Sunteți pe pagina 1din 114

GHIDUL

instrumentelor
pentru cercetare participativ
i evaluare cu copii, tineri i aduli
O colecie de instrumente folosite n cadrul evalurii tematice
i a documentrii despre participarea copiilor n conflicte armate,
post conflict i construirea pcii, 2006-2008

GHIDUL
INSTRUMENTELOR
pentru cercetare participativ i evaluare
cu copii, tineri i aduli

O colecie de instrumente folosite n cadrul evalurii tematice i a documentrii


despre participarea copiilor n conflicte armate, post conflict i construirea pcii, 2006 - 2008

2011

Misiunea
Salvai Copiii este obinerea de progrese importante privind modul n care copiii
sunt tratai i producerea schimbrilor imediate i de durat n viaa acestora.

Viziunea
Salvai Copiii este o lume n care fiecrui copil i este respectat dreptul la via,
protecie, dezvoltare i participare.

Traducere n limba romna de Maria Dan i Snziana Luduan

Acest proiect a fost finanat cu sprijinul Ministerului Norvegian de Afaceri Externe.


2008 Salvai Copiii Norvegia
Autori: Clare Feinstein i Claire OKane
Contribuitori: Echipele de evaluare tematic din Bosnia Heregovina, Guatemala, Nepal i Uganda
Design grafic: Amund Lie Nitter
Publicat de: Salvai Copiii Romnia

Descrierea CIP a Bibliotecii Naionale a Romniei


ORGANIZAIA SALVAI COPIII (Bucureti)
Ghidul instrumentelor pentru cercetare participativ i evaluare cu copiii,
tinerii i adulii / Organizaia Salvai Copiii. - Bucureti : Speed Promotion, 2011
ISBN 978-973-8942-94-3
3-053.2
3-053.6

Mulumiri
La Evaluarea tematic a participrii copiilor n conflicte armate, post conflict i construirea pcii au
participat patru ri din patru regiuni n care activeaz Salvai Copiii Norvegia Bosnia-Heregovina,
Guatemala, Nepal i Uganda. Aceast evaluare s-a desfurat din luna noiembrie 2006 pn n octombrie
2008 i a inclus evaluarea participrii copiilor, precum i cercetarea i documentarea experienelor copiilor
privind conflictul, post conflictul i construirea pcii.
Implicarea activ a copiilor, tinerilor i adulilor din cluburi, grupuri i asociaii colare i ale comunitilor
locale din cele patru ri a reprezentat o caracteristic de baz a acestui proces de evaluare i cercetare.
Participarea fetelor i bieilor implicai a devenit mai plin de sens i incluziv prin sporirea capacitii lor
de a aplica i folosi o varietate de instrumente uor de folosit de copii cu colegii lor, dar i cu adulii.
Aceste instrumente sunt cuprinse n acest Ghid care a fost dezvoltat prin colaborarea unor cercettori
internaionali i a echipelor din cele patru ri pe parcursul desfurrii acestei evaluri. A fost mbogit,
adaptat i extins prin contribuiile copiilor, tinerilor i adulilor.
Fiecare instrument are povestea sa, despre unde i cum a aprut. Unele instrumente au fost deja adaptate
pentru a fi folosite n alte contexte, total diferite. Prin urmare, dorim s ne exprimm mulumirea
i aprecierea fa de toi formatorii care au jucat un rol n dezvoltarea, mprtirea i adaptarea
instrumentelor participative de acest fel.
Le mulumim n special copiilor, tinerilor i adulilor care au aplicat, adaptat i evaluat instrumentele cu
sprijinul cercettorilor naionali, al Salvai Copiii i al personalului ONG-ului partener din fiecare ar, care
au mprtit noile instrumente cu echipa global. Le mulumim tuturor pentru munca i contribuiile lor n
care i-au pus tot sufletul!

Cuprins
Prefa 7
Bine ai venit la Ghidul instrumentelor 8
Ce nseamn evaluarea i documentarea? 8
Ce cuprinde Ghidul instrumentelor?9

Etapa I: Consultri cu privire la difuzare/diseminare


O privire de ansamblu asupra instrumentelor folosite11
Instrumente folosite cu copii i tineri12
Evaluarea H 12
Discuii de tip focus grup 14

Etapa IIa: Analiza diverselor experiene i idei ale copiilor

O privire de ansamblu asupra instrumentelor folosite 18


Instrumente folosite cu copii i tineri 20
Harta corpului 20
Analiza copac 22
Trasarea riscurilor 23
Axa timpului 25
Peretele minunilor 26
Albumul pcii 28
Harta floare 30
Teatrul 31
Analiza participrii copiilor n procesul de promovare a pcii 33
Viziune 34
Analiza cerc 36
Balonul 37
Clasificarea n funcie de preferine 39
Poveti despre cea mai important schimbare 41
Combinarea instrumentelor pentru a trece de la evaluare la planificarea aciunilor 44
Instrumente folosite cu adulii 46
Discuii de tip focus grup i/sau interviuri 48

Etapa IIb: Consolidarea capacitilor


i planificarea aciunilor ctre o viziune

O privire de ansamblu asupra instrumentelor folosite 52


Instrumente folosite cu copii i tineri 54
Instrumentul Pianjen 54
Activiti din cadrul proiectului Deprinderi pentru via 56
Lan de hrtie 62
Jocuri n care toi ctig 64
Viziune 66
Exerciiul cu fie matrice 67
Instrumente folosite cu aduli 69
Principalele elemente de calitate ale Salvai Copiii Norvegia 71
Discuii pe linia de valori 74
Discuii de tip focus grup i/sau interviuri 76

Etapa III: Garantarea orientrii spre calitate

O privire de ansamblu asupra instrumentelor utilizate 78


Instrumente folosite cu copii i tineri 80
Joc de analiz 80
Analiza cerc 81
Axa timpului 83
Harta corpului i Poveti despre cea mai important schimbare 84
Analiza diversitii experienelor copiilor n Hrile corpului 86
Discuii de tip focus grup 87
Construirea unui agent ideal al pcii 88
Noduri umane 89
Fabula celor doi catri 90
Teatru 91
Barometru de pia 92
Reprezentare vizual: consolidarea parteneriatelor adult-copil 93
Joc de diversitate: linie scurt, linie lung 94
Identificarea din partea copiilor a celor mai semnificative mesaje i recomandri 95
Prezentarea conceptului de advocacy i a mesajelor clare 96
Sprijinul acordat copiilor pentru ca acetia s-i poat dezvolta propriul memorandum 97
Jocuri de rol construirea abilitilor de advocacy ale copiilor 99
Instrumente folosite cu aduli 100

Anexe

Anexa 1: Fi informativ despre cercetarea prin dialog formativ 102


Anexa 2: Modaliti de a sparge gheaa i jocuri energizante 107
Anexa 3: List de verificare pentru copii i tineri, cu scopul analizrii i documentrii
informaiilor colectate 109

Cuprins

Etapa

Etapa

IIa

List alfabetic a instrumentelor 112


Etapa

IIb
Etapa

III
Anexe

1-3

Prefa
Salvai Copiii Norvegia salut publicarea acestui Ghid al instrumentelor ca o contribuie a eforturilor
nencetate de a sprijini cercetarea i evaluarea participativ semnificativ cu copiii, tinerii i adulii. Sperm
c, datorit acestui ghid, copiii i tinerii vor fi inclui mai uor n studii, evaluri i cercetri, precum
evaluarea tematic pe care am realizat-o n cadrul Salvai Copiii Norvegia i care va oferi idei, inspiraie i
sfaturi practice despre folosirea metodelor i instrumentelor de ctre copii.

Prefa

n cadrul procesului de cercetare i evaluare, metodele i instrumentele care au fost folosite, au ajutat
la emanciparea copiilor, tinerilor i adulilor. Acestea au permis consolidarea i mbuntirea muncii
copiilor i a grupurilor n cadrul procesului i au fcut posibil documentarea experienelor i prerilor
copiilor i tinerilor privind atrocitile cu care s-au confruntat ca rezultat al conflictelor armate din rile
lor. Totui, n acelai timp, au putut munci la planuri i documentarea activitii care reflect speranele
lor i oportunitile pentru prezent i viitor. Aceasta a ajutat munca de sprijinire a copiilor i tinerilor n
cutarea pcii i n iniiativele lor de construire a pcii.

Etapa

Trebuie s subliniem c experiena noastr de utilizare a metodelor i instrumentelor include i cursuri de


formare a copiilor, tinerilor i adulilor. Formarea a dus la crearea oportunitilor pentru copii i tineri de
a aplica instrumentele cu colegii lor i de a participa la evaluarea informaiilor adunate de la cei care folosesc
instrumentele. Aceasta a dat un plus de valoare cercetrii n ceea ce privete bogia rezultatelor i faptul
c att tinerii, ct i copiii au dobndit noi aptitudini de-a lungul acestui proces, precum i oportuniti de
cretere a respectului de sine.
n ultimul rnd, este foarte important s amintim c folosirea acestor instrumente nu se limiteaz la
anumite zone, cum ar fi conflictul armat i construirea pcii. Majoritatea instrumentelor cuprinse n acest
ghid pot fi aplicate i adaptate pentru munca participativ cu copiii n orice context. Sperm c le vei
considera folositoare!

Etapa

IIa

Oslo, 11 aprilie 2008


Annette Giertsen
Senior Adviser pentru participarea copiilor
Salvai Copiii, Norvegia

Etapa

IIb
Etapa

III
Anexe

1-3

Bine ai venit la Ghidul instrumentelor


Ce nseamn evaluarea i documentarea?
Salvai Copiii Norvegia a desfurat o evaluare i documentare de doi ani a participrii copiilor n
conflictele armate, post conflict i construirea pcii (2006-2008) n patru ri: Bosnia-Heregovina,
Guatemala, Nepal i Uganda.
A fost o evaluare orientat spre proces prin care Salvai Copiii a reuit s evalueze i s documenteze:
activitatea sa cu privire la participarea copiilor;
sprijinul dat copiilor i tinerilor pentru dezvoltarea i consolidarea muncii asociaiilor, cluburilor i
grupurilor;
percepia copiilor despre conflict i construirea pcii;
diverse experiene de conflict armat i impactul acestuia asupra fetelor i bieilor din cele patru ri;
experienele lor de construire a pcii i sprijinul acordat implicrii lor n iniiativele de construire a pcii;
aplicarea unei noi forme de lucru, mai exact: cercetarea prin dialog formativ;
leciile nvate.
Principalele scopuri ale evalurii i documentrii au fost:
s mbunteasc activitatea Salvai Copiii Norvegia n ceea ce privete participarea copiilor;
s consolideze proiectele i politicile actuale i pe cele viitoare;
s promoveze drepturile copiilor afectai de conflicte armate;
s asigure c drepturile copiilor sunt o prioritate n cadrul procesului de construire a pcii, prin
documentarea experienelor i contribuiilor copiilor ca parte a istoriei naionale.
Principalele metode i instrumente folosite au inclus i utilizarea cercetrii prin dialog formativ i a
unor instrumente uor de utilizat de copii. Durata desfurrii evalurii i documentrii o perioad de
doi ani i folosirea cercetrii prin dialog formativ au permis implicarea copiilor n calitate de consultani,
colegi cercettori, respondeni activi, asisteni pentru dezvoltare, ageni ai pcii i documentariti.
Cercetarea prin dialog formativ (CDF) a fost aplicat de echipele din toate rile pe tot parcursul
evalurii tematice. CDF promoveaz dialogul, reflecia i gndirea critic pe o perioad mai lung de
timp printre copii, tineri, prini, profesori, membri ai comunitii, cercettori, personal al ONG-ului
partener, personalul Salvai Copiii i alte persoane cheie interesate (de exemplu: oficiali guvernamentali,
mass media). Scopul su a fost de a crete nivelurile de cunotine i de contientizare care, mai apoi, pot fi
folosite pentru a mbunti proiecte i programe n desfurare, n timpul procesului de evaluare. Valoarea
adugat a CDF este aceea de a se concentra asupra procesului i de a permite diferitelor grupuri de
persoane s asculte i s discute mai aprofundat prerile exprimate de alii (ntrevedere).
OBSERVAIE: n Anexa 1, de la pagina 102, se gsete o seciune special despre CDF.
Instrumentele de participare mprtite n acest Ghid al instrumentelor au ca scop susinerea cercetrii
i evalurii participative i reflective cu i de ctre copii i tineri. Aceste instrumente se mbin foarte bine
cu CDF, deoarece permit reflecia, dialogul, analiza i planificarea aciunilor n cadrul diferitelor grupuri
implicate. n plus, prin folosirea metodologiei CDF, se pot identifica i analiza, n profunzime, diferenele
principale de perspectiv dintre grupurile de aduli i/sau grupurile de aduli i copii (de exemplu, prin
discuii n cadrul ntlnirilor grupului consultativ i/sau prin organizarea unor ntlniri ale principalelor
persoane interesate). Apoi, se pot identifica i implementa sugestii cheie pentru a consolida proiecte i
programe ca rezultat al procesului.

ETAPE PRINCIPALE ALE PROCESULUI DE EVALUARE TEMATIC:


Etapa I: Consultri cu privire la difuzare/diseminare (noiembrie 2006-ianuarie 2007)
Etapa II: a) Analiza diverselor experiene i idei ale copiilor (februarie aprilie 2007)
Etapa II: b) Consolidarea capacitilor i planificarea aciunilor ctre o viziune (aprilie iulie 2007)
Etapa III: Garantarea orientrii spre calitate (august decembrie 2007)
Etapa IV: Documentarea i diseminarea (ianuarie octombrie 2008)

Ghiduri i mecanisme suplimentare pentru o participare etic, semnificativ i incluziv


Evaluarea tematic, n toate etapele ei, s-a bazat pe angajamentul unei participri sigure, etice, semnificative
i incluzive a fetelor i bieilor de diferite vrste i provenind din diferite medii. S-au realizat ghiduri
etice i un cadru analitic i de documentare, incluznd liste de verificare pentru copii i tineri (vezi
anexa 3). Acestea pot fi folosite ca materiale pedagogice suplimentare, pe lng Ghidul instrumentelor
vezi www.reddbarna.no/chp.

Bine ai
venit

Etapa

Orientrile etice se bazeaz i trebuie s fie folosite, ntotdeauna, mpreun cu politica organizaional
de protecie a copiilor i cu standardele de practic a Salvai Copiii pentru participarea copiilor (2005).
Aceste orientri:
se asigur c standardele de practic ale Salvai Copiii pentru participarea copiilor sunt ncorporate pe
deplin n proces;
dezvolt unele principii generale pentru o bun practic de participare a copiilor;
analizeaz posibilele riscuri care pot aprea atunci cnd se lucreaz cu copiii n situaii de conflict i
metode de a trata aceste riscuri;
se asigur c elementele ce in de protecia copilului sunt tratate n mod corespunztor i cu delicatee;
se asigur c este cuprins i diversitatea experienelor copiilor;
se asigur c se trateaz chestiuni care reflect sau consolideaz relaia de putere copil-adult;
analizeaz discriminarea i se asigur c se practic non-discriminarea;
asigur comunicarea i coordonarea eficient.
Analiza i planificarea continu a aciunii pentru a asigura o practic a participrii de calitate, etic i
incluziv au reprezentat o caracteristic de baz pentru procesul de evaluare. Acestea au fost obinute
prin comunicare regulat: ntre copii, tineri, aduli, care s-au implicat n iniiative de pace bazate pe
comunitate; ntre copii i reprezentanii adulilor care se implic periodic n grupurile consultative la nivel
local i/sau naional (pentru a ghida evaluarea tematic); i ntre echipele de cercettori internaionali i
naionali prin actualizri lunare, grupuri de discuie de interes virtuale i ateliere naionale cheie.

Etapa

IIa

Ce cuprinde Ghidul instrumentelor?

Etapa

IIb

n timpul facilitrii, dac se folosesc jocuri i un proces distractiv, putem observa c se analizeaz activ pn i
chestiuni majore. S-a pus un mare accent i s-a discutat despre abordarea participativ, ceea ce e impresionant.
Feedback din partea membrilor Clubului Copiilor din Nepal n timpul atelierului naional
de dezvoltare a capacitilor din mai 2007

III

Acesta este ghidul instrumentelor, folosit de copii, tineri i aduli n timpul evalurii i documentrii
tematice referitoare la participarea copiilor n conflictele armate, post conflict i construirea pcii.

Anexe

Aceste instrumente au fost organizate conform ordinii cronologice a folosirii lor n cadrul fiecrei etape
importante a evalurii tematice:
Etapa I: Consultri cu privire la difuzare/diseminare (noiembrie 2006-ianuarie 2007);
Etapa II: a) Analiza diverselor experiene i idei ale copiilor (februarie aprilie 2007);
Etapa II: b) Consolidarea capacitilor i planificarea aciunilor ctre o viziune (aprilie iulie 2007);
Etapa III: Garantarea orientrii spre calitate (august decembrie 2007).

Etapa

1-3

Pentru a face trimiteri mult mai uor, instrumentele sunt organizate i n ordine alfabetic vezi ANEXA,
PAGINA 112.
Pentru fiecare instrument, sunt explicate obiectivele, timpul i materialele necesare, msurile cheie care
trebuie luate i observaiile facilitatorilor. Exist i o seciune n care utilizatorii au lsat comentarii pe baza
utilitii instrumentului sau pe baza altor aspecte privind instrumentul.
Aceast colecie de instrumente a fost nceput de cercettorii internaionali i de consultantul global
al Salvai Copiii Norvegia n etapa pregtitoare a evalurii, nainte de atelierul internaional de lansare
inut n Uganda, n noiembrie 2006. Ghidul instrumentelor a continuat s se extind, s se dezvolte i
s se adapteze de-a lungul procesului de evaluare tematic. Aceast versiune final a beneficiat mult de
contribuiile celor patru echipe naionale implicate n evaluarea tematic. Au fost adugate noi instrumente
i s-au adaptat instrumente vechi, pe baza experienei folosirii i dezvoltrii lor n rile participante.
Copii i tineri cu vrste cuprinse ntre 10 i 18 ani, din medii diferite (inclusiv copii din mediul urban, rural,
tabere de persoane strmutate intern; copii din grupuri etnice, religioase i caste diferite, copii care merg la
coal i copii care muncesc; copii rpii care fuseser soldai, mame copii i un numr mai mic de copii cu
dizabiliti), au fost implicai activ ca i consultani, colegi cercettori, documentariti i susintori n timpul
evalurii tematice. Au fost implicai i copii sub 10 ani, ca i respondeni activi. Experiena a demonstrat
c aceste instrumente funcioneaz bine n diferite cadre socio-culturale i politice pentru copii din medii
diferite. Multe din aceste instrumente sunt potrivite i pentru copii mai mici (6-14 ani).
Atelierul naional de dezvoltare a capacitilor din mai 2007, din Nepal, a identificat urmtoarele instrumente care
au fost folositoare n munca cu copiii sub 10 ani: harta riscurilor, harta corpului, teatru, poezie, desen, pictur, joc,
cntece, evaluare H.
n plus, urmtoarele instrumente s-au dovedit a fi folositoare, prin activitile desfurate n fiecare dintre
cele 4 ri, n urmtoarele scopuri:
analiza i documentarea experienelor i prerilor: analiza copac, harta corpului, poveti despre
cea mai important schimbare, albumele pcii, balonul construirii pcii, discuii de tip focus grup, linia de
valori;
analiza participrii copiilor la construirea pcii: viziune/copacul, analiza cerc, balonul construirii
pcii, poveti despre cea mai important schimbare, poezie, teatru;
evaluarea proiectelor i a proceselor: evaluarea H, axa timpului, instrumentul Pianjen, principalele
elemente de calitate ale Salvai Copiii Norvegia;
planificarea: viziune/copacul, analiza cerc, instrumentul Pianjen, crearea agentului ideal al pcii.

Folosii cu plcere!

Etapa I:

Consultri cu privire
la difuzare/diseminare

Bine ai
venit

O privire de ansamblu
asupra instrumentelor folosite

Etapa

Scopul acestei etape a fost de a lucra cu grupurile i iniiativele de copii existente pentru a mprti informaii
despre evaluarea tematic i pentru a consulta un grup mare de fete i biei din medii diferite despre metodele
lor preferate de cercetare, sugestiile lor de a menine sigurana copiilor n timpul cercetrii i de a asigura activiti
de calitate.

Etapa

IIa

Instrumente folosite cu aduli i copii n comunitile int:


mprtirea informaiilor uor de neles de copii i aduli despre procesul de evaluare i de
documentare tematic (cu aduli i copii);
mprtirea orientrilor etice cu adulii i copiii pentru o nelegere comun, expansiune
(conform oricrei sugestii a lor), acceptare i dreptul de proprietate;
Discuii iniiale/sensibilizare iniial a liderilor comunitilor, liderilor religioi, prinilor i
altor persoane interesate importante (de exemplu: profesori, dirigini, funcionari ai administraiei
locale) pentru a le ctiga sprijinul pentru procesul de cercetare/evaluare i pentru rolul activ al copiilor
n acest proces. Aflarea prerilor despre: beneficiile participrii copiilor, beneficiile procesului de
cercetare/evaluare i sugestiile lor de meninere a siguranei fetelor i bieilor (de vrste i capaciti
diferite) n timpul procesului.

Instrumente folosite cu copii i tineri:


Evaluarea H a grupurilor de copii/a iniiativelor copiilor: puncte forte, puncte slabe, sugestii
de a mbunti grupurile de copii i iniiativele copiilor, inclusiv folosirea Tableau vivant (vezi pag. 14)
pentru a evalua punctele forte individuale i colective ale organizaiilor i iniiativelor copiilor;
Discuii de tip focus grup cu copiii despre procesul evalurii tematice i despre
contribuiile lor pline de semnificaie i sigure, pentru a analiza prerile i sugestiile copiilor i
ale tinerilor despre cum le-ar plcea cel mai mult s contribuie la evaluarea i documentarea tematic
astfel nct s se garanteze pentru participarea lor oportuniti incluzive, semnificative i sigure
[legtur posibil ctre alegerea unei fete i a unui biat din zone geografice cheie n grupul local de
referin/consultativ].

10

11
Etapa

IIb
Etapa

III
Anexe

1-3

Instrumente folosite cu copiii i tinerii


Evaluarea H a grupurilor de copii i a iniiativelor
copiilor
Evaluarea H este un instrument simplu de monitorizare i evaluare pentru a analiza
punctele forte (sau succesele) i punctele slabe (sau provocrile) ale oricrei iniiative/grup/
proces i pentru a sugera idei de aciuni pentru a le mbunti.
OBIECTIVE PRINCIPALE:
Analiza punctelor forte sau succesele grupurilor de copii sau ale iniiativelor copiilor;
Analiza punctelor slabe sau provocrilor grupurilor de copii sau ale iniiativelor copiilor;
mprtirea ideilor de aciuni pentru mbuntirea grupurilor de copii sau iniiativelor copiilor.
TIMP NECESAR: Aceast activitate simpl poate fi desfurat cu grupuri de copii, tineri i/sau aduli
ntr-un timp relativ scurt, de aproximativ 40-45 minute. Dac sunt mai multe grupuri care desfoar activitatea,
alocai puin mai mult timp pentru mprtire i discuii despre rezultate (de exemplu, 60-75 minute).
PAII PRINCIPALI:
Desenai un H pe o foaie mare de flipchart.

!?!

n coloana din stnga desenai o fa zmbitoare


, n coloana din dreapta desenai o fa trist
, iar
!?!
!?!
n coloana din mijloc tragei o linie pentru a forma un H i desenai un bec (pentru a reprezenta ideile
geniale);
n grupuri (de copii, tineri, sau brbai/femei de aceeai vrst), permitei participanilor s completeze
tabelul dup cum urmeaz:
Care sunt punctele forte (sau de succes) ale grupului de copii sau ale iniiativei copiilor?
!?!
Care sunt punctele slabe (sau provocrile) ale grupului de copii sau ale iniiativei copiilor?
!?!
!?! Ce idei/sugestii avei pentru a mbunti/consolida grupul de copii sau iniiativa copiilor?
Dac activitatea s-a desfurat cu grupuri diferite de participani, permitei fiecrui grup s i prezinte
evaluarea H i facilitai discuii mai ample despre rezultate.
Care sunt beneficiile i provocrile cheie ale grupurilor de copii sau ale iniiativelor copiilor?
Care sunt aciunile cheie pentru a consolida grupurile de copii sau iniiativele lor?
Cum pot fi puse n practic aceste idei?

OBSERVAIILE FACILITATORILOR:
Acest instrument este foarte simplu i poate fi folosit periodic de grupurile sau iniiativele de copii
pentru a monitoriza punctele forte i slabe ale iniiativelor i pentru a planifica aciuni concrete pentru
mbuntirea acestora.
COMENTARII DESPRE UTILITATEA INSTRUMENTULUI (PUNCTE FORTE
I PUNCTE SLABE):
Acest instrument de evaluare este simplu i foarte util i poate fi folosit uor i repede de copii i tineri n
diferite scopuri.

Bine ai
venit

MATERIALE NECESARE:
Hrtie flipchart, marker pentru flipchart.
Din Bosnia-Heregovina:
TABLEAU VIVANT este un instrument
care permite ilustrarea unei situaii schimbate
ntr-o comunitate printr-o scen de teatru
reprezentnd povestea de via a unor copii/
tineri, n 3 cadre (tableau vivant). Primul cadru
identific punctele slabe ale iniiativei
copilului/copiilor; al doilea cadru, aciunile luate
pentru a consolida capacitile copilului sau
iniiativele copiilor, iar al treilea cadru descrie
situaia modificat. Instrumentul Tableau
vivant poate fi folosit n evaluarea punctelor
forte individuale i colective ale organizaiilor i
iniiativelor de copii. Acest instrument poate fi
combinat cu evaluarea H.

Etapa

Etapa

IIa

12

13
Etapa

IIb
Etapa

III
Anexe

1-3

Discuii de tip focus grup cu copiii despre procesul


evalurii tematice i despre contribuiile lor
valoroase i certe
Folosirea discuiilor de tip focus grup cu grupuri de fete i/sau biei (de vrste similare)
pentru a analiza ideile copiilor i ale tinerilor despre cum le-ar plcea cel mai mult s
contribuie la evaluarea i documentarea tematic i pentru a schimba preri n legtur cu
desfurarea procesului de participare, astfel nct acesta s fie semnificativ i sigur.
OBIECTIVE PRINCIPALE:
introducerea informaiilor generale principale grupurilor de copii i de tineri despre evaluarea tematic
i documentare;
analiza prerilor i sugestiilor copiilor i ale tinerilor despre evaluarea tematic i despre cum le-ar
plcea cel mai mult s contribuie la procesul de evaluare i documentare tematic (de exemplu: domenii
principale de cercetare, metode preferate de cercetare, rolurile lor, cum s garantm participarea
incluziv, orice idei iniiale pentru documentarea condus de copii);
analiza tuturor riscurilor, temerilor sau provocrilor cu care se confrunt copiii i tinerii ca rezultat
al implicrii lor n procesul de evaluare tematic i mprtirea ideilor, sugestiilor pentru minimizarea
acestor temeri i riscuri;
analiza ideilor copiilor i ale tinerilor despre sprijinul necesar pentru a garanta c procesul de
participare este semnificativ i sigur;
compilarea, analiza i documentarea ideilor copiilor i ale tinerilor din discuiile de tip focus grup;
dezvoltarea planurilor de ar actualizate care ncorporeaz ideile i sugestiile copiilor i tinerilor i
desfurarea vizitelor de monitorizare pe teren, pentru a informa n permanen copiii i tinerii i
pentru a sprijini participarea lor activ continu la proces.
TIMP NECESAR: Discuiile de tip focus grup dureaz n jur de 30-45 de minute cu fiecare grup de
participani.Totui, va fi nevoie de timp i pentru a compila, analiza i documenta ideile diferitelor grupuri
din discuiile de tip focus grup. Analiza poate fi folosit pentru a actualiza planurile de cercetare ale rii. n
plus, vor fi necesare vizite de monitorizare pentru a informa n permanen copiii i tinerii despre proces i
pentru a sprijini participarea lor activ.
PAII PRINCIPALI:
ncepei discuia cu prezentrile, astfel nct participanii s se cunoasc unii pe ceilali. Dac credei c
este nevoie, stabilii unele reguli de baz pentru discuie;
mprtii informaii generale de baz despre procesul de evaluare tematic i documentare, despre
participarea copiilor n conflict armat, post conflict i construirea pcii cu grupul (de exemplu, de unde
a venit ideea, ce ri particip, faptul c cercetarea i evaluarea vor fi sprijinite pe o perioad de un
an cu accent pe contribuia activ a copiilor i tinerilor de vrste diferite, din diferite locaii, pentru a
contribui activ la procesul de cercetare i documentare);
Prezentai principalele elemente de etic cu privire la participarea copiilor n cercetare i evaluare.
De exemplu, abordarea etic, dreptul la informaie, participarea voluntar i aa mai departe;
Vedei dac copiii i tinerii au ntrebri principale despre evaluarea tematic i ncercai ntotdeauna s
le rspundei! Dac nu tii rspunsul exact la o anumit ntrebare, atunci explicai c vei afla i vei da
rspunsul ntr-o perioad de timp determinat;
Explicai natura acestui instrument se vor organiza discuii de tip focus grup cu grupuri de fete i
biei (de vrste similare) pentru a permite copiilor i tinerilor s mprteasc idei despre procesul
de evaluare tematic i documentare, despre cum le-ar plcea s contribuie cel mai mult i despre ideile
lor de a asigura un proces semnificativ i sigur;
Explicai fiecrui grup ce se va face cu informaiile colectate i cu prerile copiilor i tinerilor i cum
vor beneficia copiii de implicarea lor n proces. Analizai cum pot fi recunoscute contribuiile copiilor,
lund n considerare elementele de protecie, confidenialitate i aa mai departe;

Explicai fiecrui grup c, dei cutai, ascultai i suntei influenai de ideile i prerile copiilor i
tinerilor despre cum vor s contribuie mai mult la procesul de evaluare tematic i documentare,
se poate ca unele dintre ideile i sugestiile lor s nu fie fezabile, fie din cauza unor resurse limitate
(disponibile pentru echipele de studiu naionale), fie din cauza factorilor de timp sau contextuali (de
exemplu, risc ridicat). Totui, se vor lua n considerare toate sugestiile i se vor da motive clare pentru
incapacitatea de a nainta o anumit sugestie (fie n timpul discuiilor i/sau mai trziu, cnd se vor
strnge preri de la mai multe discuii de tip focus grup cu diferite grupuri de copii i tineri).
Permitei discuia i explorarea prerilor fetelor i bieilor despre:
- Beneficiile desfurrii unei evaluri i documentri tematice despre participarea copiilor n conflicte
armate, post conflict i construirea pcii (de exemplu, beneficiile pentru copii, comunitate, societate);
- Orice domeniu important de cercetare/ntrebri despre care ar vrea s afle mai multe;
- Cum le-ar plcea s fie implicai activ n procesul de cercetare, evaluare i documentare? Ce roluri
le-ar plcea s joace?
- Cum s garantm c fete i biei de vrste diferite, cu capaciti diferite i din medii diferite, inclusiv
copii cu dizabiliti (i copii din diferite grupuri etnice) se implic activ? (participare incluziv)
- Ce fel de metode sau procese de cercetare ar vrea s foloseasc n timpul studiului? Ce fel de
instrumente sunt folositoare n activitile cu fete i biei de vrste i cu abiliti diferite?
- De ce fel de sprijin au nevoie pentru a se implica activ (de exemplu, colegi cercettori,
documentariti)? n ce msur vor ca adulii s i sprijine i ce sprijin exact necesit din partea
adulilor?
- Cu ce fel de riscuri sau temeri cred c s-ar putea confrunta dac se implic activ n procesul de
cercetare, evaluare sau documentare?
- Ce se poate face pentru a aborda aceste riscuri sau temeri (de exemplu, ce fel de pregtire se poate
desfura sau ce fel de sprijin se poate oferi pentru a minimiza aceste riscuri)?
- Cum pot contribui la documentarea creativ a prerilor copiilor n timpul evalurii tematice? De ce
fel de sprijin ar avea nevoie?
- Cum se pot exploata la maxim rezultatele i prerile exprimate de copii, tineri i aduli n cadrul
evalurii tematice (la nivel local, regional, naional i global)?
- Au alte sugestii pentru a garanta participarea incluziv, semnificativ i sigur a copiilor i tinerilor n
procesul de evaluare tematic i documentare?
Explicai din nou grupurilor c sugestiile din partea diferitelor grupuri (de exemplu, din partea
unor grupuri de vrste diferite n fiecare locaie geografic) vor fi adunate pentru a informa despre
dezvoltarea planurilor i proceselor de cercetare. Se va asigura feedback-ul pentru copii i tineri,
precum i sprijinul permanent pentru participarea activ a fetelor i bieilor la procesul de cercetare,
evaluare i documentare. n plus, se vor da motive clare pentru a explica de ce anumite sugestii ale
copiilor i tinerilor nu pot fi naintate;
Compilai, analizai i documentai prerile i sugestiile copiilor i tinerilor din diferite discuii de tip
focus grup. Dezvoltai i actualizai planul de cercetare al rii, incluznd prerile i sugestiile copiilor i
tinerilor i organizai vizitele de monitorizare pe teren, pentru a informa n permanen copiii i tinerii
i pentru a sprijini participarea lor activ continu la proces.

Bine ai
venit

Etapa

Etapa

IIa

14

15
Etapa

IIb
Etapa

III
Anexe

1-3

OBSERVAIILE FACILITATORILOR:

Cercettorii trebuie s se familiarizeze cu contextul socio-politic, economic i cultural din trecut i din
prezent al zonei n care se desfoar evaluarea i documentarea. Este important s nelegem contextul
conflictului i impactul su asupra diferitelor aspecte ale vieii copiilor, familiilor i comunitilor lor,
precum i mediul politic i structurile de luare a deciziilor de la nivel local/al comunitilor, regional i
naional.
Dup ce a dobndit aceste cunotine i informaii, cercettorul poate nelege mai bine prerile copiilor
cu privire la diferite aspecte discutate. De exemplu, despre beneficii, domeniile principale de cercetare,
ntrebri; despre rolurile pe care copiii ar vrea s le joace, despre garantarea participrii incluzive;
despre ce fel de metode sau procese de cercetare s foloseasc; despre ce fel de sprijin este necesar i
ce fel de sprijin este posibil; despre ce fel de riscuri sau temeri pot aprea etc;
Aceste discuii de tip focus grup pot fi facilitate cel mai bine cu grupuri de copii i tineri n propriile lor
locaii. Trebuie s se hotrasc cel mai bun moment i loc de ntlnire mpreun cu toate persoanele
interesate care particip la discuii;
Discuiile de tip focus grup dau cele mai bune rezultate atunci cnd numrul participanilor este limitat
la 6-10 fete sau biei dintr-un grup de vrst similar sau medii asemntoare. Astfel, se pot organiza
diferite discuii de tip focus grup cu fete i biei din grupuri de vrste diferite (de exemplu, de 6-10 ani,
de 11-14 ani, de 15-18 ani);
Este important s defalcm prerile grupurilor de vrste diferite sau pe cele ale fetelor de cele ale
bieilor. De asemenea, este important s se nregistreze i s se rspund la preocuprile fetelor i/sau
bieilor de vrste diferite;
Alegerea propus a unui copil sau tnr ca reprezentant (o fat i un biat din zone geografice
cheie), pentru a face parte din grupul consultativ, ar putea fi legat de procesul desfurrii acestor discuii
de tip focus grup.
COMENTARII DESPRE UTILITATEA INSTRUMENTULUI
(PUNCTE FORTE I PUNCTE SLABE):

Consultaiile iniiale cu copii, tineri i aduli pot fi cruciale pentru obinerea unor cunotine i percepii
mai aprofundate despre situaia politico-socio-cultural n fiecare context - pentru a adapta i dezvolta
oportuniti semnificative i sigure pentru participarea fetelor i bieilor (cercettor internaional).
MATERIALE NECESARE:

Informaii generale uor de neles de copii despre evaluarea tematic i documentaie.

Bine ai
venit

Etapa

Etapa

IIa

16

17
Etapa

IIb
Etapa

III
Anexe

1-3

Etapa IIa:

Analiza diferitelor
experiene i idei
ale copiilor
O privire de ansamblu asupra instrumentelor folosite
Instrumente folosite cu copii i tineri:
Harta corpului cu diferitele experiene ale copiilor care triesc n contexte de conflict/postconflict/construirea pcii;
Analiza copac a conflictului: Analiza rdcinilor conflictului i impactul asupra copiilor, familiilor,
comunitilor i naiunii;
Trasarea riscurilor: analiza riscurilor cu care se confrunt fetele i bieii (de vrste diferite) n
comunitile lor locale. Aceasta include i un exemplu despre cum pot fi combinate harta corpului i harta
riscurilor pentru a analiza emoiile copiilor cu privire la experienele lor din conflict, post conflict i pace;
Axa timpului pentru iniiativele de pace i participare ale copiilor: sublinierea succeselor i
provocrilor principale nregistrate;
Peretele minunilor este o versiune adaptat a axei timpului dezvoltat n Nepal pentru a analiza impactul
evenimentelor secveniale n timp;
Albumul pcii: instrument pentru a sprijini cercetarea i documentarea condus de copii a poeziilor,
desenelor, povetilor, articolelor decupate din ziare etc;
Harta floare a celor care sprijin copiii: i identific pe cei care au sprijinit fetele i bieii (de
vrste diferite) n momentele dificile, i cum?
Teatru pentru a analiza i sublinia experienele fetelor i bieilor (de exemplu, cum ajut copiii la
protecia lor, a colegilor lor i a familiilor lor) i/sau s arate semnificaia pcii;
Exerciii de viziune: rolul copiilor ca ageni ai pcii Ctre ce viziune se ndreapt?
Ce viziune a familiilor/comunitilor/naiunii lor? Care este viziunea lor despre rolul lor ca ageni ai
schimbrii/ai pcii?
Analiza cerc a rolurilor copiilor n construirea pcii;
Exerciii balon: analiza conceptului i a experienei practicii participrii copiilor la construirea pcii;
Clasificarea n funcie de preferine a activitilor sau iniiativelor de pace desfurate de
grupurile/iniiativele/organizaiile de copii (desfurate separat cu grupuri de fete i biei de vrste
diferite);
Poveti despre cea mai important schimbare: dialog i desene individuale pentru a ilustra
povetile celor mai importante schimbri care au reieit din iniiativele copiilor (de exemplu,
o schimbare asupra copilului a familiei/comunitii/naiunii alegerea copilului). Dezvoltarea i
mprtirea povetilor individuale i dialogul colectiv pentru identificarea povetilor despre cea mai
important schimbare pe care vor s le foloseasc pentru a ilustra valoarea i impactul iniiativelor lor
la diferite niveluri.

Sprijin permanent pentru iniiativele copiilor de documentare/media pentru


documentarea/prezentarea experienelor i prerilor copiilor, pentru o consolidare a reelelor de
copii, pentru mprtirea experienelor, prerilor i sporirea analizei, aciunii i planificrii activitilor
colective de advocacy.
Trecerea de la evaluare la planificarea aciunii: un exemplu din Bosnia Heregovina despre
cum poate fi combinat evaluarea H cu alte instrumente pentru a trece de la evaluare la planificarea
aciunii, pornind de la punctele forte identificate n evaluarea H.
Bine ai
venit

Instrumente folosite cu adulii


(prini/prini vitregi/tutori, lideri comunitari i religioi i/sau alte persoane interesate importante, de
exemplu: profesori, funcionari ai administraiei locale, reprezentani ONG i Salvai Copiii)

Etapa

Instrumentele menionate mai sus pot fi adaptate, pe lng folosirea unuia/tuturor instrumentelor de mai jos:
Discuii de tip focus grup i/sau interviuri despre cum au fost afectai copiii (de vrste diferite)
i ali membri ai familiei de conflict i/sau post conflict/contextul construirii pcii. Discuii despre rolul
copiilor n promovarea pcii i a drepturilor copiilor;
Evaluarea H a participrii i iniiativelor copiilor i tinerilor: puncte forte/beneficii, puncte
slabe/dezavantaje i sugestii de mbuntire (inclusiv analizarea situaiilor n care copiii au fost
inclui/exclui din asemenea iniiative);
Poveti despre cea mai important schimbare ca parte a monitorizrii i evalurii
continue, runda 1b): dup descrierea de mai sus, dar folosit cu aduli. Dialog i poveti care descriu
cele mai importante schimbri care au reieit din iniiativele copiilor (de exemplu: pentru copil
familie/comunitate/naiune). Dezvoltarea i mprtirea povetilor individuale i dialogul colectiv
pentru identificarea povetilor despre cea mai important schimbare, pe care vor s le foloseasc
pentru a ilustra valoarea i impactul iniiativelor lor la diferite niveluri.

Etapa

IIa

18

19
Etapa

IIb
Etapa

III
Anexe

1-3

Instrumente folosite cu copii i tineri:


Harta corpului cu diferitele experiene ale copiilor

Harta corpului este un instrument participativ care poate fi folosit pentru a analiza viziunile
copiilor i ale tinerilor despre diferite feluri n care contextele de conflict, post conflict sau
construirea pcii le-au schimbat vieile.
OBIECTIVE PRINCIPALE:
Analiza prerilor i experienelor fetelor i bieilor despre diferitele feluri n care contextele de
conflict, post conflict sau construirea pcii le-au afectat vieile.
Analiza i nregistrarea informaiilor defalcate privind experienele fetelor i ale bieilor de vrste i din
medii diferite, n anumite contexte.
TIMP NECESAR:
Acest instrument necesit 40-60 minute pentru grupuri de copii i tineri.
PAII PRINCIPALI:
Se lipesc foi mari de flipchart ntre ele. Un copil sau un tnr se va oferi s se ntind pe foi pentru a se
desena forma corpului su, reieind o hart care s reprezinte copiii i tinerii.
Imaginea corpului (i prile corpului) este folosit ca punct de plecare pentru a analiza i nregistra
prerile participanilor despre felul n care contextele de conflict, post conflict sau construirea pcii
le-au afectat vieile. De exemplu, ntrebrile eseniale referitoare la harta corpului includ:
- (Capul) Cum le-au afectat conflictul, post conflictul sau construirea pcii mintea, felul n care gndesc
i/sau nva? (descoperii att exemple pozitive, ct i negative)?
- (Ochii) Ce au vzut cu propriii ochi, ca rezultat al tririi n contexte de conflict, post conflict sau
construirea pcii? Cum a afectat acest context felul n care oamenii percep copiii i tinerii? Cum a
afectat acest context propria lor percepie despre lume?
- (Urechile) Ce au auzit, ca rezultat al tririi n contexte de conflict, post conflict sau construirea
pcii? Cum a afectat acest context felul n care oamenii i ascult pe copii i pe tineri sau felul n care
copiii i tinerii i ascult pe aduli?
- (Gura) Cum a afectat acest context felul n care comunic oamenii ntre ei i felul n care comunic
adulii cu copiii i tinerii i/sau felul n care copiii i tinerii comunic ntre ei?
- (Trunchiul) Cum le-a afectat sntatea contextul de conflict, post conflict sau construirea pcii? La ce
forme de abuz au fost supui fetele i bieii?
- (Inima) Cum a afectat contextul de conflict, post conflict sau construirea pcii sentimentele pe care
oamenii le nutresc pentru ali oameni din comunitatea/ara lor? Cum au fost afectate propriile lor
sentimente i sentimentele oamenilor fa de ei? De la cine au obinut sprijin atunci cnd au avut
nevoie?
- (Brae/mini) n ce activiti se implic mai mult sau mai puin, ca rezultat al contextului de conflict,
post conflict sau construirea pcii (de exemplu: munc forat/munc la alegere, obligaia de a
purta/folosi arme/studiul/joaca)? i-a folosit cineva minile ntr-un fel negativ (de exemplu, ca s i
bat sau s i rneasc)?
- (Picioare/tlpi) Ca rezultat al contextului de conflict, post conflict sau construirea pcii, s-a schimbat
ceva n ceea ce privete locurile unde copiii i tinerii se duc/nu se duc sau se pot/nu se pot duce
(de exemplu, pentru serviciu, studiu, obinere de venit sau prin strmutare intern de exemplu,
s prseasc sau s se ntoarc n satele lor, s triasc sau s prseasc o tabr de persoane
strmutate intern etc)?

Permitei discuii generale pornind de la prile corpului:


- Care sunt prerile voastre despre aceste impacturi cauzate de conflict, post conflict sau construirea pcii?
Care sunt cele mai negative impacturi? Care sunt cele mai pozitive impacturi?
- Credei c impacturile descrise aici sunt asemntoare pentru alte grupuri de fete i biei din comunitate?
i/sau sunt ali copii (fete sau biei de vrste diferite) mai puin afectai de acest context?
Asigurai documentarea atent a prerilor copiilor.
Cnd analizai rezultatele diferitelor hri ale corpului produse din discuiile cu diferite grupuri de fete
i biei (de vrste diferite sau din zone geografice diferite), ar fi folositor s analizai diferenele de
preri i experiene n funcie de sex, vrst, diz/abiliti, etnie, zon geografic, context socio-economic,
context socio-politic, contextul n care locuiesc (de exemplu, refugiere din case i sate) etc.

OBSERVAIILE FACILITATORILOR:
Pentru a permite ascultarea prerilor i experienelor fetelor i bieilor de vrste diferite i din medii
diferite, ar fi mai bine s facilitai exerciiul harta corpului separat cu grupuri de fete i biei din grupuri
de vrste diferite (de exemplu, 6-10 ani, 11-14 ani, 15-18 ani);
Pentru a garanta documentaia eficient i defalcarea informaiilor despre viziunile copiilor, ar fi
folositor s existe dou persoane care nregistreaz prerile copiilor i tinerilor n timpul acestei
activiti. Una dintre persoane ar putea capta prerile copiilor i tinerilor din prile corpului de pe
harta corpului. Cealalt persoan ar putea nregistra mai detaliat, ntr-un carneel, prerile copiilor
(notnd sexul, vrsta, informaii eseniale privind mediul din care provine participantul);
n timp ce cutai prerile i experienele copiilor i tinerilor, ncurajai-i s mprteasc exemple
pozitive i negative despre cum i-a afectat conflictul, post conflictul sau construirea pcii. De pild,
exemplele ar putea scoate n eviden rezistena copiilor i felurile n care copiii i tinerii fac fa
situaiilor dificile cu care se confrunt;
n contextele naionale n care este relevant, ncurajai reflecia i mprtirea diferitelor experiene
ale persoanelor strmutate intern de exemplu, faptul c sunt nevoite s i prseasc locuinele i
comunitile, problemele legate de srcie, de traiul n taberele de persoane strmutate intern i/sau
de ntoarcerea acas. Care au fost beneficiile i dezavantajele n fiecare situaie n parte? Care au fost
dificultile cu care s-au confruntat trind ca persoane strmutate intern i/sau cnd se ntorceau acas?
De asemenea, atunci cnd este posibil, ncurajai reflecia i mprtirea experienelor copiilor despre
participarea lor n grupurile armate (miliia) i/sau experienele lor de ntoarcere n familie i/sau comuniti.
Luai n considerare folosirea hrii corpului, n combinaie cu harta riscurilor, de la pagina
23 din Ghidul instrumentelor pentru a analiza emoiile copiilor i mai mult. Vezi harta
riscurilor pentru o explicaie mai detaliat a felului n care au fost combinate aceste dou
instrumente n Bosnia-Heregovina.
COMENTARII DESPRE UTILITATEA INSTRUMENTULUI
(PUNCTE FORTE I PUNCTE SLABE):

Harta corpului este un instrument simplu, interesant i eficient, care poate fi folosit cu fete i biei n
diferite situaii (cercettor internaional).

Bine ai
venit

Etapa

Etapa

IIa

20

21
Etapa

IIb
Etapa

III

MATERIALE NECESARE: asdasda


Foi flipchart, band adeziv, markere.
Anexe

1-3

Analiza copac a conflictului

Un instrument participativ simplu pentru a permite gsirea rdcinilor conflictului i


impactul acestuia asupra copiilor, familiilor, comunitilor i asupra rii.
OBIECTIVE PRINCIPALE:
Analiza prerilor oamenilor despre rdcinile conflictului n comunitile lor i/sau societatea lor;
Analiza prerilor oamenilor despre impactul conflictului asupra copiilor, familiilor, comunitilor i
naiunii.
TIMP NECESAR:
Acest instrument simplu poate fi folosit cu grupuri de participani n 30-45 de minute.
PAII PRINCIPALI:

Desenai trunchiul unui copac cu rdcini care intr n pmnt i cu ramuri care se ndreapt ctre cer.
Explicai grupurilor de copii, tineri i/sau aduli c imaginea copacului va fi folosit pentru a analiza
cauzele conflictului din comunitile i/sau societatea lor (rdcinile), precum i impactul conflictului
asupra copiilor, familiilor, comunitilor i rii (ramurile);
Pentru rdcini, permitei participanilor s analizeze i s nregistreze ce consider ei c a stat la baza
conflictului. Pentru fiecare cauz dat, ncurajai participanii s analizeze rdcinile acelei cauze;
Pentru ramuri, permitei participanilor s analizeze i s nregistreze impactul pe care l-a avut conflictul
asupra vieilor copiilor, familiilor, comunitilor i al rii. ncurajai participanii s se gndeasc i s
nregistreze orice impact pozitiv (dac este cazul), pe lng impacturile negative;
Permitei o discuie general, pornind de la analiza copac i adugai orice alte puncte suplimentare pe
care vor s le susin participanii.
OBSERVAIILE FACILITATORILOR:

Cnd se discut despre impactul conflictului, unde este posibil, permitei analiza experienelor despre
prsirea caselor/satelor, despre locuirea n tabere de persoane strmutate intern sau de refugiai i/
sau n alte locuri. Permitei mprtirea impactului negativ i pozitiv al unor astfel de experiene asupra
fetelor i bieilor (de vrste diferite), precum i asupra membrilor familiei lor;
Cnd se discut despre impactul conflictului, putei ncerca, cu delicatee, s aflai dac fetele i bieii (de
vrste diferite) se confrunt cu mai multe/mai puine sau diferite forme de abuz din cauza conflictului.
COMENTARII DESPRE UTILITATEA INSTRUMENTULUI
(PUNCTE FORTE I PUNCTE SLABE):

Grupul din Konjic, Bosnia-Heregovina, a fcut urmtoarele comentarii atunci cnd au


folosit acest instrument: Este folositor pentru activitile cu copiii mai mici, deoarece nu trebuie s
scrie, ci pot s deseneze viziunea lor; copiii pot s decid unde vor s i plaseze viziunile faptul c le
plaseaz n partea de sus sau de jos a copacului poate s indice sistemul de valori al copiilor i al tinerilor.
S-au identificat urmtoarele puncte slabe ale instrumentului: dureaz mult timp, aplicarea sa este limitat i
necesit analiz suplimentar atunci cnd copiii folosesc desene.
Se recomand aplicarea acestui instrument cu alte instrumente, de exemplu, harta corpului, pentru a
permite copiilor s i exprime sentimentele.
(Extras din Rezumatul raportului atelierului de dezvoltare a capacitilor, Salvai Copiii Norvegia, iunie 2007)
Feedback din partea participanilor din Uganda (de la Atelierul naional de reflecie): Analiza copacului
m-a impresionat foarte mult este un instrument simplu care adun foarte mult informaie.
MATERIALE NECESARE:

Foi flipchart, markere.

Trasarea riscurilor

Acest instrument participativ permite copiilor i tinerilor s analizeze riscurile cu care se


confrunt n comunitile locale. Poate fi folosit i pentru a identifica factorii de protecie n
comunitile lor locale, identificnd, n acelai timp, i riscurile pe care vor cel mai mult s le
schimbe.
OBIECTIVE PRINCIPALE:
Permite fetelor i bieilor s identifice aspecte pozitive i negative ale comunitilor locale;
Permite fetelor i bieilor s identifice principalele riscuri pe care ar vrea s le schimbe;
Susine planificarea aciunilor conduse de copii.

Bine ai
venit

Etapa

TIMP NECESAR:
Acest instrument poate fi folosit cu grupuri mici de copii, n aproximativ 45 de minute.

PAII PRINCIPALI:

Dai unui grup de copii sau tineri o foaie mare de hrtie i pixuri sau creioane. Cerei-le s deseneze
mpreun o hart a comunitii/taberei lor, subliniind toate locurile importante din comunitate;
Cerei-le copiilor i/sau tinerilor s scoat n eviden/deseneze locurile care le plac i/sau n care se
simt n siguran n comunitatea/tabra lor (de exemplu, fiecare copil ar putea pune o fa zmbitoare
sau s bifeze locurile care i plac). Permitei discuii n cadrul grupului despre aspectele care apar;
Cerei copiilor s deseneze/scoat n eviden locurile periculoase din comunitatea/tabra lor, locuri n
care nu se simt n siguran/unde le este fric/unde sunt expui la riscuri sau locuri unde se ntmpl
accidente (de exemplu fiecare copil ar putea desena o fa trist sau un X n aceste locuri). Permitei
discuii n cadrul grupului despre aspectele care apar;
Cerei copiilor i/sau tinerilor s indice 3 zone de risc din comunitatea/tabra lor pe care ar vrea cel
mai mult s le schimbe (de exemplu, fiecare copil ar putea pune o stea lng trei lucruri pe care ar
vrea s le schimbe). Permitei discuii n cadrul grupului despre chestiunile care se ridic, de exemplu:
a ncercat grupul de copii s abordeze aceste riscuri? Cred ei c se poate face ceva practic pentru a
aborda aceste riscuri?
Permitei o discuie mai ampl referitoare la aciunile care trebuie s fie luate pentru a aborda i a
proteja fetele i bieii de diferite forme de risc i abuz.

Etapa

IIa

22

23
Etapa

OBSERVAIILE FACILITATORILOR:
Pentru a permite ascultarea prerilor i experienelor fetelor i bieilor de vrste diferite i din medii
diferite, ar fi mai bine ca exerciiul harta corpului s se desfoare separat cu grupuri de fete i biei
din grupuri de vrste diferite (de exemplu, 6-10 ani, 11-14 ani, 15-18 ani);
n cazul n care copiii sunt sau au fost strmutai intern de exemplu, i-au prsit casele sau
comunitile sau au locuit n tabere de persoane strmutate intern sau de refugiai - putei permite
identificarea riscurilor (inclusiv a abuzului) i problemelor cu care se confrunt, trind n aceste condiii
deosebite, precum i sugestiile copiilor despre cum ar trebui s fie abordate aceste riscuri/abuzuri.

Iat cum au combinat copiii din cadrul unui proiect din Srebrenica, din Bosnia-Heregovina,
folosirea hrii corpului i a hrii riscurilor. Mai nti, au identificat zonele din oraul lor care
nu sunt sigure pentru copii, i apoi au folosit harta corpului pentru a identifica sentimentele legate de
nesigurana din aceste locuri, din comunitatea lor local. Combinaia acestor dou instrumente le-a permis
s i exprime sentimentele despre cum s-au simit cnd au fost n acele zone nesigure.
Copiii au fcut apoi planuri despre cum s foloseasc aceste dou instrumente pentru activitile publice
de advocacy. Ei au folosit harta riscurilor cnd au prezentat planurile de aciune primriei locale i
reprezentanilor ministerului de interne. Pentru o prezentare vizual a acestei activiti de advocacy, consultai
site-ul Redd Barna despre participarea copiilor: www.reddbarna.no/chp.

IIb
Etapa

III
Anexe

1-3

COMENTARII DESPRE UTILITATEA INSTRUMENTULUI


(PUNCTE FORTE I PUNCTE SLABE):

Ce spun copiii: Aceste instrumente sunt excelente i ne ajut s evalum sigurana i securitatea copiilor
n comunitile locale (copiii din cadrul proiectului din Srebrenica, Rezumatul raportului atelierului de dezvoltare a
abilitilor, Salvai Copiii Norvegia, iunie 2007).
MATERIALE NECESARE:

Foi flipchart i markere i/sau cret.

Axa timpului pentru iniiativele de pace i participare


ale copiilor

Folosii acest instrument de participare pentru a analiza i mprti procese semnificative,


succesele i provocrile obinute de-a lungul timpului prin iniiativele de pace sau participare
ale copiilor i tinerilor.
OBIECTIVE PRINCIPALE:

Analizarea proceselor importante, succeselor obinute i provocrilor ntlnite de-a lungul timpului prin
iniiativele de pace sau participare ale copiilor i tinerilor;
Scoaterea n eviden a rezultatelor concrete ce rezult din iniiativele lor de pace i participare;
Oferirea unei ilustraii simple a istoriei iniiativelor de pace sau participare ale copiilor printr-o ax a
timpului vizual.

Etapa

TIMP NECESAR: aproximativ 45 de minute

PAII PRINCIPALI:

Atunci cnd lucrai cu grupuri de copii i tineri care au propriul lor grup de copii sau iniiativ de
pace sau participare introducei activitatea axa timpului care ofer posibilitatea de a evoca i discuta
evenimente i procese importante de-a lungul timpului.
Desenai o linie vertical (sau orizontal) de-a lungul foilor flipchart (2-3 foi lipite).
Folosind timpul ca un punct de referin, permitei copiilor i tinerilor s se gndeasc i s documenteze
procese/evenimente/iniiative cheie n legtur cu iniiativa lor de pace sau participare. De exemplu: ar
trebui s se gndeasc cnd i de ce au nceput iniiativa lor de pace sau participare data (luna/anul) poate
reprezenta nceputul axei timpului (pe partea stng sus a liniei verticale). Se pot folosi cuvinte cheie (de partea
dreapt a liniei) pentru a indica evenimente sau factori importani care le-au permis s demareze iniiativa.
De-a lungul axei timpului, pot scoate n eviden puncte de reper J/ iniiative de succes/ evenimente
/procese care au avut loc de-a lungul timpului. La fiecare punct, scoatei n eviden data (luna/anul),
precum i cuvintele cheie pentru a indica punctele de reper/de succes.
Pot scoate n eviden i provocrile majore L cu care s-au confruntat n diferite momente sau
perioade de timp.
Se pot facilita dialogul i discuiile aprofundate n timpul i dup desenarea axei timpului, cu privire la:
- rezultate concrete obinute prin participarea lor i/sau iniiativele lor de pace (ateptate sau
neateptate, pozitive sau negative);
- punctele forte i beneficiile iniiativelor de pace sau de participare ale copiilor i ale tinerilor;
- punctele slabe i provocrile iniiativelor de pace sau de participare ale copiilor i ale tinerilor;
- ideile lor de viitor ce idei au pentru a-i mbunti activitile; ce perspective pe termen lung
vd ei pentru implicarea n construirea pcii. (Observaie: unde este cazul, dac procesele de pace
formale dau gre, pot ei, fiind copii, s contribuie totui la construirea pcii n comunitile lor?)

Bine ai
venit

Etapa

IIa

24

25

OBSERVAIILE FACILITATORILOR:

Axa timpului poate oferi o nregistrare folositoare i documentare vizual a istoriei principale
referitoare la procese, succese i provocri ale grupurilor i iniiativelor copiilor. Copiii i tinerii pot
fi ncurajai s dezvolte i s menin versiuni actualizate ale axelor timpului. n unele situaii, copiii i
tinerii i pot dori s dezvolte mai multe versiuni artistice vizuale ale axei timpului i/sau s reproduc
axa timpului pe material mai durabil, de exemplu pnz.
COMENTARII DESPRE UTILITATEA INSTRUMENTULUI
(PUNCTE FORTE I PUNCTE SLABE):

Feedback din partea participanilor din Uganda (de la Atelierul naional de reflecie): Am aflat
despre provocrile i realizrile cluburilor i asociaiilor prin axa timpului.
MATERIALE NECESARE:

Foi flipchart, band adeziv, markere.


(pentru a produce o versiune creativ mai durabil: fii lungi de pnz alb, vopsea colorat pentru pnz)

Etapa

IIb
Etapa

III
Anexe

1-3

Peretele minunilor

n Nepal, echipa de cercetare a adaptat folosirea axei timpului i analiza evenimentelor


pentru a crea Peretele minunilor ca instrument participativ pentru a studia i analiza
impactul evenimentelor i proceselor importante asupra istoriei organizaiilor de copii
sau ale iniiativelor de participare ale copiilor. Copiii analizeaz evenimente i procese,
identificnd cele mai importante realizri i momente de rscruce. Ei au realizat vizual un
perete al minunilor din istoria organizaiei lor.
OBIECTIVE PRINCIPALE:
Analiza evenimentelor secveniale i a istoriei organizaiilor de copii sau iniiativelor de participare.
Analiza impactului/consecinelor pozitive sau negative ale diferitelor evenimente (inclusiv impactul
conflictului) asupra organizaiei, marcnd o realizare sau un punct de rscruce pentru organizaia
copiilor sau iniiativa de participare.
Pregtirea istoriei generale a organizaiei.
TIMP NECESAR:
Peretele minunilor se construiete cel mai bine n timp i poate fi actualizat periodic. Totui, este nevoie de
cel puin 2-3 ore, mai ales dac se folosesc forme mai creative de exprimare (de exemplu pictura).
PAII PRINCIPALI:
ncurajai membrii clubului copiilor/grupului de copii s enumere evenimentele care au avut un impact
important (pozitiv sau negativ) asupra iniiativei organizaiei lor/de participare. Evenimente sau procese
care au dus la realizri n cadrul organizaiei lor;
Sprijinii copiii n colectarea revistelor, ziarelor, fotografiilor relevante, care s conin informaii despre
evenimente, care au avut un impact semnificativ asupra organizaiei lor sau asupra iniiativei de participare;
ntindei o fie lung de pnz (sau foi de flipchart lipite ntre ele) pe jos sau pe perete;
Copiii trebuie s mpart fia/hrtia n mai multe pri, perioade de timp pe care vrei s le
documentai (de exemplu: lun/an);
nregistrai pe pnz evenimentele importante i analiza impactului pe care acestea l-au avut asupra
organizaiei/iniiativei copiilor;
Lipii fotografii i articole de ziar unde este posibil. (Observaie: Se pot aduga materiale sau informaii
gsite ulterior);
Dac nu exist fotografii sau articole de ziar relevante, ncurajai copiii i tinerii s deseneze sau s
picteze despre evenimente i impactul acestora. Picturile pot reprezenta o metod foarte eficient de a
ilustra istoria organizaiei;
ncurajai discuiile colective, analiza i documentarea prerilor copiilor (i orice diferene de viziune) cu
privire la evenimentele care au avut un impact semnificativ asupra organizaiei/iniiativei copiilor. De ce?
i cum?
OBSERVAIILE FACILITATORILOR:

La fel ca i axa timpului, peretele minunilor poate oferi o nregistrare folositoare i documentare vizual
a istoriei, referitoare la evenimente importante i impactul lor asupra organizaiilor i iniiativelor copiilor.
Copiii i tinerii pot fi ncurajai s dezvolte i s menin versiuni actualizate ale pereilor minunilor;
Pstrai materialul n mod adecvat, pentru a mpiedica umezeala i tergerea.

COMENTARII DESPRE UTILITATEA INSTRUMENTULUI


(PUNCTE FORTE I PUNCTE SLABE):

Dup cum a spus echipa din Nepal, punctele forte ale acestui instrument sunt c ajut copiii, tinerii
i adulii n rememorarea istoriei organizaiei lor i a impactului diferitelor evenimente (inclusiv impactul
conflictului asupra organizaiei). Instrumentul poate fi folosit n mod flexibil, astfel nct dac se gsesc
evenimente sau materiale noi dup realizarea peretelui minunilor, acestea pot fi adugate ulterior.
Peretele minunilor poate oferi, de asemenea, o imagine vizual folositoare, pentru a fi mprtit cu alte
persoane interesate. Limitrile instrumentului sunt c desenatul poate lua mult timp, mai ales dac se
folosesc picturi. Poate fi greu pentru copii i tineri s aleag i s se decid ntre ei ce evenimente au creat
un punct de rscruce/impact semnificativ asupra istoriei organizaiei lor i de ce. Dac copiii nregistreaz
impactul negativ pe care l-a avut conflictul asupra organizaiei lor, pot fi ameninai de grupurile de rebeli,
dac acetia vd peretele minunilor.

Bine ai
venit

Etapa

MATERIALE NECESARE:

Fii lungi de pnz sau hrtie;


Creioane colorate sau culori de pictat, pensul;
Adezivi, band, ace de gmlie etc.;
Articole din ziare decupate, fotografii n legtur cu organizaia lor etc.

Etapa

IIa

26

27
Etapa

IIb
Etapa

III
Anexe

1-3

Albumul pcii

Realizarea albumului pcii de ctre cluburile/asociaiile/grupurile de copii ca instrument de


sprijin pentru experienele de cercetare i documentare ale copiilor, prin poezie, desene,
poveti i colectarea articolelor decupate din ziare. Acesta este un exemplu de instrument
dezvoltat n Uganda, n timpul evalurii tematice.
OBIECTIVE PRINCIPALE:
ncurajarea documentrii realizate de copii i a colectrii de poezie, cntece, poveti, desene, articole de
ziar despre experienele i viziunile lor n ceea ce privete conflictul i pacea;
Folosirea Albumului pcii ca surs de materiale pentru ncurajarea discuiilor i analizei copiilor pentru
a informa activitile de cercetare, analiz i advocacy ale copiilor;
Oferirea unei surse bogate de informaii creative, documentate de copii i tineri care ar putea avea o
contribuie important pentru realizarea unei publicaii create de copii.
TIMP NECESAR:

Albumele pcii se realizeaz cel mai uor prin contribuiile mai multor copii n cadrul unui club al copiilor
sau o asociaie de copii.
PAII PRINCIPALI:

Oferii cluburilor/asociaiilor de copii materialele necesare pentru producerea propriului album al pcii
(dosar din carton manila, hrtie tare, legtori de cri, lipici);
Ca parte a activitii desfurate n cadrul cluburilor/asociaiilor, ncurajai copiii s scrie poezii, cntece,
poveti, s deseneze despre propriile experiene sau despre viziunile lor referitoare la conflict sau pace
i s le lipeasc n albumul pcii;
Pentru a asigura sigurana i confidenialitatea informaiilor colectate mai ales n cazul contribuiilor
despre conflict i/sau alte experiene negative, ncurajai copiii s nu i scrie numele, ci s scrie doar
fat/biat, vrsta (i alte detalii importante, de exemplu: locuiesc ntr-o tabr de persoane strmutate intern);
Contribuiile lor pot fi mprtite i discutate cu membrii clubului/asociaiilor pentru a ncuraja
reflecia i analiza mesajelor cheie;
Copiii pot s adune, s pstreze i s discute despre articole din pres, relevante n albumele pcii;
ncurajai copiii i tinerii s foloseasc albumul pcii ca o surs de materiale bogat i creativ, pentru a
discuta i analiza, pentru a oferi informaii despre activitile de cercetare i advocacy ale copiilor.
De exemplu, copiii vor dori probabil s i prezinte unele poezii la edinele colare sau la edine la
nivel regional;
ncurajai copiii s analizeze i s prezinte contribuiile din albumele pcii n cadrul atelierelor copiilor i ale
tinerilor i/sau s le prezinte pe site-ul Salvai Copiii Norvegia, www. reddbarna.no/chp;
Albumele pcii ofer o surs bogat de informaii creative, documentate de copii i tineri care ar
putea avea o contribuie important pentru apariia unei publicaii create de copii (vezi comentariile de mai jos
despre experiena din Uganda).
OBSERVAIILE FACILITATORILOR:
Asigurai-v c albumele pcii sunt pstrate ntr-un loc sigur i c copiii i tinerii (sprijinii de aduli) pot
monitoriza accesul la ele;
Continuai s supravegheai protejarea identitii copiilor atunci cnd mprtii contribuiile din
albumele pcii.

COMENTARII DESPRE UTILITATEA INSTRUMENTULUI


(PUNCTE FORTE I PUNCTE SLABE):

Albumele pcii au fost un instrument foarte eficient realizat i folosit de cluburile pentru pace (grupuri
colare) i de asociaiile de copii (tineri care nu frecventeaz coala) din Uganda de Nord. Fiecare
din cele 12 cluburi/asociaii care au fost implicate activ n evaluarea tematic a realizat propriul album
al pcii, adunnd contribuii bogate i pline de creaie (poezii, cntece, desene, articole din pres, studii
de caz) scrise (i/sau adunate) att de copiii care sunt membrii cluburilor/asociaiilor, ct i de ali copii.
Albumele pcii au folosit materiale ieftine, disponibile pe piaa local i au contribuit n mod semnificativ
la documentarea, cercetarea i activitile de advocacy ale copiilor.
Copiii i adulii implicai n cluburile/asociaiile din Uganda de Nord recunosc c albumele pcii au o
valoare foarte mare sunt considerate bnci cu poveti/poezii pe care se pot baza pentru a sprijini
contribuiile active ale copiilor pentru adunrile colare, pentru evenimente deosebite (de exemplu,
Ziua copilului african) i pentru reviste sau programe radio.
Copiii i tinerii au fost ncurajai s discute i s analizeze mesajele cheie din albumele pcii n cadrul
cluburilor/asociaiilor lor, la coal i n cadre mai largi inclusiv ateliere naionale.
n cadrul Atelierului Naional de dezvoltare a capacitilor i al atelierului naional de reflecie, copiii
i tinerii au fost ncurajai s mprteasc unele contribuii din albumele pcii ca parte a Wang Oo
(tradiie cultural de spus poveti, n care btrnii i copiii se adun n cerc i stau n jurul focului i mprtesc
proverbe i poveti).
n Uganda de Nord, copiii i tinerii au fost sprijinii s publice o versiune colectiv a albumului pcii,
ca un exemplu creativ de documentare desfurat de copii i pentru a sprijini participarea copiilor la
activitatea de advocacy i pace.
MATERIALE NECESARE:
Dosare din carton manila, hrtie tare, legtori pentru a strnge albumul pcii, lipici.

Bine ai
venit

Etapa

Etapa

IIa

28

29
Etapa

IIb
Etapa

III
Anexe

1-3

Harta floare a celor care sprijin copiii

Un instrument vizual simplu pentru a observa cine sprijin copiii i tinerii.


OBIECTIVE PRINCIPALE:

Pentru a analiza prerile copiilor i ale tinerilor despre persoanele pe care le caut i de la care obin
sprijin n vreme de conflict, greuti sau durere i felul de sprijin pe care l primesc i/sau nu l primesc.
TIMP NECESAR: ACEST INSTRUMENT POATE FI FOLOSIT CU PERSOANE INDIVIDUALE SAU
GRUPURI MICI DE COPII I TINERI N 30-45 MINUTE.
PAII PRINCIPALI:

Permitei grupurilor mici de fete i/sau biei (de vrst apropiat) s deseneze mijlocul unei flori care i
reprezint;
Cerei copiilor/tinerilor s deseneze petale care pornesc din centrul florii pentru a reprezenta
persoanele pe care le caut pentru a obine sprijin n vremuri de conflict, greuti sau durere. Ar
trebui s deseneze petale mai mari pentru persoanele de la care cer deseori sprijin i/sau persoanele
care i sprijin cel mai mult. Trebuie s scrie nuntru numele/caracteristicile persoanei (de exemplu,
prini, prieteni, profesori etc). Ar trebui s deseneze petale mai mici pentru persoanele de la care cer
sprijin ocazional i/sau persoanele care ofer mai puin sprijin verificai ca numele/caracteristicile
persoanelor s fie scrise n interiorul petalei;
Permitei copilului s povesteasc despre floarea lui, explicnd ce persoane i-au oferit cel mai mult
sprijin n vremuri grele i ce fel de sprijin au primit;
Permitei discuii de grup despre:
- caracteristicile persoanelor care le permit s fie de ajutor i suportive (precum i caracteristicile
negative care ngreuneaz activitatea celor care ofer sprijin copiilor i tinerilor);
- felul de sprijin pe care l caut cel mai mult copiii i tinerii n vremuri de conflict, greuti sau durere;
- orice fel de sprijin de care duc lips;
- rolul pe care l joac copiii i tinerii n oferirea sprijinului colegilor lor, apropiailor lor, frailor lor etc.
OBSERVAIILE FACILITATORILOR:

Pentru facilitarea acestui instrument, trebuie s desfurai activitatea n mod delicat, cu grupuri mici de
fete i biei (de vrst apropiat) deoarece fetele i/sau bieii pot aborda chestiuni delicate;
Aceast activitate poate fi urmat cu succes de urmtorul instrument teatru, pentru a arta ce rol
joac copiii i tinerii pentru propria protecie, dar i a colegilor lor.
COMENTARII DESPRE UTILITATEA INSTRUMENTULUI
(PUNCTE FORTE I PUNCTE SLABE):
MATERIALE NECESARE:

Copiii pot folosi foi flipchart, markere sau cartoane colorate, foarfece i lipici pentru a decupa forma i
dimensiunea petalelor i pentru a le lipi.

Teatrul

Folosii teatrul pentru copii i tineri, pentru a arta felul n care se protejeaz pe ei nii
i/sau pe colegii lor n vremuri de conflict, durere sau greuti. Teatrul poate fi folosit i
pentru a analiza semnificaia pcii.
OBIECTIVE PRINCIPALE:

Permite copiilor i tinerilor s arate felul n care se protejeaz pe ei nii i/sau pe colegii lor n
vremuri de conflict, durere sau greuti;
Sau se poate folosi teatrul pentru a analiza semnificaia pcii.

Bine ai
venit

TIMP NECESAR: APROXIMATIV 45 DE MINUTE PENTRU GRUPURI DE COPII I TINERI,

PENTRU A PREGTI I JUCA MICI PIESE DE TEATRU.

Etapa

PAII PRINCIPALI:
Permitei grupurilor mici de copii i tineri s se gndeasc i s discute despre felurile n care se
protejeaz pe ei nii i/sau despre felurile n care i protejeaz colegii, prietenii sau fraii n vremuri de
conflict, durere sau greuti;
ncurajai copiii i tinerii s pregteasc i s prezinte scurte piese de teatru pentru a ilustra felul n care
se protejeaz pe ei sau pe cei ca ei;
Dup piesa de teatru, facilitai discuii de grup despre:
- rolurile jucate de copii i tineri;
- punctele forte i abilitile artate de copii i tineri;
- dac adulii din comunitate i din societate, n sensul mai larg al cuvntului, recunosc rolurile active
pe care le joac copiii i tinerii i felul n care acetia consolideaz propria protecie i a colegilor lor;
- Cum s obin o mai mare recunoatere i mai mult sprijin pentru rolul activ al copiilor i tinerilor.

Etapa

IIa

30

31

n mod alternativ, folosii teatrul pentru a introduce noiunea simpl despre cum comportamentul nostru poate promova
fie conflictul, fie pacea. Acesta este un exemplu de instrument folosit n Nepal, n timpul evalurii tematice.
O scen de teatru simpl poate fi prezentat pentru a arta felul n care schimbrile comportamentului
individual pot promova pacea, respectul i ne-discriminarea, mai degrab dect conflictul, abuzul sau
discriminarea;
Cerei unui grup mic de participani s lucreze cu facilitatorul din timp pentru a pregti piesa de teatru.
n prima parte a piesei de teatru, doi brbai un ofer i asistentul lui sunt n drum spre serviciu. Se
opresc la o ceainrie i vorbesc despre ct de frumoas e vnztoarea. Totui, vorbesc urt despre ceai
i sunt nepoliticoi cu ea. Apoi, conduc autobuzul s i ia pe cei care ateapt. Un brbat urc n autobuz.
Apoi, urc i o doamn. Totui, n autobuz, brbatul hruiete doamna. Un btrn cu dizabiliti face
semn autobuzului s opreasc. Totui, oferul autobuzului l ignor i trece pe lng el. n partea a doua
a piesei de teatru, aceiai doi brbai intr n ceainrie. Ei sunt drgui i respectuoi cu vnztoarea.
Apoi, conduc autobuzul s i ia pe cei care ateapt. Un brbat urc n autobuz. Apoi, urc i o doamn.
Asistentul oferului de autobuz se asigur c doamna are suficient loc n autobuz i c este tratat cum
se cuvine. Ei vd un btrn care face semn autobuzului. Asistentul coboar din autobuz i l ajut pe
btrn s se urce n autobuz;
Copiii/adulii prezint piesa de teatru;
Participanii sunt ncurajai s se gndeasc la ce au vzut n piesa de teatru i la ce lecii au nvat.

Etapa

IIb
Etapa

III
Anexe

1-3

Un exemplu de utilizare a teatrului n GUATEMALA:


Un grup de tineri a pus n scen o pies al crui loc de desfurare era reprezentat de o clas de cursuri.
Elevii i adreseaz profesorului ntrebri despre conflictul armat din interiorul Guatemalei. Profesorul nu
tie s raspund. Prin utilizarea teatrului, copiii i tinerii au evideniat una dintre cele mai semnificative constatri,
anume faptul c subiectul conflictului armat din interiorul rii nu este inclus n programa colar. (Extras din
Rezumatul Raportului atelierului de dezvoltare a abilitilor, Salvai Copiii Norvegia, 2007).

Un alt exemplu de utilizare a teatrului n vederea sprijinirii rolului copiilor n procesul de construire a pcii poate fi
gsit la pagina 91, din Ghidul instrumentelor.
OBSERVAIILE FACILITATORILOR:
Teatrul poate fi folosit n diferite feluri de ctre copii, tineri i/sau aduli pentru a-i exprima diferite
experiene, provocri, idei. ncurajai copiii s foloseasc teatrul cum vor ei.
COMENTARII DESPRE UTILITATEA INSTRUMENTULUI
(PUNCTE FORTE I PUNCTE SLABE):
MATERIALE NECESARE:
Niciunul!

Analiza participrii copiilor n procesul de construire a pcii


Pentru a analiza participarea copiilor la procesul de construire a pcii, se recomand urmtoarele 3
instrumente: exerciiul de viziune, analiza cerc i balonul construirii pcii. Experienele atelierelor de
dezvoltare a abilitilor din cele 4 ri care au participat la evaluarea tematic din mai i iunie 2007 au
artat c balonul construirii pcii este cel mai folositor instrument pentru a analiza i extrage informaii
referitoare la implicarea copiilor n procesul de construire a pcii.
Balonul construirii pcii este, totui, un exerciiu conceptual, deoarece ofer un rezumat general al mai
multor factori care ajut i mpiedic construirea pcii. Prin urmare, copiii, tinerii i adulii pot ntmpina
greuti n desfurarea acestei activiti, dac aceasta nu este precedat de o analiz i discuie despre
rolul lor n construirea pcii.
Se sugereaz urmtoarea ordine pentru desfurarea acestor trei activiti cheie care analizeaz rolul
copiilor n construirea pcii:
Exerciii de viziune: meditaii i desene despre viziunea voastr asupra pcii (ce reprezint fructul din
copac - exerciiul copac, partea 1);
Analiza cerc a ceea ce fac/pot face copiii pentru a promova construirea pcii;
Exerciiul copac, partea II realizarea rdcinilor copacului - note adezive care reprezint punctele
forte ale persoanelor individuale, ale asociaiilor copiilor, ale ONG-urilor i ale Salvai Copiii, puncte
forte pe baza crora se poate promova construirea pcii;
Balonul construirii pcii analiza conceptului de construire a pcii, ce persoane sunt implicate, pe lng
factorii care mpiedic sau consolideaz construirea pcii, i mai ales participarea copiilor n procesul
de construire a pcii; rezumatul exerciiului de vizionare poate fi plasat n soare, iar riscurile pot fi
subliniate n nori;
Exerciiul copac, partea a III-a dezvoltarea trunchiului strategia pentru construirea pcii.
Se pot folosi i alte instrumente prezentate deja n paginile de mai sus, cum ar fi poveti
despre cea mai important schimbare, poezia, teatrul etc., pentru a analiza i accentua rolul
copiilor n construirea pcii.
Ordinea sugerat mai sus va ajuta participanii s se poat inspira din viziunea lor i experienele lor
practice, s reflecteze i s analizeze conceptul i practica construirii pcii prin exerciiul balon.

Bine ai
venit

Etapa

Etapa

IIa

32

33
Etapa

IIb
Etapa

III
Anexe

1-3

Exerciii de viziune: rolurile copiilor ca ageni ai pcii

Exerciiul de meditaie vizualizare poate fi folosit pentru a ajuta copii, tineri (i aduli) s
viseze la grupurile de copii, la comunitile lor i la rolurile lor ca ageni ai pcii n viitor.
Participanii i deseneaz visele/viziunile pe hrtie sub form de fructe. Imaginile viselor
lor sunt mprtite i imaginea copacului este folosit ca s analizeze ce puncte forte
individuale i colective trebuie s consolideze (rdcinile) i ce strategie/plan de aciune este
necesar pentru a se ndeplini aceste vise.
OBIECTIVE PRINCIPALE:
Ajutarea copiilor, a tinerilor (i/sau a adulilor) s vizualizeze i s i exprime n mod creativ rolul ca
agent al pcii;
Sprijinirea copiilor, a tinerilor (i adulilor) n identificarea punctelor forte individuale i colective pe
care se poate construi, pentru a se sprijini rolul lor ca ageni ai pcii;
Sprijinirea copiilor, a tinerilor (i adulilor) n identificarea sprijinului, planurilor de aciune i strategiilor
de a ajuta la consolidarea rolului lor ca ageni ai pcii i a iniiativelor de pace ale copiilor, astfel nct s
urmeze mai eficient drumul ctre viziunea lor.
TIMP NECESAR: aproximativ 75-90 minute (40 minute pentru vizualizare i 40 minute pentru
crearea copacului i planificarea aciunilor).
PAII PRINCIPALI:

Copiii/tinerii (i/sau adulii) sunt ncurajai s gseasc un loc linitit, s se ntind sau s se aeze
confortabil, s nchid ochii i s respire profund. Li se cere s i imagineze cum se vor dezvolta n
viitor iniiativele de pace ale copiilor i grupurile de copii. Ar trebui s viseze la rolul lor ca ageni ai
pcii n comunitile lor locale i, chiar mai mult, n comunitile naionale;
ncurajai-i s viseze la rolul lor, iniiativele lor, grupurile lor, felurile de interaciuni pe care le au n
familiile, colile, comunitile lor, precum i cu reprezentanii guvernului i ali actori cheie. S viseze
la rolul lor i la tipurile de schimbri pe care le pot face n familiile, colile, comunitile, ara lor, ca
rezultat al unor eforturi pozitive. Cum interacioneaz copiii i adulii? Cum interacioneaz adulii din
diferite contexte? visai, visai ... acordai cteva minute de tcere pentru vis i vizualizare ...
Dup 5-8 minute de meditaie, cerei copiilor/tinerilor s i deseneze fiecare visul pe o foaie de hrtie
sub form de fructe. Pentru ndeplinirea sarcinii, se dau foi de hrtie sub form de fructe, creioane i
creioane colorate;
Dup ce sunt gata desenele (alocai 10-15 minute pentru acestea), se plaseaz n faa participanilor forma
unui copac mare (pe foi mari de flipchart lipite ntre ele). Participanii construiesc copacul mpreun, astfel:
Fructele reprezint viziunea/visul lor (individual i colectiv);
Rdcinile vor reprezenta punctele lor forte individuale i colective;
Trunchiul va reprezenta strategia i planificarea aciunii pentru a consolida ce fac i pentru a ctiga mai
mult sprijin pentru viziunea lor din partea adulilor;
Fiecare copil/tnr este ncurajat s i prezinte visul fructul lui i s l lipeasc n copac;
Participanii sunt ndemnai n mod colectiv s analizeze i s nregistreze sugestiile lor pentru rdcinile
copacului folosii notie adezive de culori diferite pentru a reprezenta i nregistra la niveluri diferite:
punctele forte individuale, punctele forte ale cluburilor/asociaiilor de copii; punctele forte ale
ONG-urilor partenere i punctele forte ale Salvai Copiii Norvegia;
La sfrit, participanii i mprtesc ideile pentru trunchi - ideile de strategie i planificarea aciunii,
inclusiv sprijin suplimentar necesar din partea adulilor (inclusiv Salvai Copiii Norvegia), care i vor
ajuta s consolideze iniiativele/grupurile lor de pace i s se ndrepte ctre viziunea lor.
O cale de dezvoltare a strategiei este realizarea unui exerciiu de tipul cum? cum? cum?. Sugestii strategice i
practice de aciune pot fi prezentate i apoi analizate mai mult, prin repetarea ntrebrii CUM, i iari CUM,
despre cum anume poate fi promovat participarea copiilor n construirea pcii.

OBSERVAIILE FACILITATORILOR:

Dup atelier, se pot continua eforturile de a dezvolta i mai mult vizualizarea viziunii. De exemplu,
copiii i tinerii ar putea fi sprijinii s lucreze cu artiti murali pentru a crea imagini/picturi murale la
scar mare n comunitile/oraul lor.
Instrumentul de viziune poate fi folosit pentru a completa alte activiti i instrumente de exemplu,
activitatea balon n Etapa IIa i/sau alte activiti sau instrumente care necesit un element de viziune
pentru a consolida iniiative existente sau a sprijini planificarea aciunilor.
Nu uitai c ar putea fi o idee bun s mprii exerciiul n 3 pai: - viziunea, rdcinile i trunchiul - i
s l combinai cu folosirea analizei cerc sau a balonului construirii pcii, dup cum s-a subliniat mai sus.
Dup cum arat feedback-ul din Uganda de mai jos, din cauza experienelor neplcute pe
care le-au trit n timpul perioadei de conflict, se poate ca unii participani s mai vad
nc lucruri negative atunci cnd fac exerciiul de viziune. Ar trebui ca sprijinul psihosocial s fie disponibil pentru oricine are nevoie.

Bine ai
venit

Etapa

COMENTARII DESPRE UTILITATEA INSTRUMENTULUI


(PUNCTE FORTE I PUNCTE SLABE):

Feedback din partea participanilor din Uganda (de la atelierul naional de dezvoltare a abilitilor):
Exerciiul de viziune a fost foarte impresionant. Am nvat cum s ne analizm viziunea i ce s-ar
ntmpla dac ar fi pace. Mi-a plcut aceast sesiune foarte mult i am aflat ce se ascunde n mintea
oamenilor... Exerciiul a fost facilitat bine i am avut ocazia s mi mbuntesc arta i cu toii am
avut ansa s ne mprtim desenele despre pace... M-a amuzat sesiunea de viziune n care am putut
dormi i visa. Am visat c era pace i c ne-am ntors n casa noastr din sat.
Totui, n timpul exerciiului de vizionare din Uganda de Nord, unora le-a fost fric, ceea ce este de neles avnd n
vedere experienele dificile cu care s-au confruntat i prin care au trecut. Ei au vzut pace n viziunea lor, dar au
vzut i unele temeri (cum ar fi rebelii care se apropiau i le ardeau casele), deoarece au vzut ce li s-a ntmplat
n trecut. Putem s i ncurajm pe prietenii notri i s i sprijinim, pentru a depi experienele dificile prin care au
trecut i s aib speran pentru viitor. Sperm c oamenii vor putea dezvolta o viziune de pace, dar e de neles i
c vor s i exprime temerile.

MATERIALE NECESARE:
Forme de fructe decupate din hrtie A4;
Seturi de creioane colorate;
Creioane i gume de ters;
O form mare de copac, desenat pe foi de flipchart lipite ntre ele (hrtie de flipchart, pixuri i band
adeziv).

Etapa

IIa

34

35
Etapa

IIb
Etapa

III
Anexe

1-3

Analiza cerc a rolurilor copiilor n construirea pcii

Acest instrument folosete o imagine vizual a fiecrui copil n mijlocul a 8 cercuri concentrice
care reprezint: copilul, familia, clubul/asociaia copiilor, coala/locul de munc, comunitatea,
regiunea, planul naional i planul internaional (dinspre cercul interior ctre cercul exterior),
pentru a observa: a) ce roluri JOAC copiii n promovarea/construirea pcii (la diferite niveluri), i
b) ce roluri POT juca copiii n promovarea/construirea pcii (la diferite niveluri).
Acest instrument este foarte util pentru analizarea viziunilor copiilor i concepiei lor despre
pace i construirea pcii i despre rolurile lor n construirea pcii.
OBIECTIVE PRINCIPALE:
Analiza a ceea ce fac copiii pentru a promova pacea/construirea pcii la diferite niveluri (nivel individual, al
familiei, al clubului/asociaiei copiilor, al colii/locului de munc, al comunitii, al regiunii, la nivel naional i
internaional);
Analiza a ceea ce copiii POT face pentru a promova pacea/construirea pcii (la diferite niveluri);
Analiza a ceea ce sprijin nevoile copiilor n desfurarea activitilor suplimentare de construire a pcii,
activiti despre care ei cred c vor fi eficiente.
TIMP NECESAR: 4060 minute
PAII PRINCIPALI:
Pregtii pe flipchart dou seturi de instrumente vizuale: un copil este n mijlocul celor 8 cercuri
concentrice, reprezentnd: copilul, familia, clubul/asociaia copiilor, coala/locul de munc, comunitatea,
regiunea, nivelul naional i internaional (dinspre cercul interior ctre cercul exterior);
Li se dau grupurilor de copii dou din aceste imagini cu cercuri concentrice. Pe prima imagine, vor
discuta i enumera ceea ce fac acum pentru a promova pacea la fiecare nivel;
Pe a doua imagine, vor discuta i enumera ce ar putea face copiii pentru a promova pacea la fiecare nivel;
Prezentai rezultatele i discutai despre ceea ce sprijin nevoile copiilor n desfurarea activitilor
suplimentare de construire a pcii, activiti despre care ei cred c vor fi eficiente.
OBSERVAIILE FACILITATORILOR:
Acest instrument poate fi folosit i cu aduli. Poate fi folosit pentru a analiza nivelul de contientizare a
adulilor despre ceea ce fac copiii pentru a promova pacea (la diferite niveluri); precum i analiza a ceea
ce adulii cred c pot face copiii pentru promovarea pcii (la diferite niveluri) i cum i pot sprijini n
modul cel mai eficient.
COMENTARII DESPRE UTILITATEA INSTRUMENTULUI
(PUNCTE FORTE I PUNCTE SLABE):

Feedback din partea membrilor Clubului Copiilor din Nepal (n timpul atelierului naional de
dezvoltarea capacitilor): Analiza cerc a rolului copiilor n promovarea pcii a fost un instrument foarte
util pentru a ne gndi att la ceea ce fac, ct i la potenialul pe care l-ar putea face. Se pot face, de
asemenea, legturi ntre aceast analiz i exerciiul de viziune, precum i cu balonul construirii pcii.
Atunci cnd folosim analiza cerc, ar trebui s i ncurajm i s se gndeasc la ce ar mai putea face
la nivel individual, pentru ei, ct i n ceea ce privete comportamentul lor fa de ceilali, pentru a
promova pacea. Copiii i tinerii par s aib o idee mai clar despre construirea pcii i rolul lor.
Feedback din partea participanilor din Uganda: de la atelierul naional de dezvoltare a capacitilor
am nvat multe prin analiza cerc, am nvat despre ceea ce pot i ar putea face copiii pentru a
promova pacea; i de la atelierul naional de reflecie am nvat cum pot promova copiii pacea n
Uganda de Nord i cum pot mbunti participarea lor n construirea pcii prin analiza cerc.
MATERIALE NECESARE:

Foi flipchart, pixuri, band adeziv.

Exerciiul balon: analiza conceptului i practicii


participrii copiilor la construirea pcii
Folosirea imaginii vizuale a unui balon cu aer cald pentru a analiza concepia copiilor
(i/sau a adulilor) despre construirea pcii i experienele lor despre participarea
copiilor n construirea pcii.
OBIECTIVE PRINCIPALE:
Analiza sensului (i a componentelor) construirii pcii;
Gsirea rapid a adulilor i copiilor implicai n construirea pcii;
Observarea pe scurt a viziunii participrii copiilor n construirea
pcii;
Observarea factorilor care permit construirea pcii, n special
participarea copiilor n acest proces;
Observarea pe scurt a riscurilor ntlnite n participarea la
construirea pcii i strategii de minimizare sau depire a acestora.

Bine ai
venit

Etapa

TIMP NECESAR: 40-60 minute


Etapa

IIa

PAII PRINCIPALI:

Desenai pe o foaie mare de flipchart imaginea unui balon cu aer cald (un cerc
mare mprit n segmente), cu un co care este ancorat la sol cu rui. Deasupra
balonului cu aer cald, sunt o serie de sgei care ar putea ajuta la ridicarea
balonului ctre cer. n partea dreapt sus, desenai soarele. n partea stnga sus,
desenai norii;
Prezentai imaginea participanilor. Explicai-le c acest balon cu aer cald reprezint
construirea pcii i participarea copiilor n construirea pcii. Atunci cnd sunt nlturai
ruii (barierele), va fi posibil construirea pcii, iar copiii i adulii se vor putea mica n voie cu
balonul lor, ctre viziunea lor de pace;
mprii participanii n grupuri (5-8). Grupurile pot fi formate n funcie de vrst i gen. De exemplu: un
grup de tinere, un grup de tineri, grupul femeilor i grupul brbailor. n fiecare grup, participanii sunt
rugai s analizeze i s nregistreze diferite pri ale imaginii vizuale:
- segmentele balonului cu aer cald: componente ale construirii pcii (ce nseamn pentru ei conceptul
de construire a pcii); de ce este nevoie pentru a duce la ncetarea conflictului, pentru a restaura i
menine pacea?
- coul: ce persoane sunt implicate n construirea pcii?
- semnul de lng co: cror copii ar trebui s li se dea ocazia s participe n procesul de construire a
pcii (vrst, sex, etnie, mediu etc.)?
- rui (albatri): factorii care mpiedic sau opresc construirea pcii;
- rui (roii): factorii care mpiedic sau opresc participarea copiilor la construirea pcii;
- sgeile (albastre): factorii care nlesnesc construirea pcii;
- sgeile (roii): factorii care nlesnesc participarea copiilor la procesul de construire a pcii;
- soarele: viziunea/scopul participrii copiilor la construirea pcii;
- norii: riscurile pe care le ntmpin copiii atunci cnd particip la construirea pcii.
Permitei fiecrui grup s v mprteasc despre balonul lor. ncurajai discuii colective despre:
- nelesul conceptului de construire a pcii;
- mprtirea experienelor privind factorii care ajut sau mpiedic participarea lor;
- identificarea sprijinului care le-ar consolida participarea la construirea pcii;
- identificarea strategiilor care ajut la minimizarea sau depirea riscurilor ntmpinate n participarea
la construirea pcii.

36

37
Etapa

IIb
Etapa

III
Anexe

1-3

nlesnii discuii mai aprofundate despre:


- viziunea lor cum pot contribui copiii la pace? cum le-ar plcea s se dezvolte n timp munca/
implicarea lor n construirea pcii? Ce idei au pentru amplificarea (creterea calitii ct i a ariei de
aciune/cantitii) activitilor de construire a pcii? Luai n considerare i exerciiul de viziune prezentat
la Etapa IIb, consolidarea capacitilor i planificarea aciunilor, ca o posibil activitate complementar
pentru a sprijini viziunile ntre copii i tineri despre cum vd ei rolul lor i contribuia lor la construirea pcii.
- dup ce s-a obinut pacea, de ce fel de sprijin este nevoie pentru a facilita reconstrucia i buna
funcionare a comunitilor?
- unde este relevant, ce fel de sprijin este necesar pentru copiii/familiile strmutate sau pentru copiii
(fete i biei) care au fost rpii, pentru a permite reuita reintegrrii lor n familiile i comunitile
lor?
- care este rolul copiilor i comunitilor n promovarea pcii, chiar dac negocierile formale pentru
pace sau tratatele de pace dau gre.
OBSERVAIILE FACILITATORILOR:
S-ar putea ca, n unele contexte culturale, copiii i tinerii s nu fi vzut sau s nu fi auzit de balon cu aer
cald. Gndii-v, prin urmare, la adaptarea acestei imagini vizuale i creai o alt imagine vizual pe care
oamenii s o neleag mai bine. Dac nu, spunei o poveste prin care s le explicai participanilor ce
este un balon cu aer cald!
n timp ce discutai despre co, despre ce copii pot fi implicai n construirea pcii, putei facilita o
discuie mai ampl despre diferiii actori care se implic n procesele de construire a pcii.
La cererea copiilor, deschidei o discuie asemntoare ultimei ntrebri din discuia de mai sus, pentru
a vedea ce pot face copiii i comunitile pentru a readuce pacea n comunitile lor, chiar dac
negocierile formale de pace dau gre?
COMENTARII DESPRE UTILITATEA INSTRUMENTULUI
(PUNCTE FORTE I PUNCTE SLABE):

Feedback din partea membrilor Clubului Copiilor din Nepal (n timpul atelierului naional de dezvoltare
a capacitilor): Exerciiul balon este eficient i folositor pentru a vedea ce este construirea pcii i pentru
a analiza rolul copiilor n construirea pcii. Am nvat multe din exerciiul balon a fost folositor pentru a
vedea ce mpiedic construirea pcii. Totui, activitatea aceasta necesit mult timp.
MATERIALE NECESARE:

Hrtie flipchart i markere de diferite culori.

Clasificarea n funcie de preferine a activitilor sau


iniiativelor de pace
Folosirea clasificrii n funcie de preferine pentru fete i biei de diferite vrste, pentru a
vedea ce activiti sau iniiative de pace prefer i din ce motive.
OBIECTIVE PRINCIPALE:

Permiterea fetelor i bieilor (de vrste diferite) s observe ce activiti desfurate prin grupul de
copii/iniiative de participare sau de pace prefer i din ce motive.

Bine ai
venit

TIMP NECESAR: Aproximativ 45 de minute.


PAII PRINCIPALI:
Prezentai clasificarea activitilor, n funcie de preferine, grupurilor de biei i/sau fete (de vrste
cheie) ca un instrument care le permite s observe ce activiti desfurate prin grupul de copii/
iniiativa de participare a copiilor sau iniiativa de pace prefer i din ce motive;
Cerei-le copiilor i tinerilor s enumere activitile desfurate prin grupul de copii/iniiativa de
participare a copiilor sau iniiativa de pace;
Enumerai diferitele activiti (fie printr-un nume sau un simbol, dac nu toi participanii tiu s citeasc);
Desenai o matrice (a se vedea mai jos). Desenai (un simbol) sau scriei fiecare activitate n partea de
sus a matricii i pe coloan n jos (n ordine invers).

Etapa

Etapa

IIa

Matrice

Activiti

Activitatea 4
Activitatea 3
Activitatea 2
Activitatea 1

Activitatea 1

Activitatea 2

Activitatea 3

Activitatea 4
X

X
X
X

Cerei-le participanilor s compare cte dou activiti de fiecare dat, indicnd ce activitate (dintre
cele dou) prefer (indiferent de motive). Asigurai-v c toi participanii se implic n discuii i c
exist un consens n ceea ce privete decizia. Exemplu:

Activiti

Activitatea 4
Activitatea 3
Activitatea 2
Activitatea 1

Activitatea 1
1
3
1
X

Activitatea 2
4
3
X

Activitatea 3
3
X

Activitatea 4
X

Observaie: s-ar putea folosi culori diferite pentru a nregistra preferinele bieilor i
fetelor, pentru a se observa eventualele diferene de preferine dintre biei i fete.
Calculai scorul (de exemplu: Pe primul loc n topul preferatelor: Activitatea 3 (3 puncte), a 2-a = Activitatea 1
(2 puncte); a 3-a = Activitatea 4 (1 punct); Cea mai puin eficient = Activitatea 2 (0 puncte);
Facilitai discuii semnificative despre motivele pentru preferinele lor. Ce activiti au fost pe primele i
pe ultimele locuri n topul preferinelor fetelor sau bieilor? De ce? Care au fost motivele? nregistrai
diferite preri discutate;
Facilitai discuii despre cum s asigurai sprijinul pentru activitile cheie care se afl pe primele locuri
n topul preferinelor diferitelor grupuri de vrst de fete i biei.

38

39
Etapa

IIb
Etapa

III
Anexe

1-3

OBSERVAIILE FACILITATORILOR:

Pentru a permite ascultarea prerilor i experienelor fetelor i bieilor de vrste diferite i din
medii diferite, e mai bine ca exerciiul clasificrii, n funcie de preferine, s se desfoare separat
cu grupuri de fete i biei, din grupuri de vrste diferite (de exemplu, 6-10 ani, 11-14 ani, 15-18 ani);
Asigurai-v c cineva documenteaz prerile copiilor i tinerilor n timpul discuiilor i al dezbaterilor
privind preferinele lor.
COMENTARII DESPRE UTILITATEA INSTRUMENTULUI
(PUNCTE FORTE I PUNCTE SLABE):
MATERIALE NECESARE:
Foi flipchart, pixuri (de diferite culori).

Poveti despre cea mai important schimbare

Metoda Celei mai importante schimbri nseamn colectarea de poveti despre


schimbri la intervale regulate i interpretarea/discutarea lor n manier participativ (prin
discuii de grup etc).
Folosirea Povetilor despre cea mai important schimbare ca un instrument n timpul procesului de
evaluare va ajuta la implicarea direct a copiilor i tinerilor (i adulilor). Acest instrument poate fi folosit
la intervale regulate - de exemplu din 3 n 3 luni, sau perioade similare - pentru a-i ajuta pe cei implicai
n proces s caute rezultate semnificative ale programului. Aceast metod va ajuta i la reflecia despre
valoarea acestor rezultate sunt bune, rele, ce se poate face cu ele etc? Astfel, copiii i tinerii vor putea s
se exprime, s documenteze i s i foloseasc prerile despre beneficiile i/sau dezavantajele programelor
pentru a le schimba sau mbunti. Aceasta va contribui la procesul de cercetare prin discuii informate
sau prin cercetarea prin dialog formativ.

Bine ai
venit

Etapa

Povetile sunt o parte valoroas a Celor mai importante schimbri din mai multe motive: i ncurajeaz pe
toi s participe, indiferent de experiena lor. Este probabil ca povetile s fie amintite ca ntreg i pot ajuta
ca discuiile s se bazeze pe ce este concret, mai degrab dect pe ce este abstract. Povestirea este un
proces antic i intercultural prin care definim sensul lumii n care trim i este un proces cunoscut de ctre
toi. n cadrul evalurii, povetile sunt o cale ideal pentru ca oamenii s neleag toate rezultatele diferite
ale unui program. Povetile ajut i la nelegerea valorilor celor care particip la programe sau beneficiaz
de programe persoanele interesate cheie (vezi Dart i Davies, 2003)2.
Trebuie promovate i sprijinite felurile n care copiii i tinerii i exprim povetile creativ de exemplu
prin art, scrisori, poezii, fotografii, teatru. Colecia de poveti ale copiilor poate contribui la documentarea
desfurat de copii i la prezentarea prin mass media a istoriei i impactului propriilor iniiative de
construire a pcii i aprarea drepturilor copiilor. De exemplu, copiii i tinerii pot hotr s realizeze i
s disemineze povetile lor pentru o contientizare mai larg i pentru advocacy. Aceasta s-ar putea face
printr-o expoziie cu desenele lor, cri de copii ilustrate/reviste cu povetile copiilor despre cea mai
important schimbare i/sau difuzarea la radio a povetilor.
OBIECTIVE PRINCIPALE:
Ajutarea fiecrei fete i a fiecrui biat (brbat i femeie), din contexte diferite, s mediteze i s ne
mprteasc propriile poveti despre cea mai important schimbare care a reieit din implicarea lor n
participarea copiilor sau iniiativele de construire a pcii ale copiilor;
Ajutarea discuiilor (dialogului) i analizei valorilor exprimate de copii i tineri (i/sau aduli) cu privire
la principalele avantaje ale iniiativei lor de participare sau construire a pcii, precum i la rezultatele
neateptate (negative sau pozitive);
Documentarea i diseminarea creativ a povetilor copiilor despre cea mai important schimbare,
pentru a contribui la documentarea i activitile de advocacy conduse de copii;
Ajutarea copiilor i tinerilor n realizarea analizei pe care au mprtit-o ntre ei, pentru a mbunti
iniiativele lor de participare i construire a pcii. Aceasta va contribui la procesul de realizare a
cercetrii prin dialog formativ.

Etapa

IIa

40

41
Etapa

IIb
Etapa

III

TIMP NECESAR: Acest instrument poate fi folosit din 3 n 3 luni sau din 6 n 6 luni, cu copii i

cu tineri - att individual, ct i colectiv prin grupurile de copii (din locaii diferite) n timpul procesului
de evaluare tematic. Acest instrument poate fi folosit i cu aduli (de exemplu, cu prinii copiilor, cu
membrii comunitii, facilitatori ONG, lideri locali sau naionali etc). Procesul n sine de ajutare a fetelor i
bieilor s mediteze i s creeze propriile lor poveti despre cea mai important schimbare poate dura o
or, dou. La nceput, trebuie dezvoltate povetile. Aceast etap poate fi urmat de mprtirea povetilor
i analiza colectiv. Se cere timp i sprijin n timpul procesului pentru a permite documentarea copiilor i
diseminarea creativ a povetilor despre cea mai important schimbare.
2 Dart, J. and Davies, R. (2003) Un instrument de evaluare bazat pe povestire i dialog: Metoda Celei mai importante
schimbri. Jurnal American al Evalurii, 24(2), 137-155.

Anexe

1-3

PAII PRINCIPALI:

I se d fiecrui copil/tnr foi de hrtie, creioane i creioane colorate sau vopsele i pensul. Li se cere
s se gndeasc la poveti/exemple care ilustreaz cele mai importante schimbri (fie pozitive/succese
sau negative/provocri), care s-au ntmplat, ca rezultat al participrii copiilor sau al iniiativelor de
construire a pcii;
Fiecare copil ar trebui s se gndeasc i s se hotrasc asupra celei mai importante poveti despre
schimbare pe care ar vrea s o mprteasc. Ar putea desena o imagine care s ilustreze schimbarea
care a avut loc (i ar putea nregistra detaliile importante despre ce, unde, cine, cum, pe o alt foaie de
hrtie). Sau, ar putea scrie o poezie, o poveste sau o scrisoare;
n grupuri mici, fiecare persoan prezint i explic imaginea/povestea celei mai importante schimbri.
Sunt ncurajai s mprteasc o scurt descriere a ceea ce s-a ntmplat, unde, cnd, cine a fost
implicat (suficiente detalii pentru a putea confirma povestea), precum i o scurt explicaie de ce au
ales aceast poveste i de ce este cea mai important pentru ei;
Observaiile din timpul etapei n care se mprtesc povetile ar trebui s fie nregistrate (de
facilitatori i/sau chiar de tineri) pe o alt foaie de hrtie/flipchart. Ar trebui s se nregistreze vrsta,
genul i mediul persoanei, dar trebuie s se schimbe toate numele, pentru pstrarea confidenialitii;
Dup povestirea individual, trebuie ncurajate discuiile n cadrul grupurilor de copii, pentru a analiza
experiene similare i/sau diferite, precum i analiza valorilor i rezultatelor exprimate de copii i tineri
cu privire la participarea lor i la iniiativele de pace. O astfel de analiz poate fi folosit de copii i
tineri pentru a identifica i informa planificarea aciunii, pentru a mbunti propria lor participare i/
sau iniiativele de pace;
Dac povetile sunt mprtite mai apoi cu un grup mai larg de exemplu, la ntlniri ale reelei la nivel
regional sau local, copiii i tinerii din fiecare grup pot fi ajutai s discute i s aleag 1-3 poveti din
grupul lor, care ilustreaz cel mai bine cele mai importante schimbri pe care ei cred c le-au trit prin
iniiativele lor de participare i pe care vor s le mprteasc;
Pe tot parcursul procesului de evaluare tematic, se poate ncuraja documentarea creativ i
diseminarea povetilor copiilor despre cea mai important schimbare. Dup cum s-a menionat mai
nainte de exemplu, realizarea unei cri/reviste ilustrate pentru copii, o expoziie i/sau emisiuni radio
anonime despre exemple ale celor mai importante schimbri obinute prin iniiativele de participare.
OBSERVAIILE FACILITATORILOR:

Acest instrument poate fi folosit cu adulii (de exemplu: prini, membri ai comunitii, facilitatori
ONG etc), pentru a vedea care sunt prerile lor despre cele mai importante schimbri legate de
iniiativele de participare ale copiilor;
Folosirea fotografiilor: Dac v permit timpul i resursele (acces la aparate de fotografiat de unic
folosin sau altele), ar trebui s le facilitai copiilor/tinerilor accesul la aparate de fotografiat i s le
cerei s fac poze care s ilustreze schimbrile pe care le consider ei a fi cele mai importante (pe
lng sau n locul artei sau povetilor scrise). Totui, trebuie acordat mult atenie pentru a ne asigura c
sunt protejate identitile copiilor;
Acolo unde exist grupuri de copii n locaii izolate, se poate crea i adapta o versiune carte
potal a acestui instrument. De exemplu: fiecare grup de copii poate primi un set de trei cri
potale timbrate, pe care s le completeze i s le trimit prin pot biroului Salvai Copiii din 3 n 3
luni sau din 6 n 6 luni. Fiecare carte poate conine un simbol, un desen sau un text care s ilustreze
acest scop: pentru cartea potal 1 J, grupul ar trebui s descrie cel mai important succes n legtur
cu iniiativa de participare a copiilor; pentru cartea potal 2 L, grupul ar trebui s descrie cea mai
important provocare pe care au nfruntat-o i ncercrile pe care le-au fcut pentru a o depi; i pe
cartea potal 3*, grupul ar trebui s scrie despre ideile lor de planificare a aciunii pentru urmtoarele
3-6 luni, pentru a-i obine scopurile i a depi provocrile. Aceste trei cri potale pot fi trimise
n mod regulat ctre biroul Salvai Copiii care sprijin iniiativele copiilor. Cercettorii Salvai Copiii
ar putea analiza crile potale din partea diferitelor grupuri de copii i documenta cele mai importante
rezultate i lecii nvate. Acest mecanism i-ar ncuraja pe copii s i asume responsabilitatea
pentru monitorizarea i evaluarea propriului grup, permind, n acelai timp, activiti i procese de

documentare att la nivel local, ct i la scal mai mare. Vor fi necesare vizite constante din partea
facilitatorilor/cercettorului local, dar crile potale ar putea completa orice abordare de monitorizare
i evaluare existent;
Povetile despre cea mai important schimbare pot fi folosite i pentru a capta impactul pozitiv al
copiilor i familiilor, cnd s-au ntors la casele i comunitile lor, dup restaurarea pcii i a securitii.
COMENTARII DESPRE UTILITATEA INSTRUMENTULUI
(PUNCTE FORTE I PUNCTE SLABE):

Feedback-ul din Guatemala a inclus: Acest instrument se poate aplica la orice grup de vrst i
mbuntete participarea copiilor i a adolescenilor; ajut la o analiz extins i profund a subiectelor
legate de informaia oferit n poveti i contextualizeaz rezultatele; dezvolt sentimente precum:
interesul, solidaritatea, a fi ascultat de ceilali, mprtirea i nelegerea unor experiene similare de
exemplu: rzboiul las n urm sentimente de durere, tristee i ranchiun; acest instrument promoveaz
i discuiile. Acest instrument poate contribui la procesul de vindecare; promoveaz creativitatea, ofer
mai multe informaii pentru c este anonim; se poate aplica n contextul post conflict; ofer oportuniti
de analiz a situaiilor specifice care s-au ntmplat n timpul unei perioade de conflict armat. Rezultatele
sale sunt autentice, deoarece reprezint informaii de prim mn; ajut la articularea experienelor
unui trecut dificil, n timp ce ncurajeaz participanii s priveasc spre un viitor diferit asta poate ajuta
la consolidarea rolului copiilor de promotori ai pcii, prin vizualizarea scenariilor diferite de cele de
conflict. Este o modalitate de a pstra memoria istoric a conflictului armat din perspectivele familiilor i
comunitilor i ofer ideea de responsabilitate n context individual, familial, al comunitii. Prin poveti,
copiii i pot ncuraja pe aduli s neleag cauzele i efectele conflictului;
Totui, pot exista temeri cu privire la mprtirea povetilor. Asta poate fi din cauz c, uneori, adulii le spun
copiilor ce risc presupune amintirea evenimentelor crude care au avut loc n timpul rzboiului.
Feedback din partea participanilor din Uganda (de la Atelierul naional de reflecie): Ne-a plcut
mprtirea povetilor despre cea mai important schimbare.

MATERIALE NECESARE:
Foi de hrtie;
Creioane i gume de ters;
Creioane colorate sau vopsele;
Dac exist resurse disponibile se pot distribui i aparate foto pentru a-i ajuta pe copii s fac poze ce
ilustreaz schimbarea important.

Bine ai
venit

Etapa

Etapa

IIa

42

43

Va fi nevoie i de resurse materiale adecvate i de oameni disponibili pentru a sprijini propunerea de o mai
larg documentare i diseminare a povetilor despre cea mai important schimbare de exemplu, carte,
expoziii, emisiuni radio etc).
Dezvoltarea i diseminarea de cri potale timbrate DAC se folosete versiunea de monitorizare prin cri potale.

Etapa

IIb
Etapa

III
Anexe

1-3

Combinarea instrumentelor pentru a trece de la evaluare la


planificarea aciunilor: un exemplu din Bosnia-Heregovina:
Dup cum am subliniat la pagina 13 i 19 din Ghidul instrumentelor, Bosnia-Heregovina a
combinat evaluarea H cu alte instrumente dup cum urmeaz, pentru a trece de la evaluare
la planificarea aciunii, construind pe baza punctelor forte identificate la evaluarea H:
Folosii evaluarea H pentru a descoperi i analiza prile forte i pe cele slabe ale participrii
copiilor;
Folosii Povetile despre cea mai important schimbare pentru a dezvolta poveti despre rezultatele
evalurii H, mai ales despre punctele forte ale participrii copiilor;
Dezvoltai jocuri de rol sau piese de teatru pe baza acestor poveti i jucai-le n aer liber, folosind o
tehnic numit chipuri ngheate. Aceast tehnic prezint o scen dintr-o poveste pe care un alt
grup trebuie s o explice pe baza a ceea ce vede. Al doilea scenariu implic o scen cu soluia.
Aceast combinaie mbin cu succes analiza cu teatrul i cu planificarea aciunii. Aceast combinaie de
instrumente s-a dovedit a fi folositoare n activitile desfurate cu grupuri de copii de diferite vrste.
Grupul de proiect din Konjic a folosit evaluarea H i povestirea copiii au prezentat punctele forte i punctele
slabe ale participrii copiilor. Mai apoi, au fost prezentate i analizate n profunzime punctele slabe, prin
folosirea instrumentului Chipuri ngheate. Apoi, s-a folosit teatrul pentru a prezenta activitile
desfurate de copii (punctele forte). A fost prezentat apoi o scen final care a artat schimbrile
obinute prin aciune (rezultatele).
Grupul de proiect din Blatnica a folosit teatrul n jur de 40 de copii au putut participa la folosirea
acestui instrument. Instrumentul i ajut pe toi copiii, indiferent de abilitile ei/lui individuale, s i
gseasc locul n piesa de teatru i s participe activ la pregtirea i realizarea acesteia. Un grup a pregtit
scenariul pentru teatru, alt grup costumele i decorul, al treilea grup a pregtit coregrafia dansului, al
patrulea grup a dansat, al cincilea grup a pregtit dialogul i aa mai departe.
Grupul de proiect din Vogosca a folosit planificarea aciunii copii din dou clase colare
au dezvoltat planificarea aciunii pentru coala lor. Planificarea aciunii a fost realizat n 90 de minute.
Planificarea aciunii a cuprins 4 activiti care erau planificate s fie implementate n urmtoarele 90 de
zile. Aceast planificare a aciunii a fost sprijinit de planificarea strategic ce s-a fcut n 3 pai (viziune,
obstacole i direcii strategice). Vezi exemplul de mai jos planificarea strategic.
PLANIFICAREA STRATEGIC este un instrument care permite crearea unui plan de
aciune de construire a pcii ntr-o perioad scurt de timp. Metoda de lucru const n
5 participani per grup care discut i iau decizii finale. Planificarea strategic este un
proces n cinci pai (vezi mai jos).
1. La primul pas, participanii creeaz o viziune a pcii. Fiecare participant din grup scrie pe o foaie de
hrtie 5-10 idei, pe care le mprtete cu ali membri ai grupului dup 15 minute. Participanii
separ ideile identice/asemntoare i selecteaz 10 idei dintre cele mai originale, pe care le scriu pe
cartonae individuale. Se scrie o singur idee pe fiecare cartona. Se definete fiecare idee n maxim
5 cuvinte. Dup adunarea tuturor cartonaelor de la toate grupurile, ideile sunt grupate n funcie de
similaritate i sunt aezate pe coloane orizontale. Fiecare coloan de idei va primi un nume din partea
participanilor de exemplu advocacy;
2. La al doilea pas, membrii grupului identific obstacolele din calea realizrii ideilor. Participanii fac
identificarea fiecare participant scrie obstacolele pentru fiecare viziune. Aceste obstacole sunt
adunate i grupate pentru a se identifica obstacole mai multe/similare;
3. La al treilea pas, participanii organizeaz o sesiune plenar pentru a sugera idei de depire a
obstacolelor ce stau n calea realizrii viziunii lor. Ideile sunt grupate n funcie de asemnare i scop
i sunt selectate n trei sau patru grupuri. Se determin pentru fiecare scopul strategic i aciunea;

4. La al patrulea pas, participanii se mpart n 3 sau 4 grupuri noi, conform scopului i aciunii
strategice. Fiecare grup sugereaz activiti care vor fi realizate ntr-o perioad de un an pentru
fiecare aciune strategic dat, se acord un trimestru anual (din trei n trei luni);
5. La al cincilea pas, au loc discuii plenare n care participanii i exprim prerile despre activitile
propuse, planificate pentru trimestrul anual. Cnd se ajunge la un acord i se adopt activitile
propuse, fiecare grup continu s munceasc la un plan operaional pentru primele 90 de zile sau
la un plan detaliat pentru primul trimestru, care s includ urmtoarele: titlul activitii, metoda de
realizare, numrul participanilor, termenul limit pentru realizarea activitii, responsabilul i bugetul.
Bine ai
venit

COMENTARII DESPRE UTILITATEA INSTRUMENTULUI


(PUNCTE FORTE I PUNCTE SLABE):

Instrumentele sunt foarte utile n activitatea cu copiii: stimuleaz i motiveaz copiii s participe activ
la activitate; permit colectarea de date cantitative i calitative; implic copii de vrste diferite i permit
participarea activ a tuturor copiilor, indiferent de diferenele dintre ei.

Etapa

(Extras din Rezumatul raportului atelierului de dezvoltare a capacitilor, Bosnia Heregovina, Salvai Copiii Norvegia,

iunie 2007)

Etapa

Sprijin permanent pentru iniiativele copiilor de documentare/media pentru documentarea


i prezentarea experienelor i viziunilor copiilor, pentru o consolidare a reelelor de copii, pentru
mprtirea experienelor i viziunilor i sporirea analizei, aciunii i a activitilor colective de advocacy.
Proiectul radioul copiilor din Guatemala:
Dup aplicarea instrumentelor cu diferite grupuri legate de proiectul radio, a fost creat o revist radio.
Astfel, au fost adunate toate experienele i rezultatele generate n atelierele n care s-au aplicat diferitele
instrumente. Dup ce va fi finalizat, programul radio va fi distribuit diferitelor organizaii i va fi transmis
att pe postul local, ct i naional.

IIa

44

45

n cadrul atelierului, gndii-v s sprijinii copiii n crearea unui program radio, punnd ntrebri participanilor
i rspunznd la ele. Gndii-v la ntrebri generale, ntrebri pentru interviuri individuale i alte scenarii,
cum ar fi teatrul radiofonic etc.
Accesul copiilor la un post local de radio n Uganda:
n Uganda de Nord, n etapa II a procesului de evaluare, s-au creat legturi ntre Radio King, un post local
de radio din regiunea Gulu, i cluburile i asociaiile copiilor care s-au implicat activ n evaluarea tematic.
n fiecare weekend, reprezentanii copiilor (de la diferite cluburi i asociaii de pace ale copiilor) au gzduit
propriul lor program de radio de 30-60 minute, pentru a accentua prerile i experienele lor cu privire
la participarea copiilor, la conflict i la pace. La nceput, copiii au mprtit informaii despre instrumente
i experiene din evaluarea tematic. Apoi, au folosit programul radio n mod strategic pentru a prezenta
punctele cheie din memorandumul copiilor, ncurajnd un dialog i o dezbatere mai ample despre
importana participrii copiilor la procesul formal de negocieri de pace i alte chestiuni prioritare din
memorandum.
Albumele pcii ale copiilor, Uganda
Dup cum s-a descris la pagina 28, copiii din Uganda de Nord i-au folosit albumele pcii n mod strategic,
pentru a-i prezenta viziunile i experienele. Ei au folosit mai ales poezie, desene i poveti, ca medii
puternice pentru a-i face auzite vocile, temerile i speranele. n regiunea Gulu, articole din albumele pcii
(poveti, poezii i desene) ale unui club colar pentru pace au fost incluse n publicaia lunar a unui ONG
al vocilor copiilor. n plus, subiecte din albumele pcii selectate, cu i de ctre copii i aduli implicai n
fiecare club i asociaie, au fost colectate mpreun cu memorandumul colectiv al copiilor, sub forma unei
publicaii a copiilor care s fie folosit n permanen de copii, tineri i aduli n activitile de advocacy.

Etapa

IIb
Etapa

III
Anexe

1-3

Instrumente folosite cu adulii


Instrumentele prezentate mai jos se folosesc cu adulii care au rol esenial n vieile copiilor:
prini/prini vitregi/tutori, lideri ai comunitii i lideri religioi i/sau alte persoane interesate cheie:
profesori, dirigini, reprezentani guvernamentali, reprezentani ONG i ai Salvai Copiii.
Scopul desfurrii de activiti, folosind aceste instrumente cu adulii, este s aflm de la ei:
experienele i sentimentele lor despre cum au fost afectai copii i ali membri ai familiei de conflict,
post-conflict i construirea pcii;
percepia lor despre construirea pcii (ce nseamn, cine este implicat, ce ajut i ce mpiedic
construirea pcii);
viziunea lor despre ce rol i valoare are felul n care i exprim copiii prerile, formndu-i propriile
asociaii, promovnd pacea i drepturile copiilor;
care sunt, dup prerea lor, punctele forte, beneficiile, punctele slabe, dezavantajele participrii copiilor,
ale iniiativelor de pace ale copiilor i/sau ale altor iniiative ale copiilor;
care sunt sugestiile lor pentru mbuntirea participrii copiilor i a iniiativelor de pace ale copiilor;
care sunt, dup prerea lor, impactul i cele mai importante schimbri care au rezultat din participarea
copiilor i iniiativele de pace ale copiilor de exemplu: pentru copii, pentru familia lor, pentru
comunitate, proiecte, organizaii, politici, ar.

Instrumente cheie:
Discuii de tip focus grup i/sau interviuri cu adulii (vezi ndrumrile de mai jos)
n plus, multe instrumente descrise mai sus i folosite cu copii i tinerii pot fi adaptate i folosite cu
grupuri de aduli, pentru a observa care sunt perspectivele lor, inclusiv urmtoarele instrumente:
Harta corpului cu diferitele experiene ale copiilor care triesc n contexte de conflict/
post-conflict/construirea pcii. [Observaiile facilitatorilor: Se poate folosi la fel, permind adulilor
s analizeze cum cred ei c au fost afectai fetele i bieii. Nu uitai s facilitai discuii despre
posibilitatea ca diferitele grupuri de copii (fete/biei de diferite vrste, grupuri etnice, din diferite
contexte etc.) s fi fost afectate n mod diferit];
Analiza copac a conflictului: Analiza rdcinilor conflictului i impactul asupra copiilor,
familiilor, comunitilor i naiunii. [Observaiile facilitatorilor: Acest instrument poate fi folosit n
acelai fel i cu adulii];
Trasarea riscurilor: analiza riscurilor cu care se confrunt fetele i bieii (de vrste diferite) n
comunitile lor locale. [Observaiile facilitatorilor: Poate fi folosit cu prinii, membrii comunitii,
profesorii, personalul ONG local pentru a permite identificarea a ceea ce ei cred c este riscant
pentru copii i de ce. Se pot analiza diferenele de perspective dintre hrile riscurilor trasate de
aduli i cele trasate de copii];
Teatru pentru a analiza i accentua felul n care particip i/sau se protejeaz copiii pe ei nii, pe
colegii lor i familiile lor [Observaiile facilitatorilor: Teatrul poate fi folosit i pentru a permite adulilor
s descopere i s analizeze relaiile dinamice dintre aduli i copii, cum ar fi dac adulii ascult sau
nu ascult sugestiile i ideile copiilor];
Balonul pentru a analiza percepia despre construirea pcii i experienele participrii copiilor n
procesul de construire a pcii. [Observaiile facilitatorilor: Acest instrument poate fi folosit n acelai fel,
permind analiza percepiei despre nelesul i componentele construirii pcii i concentrndu-se pe
prerile lor despre participarea copiilor n procesul de construire a pcii, factorii care mpiedic sau
ajut, riscurile i viziunea];

Axa timpului pentru iniiativele de pace/organizaiile copiilor: sublinierea succeselor i


provocrilor principale nregistrate. [Observaiile facilitatorilor: Acest instrument poate fi facilitat
cu prinii, membrii comunitii, personalul ONG-urilor sau Salvai Copiii, pentru a analiza percepia
lor i prerile lor privind istoria, succesul i provocrile iniiativelor copiilor];
Analiza cerc: Analiza a cum se implic sau se pot implica copiii n procesul de construire a pcii la
diferite niveluri. [Observaiile facilitatorilor: Poate fi facilitat cu personalul ONG, Salvai Copiii sau
membrii comunitii pentru a analiza perspectivele lor];
Poveti despre cea mai important schimbare ca parte a monitorizrii i evalurii
continue, runda 1b): Dialog i poveti care descriu cea mai important schimbare, reieit din
iniiativele copiilor (de exemplu, pentru copil/familie/comunitate/naiune). mprtirea povetilor
individuale i dialogul colectiv pentru identificarea povetilor despre cea mai important schimbare,
pe care vor s le foloseasc, pentru a ilustra valoarea i impactul iniiativelor lor la diferite niveluri.
[Observaiile facilitatorilor: Poate fi facilitat la fel i cu adulii prinii, membrii comunitii, personalul ONG
sau Salvai Copiii, reprezentanii oficiali locali];
Evaluarea H a participrii i iniiativelor copiilor i tinerilor: puncte forte/ beneficii, puncte
slabe/dezavantaje i sugestii de mbuntire (inclusiv analizarea situaiilor n care copiii au fost
inclui/exclui din asemenea iniiative). [Observaiile facilitatorilor: Poate fi facilitat n mod similar, permind
mprtirea perspectivelor adulilor].

Bine ai
venit

Etapa

Etapa

Observaie: prin folosirea metodologiei CDF se pot identifica i analiza diferenele cheie de
perspective dintre grupurile de aduli, i/sau dintre grupurile de aduli i copii (de exemplu: prin discuii n
cadrul ntlnirilor grupului consultativ i/sau prin organizarea ntlnirilor principalelor persoane interesate).
Ar trebui s fie identificate i implementate sugestiile cheie fcute pentru consolidarea proiectelor i
programelor ca rezultat al procesului.

IIa

46

47
Etapa

IIb
Etapa

III
Anexe

1-3

Discuii de tip focus grup i/sau interviuri cu adulii


despre diferitele experiene i idei ale copiilor
Folosirea discuiilor de tip focus grup cu grupuri cheie de aduli (prini/prini vitregi,
membrii ai comunitii, profesori, dirigini, membrii ONG sau ai Salvai Copiii) i/sau
interviuri (de exemplu, cu reprezentani guvernamentali, lideri ai comunitii sau lideri
religioi, rebeli etc), pentru a analiza prerile lor despre cum au fost afectai fetele i bieii
de conflict/post conflict/construirea pcii i rolul copiilor n promovarea pcii i a drepturilor
copiilor.
OBIECTIVE PRINCIPALE:

Analiza prerilor i experienelor adulilor cu privire la unele din/toate domeniile de mai jos:
cum au fost afectai copiii (i ali membri ai familiei) de conflict, post-conflict i construirea pcii.
percepia lor despre construirea pcii (ce nseamn, cine este implicat, ce ajut i ce mpiedic
construirea pcii)
viziunea lor despre ce rol i valoare are felul n care i exprim copiii prerile, acionnd pentru
promovarea pcii i a drepturilor copiilor;
prerile lor despre probleme cheie de protecie pe care se tem c le vor confrunta copiii, prin implicarea
lor n iniiativele de pace i cum s le depeasc
prerile lor despre punctele forte, beneficiile, punctele slabe, dezavantajele participrii copiilor i ale
iniiativelor de pace ale copiilor
sugestiile lor pentru mbuntirea participrii copiilor i iniiativele lor de pace; care sunt, dup prerea lor,
impactul i cea mai important schimbare care au rezultat din participarea copiilor i iniiativele de pace ale
copiilor de exemplu: pentru copii, pentru familia lor, pentru comunitate, proiecte, organizaii, politici, ar.
TIMP NECESAR: 45 - 90 de minute.
PAII PRINCIPALI:

ncepei cu prezentrile, pentru a v asigura c fiecare persoan s-a prezentat. Stabilii cteva reguli de baz
pentru discuie, dac credei c este necesar (de exemplu: reamintii de clauza de confidenialitate).
mprtii cu ceilali membri ai grupului informaii contextuale cheie despre procesul de evaluare
tematic i documentare despre participarea copiilor n conflictul armat, post conflict i construirea
pcii. Explicai c se colecteaz activ prerile copiilor i ale tinerilor, precum i prerile adulilor cu
rol esenial (prini, membri ai comunitii, profesori, personal al ONG-urilor i al Salvai Copiii,
reprezentani guvernamentali etc);
Explicai c aceast discuie de tip focus grup i/sau interviu este ansa lor ca aduli s analizeze i s
i exprime prerile i experienele n legtur cu construirea pcii, experienele copiilor din conflict
sau post conflict, precum i prerile lor despre participarea copiilor i rolul lor n construirea pcii.
[Observaie: explicai c, dac vor, pot participa i prin folosirea altor instrumente pentru analiza
prerilor lor];
Explicai c s-ar putea ca, n strict confidenialitate, prerile lor s fie mprtite cu copiii i tinerii i
alte persoane interesate cheie i c sperm c, n cadrul cercetrii, vor exista i alte oportuniti de a
analiza att asemnrile, ct i diferenele de prere (de exemplu, ntre aduli i copii sau ntre aduli)
ca exemplu concret al folosirii CDF;
Analizai prerile adulilor despre unele din/ toate domeniile eseniale urmtoare:
- cum au fost afectai copiii (i ali membri ai familiei) de conflict/post-conflict? Ce impact au avut asupra
creterii i dezvoltrii copiilor, asupra oportunitilor i viitorului lor? Ce copii au fost afectai cel
mai mult? Cum au afectat relaiile dintre copii i aduli n cadrul familiei/al comunitilor/al naiunii?
- Ce nseamn construirea pcii pentru ei? Cine este implicat? Ce fel de eforturi sunt necesare pentru a
restaura i menine pacea? Ce ajut i ce mpiedic construirea pcii? Pot i ar trebui copiii s aib un
rol n construirea pcii?
- Dup ce s-a obinut pacea, de ce este nevoie pentru a reconstrui i/sau sprijini dezvoltarea unor comuniti
solide i funcionale?

- (Unde este cazul) ce fel de sprijin este necesar pentru a permite ntoarcerea i reintegrarea familiilor
strmutate (persoanele strmutate intern sau refugiaii)?
- (Unde este cazul) ce fel de sprijin este necesar pentru a permite ntoarcerea i reintegrarea reuit a
copiilor soldai care fuseser rpii (fete i biei)?
- Dac negocierile oficiale de pace/tratatele de pace dau gre, ce pot face oamenii i comunitile pentru a
restaura pacea?
- Care sunt prerile referitoare la rolul i valoarea pe care le are felul n care copiii i exprim prerile
(de exemplu: n familie, coli, comuniti, dezvoltri de politic la nivel naional)? Ce rol cred c ar
trebui s joace copiii n promovarea pcii i/sau a drepturilor copiilor (de exemplu, n comunitile
lor, casele lor, colile lor, ara lor); cred c copiii ar trebui s aib un rol i o influen n procesele
formale de construire a pcii/tratatelor de pace?
- Ce fel de riscuri cred c vor nfrunta copiii i ce temeri au cu privire la implicarea activ a copiilor n
activiti de construire a pcii? Ce se poate face pentru a aborda aceste riscuri sau temeri? [Observaie: Se pot
folosi i discuii pe linia de valori, pentru a analiza temerile adulilor referitoare la participarea copiilor - vezi
Etapa II b, de mai jos.]
- Cum percep ei participarea copiilor? Care sunt prerile lor despre punctele forte, beneficiile, punctele
slabe, dezavantajele participrii copiilor i ale iniiativelor de pace ale copiilor? Ce copii ar trebui s
aib posibilitatea de a participa (de exemplu: vrsta/sexul/dizabiliti/etnie/context socio-economic)
- Care sunt sugestiile lor pentru mbuntirea participrii copiilor i iniiativele de pace ale copiilor?
- Care au fost, dup prerea lor, impactul i cele mai importante schimbri care au rezultat din participarea
copiilor i din iniiativele lor de pace? De exemplu, care a fost impactul participrii copiilor pozitiv
sau negativ asupra copilului, familiei, comunitii, proiectelor, organizaiilor, politicilor, naiunii? Ce
rezultate concrete s-au obinut? Pot s ilustreze cea mai important schimbare/cele mai importante
schimbri?
Cerei participanilor s rezume care au considerat c sunt cele mai importante preri/perspective
exprimate de ei individual i/sau ca grup n timpul acestor discuii. ndemnai la mai multe
clarificri/exemplificri ale punctelor cheie;
Explicai paii urmtori n procesul de cercetare/evaluare i cutai cooperarea lor, ca parte a unor
oportuniti de cercetare/dialog aprofundat pe viitor.

Bine ai
venit

Etapa

Etapa

IIa

48

49

OBSERVAIILE FACILITATORILOR:
Planificai, n avans, care sunt cele mai importante domenii de ntrebri pentru analizat cu actorii cheie.
Dezvoltai i adaptai programul discuii de tip focus grup/de interviu n mod corespunztor;
Pentru discuiile de tip focus grup, asigurai-v c grupurile de aduli (3-8) au caracteristici asemntoare.
De exemplu, organizai discuii cu grupuri de prini/prini vitregi/tutori (poate separat cu mamele i
cu taii, pentru a analiza diferenele de perspectiv n funcie de sex), grupuri de profesori, membri ai
comunitii, personalul ONG, personal Salvai Copiii;
Pentru interviuri, vorbii fie individual, fie pe perechi (de exemplu, cu directorul ONG-ului, reprezentani
guvernamentali, lideri religioi sau ai comunitii, lideri politici, membri ai grupului de rebeli etc).
La fel ca i cu celelalte activiti de cercetare, asigurai-v de acordul n cunotin de cauz al
participanilor i garantai confidenialitatea prerilor;
ncepei cu ntrebri deschise, generale;
Continuai s folosii ntrebri deschise (Ce, Cum, De ce, Care, Cnd) i cutai informaii i exemplificri
suplimentare (putei explica mai n detaliu de ce, care, cum, cnd?). Putei s ne dai exemple pentru a
explica ce ai vrut s spunei?);
n discuiile de tip focus grup, ncurajai-i pe toi membrii s i exprime punctele de vedere i s
analizeze cu delicatee diferenele de perspective.
Analizai punctele de vedere ale adulilor despre diferite experiene ale copiilor i despre rolurile
copiilor i ale tinerilor n funcie de vrst, sex, persoan cu sau fr dizabiliti, etnie, locaie (persoane
strmutate intern, comunitate urban/rural), context (de exemplu: nscris sau nenscris la coal,
bogat/srac) etc;
[Observaie: Acolo unde este relevant, analizai prerile adulilor cu privire la experienele copiilor care
au fost rpii ca copii soldai/soii pentru comandani, precum i experienele despre cum au fost tratai

Etapa

IIb
Etapa

III
Anexe

1-3

bieii i fetele, dup ce au evadat sau au fost eliberai; cum ar trebui s fie tratai aceti copii de familii
i de comuniti? Cum pot fi susinui cel mai bine pentru a se reintegra n familii i comuniti pentru a
duce viei bune i productive?);
Analiza elementelor cheie pe care s-au concentrat discuiile de tip focus grup i interviurile
poate fi aprofundat i/sau completat prin folosirea unor instrumente adiionale descrise n
Ghidul instrumentelor (de exemplu: folosirea hrii corpului, exerciiul balon, axa timpului,
evaluarea H, povetile despre cea mai important schimbare);
Prin folosirea metodologiei CDF se pot identifica i analiza diferenele cheie de perspective dintre
grupurile de aduli, i/sau dintre grupurile de aduli i copii (de exemplu: prin discuii n cadrul ntlnirilor
grupului consultativ i/sau prin organizarea ntlnirilor principalelor persoane interesate).
COMENTARII DESPRE UTILITATEA INSTRUMENTULUI
(PUNCTE FORTE I PUNCTE SLABE):
MATERIALE NECESARE:
Carneel i hrtie de scris i/sau audio-recorder.

Bine ai
venit

Etapa

Etapa

IIa

50

51
Etapa

IIb
Etapa

III
Anexe

1-3

Etapa IIb:

Consolidarea capacitilor
i planificarea aciunilor
ctre o viziune
O privire de ansamblu asupra
instrumentelor folosite
Instrumente folosite cu copii i tineri:
Instrumentul Pianjen: Auto-evaluare i planificare a organizaiilor/iniiativelor copiilor (de exemplu, prin
ateliere de 4-5 zile cu grupuri mici de reprezentani ai copiilor din 3-6 organizaii conduse de copii, pentru a
permite evaluarea i planificarea aciunii, pentru a consolida iniiativa sau organizaia condus de copii; integrai
n ateliere folosirea activitilor de deprinderi pentru via i folosirea exerciiului de viziune);
Activiti de deprinderi pentru via (identitate de sine, comunicare, negociere, aplanarea conflictului,
munc n echip, construirea ncrederii etc): pentru consolidarea deprinderilor pentru via, aceste
activiti pot fi introduse n atelierele n care se aplic instrumentul Pianjen;
Prezentarea proiectului Deprinderi pentru viaprin metoda Melcul;
Scut individual Ce am eu special?;
Noduri umane;
Tigru, capr, iarb brbat i barc;
Joc de comunicare;
Exerciiul lanului de hrtie, joc experimental despre dezvoltarea organizaional i includere;
Jocuri n care toi ctig (win win), care ncurajeaz copiii i adulii s coopereze i s mpart puterea;
Exerciii de viziune: rolurile copiilor ca ageni ai pcii (descrierea principal n etapa de mai sus);
Exerciiul cu fie matrice pentru a dezvolta cadrul analitic i de documentare, inclusiv
analiza instrumentelor folosite pentru a vedea care sunt mai utile n colectarea informaiilor despre
principalele TEME de evaluare tematic (conflict, construirea pcii, participarea copiilor etc). Acest
exerciiu ajut la identificarea lacunelor n colectarea informaiilor, n msura n care pot informa
cercetarea i planificarea aciunilor. Acest exerciiu ar trebui s fie prezentat mpreun cu Cadrul
analitic i de documentare i cu List de verificare pe nelesul copiilor.

Bine ai
venit

Etapa

Etapa

IIa

Instrumente folosite cu adulii


(prini/prini vitregi/tutori, lideri ai comunitii i lideri religioi i/sau alte persoane interesate
importante, de exemplu: profesori, funcionari ai administraiei locale, reprezentani ONG i Salvai
Copiii):
Faciliteaz o cretere a contientizrii despre drepturile copiilor, participarea copiilor i
rolul copiilor ca ageni ai pcii: cutai mai mult sprijin pentru iniiativele copiilor i parteneriate cu
adulii, pentru a consolida dezvoltarea pacific i respectarea drepturilor copiilor;
Discuiile pe linia de valori pot fi facilitate pentru a analiza afirmaii controversate cu privire la
participarea copiilor i la rolul lor n construirea pcii, mai ales afirmaiile care scot la iveal temerile i
ndoielile adulilor;
Exerciii de viziune cu adulii: analiza viziunii lor de comuniti/naiuni panice, n care se respect
prerile i rolul tuturor (inclusiv al fetelor, bieilor, femeilor i brbailor). Viziunea copiilor ar putea fi
mprtit cu adulii i s-ar putea cuta sprijinul lor.
Runda iniial a consultaiilor cu Salvai Copiii Norvegia i cu partenerii ONG despre principalele
elemente de calitate ale Salvai Copiii Norvegia, cu privire la participarea copiilor
ca parte a unei monitorizri i evaluri permanente: vedei dac au fost ndeplinite n cadrul
evalurii i dac nu, ce msuri trebuie luate pentru a le ndeplini. Se pot folosi exerciiile de notare PEC
Salvai Copiii Norvegia (i/sau Standardele de practic ale Alianei Salvai Copiii) att pentru evaluare, ct i
pentru cotarea altor proiecte i programe de participare a copiilor.
Observaie: Perspectivele adulilor (n special ale reprezentanilor Salvai Copiii Norvegia i al ONG-ului
partener) pot fi observate i prin folosirea instrumentului Pianjen. Exerciiul lanului de hrtie descris
mai sus este, de asemenea, un instrument folositor n activitile cu adulii. n plus, se pot folosi i unele
instrumente mai tradiionale, precum discuiile de tip focus grup, interviurile, cercetarea documentar i
studiile de referin, pentru a evalua procesul, statutul i viziunea despre participarea copiilor n general, n
cadrul programului naional, i cum este vzut i sprijinit rolul copiilor att n teorie, ct i n practic.

52

53
Etapa

IIb
Etapa

III
Anexe

1-3

Instrumente folosite cu copii i tineri


Instrumentul Pianjen

Instrumentul Pianjen are scopul de a promova reflecia, analiza, schimbul de experiene, idei,
dialogul i planificarea aciunii n cadrul organizaiilor i iniiativelor copiilor. Instrumentul
Pianjen a fost dezvoltat iniial n Nepal, ca o metod participativ de monitorizare a strii
organizaiilor din cadrul comunitii, de-a lungul timpului. Procesul instrumentului Pianjen
presupune activitatea colectiv a participanilor, pentru a evalua punctele forte ale organizaiei,
conform unui numr de dimensiuni principale (principalele elemente de calitate). Rezultatele
evalurii sunt transferate ntr-o diagram sub form de pnz de pianjen care arat cum vd
participanii organizaia. Aceasta ajut ca participanii s se concentreze asupra domeniilor
care trebuie s fie abordate. Evaluarea deschide calea ctre schimbarea organizaional.
Instrumentul Pianjen a fost adaptat i dezvoltat de Salvai Copiii de la sfritul lui 2003 prin
activiti de colaborare cu organizaiile conduse de copii i cu ONG-urile partenere locale.
OBIECTIVE PRINCIPALE:
Ajutarea copiilor, a tinerilor (i adulilor) s evalueze iniiativele i organizaiile copiilor, conform unui
numr de dimensiuni principale (principalele elemente de calitate);
Ajutarea copiilor, a tinerilor (i adulilor) s evalueze ce ncearc s obin, domeniile la care ei
consider c sunt buni i domeniile care ei consider c ar trebui s fie mbuntite;
Ajutarea la meditare asupra procesului de nvare prin care trec copiii, tinerii i adulii, atunci cnd
muncesc mpreun la iniiative colective;
Ajutarea copiilor, tinerilor i adulilor s foloseasc evalurile lor, pentru a planifica schimbrile i
aciunile, pentru a-i mbunti organizaia i eforturile colective (inclusiv iniiativele de pace).
TIMP NECESAR:
V recomandm s stabilii 4-5 zile pentru folosirea instrumentului Pianjen (fie zile consecutive, fie sub
forma unei serii de weekend-uri), pentru a v asigur c este timp suficient pentru discuii mai lungi i
pentru analiz, pentru ca reprezentanii copiilor i tinerilor s se informeze despre evaluarea instrumentul
Pianjen, precum i pentru planificarea aciunilor bazat pe analiz. Dac avei mai mult timp la dispoziie,
putei integra n acest atelier i alte exerciii de dezvoltare a capacitilor de exemplu: deprinderi
eseniale pentru via, exerciiul de viziune.

Vei gsi pe paginile urmtoare exemple bune de activiti de deprinderi pentru via. Acestea pot fi folosite
cu Instrumentul Pianjen. De exemplu, spunei grupurilor s ia n considerare cte 3-5 PEC deodat sau pentru
fiecare sesiune n parte. ntreptrundei analiza acestor elemente cu activiti pentru deprinderi pentru via
din or n or sau asemntor.
PAII PRINCIPALI:
V rugm s consultai setul complet de 3 publicaii, inclusiv Ghidul facilitatorilor pentru instrumentul Pianjen,
publicat de Salvai Copiii: Feinstein, C. i OKane, C. (2005), Instrumentul Pianjen un instrument de autoevaluare
i planificare pentru iniiativele i organizaiile de copii (Facilitators Guide to the Spider Tool published by Save
the Children: Feinstei, C. and OKane, C. (2005) The Spider Tool: A Self Assessment and Planning Tool for Child Led
Initiatives and Organisations).
Permitei grupurilor mici de reprezentani ai copiilor i tinerilor din iniiativele sau organizaiile copiilor
s se ntlneasc i s desfoare evaluarea i planificarea instrumentului Pianjen;
Prezentai instrumentul;
Prezentai gndirea de calitate;
Prezentai Pnza de pianjen;
Prezentai planificarea aciunii i nevoile de sprijin;

Dezvoltai Pnza de pianjen;


Planificai aciunea;
Evaluarea instrumentului Pianjen;
Monitorizare;
Evaluarea atelierului.

OBSERVAIILE FACILITATORILOR:
Consultai Feinstein, C. i OKane, C. (2005), Ghidul facilitatorilor pentru instrumentul Pianjen: Un instrument
de autoevaluare i planificare pentru iniiativele i organizaiile de copii Salvai Copiii (Feinstein, C. and OKane, C.
(2005) The Facilitators Guide to the Spider Tool: A Self Assesment and Planning Tool for the Child Led Initiatives and
Organisations. Save the Children). Ghidul facilitatorilor include:
Prezentarea instrumentului Pianjen partenerilor locali;
Cursuri de formare pentru facilitatori aduli/copii;
Cum i cu cine se folosete instrumentul;
Sfaturi cheie de facilitare.
COMENTARII DESPRE UTILITATEA INSTRUMENTULUI
(PUNCTE FORTE I PUNCTE SLABE):

Instrumentul pianjen este foarte util pentru a observa care este munca noastr i problemele (proiect pilot,
atelier regional Asia de Sud).
Este un bun instrument de evaluare. Am mai avut discuii bune i reflecii i n trecut ... a fost bine s ascultm
prerile oamenilor, s vedem care este situaia i unde este nevoie de mbuntiri (proiect pilot, ara Galilor,
Marea Britanie).
A fost att de bine s discutm despre problemele i sugestiile noastre, mai ales c am planificat s
pregtim aduli i s i facem s respecte i s aprecieze copiii (proiect pilot, Afganistan).
Atelierul de dezvoltare a capacitilor, Bosnia-Heregovina, iunie 2007:
Principalul punct forte al instrumentului: un instrument util care poate ajuta la planificarea i mbuntirea
condiiilor din organizaii i instituii care se axeaz pe problemele copiilor. Copiii pot munci treptat la
aceste probleme, pentru a le mbunti.
Principalul dezavantaj: Nu este adecvat pentru copii sub 10 ani i copii cu nevoi speciale. Nu colecteaz
date, ci doar evalueaz i cere explicaii detaliate i o bun pregtire pentru a-i explica scopul. Totui, n
cadrul Atelierului de dezvoltare a capacitilor, acest instrument a fost considerat drept cel mai bun instrument i a
primit cele mai bune note n formularul de evaluare.

Bine ai
venit

Etapa

Etapa

IIa

54

55

Feedback din partea membrilor Clubului Copiilor din Nepal (n timpul Atelierului naional de dezvoltare
a capacitilor):
Instrumentul Pianjen ne-a fcut s contientizm mai bine situaia. Am avut posibilitatea s ne analizm
pe noi nine, precum i Cluburile Copiilor, ne-a ajutat s aflm care ne sunt punctele forte i punctele
slabe. Ne analizm pe noi nine ca i cum ne-am uita ntr-o oglind. Autoevaluarea este util;
Copiii i facilitatorii locali au nvat cum s dezvolte parametri (Principalele elemente de calitate).
PEC depind de contextul local;
nainte, credeam c Clubul nostru este foarte bun, dar dup ce am dezvoltat PEC i dup ce am evaluat
unde ne situm conform fiecrui parametru n parte, ne-am descoperit punctele slabe. La nceput,
intenionam s spunem ca suntem la 4, dar dup discuii aprofundate, ne-am recunoscut punctele slabe;
Instrumentul Pianjen este util pentru autoevaluare i planificare. Ne ajut n dezvoltarea
organizaional. Ar trebui s dezvoltm planuri de aciune, care se concentreaz pe o perioad de timp
specific. Ar trebui s asigurm continuitatea planului de aciune;
Este indicat folosirea instrumentului Pianjen la fiecare 6 luni, astfel nct s ne putem evalua
dezvoltarea organizaional i s identificm modalitatea n care punctele slabe au fost mbuntite.
Ar trebui s dezvoltm mereu planuri de aciune pentru mbuntirea Cluburilor Copiilor;

Etapa

IIb
Etapa

III
Anexe

1-3

Dac nu toi membrii sunt activi, utilizarea instrumentului Pianjen va ncuraja abordarea acestei
probleme i gsirea unei modaliti pentru mbuntire. Am putut identifica lucrurile care trebuie
mbuntite i am discutat despre modalitatea de mbuntire;
Am ncercat s ne comparm punctele forte i punctele slabe cu alte Cluburi ale Copiilor din apropiere;
Ne putem inspira i nva unul de la cellalt; de exemplu, unele Cluburi ale Copiilor sunt puternice
n ceea ce privete mobilizarea resurselor i documentarea; altele sunt puternice n ceea ce privete
sprijinul i coordonarea venite de la aduli - Cluburile Copiilor pot nva unul de la cellalt;
Provocarea principal n folosirea instrumentului Pianjen este faptul c este nevoie de
timp pentru a explica i pentru a dezvolta aceti parametri (PEC), precum i pentru a-l utiliza. Nu
se poate afla situaia real ntr-o perioad scurt de timp, astfel c este mai bine s v acordai mai
mult timp pentru folosirea acestuia. n primul rnd, este important s acordai timp pentru ca toi s
neleag cum s foloseasc instrumentul. Odat ce oamenii neleg cum se folosete acesta, dezvoltarea
PEC este foarte uoar;
S-a sugerat c Cluburile Copiilor ar putea s-i construiasc Pnze de pianjen n timp, c diferite PEC
ar putea fi discutate i analizate n timpul ntlnirilor obinuite ale Cluburilor Copiilor (de ex. 3 PEC
n timpul unei ntlniri), astfel nct instrumentul Pianjen s poat fi construit n timp. Acest lucru ar
permite discuii de calitate i planuri de aciune concrete, fr a rpi prea mult din timpul copiilor ntr-o
ntlnire.
Feedback din partea participanilor din Uganda (de la Atelierul naional de reflecie): Am fost instruii
pentru folosirea instrumentului Pianjen. Instrumentul Pianjen ne-a ncntat. Am acumulat cunotine.
Am mprtit experiene cu diferite grupuri. Am aflat care ne sunt punctele slabe i am planificat aciuni
pentru a face corecturile posibile pentru consolidarea cluburilor/asociaiilor noastre. Putem continua s
folosim instrumentul Pianjen pentru a ne evalua punctele forte i punctele slabe i pentru a ne consolida
cluburile. Principalul punct slab al instrumentului Pianjen este faptul c necesit mult TIMP
pentru a-l nelege i a-l folosi.
MATERIALE NECESARE:

Un spaiu (ncpere) larg();


Pin board sau un perete mare;
Cret, creioane sau fire de ln n culori diferite (2 culori diferite/distincte pentru fiecare organizaie/
iniiativ condus de copii);
Band adeziv sau plastilin adeziv (pentru a marca proporiile);
Flipchart i markere pentru flipchart.

Prezentarea proiectului Deprinderi pentru via


prin metoda Melcul

Folosirea a dou imagini vizuale reprezentnd doi melci, pentru a prezenta conceptul de
deprinderi pentru via
OBIECTIVE PRINCIPALE:
Prezentarea conceptului de deprinderi pentru via copiilor i tinerilor
Bine ai
venit

TIMP NECESAR:

aproximativ 30 de minute pentru prezentarea conceptului de deprinderi pentru via.


PAII PRINCIPALI:

Explicai grupurilor de copii i tineri faptul c le va fi prezentat conceptul de deprinderi pentru via,
deoarece dezvoltarea aptitudinilor fiecrui copil i va permite att dezvoltarea lui personal, ct i
contribuirea la pace i la alte iniiative colective;
Prezentai o imagine vizual reprezentnd doi melci. Un melc se ascunde n cochilia lui, fiindu-i team
s se confrunte cu situaii dificile. Cellalt melc este cu capul ridicat i zmbete, fcnd fa cu bine
tuturor experienelor. Aceste imagini ajut la prezentarea conceptului de deprinderi pentru via;
Cerei-le participanilor s v sugereze care este diferena dintre aceti doi melci. Facei o list cu
sugestiile lor;
Rezumai: n via trebuie s avem ncredere i deprinderi care s ne ajute s facem fa situaiilor
dificile sau provocrilor. Trebuie s fim pregtii s inem capul sus, s comunicm cu oamenii, s facem
fa emoiilor noastre i trebuie s fim capabili s rspundem eficient n situaii diferite;
Deprinderile pentru via se refer la un grup amplu de deprinderi psihosociale i interpersonale, care i pot
ajuta pe oameni s ia decizii n cunotin de cauz, s comunice eficient i s dezvolte deprinderi de adaptare
i de management de sine (self-management), care i-ar putea ajuta s aib viei sntoase i productive.
Deprinderile pentru via pot fi ndreptate ctre aciuni personale i aciuni ctre ceilali, precum i ctre aciuni
pentru schimbarea mediului nconjurtor;
Exist cinci domenii principale de deprinderi pentru via: 1) luarea de decizii i rezolvarea problemelor,
2) gndirea critic i gndirea creativ, 3) comunicare i deprinderi interpersonale, 4)contiin de sine i
empatie, 5) mecanism de adaptare la stres i la emoii;
Pentru a avea grupuri de copii sau iniiative de pace puternice, trebuie s ne gndim att la punctele
noastre forte i punctele noastre slabe individuale, ct i la punctele forte i punctele slabe colective.
Este important ca toi membrii s fie ncurajai s-i dezvolte propriile deprinderi pentru via. n plus,
grupurile de copii le ofer copiilor oportuniti potrivite pentru dezvoltarea deprinderilor pentru via.

Etapa

Etapa

IIa

56

57
Etapa

IIb

OBSERVAIILE FACILITATORILOR:
Etapa

COMENTARII DESPRE UTILITATEA INSTRUMENTULUI


(PUNCTE FORTE I PUNCTE SLABE):

III

MATERIALE NECESARE:

Hrtie i markere pentru flipchart;


Imagini vizuale reprezentnd doi melci.

Anexe

1-3

Scut individual Ce am eu special?


Deprinderi pentru via
Utilizarea unui scut individual pentru fete i biei, cu scopul ca acetia s-i recunoasc
propriile puncte forte i interese.
OBIECTIVE PRINCIPALE:

S ajute copiii s-i recunoasc punctele forte i interesele individuale, precum i ceea ce doresc s
mbunteasc la ei nii.
TIMP NECESAR: 25-30 minute
PAII PRINCIPALI:
Fiecrui copil i este nmnat o foaie de hrtie cu un scut cu 3 seciuni. n fiecare seciune, fetele i
bieii sunt ncurajai s scrie sau s deseneze: calitile mele, activitatea mea preferat i un lucru pe
care a dori s-l mbuntesc la mine I/SAU s-l nv despre mine.
Fiecare copil i prezint scutul.
Discuii concise despre recunoaterea i construirea abilitilor i talentelor fiecruia i despre
facilitarea oportunitilor de nvare, pentru a ne consolida deprinderile pentru via.
OBSERVAIILE FACILITATORILOR:

Acesta este un instrument foarte pozitiv, care ar trebui folosit pentru a ncheia sesiunile - de exemplu,
planificai instrumentul ntr-un program din cadrul unui atelier, astfel nct s poat fi folosit chiar nainte de
pauza de prnz sau la sfritul zilei etc.
COMENTARII DESPRE UTILITATEA INSTRUMENTULUI
(PUNCTE FORTE I PUNCTE SLABE):
MATERIALE NECESARE:
Fotocopii ale unor foi de hrtie cu un scut mprit n patru seciuni;
Creioane sau creioane colorate.

Noduri umane Joc de deprinderi pentru via

Folosirea unui joc n care participanii, n grupuri mici, formeaz un nod uman. Cei din grup
trebuie s coopereze unul cu cellalt pentru a rezolva problema dezlegrii nodului.
OBIECTIVE PRINCIPALE:

S permit grupurilor de oameni s lucreze mpreun pentru a rezolva o problem;


S reflecteze asupra beneficiilor cooperrii i asupra abilitilor de soluionare a problemelor.

Bine ai
venit

TIMP NECESAR: aproximativ 10-20 de minute.


PAII PRINCIPALI:
Permitei copiilor i tinerilor s formeze grupuri mici (de exemplu 5-6 persoane). Fiecare grup st
ntr-un cerc nchis i persoanele sunt rugate s-i nchid ochii. Apoi, li se cere s formeze un nod,
prinzndu-se de mini cu ceilali membri din cerc (fiecare persoan trebuie s prind mna altuia cu
fiecare mn);
Participanilor li se cere apoi s-i deschid ochii i s lucreze mpreun pentru a desface nodul i a
forma un cerc, fr s dea drumul minilor;
La ncheierea jocului, membrii grupului sunt ncurajai s reflecteze asupra deprinderilor pe care le-au
demonstrat n acest joc (de exemplu: cooperarea, soluionarea problemelor mpreun, dialogarea i
ascultarea celuilalt);
Ei sunt ncurajai s reflecteze i s-i mprteasc unul altuia modalitatea n care aceste abiliti
de soluionare a problemelor sunt utile pentru dezvoltarea lor individual i pentru iniiativele lor
colective de pace i/sau participative.
OBSERVAIILE FACILITATORILOR:

n culturile unde nu se cuvine ca fetele i bieii s se in de mini, permitei-le s formeze grupuri


separate;
Oferii-le copiilor i tinerilor, de aproximativ aceeai nlime, posibilitatea de a lucra mpreun n
grupuri mici.
COMENTARII DESPRE UTILITATEA INSTRUMENTULUI
(PUNCTE FORTE I PUNCTE SLABE):
MATERIALE NECESARE:

Etapa

Etapa

IIa

58

59
Etapa

IIb

niciunul
Etapa

III
Anexe

1-3

Tigru, Capr, Iarb Brbat i Barc


Deprinderi pentru via
Un puzzle ilustrnd un brbat, o barc, un tigru, o capr i nite iarb este prezentat copiilor/
tinerilor, pentru a vedea dac acetia pot gndi creativ pentru rezolvarea problemei.
OBIECTIVE PRINCIPALE:

ncurajarea gndirii creative i critice, perfecionnd astfel abilitile pentru via ale copiilor i tinerilor.
TIMP NECESAR: aproximativ 10-20 de minute.
PAII PRINCIPALI:

Prezentai un puzzle unui grup de copii i tineri i ncurajai-i s gndeasc creativ i critic pentru a
rezolva problema:
Sunt ilustrai un brbat cu barca sa, un tigru, o capr i nite iarb. Brbatul vrea s treac tigrul, capra
i iarba pe partea cealalt a rului, n barca sa. ns, barca sa este mic. n ea ncape doar un animal sau
doar iarba. n plus, este ngrijorat, deoarece i d seama c dac las tigrul singur cu capra tigrul o va
mnca, dac las capra singur cu iarba capra o va mnca. Cum poate brbatul s i treac pe toi 3 n
siguran peste ap?
ncurajai copiii s gndeasc creativ i s mprteasc unul altuia soluiile propuse.
OBSERVAIILE FACILITATORILOR:
Soluia: Brbatul trece, nti, capra de partea cealalt a rului i o las acolo. Apoi, se ntoarce pentru a lua
iarba. Cnd ajunge pe partea cealalt, las iarba i duce cu el napoi capra. Las capra pe partea iniial i
transport tigrul peste ru. Apoi se ntoarce pentru a lua capra i astfel i-a transportat pe toi 3 n siguran!
Pentru a ncuraja gndirea i stabilirea diferitelor soluii, poate fi util decuparea unor forme simple
reprezentnd brbatul i barca, tigrul, capra i iarba.
COMENTARII DESPRE UTILITATEA INSTRUMENTULUI
(PUNCTE FORTE I PUNCTE SLABE):
MATERIALE NECESARE:

Forme simple decupate reprezentnd brbatul i barca, tigrul, capra i iarba.

Joc de comunicare Deprinderi pentru via

Fiind aezai spate n spate, pe perechi, astfel nct s nu se poat vedea unul pe cellalt,
copiii i tinerii sunt rugai s le explice un desen partenerilor lor, pe care acetia s-l
deseneze. Jocul permite analizarea comunicrii bune i/sau a comunicrii deficitare.
OBIECTIVE PRINCIPALE:
S ncurajeze copiii i tineri s se gndeasc la aspectele cheie ale bunei comunicri i s le aplice.

Bine ai
venit

TIMP NECESAR: aproximativ 30-40 de minute.


PAII PRINCIPALI:
Participanii sunt mprii pe perechi. Unul este A, iar cellalt este B. A i B sunt aezai spate n spate,
astfel nct s nu se poat vedea;
Persoana A primete un desen i este rugat s l descrie persoanei B. Persoana B ncearc s deseneze
imaginea;
A i B i compar apoi desenele urmresc dac ele sunt asemntoare sau nu i de ce?
Ce au nvat din acest joc? Care sunt trucurile pe care le pot identifica pentru o bun comunicare?

Etapa

Etapa

IIa

OBSERVAIILE FACILITATORILOR:

Elaborai desene simple, de exemplu, folosind forme cheie (cercuri, triunghiuri, ptrate) de diferite
mrimi pe pagin.
COMENTARII DESPRE UTILITATEA INSTRUMENTULUI
(PUNCTE FORTE I PUNCTE SLABE):
MATERIALE NECESARE:

Hrtie i creioane.

60

61
Etapa

IIb
Etapa

III
Anexe

1-3

Exerciiu cu lan de hrtie Deprinderi pentru via


i dezvoltare organizaional
Se mpart pe echipe grupuri de copii, tineri i/sau aduli pentru a efectua lanuri de hrtie.
O analiz a leciilor nvate prin intermediul acestui joc permite o focalizare asupra
deprinderilor cheie pentru via i a aspectelor cheie ale dezvoltrii organizaionale.
OBIECTIVE PRINCIPALE:
Observarea modului n care oamenii lucreaz mpreun n echipe i a modului n care fac fa situaiilor
nefavorabile;
ncurajarea refleciei asupra valorilor i deprinderilor principale implicate de munca n echip/
organizaie, inclusiv planificarea, comunicarea, cooperarea i includerea tuturor membrilor echipei.
TIMP NECESAR: aproximativ 45 de minute
PAII PRINCIPALI:

Copiii, tinerii (i adulii) sunt mprii n grupuri egale (5-7 n fiecare grup). Este desemnat un
observator pentru fiecare grup;
Grupurile sunt informate asupra faptului c trebuie s fac lanuri din hrtie. Fiecrui grup i va fi dat
un numr egal de ziare vechi i de lipici. Grupurile au la dispoziie 5 minute pentru a-i gsi un nume i
pentru a estima cte lanuri de hrtie consider c pot face ntr-un interval de timp de 10 minute.
Numele i obiectivele echipelor sunt puse la vederea tuturor;
Jocul poate ncepe. Observatorul fiecrui grup a urmrit cu atenie modul n care membrii acestuia au
lucrat mpreun;
Dup 5 minute, observatorii explic faptul c a avut loc un accident neplcut i l leag la ochi pe unul
dintre membrii grupului;
Dup alte 3 minute, observatorul spune c a avut loc un alt accident i i leag o mn la spate unui alt
participant. Apoi, continu s urmreasc activitatea grupului pn cnd timpul expir;
La ncheierea celor 10 minute, cerei-le tuturor echipelor s nceteze activitatea. ncepei s numrai
nodurile din lan i verificai dac obiectivul a fost atins;
Adunai toi participanii mpreun i ntrebai-i pe scurt despre prerile i experienele lor, pe membrii
echipei care nu i-au mai putut folosi minile sau ochii n timpul jocului: Cum s-au simit? Cum au fcut
fa dizabilitii? Cum i-au inclus sau exclus membrii echipei din munca n desfurare? Ce fel de
ajutor/ncurajare au primit/nu au primit?
Dai fiecrui grup hrtie i creioane pentru flipchart i cerei-le s discute i s noteze:
Dac i-au atins/nu i-au atins obiectivul? De ce?
Ce au nvat din acest joc?
Cerei feedback de la fiecare grup i discutai pe scurt modul n care aceste cunotine dobndite se
aplic grupurilor de copii? [Acest joc este, de obicei, foarte util pentru analizarea unor probleme de tipul
munc n echip, comunicare, includere, luare de decizii etc.]
OBSERVAIILE FACILITATORILOR:
Acesta este un instrument interesant, dinamic i plin de energie, care le ofer ansa participanilor de a
reflecta asupra unor probleme ca munca n echip, includere/excludere etc.
COMENTARII DESPRE UTILITATEA INSTRUMENTULUI
(PUNCTE FORTE I PUNCTE SLABE):

Feedback din partea membrilor Clubului Copiilor din Nepal (n timpul atelierului naional de
dezvoltare a capacitilor): Jocul cu lanurile de hrtie a fost plcut i util pentru analizarea problemelor
de includere. Jocul cu lanurile de hrtie ne dezvluie mesaje clare despre munca n echip, planificare,
mprirea rolurilor, includerea persoanelor cu diferite abiliti cu toate acestea, mai putem reflecta
asupra modului n care s-l legm de procesul de construire a pcii.

Feedback din partea participanilor din Uganda (n timpul atelierului naional de dezvoltare a capacitilor):
Ne-a plcut jocul cu lanurile de hrtie, iar acesta ne ajut s ne gndim la modalitatea de consolidare a
Cluburilor i Asociaiilor noastre i la modalitatea de a include pe toat lumea.
MATERIALE NECESARE:
Ziare vechi;
Lipici;
Buci de material/earfe pentru a fi folosite la legarea ochilor (2 pentru fiecare grup deci aproximativ
8-10);
Hrtie i markere pentru flipchart.

Bine ai
venit

Etapa

Etapa

IIa

62

63
Etapa

IIb
Etapa

III
Anexe

1-3

Jocuri n care toi ctig

Jocuri care ncurajeaz situaiile n care toi ctig, mprirea puterii i soluiile de
cooperare i care, prin urmare, contribuie la construirea unor parteneriate adult-copil mai
bune. Aceste jocuri sunt utile pentru a ncuraja copiii i adulii s experimenteze i s nvee
beneficiile abordrilor n care toi ctig. Jocurile includ: a) Skandenberg, b) Jocul X,Y XY i
c) Deschide pumnul
OBIECTIVE PRINCIPALE:
Promovarea soluiilor reciproc avantajoase din care toat lumea are de ctigat (n loc ca o parte s
ctige i cealalt s piard sau ambele pri s piard);
ncurajarea nvrii faptului c soluiile reciproc avantajoase nseamn, deseori, mprirea puterii i
schimbul de informaii, negociere i compromis;
ncurajarea parteneriatelor adult-copil.
TIMP NECESAR: 30-45 de minute
PAII PRINCIPALI:

a) Skandenberg:
2 voluntari sunt rugai s joace skandenberg. Ambii sunt aezai, avnd o mas ntre ei i iau poziia de
skandenberg. Explicai-le c aceasta este o ocazie de a ctiga dulciuri.Vor avea la dispoziie doar un
minut. n timpul acestui minut, de fiecare dat cnd mna unei persoane atinge masa, cealalt persoan
(care a ctigat jocul) ctig dulciuri. ncepei jocul [Not: deseori, n prima rund, participanii se confrunt
serios, pentru a ctiga ct mai multe dulciuri SAU puterile lor sunt att de echilibrate nct niciunul dintre ei nu
ctig dulciuri];
Chemai ali 2 voluntari care consider c pot coopera unul cu cellalt pentru a ctiga mai multe
dulciuri. De data aceasta, vor avea doar 30 de secunde la dispoziie pentru skandenberg. Totui, ei vor
avea un minut la dispoziie nainte pentru a comunica i pentru a-i elabora strategia. Ceilali participani
ar trebui s urmreasc dac ei coopereaz unul cu cellalt sau nu i, n cazul n care coopereaz, dac acest
lucru i ajut s ctige mai multe dulciuri;
ntrebai dac mai exist ali 2 voluntari care consider c pot coopera mai eficient pentru a ctiga i
mai multe dulciuri n doar 15 secunde. Li se va acorda i lor un minut pentru a comunica i pentru a-i
elabora strategia. [Not: Dac ambii participanii sunt de acord s-i mpart puterea n totalitate, atunci nu
vor arta rezisten i o vor lsa pe cealalt persoan s le pun mna pe mas de mai multe ori, mprind
astfel dulciurile ctigate];
Reflectai asupra leciilor nvate n acest joc.
Ca o alternativ, acest joc poate fi jucat n acelai mod, dar includei ntregul grup de participani mprit
pe perechi de skandenberg. Se vor aplica aceiai pai de mai sus.Voluntarii vor trebui s i dea dulciuri
fiecrei perechi n funcie de cine ctig, modul n care coopereaz etc.

b) Jocul X,y, Xy
mprii participanii n dou echipe. mprii fiecrei echipe cte 3 cri: X,Y, XY. Fiecare echip
trebuie s arate cte o carte. n funcie de crile artate de fiecare echip, ei ctig sau pierd puncte:

ECHIPA A

ECHIPA B

Y (= 1 punct)

X (= 1 punct)

X (= 0 puncte)

X (= 0 puncte)

Y (= 0 puncte)

Y (= 0 puncte)

XY (= 2 puncte)

X sau Y (= 1 punct)

X sau un Y
(= 1 punct)

XY (= 1 punct)

XY (- 2 puncte)

XY (- 2 puncte)

X (= 1 punct)

Y (= 1 punct)

OBSERVAII

Ctig 1 punct dac arat o carte X sau Y i aceasta


este diferit de cea a echipei precedente
Ctig 1 punct dac arat o carte X sau Y i aceasta
este diferit de cea a echipei precedente
Ctig 0 puncte dac arat o carte X sau Y n acelai
timp cu cealalt echip
Ctig 0 puncte dac arat o carte X sau Y n acelai
timp cu cealalt echip
Dac o echip arat XY atunci cnd cealalt echip
arat X sau Y, echipa care a artat XY ctig 2 puncte,
iar cea cu X sau Y ctig 1 punct
Dac o echip arat XY atunci cnd cealalt echip
arat X sau Y, echipa care a artat XY ctig 2 puncte,
iar cea cu X sau Y ctig 1 punct
Dac echipele arat XY n acelai timp, ambele pierd 2
puncte

Jucai 5 runde de joc i vedei ce scor a obinut fiecare echip [Deseori pierd puncte, deoarece ambele
pot arta XY n acelai timp, ncercnd s ctige];
Dup 5 runde cerei fiecrei echipe s desemneze un lider. Liderii trebuie s negocieze o strategie prin
care rezultatul ambelor echipe este ctigtor, pentru a ctiga mai multe puncte;
Mai jucai alte 5 runde i vedei dac echipele ctig fiecare mai multe puncte;
Analizai diferena de scoruri n cea de-a doua rund. Discutai leciile nvate.
c) Jocul Deschide pumnul
Cerei-le participanilor s formeze perechi i s se denumeasc A i B;
Cerei persoanei A s i nchid pumnul, persoana B trebuind s ncerce s deschid pumnul acesteia.
Putei observa c persoana A opune deseori rezisten, inndu-i pumnul strns;
Oprii jocul i cerei-le participanilor s gseasc o soluie reciproc avantajoas (de exemplu, printr-o
bun comunicare, persoana B i poate cere persoanei A: i poi deschide, te rog, pumnul?);
Reflectai asupra leciilor nvate importana cooperrii i a comunicrii, mai degrab dect folosirea
puterii pentru a se lupta sau a rezista.
OBSERVAIILE FACILITATORILOR:
COMENTARII DESPRE UTILITATEA INSTRUMENTULUI
(PUNCTE FORTE I PUNCTE SLABE):

Bine ai
venit

Etapa

Etapa

IIa

64

65
Etapa

IIb
Etapa

III

Feedback din partea membrilor Clubului Copiilor din Nepal (n timpul atelierului naional de
dezvoltare a capacitilor): Jocurile n care toi ctig au fost utile n construirea pcii.
MATERIALE NECESARE:

dulciuri!

Anexe

1-3

Exerciiu de viziune:
Rolul copiilor n calitate de ageni ai pcii
n timpul Evalurii Tematice, exerciiul de viziune a fost prezentat ca parte a Etapei II b):
Consolidarea capacitii i planificarea aciunilor ctre o viziune. Cu toate acestea,
experiena din cadrul atelierelor de dezvoltare a capacitilor organizate n fiecare ar
participant, n perioada mai-iunie 2007, a ilustrat faptul c acest instrument a fost util ca
parte a unei serii de 3 instrumente, cu scopul de a analiza i de a evidenia participarea
copiilor la procesul de construire a pcii mpreun cu analiza cerc i balonul construirii
pcii. Exerciiul de viziune a fost, prin urmare, inclus la nceputul acestei versiuni a Ghidului
instrumentelor, la pag 34.
Cu toate acestea, exerciiul de viziune poate reprezenta un instrument independent foarte
util, pentru a ajuta copiii i adulii s-i analizeze rolurile de ageni ai pcii.

Exerciiu cu fie matrice pentru dezvoltarea cadrului


analitic i de documentare
Un instrument ce folosete fie i un sistem de ierarhizare pentru a construi i analiza cadrul
analitic i de documentare. Acesta include o analiz a instrumentelor folosite i a celor mai utile
pentru a aduna informaii despre principalele zone de cercetare i pentru a identifica lacunele
din colectarea de informaii de pn acum, fapt care informeaz asupra planificrii cercetrii.
OBIECTIVE PRINCIPALE:

Bine ai
venit

Favorizarea nelegerii cadrului analitic i de documentare;


Analizarea instrumentelor necesare pentru anumite scopuri;
Identificarea lacunelor principale n informaiile adunate pn acum, astfel nct planificarea aciunilor
pentru cercetare s poat s se ocupe de aceste lacune.

Etapa

TIMP NECESAR: 60-90 de minute


PAII PRINCIPALI:

Partea a) Construirea matricei analitice i de cercetare:


Principalele teme ale evalurii tematice (i anume: conflictul, construirea pcii, participarea/organizarea
copiilor, modul n care adulii privesc experienele/participarea copiilor, CDF i procesul de cercetare)
sunt notate separat pe fie mari (ca elemente/cuburi principale ale cercetrii/evalurii tematice).
Ele reprezint vrful matricei;
Un set de fie mai mici (de culoare diferit) enumer toate instrumentele de cercetare folosite (de
exemplu, harta corpului, harta riscurilor, analiza copac, instrumentul Pianjen, balonul construirii pcii,
analiza cerc a pcii, viziune, interviuri, discuii de tip focus grup, poveti despre cea mai important
schimbare, poezie, teatru, desene sau picturi, studii de caz, alte rapoarte, articole decupate din ziare etc.);
Seciunile/ponturile principale din proiectul de cadru analitic i de documentare sunt de asemenea
nregistrate (fiecare idee pe o fi individual);
Matricea va fi construit cu sau de ctre copii (i aduli);
PRIMUL PAS: Pentru fiecare instrument de cercetare (harta corpului, harta riscurilor, instrumentul
Pianjen etc.), ntrebai-i pe copii sub ce titlu de tem pentru cercetare poate fi ncadrat de exemplu,
acest instrument este folosit pentru a aduna informaii despre conflict, despre construirea pcii, despre
participare, despre prerile adulilor sau despre procesul de cercetare/CDF? Dac un instrument
(discuii de tip focus grup) se ncadreaz sub diferite titluri, atunci facei copii suplimentare ale acelei
fie i poziionai-le sub fiecare titlu corespunztor;
PASUL DOI: Odat construit matricea, pentru fiecare titlu al principalului cub (conflict, construirea
pcii etc.) folosii autocolante (1-3 autocolante) pentru a indica dac multe, cteva sau puine informaii
au fost acumulate pn acum despre acest subiect. Plasai evaluarea (autocolantele) pe cuburi.
n funcie de evaluare, identificai lacunele principale care trebuie s fie abordate cu prioritate n
urmtoarea faz a cercetrii
PASUL TREI: Folosii un autocolant (sau o stea) de o alt culoare pentru a evidenia instrumentele
cele mai utile n colectarea informaiilor cu sau de la copii sub vrsta de 10 ani i/sau cu copii cu
dizabiliti, copii care fac parte din grupuri minoritare etc.;
PASUL PATRU: fiecare grup poate apoi s analizeze DE CE instrumentele cu cele mai multe
stele sub construirea pcii au ajutat la sprijinul participrii copiilor, gsind 1-2 exemple referitoare la
modalitate i la motiv.

Etapa

IIa

66

67

Partea b) Lmuriri despre analiz i documentare:


Parcurgei fiecare pont/punct al cadrului analitic de pe fie, pentru a oferi mai multe lmuriri asupra
analizei i documentrii;
De asemenea, pot fi iniiate i discuii (i folosite autocolante), pentru a clarifica rolurile i responsabilitile
echipei naionale de cercetare, echipelor locale de cercetare i asociaiilor/cluburilor copiilor;
Poate fi mprtit i lista de verificare pe nelesul copiilor.

Etapa

IIb
Etapa

III
Anexe

1-3

Un exemplu util din Bosnia-Heregovina pentru PREZENTAREA exerciiului matrice altor


participani, odat ce acesta a fost ncheiat:
Agai matricea fiecrui grup pe o sfoar prins ntre dou flipchart-uri;
Cerei-i unui voluntar din fiecare grup s se aeze sub matricea lui i s explice, instrument cu
instrument, de ce majoritatea stelelor au fost plasate sub o anume tem (construirea pcii, participare
etc.). Prin urmare, s explice de ce un anume instrument a fost util pentru adunarea de informaii
despre acea tem i care instrumente conin puncte slabe;
Cerei schimbul voluntarilor din cnd n cnd;
Procedura se repet pentru a determina care instrumente sunt cel mai utile pentru implicarea copiilor
sub vrsta de 10 ani, pentru a fi folosite cu copii din grupuri etnice .a.m.d. Acest lucru ajut la
indicarea cu precizie a punctelor forte i a punctelor slabe;
Extragei informaiile prezentate i cerei-le copiilor s ajute la desenarea unui tabel de date pe o foaie
mare de hrtie pentru flipchart, pe care s fie indicat de unde au fost adunate mai multe i mai puine
informaii (flipchart 1) i care instrumente au fost cele mai utile, precum i pentru ce (flipchart 2).
OBSERVAIILE FACILITATORILOR:
COMENTARII DESPRE UTILITATEA INSTRUMENTULUI
(PUNCTE FORTE I PUNCTE SLABE):

Feedback din partea participanilor din Uganda (n timpul atelierului naional de dezvoltare a capacitilor):
Am nvat despre instrumente, grupndu-le sub diferite titluri i aflnd care instrumente trebuie folosite
pentru fiecare titlu i despre care instrument am adunat mai multe sau mai puine informaii.
MATERIALE NECESARE:
Fie colorate, autocolante, pixuri;
Cadru analitic i de documentare;
List de verificare pe nelesul copiilor.

Instrumente folosite cu aduli


Instrumentele prezentate mai jos trebuie folosite cu aduli cheie n viaa copiilor - prini/prini-vitregi/
tutori, lideri ai comunitii i/sau alte persoane cheie interesate, cum ar fi profesori, dirigini, funcionari ai
administraiei locale, reprezentani ONG i Salvai Copiii.
Scopul lucrului cu aceste instrumente este sporirea sprijinului acordat iniiativelor i parteneriatelor
conduse de copii cu aduli, pentru a intensifica dezvoltrile panice i respectarea drepturilor copiilor
i pentru a explora viziunile lor referitoare la comuniti i naiuni panice. Standardele de practic i
principalele elemente de calitate ale Salvai Copiii vor fi, de asemenea, analizate pentru a vedea dac sunt
respectate n aceast evaluare iar, n caz contrar, ce trebuie fcut pentru a schimba acest lucru.

Bine ai
venit

Etapa

Instrumentele principale:
Notarea principalelor elemente de calitate ale Salvai Copiii Norvegia (i/sau Standardele
de Practic ale Alianei Salvai Copiii)
O evaluare iniial a principalelor elemente de calitate ale Salvai Copiii Norvegia, n ceea ce privete
participarea copiilor, poate fi iniiat cu i de ctre personalul i partenerii Salvai Copiii Norvegia, cu
privire la respectarea PEC n: a) evaluare i b) proiectele i programele Salvai Copiii i ale partenerilor
ONG. Acest lucru se poate efectua printr-un exerciiu de notare a PEC ale Salvai Copiii Norvegia
(i/sau Standardele de Practic ale Salvai Copiii), care apreciaz nivelul implementrii acestora
(sczut sau ridicat). Pentru evaluarea implementrii PEC ale Salvai Copiii Norvegia, poate fi folosit
o matrice pentru fiecare PEC care ofer: 1) o not total, 2) o not pentru responsabilitate, 3) o not
pentru includere social. Pentru fiecare PEC cu un punctaj sczut, trebuie planificate aciuni pentru
mbuntirea implementrii. [Observaiile facilitatorilor: vezi partea de orientare de mai jos];
Discuie pe linia de valori: Luai o poziie fii n total acord n total dezacord asupra unor
afirmaii controversate cu privire la participarea copiilor i rolul lor n construirea pcii - n special
afirmaii care scot n eviden temeri sau dubii ale adulilor cu privire la participarea copiilor.
[Observaiile facilitatorilor: vezi partea de orientare de mai jos];
Instrumentul Pianjen perspectivele adulilor (de exemplu, personalul ONG sau Salvai
Copiii, prini, membri ai comunitii) cu privire la punctele forte i punctele slabe ale iniiativelor i
organizaiilor conduse de copii. Ar fi interesat de comparat punctajele i perspectivele mprtite
de aduli cu acei copii i tineri i de analizat orice diferen semnificativ de perspective. Evaluarea
instrumentului Pianjen duce, de asemenea, la sesiuni de planificare a unor aciuni practice. [Observaiile
facilitatorilor: vezi partea de orientare anterioar despre instrumentul Pianjen i publicaiile Salvai Copiii];
Jocul cu Lan de hrtie pentru a analiza perspectivele adulilor asupra chestiunilor de includere,
comunicare i munc n echip, pentru intensificarea planificrii aciunii spre dezvoltri mai democratice
i care s includ pe toat lumea, n cadrul organizaiilor i iniiativelor conduse de copii. [Observaiile
facilitatorilor: vezi descrierea anterioar a acestui instrument. Poate fi facilitat n acelai mod cu adulii, dndu-le
posibilitatea s reflecteze asupra leciilor nvate pentru consolidarea iniiativelor i organizaiilor existente ale
copiilor];
Jocurile n care toi ctig pentru a analiza beneficiile cooperrii i ale mpririi puterii ntre copii
i aduli [Observaiile facilitatorilor: vezi descrierea anterioar a acestor jocuri care pot fi folosite i cu aduli];
Exerciiu de viziune cu aduli: analiza viziunii lor cu privire la comuniti/naiuni panice, unde
perspectivele i rolurile fiecruia sunt respectate, indiferent dac sunt biei, fete, femei sau brbai.
Viziunile copiilor pot fi, de asemenea, mprtite adulilor, cutndu-se sprijinul acestora pentru a
ajuta copiii s-i ating viziunile. [Observaiile facilitatorilor: pot facilita ntr-un mod asemntor celui descris

Etapa

IIa

68

69
Etapa

IIb
Etapa

III
Anexe

1-3

anterior. Sprijinii adulii i copiii s-i mprteasc viziunile, s analizeze i s conteze pe asemnri i
diferene ntr-un mod pozitiv.];
Discuii de tip focus grup pentru a ajuta la efectuarea unei analize mai amnunite a
problemelor i pentru a sprijini participarea copiilor i rolul lor n calitate de ageni ai
pcii: examinai perspectivele adulilor asupra beneficiilor participrii copiilor, n special
cu privire la construirea pcii i orice preocupri care trebuie depite pentru a asigura
un sprijin sporit pentru iniiativele i parteneriatele conduse de copii, cu aduli care s
intensifice dezvoltrile panice i respectarea drepturilor copiilor. [Observaiile facilitatorilor:
vezi partea de orientare de mai jos].
n plus, utilizarea unor instrumente mai tradiionale, cum ar fi Interviuri, Cercetri Documentare i Studii
de Baz, poate fi iniiat pentru a evalua procesul, situaia i viziunea participrii copiilor n general, n
cadrul programului naional, i modul n care rolul copiilor este vzut i sprijinit att n teorie, ct i n
practic.

Notarea principalelor Elemente de Calitate (PEC)


ale Salvai Copiii Norvegia
Utilizarea unei matrici i a unui exerciiu de notare (n primul rnd cu personalul Salvai
Copiii, partenerii ONG i/sau copii i tineri, acolo unde este indicat) pentru a aprecia nivelul
de implementare a principalelor Elemente de Calitate ale Salvai Copiii Norvegia pentru
Participarea copiilor n procesul de evaluare i/sau n programele i proiectele existente,
precum i planificarea aciunii pentru mbuntirea implementrii acestora.
Bine ai
venit

OBIECTIVE PRINCIPALE:

Aprecierea nivelului de implementare a principalelor Elemente de Calitate ale Salvai Copiii Norvegia,
att n: a) procesul de evaluare tematic, ct i n b) programele sau proiectele de participare a copiilor;
Identificarea domeniilor principale n care exist puncte slabe i planificarea aciunilor pentru
mbuntirea implementrii principalelor Elemente de Calitate ale Salvai Copiii Norvegia.

Etapa

TIMP NECESAR: 45-90 de minute. Totui, este recomandat ca aceast activitate s fie efectuat

periodic. De exemplu, evaluarea ar putea fi repetat dup o perioad de 3 luni, pentru a garanta faptul
c implementarea principalelor standarde de calitate se mbuntete, precum i pentru a monitoriza
mbuntirile planificate n evalurile anterioare.

Etapa

PAII PRINCIPALI:
Decidei, n prealabil, ce program sau proces de participare a copiilor dorii s evaluai. De exemplu, ai
putea evalua: a) nivelul participrii de calitate a copiilor n evaluarea tematic i/sau b) nivelul participrii
de calitate a copiilor n cadrul programelor Salvai Copiii sau c) nivelul participrii de calitate a copiilor
n unul sau dou proiecte determinate. Apoi, pot fi dezvoltate planuri de aciune n funcie de evaluare,
pentru a garanta o mai bun implementare a PEC;
Prezentai Cadrul Salvai Copiii Norvegia pentru mbuntirea muncii de calitate n participarea
copiilor (2005). Acest document schieaz principalele elemente de calitate (PEC) pentru
mbuntirea muncii de calitate n participarea copiilor. Aceste PEC au fost n mare parte dezvoltate
de copii i tineri n cadrul unui proiect pilot cu grupuri conduse de copii n Nicaragua i Mozambic,
n 2004-05. PEC au fost actualizate n cadrul unei ntlniri internaionale, avnd copii drept participani,
organizate de Salvai Copii Norvegia, n Octombrie 2007. PEC actualizate sunt prezentate n prezentul Ghid al
instrumentelor. PEC scot n eviden caracteristicile unui grup condus de copii, care funcioneaz foarte
bine, precum i procesele i condiiile care conduc la acesta;
Pentru fiecare PEC, consultai documentul Cadrul Salvai Copiii Norvegia i folosii matricea de mai
jos pentru a discuta i aprecia nivelul de implementare de la sczut (x), semi-sczut (xx), semi-ridicat
(xxx), ridicat (xxxx). Pentru fiecare PEC, acordai o not general (x-xxxx) i motivele principale pentru
acordarea acesteia.

IIa

70

71
Etapa

IIb
Etapa

III
Anexe

1-3

Nume sau proiect/program/proces


n curs de evaluare (i data):

Not: sczut (x) semi-sczut (xx), semi-ridicat (xxx),


ridicat (xxxx)

PRINCIPALELE ELEMENTE
DE CALITATE

CALIFICATIV/
MOTIVE PRINCIPALE
NOT

1. Este acordat aceeai prioritate


procesului, ca i produselor
2. Copiii sunt implicai chiar de la
nceputul proiectului
3. Implementarea activitii de
participare a copiilor se bazeaz pe
incluziune, echitate, respect, sinceritate,
transparen i nediscriminare,
promovnd principiile de schimb al
conducerii i al lurii deciziilor
4. Copiii care particip au de ctigat n
ceea ce privete dezvoltarea individual
5. Participarea copiilor se bazeaz pe
drepturile copiilor, promovndu-le
6. Participarea este relevant pentru
copii n termeni de coninut i
metodologii. Este informat, voluntar
i plcut
7. Protecia este o prioritate n cadrul
procesului de participare a copiilor
8. Adulii se asigur c prerile i
propunerile copiilor sunt luate n
considerare
9.Valorile, credinele i practicile
culturale/tradiionale pozitive ale
copiilor i ale familiilor acestora sunt
recunoscute i respectate
10. Membrii personalului au
cunotinele, abilitile i atitudinile
necesare pentru promovarea i
sprijinirea participrii copiilor
Oferii-le participanilor ocazia de a discuta notele i motivele pentru fiecare not;
Oferii-le participanilor ocazia de a dezvolta un plan de aciune SMART cu scopul implementrii totale a
fiecrui PEC i, prin urmare, a obinerii unor rezultate de calitate mai bun n ceea ce privete participarea
copiilor;
Stabilii o dat (de exemplu, 3 luni din acest moment) pentru a repeta exerciiul i a asigura o mai bun
implementare a fiecrui PEC.

OBSERVAIILE FACILITATORILOR:

Pot fi folosite stele/autocolante pentru a nota fiecare PEC;


n tabel, participanii pot include: nota lor (1-4 stele/autocolante) pentru fiecare PEC, precum i motivul
pentru nota acordat;
Ca o alternativ la PEC ale Salvai Copiii Norvegia, Standardele de Practic Salvai Copiii cu privire la
Participarea Copiilor pot fi folosite pentru a evalua calitatea proceselor de participare a copiilor. Dac se
folosesc Standardele de Practic, o not general va fi suficient;
Asigurai-v c planurile de aciune pentru mbuntirea implementrii PEC au termene precise i c se
obine sprijinul necesar pentru gestionare (din partea Salvai Copiii i partenerilor ONG).

Bine ai
venit

COMENTARII DESPRE UTILITATEA INSTRUMENTULUI


(PUNCTE FORTE I PUNCTE SLABE):
Etapa

MATERIALE NECESARE:

Cadrul Salvai Copiii Norvegia pentru mbuntirea muncii de calitate n participarea copiilor
(document care descrie un scurt istoric referitor la modalitatea n care principalele Elemente de Calitate
au fost dezvoltate i semnificaia fiecruia n practic);
Standardele de Practic ale Salvai Copiii cu privire la Participarea Copiilor (opional);
Hrtie i markere pentru flipchart;
Autocolante sau stele.

Etapa

IIa

72

73
Etapa

IIb
Etapa

III
Anexe

1-3

Discuii pe linia de valori

Utilizarea unei linii de valori pentru a ajuta discuiile active i dezbaterile asupra unor
probleme referitoare la participarea copiilor i opiniile persoanelor despre acestea unde
se situeaz. Se face o afirmaie, iar participanii sunt rugai s ia poziie ntr-o direcie,
reprezentnd un continuum de la acord puternic dezacord puternic. Participanii sunt
ncurajai s mprteasc propria poziie, s dialogheze i s se influeneze unul pe cellalt.
OBIECTIVE PRINCIPALE:
ncurajarea dialogului i dezbaterii despre chestiuni referitoare la participarea copiilor (inclusiv participarea
copiilor n construirea pcii). Scopul este s analizeze diferitele moduri n care problemele i poziiile pot
fi vzute, s mbunteasc contientizarea opiniilor pe care le avem i motivul pentru care le avem i s
demonstreze c este posibil s ne schimbm prerile, n urma unor noi informaii i percepii.
TIMP NECESAR:

aproximativ 30-60 minute, n funcie de numrul de afirmaii care trebuie analizate.


PAII PRINCIPALI:
Formai o linie lung n ncpere, folosind repere (de exemplu, scaune sau fie pe podea) pentru a
indica cinci puncte de-a lungul unui continuum, de la: acord total (un capt al liniei), la acord, neutru (n
mijlocul liniei), la dezacord i la dezacord total (n cellalt capt al liniei);
Explicai-le participanilor c acest exerciiu i va ajuta s-i analizeze poziia asupra unor afirmaii cheie
controversate cu privire la participarea copiilor, inclusiv la participarea copiilor n construirea pcii.
Va fi citit cu voce tare o afirmaie, iar participanii vor fi rugai s se plaseze ntr-o poziie de-a lungul
liniei sau continuum-ului, pentru a-i indica poziia cu privire la afirmaie. Odat ce toi au luat poziie
de-a lungul liniei, participanii vor fi ncurajai s mprteasc cu ceilali motivele poziiei lor. Ar trebui
facilitat dialogul ntre participani, iar dac oricare dintre acetia dorete s-i schimbe poziia (de
exemplu, n urma ascultrii unor noi opinii sau percepii), o pot face;
nainte de citirea primei afirmaii, este important s le amintii tuturor participanilor c fiecare are
dreptul s-i exprime propria opinie i c diferitele opinii vor fi respectate;
Citii cu voce tare o afirmaie (de exemplu, Copiii nu pot influena acordurile de pace) i cerei-le tuturor
participanilor s ocupe o poziie de-a lungul liniei, prin care s indice dac sunt total de acord (TA), de
acord (A), nu au nicio prere (NP), sunt n dezacord (D) sau sunt n total dezacord (TD);
Odat ce toi i-au luat poziia, cerei unor voluntari de pe fiecare poziie de-a lungul liniei s
mprteasc cu ceilali motivele poziiei lor. ncurajai-i pe toi ceilali participani s asculte persoana
care expune motivele. ntrebai-i pe cei care sunt pe aceeai poziie dac au orice alt motiv pe care doresc
s-l mprteasc. Apoi, ascultai opiniile celorlali participani, care sunt plasai pe o poziie diferit;
ncurajai dialogul ntre grupurile de persoane aflate pe poziii diferite;
ntrebai-i pe participani dac, dup ce au auzit opinii diferite, doresc s-i schimbe poziia. Dac cineva
se mut, ntrebai-l despre motivul lui/ei;
Unul dintre facilitatori ar trebui s noteze numrul de participani de pe fiecare poziie (TA, A, NP, D,
TD) i principalele motive pentru care ocup acele poziii;
Odat ce discuiile referitoare la o afirmaie s-au ncheiat, cerei-le participanilor s se ntoarc la o
poziie central, nainte de a fi citit urmtoarea afirmaie (de exemplu, Copiii mici nu pot fi implicai n
evaluarea tematic);
Repetai paii de mai sus pentru fiecare nou afirmaie. Folosii aproximativ 5 afirmaii n total;
La ncheierea acestei activiti, putei alctui un sumar cu principalele puncte de vedere exprimate.

OBSERVAIILE FACILITATORILOR:

Aceast activitate poate fi facilitat cu mai multe persoane interesate (de exemplu, prini,
prini vitregi, profesori, membri ai comunitii, personal ONG, personal Salvai Copiii etc.) i/sau cu
copii sau tineri. Poate fi cel mai bine facilitat cu grupuri medii de copii (de exemplu, 7-10), dar poate
fi, de asemenea, folosit cu grupuri mai mari (pn la 25), invitnd doar civa dintre participanii de pe
fiecare poziie s-i mprteasc opiniile cu ceilali i cerndu-le altor persoane de pe aceeai poziie
s adauge orice alte puncte/motive suplimentare pentru alegerea lor;
nainte de nceperea acestui exerciiu, trebuie s v hotri ce afirmaii s folosii. Asigurai-v c
afirmaiile sunt exprimate n asemenea fel nct s provoace o dezbatere. Posibilele afirmaii pentru
discuie ar putea include:
- Copiii nu sunt capabili s influeneze acordurile formale de pace;
- Copiii mai mici (sub 10 ani) nu pot fi implicai n evaluarea tematic;
- Doar copiii care frecventeaz coala au cunotinele i abilitile necesare pentru a influena
societatea ntr-un mod pozitiv;
- Copiii cu dizabiliti pot contribui ntr-o mare msur i ar trebui s aib anse egale de a participa
i de a face parte din asociaiile de copii;
- Copiii care au fost afectai de rzboi ar trebui s fie inclui activ n grupurile de copii. Abuzurile
asupra copiilor ar trebui discutate public;
- Membrii Cluburilor copiilor pot fi recrutai mai uor de Maoiti (n Nepal);
- Rspndirea virusului HIV crete n perioade de conflict (Uganda);
- Multe persoane strmutate nu se vor ntoarce n satul lor pn cnd nu va exista un acord formal
de pace (Uganda).
Totui, v rugm s v alctuii propriile afirmaii, n funcie de contextul local etc., precum i cteva probleme cheie
controversate sau grave care necesit dezbateri i dialoguri ulterioare.
OBSERVAIE: Chiar dac discuiile de pe linia de valori sunt utile pentru a sprijini dezbaterea
i analiza diferenelor de opinii, este indicat ca afirmaia final folosit s fie una care are
probabilitatea de a obine acordul ct mai multor participani, pentru a ncheia activitatea cu
un fel de consens i sentimente plcute ntre participani. De exemplu, este util promovarea activitilor
de pace cu copiii.
n loc s le cerei persoanelor s se aeze pe linie, o alt posibilitate ar fi s facilitai discuiile despre valori,
cerndu-le participanilor s se aeze n patru coluri (fiecare col reprezentnd: acord total, acord, dezacord sau
dezacord total). Acest lucru i ajut pe participani s stea unul n faa celuilalt i s dezbat problema.
COMENTARII DESPRE UTILITATEA INSTRUMENTULUI
(PUNCTE FORTE I PUNCTE SLABE):

Feedback din partea membrilor Clubului Copiilor din Nepal (n timpul atelierului naional de
dezvoltare a capacitilor): Linia de valori a fost interesant pentru analiza valorilor sociale i a normelor
asociate cu afirmaiile.
Feedback din partea participanilor din Uganda (n timpul atelierului naional de dezvoltare a
capacitilor): n timpul discuiei pe linia de valori, a avut loc o dezbatere cu privire la virusul HIV i dac
rspndirea acestuia crete odat cu conflictul puteam fi total de acord, de acord, n dezacord sau
n total dezacord n cadrul acestui exerciiu, ne-am adunat cu toii i am auzit ce gndesc celelalte
persoane.

Bine ai
venit

Etapa

Etapa

IIa

74

75
Etapa

IIb
Etapa

III
Anexe

MATERIALE NECESARE:

O ncpere destul de mare pentru ca persoanele s i poat lua poziia i s dialogheze;


Un fel de repere, de exemplu, scaune cu TA, A, NP, D, TD (i anume total de acord, de acord, nicio
prere, dezacord, total dezacord).

1-3

Discuii de tip focus grup i/sau interviuri

Utilizarea unor discuii de tip focus grup (i/sau interviuri) pentru a ajuta la efectuarea unei
analize mai amnunite a problemelor i pentru a sprijini participarea copiilor i rolul lor n
calitate de ageni ai pcii. Pot fi analizate opiniile adulilor cu privire la beneficiile participrii
copiilor i la iniiativele de pace; pot fi identificate orice preocupri care trebuie depite
pentru a asigura un sprijin sporit pentru iniiativele conduse de copii i parteneriatele cu
adulii, care s intensifice dezvoltrile panice i respectarea drepturilor copiilor.
OBIECTIVE PRINCIPALE:

Analizarea opiniilor adulilor cu privire la beneficiile participrii copiilor i ale iniiativelor de pace;
Identificarea ngrijorrilor adulilor cu privire la participarea copiilor i iniiativele de pace precum i
identificarea strategiilor pentru a diminua sau a depi aceste ngrijorri;
Analizarea modalitilor n care adulii pot oferi suport sporit pentru participarea copiilor i pentru
iniiativele de pace conduse de copii.
TIMP NECESAR: aproximativ 45-60 de minute, n funcie de disponibilitatea de timp a adulilor.

PAII PRINCIPALI:
ncepei cu prezentrile, pentru a fi siguri c toate persoanele se cunosc ntre ele. Punei-v de acord
asupra unor reguli generale de discuie, dac simii c este necesar (de exemplu, amintii-le de
confidenialitate);
Explicai-le c acest interviu i/sau aceast discuie de tip focus grup reprezint pentru ei ca i aduli
o posibilitate de a analiza beneficiile participrii copiilor i ale iniiativelor de pace ale copiilor, precum
i orice preocupare, pentru ca ulterior ei s poat analiza modalitatea cea mai bun de a sprijini
consolidarea participrii copiilor i iniiativelor de pace. Explicai-le c aceste discuii se vor construi pe
baza unor discuii i/sau activiti participative anterioare desfurate cu aduli (precum i cu copii i tineri);
Explicai-le, totodat, urmtorul lucru: chiar dac va fi pstrat confidenialitatea, prerile i sugestiile
lor vor fi mprtite copiilor, tinerilor i altor persoane cheie interesate, existnd posibilitatea de a
duce mai departe sugestiile pozitive un exemplu concret fiind folosirea Cercetrii prin Dialog
Formativ (CDF);
Analizai prerile adulilor cu privire la urmtoarele domenii cheie:
Care sunt beneficiile principale ale copiilor atunci cnd acetia i exprim prerile, cnd i formeaz
grupuri/cluburi i cnd particip la deciziile care le vor afecta vieile? Care sunt beneficiile principale ale
iniiativelor de pace ale acestora?
Ce preocupri mai au ei cu privire la participarea copiilor i la iniiativele de pace?
Ce poate fi fcut pentru a depi i/sau diminua aceste preocupri?
Cum pot adulii s ofere sprijin sporit participrii copiilor i iniiativelor de pace conduse de copii?
Cum pot adulii s sprijine implicarea activ a celor mai marginalizate grupuri de copii (inclusiv: copii care
lucreaz, copii cu dizabiliti, orfani, copii care au fost rpii copii soldai i copii mame etc.).
Ce fel de parteneriate pot fi create sau consolidate ntre aduli i copii/tineri, pentru a intensifica
ansele participrii copiilor n deciziile care le afecteaz vieile, inclusiv n procesele formale de
construire a pcii?
Rezumai n grup principalele preri i sugestii;
Identificai eforturile concrete pe care ei nii le pot ntreprinde pentru a sprijini n continuare
participarea copiilor i iniiativele de pace. Identificai orice sprijin suplimentar de care ONG-urile/
Salvai Copiii ar putea avea nevoie pentru a-i intensifica eforturile.

OBSERVAIILE FACILITATORILOR:

Aceste discuii de tip focus grup ar trebui construite pe baza rezultatelor unor discuii de tip
focus grup anterioare cu aduli (etapa II a), precum i a exerciiilor participative efectuate (de
exemplu, evaluarea H, axa timpului, exerciiul cu balon). Ar trebui identificate ntrebrile cheie,
care ajut la analizarea ulterioar a aspectelor ridicate, urmrind n special modul n care adulii pot
oferi sprijin sporit participrii copiilor i iniiativelor de pace conduse de copii;
Pentru discuiile de tip focus grup, asigurai-v c grupurile de aduli (3-8) au caracteristici
asemntoare. De exemplu, organizai discuii cu grupuri de prini/prini vitregi/tutori (eventual,
separat cu mamele i taii pentru a analiza diferenele dintre prerile fiecrui gen), grupuri de profesori,
membri ai comunitii, personal ONG, personal Salvai Copiii;
Interviurile vor fi efectuate fie individual, fie pe perechi (de exemplu, cu directorul ONG, funcionari ai
administraiei locale, lideri ai comunitii, lideri politici, membri ai unor grupuri de rebeli etc.);
Analizai opiniile adulilor asupra modului de sprijin al participrii fetelor i bieilor de diferite vrste i
abiliti, inclusiv a copiilor din grupurile cele mai marginalizate;
Prin folosirea metodologiei CDF, se pot identifica i analiza diferenele cheie de perspective dintre
grupurile de aduli i/sau dintre aduli i copii (de exemplu, prin discuii n cadrul ntlnirilor grupului consultativ
i/sau prin organizarea de ntlniri cu persoane cheie interesate).

Bine ai
venit

Etapa

Etapa

COMENTARII DESPRE UTILITATEA INSTRUMENTULUI


(PUNCTE FORTE I PUNCTE SLABE):

IIa

MATERIALE NECESARE:

Hrtie de scris pentru a nota principalele sugestii/rezultate.

76

77
Etapa

IIb
Etapa

III
Anexe

1-3

Etapa III:

Garantarea orientrii
spre calitate
O privire de ansamblu asupra
instrumentelor utilizate
Instrumente folosite cu copii i tineri:
Joc de analiz: prezentarea ideii de clasificare a informaiilor pe domenii sau teme, n sprijinul analizei
cercetrii;
Analiza cerc pentru identificarea copiilor care au fost implicai activ n procesul de
evaluare tematic;
Axa timpului n procesul de evaluare tematic pentru a analiza punctele eseniale de
reper, succesele i provocrile ntmpinate, n special n raport cu sprijinul participrii
active a copiilor i a tinerilor;
Harta corpului nainte i dup i Poveti despre cea mai important schimbare pentru a
analiza i a ilustra impactul individual al implicrii n Evaluarea Tematic;
Analiza diversitii experienelor copiilor n Hrile corpului;
Discuii de tip focus grup pentru a analiza diferite experiene;
Construirea unui agent ideal al pcii: identificarea i evidenierea calitilor, valorilor, abilitilor i
cunotinelor necesare pentru a fi un promotor eficient al pcii i pentru a discuta sprijinul de care au
nevoie copiii i tinerii n rolul lor de ageni ai pcii [Acest instrument poate fi folosit i cu aduli, dup cum
este indicat mai jos];
Noduri umane: un joc pentru promovarea cooperrii i lucrului n echip, pentru a depi probleme
sau conflicte;
Fabula celor 2 catri: o niruire de imagini care spun o poveste (storyboard) pentru a analiza
beneficiile cooperrii n locul conflictului;
Teatrul, ca form de promovare a rolului copiilor n construirea pcii: pentru a promova i a
sprijini rolul copiilor n construirea pcii i pentru a identifica i mobiliza susintori cheie ai acestora, la
nivele diferite;
Barometru de pia: pentru a crea i a prezenta activiti pentru promovarea construirii pcii;
Reprezentare vizual pentru consolidarea parteneriatelor adult-copil: pentru a intensifica
vocile i influena copiilor n procesul de construire a pcii i drepturile copiilor;
Joc de diversitate: linie scurt, linie lung pentru a ncuraja includerea i lucrul n echip;
Identificarea din partea copiilor a celor mai semnificative mesaje i recomandri;
Prezentarea conceptului de advocacy i a mesajelor clare;
Sprijinul acordat copiilor pentru ca acetia s-i poat dezvolta propriul memorandum;
Jocuri de rol Construirea abilitilor de advocacy ale copiilor.

Instrumente folosite cu aduli


(prini/prini vitregi/tutori, lideri ai comunitii sau religioi i/sau alte persoane cheie interesate, de exemplu
profesori, funcionari ai administraiei locale, reprezentani ONG i Salvai Copiii):
Construirea unui agent ideal al pcii: identificarea cunotinelor, abilitilor, valorilor necesare
pentru a fi un agent al pcii. Discuii cu privire la rolul copiilor i tinerilor n calitate de ageni ai pcii;
Discuii de tip focus grup ntre aduli pentru a face posibile strategii de consolidare a rolului
copiilor n calitate de ageni ai pcii (la nivel local, sub-naional, naional, regional i internaional);
Poveti despre cea mai important schimbare, ca parte a monitorizrii i evalurii n curs
(rund final cu aduli).

Bine ai
venit

Etapa

Etapa

IIa

78

79
Etapa

IIb
Etapa

III
Anexe

1-3

Instrumente folosite cu copii i tineri


Joc de analiz

Participanilor li se cere s mpart pe categorii diferite obiecte i s justifice aceste


categorii, ca modalitate de prezentare a unui aspect important n analiza cercetrii.
OBIECTIVE PRINCIPALE:

Prezentarea ideii de clasificare a informaiilor pe domenii/teme cheie pentru a sprijini o analiz ulterioar.
TIMP NECESAR: 25-40 de minute
PAII PRINCIPALI:

mprii participanii pe grupuri. Dai fiecrui grup un set de 12 obiecte (poate include pietre, frunze,
sticle de plastic, note adezive, foarfeci, carneel de notie, band adeziv etc.);
Cerei-le participanilor s mpart obiectele n dou categorii i s explice fiecare categorie;
Acum, cerei-le participanilor s mpart obiectele n trei categorii i s explice fiecare categorie;
La final, cerei-le participanilor s mpart obiectele n patru categorii i s explice fiecare categorie;
ntrebai-i pe participani ce au nvat din acest joc?
Explicai-le participanilor c mprirea informaiilor de cercetare n teme cheie cu scopul de a
prezenta, explica i analiza reprezint o parte important a analizei cercetrii.
OBSERVAIILE FACILITATORILOR:
COMENTARII DESPRE UTILITATEA INSTRUMENTULUI
(PUNCTE FORTE I PUNCTE SLABE):

Mi-a plcut foarte mult acest joc despre creaiile naturale ale lui Dumnezeu i despre lucrurile create de om; ne-a
ajutat s nelegem analiza ntr-un mod simplu. (Participant adult la Atelierul de reflecie din Uganda)
MATERIALE NECESARE:

Un set de 10-12 materiale pe care le putei aduna n interiorul i n jurul zonei atelierului cum ar fi
note adezive, sticle de plastic, foarfeci, pixuri, pietre, frunze etc.

Analiza cerc pentru identificarea copiilor care au fost


implicai activ n procesul de evaluare tematic
Utilizarea unui instrument participativ simplu, pentru a identifica ci i care copii, tineri i
aduli au fost implicai activ n procesul de evaluare tematic.
OBIECTIVE PRINCIPALE:

A analiza ci i care copii, tineri (i aduli) au fost implicai activ/consultai/sau informai n cadrul
procesului de evaluare tematic, precum i motivele principale;
A analiza care copii, tineri (i aduli) nu au avut acces (au fost exclui din) procesul de evaluare tematic,
precum i motivele principale;
A purta dialoguri i a planifica aciuni cu privire la modalitile n care procesul de evaluare tematic i-ar
putea include pe toi;
A identifica care dintre prerile copiilor sunt reprezentate n rezultatele evalurii tematice (numr,
grupa de vrst, sex, mediu etc.).
TIMP NECESAR: Acest instrument poate fi folosit de-a lungul timpului n Cluburile/Asociaiile de
Copii pentru a avea o eviden precis a numrului copiilor, tinerilor i adulilor care au fost implicai n
procesul de evaluare tematic i, de asemenea, a mediului din care provin acetia.

Informat, dar nu consultat


Consultat sau cruia i s-a cerut prerea
Implicat activ

Etapa

Etapa

PAII PRINCIPALI:
Prezentai imaginea vizual a trei cercuri concentrice pe o pagin/flipchart;
Fiecare Club/Asociaie a copiilor ar trebui s completeze Analiza cerc pentru a identifica cte, unde i
care fete, biei, femei i brbai au fost:
f) implicai activ n procesul de evaluare tematic (ct de muli, unde i care descriei detalii cheie despre
mediu: proporia fete/biei; n grupe de vrst diferite: sub 10 ani, 10-14, 15-18, 18-25, >25; care frecventeaz
coala/care nu mai frecventeaz coala; care triesc n zone rurale sau urbane; dac triesc n tabere de
persoane strmutate intern; dac au fost rpii n trecut sau nu; dac au dizabiliti);
g) consultai sau li s-a cerut prerea n procesul de evaluare/cercetare tematic (ct de muli, unde i care
fete, biei, brbai, femei);
h) informai, dar nu consultai n procesul de evaluare tematic (ct de muli, unde i care fete, biei,
brbai, femei);
i) exclui sau nu au avut acces la procesul de evaluare tematic (cine? Unde? De ce?).
Exclus sau fr acces efectiv

Bine ai
venit

IIa

80

81
Etapa

IIb
Etapa

III
Anexe

1-3

Asigurai-v c numele Asociaiei/Clubului Copiilor (i data analizei cerc) este clar marcat;
Pe verso (sau pe o alt foaie) enumerai tipurile de activiti de promovare a pcii n care
Asociaia/Clubul Copiilor este implicat;

Discutai rezultatele analizei cerc;


De ce au fost unele fete sau unii biei (grupe de vrst/medii specifice) mai mult sau mai puin activi
dect alii?
OBSERVAIILE FACILITATORILOR:
Realizai o analiza ct mai precis n legtur cu excluderea/includerea unor grupuri cheie marginalizate
de copii n diverse contexte, inclusiv: copii cu dizabiliti, copii orfani, copii soldai care au fost rpii n
trecut (biei, precum i fete, care pot, de asemenea, s fie copii mame), copii care lucreaz i care nu
frecventeaz coala, muncitori domestici, copii care fac parte din diferite grupuri religioase sau etnice
etc.).
COMENTARII DESPRE UTILITATEA INSTRUMENTULUI
(PUNCTE FORTE I PUNCTE SLABE):
MATERIALE NECESARE:

Hrtie, pixuri, creioane de culori diferite.

Axa timpului n procesul de evaluare tematic

Utilizarea unei axe a timpului pentru a analiza punctele de reper, succesele i provocrile
ntmpinate n timpul procesului de evaluare tematic, n special n raport cu sprijinul
participrii active a copiilor i a tinerilor.
OBIECTIVE PRINCIPALE:
Analiza punctelor de reper, a succeselor i a provocrilor ntmpinate n timpul procesului de evaluare
tematic;
Analiza factorilor care ajut sau mpiedic participarea activ a copiilor la procesul de evaluare/cercetare;
Identificarea modului n care se poate merge mai departe, pornind de la reuite i a modului n care pot
fi depite provocrile ntmpinate.

OBSERVAIILE FACILITATORILOR:
COMENTARII DESPRE UTILITATEA INSTRUMENTULUI
(PUNCTE FORTE I PUNCTE SLABE):

Feedback din partea participanilor din Uganda (n timpul Atelierului naional de reflecie): Am nvat
despre provocrile i reuitele nfruntate de cluburi i asociaii, prin intermediul axei timpului.
MATERIALE NECESARE:

Etapa

TIMP NECESAR: 60-90 minute.


PAII PRINCIPALI:
Echipa naional de cercetare ar trebui s pregteasc o ax a timpului general n procesul de evaluare
tematic - activiti cheie efectuate unde i cnd i unul sau dou exemple de provocri principale
nfruntate, cum au fost depite, precum i succese eseniale;
Oferii-le participanilor timp n Cluburile lor/grupurile formate pe zone geografice etc., s discute
i s foloseasc note adezive pentru a identifica i pentru a aduga la axa timpului, cu scopul de a fi
mprtite:
- provocrile principale ntmpinate n timpul diferitelor faze ale evalurii tematice (folosii culoarea
roie pe note adezive) i exemple ale modului n care acestea au fost nfruntate (tot pe note adezive);
- succesele cheie experimentate n timpul diferitelor faze ale evalurii tematice (folosii culoarea
albastr pe note adezive) i leciile nvate de copii i aduli;
Odat ce au fost poziionate notele adezive, ncurajai participanii s stea n jurul axei timpului i s
ofere o explicaie pe scurt a axei timpului;
Apoi, facilitai o discuie general pentru a analiza ce provocri mai trebuie abordate i cum se va face
acest lucru? De asemenea, pot avea loc discuii despre modalitatea n care reuitele de pn acum pot
ajuta la maximizarea dezvoltrii rezultatelor pozitive, consolidarea Cluburilor i Asociaiilor de pace ale
copiilor i participarea copiilor la construirea pcii.

Bine ai
venit

Etapa

IIa

82

83
Etapa

IIb
Etapa

III

Hrtie pentru flipchart, creioane de diferite culori, note adezive.


Anexe

1-3

Harta corpului nainte i dup i


Poveti despre cea mai important schimbare
Utilizarea unei Hri a corpului nainte i dup i Poveti despre cea mai important
schimbare pentru a analiza i a ilustra impactul pe care l are asupra indivizilor implicarea
lor n evaluarea tematic.
OBIECTIVE PRINCIPALE:
Analiza schimbrilor suferite de persoane (cunotine, valori i abiliti), ca rezultat al implicrii lor n
evaluarea tematic;
mprtirea povetilor despre cea mai important schimbare care exemplific impactul.
TIMP NECESAR: aproximativ 60 de minute
PAII PRINCIPALI:
Prezentai exerciiul harta corpului nainte/dup Colaborarea la evaluarea tematic a fost precum
cltoritul mpreun ntr-o lung excursie. Am acumulat noi cunotine, am deprins noi abiliti i am
consolidat valori sau atitudini prin implicarea noastr n procesul de evaluare tematic;
Dai-le participanilor (copii/aduli), care au fost implicai activ n evaluarea tematic, o foaie de hrtie
pe care este desenat conturul unui corp;
Fiecare persoan va trebui s se gndeasc la orice schimbri care au avut loc n ei orice diferene
nainte i dup implicarea lor n evaluarea tematic, n termeni de cunotine, abiliti sau atitudini/valori.
Aceste schimbri vor trebui notate pe harta corpului fie prin imagini, cuvinte, fie printr-o combinaie
a celor dou. Gndii-v la i dezvoltai poveti despre cea mai important schimbare care s ilustreze
cteva dintre schimbrile notate pe harta corpului;
Odat ce participanii au desenat hri ale corpului lor i i-au dezvoltat povetile, mprii-i pe grupe
de exemplu: 1 sau 2 grupuri de fete, 1 sau 2 grupuri de biei, 1 grup de brbai, 1 grup de femei.
Acetia vor trebui s mprteasc membrilor grupului lor povetile despre cea mai important
schimbare (i hrile corpului). Fiecare grup trebuie s aleag o poveste pe care s-o mprteasc apoi
grupului lrgit;
Toate persoanele se vor aeza n cerc pentru a-i mprti povetile. Fiecare grup mprtete o
poveste;
Discutai i identificai leciile cheie nvate.
OBSERVAIILE FACILITATORILOR:
COMENTARII DESPRE UTILITATEA INSTRUMENTULUI
(PUNCTE FORTE I PUNCTE SLABE):

Feedback din partea participanilor din Uganda (n timpul Atelierului naional de reflecie): Ne-a plcut
Harta corpului nainte/dup.
Feedback din partea participanilor din Guatemala (n timpul Atelierului naional de reflecie): n urma
mrturiilor copiilor i tinerilor, este posibil identificarea acestora ca o nou generaie care a crescut n epoca
post-conflict. Drept rezultat, muli dintre ei dein informaii limitate referitor la ceea ce s-a ntmplat n timpul
conflictului intern armat. n unele cazuri, ei nu erau contieni de evenimentele care avuseser loc sau auziser
doar unele informaii despre acestea. Participarea lor la evaluare i-a determinat s investigheze mai mult, s afle
mai multe informaii i s-i pun ntrebri care le-au oferit o nou viziune asupra a ceea ce a nsemnat conflictul
intern armat i consecinele acestuia.

Mrturii despre schimbare din Bosnia Heregovina (de la Atelierul naional de reflecie)
Biat/Vogosca, 11 ani La nceput lucram mai puin, dar observam mai mult. Acum sunt mai activ i lucrez
mai mult.
Fat/Konjic, 17 ani nainte nu tiam cum s m exprim n mod corect, reacionam exagerat n momente de
conflict i doar acum ncep s deprind modul n care se dialogheaz.
Biat/Konjic, 17 ani Evaluarea tematic m-a nvat multe lucruri, despre mine nsumi, despre puterea mea,
m-a fcut mai puternic i mi-am dat seama c pot obine mai multe de unul singur. nainte, nu tiam multe lucruri
despre drepturi, dar acum tim c putem obine tot ceea ce vrem.
Fat/Blatnica, 12 ani M-am simit puin discriminat, pierdut i respins, dar acum sunt ncreztore i tiu
mai multe.

Bine ai
venit

MATERIALE NECESARE:

Hrtie cu conturul unui corp (pentru fiecare participat), pixuri, creioane colorate.

Etapa

Etapa

IIa

84

85
Etapa

IIb
Etapa

III
Anexe

1-3

Analiza diversitii experienelor copiilor


n Hrile corpului
Acest exerciiu adun rezultate anterioare din hrile corpului alctuite de copii, prin care
acetia i mprtesc experienele despre cum au trit n zone de conflict/post-conflict i
ncurajeaz discuiile i analiza diferitelor experiene ale fetelor/bieilor, copii mai mari sau
mai mici sau copii care provin din medii diferite (de exemplu, copii care triesc n tabere
de persoane strmutate intern sau copii care au fost rpii i implicai direct n conflicte
armate).
OBIECTIVE PRINCIPALE:

Recunoaterea diversitii experienelor copiilor;


Identificarea diferitelor experiene ale fetelor i bieilor, ale copiilor care provin din diferite medii (de
exemplu, din cauza castei, etniei, traiului rural/urban/din tabere de persoane strmutate intern sau altor
experiene, cum ar fi rpirea i implicarea direct n conflicte armate).
TIMP NECESAR: 60-90 de minute
PAII PRINCIPALI:
Echipa naional de cercetare prezint o Hart a corpului mare, care rezum problemele abordate n
timpul Atelierului de dezvoltare a capacitilor;
Trebuie adugate discuiile cu privire la aspectele care lipsesc;
Analiza aspectelor referitoare la diversitate dac fete sau biei, din grupe de vrst diferite, din grupuri
etnice sau de caste, copii care provin din medii diferite (de exemplu, copii cu dizabiliti, din medii rurale/urbane,
copii asociai cu fore armate etc.) sunt afectai n mod diferit de conflict. Folosii stele colorate pe harta
corpului, pentru a evidenia care experiene sunt mai mult/mai puin trite de fete/biei, copii mai mici/mai
mari, copii cu dizabiliti1 etc.
Identificai i discutai orice diferene cheie ntre experienele copiilor i tinerilor.
OBSERVAIILE FACILITATORILOR:
COMENTARII DESPRE UTILITATEA INSTRUMENTULUI
(PUNCTE FORTE I PUNCTE SLABE):

n Uganda s-a discutat despre: experiene diferite ntre fete/biei; copii care au fost rpii de Armata
de Rezisten a Domnului (LRA); copii care triesc n tabere de persoane strmutate intern i copii de
diferite vrste. A fost un exerciiu foarte util pentru a evidenia i a identifica cteva diferene cheie
ntre experienele fetelor i bieilor, de diferite vrste, n circumstane diferite (de exemplu, rpii, care
triesc n tabere de persoane strmutate intern sau care s-au ntors n satele lor).
MATERIALE NECESARE:

Hrtie pentru flipchart i creioane de diferite culori.

Grupuri de copii care pot avea experiene diferite pot fi identificate n fiecare ar.

Discuii de tip focus grup pentru a analiza diferite


experiene
Utilizarea discuiilor de tip focus grup cu fete i biei din medii/cu experiene similare,
pentru a analiza experienele diverse ale unor grupuri diferite de copii, conform urmtorilor
factori: sex, vrst, cast/etnie, provenii din mediul rural/urban/tabere de persoane
strmutate intern, asocierea anterioar cu forele armate etc.
OBIECTIVE PRINCIPALE:

Bine ai
venit

Analiza diferitelor experiene ale fetelor i bieilor care provin din medii diferite;
Analiza celor mai semnificative experiene ale copiilor n timpul unor situaii de conflict/post conflict
(pozitive sau negative), a provocrilor ntmpinate, a modului n care au fost abordate, a mecanismelor
pozitive de a face fa provocrilor i a persoanelor care i-au sprijinit.

Etapa

TIMP NECESAR: 90 de minute


PAII PRINCIPALI:
Formai grupuri de copii i tineri (n funcie de ce copii au experiene diferite ale conflictului/postconflictului, de exemplu: fete mai mari/mai mici, biei mai mari/mai mici; grupuri separate de copii din
medii rurale/urbane i/sau grupuri etnice/de cast diferite sau copii care au fost rpii; sau copii care
triesc n tabere de persoane strmutate intern etc.;
Fiecare grup este nsoit de un facilitator adult care s faciliteze o discuie de grup (i o persoan care
ia notie, pentru a nota prerile lor) despre urmtoarele aspecte:
- Care au fost/sunt cele mai semnificative experiene ale tale n timpul unei perioade de conflict/post
conflict (pozitive sau negative)?
- Care au fost/sunt cele mai mari provocri pe care a trebuit s le nfruni? (inclusiv cele identificate n
hrile riscurilor) Cum ai fost tratat de ceilali?
- Care au fost/sunt strategiile tale pozitive pentru a face fa?
- De la cine primeti cel mai mult sprijin?
- Ce sprijin/aciune este cel mai necesar/cea mai necesar pentru ca tu s poi experimenta locul tu
cuvenit i rolul tu pozitiv n comunitate i societate?
ncurajai fiecare grup s ofere feedback n 3-5 puncte semnificative.
OBSERVAIILE FACILITATORILOR:

V RUGM SA FII ATENI: Copiii se pot simi copleii emoional atunci cnd sunt rugai s povesteasc din
nou aceste aspecte, att n sesiunea de mai sus, ct i n cea de recapitulare din dimineaa urmtoare. Acest
lucru este specificat pentru ca adulii s fie pregtii i s poat oferi ajutor oricui are nevoie de el.
Analiza Hrilor riscurilor asupra copiilor ar putea fi, de asemenea, inclus n aceast sesiune.
COMENTARII DESPRE UTILITATEA INSTRUMENTULUI
(PUNCTE FORTE I PUNCTE SLABE):

Aceast sesiune a adunat noi informaii i preri de la diferite grupuri de biei i fete (cercettor naional,
Uganda).
MATERIALE NECESARE:

Carneel de notie i pix.

Etapa

IIa

86

87
Etapa

IIb
Etapa

III
Anexe

1-3

Construirea unui agent ideal al pcii

Utilizarea exerciiului Harta corpului pentru a construi mpreun un agent ideal al pcii care
deine calitile/valorile, abilitile i cunotinele necesare pentru a fi un promotor eficient
al pcii.
OBIECTIVE PRINCIPALE:
Construirea unui agent ideal al pcii care s dein calitile/valorile, abilitile i cunotinele necesare
pentru a fi un promotor eficient al pcii;
S se discute despre sprijinul de care copiii i tinerii au nevoie pentru a-i dezvolta calitile, abilitile i
cunotinele, n calitate de ageni ai pcii.
TIMP NECESAR: aproximativ 40 de minute
PAII PRINCIPALI:

Copiii i tinerii sunt ncurajai s se aeze n jurul foilor mari de hrtie pentru flipchart, care sunt lipite
una de cealalt. Un voluntar este rugat s se ntind pe foile de hrtie pentru flipchart, astfel nct restul
s poat desena conturul corpului su, pentru a putea construi mpreun un agent al pcii ideal.
Odat creat conturul, copiii i tinerii sunt ncurajai s se gndeasc la i s proiecteze creativ (de
exemplu, cu ajutorul unor imagini vizuale) calitile/valorile, abilitile i cunotinele pe care le are
aceast persoan pentru a fi un agent ideal al pcii;
Privind agentul ideal al pcii pe care l-au creat, copiii i tinerii sunt ncurajai s i exprime prerile,
opiniile i experienele, specificnd dac ei ar putea deveni acest agent ideal al pcii;
ncurajai-i s mprteasc celorlali de ce tip de sprijin sau de dezvoltare suplimentar a capacitilor
au nevoie pentru a-i dezvolta n continuare calitile, abilitile i cunotinele pentru a deveni acest
agent ideal al pcii.

OBSERVAIILE FACILITATORILOR:
Aceasta este o activitate interesant care poate fi efectuat cu grupuri de copii, tineri i/sau aduli.
Activitatea poate fi, de asemenea, adaptat pentru a analiza un cercettor/facilitator ideal, un profesor
ideal, un printe ideal, un prim-ministru ideal etc.
COMENTARII DESPRE UTILITATEA INSTRUMENTULUI
(PUNCTE FORTE I PUNCTE SLABE):
MATERIALE NECESARE:

Hrtie, band adeziv pentru flipchart;


Markere pentru flipchart.

Noduri umane

Acesta este un joc care promoveaz cooperarea i lucrul n echip pentru a depi
problemele sau conflictul.
OBIECTIVE PRINCIPALE:

Lucrul mpreun pentru a depi o problem sau o dificultate;


Recunoaterea beneficiilor cooperrii i comunicrii.

Bine ai
venit

TIMP NECESAR: 10-15 minute


PAII PRINCIPALI:
Formai grupuri de copii de aproximativ 6-8 copii sau tineri (de acelai sex i de vrste apropiate),
ntr-un singur grup;
Cerei fiecrui grup de participani s stea ntr-un cerc. Rugai-i s fac un pas mic nainte. Acum,
rugai-i s-i ntind braele i s-i nchid ochii. Cu fiecare mn vor trebui s apuce i s prind mna
altcuiva. Fiecare persoan ine deci alte dou mini. Acum, participanii sunt astfel legai ntre ei, nct
formeaz un nod;
Cerei-le participanilor s deschid ochii;
Fr s lase minile celorlali, participanii trebuie s ncerce s dezlege nodul, astfel nct s formeze
din nou un cerc (sau dou cercuri, n anumite cazuri);
Dup ce nodul a fost dezlegat, ntrebai-i pe participani:
- Cum ai reuit s dezlegai nodul?
- n ce fel se aseamn conflictele sau problemele cu nodurile?
- Ce ai nvat din acest joc?
- Cum pot fi aplicate aceste lecii pentru soluionarea panic a conflictelor?
OBSERVAIILE FACILITATORILOR:

Etapa

Etapa

IIa

88

89

COMENTARII DESPRE UTILITATEA INSTRUMENTULUI


(PUNCTE FORTE I PUNCTE SLABE):
Etapa

MATERIALE NECESARE:
Niciunul.

IIb
Etapa

III
Anexe

1-3

Fabula celor doi catri2

Acest instrument folosete o niruire de imagini care spune o poveste (storyboard),


reprezentnd doi mgari legai unul de cellalt cu o sfoar. Ei trebuie s coopereze pentru a
ajunge la iarb.
OBIECTIVE PRINCIPALE:
Analiza beneficiilor cooperrii n locul conflictului.
TIMP NECESAR: 25-40 de minute
PAII PRINCIPALI:
Pregtii, n prealabil, copii ale desenului Doi catri, tiat n ase seciuni, pentru a le nmna apoi unor
grupuri mici de participani.
mprii participanii n grupe de cte 4-6. Dai fiecrui grup un set de ase seciuni ale desenului doi
catri. Rugai-i s ordoneze piesele astfel nct s poat spune o poveste complet.
Fiecare grup se altur apoi altui grup i i spune povestea celor doi catri aa cum o vd ei.
Discutai toi mpreun:
- Care era problema catrilor la nceputul povetii?
- Ce au fcut ei pentru a rezolva problema?
- Au obinut ambii catri ceea ce au dorit?
- Ce ai nvat din aceast activitate?
OBSERVAIILE FACILITATORILOR:
COMENTARII DESPRE UTILITATEA INSTRUMENTULUI
(PUNCTE FORTE I PUNCTE SLABE):
MATERIALE NECESARE:

Copii ale desenului Doi catri (n manualul UNICEF).

2 Surs: Quaker Peace and Service, n UNICEF (1997) Educaia pentru rezolvarea conflictelor: Repere pentru Manualul
Formatorului (Education for Conflict Resolution: A Training for Trainers Manual).

Teatrul, ca mijloc de promovare a rolului copiilor


n construirea pcii
Utilizarea teatrului pentru a ilustra modalitile n care copiii i tinerii pot identifica i
mobiliza persoane cheie care vin n sprijinul drepturilor copiilor, participrii copiilor i
participrii copiilor la construirea pcii n comunitile lor i nu numai.
OBIECTIVE PRINCIPALE:
Analizarea modului n care copiii i tinerii pot lucra pentru a identifica i mobiliza persoanele cheie care
vin n sprijinul lor, pentru a promova i a susine participarea copiilor la construirea pcii, la diferite
nivele, i pentru a efectua activiti comune;
n mod similar instrumentului anterior, identificarea sprijinului necesar pentru consolidarea
parteneriatelor adult-copil, care sporesc drepturile copiilor i construirea pcii punnd accent pe
mobilizarea resurselor locale.

Bine ai
venit

Etapa

TIMP NECESAR: 30-45 de minute, timp n care copiii vor pregti i vor interpreta scurte scenete.
PAII PRINCIPALI: aa cum este indicat n instrumentul TEATRU prezentat la paginile 30-32, 40,

Etapa

44 i 67 ale Ghidului de instrumente.


UN EXEMPLU AL MODULUI N CARE TEATRUL A FOST FOLOSIT N GUATEMALA:
Un grup de tineri promotori ai pcii se mic n jurul scenei. Ei se apropie de diferii actori din comunitate
i nu numai de exemplu, prini, profesori i educatori, primarul local, reprezentantul guvernamental
local, preedintele rii, pentru a-i invita s participe la activiti precum atelierul pentru construirea pcii.
Comunitatea rspunde iniial negativ invitaiei copiilor. Tinerii, promotori de pace, se ntorc i persist
n invitaia lor. De data aceasta, primesc un rspuns pozitiv. n timpul activitilor (atelierelor), tinerii
promotori reuesc s conving persoanele adulte cheie care le vin n sprijin s participe i s i ia ele
nsele angajamentul de a efectua activiti comune.
(Din Raportul Atelierului de dezvoltare a capacitilor, Salvai Copiii Norvegia, Mai 2007).

IIa

90

91

OBSERVAIILE FACILITATORILOR:

ncurajai grupurile s identifice i s exploateze resursele locale pentru a ncuraja dezvoltri de


parteneriate durabile.
COMENTARII DESPRE UTILITATEA INSTRUMENTULUI
(PUNCTE FORTE I PUNCTE SLABE):
MATERIALE NECESARE:

Hrtie pentru flipchart, creioane de diferite culori, band adeziv.

Etapa

IIb
Etapa

III
Anexe

1-3

Barometru de pia

Un instrument interactiv i dinamic care le permite participanilor s creeze i s prezinte activiti


inovative pentru promovarea construirii pcii. Participanii simuleaz vnzarea i cumprarea
unor idei (activiti) ntr-o pia improvizat, pentru a ctiga ct mai muli bani posibil.
OBIECTIVE PRINCIPALE:
S le permit participanilor s colecteze, prin intermediul jocului, ct mai multe idei de calitate posibil,
pentru activiti care promoveaz construirea pcii;
S le permit participanilor s recunoasc conceptul de advocacy public de succes care, ntr-o mare
msur, depinde de abilitile de convingere, nivelurile de informare i motivarea pentru a iniia aciuni.
TIMP NECESAR: 45 de minute pentru a crea, cumpra i vinde produse, plus cel puin 30 de
minute pentru reflecie i analiza rezultatelor instrumentului.
PAII PRINCIPALI:
Participanii sunt mprii n mai multe grupuri, avnd dou cerine: s vnd un produs i s cumpere
un produs;
n cadrul fiecrui grup, membrii se pun de acord dac s cumpere sau s vnd un produs.

Grupul care vinde un produs are urmtoarele cerine:


S creeze una sau mai multe activiti (nu exist o limit), urmrind promovarea construirii pcii;
S creeze modaliti i strategii pentru promovarea activitilor, cu scopul de a le vinde ct mai eficient posibil;
S atribuie o valoare fiecrui produs (activitate), care s nu fie mai mare de (stabilii o cifr maxim
exprimat n moneda local).
Grupul care achiziioneaz produse are urmtoarele cerine:
S creeze bune strategii de negociere;
S stabileasc criterii pentru aprecierea valorii unui produs;
S defineasc motivele cumprrii anumitor produse i pentru ce sum.
Vnzarea i cumprarea de idei se realizeaz ntr-un interval de timp de 30-45 de minute, n care vnztorii
i cumprtorii poart costume i i decoreaz locul vnzrii, astfel nct s atrag cumprtori.
Dup folosirea instrumentului Barometru de pia, participanii analizeaz care produse au fost
cumprate cel mai bine i motivul pentru acest lucru;
n discuii plenare, participanii vorbesc despre activitile care au atras cel mai mare interes i motivele
pentru acest lucru;
Este necesar o discuie final, pentru ca participanii s poat avea o idee clar despre populaia
int care cumpr produsele i despre modul n care aceasta poate fi influenat. Aceasta este o
argumentare important, care trebuie aplicat activitilor de construire a pcii.
OBSERVAIILE FACILITATORILOR:
COMENTARII DESPRE UTILITATEA INSTRUMENTULUI
(PUNCTE FORTE I PUNCTE SLABE):

Fiind instruii, participanii au avut o idee mai clar despre publicul lor int, prin aplicarea Barometrului de pia
i despre ce fel de acces este necesar n zonele care pot fi afectate.Toi cei prezeni au ajuns la concluzia c
activitatea de advocacy public de succes depinde de abilitile de convingere i de comunicare strategic, care
urmrete s fie informativ, convingtoare, motivant i mobilizatoare.
(Din Raportul sintetic al Atelierului Naional de Reflecie, Bosnia-Heregovina, Ianuarie 2008)
MATERIALE NECESARE:

Foi de hrtie colorat, band adeziv, pixuri, creioane colorate pentru crearea de postere i afie de pia
Participanii ar trebui ncurajai s exploateze toate resursele disponibile n ncperea n care se desfoar
atelierul, inclusiv mobilierul, pentru crearea standurilor lor de pia

Reprezentare vizual pentru consolidarea


parteneriatului adult-copil
Folosirea unui exerciiu de reprezentare vizual pentru a ilustra modul n care cluburile/
asociaiile/grupurile de copii ar trebui s se raporteze la i s lucreze n parteneriat cu alte
asociaii, grupuri ale comunitii, iniiative media, structuri guvernamentale (conducerea
colii, administraia local, administraia naional) la diferite nivele. Acesta este un exerciiu
care intensific vocea copiilor i influena lor n construirea pcii i drepturile copiilor.
OBIECTIVE PRINCIPALE:

Analiza modului n care Cluburile/Asociaiile/Grupurile de copii pot consolida parteneriate cu alte


asociaii, grupuri ale comunitii, iniiative media, structuri de guvernare (conducerea colii, administraia
local, administraia naional) la diferite nivele, pentru a intensifica vocea i influena acestora;
Identificarea iniiativelor de sprijin i de dezvoltare a capacitilor, care sunt necesare pentru
consolidarea parteneriatelor adult-copil, care sporesc drepturile copiilor i construirea pcii cu accent
pe mobilizarea resurselor locale.

Bine ai
venit

Etapa

TIMP NECESAR: 60-90 de minute.


Etapa

PAII PRINCIPALI:

Prezentarea exerciiului de reprezentare vizual ca un instrument pentru a ilustra modul n care cluburile/
asociaiile/grupurile de copii pot s lucreze mai bine n parteneriate cu alii i s se raporteze la ele;
Formai grupuri mixte de aduli, copii i tineri (7-10 pe grup) pentru dezvoltarea reprezentrilor vizuale;
Pe foi mari de hrtie pentru flipchart, fiecare grup dezvolt o reprezentare vizual care s ilustreze:
j) modul n care Cluburile/Asociaiile de copii ar trebui s relaioneze unele cu altele n cadrul regiunii
(i/sau la nivel naional);
k) modul n care Cluburile/Asociaiile de copii ar trebui s fie implicate n conducerea colii/comitete
la nivel de comunitate (de exemplu, pentru protecia copiilor, educaie, HIV)/iniiative media
locale (de exemplu radio, ziare)/administrare regional/administrare la nivel naional sau discuii
de pace formale pentru intensificarea vocii i influenei acestora n promovarea construirii pcii i
respectarea drepturilor copiilor.
Evideniai cele mai importante parteneriate care trebuie mprite n funcie de prioritate pentru con
solidare imediat, cu scopul de a spori rolul copiilor n construirea pcii i protecia drepturilor copiilor;
Discutai despre sprijinul sau dezvoltarea capacitilor necesare pentru ca adulii i/sau copiii s susin
parteneriate adult-copil veritabile identificai i sugerai cel mai bun mod de mobilizare a resurselor
locale pentru susinerea acestor parteneriate;
Fiecare grup i prezint reprezentarea vizual i recomandrile lor despre modul cel mai eficient de
mobilizare a resurselor locale pentru sprijinirea acestor parteneriate;
Discuii comune i planificarea de aciuni despre: a) ce fel de idei referitoare la aciuni pot fi puse n
practic numaidect, b) ce idei referitoare la aciuni prioritare ar trebui puse n practic cu sprijin
suplimentar, c) ce idei referitoare la aciuni ar trebui luate n considerare dac este mobilizat sprijin
suplimentar.
OBSERVAIILE FACILITATORILOR:

IIa

92

93
Etapa

IIb
Etapa

III

ncurajai grupurile s identifice i s exploateze resursele locale pentru a ncuraja dezvoltri de


parteneriate durabile.
COMENTARII DESPRE UTILITATEA INSTRUMENTULUI
(PUNCTE FORTE I PUNCTE SLABE):

Feedback din partea participanilor din Uganda (n timpul Atelierului naional de reflecie): Sesiunea
despre relaiile dintre asociaii i diferii parteneri a fost interesant de exemplu, am analizat modul n
care Salvai Copiii din Uganda ne ofer instruire i ateliere, noi oferindu-le prerile noastre.
MATERIALE NECESARE:
Hrtie pentru flipchart, creioane de diferite culori, band adeziv.

Anexe

1-3

Joc de diversitate - linie scurt, linie lung

Un joc experimental pentru a ncuraja copiii, tinerii i adulii s lucreze mpreun, s nu


discrimineze i s exploateze resursele locale.
OBIECTIVE PRINCIPALE:

ncurajarea cooperrii, includerii i parteneriatelor ntre copii, tineri i aduli;


ncurajarea exploatrii eficiente a resurselor locale;
Analiza modului n care participarea copiilor la construirea pcii poate fi intensificat prin consolidarea
parteneriatelor adult-copil i exploatarea eficient a resurselor locale.
TIMP NECESAR: aproximativ 30-40 de minute
PAII PRINCIPALI:
mprii participanii n dou grupuri egale (de aduli, copii i tineri) pentru a juca Jocul Liniilor.
Explicai-le faptul c fiecare echip include copii, tineri i aduli care provin din medii diferite, inclusiv
persoane cu dizabiliti (n fiecare echip, o persoan este legat la ochi i o persoan are un bra legat
la spate);
Jocul se va juca n 2 pri. Se creeaz o linie de nceput;
n prima parte, echipele sunt rugate s stea una n spatele celeilalte n linie/rnd. Se stabilete ca
obiectiv crearea unei linii mai scurte (aproximativ din lungimea liniei iniiale). Fiecare echip are la
dispoziie 2 minute pentru a planifica modul n care pot colabora pentru a crea o linie mai scurt (n
cadrul limitei liniei mai scurte). Jocul a nceput. Urmrii modul n care membrii echipei coopereaz
pentru a crea o linie scurt;
n cea de-a doua parte a jocului, se stabilete ca obiectiv crearea unei linii lungi (3 x lungimea liniei iniiale).
Fiecare echip are la dispoziie 2 minute pentru a planifica modul n care pot lucra mpreun pentru a atinge
obiectivul, deci a crea aceast linie lung. De aceast dat pot folosi orice resurse pe care le au asupra lor (i
anume, pot exploata resursele locale) pentru a ajuta la crearea unei linii lungi. Urmrii modul n care membrii
echipei coopereaz i exploateaz resursele lor pentru crearea unei linii lungi;
Fiecare echip va discuta apoi i va identifica lucrurile nvate din acest joc;
Cum pot fi aplicate aceste lecii pentru consolidarea participrii lor la iniiative de pace i pentru
crearea unor parteneriate de pace adult-copil?
OBSERVAIILE FACILITATORILOR:

n timpul acestui joc, participanii i folosesc des hainele pentru a ajuta la crearea unei linii lungi. Astfel,
nu ar fi indicat ca acest joc s fie jucat ntr-o cultur n care nu se cuvine ca baticurile sau alte haine s fie
ndeprtate sau ntr-o ar n care climatul este foarte rece;
Dac ncperea n care are loc atelierul nu este prea mare, pentru cea de-a doua parte a jocului va fi poate
nevoie s le cerei participanilor s creeze o line dubl sau, dac este disponibil, un spaiu exterior (i dac
clima este potrivit!), ai putea desfura acest joc n exterior.
COMENTARII DESPRE UTILITATEA INSTRUMENTULUI
(PUNCTE FORTE I PUNCTE SLABE):

MATERIALE NECESARE:
Earfe pentru legarea la ochi i pentru legarea minilor la spate.

Identificarea din partea copiilor a celor mai


semnificative mesaje i recomandri
Susinerea copiilor i a tinerilor pentru a lucra n grupuri, pentru a analiza i identifica cele
mai semnificative mesaje i recomandri cu privire la pace i la participarea copiilor la
construirea pcii, prin utilizarea unor instrumente participative diverse.
OBIECTIVE PRINCIPALE:
Susinerea copiilor i a tinerilor n analizarea i identificarea celor mai semnificative mesaje (rezultate),
prin utilizarea unor instrumente participative diverse n legtur cu pacea i participarea copiilor la
construirea pcii;
Susinerea copiilor i a tinerilor n analiza i identificarea celor mai semnificative recomandri pe care
doresc s le duc mai departe n munca lor de advocacy, pentru promovarea pcii i a rolului copiilor n
calitate de ageni ai pcii.

Bine ai
venit

Etapa

TIMP NECESAR: 60-90 de minute


PAII PRINCIPALI:

Afiai rezultatele diverselor instrumente participative folosite de copii i tineri, pentru a aduna
informaii i analize cu privire la pace i participarea copiilor la construirea pcii (de exemplu, copacul
cu viziuni, balonul construirii pcii, instrumentul Pianjen, trasarea parteneriatelor, agentul ideal al pcii);
mprii copiii, tinerii i adulii n grupuri mixte i rugai fiecare grup s se aeze lng imagini vizuale
diferite ale activitilor cheie ntreprinse pentru a extrage rezultate/mesaje cheie i recomandri din
aceste instrumente specifice;
Fiecare grup ar trebui s identifice:
- Cele mai semnificative rezultate/mesaje
- Cele mai semnificative recomandri idei de aciune i strategii pentru consolidarea organizaiilor
copiilor i pentru intensificarea rolului copiilor de ageni ai pcii
Fiecare grup i poate prezenta rezultatele i recomandrile;
Avnd n vedere faptul c unele mesaje i recomandri ale diferitelor grupuri pot fi similare, poate fi
format un grup de lucru mai mic, pentru a compara, analiza i identifica n detaliu cele mai semnificative
mesaje i recomandri pentru promovarea pcii i pentru intensificarea rolului copiilor de ageni ai pcii.
OBSERVAIILE FACILITATORILOR:

Pe baza analizei celor mai semnificative mesaje i recomandri, efectuate n comun de copii i tineri,
copiii i pot dezvolta propriul memorandum (vezi pagina 97).
COMENTARII DESPRE UTILITATEA INSTRUMENTULUI
(PUNCTE FORTE I PUNCTE SLABE):

Feedback din partea participanilor din Uganda (n timpul Atelierului naional de reflecie): Am identificat
cele mai semnificative mesaje i recomandri. Aceast sesiune m-a ncurajat foarte mult copiii pot
contribui ntr-o mare msur la dezvoltarea pcii.
MATERIALE NECESARE:

Hrtie i markere pentru flipchart.

Etapa

IIa

94

95
Etapa

IIb
Etapa

III
Anexe

1-3

Prezentarea conceptului de advocacy i a mesajelor clare

Folosirea brainstorming-ului i mprtirea de sfaturi cheie pentru dezvoltarea unor mesaje


clare pentru un proces eficient de advocacy, efectuat cu i de ctre copii i tineri.
OBIECTIVE PRINCIPALE:

Analiza i demistificarea conceptului de advocacy;


mprtirea de sfaturi care s-i ajute pe copii i pe tineri s dezvolte mesaje clare pentru un proces
eficient de advocacy.
TIMP NECESAR: 45 de minute.
PAII PRINCIPALI:

Partea a) Ce este advocacy? Discutai n subgrupuri de lucru ce este advocacy? Facei o list cu
ideile copiilor i tinerilor.
Rezumai discuia n plen, asigurndu-v c au fost acoperite urmtoarele definiii:
- advocacy nseamn
- a influena pentru a aduce modificri n:
- cunotine, atitudine i comportament;
- politici;
- practic;
- abordarea diferenelor n putere;
- cutarea unor schimbri pentru a determina mbuntirea drepturilor copiilor;
- obinerea unui impact mai mare.
Partea b) Importana dezvoltrii mesajelor clare: Explicai importana formulrii mesajelor
cheie pentru copii i tineri. n special atunci cnd facei pregtiri pentru media, este important s
pregtii un mesaj cheie, care ar trebui s fie clar, simplu i direct.
Principii ulterioare ale dezvoltrii de mesaje:
- Pstrai simplitatea (uor de neles i de reinut, scurte, evitai jargonul);
- Scoatei n eviden prerile/perspectivele copiilor i ale tinerilor;
- Cunoatei-v audiena Exist ceva ce ei trebuie s tie? Ce valori i convingeri au ei? Ce nevoi
i prioriti sunt importante pentru ei? (de exemplu, unele persoane prefer probe extrem de
tiinifice, alii sunt influenai mai mult de mrturii personale);
- Folosii fapte clare i cifre n mod creativ;
- Lsai audiena s trag singur concluziile;
- Prezentai o soluie, dac e posibil.
OBSERVAIILE FACILITATORILOR:

Aceast sesiune introductiv este util nainte de susinerea copiilor i tinerilor n dezvoltarea
propriului memorandum.
COMENTARII DESPRE UTILITATEA INSTRUMENTULUI
(PUNCTE FORTE I PUNCTE SLABE):
MATERIALE NECESARE:

Hrtie i markere pentru flipchart.

Sprijinul acordat copiilor pentru ca acetia s-i poat


dezvolta propriul memorandum
Aceast activitate ofer consiliere copiilor i tinerilor pentru dezvoltarea unui memorandum
eficient, pe baza planului lor/aspectelor de advocacy. Copiii i tinerii pot dezvolta un
memorandum, bazndu-se pe propria analiz a mesajelor i recomandrilor cheie.
OBIECTIVE PRINCIPALE:v
Sprijinul acordat copiilor pentru dezvoltarea propriului memorandum (ca un instrument de advocacy),
pe baza propriei lor analize a mesajelor i recomandrilor cheie pentru promovarea pcii i a rolului
copiilor de ageni ai pcii.

Bine ai
venit

TIMP NECESAR: 90-120 de minute

Etapa

PAII PRINCIPALI:
Explicai faptul c aceast sesiune va sprijini copii i tineri n dezvoltarea unui memorandum, bazat pe
propria lor analiz, i recomandri pentru promovarea pcii i a rolului copiilor de ageni ai pcii (pe
baza analizei colective anterioare vezi p. xyx);
ntrebai-i ce cred ei c nseamn un Memorandum? care este scopul lui? Facei o list cu ideile copiilor;
Clarificai faptul c un Memorandum este o declaraie/document scris() care prezint prerile unor
persoane asupra unei probleme sau preocupri i/sau cere persoanelor care dein puterea s schimbe
anumite lucruri pentru a putea aborda acea problem sau preocupare specific;
Copiii i tinerii ar trebui s se bazeze pe mesajele i recomandrile cheie identificate mai devreme
pentru a-i dezvolta propriul Memorandum al Copiilor;
Pentru fiecare aspect/preocupare semnificativ pot fi folosite urmtoarele ntrebri cheie referitoare la
advocacy, pentru a ghida dezvoltarea unor mesaje eficace, ca parte a memorandumului:
- Identificarea problemei;
- Analiza problemei;
- Cauza problemei;
- Persoana pe care o considerai responsabil pentru soluionarea ei;
- De ce schimbarea este important;
- Soluia pe care o propunei;
- Care sunt contribuiile voastre, n calitate de copii i tineri?
- Ce aciuni le cerei altora?
Odat ce Memorandumul a fost redactat cu mesaje eficace pentru fiecare problem semnificativ,
acesta poate fi consolidat prin:
- adugarea unei introduceri clare (despre persoanele implicate n dezvoltarea memorandumului,
grupa de vrst, mediul din care provin copiii i tinerii i scurte informaii despre procesul n care au
fost implicai)
- efectuarea modificrilor necesare, pentru a garanta claritatea punctelor i lipsa repetiiilor inutile;
- consecvena stilului de scris i un stil care s ncurajeze un rspuns reciproc avantajos i o reacie
pozitiv de la diversele persoane care dein puterea.
OBSERVAIILE FACILITATORILOR:
Dac memorandumul este redactat de un grup de reprezentani ai copiilor i ai tinerilor, pot fi create
ocazii pentru ca grupuri mai ample de copii i tineri s adopte memorandumul (de exemplu, prin
ntlnirea grupurilor consultative).

Etapa

IIa

96

97
Etapa

IIb
Etapa

III
Anexe

1-3

COMENTARII DESPRE UTILITATEA INSTRUMENTULUI


(PUNCTE FORTE I PUNCTE SLABE):

n Uganda, copii i tinerii au dezvoltat un memorandum puternic (n cadrul Atelierului naional de reflecie)
pe baza acestui format, care a adunat mesaje de advocacy ale copiilor referitoare la 5 probleme prioritare,
inclusiv: 1) Ignorarea prerilor copiilor, 2) Neglijarea drepturilor copiilor, 3) Dispute teritoriale, 4) Corupie
i 5) Curtea Penal Internaional. Memorandumul redactat a fost apoi discutat i adoptat n cadrul unei
ntlniri a grupului consultativ (la o sptmn dup Atelierul naional de reflecie).

MATERIALE NECESARE:
Hrtie i markere pentru flipchart.

Jocuri de rol Construirea abilitilor de advocacy


ale copiilor
Folosirea unui joc de rol pentru consolidarea abilitilor de advocacy ale copiilor.
OBIECTIVE PRINCIPALE:
ntrirea ncrederii i abilitilor copiilor i tinerilor n munca eficient de advocacy.
TIMP NECESAR: 45-60 de minute.

Bine ai
venit

PAII PRINCIPALI:
ncurajarea copiilor i a tinerilor s dezvolte scenarii bazate pe identificarea ocaziilor de advocacy de
ctre copii, la nivel local, regional i naional;
mprii copiii, tinerii i adulii n grupuri mixte fiecare grup dezvolt dou jocuri scurte de rol pentru
a ilustra a) provocrile care pot aprea n timpul iniiativei lor de advocacy, b) strategii pentru ctigarea
provocrilor, astfel nct fetele i bieii s poat desfura n mod eficace activitatea de advocacy, iar
adulii s le ia prerile n serios;
Fiecare grup i prezint jocul de rol i reflect la leciile cheie nvate din acest joc;
Identificai i discutai n grup:
- factorii care trebuie reinui atunci cnd este susinut participarea copiilor la procesul de advocacy;
- ce fel de pregtiri cu aduli i cu copii/tineri ajut pentru a avea un proces de advocacy eficace;
- amintii-le copiilor i tinerilor drepturile lor n cadrul iniiativelor media (pentru radio, ziare, tv etc.).
Prezentai cteva ponturi utile:
Mesajele personalizate sunt create pentru o audien specific, pe baza analizei urmtoarelor:
- ce va fi cel mai convingtor pentru acea audien;
- ce fel de informaii dorete audiena s primeasc;
- ce fel de aciuni dorii ca audiena s ntreprind (avnd n vedere faptul c diferite audiene au
diferite capaciti de a schimba lucrurile).

Etapa

Etapa

IIa

98

99

OBSERVAIILE FACILITATORILOR:
COMENTARII DESPRE UTILITATEA INSTRUMENTULUI
(PUNCTE FORTE I PUNCTE SLABE):
MATERIALE NECESARE:
niciunul!

Etapa

IIb
Etapa

III
Anexe

1-3

Instrumente folosite cu aduli


Observaiile facilitatorilor: vedei descrierile anterioare de mai sus ale tuturor instrumentelor. Ele pot fi
facilitate n acelai mod cu adulii, permindu-le acestora s fac schimb de opinii.
Construirea unui agent ideal al pcii: identificarea cunotinelor, abilitilor, valorilor necesare
pentru a fi un agent al pcii. Atunci cnd facilitai folosirea acestui instrument cu copii i tineri, creai i un
grup de aduli i cerei-le s fac acelai exerciiu. Odat ce agenii copiilor sunt terminai, cerei-le s ia n
considerare agentul adult i s adauge tot ceea ce consider necesar agenilor lor. Adulii pot face acelai
lucru cu agenii copiilor;
Discuii de tip focus grup ntre aduli pentru a face posibile strategii de consolidare a
rolului copiilor n calitate de ageni ai pcii (la nivel local, sub-naional, naional, regional i
internaional);
Poveti despre cea mai important schimbare ca parte a monitorizrii i evalurii n curs
(rund final cu aduli).

Bine ai
venit

Etapa

Etapa

IIa

100

101
Etapa

IIb
Etapa

III
Anexe

1-3

Anexe
Anexa 1:
Facilitarea Cercetrii prin Dialog Formativ
Un rezumat pe nelesul copiilor
Salvai Copiii Norvegia, o organizaie internaional pentru drepturile copiilor, desfoar un studiu
despre participarea copiilor i tinerilor n timpul situaiilor de conflict armat, n perioada imediat urmtoare
conflictului armat i n procesul de construire a pcii. Acest studiu cunoscut, de asemenea, ca o evaluare
se desfoar din Septembrie 2006 pn la sfritul lui Octombrie 20083.
n cadrul acestui studiu, se folosete o metod numit Cercetarea prin Dialog Formativ, pentru a ajuta
evaluarea muncii cu privire la participarea copiilor, pentru a consolida participarea copiilor i pentru a
susine iniiativele copiilor n materie de construire a pcii. Ce nseamn Cercetarea prin Dialog Formativ,
cum se folosete i cum poate fi util? Acest document ne ajut s rspundem la aceste ntrebri i la
multe altele.

1. Ce este Cercetarea prin Dialog Formativ?


Mai jos vei gsi o diagram a Cercetrii prin Dialog Formativ, care v va ajuta oferindu-v o privire de
ansamblu asupra diferitelor elemente ale Cercetrii prin Dialog Formativ i ale modului n care acestea
sunt raportate unul la cellalt.

Pentru mai multe informaii despre evaluarea tematic, consultai www.reddbarna.no/chp

DIAGRAMA CERCETRII prin Dialog Formativ


CERCETARE
Folosirea instrumentelor

Harta corpului, Harta riscurilor, Copacul


cu probleme, Analiza cerc, Instrumentul
Pianjen, Copacul cu Viziuni, etc.
Bine ai
venit

Informaii

Etapa

Experien
Impact
Evaluare
Fapte/date
Planuri i propuneri
Oportuniti etc.

Etapa

IIa

DIALOG
Persoanele se ntlnesc
pe poziii egale, cu
oportuniti egale de
dialog; ei i respect
prerile unii altora i
folosesc dialogul pentru
a gsi modaliti de a
tri mpreun.

Mai multe informaii:


Interogaii/ntrebri
De ce? De ce? De ce?
Cum? Cum? Cum?

102

103

FORMATIV
mbuntirea proiectului n timpul efecturii
evalurii

Schimbri pozitive
ale situaiei n timpul
evalurii

Formativ
nseamn faptul c persoanele care efectueaz aceast cercetare i evaluare au dreptul de a influena i de a
propune schimbri ntr-un proiect n timpul procesului. Aceasta este o noutate! n cele mai multe cercetri,
schimbrile se fac dup ce evaluarea s-a ncheiat. Atunci cnd caut informaii i particip la dialoguri,
oamenii devin, deseori, mai contieni de experienele i opiniile personale, adunnd, totodat noi cunotine
i preri, inclusiv modaliti de dezvoltare i de mbuntire a muncii lor. n CDF, aceste cunotine sunt
folosite pentru a mbunti i a consolida munca la proiect n timpul evalurii. Persoanele care efectueaz
cercetarea pot, de asemenea, s ncurajeze discuiile i dezbaterile ntre participani, de exemplu, ntre copii i
aduli, atunci cnd exist diferene de opinie care trebuie discutate sau rezolvate. Este un mod de lucru care
schimb sau mbuntete ceea ce se efectueaz ntr-un proiect, ntr-un mod deschis.
De exemplu: Proiectul radio al copiilor din Guatemala a produs un program despre construirea pcii. Atunci cnd
au analizat ns metodele i rezultatele, i-au dat seama c mesajul despre construirea pcii nu fusese transmis n
mod corespunztor. De ce s-a ntmplat acest lucru? Probabil pentru c acei copii nu au neles mesajul, deoarece

Etapa

IIb
Etapa

III
Anexa

acesta nu a fost transmis n limba lor matern. Acest lucru a dat un rspuns i a ajutat la revizuirea metodei
folosite i la efectuarea schimbrilor necesare pentru mbuntirea programelor radio. Programul radio este
transmis acum n limba lor local.
Dialog
nseamn faptul c dou sau mai multe persoane sau grupuri se adun i discut. Ceea ce este special n
ceea ce privete dialogul este faptul c persoanele se ntlnesc pe poziii egale: opiniile unui grup sau ale
unei persoane au aceeai valorare i greutate ca i opiniile celorlali, toi avnd aceeai posibilitate de
a vorbi fr a fi ntrerupi. Nu e nevoie ca prile s fie de acord, ci doar s recunoasc faptul c exist
diferite opinii i s-i arate respect una alteia. Deseori, acest mod de a discuta duce la iniiative pentru a
gsi soluii la problemele pe care le au n comun. Dialogul poate fi, de asemenea, folosit pentru a afla care
proiecte se desfoar bine i de ce, precum i motivul pentru care alte proiecte nu merg att de bine.
ntrebrile De ce?, De ce?, De ce? sunt foarte importante pentru aflarea cauzei reale a problemelor, iar
ntrebrile Cum?, Cum?, Cum? sunt importante pentru gsirea unor soluii practice.
De exemplu:Tinerii din Srebrenica erau preocupai de efectul masacrului din Iulie 1995, cnd aproximativ 8000 de
brbai bosniaci, variind ca vrst ntre adolesceni i oameni btrni, au fost ucii n decurs de 4-5 zile de Armata
Republicii Srpska.Tinerii din regiune, mpreun cu copiii strmutai intern i apoi ntori la casele lor, care sunt cu
toii membri ai unei organizaii pentru drepturile copiilor, au iniiat i au organizat o mas rotund la ceva timp
dup. Vroiau s discute despre cteva probleme importante pentru copiii care triau n Srebrenica i au invitat
astfel liderii comunitii, persoane interesate locale i lideri religioi, pentru a discuta cu ei.Toi acetia au contribuit
activ la discuia de la masa rotund. Un rezultat major a fost faptul c persoanele mai n vrst implicate n
discuie i-au schimbat prerea despre copii i tineri i au nceput s recunoasc prerile copiilor despre aceast
problem, precum i ideile lor pentru mbuntire i importana lor.
Dialogul este, de asemenea, un instrument important n cercetare, care ne ajut s nelegem mai bine tot
ceea ce are legtur cu experienele copiilor. Cnd punem ntrebrile de ce?, cum?, care?, cnd? ncepem,
deseori, s reconsiderm i s reflectm, ceea ce are ca rezultat apariia de noi informaii i faptul c aflm
informaii mai detaliate de la copii, tineri i aduli. Cercettorii pot, totodat, s organizeze dialoguri ntre
diferite grupuri participante la cercetare, aflnd astfel i mai multe informaii.
Cercetare
nseamn a cuta i a cuta din nou pentru a afla lucruri noi despre ceea ce se ntmpl sau ceea ce s-a
ntmplat, cu scopul de a nelege mai bine situaia i de a ncerca s o mbuntim.
Diferite instrumente sunt folosite pentru a aduna diferite informaii de la diferite grupuri de persoane. De
exemplu, Harta corpului i Harta riscurilor sunt nite instrumente uoare i eficace care pot fi folosite cu
i de ctre copii, pentru a afla mai multe despre experienele i ideile lor de exemplu, riscul traiului n
timpul unui conflict armat. Copii folosesc, de asemenea, poezii, cntece, teatru i desene pentru a-i mprti
experienele i prerile. Alte instrumente pot fi folosite pentru a dezvolta capaciti i abiliti i pentru a
ajuta planificarea de aciuni cu i de ctre copii. De exemplu, Copacul cu viziuni i instrumentul Pianjen. n
plus, pot fi folosite alte instrumente pentru a mbunti modul de lucru, cum ar fi crearea unui agent ideal al
pcii sau a unui facilitator sau cercettor ideal i Poveti despre cea mai important schimbare.
Copiii din diferite grupuri sau cluburi pot nva s foloseasc diferitele instrumente pentru a aduna
informaii de la ali copii i aduli. Ei adun informaiile pe hrtie, flipchart sau buci de pnz. Toate
informaiile adunate prin folosirea unor asemenea instrumente sunt apoi notate. Informaiile adunate
sunt analizate pentru a descoperi care sunt rezultatele cele mai semnificative, dac exist diferene ntre
experiene pentru diferite grupuri de copii (de exemplu, pentru fete i biei, copii mai mari sau mai mici,
copii care provin din diferite grupuri etnice, .a.m.d.), care sunt recomandrile cheie de la copii i/sau aduli
pentru mbuntirea programelor i ce fel de aciuni trebuie ntreprinse pentru a fi siguri s recomandrile
sunt implementate.

Odat ce au fost folosite diferite instrumente de ctre diferite grupuri de copii i aduli, grupurile se pot
aduna pentru a discuta cele mai semnificative rezultate ale fiecrui instrument. Care sunt lucrurile pe care
le au n comun? Care sunt diferenele principale de preri i experiene? Exist diferene ntre copiii mai
mari sau mai mici sau ntre copiii care frecventeaz coala i cei care nu o frecventeaz? Aceste informaii
pot fi folosite apoi pentru a decide care sunt cele mai importante mesaje i recomandri, precum i pentru
a identifica domeniile din care lipsesc informaii i pentru a planifica modalitatea n care vor fi adunate
aceste informaii.
De exemplu: Tinerii participani la un atelier din Uganda au ajuns la concluzia c mesajele cele mai
semnificative din Hrile corpului i pregtirea unei strategii pentru construirea pcii au fost: importana
programelor de extindere, importana respectrii vocilor copiilor, necesitatea reducerii numrului de persoane
care locuiesc n tabere, necesitatea iertrii i a nediscriminrii celor care au luat parte la un conflict armat.
Recomandrile pe care le-au dezvoltat au fost: mai puine persoane ar trebui s locuiasc n tabere i mai multe ar
trebui s se stabileasc pe teritoriile natale, pentru diminuarea abuzurilor copiilor, violurilor, profanrilor etc.; ar trebui
s existe o lege care s-i pedepseasc pe cei care discrimineaz persoanele care s-au ntors la casele lor (copii care
au fost rpii de grupurile de rebeli ai LRA); ar trebui organizate programe de extindere, iar teatrul, cntecele, dansul
i jocurile ar trebui incluse pentru a sensibiliza comunitatea; dictatorii militari, rebelii i guvernul ar trebui iertai pentru
crimele pe care le-au comis; iar vocile copiilor ar trebui luate n considerare n procesul de construire a pcii.

Bine ai
venit

Etapa

Etapa

Atunci cnd toate cele trei elemente sunt folosite aa cum sunt descrise mai sus, vorbim de aplicarea
metodei Cercetrii prin Dialog Formativ.

IIa

Mai multe detalii despre Cercetarea prin Dialog Formativ


Ce fac cercettorii?
Sarcinile persoanelor care fac cercetrile variaz. O sarcin este aceea de a afla DE CE se ntmpl diferite
lucruri. De exemplu, copiii dintr-un club au nvat cum s coopereze, cum s se pun de acord asupra
schimbrilor pe care le doresc pentru ei nii i pentru comunitatea lor i cum s organizeze un plan
de aciune pentru ca aceste schimbri s aib loc. Copiii dintr-un alt club au nvat cum s vorbeasc
n grupuri mari, dar nu au deprins abilitile necesare pentru a planifica aciunea, cu scopul de a obine
schimbarea. Cercettorul ar trebui s ntrebe: De ce se ntmpl acest lucru? De ce copiii dintr-un club
deprind abilitile pe care le deprind i de ce copiii dintr-un alt club deprind alte abiliti? Cnd ntrebm
de ce, ncepem s ne gndim la modul n care facem lucrurile i s ne ntrebm dac exist modaliti mai
bune de a lucra mpreun cu copiii. n acest fel, vom putea s ne mbuntim munca.
Cum s facem ca dialogul s aib loc?
Cercetarea prin Dialog Formativ ne ajut, de asemenea, s pregtim dialoguri ntre diferite persoane i
grupuri. Diferite grupuri dintr-o comunitate local pot avea opinii clare unul despre cellalt. Totui, aceste
opinii pot s nu fie bazate pe realiti, deoarece diferitele grupuri nu discut unul cu cellalt. Alte persoane
ar putea s coopereze i s lucreze bine mpreun. Dar ei pot avea i nenelegeri sau opinii diferite despre
o anumit problem sau mod de lucru. Cercetarea prin Dialog Formativ ajut la dialogul ntre diferitele
grupuri cu diferite opinii, pentru a vedea unde exist teren comun, care sunt diferitele opinii i ce nseamn
ele; totodat, care sunt posibilitile pentru o mai bun nelegere i cooperare viitoare. Cercetarea prin
Dialog Formativ a fost folosit n acest fel de diferitele grupuri implicate n evaluare. Dialogul pe care este
capabil s l genereze ofer o baz pentru nelegerea reciproc i pentru gsirea soluiilor sau acordurilor
cu care toate prile se simt confortabil.
De exemplu: Copiii care fceau parte din cluburile de pace ale copiilor din Uganda de Nord nu erau mulumii de
faptul c adulii decideau care copii ar trebui s participe la atelierele naionale. Copiii i doreau s decid acest
lucru singuri. Ei au cerut o ntlnire cu adulii, n care i-au prezentat prerile. Adulii au recunoscut faptul c tinerii
i copiii aveau dreptate i i-au schimbat comportamentul, lsndu-i pe copii i pe tineri s decid, prin organizare
de alegeri proprii. Cunoscnd lucruri despre dialog i despre modalitatea de a-l practica, copiii au avut ncredere n
abordarea problemei.

104

105
Etapa

IIb
Etapa

III
Anexa

3. Cum poate fi util Cercetarea prin Dialog Formativ?


Cercetarea prin Dialog Formativ a fost util n evaluare pentru c:
Informaiile sunt adunate n mod transparent, iar acest lucru i ajut pe oameni s se pun de acord i s
ia poziii comune n ceea ce privete anumite aspecte;
Include persoanele i le ajut s participe mai mult, pentru a gsi soluii la probleme;
Face mai uoar gsirea provocrilor i uureaz efectuarea schimbrilor necesare pentru ca iniiativele
i proiectele s poat fi implementate cu mai puine probleme;
Face posibil schimbarea modurilor de a vedea lucrurile, fapt care ajut la evitarea tensiunii i a
conflictului i la construirea armoniei;
Ofer autonomie persoanelor n momentul n care ei acceseaz sau schimb informaii sau acioneaz;
Face posibil construirea ncrederii ntre oameni;
Le determin pe persoanele care efectueaz cercetarea s fie mai responsabile cu oferirea de feedback
i informaii copiilor implicai.

4. Cercetarea prin Dialog Formativ i diferite instrumente


Atunci cnd folosim instrumente gen Harta corpului sau discuii de tip focus grup, folosim metoda
Cercetrii prin Dialog Formativ?
Nu neaprat. Diferite instrumente pot fi folosite n diferite situaii, n diferite moduri i n scopuri diferite.
Dar se poate s fie folosite i pentru a aduna informaii pentru a fi utilizate n Cercetarea prin Dialog
Formativ. De exemplu, informaiile adunate prin intermediul instrumentelor pot fi folosite n diferite
moduri. Pot fi folosite pentru a mbunti modul n care lucrm; sau, pentru a obine mai multe informaii
prin prezentarea informaiilor adunate altor persoane sau grupuri i prin primirea opiniilor lor; sau, prin
organizarea unei ntlniri deschise sau a unei mese rotunde, unde informaiile adunate pot fi prezentate i
discutate. Instrumentele ne ajut s adunm informaii care, la rndul lor, sunt folosite ca parte a metodei
Cercetrii prin Dialog Formativ.
Totui, atunci cnd instrumente diferite, cum ar fi discuii de tip focus grup i Poveti despre cea mai
important schimbare sunt folosite singure, acest lucru nu nseamn c este folosit metoda Cercetrii prin
Dialog Formativ.
Cercetarea prin Dialog Formativ este ca un ru reprezint un proces global, fiind n acelai timp i un
instrument. Dac identificm provocri (ape agitate), putem folosi dialogul pentru a nelege i pentru a
aborda aceste provocri. Utilizarea altor instrumente participative de genul Harta corpului, Poveti despre
cea mai important schimbare i Viziunea sunt toate foarte potrivite pentru o abordare a Cercetrii prin
Dialog Formativ deoarece ncurajeaz reflecia i dialogul. Ele sunt precum petii care noat n ru, ne
ajut s traversm. Una dintre diferenele cheie n folosirea Cercetrii prin Dialog Formativ este faptul
c ncercm s identificm modul n care putem rezolva acum unele provocri i ce poate fi fcut pentru
mbuntirile pe parcurs. Trebuie meninut un dialog i formulate ntrebrile ce? cum? cine? de ce?

5. Cine ia parte la Cercetarea prin Dialog Formativ?


Cei care iau parte sunt:
membrii personalului care lucreaz la proiecte i membrii personalului Salvai Copiii/Salvai Copiii
Norvegia, dintre care unii fac parte din echipele de cercetare din fiecare ar;
copii i tineri;
prini i membri ai comunitii; alte persoane, organizaii i instituii care sunt interesate de rezultatele
studiului, cum ar fi guvernul, grupurile de opoziie armate, societatea civil, alte agenii de ajutorare,
reele de pace i mass-media.

Anexa 2:
Modaliti de a sparge gheaa, Jocuri antrenante
i Abordri
Modaliti de a sparge gheaa
Reporteri copiii/tinerii se mpart pe perechi pentru a afla de la partenerul lor informaii pe care apoi le
transmit grupului. De exemplu, numele unei persoane, motivul pentru care particip la atelier, de unde sunt,
ceva ce le place s fac, de ct timp sunt implicai n organizaia lor, un lucru pe care nimeni nu-l tie despre ei;
Colectarea de nume i de obiective facei o list cu obiective pe flipchart, astfel ca la ncheierea
atelierului s vedei dac ateptrile copiilor au fost ndeplinite;

Etapa

Reguli de baz Funcionare eficient - copii i tineri vin cu idei prin care s alctuiasc o serie de
reguli pentru buna funcionare a atelierului. Un set de reguli comun este adoptat i notat pe un flipchart.

Jocuri antrenante

Toi cei care Participanii stau n cerc. O persoan spune: Toi cei care purtai osete, schimbai-v
locurile. Se continu n acelai fel, de exemplu Toi cei brunei etc. Jocul scoate n eviden lucrurile
comune dintre diferii copii. Oamenii se mic i se simt nviorai.
Cas, oarece, cutremur. Se formeaz grupuri de cte trei. O persoan este lsat singur. n grupurile
de cte trei, dou persoane se in de mini i formeaz o cas. Cea de-a treia persoan este nuntru i
reprezint oarecele. Persoana rmas n afar (nici cas, nici oarece) strig fie cas, fie oarece,
fie cutremur. Daca strig cas, copiii care formeaz o cas trebuie s se mprtie i s formeze o alt
cas. Dac strig oarece, oarecele trebuie s-i gseasc o nou cas. Iar cnd se strig cutremur,
fiecare trebuie s i schimbe poziia. Persoana care strig numele se poate strecura n joc i poate deveni
n orice moment o cas sau un oarece, astfel nct o alt persoan s continue s anune numele. Jocul
ajut la nviorarea persoanelor. Ajut, totodat, la amestecarea grupului - diferenele dintre fete sau biei,
copii mai mici sau mai mari dispar.
La apte sus. Participanii stau n cerc. O persoan i pune mna pe piept i spune unu. n funcie de
direcia indicat de degetele sale la stnga sau la dreapta persoana din stnga sau din dreapta acesteia
spune doi, indicnd cu mna pe piept fie stnga, fie dreapta. Se continu aa pn la ase. La apte,
mna trebuie pus n vrful capului, dar nu se scoate niciun sunet. Jocul continu astfel, iar cei care fac o
greeal sunt eliminai.
Tony I love you (Tony te iubesc)4. Acesta este un exerciiu care sun n felul urmtor toe-knee-eyelove (heart)-you. Atunci cnd spun toe (deget de la picior), participanii trebuie s se aplece i s-i
ating degetele de la picioare cu ambele mini. Atunci cnd spun knee (genunchi), ei trebuie s i ating
ambii genunchi. Atunci cnd spun eye (ochi), ei trebuie s i ating ambii ochi. Atunci cnd spun love
4

Joc de cuvinte bazat pe asemnarea fonetic dintre cuvintele Tony i I cu toe-knee i eye (nota traductorului)

Etapa

Jocul Piatr, Hrtie, Foarfece. Dou echipe. Fiecare echip decide dac este piatr, hrtie sau foarfece.
Echipele stau fa n fa i i arat simbolul. Hrtia bate piatra, piatra bate foarfecele i foarfecele bate hrtia.
Nava se scufund i Puncte de Contact. Copiii se mic n ncpere cntnd nava se scufund, oh nu,
nava se scufunda. Atunci cnd se strig un numr (3, 5, 6 etc.), ei trebuie s formeze un grup (o barc de
salvare) cu numrul de persoane care a fost strigat.
n puncte de contact, 6 persoane dintr-un grup trebuie s coopereze una cu cealalt pentru a aduna
numrul de puncte de contact cu podeaua, n funcie de numrul care a fost strigat (6, 24, 48 etc.)
Acest joc ajut la unitate, acord i cooperare.

Bine ai
venit

IIa

106

107
Etapa

IIb
Etapa

III
Anexa

(iubire-inim), ei trebuie s i ating inima. Atunci cnd spun you (pe tine), indic o alt persoan care
preia jocul. Ritmul jocului se accelereaz i poate fi rostit invers eye-toe-love-knee (ochi-deget de
la picior-inim-genunchi) .a.m.d.
Grupuri de zgomote produse de animale. Fiecare persoan primete o foaie de hrtie cu poza sau
numele unui animal (cum ar fi cine, pisic sau orice alt zgomot). Cu ochii nchii, persoanele se mic prin
ncpere, reproducnd zgomotul animalului care este indicat pe hrtia lor, pn cnd formeaz grupuri cu
persoanele care imit aceleai zgomote de animal ca ei.
Fuga prin coridor: Dou rnduri de copii formeaz un coridor destul de mare, nct o persoan s
poat fugi prin el. n timp ce aceasta fuge aplecat n fa, persoanele de pe ambele laturi o lovesc uor pe
spate. Fiecare fuge pe rnd, pn cnd toi au avut ocazia de a fugi prin coridor.
Apleac-te la B. Grupul st n cerc i cnt cntecul Bring back my Bonnie to me5. De fiecare dat
cnd litera b apare n cntec, toi trebuie s-i aplece genunchii i apoi s se ridice.
Crocodilul i leul Se formeaz un mare ptrat pe podea, care indic lacul cu crocodili. n afara lacului,
se gsete zona leilor. Leii i crocodilii nu atac niciodat n acelai timp, astfel c, atunci cnd participanii
aud leu, trebuie s fug repede n lac pentru a nu fi mncai de leu, iar cnd aud crocodil, trebuie s
ias repede din lac, pentru a nu fi mncai de crocodil. Acest lucru poate fi complicat atunci cnd se
pronun leu/crocodil foarte repede unul dup cellalt i, de asemenea, cnd se repet numele unui
animal dintre cele dou.

Abordri
Visul meu cnd eram copil
Toi participanii stau n cerc i sunt rugai s-i nchid ochii i s se gndeasc la perioada cnd erau mai
mici/tineri i s-i aminteasc de visurile lor, ce vroiau s devin sau s fac n via. Grupul este rugat s
fac un costum care le reflect visul. Ei primesc ziare vechi, lipici, foarfeci, capsatoare i benzi adezive. Cnd
au terminat, stau toi n cerc i fiecare, pe rnd, este rugat s vin la mijloc i s i prezinte visul. Aceasta
este o modalitate de a inspira oamenii i de a le consolida identitatea.
Du desenul mai n fa:
Dou rnduri de persoane stnd cu faa la spatele persoanei din fa. Persoana din spate primete un
desen i ncepe s l deseneze cu degetul pe spatele persoanei din faa lui/ei. Se continu n acest fel pn
cnd ultima persoan din rnd primete un desen i el/ea trebuie s deseneze pe o foaie de hrtie ceea ce
a primit. Pentru desene, folosii subiecte care sunt relevante pentru ceea ce se discut/lucreaz.
Pictionary6 i
Dou/trei grupuri; sunt toi mpreun, dei grupurile sunt bine delimitate. Un membru dintr-un grup trage
o hrtie pe care este desenat un concept/obiect. Acesta trebuie desenat pe un flipchart sau mimat. Grupul
acelei persoane trebuie s ghiceasc despre ce este vorba. Folosii concepte/obiecte relevante pentru ceea
ce se discut/lucreaz.
Recapitulri:
Toi participanii stau ntr-un cerc; civa sunt rugai s ia o hrtie mic, pe care este menionat una din
chestiunile cheie discutate n ziua precedent. Persoanele se adun n grupuri de cte doi/trei n jurul celor
care au hrtia, iar grupul trebuie s mimeze ceea ce este menionat pe hrtie, n timp ce restul grupului va ghici.
Joc final cu ghem de sfoar: O persoan ine un ghem de sfoar n mini i l arunc altei persoane din
grup, spunnd n acelai timp ceva ce-i place/apreciaz la acea persoan i/sau la atelier. Se continu aa
pn cnd toate persoanele au primit ghemul construind o reea ntre participani.

5 Cntecul se numete My Bonnie lives over the ocean i aparine folclorului scoian. Acesta este foarte bine cunoscut
n cultura occidental (nota traductorului).
6 Adaptare a unui joc de mas american (nota traductorului).

Anexa 3: List de verificare pentru copii


i tineri, cu scopul analizrii i documentrii
informaiilor colectate
Bine ai
venit

Introducere:
Aceast list de verificare a fost orientativ pentru copiii i tinerii (din cluburi, asociaii, grupuri) care au
participat n calitate de cercettori la evaluarea tematic a participrii copiilor n conflicte armate, post conflict
i n procesul de construire a pcii. Un cadru analitic i de documentare mai detaliat a fost, de asemenea,
dezvoltat pentru cercettorii aduli (vezi http://www.reddbarna.no/default.asp?V_ITEM_ID=11749).
Documentul include:
Informaii de fond despre evaluarea tematic i principalele sale teme;
O list de verificare pentru a sprijini analiza i documentarea informaiilor colectate n timpul acestei
evaluri.

Etapa

IIa

Informaii de fond despre evaluarea tematic:


Evaluarea are ca scop s ajute la consolidarea capacitilor copiilor i tinerilor i s contribuie la iniiativele
de construire a pcii. Se urmrete sprijinirea vocilor copiilor n cadrul proceselor de pace i sunt ncurajate
aciunile ntreprinse cu scopul ca drepturile copiilor s devin realitate n acordurile de pace.
Obiectivele principale sunt:
S contribuie la nvare, cu scopul de a mbunti programele i proiectele implicate n evaluare;
S contribuie la documentarea experienelor copiilor cu privire la conflictele armate i post conflicte i
contribuiile lor la construirea pcii;
S ofere materiale pentru a fi folosite n procesul de advocacy, n special de ctre copii i tineri i s i
inspire i s-i orienteze pe copiii implicai n construirea pcii.

Etapa

108

109

Evaluarea tematic ofer multe oportuniti pentru implicarea activ a copiilor n calitate de cercettori,
consilieri, documentariti, susintori.
Cercetarea prin Dialog Formativ (CDF) este folosit n timpul evalurii, ca o tehnic care permite
participarea egal a tuturor, le permite oamenilor s-i exprime opiniile i ca o modalitate de a analiza o
problem i de a gsi o soluie la aceasta.

Principalele teme ale evalurii:


CONFLICTUL: Diversele experiene ale copiilor cu privire la conflict i post conflict: Cum afecteaz
viaa de zi cu zi a copiilor, minile i trupurile lor, modul n care i vd viitorul etc.
CONSTRUIREA PCII: Cum definesc copiii activitile de construire a pcii, viziunea lor asupra
pcii, cu ce se ocup n procesul de construire a pcii i ce rezultate concrete au obinut, care activiti
cred ei c au fost cele mai eficace n crearea unei coexistene panice n comunitile lor, cu ce obstacole
sau riscuri au avut de-a face i cum au fost ele depite, de ce fel de sprijin au nevoie din partea
adulilor? Ce perspective i viziuni pe termen lung au ei cu privire la implicarea lor n construirea pcii?
PARTICIPARE & ORGANIZARE: Pe baza experienelor lor, ce i ajut pe copii s participe i s se
organizeze singuri? Care sunt obstacolele n calea participrii lor i cum au fost ele depite? Cum pot fi
consolidate participarea copiilor, iniiativele de pace conduse de copii i organizaiile conduse de copii?

Etapa

IIb
Etapa

III
Anexa

PRERILE ADULILOR DESPRE EXPERIENELE I ROLURILE COPIILOR: Prerile


comunitii (inclusiv ale prinilor, prinilor vitregi, profesorilor, liderilor comunitii), personalului
proiectului, partenerilor i altor persoane interesate (de exemplu, funcionari ai administraiei locale
sau naionale) despre experienele copiilor i rolul lor de pacificatori.
PROCESUL DE CERCETARE/EVALUARE i CERCETAREA prin Dialog Formativ:
Care sunt factorii care ajut i mpiedic cercetrile fcute cu i de copii n situaii de conflict i postconflict, s fie sigure i semnificative? Care sunt punctele forte i punctele slabe ale diferitelor metode
i instrumente n diferite situaii i n scopuri diferite, inclusiv CDF?

O list de verificare pentru a sprijini analiza i documentarea


efectuat de copii i tineri:
Sfaturi generale:
De fiecare dat cnd adunai informaii de la copii sau aduli asigurai-v c ai notat: cnd
(data), unde (locaia) i cine (numrul de fete/biei/brbai/femei, grupa de vrst). nregistrai
toate informaiile cu precizie, dar nu includei nume individuale, astfel nct numele i identitile
participanilor s poat fi protejate.
Atunci cnd luai interviuri sau adunai poveti (de exemplu, Poveti despre cea mai important
schimbare):
DAC un copil sau un adult v mprtete experiene negative, este important s le protejai
identitatea i s nu le dezvluii numele. Ai putea discuta cu ei folosind un pseudonim sau un
nume diferit pentru povestea lor;
DAC un copil sau un adult v mprtesc experiene pozitive, ar trebui s discutai cu ei dac
doresc sau nu ca numele lor real s fie folosit sau, la fel ca n situaia de mai sus, dac prefer
un nume alternativ sau un nume diferit.
Multe din instrumentele folosite duc la crearea de desene, poezii, hri i alte ilustraii. ncercai s
facei copii ale acestor materiale, astfel nct clubul/grupul/asociaia copiilor respectivi s poat
pstra o copie, iar pe cealalt s o putei da echipei de proiect/cercetare naional.
Depozitai toate rezultatele cercetrii n siguran. Cerei-le adulilor ajutorul pentru acest lucru.
n clubul/grupul vostru de copii, gsii-v timp s discutai i s ntocmii documente despre
experienele dumneavoastr n urma participrii la evaluare att pozitive, ct i negative i
despre cele mai semnificative rezultate obinute n urma folosirii diferitelor instrumente.
ntocmii documente despre cele mai semnificative rezultate ale principalelor teme ale evalurii
dup cum este specificat mai sus.
Atunci cnd nregistrai rezultatele diferitelor instrumente, evideniai:
cele mai semnificative rezultate;
orice diferene n experienele diferitelor grupuri de copii (de exemplu, din cauza deosebirilor
de sex, vrst, etnie, mediul din care provin);
poezii, hri, poveti, desene care ilustreaz rezultatele i diferenele;
recomandri de la copii i/sau aduli pentru mbuntirea programelor;
aciuni ntreprinse pentru a aborda recomandrile.
Dac avei acces la un aparat de fotografiat, facei poze de exemplu o hart a corpului, hri ale
riscurilor, analiza copac, desene etc. Aceasta este o alt modalitate de a pstra n siguran rezultatele.
nainte de a ncheia atelierul sau activitatea cu grupuri de copii, tineri i/sau aduli - de
exemplu, un atelier sau o activitate, n cadrul cruia/creia folosii unul sau mai multe
instrumente, cum ar fi Harta corpului sau teatrul sau evaluarea H etc.:

ncurajai-i pe toi s identifice cele mai semnificative rezultate ale utilizrii unui instrument.
Asigurai-v c aceste rezultate sunt nregistrate corespunztor.
Asigurai-v c avei copii ale materialelor, pentru a ilustra aceste rezultate (de exemplu, Harta
corpului, desene, descrieri ale teatrului etc.)
Discutai dac exist diferene ntre experienele sau perspectivele copiilor/adulilor. Dac ele
exist, asigurai-v c aceste diferene sunt nregistrate corespunztor.
Discutai rezultatele i gndii-v la recomandri pentru mbuntirea proiectului sau programului
n care suntei implicai i a muncii de advocacy pe care o putei desfura cu sprijinul adulilor.
Amintii-v s le prezentai aceste recomandri adulilor care v susin n participarea la aceast
evaluare de exemplu, n coala voastr, prin ONG-urile locale sau cercettorii naionali.

Vei putea, de asemenea, s v ntlnii din cnd n cnd cu aduli, odat ce ai folosit cteva
instrumente. n timpul acestor ntlniri, putei s:

Decidei care sunt recomandrile principale cu privire la experienele copiilor n ceea ce privete
conflictul armat i post conflictul, participarea copiilor la construirea pcii, prerile i rolurile adulilor,
implicarea voastr n cercetare att pozitiv, ct i negativ i cele mai semnificative schimbri
care au avut loc ca rezultat al participrii voastre, al prerilor voastre despre folosirea CDF.

Etapa

Gndii-v la ceea ce a fost dificil pentru dumneavoastr atunci cnd ai desfurat activitile de
cercetare de exemplu, folosirea teatrului, crearea unei hri a riscurilor etc. Ce ai reuit s
facei pentru a depi dificultile?

Analizai cele mai semnificative rezultate ale fiecrui instrument folosit (Harta corpului, Harta
riscurilor, poveti, CDF etc.). Care sunt lucrurile pe care le au n comun? Care sunt diferenele
principale de preri i experiene? Exist diferene ntre copiii mai mari sau mai mici sau ntre
copiii care frecventeaz coala i cei care nu o frecventeaz? Asigurai-v c discuiile despre
lucrurile n comun i despre diferene, precum i analiza voastr sunt nregistrate corespunztor.

Bine ai
venit

Etapa

IIa

110

111

Identificai domeniile cu informaii lips i planificai modalitatea de obinere a acestor informaii.


Etapa

Cerei-le adulilor care v sprijin s v ajute s organizai ntlniri cu ali aduli cheie din
comunitatea voastr, astfel nct s putei discuta cu ei rezultatele i recomandrile voastre.

IIb

Planificarea documentrii, procesului de advocacy i iniiativelor media:


Gndii-v la modul n care clubul/grupul/reeaua voastr de cluburi poate oferi documentaie i
poate mprti cu alte persoane rezultatele voastre, n moduri creative i interesante.
mprtii aceste idei adulilor care v sprijin, pentru a afla care sunt ideile pe care le pot
susine. Facei planuri cu ei pentru ca aceste idei s se concretizeze.
Obinei sprijin i consiliere de la adulii care v susin, pentru a v asigura c putei produce
material de bun calitate, care s poat fi folosit pe o perioad lung de timp i prezentat public,
de exemplu.
Asigurai-v c discutai nti cu adulii despre orice riscuri care pot aprea de pe urma dezvluirii
identitii copiilor implicai. Dac exist orice fel de risc, asigurai-v c protejai identitile
copiilor. Cerei mereu permisiunea copiilor nainte de a le folosi numele, cuvintele, desenele etc.

MULT SUCCES I FOLOSII-LE CU PLCERE!!!

Etapa

III
Anexa

List alfabetic a instrumentelor











































Activiti din cadrul proiectului Deprinderi pentru via (Etapa IIb cu copii)
Albumul pcii (Etapa IIa cu copii)
Analiza cerc (Etapa IIa cu copii: despre rolul copiilor n construirea pcii)
Analiza cerc (Etapa III - cu copii: despre cine e inclus i cine e exclus)
Analiza copac (Etapa IIb cu copii)
Analiza diversitii experienelor copiilor n Hrile corpului (Etapa III - cu copii)
Axa timpului (Etapa IIb cu copii: despre iniiativele de pace ale copiilor i organizaiile conduse de copii)
Axa timpului (Etapa III cu copii: pentru a analiza punctele de reper, succesele i provocrile
ntmpinate n evaluarea tematic)
Balonul (Etapa IIa cu copii)
Barometru de pia (Etapa III cu copii)
Clasificarea n funcie de preferine (Etapa IIa cu copii)
Construirea unui agent ideal de pace (Etapa III - cu copii)
Discuii de tip focus grup (Etapa I - cu copii: analiza prerilor i sugestiilor copiilor despre evaluarea
tematic)
Discuii de tip focus grup (Etapa III - cu copii: analiza diverselor experiene ale unor grupuri anume)
Discuii de tip focus grup i/sau interviuri (Etapa IIa cu aduli: despre cum sunt afectai copiii de
conflict, post conflict i construirea pcii)
Discuii de tip focus grup i/sau interviuri (Etapa IIb cu aduli: despre diferitele experiene ale copiilor)
Discuii pe linia de valori (Etapa IIb cu aduli)
Evaluarea H (Etapa I - cu copii: despre grupurile de copii, iniiativele i organizaiile conduse de copii)
Exerciiu cu fie matrice (Etapa IIb cu copii)
Fabula celor doi catri (Etapa III cu copii)
Harta corpului nainte/dup (Etapa III cu copii)
Harta corpului (Etapa IIa cu copii: a diferitelor experiene ale copiilor)
Harta corpului i Poveti despre cea mai important schimbare (Etapa III cu copii: analiza diverselor
experiene ale copiilor)
Harta floare (Etapa IIa cu copii)
Identificarea din partea copiilor a celor mai semnificative mesaje i recomandri (Etapa III - cu copii)
Instrumentul Pianjen (Etapa IIb cu copii)
Joc de analiz (Etapa III cu copii)
Joc de diversitate: Linie scurt/Linie lung (Etapa III - cu copii)
Jocuri de rol Dezvoltarea abilitilor de advocacy ale copiilor (Etapa III cu copii)
Jocuri n care toi ctig (Etapa IIb cu copii)
Lan de hrtie (Etapa IIb cu copii)
Noduri umane (Etapa III cu copii)
Peretele minunilor (Etapa IIa cu copii)
Poveti despre cea mai important schimbare (Etapa IIa cu copii)
Prezentarea conceptului de advocacy i a mesajelor clare (Etapa III cu copii)
Principalele elemente de calitate ale Salvai Copiii Norvegia (Etapa IIbcu aduli)
Reprezentare vizual: consolidarea parteneriatelor adult-copil (Etapa III cu copii)
Sprijinul acordat copiilor pentru ca acetia s-i poat dezvolta propriul memorandum (Etapa III cu
copii)
Teatru (Etapa IIa cu copii): analiza i evidenierea experienelor copiilor)
Teatru (Etapa III cu copii: pentru a promova i a sprijini rolul copiilor n construirea pcii)
Trasarea riscurilor (Etapa IIa cu copii)
Viziune (Etapele IIa i IIb cu copii: rolul copiilor n calitate de ageni ai pcii)

Participarea copiilor n situaii de conflict armat,


post conflict i reconstrucie a pcii, 2006-2008
Evaluarea tematic a Salvai Copiii
Norvegia despre participarea copiilor a fost
efectuat n patru ri: Bosnia-Heregovina,
Guatemala, Nepal i Uganda. Aceasta se
bazeaz pe implicarea activ a fetelor i
bieilor care sunt membri ai organizaiilor,
cluburilor, asociaiilor i grupurilor de copii.
Scopul general a fost contribuirea la
consolidarea capacitilor copiilor i
tinerilor cu privire la iniiativele de
construire a pcii i promovarea includerii
vocilor copiilor n procesele de pace.
Copiii i tinerii au fost implicai activ n
calitate de consilieri, colegi cercettori,
respondeni activi, responsabili cu
dezvoltarea, ageni ai pcii, documentariti
i susintori ai pcii. n parteneriatele cu

cercettorii aduli, au folosit o gam de


instrumente participative, pentru a analiza
experienele lor cu privire la conflictele
armate, modul n care ei neleg construirea
pcii, factorii care limiteaz sau sprijin
participarea activ a copiilor la construirea
pcii i au primit sprijin pentru iniiativele
de construire a pcii. Au fost analizate, de
asemenea, prerile adulilor cu privire la
aceste aspecte.
Cercetarea prin dialog formativ a
fost folosit ca o metod de cercetare
global pentru a ncuraja dialogul despre
diferenele de perspective dintre aduli i
copii i/sau dintre copii. Este de asemenea
folosit pentru a sprijini eforturile continue
de consolidare a iniiativelor de participare
a copiilor, bazate pe cunotine acumulate
n timpul procesului de cercetare.

Salvai Copiii Romnia


Str. tefan Furtun 3, Sector 1, 010899 - Bucureti
Tel. : +40 21 316 61 76. Fax: +40 21 312 44 86
e-mail: rosc@salvaticopiii.ro www.salvaticopiii.ro