folosete violena ca metod
educativ nu poate nva dect violen, i la rndul su acesta va fi modul n care i
va disciplina copiii. Deoarece acesta este singura modalitate de a disciplina un copil
pe care o cunoate. Trebuie n primul rnd s facem tot posibilul pentru a descuraja
violena n familie, i mai ales abuzul asupra copilului, la nivel social. Atta timp ct
btaia copilului va fi acceptat social, ea are anse mari s existe mult timp de acum
ncolo. Ea nu va fi vzut ca fiind un lucru negativ asupra dezvoltrii copiilor, ci ca pe
cel mai normal mod de a educa copiii. O a doua msur ce trebuie luat este
introducerea n coli a educaiei parentale. Copiii trebuie s nvee de mici care este
modul corect de a disciplina un copil, i mai ales trebuie s nvee c disciplina i
pedeapsa corporal sunt lucruri total diferite si c pentru a educa un copil intr-un mod
satisfctor e nevoie de mult mai mult dect de btaie.

61

ANEXE

Chestionar pentru copil


1. Ct de mult consideri c se implic prinii ti n viaa ta?
a) Foarte mult
b) Mult
c) Potrivit
d) Puin
e) Foarte puin
2. Cum reacionezi atunci cnd mama sau tata te ceart?
a) Protestez
b) Sunt indiferent
c) i ascult i ncerc s ndrept situaia
3. Cum reacioneaz prinii ti n cazul n care eti neasculttor?
a) Renun la a te mai certa i te lasa s faci ceea ce vrei
b) Continua s te certe
c) Te pedepsesc
d) ncearc s gseasc o alta metod de rezolvare a conflictului
4. Se ntmpl ca prinii ti s foloseasc fora pentru a te face s i asculi?
a) Da
b) Nu
5. Consideri c prinii ti sunt calzi i iubitori?
a) Da
b) Nu
6. De obicei, prinii ti i impun regulile stabilite de ei, pe care tu va trebui s le
respeci?
a) Da
b) Nu
7. Cine ia decizii cu privire la educaia ta?
a) Mama
b) Tata
c) Ambii prini
d) Alte rude ( de ex. bunici, unchi, mtui, frai etc.)
62

8. Cnd prinii ti nu sunt n preajma ta i nu te vad, faci anumite lucruri care


tii c sunt interzise?
a) Da
b) Nu
9. Prinii ti folosesc pedepse corporale (btaia) atunci cnd consider necesar
acest lucru?
a) Da
b) Nu
10. Prinii ti te las s decizi singur lucruri simple care te privesc pe tine, sau iau
ei deciziile n locul tu?
a) Decid singur
b) Iau ei deciziile
c) Alt persoan din familie decide astfel de lucruri
11. Consideri c prinii ti fac un efort pentru a discuta cu tine i a te nelege?
a) Da
b) Nu
12. i se pare c prinii ti te nvinovesc chiar i atunci cnd consideri c nu
este vina ta?
a) Da
b) Nu

Mulumesc !

63

Chestionar pentru printe


1. Ct de mult suntei implicat n viaa copilului dumneavoastr?
a) Foarte mult
b) Mult
c) Potrivit
d) Puin
e) Foarte puin
2.

Ct de mult considerai c v controlai copilul?


a) Foarte mult
b) Mult
c) Potrivit
d) Puin
e) Foarte puin

3. Care este modul n care copilul dumneavoastr reacioneaz atunci cnd l


certai?
a) Protest
b) Indiferent
c) V ascult i ncearc s ndrepte situaia
4. Cum procedai n momente de tensiune, n care copilul dumneavoastr nu v
ascult?
a) Renunai la a v mai certa copilul i l lsai s fac ce vrea
b) Continuai s l certai
c) l pedepsii
d) ncercai s gsii o metoda inteligenta de aplanare a conflictului
5. Exist momente n care simii c trebuie s folosii fora pentru a v face
ascultat de copilul dvs.?
a) Foarte rar
b) Rar
c) Cteodat
d) Des
e) Foarte des
6. Vi se ntmpl pur i simplu s renunai atunci cnd nu tii ce metode s
folosii pentru a v face copilul s v asculte?

64

a) Foarte rar
b) Rar
c) Cteodat
d) Des
e) Foarte des
7. Considerai c avei o relaie calda i deschis cu fiul / fiica dumneavoastr ?
a) Niciodat
b) Uneori
c) ntotdeauna
8. Ct de importante sunt supunerea i respectul copilului dvs.?
a) Foarte importante
b) Potrivit
c) Puin
d) Foarte puin
9. De obicei, negociai cu copilul regulile casei?
a) ntotdeauna
b) Uneori
c) Niciodat
10. Care este persoana care ia decizii cu privire la educaia copiilor n familia
dvs.?
a) Eu
b) Soul/otia
c) Alte rude ( menionai)
11. De obicei, stabilii reguli de nenclcat pentru copiii dvs.?
a) ntotdeauna
b) Uneori
c) Niciodat
12. Considerai c ntre disciplin i pedeaps se poate pune semnul egal?
a) Da
b) Nu
c) Nu tiu
13. Se ntmpl ca fiul/fiica dvs. s fac ceea ce vrea atunci cnd dumneavoastr
nu suntei n ncpere sau n preajma lor, chiar dac tie c acest lucru este
interzis?
65

a) ntotdeauna
b) Uneori
c) Niciodat
14. Folosii n anumite situaii, pedeapsa corporal pentru a v disciplina copiii?
a) Niciodat
b) Uneori
c) ntotdeauna
15. Considerai c ai preluat de la prinii dumneavoastr modul n care v
disciplinai copiii?
a) n totalitate
b) Doar parial
c) Deloc
16. Copilul dumneavoastr are n unele situaii comportamente violente?
a) ntotdeauna
b) Uneori
c) Niciodat
17. n mod obinuit, v lsai copiii s fie ei nii, fr s le impunei propriile
dumneavoastr alegeri i idei?
a) ntotdeauna
b) Uneori
c) Niciodat
18. In situaii problematice, ncercai s comunicai cu copilul dumneavoastr
pentru ca mpreuna s gsii calea cea mai bun de rezolvare?
a) Foarte rar
b) Rar
c) Cteodat
d) Des
e) Foarte des
19. Considerai c copiii dumneavoastr nva din propriile lor greeli?
a) ntotdeauna
b) Uneori
c) Niciodat
20. Considerai c avei un comportament consecvent n ceea ce privete educaia
copiilor dvs.?
66

a) Da
b) Nu
21. Se ntmpl s va lsai copiii s va manipuleze?
a) ntotdeauna
b) Uneori
c) Niciodat
22. Credei c copilul dumneavoastr apreciaz eforturile pe care le depunei
pentru c el s fie fericit?
a) ntotdeauna
b) Uneori
c) Niciodat
23. Considerai c nevoile copiilor dumneavoastr sunt la fel de importante ca ale
dumneavoastr?
a) ntotdeauna
b) Uneori
c) Niciodat
24. Vi se ntmpl s v blamai copiii atunci cnd considerai c ntr-adevr sunt
vinovai?
a) ntotdeauna
b) Uneori
c) Niciodat

Mulumesc !

67

BIBLIOGRAFIE
1. Albulescu; M., Albulescu. I., Cetenia democratic O provocare pentru educaie.
Casa Crii de tiin, Cluj-Napoca.
2. Bran-Pescaru, A., Familia azi. O perspectiva sociopedagogic, Editura Aramis,
Bucureti, 2004;
3. Bran-Pescaru, Adina., Parteneriat n educaie: familie coala comunitate,
Editura Aramis, Bucureti, 2004;
4. Berge, A., Defectele prinilor, Editura Didactica i pedagogica, Bucureti, 1967;
5. Boco, M., (2003), Cercetarea Pedagogic, Casa Crii de tiin, Cluj-Napoca.
6. Bryer, M., Planning in child care a guide of team leaders and their teams, BAAF,
England, 1988;
7. Chelcea, S., Metodologia cercetrii sociologice. Metode cantitative i calitative,
Editura Economic, Bucureti, 2001;
8. Ciofu, C., Interaciunea prini-copii, Editura tiinific i enciclopedic,
Bucureti, 1989;
9. Freud, S, Prelegeri de psihanaliz, Editura Didactic si Pedagogic, Bucureti,
1980;
10. Glava, C.,., Curs Consilierea prinilor, master Consiliere colar i asisten
psihopedagogic, an II, sem I; Facultatea de Psihologie i tiine ale educaiei, Cluj Napoca
11. Piaget, J., Inhelder, B., Psihologia copilului, Editura Didactica Si Pedagogic,
Bucureti, 1970;
12. Popescu-Neveanu,
Bucureti,1979;

Paul.,

Dicionar

de

psihologie,

Editura

Albatros,

13. Ulete, F.., Problemele adolescenilor si consilierea prinilor, Editura Atelier


Didactic, Bucureti, 2004;
14. Zamfir, E.., Situaia copilului si a familiei in Romnia, Unicef, Bucureti, 1997;
WEBOGRAFIE
* * *- www.athealth.com
* * *- www.wilkipedia.com
* * *- www.startribune.com
* * *- ourworld.compuserve.com
* * *- www.psihocenter.ro
68