Sunteți pe pagina 1din 4

Soluii pentru sistemul educaional contemporan

Sistemul educaional romnesc a reprezentat tot timpul un subiect controversat. Unii


susineau cu mandrie si patos eficiena sa iar alii , de multe ori frustrai de experienele lor
personale, defaimau i cereau schimbarea radical a sistemului. Precum niciun lucru nu poate
fi perfect, exist mereu loc de mai bine astfel propun o schimbare care ar imbunti cu
adevarat sistemul educational, personalizarea curricumului pe baza aptitudinilor elevului.
Pentru a susine c sistemul educaional este unul deficitar i pentru a putea propune
soluii trebuie s ne uitam mai nti la scopul acestuia. Nevoia de un sistem de colarizare
public a fost evident dupa revolutia industrial cnd exista o cerere de muncitori calificai.
Mai simplu am putea spune c coala a fost facut pentru a introduce oameni pe piaa muncii.
Dar face oare asta? Imaginea este pictat astfel: cu mici excepii sistemul educaional
preuniversitar nu este de ajuns pentru ca un elev s fie introdus pe piaa muncii neprezentnd
o calificare in vreun domeniu, de elevi care sunt n clasa a XII-a i nu sunt constieni de
aptitudinile lor i astfel nu tiu ce facultate vor s urmeze i o alt categorie reprezentat de
cei care au terminat o facultate dar nteleg dup aceea c nu sunt indeajuns de competeni
pentru a reui n domeniul studiat. Aceste lucruri fiind rezultatul unui sistem generalizat i
focalizat pe metode de evaluare standardizate .
ntotdeauna ne-am simit cumva superiori pentru c la noi se nva mai mult, se
vehiculeaz o cantitate mai mare de informaie. Dar omitem sau evitm s ne punem
ntrebarea cu ce rmnem din toate aceste informaii. Este un subiect tabu, un subiect despre
care nu prea ne place sa discutm, ns cu toii suntem contieni c un om de un intelect
mediu aflat, s zicem, la vrsta de 30 de ani, nu mai stpnete nici 5% din noiunile
prezentate n liceu. Desigur, el "rmne cu ceva", se mai ntmpl s "i sune cunoscute"
anumite noiuni sau poate stpnete ceva mai bine cteva materii cu care a mai avut de-a face
ulterior n via. Uitarea este un proces firesc, ns trebuie s ne dm seama de urmtorul
aspect: procentul de informaie care se uit este direct proporional cu cantitatea de informaie
prezentat i invers proporional cu calitatea prezentrii, el nu are o valoare fix.
n alctuirea programelor colare se pleac de la premisa greit c acel coninut va
fi asimilat cu uurin de ctre elevi. Dac aceast premis ar fi corect, sistemul educaional
romnesc ar fi printre cele mai performante din lume i ar produce enciclopedii ambulante pe
band rulant. ns lucrurile nu stau aa, iar suprancrcarea programelor are un efect invers
uor de constatat la nivel empiric. Plecarea de la aceast premis greit este alimentat de
faptul c cei ce alctuiesc programe sunt specialiti n domeniile respective (dei, de multe
ori, chiar i aceasta este discutabil), oameni care au petrecut o via studiind i prednd acele
noiuni i care n consecin le stpnesc foarte bine. Ei nu mai reuesc s se detaeze, s se
pun n pielea unui elev care se afl la primul su contact cu noiunile n cauz, care este n
acelai timp supus altor contacte similare la celelalte materii i care poate i dorete s mai
aib i activitai extracolare. Cci dac facem un calcul simplu, nsumnd cele apte ore
petrecute la coal cu timpul necesar efecturii temelor i pregtirii de acas, m ntreb cum
de nu i se pare nimnui curios faptul c unui elev i se cere s dedice colii, teoretic, mult peste
cele 8 ore ale zilei de munc.
Pe lng faptul c se pred excesiv de mult, nu se pred ntotdeauna ceea ce trebuie.
Este greu s afirmm despre o materie sau poriune de materie c este total inutil sau
irelevant. Desigur, orice informaie se poate dovedi la un moment dat util, direct sau
indirect. ns aceasta nu este o scuz pentru a se preda noiuni cu un grad de utilitate foarte
sczut. A nu se nelege c nu consider important i construirea unei culturi generale,
constituit din noiuni al cror grad de utilitate este greu de apreciat. ns exist o unitate de
msur i pentru acestea, i anume relevana.Relevana i utilitatea ar trebui s fie luate n
calcul cu o mult mai mare atenie n alctuirea programelor colare.

Este trist c sistemul se mpotrivete mbuntirii calitii informaiilor predate. n


mediul preuniversitar profesorii au un control extrem de limitat asupra programei, iar vina se
afl n cea mai mare parte la nivel central, ns n cadrul universitar sunt convins c profesorii
au un grad mare de control asupra coninutului propriilor cursuri. Obinuii s predea de zeci
de ani aceleai materii, n aceeai form, pretind studenilor o stpnire integral a noiunilor
prezentate, stpnire pe care ei au dobndit-o n urma multor ani de repetiie. Mai mult, se
mpotrivesc efortului minim de a adapta i mbunti propriile cursuri de la an la an. Puini
profesori universitari se obosesc s obin ceea ce se numete "feedback", o reacie din partea
studenilor, att de necesar, s ncerce s analizeze ce poriuni ale materiei sunt prea dificil de
neles, prea greoaie sau insuficient detaliate, cu un grad mic de utilitate sau irelevante, s le
adapteze, modifice sau elimine i s ncerce s i fac materia ct mai "digerabil", coerent,
ct mai placut i mai interesant pentru studeni.
Modul n care informaia este transmis elevilor i studenilor este poate cea mai
important component a procesului de nvare. Din pcate, acesta este poate i cel mai
deficitar proces al sistemului.
Mecanismele prin care creierul uman nva au fost studiate i se cunosc o serie de
aspecte ale acestui proces ce st la baza existenei noastre. Din pcate, mult prea puine
cunotine din acest domeniu sunt aplicate n procesul educaional.
n primul rnd cel mai important aspect legat de nvare este c aceasta are loc ntrun mod mult mai eficient i natural cnd constituie o plcere. Desigur, este imposibil ca unui
elev s i fac plcere s nvee la toate materiile, indiferent de cum ar fi construite programele
sau de cum ar prezenta profesorii coninutul acestora, ns se pot face pai importani n
aceast direcie i este esenial s se ntmple acest lucru. Materia trebuie s fie n sine
organizat astfel nct s fie ct mai captivant, iar profesorii trebuie, cu ajutorul talentului
pedagogic, s depun eforturi pentru a o prezenta ntr-un mod ct mai atrgtor. Muli
profesori nu fac altceva dect s nire table ntregi de materie seac sau s dicteze copiilor
lecia, plecnd apoi mulumii i cu contiina mpcat acas. ns acest lucru poate s l fac
oricine, nu trebuie s fii profesor ca s tii s scrii la tabl sau s dictezi.
Personalizarea curricumului pe baza aptitudinilor elevului ar fi o metod care ar
schimba viaa acestuia din una n care descoperirea atuurilor sale ar fi posibil n una n care
aceasta este o prioritate..
ntr-o economie din ce in ce mai fragil i ntr-o lume instabil din toate punctele
de vedere, succesul profesional nu mai este absolut dependent de rezultate favorabile
academice, muli oameni ajungnd s se reprofileze dar tot mai muli fiind incapabili de
aceasta deoarece i-au irosit timpul studiind lucruri la care ei nu au fost neaparat buni reuind
s devin astfel mediocrii ntr-un domeniu care aparent prea unul promitor, dar nereuind
s profeseze sau s izbuteasc.
Criza organizarii sistemului de educatie
Sistemul de educaie nu este organizat pentru a rspunde specific la nevoile de
instruire ale copiilor, tinerilor, adulilor pe direciile lor de interes i conform cu capacitile
cognitive i cu abilitile naturale ale acestora. De asemenea sistemul educativ nu este
organizat spre a rspunde la nevoile actuale si de perspectiva a pieei forei de munc.
Existena a doua piee separate necorelate a cererii i ofertei forei de munc se
poate rezolva prin mecanisme de mediere i difereniere a cererii i ofertei prin urmtoarele
msuri organizatorice:
-1) Diferenierea ofertei educative pe categorii de copii, tineri, aduli in functie de
nevoile specifice i de abilitile specifice ale acestora. n aceste direcii de difereniere vor fi
incluse categoriile mari de vrst, copii, tineri, aduli; precum i categoriile mari de nevoi
speciale.
Aceste nevoi sunt: -de emancipare a personalitii i de cretere a abilitilor;

-de performare ntr-un domeniu specific;


-de cunoatere a noilor cuceriri tiinifice, tehnologice, artistice, etc;
-de adaptare la o nisa de pe piata muncii;
-de adaptare si la o alta cultura sau la un alt set
de valori culturale;
-de integrare;
-de egalizare a sanselor de succes pe piata muncii;
2) Organizarea pieei muncii pe fie de competen necesar obinerii unei pozii,
aceasta incluznd calificativele pe aplicarea cunostinelor specifice.
Aceste direcii se vor respecta organizatoric prin introducerea de module de educare pentru
categorii specifice: -nvmnt de masa difereniat pe domenii de interes corespunztoare cu
dezvoltarea locala;
-nvmnt de recuperare-integrare-orientare destinat copiilor, tinerilor, adulilor ce prezint
lacune in ansele de integrare ulterioar pe piaa muncii.
Toate aceste direcii de organizare vor dezvolta oferte in uniti de educaie i oferte
online, precum i oferte de educaie continu.
Criza abandonului sau neintegrarii scolare
Romnia deine n Europa un trist record la violena n coal, la abandonul colar i
locuri sub medie la performanele educaiei n coal.
Sistemul colar capabil s ofere diversitate n programele colare i specific,
aplicabilitate direct, precum i educaie difereniat sau individualizat va deveni un atractor
puternic pentru utilizatori.
Posibilitatea de construire a unor trasee individualizate de educaie prin lucrul pe alte
curricule precum i sistemul de credite transferabile va permite de asemenea att
diversificarea ofertei educationale ct i motivarea copiilor pentru studiu. .
Pregatirea cadrelor didactice orientat ctre nelegerea nevoilor i caracteristicilor specifice
categoriilor de utilizatori va permite de asemenea diversificarea si adecvarea stilurilor de
predare si lucru cu utilizatorii.
Criza integrrii pe piaa muncii si a performarii n domeniile de activitate
Integrarea absolvenilor pe piaa muncii este una dintre problemele majore ale
educaiei. Normele europene prevd necesitatea acestei integrri la maxim patru luni de la
absolvire. Acest lucru este, n momentul actual, imposibil deoarece cunotinele i
abilitile formate n sistemul educativ nu coreleaz aproape de loc cu nevoile pieei
muncii.
Pe de alt parte diplomele obinute in sistemul educativ nu au acoperire valoric
prin cunostine specifice, astfel nct dau rezultate false asupra cunostinelor si abilitilor
formate, chiar dac cererea i oferta se ntlnesc.
Din acest motiv demersurile ce trebuie fcute pentru o optimizare a integrrii i
performrii pe piaa muncii vizeaz ambele domenii, educaia i piaa muncii.
Aceste msuri sunt:
-ridicarea gradului de competitivitate a unitilor colare prin msuri de descentralizare
administrativ corelat cu finanare pe performana specific dat de ndeplinirea scopurilor,
obiectivelor i direciilor de structurare a programelor .
-numirea pe post i promovarea n sistem pe baz de competen, profesionalism,
aplicabilitate, calitate, validitate, rezultate. Aceast direcie trebuie reglementat prin legi
specifice att n sistemul de educaie ct i pe piaa muncii .
-introducerea i perfecionarea sistemului de formare permanent long life learning i
largirea ofertei de educaie specific care s rspund la nevoile pieei;
-obligativitatea formrii permanente pe direciile de necesitate personal i de necesitate de
program a profesorilor i orientarea acestui training n mod specific ctre dezvoltarea de

abiliti, ntelegerea individualitii, a diversitii i a unitii n diversitate, a mecanismelor ce


declanseaz emanciparea abilitailor cognitive, aplicative, evolutive sau adaptative i a
factorilor motivaionali necesari succesului pe pia.
n contextul pluralitii referenialelor se impune o administrare adecvat a acestora n
absena creia pot s apar efecte negative de dezintegrare a personalitii prin hiperrelativismul pe care l genereaz prin nenelegere i intoleran.
Principalele valori care inspir educaia actual, neleas ca o educaie integral, se
refer la:

formarea individului pentru a-i asuma propria formare creativ;


responsabilitatea de a fi i de a deveni;
deschiderea ctre valori care dau semnificaie existenei umane;
educarea originalitii i unicitii personalitii prin integrare;
dezvoltarea capacitii de aciune i comunicare;
cultivarea capacitii de expresie;
dezvoltarea comprehensiunii i evalurii prin participare efectiv la diferitele
acte de cultur;
nvarea deschiderii spiritului, nvarea instrumentelor de a nva, de a fi i
de a deveni, a interdisciplinaritii, a formaiei de baz ca temei pentru
formaia specializat, flexibil i adaptabil situaiilor n schimbare;
educarea propriei identiti, a vocaiei fiecruia;
realizarea egalitii de anse de acces i parcurgere a diferitelor forme i
niveluri de educaie;
lupta contra excluderii de la succes, de la realizarea proprie;
promovarea spiritului deschis al dialogului, medierii, negocierii, toleranei,
cooperrii etc.
Paradigma educrii personalitii va trebui s ia n consideraie conexiunile dintre
exigenele vieii personale i cele ale mecanismului social. Obiectivele
nvrii/educaiei/formrii, nu trebuie s intre n conflict, ci s susin obiectivele vieii.
BIBLIOGRAFIE:
Cuco, C. (2002), Pedagogie, ediia a II-a revzut i adugit, Editura Polirom, Iai
Ionescu, M. (2007), Instrucie i educaie, ediia a III-a revzut, Vasile Goldi University
Press, Arad
www.unesco.org/fileadmin/.../Romania.pdf