EDUCATOARE: BORCHIN SNDICA

GRDINIA CU PROGRAM PRELUNGIT ,,CSIPIKE

SFNTU GHEORGHE, COVASNA

EDUCAIA INCLUZIV N GRDINI

,,Eu sunt copilul! Tu ii n minile tale destinul meu.Tu determini n

cea mai mare msur, dac voi reui sau voi eua n via! D-mi, te rog, acele lucruri care s m
ndrepte spre fericire. Educ-m , te rog, ca s pot fi o binecuvntare pentru lume".
(Din ,,Child's Appeal, Mamie Gene Cole)
Fiecare copil este diferit i special i are propriile nevoi, fie c este sau nu un copil cu
dizabiliti.Toi copiii au dreptul la educaie n funcie de nevoile lor. Educaia incluziv are ca
principiu fundamental un nvmnt pentru toi,mpreun cu toi, care constituie un deziderat i o
realitate ce ctig adepi i se concretizeaz n experiene i bune practici de integrare/ incluziune.
Educaia de tip incluziv este o educaie de calitate, accesibil i care i ndeplinete menirea
de a se adresa tuturor copiilor, fr discriminare. n ntreaga lume, din ce n ce mai mul i copii care
provin din medii defavorizate urmeaz grdiniele, colile primare sau gimnaziale.n cele mai multe
ri se stipuleaz prin lege c toi copiii trebuie s beneficieze de educaie.
Grupul Romn pentru Educaie Incluziv ( GREI) are ca obiectiv general conectarea Romniei
la eforturile internaionale n realizarea educaiei incluzive, susinerea i dezvoltarea modelului
romnesc i promovarea acestuia la nivel naional i european. Principiile pe care GREI le promoveaz
sunt simple, clare i de maxim generalitate:
- fiecare copil este unic i valoros n cadrul sistemului de educaie;
-fiecare copil poate nva;
-politicile colare sunt cele care trebuie s ncurajeze mai curnd ideea de coal pentru copil, dect
cea de copil pentru coal;
-ncurajeaz dezvoltarea i susinerea serviciilor de sprijin n coal , pentru a oferi oportuniti de
dezvoltare tuturor elevilor, dar i pentru a forma i sprijini profesorii;
- susin parteneriatul educaional dintre profesori, prini, elevi, alturi de toi profesionitii care dau
valoare adugat actului educaional; educaie incluziv nseamn sprijin i educaie pentru toi, grij
i atenie pentru fiecare.
n acest sens, integrarea educativ vizeaz reabilitarea i formarea persoanelor cu nevoi
speciale, aflate n dificultate psihomotorie, de intelect, de limbaj, psihocomportamental, senzorial,
printr-o serie de msuri de natur juridic, politic, social, pedagogic. n pedagogia contemporan
exist o preocupare intens pentru gsirea cilor i mijloacelor optime de intervenie educativ, nc de
la vrstele mici, asupra unei categorii ct mai largi de populaie infantil. Astfel, contiina copiilor, de
la cea mai fraged vrst, trebuie format i dezvoltat , nvndu-i pe acetia c primirea copiilor
,,diferii, alturi de toi ceilali, trebuie fcut nu de dragul lor, n primul rnd, i nu din mil pentru ei,

ci pentru dreptul fiecrui individ de a participa la aciuni comune pentru dezvoltarea lui ulterioar ,
pentru a contribui i el la dezvoltarea comunitii n care triete.
Argumentul acestui referat este tocmai ideea c incluziunea poate i este mai mult dect un
discurs demagogic, declarativ; ea poate fi pus n practic prin tehnici concrete de predare i adaptare
curricular individualizat, prin formarea i dezvoltarea contiinei tuturor copiilor pentru accepiunea
diversitar de orice tip. Grdinia are ca scop crearea unui program coerent i coordonat de incluziune
a copiilor precolari cu diferite dizabiliti, de alte etnii, provenien social etc. i pregtirea celorlali
copii n vederea acceptrii acestora alturi de ei, fr diferene de manifestare comportamental sau
verbal. De asemenea, se impune i implementarea unor strategii coerente de dezvoltare a con tiin ei
i a comportamentelor copiilor n spiritul toleranei i nediscriminrii, a acceptrii de anse egale
pentru toi copiii.
Integrarea/ incluziunea poate fi susinut de existena unui cadru legislativ flexibil i realist, de
interesul i disponibilitatea cadrelor didactice din coala de mas i din coala special, de acceptul i
susinerea prinilor copiilor integrai, de implicarea ntregii societi civile , dar i de nivelul de relaii
ce se formeaz i se dezvolt la nivelul clasei integratoare care se bazeaz pe toleran i respect fa
de copilul cu probleme. Grdinia care i recepteaz n colectivitatea sa pe c opiii defavoriza i i i
determin intern ,,direct i indirect, atitudinea fa de acetia este alctuit din: educatoare, prini,
copii, iar la nivel extern, societatea cu numeroase instituii i diveri factori media. O condiie esenial
pentru reuita acestor aciuni comune ale celor trei factori activi din grdini este existena unor relaii
de nelegere, constructive care se realizeaz prin atitudini deschise, prin disponibilitate, printr-un
,,pozitivism specific ce se cimenteaz cu voin i convingere.
Educatoarea trebuie s cunoasc deficienele copiilor pe care i va primi n grupn scopul
nelegerii acestora i pentru a-i putea modela activitile, n funcie de necesitile copiilor. Grupa n
care va fi integrat copilul cu cerine speciale va trebui s primeasc informa ii ntr-o manier corect
i pozitiv despre acesta. Este foarte important sensibilizarea copiilor i pregtirea lor pentru a primi
n rndurile lor un coleg cu dizabiliti. Sensibilizarea se face prin stimulri: crearea i aplicarea unor
jocuri care permit stimularea unor deficiene ( motorie, vizual, auditiv), ceea ce determin copiii s
neleag mai bine situaia celor ce au dizabiliti: prin povestiri, texte literare, prin discuii, vizitarea/
vizita unor persoane cu deficiene.
Primirea n grup a copilului cu cerine educative speciale, atitudinea fa de el trebuie s
pstreze o aparen de normalitate, copilul trebuind s fie tratat la fel cu ceilali copii din grup.
Conduita i atitudinea educatoarei trebuie s demonstreze celorlali copii c i se acord precolarului
cu dizabiliti. De aceea trebuie s exprime aceleai ateptri i s stabileasc limite similare n
nvare ca i pentru ceilali copii din grup. Ea trebuie s i asume rolul de moderator , s promoveze
contactul direct ntre copiii din grup i s direcioneze ntrebrile i comentariile acestora ctre
copilul cu cerine educative speciale.
De asemenea, trebuie s-i ncurajeze i s-i stimuleze ori de cte ori este nevoie pe acetia,
dndu-le ncrederea n forelele proprii, n propria reuit n aciunile ntreprinse, evideniind unele
abiliti sau interese speciale lor n dezvoltarea i sprijinirea crora trebuie implicate i familiile
copiilor. Copiii cu cerine educative speciale integrai n programul grdiniei trebuie s dispun de o
bun colaborare ntre educatoare, prini, psihologi i profesorul logoped. Prinii sunt parteneri la
educaie pentru c dein cele mai multe informaii despre copiii lor. Relaia de parteneriat ntre prini
i grdini presupune informarea prinilor cu privire la programul grupelor, la coninuturile i
metodele didactice, dar presupune i ntlniri cu acetia, participri la expoziii, excursii, serbri,
vizite, etc., n care sunt implicai proprii lor copii.

Aceast relaie a grdiniei cu prinii copiilor cu cerine educative speciale este necesar i
benefic, ea furniznd, informaional, specificul dizabilitii precolarului, precum i date despre
contextul de dezvoltare a acestuia. Prinii informeaz grdinia i despre factorii de influen negativ
care ar trebui evitai ( fobii, neplceri, stimuli negativi, atitudini care determin inhibarea / izolarea
copiilor). Angajarea i responsabilizarea familiei n educaia copiilor este fundamental pentru reuita
participrii la programul instructiv- educativ al grdiniei. La orice copil, n mod particular la copiii cu
dizabiliti, gradul de interes i de colaborare a prinilor cu grdinia este, cel mai adesea,
proporional cu rezultatele obinute de acetia. De aceea, putem afirma c familia este primul educator
i are cel mai mare potenial de modelare.
Grdinia are rolul de a sprijini familiile s aib ncredere n resursele proprii, s fac fa
greutilor cu care acestea se confrunt. Educaia prinilor i consilierea acestora au un rol important
n integrarea copiilor cu afeciuni de natur psihic, emoional ori de alt natur n grdini.
Rezultatele muncii pentru promovarea incluziunii, att directe ct i indirecte, fa de partenerii
educaionali, prini, apar dup intervale mari de timp i sunt efectul unui exerciiu asiduu, susinut.
Centrarea ateniei educaionale pe grupurile vulnerabile este un indiciu al nivelului de civilizaie atins
de o anumit societate i aceasta impune cutarea unei noi formule de solidaritate uman, fapt ce are o
semnificaie aparte n societatea noastr.
Grdinia este incluziv printr-un curriculum flexibil i deschis ce permite adaptri succesive.
Nu copilul urmeaz curriculumul, ci acesta este un instrument menit s sprijine dezvoltarea lui, se
adapteaz nevoilor i particularitilor acestuia. Cnd spunem ,,grdini incluziv, nu trebuie s ne
ducem cu gndul la copiii cu CES, ci la fiecare copil n parte, pentru c fiecare are un ritm propriu de
dezvoltare i la un moment dat poate avea nevoie de anumite cerine speciale n ceea ce privete
educaia. Exist, de asemenea, i anumite situaii de risc, n care educatoarea trebuie s cunoasc
tririle i comportamentele copilului, pentru a-l sprijini. Riscurile pot aprea din mediul socio-cultural
din care acesta face parte, din relaiile de familie care i determin existena zilnic, precum i modul
de dezvoltare, din modelele formale educaionale ce pot exercita un stres deosebit asupra copilului
care nu corespunde ,,normalitii cu care ne-am obinuit.
O planificare nu poate porni aa, tradiional, ca alt dat, de la coninuturi, ci de la personalitile
copiilor, de la caracteristicile i particularitile individuale. Pe de alt parte, grdinia, ca instituie, nu
poate face fa singur cerinelor multiple ale unui program eficient de educaie. Este nevoie de un
parteneriat ntre grdini- familie- comunitate, de o construcie comun n folosul copilului, fr
prejudeci, bazat pe respect reciproc, acceptare, toleran, indiferent de situaia economic, social
sau educaional a prinilor. Educatoarea, la rndul ei, trebuie s rspund diversitii i unicitii
fiecrui copil, s-i orienteze pozitiv atitudinea, limbajul i metodele pedagogice. Copilul precolar se
afl ntr-un proces de formare n care fiecare gest, fiecare cuvnt, fiecare privire din partea adulilor
care l nconjoar poate s i influieneze imaginea de sine. Este foarte important atitudinea
educatoarei la aciunile copilului, apelativele, aprecierea pozitiv sau negativ, pentru a-i da copilului
ncredere n forele proprii.
Pentru a evalua copilul, educatoarea trebuie s aib n vedere competenele i capacitile
educaionale ale fiecrui copil i s identifice:
cum este fiecare;
ce tie fiecare;
ce face fiecare;
cum coopereaz cu ceilali.
n concluzie, pentru abordarea unei educaii incluzive n grdini, educatoarea trebuie s
respecte urmtorii pai:

-s elaboreze un plan de dezvoltare a grdiniei n care s se precizeze concret parteneriatul cu familia

i comunitatea;
-s fie pregtit ntregul personal al grdiniei pentru a primi toi copiii, fr discriminri;
-s asigure un climat primitor i deschis prin organizarea mediului educaional ct mai eficient i
stimulator;
-s aib discuii, n prealabil, cu copiii pentru a se accepta unii pe alii, pentru a negocia, a colabora i
a lucra mpreun;
-s asigure un curriculum flexibil i deschis la care s aib acces i prinii;
-s evalueze fiecare copil prin observaie direct i indirect pentru a asigura participarea lui adecvat
la activitile curriculare;
-s asigure accesul tuturor copiilor la programul grdiniei, dar i la modificrile i adaptrile acestuia;
-s asigure participarea tuturor familiilor la decizii i aciuni n favoarea tuturor copiilor;
-s evalueze permanent i periodic progresele pe care le fac toi copiii, nu numai di punctul de vedere
al achiziiilor intelectuale, dar i al relaiilor sociale, al cooperrii i colaborrii, al dezvoltrii imaginii
de sine i ncrederii n forele proprii;
-s elaboreze planuri individualizate, personalizate pentru copiii care au nevoie de sprijin n anumite
componente ale dezvoltrii i la anumite momente;
-s ajusteze permanent curriculumul pentru a-l adapta la nevoile educative ale copiilor;
-s realizeze un permanent schimb de idei, experiene i soluii cu celelalte colege, din grdini sau
din alte instituii, precum i cu familiile copiilor.

Bibliografie:
-Ecaterina Vrma-,, Educaia copilului precolar, Editura ProHumanitas, Bucureti, 1999;
-Ecaterina Vrma-,,Introducere n educaia cerinelor speciale, Editura Credis, Bucureti, 2004.