Sunteți pe pagina 1din 20

ABORDAREA COMPORTAMENTAL

Viziunea comportamental asupra autismului


-

Autismul este neles n concordan cu comportamentele manifeste observate.


Acestea pot fi nelese ca i comportamente n exces i comportamente deficitare.

Excese
- Comportament autostimulativ
- Comportament autoagresiv
- Agresivitate
- Comportament obsesiv
- Manifestri isterice
Deficite
- Limbaj
- Abiliti sociale
- Abiliti de joc
- Abiliti academice
- Abiliti de autoservire
Prin intermediul tehnicilor comportamentale, comportamentele care snt n exces pot fi sczute, iar
cele care snt deficitare pot fi sporite
Condiionarea operant
n intervenia comportamental pot fi ntlnite trei tipuri de nvare: condiionarea clasic,
condiionarea operant i nvarea prin obervaie
n cadru structurat, cum snt slile de clas, spitale sau acas, programele se bazeaz n
special pe condiionare operant. Analiza comportamental aplicat (ABA) se ocup ce
comportamentele care opereaz n mediu i care au consecine care afecteaz probabilitatea
producerii lor n viitor (Kazdin, 1994).
Relaia dintre comportament i evenimentele din mediu este descris de principiile
condiionrii operante. Aceasta are trei componente:
A Antecedentul
Acesta este stimulul care apare naintea comportamentului, astfel c reprezint ceva ce se
ntmpl chiar naintea manifestrii comportamentului.
B Comportamentul
Reprezint un act pe care individul l ndeplinete
C Consecina
Consecina reprezint evenimentul care urmeaz comportamentului
Urmtorul tabel, citat din Kazdin (1994) ofer exemple de antecedente, comportamente i
consecine din viaa de fiecare zi.
Antecedent
Sun telefonul

Comportament
Rspundem la telefon

Salutm un prieten
Printele i spune copilului si fac ordine n camer
Avertisment pentru a mnca
frumos

Prietenul se apropie
Copilul strnge jucriile

Consecin
Vocea persoanei de la cellalt
capt al firului
Vorbim cu prietenul
Laud i permisivitate

Copilul mnnc

Grea i vrsturi

Pentru a dezvolta programe care s poat modifica cu succes comportamentul este necesar
s nelegem bine antecedentele i consecinele care influeneaz comportamentul i cum
acioneaz.
UNITATEA DE BAZ
Este o unitate de predare care folosete teroria condiionrii operante. Aceast metod n
particular este folosit adesea pentru copiii cu autism i alte dificulti.
Unitatea de baz se leag direct de componentele condiionrii operante descrise mai sus.
Unitatea de baz este alctuit din
SD-------------------------------------Rp---------------------------------------Rc
SD = stimulul discriminativ = Antecedent
Rp = rspunsul = Comportamentul
Rc = recompensa = Consecina

Atunci cnd facei lecii, folosii mereu aceast metod.


Folosind unitatea de baz la lecii
comportamentele pot fi manipulate i modificate sistematic;
copilul tie clar ce se ateapt de la el i ce se va ntmpla pe parcursul leciei;
se pstreaz o constan a predrii ntre mai muli profesori;
strngerea datelor este simpl;
evaluarea progresului poate fi fcut obiectiv;

COMPONENTELE UNITII DE BAZ


SD-ul (Stimulul Discriminativ)
- Instruciuni sau ntrebri puse copilului (ex: Bate din palme, Ce este asta?).
- i arat copilului c i se cere un rspuns i c o recompens este disponibil.
- Trebuie dat cu o voce care este uor mai ridicat i mai autoritar dect o voce normal, n
special n primele faze ale programului.
- Nu trebuie adugat nimic altceva. SD-ul se hotrte de comun acord i apoi rmne acelai
la toi profesorii.
- Numele copilului n-ar trebui s fie folosit naintea SD-ului.
- Nu trebuie s fie repetat nainte de completarea unitii de baz.
SD-ul fiecrui program este dat n dosarul de lucru, pe pagina de nceput a programului. Acesta
ar trebui s fie inut la curent cu modificrile survenite, astfel nct tutorii s fie consisteni i n felul
acesta, copilul nu devine confuz din cauz c primete mai multe instruciuni pentru aceeai sarcin.
Rspunsul (Rp)
- Reprezint ceea ce copilul face ca reacie i ca urmare a SD-ului.
- Criteriul pentru un rspuns corect este stabilit de comun acord i devine singurul rspuns
acceptat. (ex: SD = F pa!; Rp = copilul ridic mna i o mic dintr-o parte n alta).
- Copilul are 3-5 secunde pentru a rspunde. Mai mult dect att este considerat un nonrspuns (i nu este luat n calcul atunci cnd se calculeaza rata de succes).
- n timpul rspunsului n-ar trebui s apar nici un alt comportament, precum
comportamentele autostimulative.

Recompensa (Rc)
- Este o consecin pozitiv care apare atunci cnd copilul ndeplinete rspunsul corect.
- Se acord n permanen imediat dup un rspuns corect. n faza iniial a programului n-ar
trebui s fie nici o ntrziere n acordarea acesteia.
- Dac recompensa pozitiv este acordat imediat dup un comportament, acest fapt va crete
ntotdeauna probabilitatea ca acel comportament s apar din nou.
- Recompensa este acordat numai pentru rspunsurile corecte i n-ar trebui s fie disponibil
nicicnd alt dat (recompensele pe care copilul le primete la lecii n-ar trebui s fie
disponibile n afara timpului de lecii).
- Lucrurile pe care un copil le gsete recompesatoare variaz de la un copil la altul, de aceea
ele trebuie alese pe baz individual.
- Recompensele trebuie s fie uor de dat i de consumat rapid, astfel c mncarea ar trebui s
poat fi mncat repede.
- Recompensa verbal trebuie s sune foarte diferit de vocea folosit pentru SD-uri sau pentru
nu informaional. Ar trebui s fie o voce vesel i emoionat.
- Cantiti mai mari din recompens vor avea efecte mai puternice, ns pot conduce la
saturaie.
- Varierea recompensei este esenial, astfel c nu pot fi folosite mereu aceeai mncare,
aceleai jucrii sau recompense verbale.
- Recompensele ar trebui s fie difereniate.
- Exist mai multe tipuri de recompense: pozitiv i negativ i primar i secundar.
Nu informaional
- Se folosete ca o consecin imediat pentru un rspuns incorect sau un non-rspuns.
- Se folosete doar dup ce copilul a masterat rspunsul, n aa fel nct s fim siguri c copilul
a nvat rspunsul.
- Atunci cnd folosim nu nseamn c copilul tie clar ce este corect i ce nu i ajut copilul
s fac dinferena dintre mai multe rspunsuri.
- Folosirea lui nu nseamn c tutorii snt constani n consecina pe care o ofer pentru un
rspuns incorect sau un non-rspuns.
- Nu este rostit cu o voce calm i neutr.
NTRIREA
Definiie
Principiul ntririi se refer la o cretere a frecvenei unui rspuns atunci cnd acel rspuns este
urmat imediat de anume consecine.
(Kazdin, 1994)

ntrirea este un eveniment pozitiv care apare imediat dup comportament.


Este definit de faptul c va face s creasc frecvena comportamentului cruia i
urmeaz.
Dac frecvena comportamentului nu crete dup prezentarea a ceea ce se consider a fi
ntrire, atunci, acel eveniment sau lucru NU reprezint o ntrire.
ntrirea nu este acelai lucru ca i recompensa. Recompensa reprezint un eveniment plcut
sau un lucru care poate fi dat sau primit n schimbul ndeplinirii unei sarcini, dar nu
nseamn neaprat c frecvena acelui comportament va crete.

ntrirea pozitiv i negativ


TOATE ntririle cresc frecvena comportamentului.
ntrirea pozitiv
... se refer la creterea frecvenei unui rspuns care este urmat de un eveniment favorabil
(ntritorul pozitiv) (Kazdin, 1994).

ntritorul pozitiv poate fi vzut mai simplu ca un eveniment sau un lucru favorabil care este
dat ca urmare a unui anume rspuns.
Aciuni care pot fi vzute ca neplcute pot aciona ca ntritori negativi. De exemplu, dac
trigm nceteaz! sau imobilizm fizic un copil, aceste lucruri pot duce la accentuarea
comportamentului.
Exemple de ntritori pozitivi n viaa zilnic snt: ctigul la jocurile de noroc, salariile,
cineva i vorbete atunci cnd rspundem la telefon.
Exemple de ntritori pozitivi pentru copii includ jucrii, dulciuri, mbriri, laude.

ntrirea negativ
... se refer la o cretere a frecvenei unui rspuns prin ndeprtarea unui eveniment advers imediat
dup ce rspunsul a fost ndeplinit. (Kazdin, 1994)

ntrirea negativ se refer la situaia n care cineva traverseaz o situaie neplcut, iar dup
un rspuns pe care l manifest, aceast situaie nceteaz.
De aceea, n aceeai situaie, este probabil c vor manifesta din nou acelai rspuns.
ndeprtarea acestei situaii adverse trebuie s duc la o cretere a comportamentului, altfel
nu este un ntritor.
ntritorul negativ nu trebuie confundat cu pedeapsa.
Exemple de ntrire negativ din viaa zilnic: atunci cnd un printe i bate copilul la cap
s-i fac ordine n camer (situaia negativ), copilul i cur camera
(rspunsul/comportamentul), printele nceteaz s-l mai bat la cap (ntritorul negativ) sau
atunci cnd un copil ip i plnge s fie luat n brae (evenimentul negativ), printele l ia n
brae (rspuns/comportament), iar copilul se oprete din plns (ntritor negativ pentru
printe). n al doilea exemplu, printele este ntrit n comportamentul su de faptul c
copilul nceteaz s mai plng. Oricum, data viitoare cnd copilul vrea s fie luat n brae,
va ncepe s ipe i s plng deoarece pentru asta a primit o consecin pozitiv a fost luat
n brae!
Un exemplu care se poate aplica la copii este acela n care copilul vrea s-i scoat bluza
deoarece i este cald (situaia neplcut). El are nevoie de ajutor i la nceput poate s ipe,
ceea ce nu ar fi un comportament dorit i de aceea ar fi ignorat. Apoi, copilul poate spune
ajut-m (rspunsul ateptat), iar printele/tutorele l ajut pe copil s-i scoat bluza
(ntritorul negativ), sporind astfel probabilitatea ca acel copil s spun ajut-m data
viitoare.
Pentru scopul nvrii, n programul curent este mai bine s se foloseas majoritar ntrirea
pozitiv. (restul exemplelor se vor referi doar la ntrire pozitiv).
ntrirea primar i secundar
ntritori primari
Mai snt cunoscui i ca ntritori necondiionai, de vreme ce nu au proprieti de ntrire
condiionate sau nvate. Ei reprezint evenimente sau obiecte care ntresc natural.
Exemple de ntritori primari snt apa i mncarea.
5

ntritorii primari pot s nu ntreasc mereu. Dac cineva tocmai a stat bine la mas, atunci
mncarea nu va aciona asupra sa ca un ntritor.
ntritorii primari se folosesc foarte mult n stadiile iniiale ale programului, dar snt n
permanen nsoii de ntritori secundari.

ntritorii secundari
Mai snt cunoscui i ca ntritori condiionai deoarece au proprieti condiionate de
ntrire, am nvat s-i privim ca ntritori.
nsoind un eveniment care nu este iniial ntritoar cu ceva care este ntritor natural
(ntritor primar) acel eveniment va dobndi proprieti ntritoare (ex: nsoirea gdilatului
i mbririi cu hran).
Exemple de ntritori secundari snt lauda verbal, mbriarea, gdilatul, etc.
ntritorul diferenial
Aproximarea bun a rspunsului ar trebui s fie ntrit puternic.
Rspunsurile care nu snt att de aproape de int ar trebui s fie ntrite mai puin.
Criteriul pentru rspunsul corect ar trebui stabilit de comun acord, la fel i ntritorul
potrivit.

AJUTORUL

Ajutorul reprezint modalitatea prin care noi nvm un copil s ndeplineasc o sarcin.
Ajutm un copil pentru ca, ulterior, s poat primi ntrire, iar copilul s experimenteze
succesul.

Diferite tipuri de ajutor


Fizic
nseamn s oferim ghidare fizic pentru a arta cum se face ceva. Asta poate nsemna chiar
s oferim copilului un ajutor de tipul mn-peste-mn pentru a face ceva, cum ar fi btutul la tob.
Demonstraia/Modelarea
Acest ajutor implic imitaia; de aceea copilul are nevoie s fi nvat deja s imite pentru ca
acest tip de ajutor s poat fi folosit. Demonstraia nseamn ca tutorele s demonstreze sarcina,
modelarea nseamn ca un coleg (de-al copilului) s modeleze sarcina pentru copil.
Recena
Creterea ritmului la ajutor, apoi asimilarea rspunsului corect urmat imediat de un alt SD
nseamn c copilul are o experien att de recent a rspunsului corect i a recompensrii acestuia
nct va manifesta acest rspuns nc o dat.
Poziional
Obiectul-int este plasat mai aproape de copil.
Legat de cunoaterea anterioar
Folosirea a ceva ce copilul tie deja pentru a-l ajuta s nvee rspunsul corect. De ex: Arat
rou copilul arat rou i este recompensat, iar apoi este ntrebat imediat Ce este? (rspunsulint) rou (ntrire).

Instrucia verbal
Atunci cnd oferim copilului o instruciune verbal pentru a-l ajuta (ex: Pune pe cel verde
deasupra)
Inflexiunea vocii
6

Accentuarea cuvntului important n SD poate indica copilului care parte a SD-ului este cea
mai important (ex: Arat cana MARE).
Diverse
Exist i alte forme de ajutor artatul, uitatul la obiectul corect sau gestificaia
Cnd trebuie folosit ajutorul
Atunci cnd o sarcin este complet nou pentru copil, rspunsul corect este artat de multe
ori la rnd. Acesta se numete ajutor masiv.
n general, un ajutor trebuie oferit ct mai apropiat de SD sau chiar n acelai timp.
Atunci cnd un rspuns a fost artat de multe ori, iar copilul prinde ideea despre ce are de
fcut, ajutorul trebuie estompat (nlturat treptat).
Atunci cnd un ajutor este estompat, rspunsul poate fi ajutat doar pe jumtate deoarece
cealalt jumtate poate fi fcut de copil sau poate fi folosit un ajutor mai puin intruziv ca
alt metod de estompare.
Dac sarcina a fost nsuit (mesterat), n aa fel nct putem fi siguri c copilul tie cum s-o
ndeplineasc, atunci, ajutorul este oferit doar dup dou rspunsuri incorecte. Aceast
situaie este cunoscut ca nu-nu-prompt.
Copilul n-ar trebui s arate niciodat mai mult de dou rspunsuri incorecte fr s
primeasc ajutor.
Dup nu-nu-prompt urmeaz o ncercare-test, n care copilul nu este ajutat, i n care se
verific dac poate ndeplini sarcina singur din nou.
Reguli pentru ajutor
Folosii ntotdeauna ajutorul cel mai puin intruziv.
Exemplu: dac copilul poate imita, atunci este mai bine s folosii un ajutor cu imitaie dect
unul fizic deoarece atunci copilul ar face mai mult din sarcin singur.
Trebuie stabilit o ierarhie a ajutoarelor. Asta nseamn c se stabilete de comun acord ce
ajutor s fie acordat iniial, atunci cnd copilul nu tie s ndeplineasc de loc sarcina i cum
va fi ajutorul estompat gradual.
Exemplu: atunci cnd l nvm pe copil s imite btutul din palme, ajutorul iniial poate fi
complet fizic, iar apoi, dup ce copilul ncepe s fac ceva singur, ajutorul ajunge s fie doar
mn peste mn pentru start, apoi ajutorul cel mai mic poate fi doar atingerea minilor, iar la
urm ajutorul poate fi eliminat complet.
Estompai ajutorul ct mai repede. Aceasta pentru a evita ca copilul s devin dependent de
ajutor, astfel nct n cele din urm s poat s fac totul singur.
Exemplu: exemplul de mai sus a unei ierarhii a ajutoarelor arat i cum se poate estompa un
ajutor.
ntotdeauna ajutai dup dou rspunsuri incorecte. Dac sarcina este masterat, copilul ar
trebui s primeasc nu dup un rspuns incorect, la dou nu consecutive copilul este
ajutat s arate rspunsul corect.
Exemplu: un copil tie instruciunea ridic-te. Se d SD-ul ridic-te, iar copilul bate din
palme; nu; SD-ul este repetat: ridic-te, copilul atinge nasul; nu; SD-ul este repetat
ridic-te i n acelai timp se ofer ajutorul; bravo!
ntotdeauna facei o ncercare neajutat dup nu-nu-prompt. Aceasta se face pentru a stabili
dac copilul poate s ndeplineasc acum sarcina fr ajutor.
Exemplu: n continuarea exemplului de mai sus, copilul va primi imediat SD-ul ridic-te, dar
fr ajutor.

ntrii ncercrile ajutate. Aceasta ar trebui s se desfoare diferenial. Atunci cnd ajutai
ndeplinirea unei sarcini noi, aceasta ar trebui s fie ntrit pe deplin. Dac trebuie s-l
ajutai la ceva masterat, asta nu va primi prea mult ntrire.
Exemplu: n exemplul pentru ajutorul de dup dou rspunsuri incorecte, copilul va primi doar
bravo! dup ajutorul primit pentru a sta n picioare.
Testai itemul ajutat mai trziu n program. Dac copilul a executat incorect o sarcin pe
care o masterase anterior i pentru care a trebuit s primeasc ajutor i care a fost testat
imediat, aceast sarcin trebuie testat i mai trziu.
Evitai ajutorul nedorit.
Exemplu: dai SD-ul arat maina i v uitai la main (fr s intenionai s-l ajutai prin
aceasta).

MODELAREA
Modelarea este metoda folosit pentru a preda noi comportamente care pot s nu apar
niciodat, astfel nct nu pot fi ntrite i de asemenea nu pot fi ajutate.
n modelare comportamentul-int este mai curnd nvat prin ntrirea unor pai mici sau
aproximaii ctre comportamentul final dect prin ntrirea de la nceput a rspunsului final.
Kazdin (1994)

Rspunsurile care snt asemntoare cu inta final snt ntrite i de aceea vor fi mai
numeroase.
ntrirea aproximrilor succesive ale comportamentului-int nseamn c scopul final este
n cele din urm atins.
A cere rspunsuri care nu snt asemntoare cu inta final nu snt ntrite i, prin urmare,
vor disprea.

Aceast metod este adesea folosit n modelarea comportamentului verbal.


Exemplu:
Program: Imitaie Verbal
inta: Aaa
SD: Spune Aaa
Procedura de modelare:
SD: spune Aaa
R: u
(ntrire puternic doarece copilul a rspuns verbal)
SD: spune Aaa
R: uuuauu
8

(ntrire puternic deoarece rspunsul este mai aproape de int i conine a n mijloc.)
SD: spune Aaa
R: uuu
(ntrire mai sczut deoarece acum tutorele tie c copilul poate s dea rspunsul uuaauuu ca
fiind mai apropiat de int. Aa c acum se folosete ntrirea difereniat pentru a-i transmite
copilului care este rspunsul dorit).
SD: spune Aaaa
R: uuuaaauu
(din nou, ntrire puternic, deoarece acesta reprezint cel mai apropiat rspuns de pn acum).
La acest nivel, tutorele continu s ntreasc acest rspuns pn cnd este stabilizat. Dup acest
moment ntrirea pentru acest rspuns poate s scad uor astfel nct copilul s-i doreasc s-i
schimbe rspunsul pentru a ajunge din nou la maxim de ntrire.
SD: spune Aaa
R: uuuaauuu
(ntrire uor mai sczut)
SD: spune Aaa
R: uuuaaa
(ntrire mai puternic deoarece acesta este aproape rspunsul vizat)
Acesta este din nou stabilizat, apoi ntrirea este redus, ca mai sus.
SD: spune Aaa
R: uuaa
(ntrire uor mai sczut)
SD: spune Aaa
R: uuaauuu
(ntrire foarte sczut de vreme ce acesta este o etap veche i reprezint un rspuns mai ndeprtat
de int dect rspunsul precedent)
SD: spune Aaa
R: Aaaaaa
(ntrire foarte puternic copilul a atins inta)
n modelare, n anume momente, poate fi nevoie ca ajutorul s fie folosit pe msur ce copilul se
apropie tot mai mult de int. De exemplu, atunci cnd copilul spunea uuaaauuu, tutorele putea s
intervin n momentul n care rspunsul copilului ajunsese la uuaaa... astfel nct copilul este
ntrit imediat dup ...aaa... i nu mai ajunge din nou la ...uuu.

NLNUIREA
nlnuirea este de asemenea o metod de a preda comportamente noi care nu apar niciodat i de
aceea nu pot fi ntrite. Comportamentele care apar ntr-un lan nu pot fi ntrite ca un ntreg
deoarece rspunsul cerut este foarte lung i complex.
O succesiune de rspunsuri se numete lan. (Kazdin, 1994)
nlnuirea nseamn c sarcina este mprit n pri individuale care pot fi predate copilului prin
ajutor, cte una pe rnd.
9

Procedura identificrii pailor dintr-un lan se numete analiza sarcinii.


Exemplu de analiz de sarcin:
Comportamentul vizat: splatul pe mini.
1. suflecarea mnecilor
2. dat drumul la ap
3. punerea minilor sub ap
4. spunirea minilor
5. frecatul minilor
6. cltirea minilor
7. nchidera apei
8. tergerea pe mini
Iniial, o parte a analizei sarciniii va fi inta i de aceea de la acest nivel se estompeaz
ajutorul. De exemplu, tutorele poate ajuta copilul s suflece mnecile folosind la nceput un
ajutor fizic complet. Apoi acesta este estompat, iar cnd copilul a nvat complet, tutorele va
ncepe s estompeze ajutorul pentru deschiderea apei.
Fiecare parte a lanului este mai curnd ntrit iniial dect s fie oferit ntrire la sfritul
lanului. Aceasta deoarece fiecare verig a lanului are nevoie s fie nvat i, prin urmare,
are nevoie s fie ntrit.
De obicei, atunci cnd se pred un comportament ca lan, doar o singur verig va fi int.
Restul comportamentelor din lan vor fi ajutate i ntrite, dar numai o singur parte a
lanului va avea ajutorul n estompare.
n cele din urm, atunci cnd copilul este capabil s ndeplineasc toate verigile lanului
singur, ntrirea este i ea gradual estompat pn cnd este acordat doar o singur dat la
sfritul lanului.
Tipuri de nlnuire
nluirea nainte
Predarea ncepe prin lucrul cu prima verig a lanulu, apoi cu a doua, apoi cu a treia, .a.m.d.
Exemplu:n analiza de sarcin pentru splatul pe mini de mai sus, suflecarea mnecilor va fi prima
abordare dintre toate, n timp ce restul pailor vor fi beneficia de ajutor complet. Atunci cnd
suflecarea mnecilor este masterat, se va atepta ca aceasta s fie fcut fr ajutor, iar inta s
devin pornirea apei.
nlnuirea napoi
Predarea ncepe cu lucrul asupra ultimei verigi a lanului i apoi cu penultimul .a.m.d.
Exemplu: construirea unei ine de tren i mpingerea unui tren pe ea.
Analiza sarcinii:
1. punei prima i a doua pies a inei
2. punei a treia pies
3. punei a patra pies
4. punei trenul pe in
5. mpingei trenul pe in
Pentru a nlnui napoi aceast sarcin, ina ar trebui s fie complet construit la nceput, iar copilu
s nvee doar s mping trenul pe in. Pe msur ce aceasta se mastereaz, copilul va lucra la
asamblarea inei i apoi s imping trenul.
nlnuirea napoi este cel mai des folosit form de nlnuire deoarece permite ca sarcina s fie
completat independent de copil de fiecare dat cnd este fcut i de aceea, copilul nu este ajutat pe
parcursul ntregului proces de fiecare dat.
10

Unele sarcini nu se potrivesc cu nlnuirea napoi, precum splatul pe mini descris mai sus.
Avantajele nlnuirilor
Predarea este la fel la toi tutorii
Copilul are succes pe msur ce sarcina este predat n pai mici
Comportamentele complexe pot fi predate sistematic
Dezavantajele nlnuirilor
Poate lua foarte mult timp pentru a preda un comportament prin nlnuire, dei prile
individuale pot fi asimilate repede.
Nota bene: diferena dintre modelare i nlnuire const n aceea c n nlnuire rspunsurile care
fuseser nainte ntrite nu mai snt cerute, iar n nlnuire toate rspunsurile ntrite snt cerute n
continuare ca parte a comportamentului final.

PROCESUL PREDRII
Atunci cnd un copil nu tie cum s ndeplineasc o sarcin anume, toate metodele subliniate mai
sus descriu cum l nvm o sarcin nou. Procesul predrii, care include toate tehnicile de mai sus
este:
1. ncercrile multiple
2. Traningul discriminativ
3. (ncercrile extinse)*
4. Rotaia aleatoare
* Pot sau nu s fie folosite n funcie de copil i de sarcin.
ncercrile multiple
nseamn ncercri repetate ale aceleiai sarcini, ceea ce nseamn c noi prezentm acelai SD n
mod repetat.

ncercrile multiple trebuie ntotdeauna folosite atunci cnd sarcina-int este nou.
La nceput, toate ncercrile snt ajutate, de vreme ce un copil nu tie ce s fac.
Ajutorul este estompat gradual pe msur ce copilul reuete s ndeplineasc ncercri
multiple din sarcina-int fr ajutor.
Atunci cnd o int est e corect n ncercri multiple n proporie de 90-100% (ideal asta ar
nsemna ca 9/10 ncercri snt corecte, sau 5/5), ar trebui s trecem la urmtoarea etap.

Exemplu:
Program: Instruciuni receptiv
inta: fcut cu mna
Ajutorul: demonstraie
SD: F pa-pa
R: Copilul face cu mna (cu AJUTOR COMPLET)
(ntrire)
SD: F pa-pa
11

R: Copilul face cu mna (cu AJUTOR COMPLET)


(ntrire)
SD: F pa-pa
R: Copilul face cu mna (cu AJUTOR COMPLET)
(ntrire)
SD: F pa-pa
R: Copilul face cu mna (cu AJUTOR)
(ntrire)
SD: F pa-pa
R: Copilul face cu mna (cu AJUTOR)
(ntrire)
SD: F pa-pa
R: Copilul face cu mna (fr ajutor)
(ntrire)
SD: F pa-pa
R: Copilul face cu mna (fr ajutor)
(ntrire)
Aceasta poate apar dup un sitting sau mai multe, sau mai multe programe. Depinde de copil.
Trebuie rmas la nivel de ajutor i continuat ncercrile multiple pn cnd ajutorul poate fi
ndeprtat complet.
Copilul trebuie s poat ndeplini n mod repetat 90-100% din ncercrile neajutate nainte de a
merge mai departe.
De aceea, 2 ncercri neajutate dup 6 ncercri ajutate nu vor fi considerate consistente n
ncercrile multiple.
Trainingul discriminativ

Atunci cnd un copil ncepe un nou program, care presupune predarea unei anume sarcini,
iniia el poate s nu tie nimic despre sarcin.

Exemplu:
Program: Denumiri receptiv
Scopul programului: S-l nvee pe copil denumirile obiectelor (acel obiect cu patru roi se numete
main)
SD: Arat (obiect)
Aunci cnd se ncepe un nou program, prima sarcin-int este aleas i trece prin urmtorul
proces de predare. n continuare prezentm exemplul unei maini alese ca prim obiect.
ncercri multiple (ca mai sus)
a) Singur asta nseamn c maina este singurul lucru de pe mas, astfel c copilul
nva doar s o ating.
b) Cu distractor neutru maina nc se afl n faza ncercrilor multiple (solicitri
repetate), dar mai este un obiect pe mas destul de diferit i pe care nu intenionm
s-l predm n viitorul apropiat (ex: un cub).
c) Iniial maina poate fi artat (nvat cu ajutor), de vreme ce mai este un obiect pe
mas, astfel c tutorele poate arta cu degetul ctre main sau o poate apropia de
copil.
12

d) Atunci cnd ajutorul este estompat iar copilul poate identifica maina oriunde pe
mas cu distractorul neutru, copilul este gata s mearg mai departe.
e) inei minte c oricnd pe mas se afl mai mult de un obiect, acestea ar trebui
mutate n diferite poziii, astfel nct copilul nu nva c obiectul-int se afl mereu
n aceeai poziie.
Pn n acest moment, copilul tie c primete ntrire doar pentru a atinge maina,
de aceea nu tim dac nelege cu adevrat cuvntul sau a nvat c atunci cnd
tutorele spune ceva el trebuie s ating maina. Pentru a ne asigura c tie ce
nseamn main, el trebuie s recunoasc maina n difereniere cu alt obiect pentru
atingerea cruia au fost de asemenea ntrii. Aceasta este inta secundar. n acest
exemplu inta secundar este elefant.
ncercri multiple
a) Singur.
b) Cu distractorul neutru.
c) Folosind maina ca distractor (dar nc ncercri multiple cu elefant, iar maina nu este
cerut niciodat).
d) Atunci cnd lucrul sta este n regul copilul este gata s mearg ctre pasul urmtor.
n acest moment copilul a fost ntrit pentru a atinge att maina ct i elefantul, dar n condiii foarte
speciale.
Rotaia aleatoare
Rotaia aleatoare nseamn c dou rspunsuri pe care copilul le-a nvat i a fost ntrit s
le efectueze, pot fi cerute ntr-o ordine aleatoare, iar copilul poate face diferena ntre ele.
Pentru ca aceasta s fie asimilat este nevoie ca diferenierea dintre dou obiecte (s poat s
treac de la unul la altul atunci cnd primete un SD diferit) s fie predat sistematic.
Acest lucru ar putea fi fcut folosind ncercrile multiple n descretere acolo unde ajutorul
n trecerea de la unul la altul este folosit i este treptat estompat. Acest proces se numete
Rotaie n Bloc.
Rotaia n Bloc
Exemplu (att maina ct i elefantul se afl pe mas):
Atinge elefantul
Atinge elefantul
Atinge elefantul
Atinge elefantul
Atinge elefantul
Atinge maina

ajutor complet
ajutor
ajutor
fr ajutor
fr ajutor
ajutor complet (deoarece aceasta este diferenierea i de aceea noul
comportament care tebuie nvat).
Atinge maina
ajutor
Atinge maina
ajutor
Atinge maina
fr ajutor
Atinge maina
fr ajutor
(la acest nivel copilul a fost ajutat la difereniere folosind ajutorul complet pn la lipsa lui, de aceea
data viitoare cnd i se fa cere s treac de la un obiect la altul, ajutorul folosit la aceast trecere ar
trebui redus dup cum urmeaz.)
Atinge elefantul
ajutor (ajutor redus)
Atinge elefantul
ajutor
Atinge elefantul
fr ajutor
Atinge elefantul
fr ajutor
13

Atinge maina
ajutor (ajutor redus)
Atinge maina
ajutor
Atinge maina
fr ajutor
Atinge maina
fr ajutor
(la urmtoarea trecere, ajutorul va fi din nou redus)
Atinge elefantul
ajutor
Atinge elefantul
fr ajutor
Atinge elefantul
fr ajutor
Atinge maina
ajutor
Atinge maina
fr ajutor
Atinge maina
fr ajutor
(urmtoarea trecere se va face fr ajutor)
Atinge elefantul
Atinge elefantul
Atinge maina
Atinge maina

La acest nivel copilul a artat c poate face diferena dintre elefant i main pe msur ce
pot s treac de la una la alta.
Pentru a fi considerat masterat, aceast sarcin trebuie s poat fi ndeplinit constant i
fr ajutorul necesar diferenierii.
Dup aceast faz, obiectele snt prezentate n rotaie aleatoare.

Orice sarcin-int nou ntr-un program trece printr-un proces de predare cu ncercri multiple i
rotaie aleatoare. Procesul de mai sus descrie procedura de predare pentru primele dou obiective
din program. Al treilea ar trebui pus n ncercri multiple i apoi s fie introdus n trainingul de
difereniere folosind obiectele cunoscute ca distractori i apoi pentru diferene.
ncercrile extinse
Aceast metod este folosit pentru a descrete treptat timpul dintre prezentrile obiectuluiint, prin prezentarea itemilor masterai ca distractori.
ncercrile extinse pot fi folosite n cazul n care copilul gsete o anumit difereniere
dificil de fcut.
Exemplu de demonstraie:
Program: Instruciuni Receptiv
Scopul programului: s l nvee pe copil s neleag instruciuni verbale simple, de exemplu: f
pa-pa.
SD: (instruciune) F pa-pa!
Scop: Pa-pa
Sarcinile pe post de distractori (care snt deja cunoscute de copil): Bate din palme, Ridic-te, Arat
nasul, Minile lateral. Copilul trebuie s aib rspuns corect la ncercrile multiple nainte de
nceperea ncercrilor extinse.
SD int: F pa-pa
SD distractor: Bate din palme
SD int: F pa-pa
14

Asta nseamn c inta se extinde cu 1 de vreme ce a fost introdus un distractor. Dac copilul poate
s fac pa-pa corect, atunci tutorele va extinde inta cu 2.
SD int: F pa-pa
SD distractor 1: Minile lateral
SD distractor 2: Bate din palme
SD int: F pa-pa
Din nou, dac face bine pa-pa, inta ar trebui extins cu 3. n mod normal, ncercrile extinse merg
pn la 8 distractori.
Reguli pentru ncercrile extinse
Distractori trebuie adugai gradat i pot fi sporii n cursul unui sitting dac copilul reuete
n sarcin. Altfel, distractorii pot spori pe parcursul a mai multe edine de lucru, iar tutorii
trebuie s lase notat numrul de distractori pe care copilul i-a asimilat pn la momentul
respectiv.
Obiectul int este cel de interes astfel c dac copilul ncepe s nu-l mai recunoasc, atunci
numrul distractorilor trebuie sczut.
Dac copilul rspunde incorect la un distractor, trebuie NTOTDEAUNA s ne ntoarcem la
obiectul int. Distractorul care a fost artat greit poate fi verificat mai trziu.
Exemplu: dac inta a fost extins cu 3
F pa-pa corect
Bate din palme corect
Minile lateral corect
Arat nasul - incorect
F pa-pa corect
n aceast situaie, atinge nasul va fi verificat n urmtoarea extindere sau n alt sitting.
Criteriul de nsuire (masterare)
Un obiect este considerat nsuit / masterat atunci cnd copilu poate diferenia acel obiect de alte
obiecte n acelai program i astfel poate s fac acest lucru n rotaie aleatoare.
O int trebuie s fie:
- 90-100% corect;
- pe parcursul a 2 edine consecutive (ex: dimineaa - dup-amiaz, dup-amiaz
dimineaa;
- cu doi tutori diferii.
(Uneori criteriul de masterare poate fi adaptat pentru copil)
NB: n fiecare program ar trebui s fie o singur int la un moment dat.

REDUCEREA COMPORTAMENTELOR NEPOTRIVITE


Procedurile de predare descrise mai sus urmresc creterea comportamentelor care snt n deficit.
Copiii cu autism pot afia i comportamente n exces care au nevoie s fie reduse, cum ar fi
fluturatul minilor sau comportamentele de tip isteric.
Exist cteva metode pentru reducerea comportamentelor nepotrivite. Metodele care urmeaz s fie
descrise se aplic comportamentelor care
15

nu las un copil s nvee snt repetitive sau dureaz perioade ndelungate sau au o
frecven ridicat
snt periculoase pentru copil sau pentru alii
snt nepotrivite contextului

Dac un comportament ndeplinete criteriile de mai sus, atunci este nevoie de intervenie care s
fie ndeplinit constant.
Interveniile vor fi fcute mai nti pentru acele comportamente care snt cele mai periculoase sau
apar la cea mai nalt frecven. Nu toate comportamentele pot fi lucrate n acelai timp, de vreme
ce copilul are nevoie s nvee s nlocuiasc acele comportamente cu altele, mai potrivite.
ntrirea i comportamentele nepotrivite
Comportamentele nepotrivite pot fi de asemenea ntrite i de aceea pot fi crescute n mod
inadecvat.
Aceeai teorie se aplic aplic pentru sporirea comportamentelor descrise mai sus teoria
condiionrii operante.
Dac unui comportament inadecvat i se plic o consecin ntritoare, acesta va spori i va fi
susinut de ctre ntritor. De exemplu, de fiecare dat cnd un copil ip, cineva i ofer
atenie.
Consecine care pot prea negative, pot aciona ca ntritori. De exemplu, cnd un copil
lovete pe cineva i se spune NU cu o voce ridicat. n aceast situaie copilul obine
atenia complet a cuiva de fiecare dat cnd lovete, figura persoanei poate arta i
amuzant, de vreme ce poate fi animat de ceea ce se ntmpl, iar aceasta poate fi de
asemenea o condiie de ntrire.
Dei se poate aciona prin intervenii specifice la comportamente anume, este esenial
s ne amintim de condiionarea operant i tehnicile comportamentale de fiecare dat cnd
reacionm la comportamentele unui copil. Fii mereu contient dac consecina
comportamentului ar putea s ncurajeze copilul s manifeste acel comportament din nou.
Acest lucru se poate ntmpla dac el a reuit s capteze atenia sau dac a obinut o alt
consecin pozitiv imediat dup comportamentul manifestat. De exemplu, dac un copil
dorete un biscuit i ip n faa dulapului i primete un biscuit, data viitoare cnd i va dori
biscuit este mai probabil c va ipa dect c va vorbi, cernd biscuit.
Eliminarea
Eliminarea se refer la reinerea ntririi pentru un comportament ntrit pn atunci.
(Kazdin, 1994)
ntritorul pentru comportament trebuie identificat pentru a fi nlturat.
Uneori ntritorul va fi atenia captat de la alii precum n exemplul de mai sus, legat de
lovire. n astfel de cazuri, neacordnd nici un fel de atenie copilului atunci cnd manifest
acest comportament, copilul va nceta s-l mai fac, din moment ce nu mai servete scopului
vizat.
ntritorul pentru un comportament nu este ntotdeauna atenia; de aceea este important s
ne amintim c dispariia unui comportament nu este sinonim cu ignorarea acestuia. De
exemplu, un copil se poate manifesta prin ipat. Un adult i poate cere copilului s fac
linite, iar copilul poate asculta, alteori adultul poate s nu spun nimic. n situaia n care
copilului i se cere timp de dou sptmni s fac linite, se apeleaz la o intervenie. n
urmtoarele dou sptmni, comportamentul nu este comentat de loc. Rezultatul pentru
ultimele dou sptmni este acelai, comportamentul nu s-a redus, de aceea ntrirea nu
poate fi atenia, dar trebuie s fie o consecin care menine comportamentul. n urma
16

analizei funcionale (analiza antecedentului, a comportamentului i a consecinei) apare


posibilitatea c copilul ncepe s ipe n momentul n care i se spune s fac ceva (antecedent
i comportament), dup care copilul poate s ias din situaie (consecin). Prin urmare,
ieirea din situaie reprezint ntrirea pentru ipat. Dup aceasta se instituie o intervenie
pentru eliminarea acestui comportament, astfel c copilului nu i se va permite s ias din
situaie dac ip.
Atunci cnd se lucreaz asupra unui comportament pentru eliminare, iniial el va spori n
intensitate. Aceast situaie este cunoscut ca izbucnire la eliminare.
O izbucnire la eliminare apare deoarece acel comportament primise anterior ntrire, iar cnd
consecina ateptat nu apare este foarte probabil ca copilul s ncerce i mai puternic s
ajung la aceasta. Asta va face ca respectivul comportament s creasc n intensitate i/sau
frecven.
Dac comportamentul este ntrit n momentul unei izbucniri la eliminare, va rmne la
nivelul la care a fost ntrit, cu excepia situaiei n care procesul de eliminare este dus la bun
sfrit mai trziu.
Dac se folosete eliminarea, atunci aceasta trebuie s fie constant la fiecare persoan care
intr n contact cu copilul; altfel, comportamentul va rmne la fel sau va crete n
intensitate.
Comportamentele care au primit ntrire frecvent vor putea fi eliminate mai repede, pe cnd
cele care au fost ntrite intermitent vor lua mai mult timp pentru eliminare.
i comportamentele pozitive pot fi eliminate. Dac comportamentele adecvate nu snt
ntrite, atunci se vor reduce.
Eliminarea nu poate fi folosit pentru comportamentele autostimulative, de vreme ce
ntrirea nu este exterioar i de aceea nu poate fi controlat.

NTRIREA DIFERENIAT A ALTOR COMPORTAMENTE (IDA)


Orice comportament, diferit de comportamentul inadecvat va fi ntrit n timpul IDA i de
aceea acestea snt mai probabile la apariie dect comportamentul inadecvat, iar copilul este
ntrit pentru c nu manifest comportamentul inadecvat.
Este util pentru comportamente care apar frecvent pentru c timpul poate fi treptat crescut
nainte de ntrire i de aceea se poate crete intervalul de timp n care comportamentul nu
este manifestat.
Exemplu:
Comportament: rsucirea prului ntre degete.
Intervenie: IDA
Copilul este ntrit la intervale scurte n care NU i rsucete prul. Intervalele snt
crescute treptat.

NTRIREA DIFERENIAT A COMPORTAMENTELOR INCOMPATIBILE (IDI)


Snt identificate anumite comportamente icompatibile cu comportamentul inadecvat care vor
fi ntrite.
Comportamentele care vor fi ntrite vor crete, nlocuind comportamentul inadecvat.
Exemplu:
Comportament: nvrtirea unei jucrii aproape de fa.
Intervenie: IDI
Copilul este ntrit pentru a se juca normal cu jucria, dect s o nvrt.
17

Folosirea IDA I IDI


ntritorul folosit trebuie s fie ndeajuns de mult dorit pentru a concura cu ntrirea oferit
copilului prin comportamentul inadecvat. De exemplu, lauda este adesea insuficient de
puternic n comparaie cu autostimularea pe care copilul o obine din ceva ca fluturatul
minilor. De aceea se folosete adesea un ntritor hran.
Pentru IDA este adesea nevoie ca comportamentul adecvat s fie artat mai nti dac copilul
nu conine n repertoriul su acest comportament.
IDA i IDI se refer adesea la redirecionare.
IDA i IDI snt cel mai adesea folosite pentru comportamentele autostimulative.
Supracorecia
Prin supracorecie, pedeapsa pentru manifestarea unui comportament indezirabil este aceea de a
manifesta alte comportamente n situaie. (Kazdin, 1994)
Supracorecia nseamn c copilului i se cere s ndeplineasc o acitivitate pentru a corecta situaia
creat de comportamentul su.
Dou tipuri:
a) Reconstrucia
Corectarea efectelor din mediu ale comportamentului copilului. De exemplu, dac copilul
arunc mncarea pe jos, i se cere s o curee.
b) Practica pozitiv
Copilul trebuie s ndeplineasc comportamentul potrivit, dar trebuie s-o fac n mod repetat.
Din exemplul de mai sus copilul ar trebui s curee mncare de cteva ori la rnd i ar putea
chiar i s practice servirea adecvat a mesei.
Comportamentul care este practicat trebuie s l nvee pe copil un comportament potrivit. Copilul
trebuie instruit cum se procedeaz i poate avea nevoie s fie ajutat mn peste mn la nceput.
Pentru corectare, nu se ofer ntrire.
Pauza
... pauza de la ntrire (sau simplu pauza) se refer la eliminarea tuturor ntritorilor pozitivi pentru
o anume perioad de timp. (Kazdin, 1994)

Este diferit de eliminare deoarece pe durata eliminrii unui comportament, pot fi ntrite
alte comportamente. n timp, TOATE ntririle snt oprite.
De obicei n pauz, copilul este trimis ntr-un anume loc, unde nu pot primi nici o ntrire.
Copilul trebuie s nu se poat autostimula n pauza, de vreme ce asta constituie ntrire.
Pauzele mai lungi nu snt neaprat mai eficiente.
Pauza nu este eficient dac copilul i dorete s ias din situaie.

Un consultant va introduce interveniile pentru comportamentele inadecvate i toi membrii echipei


vor fi sftuii cu privire la aplicarea specific a interveniilor pentru fiecare copil
Toate interveniile trebuie s urmeze imediat comportamentului.

18

RECOLTAREA DATELOR
Datele se recolteaz pentru ca
a) progresul s poat fi monitorizat i demonstrat
b) interveniile s poat fi adaptate dup necesiti
c) tutorii s poat fi constani n predare
Notele trebuie s cuprind ntotdeauna
a) data
b) iniialele tutorelui
c) inta
d) stadiul atins n predare (ex: ncercri repetate, rotaie aleatoare)
e) nivelul de succes
Notele trebuie s poat comunica persoanei urmtoare ce a achiziionat n timpul edinei de lucru i
de unde s nceap s predea. De aceea, note ca a fost foarte bine fr informaia de mai sus nu
vor furniza informaiile necesare i de aceea vor duce la irosirea timpului de predare.
Datele de fiecare ncercare
Uneori datele trebuie s fie recoltate la fiecare ncercare a copilului. Aceste date snt foarte
importante pentru analiza progresului copilului i pentru asistarea predrii. n datele de fiecare
ncercare tutorele noteaz dac copilul manifest rspunsul corect sau incorect, rspuns ajutat sau
non-rspuns.
Atunci cnd se calculeaz procentajul corect, folosind informaia din fiecare ncercare, acesta
ar trebui calculat folosindu-se doar rspunsurile corecte i cele incorecte. Non-rspunsurile i
rspunsurile ajutate nu snt incluse. De exemplu, 4 corecte, 4 incorecte, 1 ajutor i 2 non-rspunsuri
ntr-un sitting nseamn 50% corect (4 din 8)

GENERALIZAREA
De ndat ce o abilitate a fost predat copilului n situaia structurat din cadrul de terapie, cu SD-uri
specifice, etc, acea abilitate are nevoie s fie generalizat. Asta nseamn c copilul trebuie s
manifeste acel comportament n alte condiii dect cele din timpul predrii. Aceste condiii pot fi
acelea c limbajul este diferit (SD-ul), mediul este diferit, materialele folosite snt diferite, etc.
aceasta este o latur esenial a nvrii de vreme ce nseamn c copilul trebuie s poat folosi
funcional abilitile pe care le-a nvat.
Domeniile n care copiii trebuie s nvee s generalizeze abilitile snt:
1. Stimulii
Copilul trebuie s demonstreze nelegerea unui concept n legtur cu orice stimuli relevani
care i snt prezentai. De exemplu, dac copilul a nvat mare i mic cu o can mare i cu
una mic, atunci trebuie s poat identifica mare i mic cu orice alte obiecte mari i mici,
identice sau neidentice.
2. Mediul
La nceput asta poate nsemna c copilul demonstreaz abilitatea nvat ntr-un alt loc din
aceeai camer dect acela n care au nvat-o, iar apoi treptat abilitatea este trecut i n alte
camere din cas i apoi n alte medii, precum coala.
19

3. Oamenii
Generalizarea oamenilor are loc deja n timpul predrii deoarece copilul are mai muli tutori.
Totui, dup aceasta este important s ne asigurm c copilul va generaliza i cu oameni noi. De
aceea rudele sau prietenii familiei copilului pot fi rugai s fac o activitate cu copilul astfel nct
acesta s demonstreze abilitatea nvat cu toate c persoana care le cere acest lucru nu este
aceea care i-a predat. n cele din urm, abilitile trebuie generalizate n aa fel nct copilul s
poat s le demonstreze cu orice persoan cu care interacioneaz.
4. SD-urile
Atunci cnd unui copil i se predau concepte, instruciunile folosite snt adesea foarte simple i nu
constau ntr-un limbaj care poate fi folosit n situaii tipice. De aceea copilul trebuie nvat s
neleag diferitele modaliti n care o informaie poate fi prezentat n limbaj.
De exemplu, dac copilul a fost nvat instruciunea ridic-te, are nevoie s nvee i poi s
te ridici?, acum ridic-te, ridic-te, te rog, deoarece toate nseamn acelai lucru.
5. Distana
Adesea atunci cnd comunicm sau ascultm pe cineva, persoana respectiv nu st fa n fa cu
noi. Profesorii vor sta n faa clasei, de aceea este important ca copilul s poat s urmreasc
informaia i s rspund, chiar dac persoana care le cere acest lucru nu st direct n faa sa.
6. ntrirea
Pe msur ce copilul asimileaz abiliti n dezvoltare, ntrirea este treptat redus astfel c
copilul nu mai primete ntrire de nivel nalt pentru a demonstra abilitile. Acest lucru se face
prin creterea numrului de di n care copilului i se cere s demonstreze o abilitate nainte s
primeasc ntrire i de asemenea prin reducerea nivelului ntririi.
De exemplu, la nceput copilul poate primi dulciuri pentru a-i spori rspunsurile corecte; mai
trziu pot fi folosite bilete/puncte/jetoane astfel c copilul trebuie s ctige cteva premii pentru
a se putea uita la filmul su preferat.
Fiecare copil are un dosar de generalizare. Dup ce un program este asimilat n programul
curent de predare, este transferat n dosarul de generalizare unde scopurile de generalizare
sistematic a abilitilor snt notate, introduse i masterate. De exemplu, dac o abilitate este
generalizat n mediu atunci fiecare mediu ar trebui s fie notat n dosar i cnd copilul
manifest comportamentul dorit n mediul ales se trece la urmtorul de pe list.
Fiecare domeniu de generalizare trebuie s intre n combinaie cu altele pentru a ne asigura c
copilul a nvat manifeste abilitatea n medii diferite cu SD-uri diferite i cu stimuli diferii, etc
n acelai timp.
Generalizarea este o parte esenial a unei edine de predare. Un program de generalizare
trebuie s fie fcut la fiecare 6 sitting-uri astfel c aproximativ 6 programe de generalizare snt
acoperite ntr-o edin de 3 ore de lucru.

20