Sunteți pe pagina 1din 5

FUNDAMENTELE PSIHOLOGIEI

CURS 6

ACTIVITILE GNDIRII
1.
2.
3.
4.
5.

CONCEPTUALIZAREA: formarea noiunilor, extragerea legilor, generalizarea;


NELEGEREA: sesizarea esenialului, desfacerea implicaiilor din relaiile
complexe;
REZOLVAREA PROBLEMELOR: depirea unei situaii pentru care subiectul nu
are un rspund imediat;
DECIZIA: alegerea unei alternative din mai multe posibile;
CREAIA: extragerea a ceva nou.
CONCEPTUALIZAREA

A conceptualiza nseamn a ,,ajunge la concept, a intra n posesia conceptului sau a forma i


asimila concepte. Conceptualizarea este capacitatea de abstractizare a nsuirilor unei clase de
obiecte ce sunt apoi ncorporate ntr-o imagine sau ntr-o idee-concept. Termenul de concept descrie
o clas ce nsumeaz un numr infinit de instane individuale.
Nici un om nu se nate cu concepte ci acestea se elaboreaz de-a lungul vieii.
Foarte muli autori consider c elementul cel mai caracteristic al conduitei inteligente a
omului este aptitudinea de a forma i integra concepte.
Studiul acestei activiti a gndirii a nceput n psihologie n 1920.
Din acest moment au existat numeroase controverse legate de formarea conceptului. Multe din
aceste controverse au fost determinate de:
Natura materialului ce urmeaz a fi folosit n formarea experimental a conceptelor:
utilizarea fie a unui material artificial (n laborator) sau a unui material natural
(principiul instructiv-educativ);
Vrsta la care este posibil s se vorbeasc de formarea conceptelor (timpurie sau
naintat);
Condiiile formrii conceptelor;
ntre 1930-1970 accentul a fost pus pe identificarea variabilelor care afecteaz gradul
de nsuire, numrul i fora atributelor relevante i irelevante, rolul experienei
pozitive i negative;
Dup 1970 atenia psihologilor s-a mutat asupra procesualitii formrii conceptelor i
asupra mecanismelor de formare a acestora.
NELEGEREA
Reprezint una dintre cele mai importante activiti ale gndirii, chiar semnul ei distinctiv,
dup cum consider unii autori (vezi M.Zlate), asigurnd i buna desfurare a celorlalte activiti
ale gndirii.
Definiie:
M Zlate: consider c a nelege nseamn a sesiza existena unei legturi ntre setul noilor
cunotine i setul vechilor cunotine gata elaborate; a stabili efectiv, uneori i rapid, natura i
semnificaia acestei legturi; a ncadra i ncorpora noile cunotine n cele vechi, care, n felul
acesta se modific i se mbogesc.
A.Cosmovici menioneaz c nelegerea const n stabilirea unei relaii importante ntre ceva
necunoscut i ceva dinainte cunoscut.
n literatura de specialitate sunt precizate trei caracteristici eseniale ale acestei activiti a
gndirii:

caracterul ei contient (cum a nelege nseamn a ncadra un obiect ntr-o clas de


obiecte, a-i stabili natura, cauzele, geneza, dezvoltarea, legitile, toate aceste operaii nu pot fi
desfurate n afara contiinei);
caracterul ei mijlocit (ea se bazeaz pe procesele cognitive elaborate anterior i pe
rezultatele acestora);
caracterul activ (presupune aciune practic i mental, intrarea n funciune a operaiilor
gndirii, corelarea imaginilor, cuvintelor i aciunilor mentale).
A. Cosmovici vorbete despre o nelegere nemijlocit (bazat pe o experien repetat
anterior: cuvintele limbii materne, fenomenele familiare, atitudinile obinuite ale celor din jur se
neleg imediat, fr nici un efort) i o nelegere mijlocit (cea cer se obine n urma unor eforturi
actuale de gndire, eforturi de scurt durat, ori, dimpotriv, dificile, solicitnd timp ndelungat).
Valoarea actului de nelegere este mult influenat de natura legturii stabilite. Exemplu: eu
pot constata c oferul care conduce astzi autobuzul este acelai cu cel aflat la volan acum dou
zile. Dar aceast relaie nu are nsemntate dect dac am avut ocazia s observ priceperea i calmul
su, care m pot liniti n ce privete riscurile cltoriei de azi.
Se pot stabili mai multe relaii ntre cunotine.
Adesea, nelegerea se realizeaz incluznd un caz individual ntr-o clas de cunotine. De
exemplu: vd furindu-se n apropiere un mic animal; observndu-l cu atenie, recunosc un cine,
ceea ce-mi permite s pot prevedea comportamentul su imediat.
n cazul fenomenelor fizice, nelegerea se realizeaz n special cnd determin cauza lor: tiu
ce este curcubeul cnd aflu c el se formeaz prin descompunerea luminii n picturile de ploaie. n
ceea ce privete comportamentul uman, a-l nelege nseamn a cunoate motivul de baz. De
exemplu: un profesor l ascult la lecie pe un elev care, de obicei, se prezint slab, dar astzi
rspunde destul de bine, nct i pune nota 8. dar, n loc s se bucure, colarul d evidente semne de
suprare. Profesorul poate nelege aceast manifestare aflnd motivul: tatl copilului i promisese
c ies mpreun la cinema dac ia mcar nota 9.
nelegnd diferite aspecte, fapte, fenomene stabilim acel vast sistem organizat de legturi,
care conduc la formarea memoriei semantice, a reelelor semantice, la sistemul ierarhizat al
noiunilor care uureaz nelegerea de noi situaii i soluionarea unor probleme complexe.
Una dintre problemele care au fost considerate mai greu de soluionat se refer la modul n
care decurge nelegerea unui text complex, a unui text tiinific.
A.Smirnov a studiat acest aspect, cutnd s stabileasc evoluia procesului, atunci cnd se
urmrete o nelegere profund, viznd i o temeinic asimilare a textului. La prima lectur, nu se
realizeaz dect o fragmentare a textului, o grupare a ideilor dup nelesul lor. Uneori ns suntem
nevoii s schimbm n minte locul unei idei: una aflat spre sfrit, dar care precizeaz nelesul
celor din primul fragment, e luat n considerare la nceput. La a doua lectur, se nregistreaz o
nou faz: acum desprindem ideea principal din fiecare fragment. n minte, ea mbrac forma unui
titlu. Este o deosebire ntre titlu i idee: aceasta afirm ceva explicit, pe cnd titlul d numai o
indicaie. De exemplu: timpul probabil de mine este un titlu, dar mine va fi timp frumos este o
judecat.
n etapa a treia, ideile principale, titlurile sunt organizate i sistematizate formnd un plan
mintal similar cu un cuprins de carte. Prin toate aceste operaii, textul este nu numai neles, dar i,
n mare parte, memorat. Ideile centrale ns au nevoie de o susinere proprie care se realizeaz
stabilind legturi cu bagajul cunotinelor anterioare. Pe msur ce aceste relaii capt un caracter
esenial, asimilarea textului este mai bine realizat. Prelucrarea descris a materialului se realizeaz
de la sine, chiar dac nu ne dm seama. Urmrirea ei n mod contient poate avea un efect benefic.
n spatele acestor transformri ale textului, descrise de Smirnov, acioneaz numeroase
operaii mintale. Descompunerea n fragmente este o operaie de analiz, intitularea implic o
abstractizare, alctuirea planului mintal presupune un efort de sintez, iar corelaiile realizeaz i
unele generalizri. Pe lng acestea, intervin i aciunile mintale, operaii specifice. Cnd schimb n
minte locul unei idei, e ca i cnd a muta un obiect dintr-un loc n altul. Intitularea nu este altceva
dect imaginarea lipirii de etichete. Dar cel mai important aspect este acela al discuiei interioare

care apare odat cu o nelmurire n text. Dac nu pot s-mi rspund ntrebrii care-mi apare n
minte, recurg la alte cri sau la discuii cu alte persoane. n mod obinuit, cele mai multe nelmuriri
le rezolv singur, revenind asupra textului. Aceast discuie imaginat duce la distingerea a ceea ce
este esenial de ceea ce este secundar, deci la o temeinic nelegere, la includerea noilor idei n
sistemul cunotinelor noastre. Noile relaii stabilite prin lectur aprofundat aduc precizri
noiunilor asimilate, pot produce modificri n sistematizarea lor, dup cum introduc i alte concepte
n memoria semantic, incluzndu-le n relaiile semantice existente. De aceea, asimilarea unui text
tiinific asigur noi posibiliti de studiu i de soluionare a unor diferite categorii de probleme.
Cu totul alta este situaia n cazul cnd textul este citit doar cu preocuparea de a memora, fr
s existe strduina aprofundrii nelesurilor. Structurarea lui se face superficial, corelaiile sunt
reduse i materialul rmne ca un corp strin n intelect. Din aceast cauz nici memorarea nu poate
fi temeinic. Mai grav este c aceste cunotine nvate mecanic sunt lipsite de plasticitate i nu pot
fi utilizate n mod real, nici n teorie, nici n practic.
Forme de nelegere:
1. Dup nivelul ei de dezvoltare, Piaget desprinde dou forme: nelegerea elementar
(bazat pe stabilirea asemnrilor, a calitilor comune ce aparin unor obiecte i pe abstraciuni
simple) i nelegerea superioar (extensia conceptelor, simbolism i subordonarea semnelor
variabile unui sistem informaional bine organizat);
2. Dup posibilitatea exprimrii, Piaget: nelegerea implicit (copilul nelege tot dar are
dificulti de exprimare) i nelegerea explicit (prin exprimare verbal);
3. Dup modul de realizare: nelegerea spontan (instantanee, imediat, prin integrarea
noilor cunotine n cele vechi) i nelegerea discursiv (presupune desfurare n timp i efort);
4. Alte forme: nelegerea empatic (nelegerea comportamentelor i tririlor psihice ale
altor persoane, prin transpunerea n ele) i nelegerea contextual (util nelegerii relaiilor cu alii,
a statutului persoanelor, pentru a desprinde tendina conduitelor i motivele).
Factori determinani:
1. particularitile structurilor cognitive implicate;
2. particularitile noului material ce trebuie neles;
3. prezena inteniei individului;
4. limbajul.
REZOLVAREA PROBLEMELOR
Procesul rezolvrii de probleme este foarte complex, se desfoar aproape numai pe plan
mintal i incontientul intervine din plin, ca i n cazul imaginaiei.
Vorbim de existena unei probleme atunci cnd, pe plan real ori mintal, ntmpinm o
dificultate care nu poate fi rezolvat imediat cu ajutorul cunotinelor i priceperilor existente, dac
situaia nu actualizeaz automat una sau mai multe scheme adecvate eliminrii obstacolului.
Delimitri conceptuale:
Problema: este o barier, un obstacol, semn de ntrebare, dificultate teoretic i practic, o
lacun cognitiv.
Situaia problematic: ceea ce apare ca netipic, nestructurat, ambiguu, creeaz tensiuni,
conflicte sau frustrri subiectului. Poate fi determinat i de lipsa unor procedee uzuale, necesare
depirii i umplerii golului sau de situaia n care exist mai multe alternative rezolutive egal
probabile.
Spaiu problematic: apare ca urmare a confruntrii dintre situaia problematic i dispoziiile
rezolutive ale subiectului.
Conduita rezolutiv: trecerea de la o stare la alta ce nu se produce haotic ci este ghidat de
operatori (aciunile fizice i operaiile logice numite operatori). Pot s existe constrngeri de
aplicare atunci cnd aciunile nu pot fi aplicate dect n anumite situaii.
n psihologie, abordarea rezolvrii de probleme s-a ncercat pe mai multe ci.

Abordarea introspectiv (coala de la Wrzburg) s-a centrat pe studiul rolului imaginilor.


Introspecia a fost mereu criticat, n special datorit dificultii de a-i verifica obiectivitatea. Ed.
Claparede a avut ideea ca solicitnd subiectului s rezolve o problem, s-i impun exteriorizarea
discuiei interioare. Metoda este utilizat i astzi, cu unele rezultate, dar ea scade viteza de gndire,
implic oarecare reconstrucie a gndurilor i nu evideniaz rolul incontientului. Un alt procedeu a
fost acela de a propune subiectului o problem cu material concret i a-i observa comportamentul.
De exemplu: proba ,,Turnul din Hanoi, o construcie ce se realizeaz prin suprapunerea mai multor
trunchiuri de con cu respectarea unor reguli (mutarea turnului dintr-un loc n altul, dar avnd la
dispoziie doar trei puncte de amplasare i fiind interzis aezarea unui fragment mare peste unul
mai mic).
coala gestaltist a subliniat rolul percepiei n rezolvarea unor probleme, i anume
intervenia unei restructurri n sesizarea datelor, care favorizeaz gsirea soluiei.
Pentru behavioriti, problema este orice situaia extern n raport cu care organismul
interpretat ca ntreg nu dispune de un rspuns elaborat prin condiionare. Ca urmare, organismul
acioneaz prin tatonri pn cnd stabilete o relaie ntre stimul i rspuns.
Psihologia genetic consider c problema apare atunci cnd subiectul se ntlnete cu un fapt
nou, nc neclasificat, neseriat, ceea ce duce la o relativ dezechilibrare a gruprilor de operaii. n
momentul n care acest fapt nou este integrat n vechile structuri cognitiv-operatorii, adic seriat,
clasificat, explicat, are loc rezolvarea problemei. n felul acesta, structurile operatorii, fr a se
reconstrui total, se extind, se completeaz, i corecteaz erorile de amnunt.
Psihologia cognitiv atrage atenia asupra unei activiti mult mai laborioase implicate n
rezolvarea problemei, care const n elaborarea ipotezelor, stabilirea strategiilor de cutare i
elaborare a informaiilor. Rezolvarea problemei apare astfel ca un proces de prelucrare a
informaiilor.
Procesualitatea rezolvrii problemelor
Identificarea fazelor prin care trece acest proces prezint diferene la diferii autori. Numrul
acestor faze oscileaz ntre 3 i 5,6.
nc din 1910, John Dewey identifica 5 faze:
1.
faza de dubiu, de perplexitate cognitiv, frustare i contientizare a dificultii;
2.
faza de identificare a problemei, incluznd o anticipare a rezultatelor preconizate;
3.
raportarea sarcinii i cadrului problematic la ansamblul cunotinelor anterioare (se
activeaz informaiile relevante, alte situaii asemntoare);
4.
verificarea succesiv a ipotezelor i reformularea problemei;
5.
ncorporarea soluiei gsite n cunotinele anterioare (nelegere urmat de aplicarea
soluiei la problema n cauz sau altele de acest fel).
Conduita rezolutiv este dependent de o multitudine de factori:
1. durata procesului rezolutiv (scurt i lung, comprimat i discursiv);
2. gradul de structurare a problemei: probleme bine definite (se specific complet: stadiul
iniial i cel final, setul de operaii, condiiile de aplicare, iar conduita rezolutiv este
rapid) i probleme slab definite (toate cele anterioare sunt fie nespecificate fie parial
descrise);
3. natura problemei: probleme colare, probleme ale vieii sociale;
4. gradul de dificultate a problemei;
5. specificul proceselor cognitive implicate n gsirea soluiei (de inducere a structurii, de
transformare a ei, de aranjare a structurii);
6. specificul sarcinii subiectului;
7. condiiile n care are loc rezolvarea.

Ellis Hunt:

Situaie problematic
Reprezentarea spaiului problemei
Alegerea unei metode particulare de rezolvare
Aplicarea metodei

Feed-back extern
nregistrarea,
evaluarea rezultatelor
transformrilor anterioare

Controlul adecvrii metodei

Succesul metodei

Feed-back intern
verificarea operaiilor
preconizate de metoda dat

Eecul metodei
Alegerea unei
alte probleme

Rezolvarea problemei

Generarea unor noi probleme

Reluarea ciclului

Reformularea
problemei

Abandonarea problemei