La Notion de Grammaire Dans L'enseignement Apprentissage Du FLE

Rapport de recherche bibliographique Mars 2002
DESS Rseaux dinformation

et document lectronique
La notion de grammaire dans

lenseignement/apprentissage du franais
langue trangre
Khatira TANRIVERDIEVA
Sous la direction de Mme Tatiana OLENINE
Docteur en Didactologie des Langues et des Cultures

Responsable pdagogique lInstitut de Langue et de Culture Franaises
Universit Catholique de Lyon
Anne 2001-2002
Remerciements
Je tiens remercier Madame Tatiana OLENINE pour sa
disponibilit et son attention lors de ce travail.
TANRIVERDIEVA Khatira | DESS RIDE | Rapport de recherche bibliographique | 2002
Table des matires

INTRODUCTION ------------------------------------------------------------------- 7
PARTIE 1 : MTHODOLOGIE DE LA RECHERCHE
BIBLIOGRAPHIQUE -------------------------------------------------------------- 8
1.
Stratgie de la recherche ----------------------------------------------------------------- 8

1.1.
Dfinition du sujet et des descripteurs ------------------------------------------------ 8
1.2.
Le choix des sources dinformation -------------------------------------------------- 10
2.
Les sources consultes et les rsultats obtenus -------------------------------------- 11

2.1.
Les sources papiers -------------------------------------------------------------------- 11
2.2.
Les OPAC (Online Public Access Catalogue Catalogue informatis de
bibliothques ------------------------------------------------------------------------------------- 12
2.2.1.
Bibliothques universitaires et municipales ---------------------------------- 13
2.2.2.
Bibliothques nationales -------------------------------------------------------- 17
2.3.
Les ressources internet ---------------------------------------------------------------- 18
2.3.1.
Moteurs de recherche et rpertoires.------------------------------------------- 19
2.3.2.
Mta-moteur---------------------------------------------------------------------- 21
2.3.3.
Sites retenus et pages pertinentes ---------------------------------------------- 21
2.4.
Les CD-ROMs -------------------------------------------------------------------------- 24
2.5.
Les Bases de Donnes interroges--------------------------------------------------- 25
3.
Rfrences pertinentes par source ---------------------------------------------------- 28
4.
Evaluation du temps et du cot de la recherche ------------------------------------ 29

4.1.
Temps pass la recherche ----------------------------------------------------------- 29
4.1.1.
Recherche manuelle ------------------------------------------------------------- 29
4.1.2.
Recherche sur les catalogues de lOPAC ------------------------------------- 29
4.1.3.
Recherche sur Internet ---------------------------------------------------------- 29
4.1.4.
Recherche sur les CD-roms et bases de donnes ----------------------------- 30
4.1.5.
Consultation des sites ----------------------------------------------------------- 30
4.1.6.
Temps total accord la recherche -------------------------------------------- 30
4.2.
Cot de la recherche ------------------------------------------------------------------- 31
4.2.1.
Cot non-chiffrable-------------------------------------------------------------- 31
4.2.2.
Cot rel -------------------------------------------------------------------------- 31
Conclusion------------------------------------------------------------------------------------------- 32
PARTIE 2 : NOTE DE SYNTHSE ------------------------------------------ 33

1.
Les trois principales tapes de lenseignement du FLE --------------------------- 34

1.1.
Les mthodes audio-orales, audio-visuelles et les mthodes structuro-globales
audio-visuelles ----------------------------------------------------------------------------------- 34
1.2.
Lapproche communicative ----------------------------------------------------------- 35
1.3.
Lclectisme ---------------------------------------------------------------------------- 38
2.
La notion de grammaire dans lenseignement/apprentissage du FLE ---------- 42

2.1.
Grammaire active/passive ------------------------------------------------------------- 42
2.1.1.
Grammaire active ---------------------------------------------------------------- 42
2.1.2.
Grammaire passive -------------------------------------------------------------- 42
2.2.
Grammaire contextualise/dcontextualise ---------------------------------------- 43
2.2.1.
Grammaire contextualise ------------------------------------------------------ 43
2.2.2.
Grammaire dcontextualise --------------------------------------------------- 43
2.3.
Grammaire de loral/de lcrit -------------------------------------------------------- 44
2.3.1.
Grammaire de loral ------------------------------------------------------------- 44
2.3.2.
Grammaire de lcrit ------------------------------------------------------------ 44
2.4.
Grammaire de la langue/de la parole ------------------------------------------------- 44
2.4.1.
Grammaire de la langue --------------------------------------------------------- 44
2.4.2.
Grammaire de la parole --------------------------------------------------------- 44
2.5.
Grammaire dductive/inductive ------------------------------------------------------ 44
2.5.1.
Grammaire dductive------------------------------------------------------------ 44
2.5.2.
Grammaire inductive ------------------------------------------------------------ 45
2.6.
Grammaire explicite/implicite -------------------------------------------------------- 45
2.6.1.
Grammaire explicite ------------------------------------------------------------- 45
2.6.2.
Grammaire implicite ------------------------------------------------------------ 45
2.7.
Grammaire interne/externe ------------------------------------------------------------ 46
2.7.1.
Grammaire interne --------------------------------------------------------------- 46
2.7.2.
Grammaire externe -------------------------------------------------------------- 46
2.8.
Grammaire normative/descriptive ---------------------------------------------------- 46
2.8.1.
Grammaire normative ----------------------------------------------------------- 46
2.8.2.
Grammaire descriptive ---------------------------------------------------------- 47
2.9.
Grammaire structurale/ gnrative/nonciative ------------------------------------- 47
2.9.1.
Grammaire structurale ---------------------------------------------------------- 47
2.9.2.
Grammaire gnrative----------------------------------------------------------- 47
2.9.3.
Grammaire nonciative --------------------------------------------------------- 48
Conclusion------------------------------------------------------------------------------------------- 48
PARTIE 3: BIBLIOGRAPHIE ------------------------------------------------- 49

1.
Ouvrages de grammaire----------------------------------------------------------------- 49
2.
Ouvrages de linguistique ---------------------------------------------------------------- 51
3.
Ouvrages de didactique ----------------------------------------------------------------- 53

3.1.
Ouvrages pour lapprentissage-------------------------------------------------------- 58
4.
Articles de revues ------------------------------------------------------------------------ 59
5.
Actes de colloques ------------------------------------------------------------------------ 63
ANNEXE ------------------------------------------------------------------------------I
La notion de grammaire dans lenseignement/apprentissage du franais

langue trangre
Rsum
Lenseignement/apprentissage dune langue a pour objectif de faire en sorte

ce que lapprenant soit communicant. Etre communicant signifie au
pralable possder une connaissance solide de la grammaire. Cette recherche
bibliographique est destine rassembler non seulement les rfrences des
documents concernant la grammaire du franais, mais aussi les documents
sur la linguistique et la didactique du franais langue trangre.
Abstract
The teaching/learning of language aims to give to the learner the ability to

communicate. It means, as a preliminary, to have a solid knowledge of
grammar.
This bibliographic research is intended to gather not only the
references of the documents concerning the grammar of French, but also the
documents on linguistics and the didactic one of French foreign language.
Descripteurs - Keywords:
Franais - French
Anglais - English
Grammaire franaise
Grammaire du franais
Grammaire et franais langue
trangre
Grammaire et FLE
French grammar
Grammar of French
Grammar and French foreign
language
Grammar and FFL
Introduction
Le sujet de cette recherche bibliographique a t propos par Madame
OLENINE, docteur en Didactologie des Langues et des Cultures, responsable
pdagogique lInstitut de Langue et de Culture Franaises Universit
Catholique de Lyon.
La mission de lInstitut de Langue et de Culture Franaises est dorganiser
les cours sadressant aux personnes qui veulent apprendre le franais ou se
perfectionner dans la connaissance de cette langue et de la culture franaise.
Le pr-requis est dtre titulaire du baccalaurat.
Le but de cette tude est de crer une bibliographie assez riche, do un
grand nombre de rfrences, de lenseignement/apprentissage du franais
langue trangre qui sera utile pour le corps enseignant de cet institut.
Partie 1 : Mthodologie de la
recherche bibliographique
1.
Stratgie de la recherche
1.1.
Dfinition du sujet et des descripteurs
Lors de notre premire rencontre avec Mme Olnine nous avons abord le
thme de lenseignement/apprentissage du franais langue trangre, mais
nous navons pas immdiatement prcis le sujet de la recherche
bibliographique. Mme Olnine ma conseill de lire dans un premier temps
les ouvrages suivants concernant la grammaire et la didactique des
langues afin de mieux circonscrire le sujet:
1. BESSE, H., PORQUIER, R. Grammaires et didactiques des
langues. Paris : Hatier/Didier, 1991. 286 p. Collection LAL.
2. BOYER H. et al. Nouvelle introduction la didactique du
franais langue trangre. Paris : CLE international, 1990. 239 p.
Collection Le franais sans frontires.
3. GALISSON, R. Dhier aujourdhui la didactique gnrale des
langues trangres, du structuralisme au fonctionnalisme. Paris :
CLE international, 1980. 159 p. Collection Didactique des langues
trangres.
Au cours de la deuxime rencontre avec la commanditaire le sujet de la
recherche fut plus clairement dfini : La notion de grammaire dans
lenseignement/apprentissage du franais langue trangre en relation
avec les trois principales tapes qui sont les mthodes audio-orales, audio-
visuelles et les mthodes structuro-globales audio-visuelles, lapproche

communicative et lclectisme.
Dans un premier temps, il a fallu dfinir les mots-cls. Aprs avoir consult
des notices dautorits RAMEAU propos par BN OPALE qui est consultable
sur le site de lENSSIB, nous avons retenu les descripteurs suivants qui ont
t utiliss pour la premire dmarche de recherche :
Franais
Grammaire franaise
Grammaire et franais langue
trangre
Grammaire et FLE
Anglais
French grammar
Grammar of French
Grammar and French foreign
language
Grammar and FFL
Les rsultats des premires recherches avec ces descripteurs ont dbouch sur
des rfrences gnrales concernant la grammaire. Alors, nous avons dcid
avec Mme Olnine de prciser les mots-cls pour pouvoir obtenir des
rfrences concernant non seulement la grammaire en gnral, mais aussi les
types de grammaire et nous avons dtermin les descripteurs suivants :
Grammaire active et passive
Grammaire de loral et de lcrit
Grammaire de la langue et de parole
Grammaire de phrase et de texte
Grammaire dductive et inductive
Grammaire explicite et implicite
Grammaire normative et descriptive
Grammaire structurale et gnrative
Grammaire nonciative
Cest donc grce ces diffrents termes et leurs combinaisons possibles
que la recherche a pu tre effectue sur les sources dinformations suivantes :
Bibliothques universitaires et nationales
Internet
Bases de donnes
CD ROMs
1.2.
Le choix des sources dinformation
Pour effectuer une recherche structure, une liste de sources dinformations

concernant mon sujet a t labore laide de ma commanditaire. Les
catalogues des bibliothques universitaires occupaient une place primordiale
sur cette liste.
Une attention particulire a t porte sur lutilisation maximale des sources
se trouvant Lyon afin davoir accs aux documents ncessaires pour
llaboration de la synthse.
Les sources papiers, disponibles dans les bibliothques universitaires de
Lyon, ont t consultes dans un premier temps.
Le choix des catalogues des bibliothques universitaires et nationales qui
sont accessibles en ligne sest fait en fonction de la discipline du sujet,
savoir la linguistique et les sciences humaines.
Les sources internet (moteurs de recherche, mta-moteur et sites web) taient
des outils supplmentaires qui ont permis de faire une recherche complte.
Ensuite jai slectionn une base de donnes concernant la linguistique
disponible sur les CD-ROMs, une deuxime base de donnes sur les sciences
humaines qui est accessible par le rseau intranet de lUniversit de Lyon 1.
Parmi les bases de donnes disponibles sur DIALOG, jen ai trouv une seule
concernant la linguistique et le langage.
10
2.
Les sources consultes et les rsultats

obtenus
2.1. Les sources papiers
Institut de Langue et de Culture franaises

Localisation : 25, rue du Plat
69288 Lyon cedex 02
La premire dmarche de la recherche fut lance lInstitut de Langue et de
Culture Franaises qui possde une bibliothque nayant que des ouvrages
relatifs lenseignement/apprentissage du franais langue trangre. Environ
50 rfrences ont t extraites de cette bibliothque.
La plupart de ces rfrences ont t utilises pour llaboration de la
synthse.
La Bibliothque et le Centre de documentation en Linguistique
et Smiologie de lUniversit de Lyon 2
Localisation :5, avenue Pierre Mends France
69676 Bron Cedex
La bibliothque universitaire de Lyon 2 est situe Bron. Elle a un fond de
170 000 ouvrages dont 125 000 en accs direct. La bibliothque possde peu
douvrages concernant la linguistique et la langue franaise. Tous les
ouvrages de linguistique et ceux concernant le langage sont rassembls au
Centre de Documentation en Linguistique et Smiologie qui se trouve
galement lUniversit de Lyon 2.
Le centre possde 4600 ouvrages en accs direct, 140 thses, 90 titres de
priodiques, et aussi des mmoires de matrise et de DEA en Sciences du
langage.
11
La recherche dans ce centre ma permis de relever 10 rfrences dont la

plupart ont servi de sources pour la synthse.
La Bibliothque de la Manufacture de lUniversit de Lyon 3
Localisation : 6 cours Albert Thomas
69371 Lyon Cedex 08
Cette bibliothque comporte des fonds gnraux de Lettres, Gestion, Droit,
Langues, Philosophie, Histoire, Gographie et Infocom.
La consultation sest faite dans la section de langues et linguistique de la
bibliothque. Cette recherche ne fut pas trs fructueuse, car la section ne
possde que quelques ouvrages gnraux sur la langue et la grammaire
franaises. Je nai pu extraire que 4 rfrences qui apparaissent dans la
bibliographie.
2.2. Les OPAC (Online Public Access Catalogue

Catalogue informatis de bibliothques
Il est prfrable de connatre les adresses de consultation de ces

catalogues, car ils font partie du web invisible. La localisation de ces
catalogues sest faite grce au site de lENSSIB qui propose le catalogue des
bibliothques francophones.
La recherche a t faite essentiellement sur les catalogues des bibliothques
universitaires et nationales.
12
2.2.1.
Bibliothques universitaires et municipales
Le catalogue du SUDOC (Systme universitaire de

documentation)
Adresse pour la consultation : http://corail.sudoc.abes.fr
Le catalogue du SUDOC permet deffectuer des recherches bibliographiques
sur les collections des bibliothques universitaires et autres tablissements
denseignement suprieur. Contenant plus de 5 millions de rfrences de
monographies, thses, priodiques et autres types de documents, il permet
galement de localiser les documents.
Linterrogation du catalogue a t effectue sur le champ de sujet en utilisant
les oprateurs boolens ET, OU :
Descripteurs
Grammaire
Grammaire
Grammaire
Grammaire
Grammaire
Grammaire
franais
Grammaire
Grammaire
Grammaire
franaise
active ET franais
passive ET franais
de lcrit ET franais
de loral ET franais
dductive OU inductive ET
structurale ET franais
gnrative ET franais
nonciative ET franais
Rsultats
obtenus
30
0
4
9
0
47
Rfrences
retenues
10
0
1
2
0
0
52
79
6
1
8
1
13
Le catalogue commun de la bibliothque de lUniversit

Lyon 2
Adresse pour la consultation : http://scdinf.univ-lyon2.fr/
Jai effectu une recherche simple avec troncature et ensuite une recherche
avance en utilisant loprateur boolen ET :
Descripteurs
Grammaire*
Grammaire franaise
Grammaire ET franais langue trangre
Grammaire ET FLE
Rsultats
Rfrences
obtenus
retenues
60
32
40
11
5
2
3
4
Cette interrogation a ramen 14 nouvelles rfrences pour la bibliographie.

Le catalogue commun de la bibliothque de lUniversit
Lyon3
Adresse pour la consultation :
http://www-scd.univ-lyon3.fr/scd/cat_fr.htm
Linterrogation a t faite en entrant le descripteur en mot-cl. Jai limit
cette interrogation en entrant un seul descripteur grammaire franaise ,
car la recherche avec les autres descripteurs habituels ont ramen les mmes
notices.
Descripteurs
Grammaire franaise
Rsultats
Rfrences
obtenus
retenues
20
14
Donc, 14 rfrences sur 20 trouves ont t juges pertinentes.
14
Le catalogue de la bibliothque de lUniversit Mgvand

de Besanon
http://www.besancon.com/cgi-bin/abweb2/X5704/ID20593/G0
La bibliothque de lUniversit de Besanon propose plusieurs catalogues. Le
catalogue de Lettres et Sciences Humaines a t choisi en fonction de la
discipline du sujet de recherche.
Linterrogation sest faite sur le champ de sujet en utilisant la recherche
simple.
Descripteurs
Rsultats
Rfrences
obtenus
retenues
25
La recherche avec les autres descripteurs ont donn des doublons.

Le catalogue du Service Commun de la Documentation
lUniversit Marc Bloch de Strasbourg
http://www-scd-ushs.u-strasbg.fr/cata1.html
Le SCD de lUniversit Marc Bloch propose les catalogues des diffrentes
bibliothques intgres possdant dans lensemble 370 000 volumes.
La premire recherche a t effectue sur le catalogue Patio Langues en
utilisant loprateur ET implicite. Linterrogation avec le mot sujet na donn
aucun rsultat. Par contre, la recherche avec le mot titre a apport quelques
notices :
Descripteurs
Grammaire franaise
Grammaire ET FLE
Rsultats
obtenus
9
1
0
Rfrences
retenues
4
1
0
15
La deuxime recherche a t faite sur le catalogue PORTIQUE en utilisant

toujours loprateur ET implicite :
Descripteurs
Grammaire franaise
Rsultats
obtenus
45
2
Rfrences
retenues
3
2
La plupart des rfrences taient des doublons de celles qui existaient dj

dans la bibliographie.
Le catalogue de lUniversit Stendhal III de Grenoble
http://homere.upmf-grenoble.fr/cgibin/abweb/X5506/ID8641/G0
Le catalogue commun des universits Pierre-Mends-France et Stendhal
Grenoble sappelle ODYSSEE. Loption Catalogue Gnral permet de
consulter tous les types de documents dans toutes les bibliothques.
Linterrogation sest effectue dans deux catalogues, le catalogue de la
Bibliothque de Langues et celui de la Bibliothque sciences du langage. Jai
questionn ces deux catalogues en entrant les descripteurs dans le champ de
mot sujet et mot titre.
Descripteurs
Grammaire franaise
+grammaire +franais
Rsultats
obtenus
3
0
4
Rfrences
retenues
0
0
2
Le catalogue de la Bibliothque municipale de Lyon Part-Dieu.

Adresse pour la consultation : www.bm-lyon.fr/catalogues.html
Jai interrog le catalogue en entrant le descripteur en mot-titre.
Linterrogation avec le descripteur grammaire franaise a ramen des
rfrences doublons, donc je nen ai retenu que deux. Les autres descripteurs
utiliss nont donn aucun rsultat.
16
Descripteurs
Grammaire franaise
FLE
2.2.2.
Rsultats
obtenus
61
0
0
Rfrences
retenues
2
0
0
Bibliothques nationales
Le catalogue de la Bibliothque Nationale de France BNOPALE PLUS

Adresse pour la consultation : http://www.bnf.fr
Le catalogue BN-OPALE PLUS permet de consulter environ 7 millions de
notices. La base contient les rfrences franaises et trangres rentres la
Bibliothque depuis ses origines.
Jai effectu linterrogation en entrant les descripteurs en mot-cl.
Descripteurs
Grammaire franaise
FLE
Rsultats
obtenus
3
100
Rfrences
retenues
0
6
Jai obtenu de cette recherche six notices pertinentes. Certains autres

documents ne concernaient pas mon sujet et dautres taient des doublons.
Le catalogue de la Bibliothque Nationale de France BNOPALE

Dans ce catalogue linterrogation a t faite en entrant les descripteurs en mot-cl.
Descripteurs
Franais langue trangre
Grammaire ET FLE
Grammaire franaise
Rsultats
obtenus
130
0
0
Rfrences
retenues
1
0
0
Pour le descripteur franais langue trangre la plupart des rfrences ne

se situaient pas dans le cadre de mon sujet, et dautres taient des doublons.
Cette recherche ma fourni une seule rfrence.
17
Le catalogue des imprims en libre accs de la BNF

Linterrogation a toujours t faite en entrant les descripteurs en mot-cl.
Descripteurs
Grammaire franaise
Rsultats
obtenus
12
2
Rfrences
retenues
0
1
Jai relev une rfrence pour la bibliographie.
The British Library

Adresse pour la consultation : http://blpc.bl.uk
Laccs au catalogue est direct sur le site web de la bibliothque. Jai

effectu la recherche dans la section Sciences humaines.
Jai interrog le catalogue en anglais avec le descripteur french grammar.
Descripteurs
French grammar
Rsultats
obtenus
998
Rfrences
retenues
8
Comme les rsultats obtenus taient trop larges, jai fait le tri dans les
premires 100 notices. Dans ces notices, certaines rfrences taient des
doublons et dautres ne convenaient pas mon sujet. Jai pu relever 8
nouvelles notices pour la bibliographie.
2.3.
Les ressources internet
Les moteurs de recherche, rpertoires, mta-moteur et les sites web ont t

les outils utiliss sur internet.
18
2.3.1.
Moteurs de recherche et rpertoires.

Google
Adresse pour la consultation : http://www.google.com
Google propose une norme base de donnes darchivage de ce qui sest

chang sur les forums de discussion du monde entier. Explorant prs de
deux milliards de pages Web, Google garantit des rsultats pertinents.
Lavantage de Google est quil recherche dans plusieurs langues. Mais jai
retenu les rfrences en franais et en anglais, car au dpart nous avons
dcid de faire la recherche en deux langues.
Jai effectu une recherche simple en utilisant loprateur ET :
Descripteurs
Grammaire franaise
French grammar
Rsultats
obtenus
66
20
50
5
Rfrences
retenues
23
7
10
0
En tout, jai extrait 40 rfrences. Les autres rfrences existaient dj dans

la bibliographie.
Altavista
Adresse pour la consultation : http://www.altavista.com
Ce moteur de recherche obtient de bons rsultats, car il explore un grand
nombre de pages. Il fait un tri par pertinence.
Altavista propose deux types de recherche, recherche simple et
recherche avance .
19
Jai effectu une recherche simple. Pour chaque recherche jai limit la
langue pour ne pas avoir un excs de bruits.
Descripteurs
Grammaire franaise
French grammar
Rsultats
obtenus
200
30
14
Rfrences
retenues
4
0
0
Je nai pas retir beaucoup de rfrences de cette recherche, par contre jai
slectionn des pages trs intressantes consacres la langue et la
grammaire franaises qui sont mentionnes dans la partie des Sites
retenus .
Yahoo France
Adresse pour la consultation: http://fr.yahoo.com
Yahoo USA
Adresse pour la consultation : http://www.yahoo.com
Il est possible de consulter Yahoo par catgorie ou partir du moteur de
recherche.
Jai dabord consult Yahoo par catgorie. Jai choisi la catgorie
Rfrences et annuaires , et, dans la catgorie des sites, jai slectionn
Grammaire, usage et stylistique . Ce dernier ma renvoye sur un site o
jai pu obtenir une seule rfrence pertinente.
La deuxime recherche sest effectue partir du moteur de recherche. Jai
interrog en premier lieu Yahoo France en utilisant comme descripteurs
grammaire franaise et grammaire du franais. Ces interrogations
mont renvoye sur le site existant dans la catgorie et sur les pages web
recherches avec Google. Je nai extrait aucune rfrence, car javais dj
tri toutes ces pages pendant la recherche sur Google.
20
Ensuite jai effectu une recherche sur Yahoo USA avec le descripteur
french grammar . L aussi, jai rencontr le mme problme que pour
Yahoo France, cest--dire que la recherche sest effectue avec Google.
2.3.2.
Mta-moteur
Copernic
Adresse pour la consultation: http://www.copernic.com
Copernic, un mta-moteur client, disponible sur les postes lENSSIB,

permet deffectuer une recherche sur le web franais et mondial. Il recherche
sur plusieurs moteurs de recherche, rapatrie les rponses et les classe par
ordre de pertinence en liminant les doublons et les liens prims.
Jai effectu une recherche sur le web franais, galement sur le web mondial
en utilisant les descripteurs tels que grammaire franaise, grammaire
du franais, grammaire ET franais langue trangre, french
grammar, french*grammar*. Pour cette interrogation, jai utilis un
nouveau descripteur manuels de grammaire franaise quauparavant je
navais jamais utilis.
Toute cette recherche effectue sur Copernic ma renvoye sur les mmes
pages que les moteurs de recherche interrogs prcdemment. Il aurait peut
tre mieux valu commencer la recherche sur Internet avec Copernic.
Donc, je nai pas retenu de nouvelles rfrences pour ma bibliographie.
2.3.3.
Sites retenus et pages pertinentes
Lors de la recherche sur internet, je me suis procure quelques sites et pages

concernant la langue et la grammaire franaises. La plupart des sites sont
21
consacrs surtout lapprentissage de la langue franaise via internet. Ils sont

mentionns ci-dessous :
University of Texas at Austin

Adresse pour la consultation : http://www.lamc.utexas.edu
Page : http://dhamma.lamc.utexas.edu/tex/
Ce site est ddi lapprentissage de la grammaire franaise base sur des

dialogues surrels et des dessins. Cr, essentiellement pour les tudiants de
lUniversit de Texas Austin, ce site peut tre utile tous les apprenants du
franais.
Synapse Dveloppement
Adresse pour la consultation : http://www.synapse-fr.com
Synapse Dveloppement est une socit toulousaine d'dition de logiciels

cre en 1994. Elle a pour vocation le dveloppement d'applications intgrant
les techniques de la linguistique et de l'intelligence artificielle appliques aux
domaines de traitement de la langue, comme la correction orthographique,
syntaxique, l'analyse de la langue, la traduction, le traitement automatique du
langage naturel.
Synapse Dveloppement labore et commercialise les logiciels CORDIAL
(logiciel qui offre une aide intelligente, corrige des textes, aide rdiger ,
analyse des documents), LEXICAL, des dictionnaires de correction
orthographique spcialiss et des outils de traitements de la langue
intgrables (API).
Le site propose une mine dinformations sur la langue franaise et les
manuels de grammaire qui sont consultables en ligne.
Les rfrences retenues sur ce site sont mentionnes dans la bibliographie.
22
Association Europenne pour les Ressources Linguistiques

ELRA (European Language Resources Association)
Adresse pour la consultation : http://www.icp.inpg.fr/ELRA/fr/
ELRA est la force motrice pour la mise disposition des ressources

linguistiques pour la communaut de l'ingnierie linguistique, et pour
l'valuation des technologies en ingnierie linguistique.
ELRA travaille ainsi activement l'identification, la distribution, la
collecte, la validation, la standardisation, la production et
l'amlioration constante des ressources linguistiques. ELRA apporte
galement son soutien aux campagnes d'valuation, et au dveloppement d'un
domaine scientifique propre aux ressources linguistiques et l'valuation.
ELRA propose un Catalogue des Ressources Linguistiques.
FRANCOFIL
Adresse pour la consultation: http://www.francofil.net
FRANCOFIL est un centre de ressources acadmiques, scientifiques et

culturels sur les pays francophones.
FRANCOFIL s'adresse en priorit aux chercheurs, professeurs et tudiants
qui dsirent faire des recherches ou continuer leurs tudes dans un pays de
langue franaise. Mais tous ceux qui s'intressent la francophonie y
trouveront des informations de qualit.
Le site a slectionn, class et comment les meilleurs liens existant sur le
Web francophone dans les domaines des sciences, de la culture et des mdias.
Il se veut donc une porte d'entre privilgie pour dcouvrir la richesse des
nombreuses ressources francophones disponibles sur Internet.
FRANCOFIL permet d'accder facilement aux universits, aux centres de
recherche, aux
bibliothques du monde francophone, offre la possibilit
d'une recherche bibliographique en ligne, prsente des liens slectionns vers

les centres culturels et les mdias de langue franaise, facilite l'obtention
d'une information pratique et actualise tous ceux qui dsirent venir tudier
ou faire des recherches dans un pays francophone.
23
Enfin, une section spciale regroupe des ressources pour les professeurs de
franais langue trangre.
MSH ALPES ( Maison des Sciences de lHomme Alpes)

Adresse pour la consultation : http://www.msh-alpes.prd.fr
Page pertinente : http://www.mshalpes.prd.fr/sitotheque/linguistique.htm
La Maison des Sciences de lHomme, situe Grenoble dans le dpartement

de lIsre, a pour mission dtre un outil de politique scientifique sur
lAcadmie de Grenoble.
Son site possde plusieurs sections sur diffrents domaines des sciences,
galement sur la linguistique. La section de la linguistique regroupe des
rpertoires de ressources web en linguistique, phontique, grammaire, et
aussi, des rpertoires de dictionnaires et de lexique en ligne, etc. Le site
offre galement les rpertoires de site de listes de discussion et revues
linguistiques.
2.4.
Les CD-ROMs
CD-rom MLA Modern Language Association of America
Cette base de donnes indexe les critiques sur les langues modernes, la
linguistique, la littrature et le folklore en provenance de plus de 300
journaux et priodiques publis dans le monde entier depuis 1963. Jai
interrog deux CD-ROMs se rapportant aux priodes 1963-1990 ; 1991-2001,
disponibles lURFIST, lUniversit Lyon 1.
Avant de lancer la recherche, jai consult le thesaurus offert par cette base
de donnes qui contenait presque tous les descripteurs que javais utiliss
jusqu prsent pour les autres recherches. Ainsi, jai interrog la base de
donnes en entrant les descripteurs existant dans ce thesaurus en utilisant la
combinaison pour certaines interrogations.
24
Descripteurs
French grammar
Structure grammar AND french language
Phrase grammar AND french language
Generative grammar AND french language
Texte grammar AND french language
Normative grammar AND french language
Rsultats
obtenus
380
4
4
5
3
3
Rfrences
retenues
10
0
0
0
3
3
Jai extrait 16 nouvelles rfrences de cette recherche. Les autres rfrences

nont pas t juges pertinentes.
2.5.
Les Bases de Donnes interroges

FRANCIS
Adresse pour la consultation : http://spoke.inist.fr:8570/
FRANCIS est produit par lINIST en coopration avec DOGE (Centre

dtude et de recherche applique la gestion), PRODIG (Laboratoire de
communication et de documentation en gographie) et le GETTY
Information Institute. Cette base de donnes, situe sur intranet de
lUniversit Lyon 1, est accessible depuis lENSSIB, la Doua.
FRANCIS offre plus de 1,5 million de rfrences en sciences sociales et
humaines. Avec une couverture multidisciplinaire, elle propose des
rfrences issues des plus grandes revues professionnelles (plus de 4 000
priodiques analyss) de mme que les principaux rapports et actes de
confrences publis depuis 1984.
Sachant que cette base de donnes est bilingue, je lai dabord interroge en
franais, en entrant le descripteur dans les champs titre et sujet.
Descripteurs
Grammaire franaise
Rsultats
obtenus
47
Rfrences
retenues
10
La deuxime interrogation a t faite en anglais.
25
Descripteurs
French grammar
Rsultats
obtenus
14
Rfrences
retenues
3
DIALOG
Adresse pour la consultation : http://www.dialogclassic.com
La bibliothque de lENSSIB propose un classeur contenant la liste des bases
de donnes accessibles sur le site DIALOG et leurs descriptions. Jai
slectionn une seule base de donnes sur la linguistique et le langage.
Base 36- Linguistics and Language Behavior Abstracts
La base de donnes Linguistics and Language Behavior Abstracts de
Cambridge Scientific Abstracts couvre les domaines de la linguistique et du
langage. Elle comporte plus de 300.000 rfrences bibliographiques avec des
rsums citant des articles de journaux, des livres, des chapitres de livres, des
thses, etc. publis depuis 1973 jusqu nos jours. Plus de 1300 titres de
journaux de 50 pays sont mentionns dans la base. Il y a une mise jour
trimestrielle. La base de donnes classe des publications en plus de 30
langues. Les rsums sont en anglais, mais les titres apparaissent en langue
originale et en anglais.
Jai interrog la base en franais et en anglais en utilisant les oprateurs de
proximit ( N oprateur qui permet de rechercher des termes voisins dans
un ordre indiffrent ; W- oprateur qui recherche des mots adjacents dans un
ordre strict ) et la troncature (? ).
Voici les quations de recherche:
S1
GRAMMAIRE(N) FRANCAIS?
S2
GRAMMAIRE(W) FRANCAIS?
S3
FRENCH(N)GRAMMAR?
S4
FRENCH(W)GRAMMAR?
26
Ces interrogations ont donn beaucoup de rfrences, la plupart tant des

doublons. Alors, jai combin les rsultats pour pouvoir trier les doublons.
Voici les quations de combinaison :
S5
S1 OR S2 OR S3 OR S4
S6
S1 OR S3
S7
S2 OR S4
Cette recherche a ramen 228 rfrences, et jai fait le tri dans les premiers
150 rsultats de la dernire quation, car elle possdait moins de doublons
que les prcdentes et jai obtenu 8 nouvelles rfrences pour la
bibliographie. Le reste des rfrences taient des doublons, et certaines parmi
elles ntaient pas pertinentes pour mon sujet.
27
3.
Rfrences pertinentes par source
Ce tableau rcapitule le nombre de rfrences retenues par source et le taux

de pertinence.
Sources
Rfrences
obtenues
Rfrences
retenues
Pertinence en
pourcentage
227
143
20
25
57
7
61
103
130
14
23
14
14
4
10
2
2
6
1
1
10 %
10 %
70 %
16 %
17,6 %
28,6 %
3,3 %
6%
0, 8 %
7,1 %
998
1 785
8
85
0,8 %
4,8 %
Google
141
47
33 %
Altavista
244
1,6 %
Total
CD-ROM
MLA
Total
Base de donnes
FRANCIS
DIALOG
Total
385
51
13,2 %
339
339
16
16
4,8 %
4,8 %
61
228
289
13
8
21
21,4 %
3,5 %
7,2 %
OPAC
Sudoc
Universit Lyon 2
Universit Lyon 3
Universit de Besanon
Universit de Strasbourg
Universit de Grenoble
Bibliothque Part Dieu
BN-OPALE PLUS
BN-OPALE
Catalogue des imprims BNF
British Library
Total
Ressources internet
28
4.
Evaluation du temps et du cot de la

recherche
4.1.
Temps pass la recherche
4.1.1.
Recherche manuelle
Source
Heure
Institut de Langue et Culture franaises
2 heures
Universit Lyon 2
6 heures
Universit Lyon 3
1 heure
4.1.2.
Recherche sur les catalogues de lOPAC
Source
Heure
SUDOC
4 heures
Universit Lyon 2
1 heure
Universit Lyon 3
30 minutes
Universit de Besanon
15 minutes
Universit de Strasbourg
20 minutes
Universit de Grenoble
30 minutes
La BM de Lyon
40 minutes
BN-OPALE PLUS
30 minutes
BN-OPALE
30 minutes
Catalogue des imprims de la BNF
30 minutes
British Library
15 minutes
4.1.3.
Recherche sur Internet
Moteurs de recherche
Google
2 heures
29
Altavista
1 heures
Yahoo
30 minutes
Mta-moteur
Copernic
30 minutes
4.1.4.
donnes
Recherche sur les CD-roms et bases de
CD-ROM
MLA
1 heure
Bases de donnes
FRANCIS
1 heure
Dialog
20 minutes
4.1.5.
Consultation des sites
La consultation des sites jugs pertinents et lexamen de leurs contenus a pris

environ 2 heures.
4.1.6.
Temps total accord la recherche
Cette estimation ne tient compte que du temps accord la recherche des

rfrences dans toutes les sources.
Temps total accord la recherche
24 heures 20 minutes
30
4.2.
Cot de la recherche
4.2.1.
Cot non-chiffrable
Sources consultes
Papier
OPAC
Internet
CD-rom
Cot de linterrogation
Gratuit
Gratuit
Gratuit
Gratuit
Frais annexes
aucune
communication locale
communication locale
abonnement
*Communication et abonnement pays par lENSSIB et Luniversit Lyon 1
4.2.2.
Cot rel
Il nest possible de donner le cot exacte que pour le DIALOG, puisqu la

fin de la recherche sur les bases de donnes, il indique une estimation
systmatique du cot. Cette estimation est prsente de la faon suivante :
COST
11dec01 04:48:24 User701928 Session D389.3
Sub account: DESSRIDE
$2.08 1.385 DialUnits File36
$0.00 178 Type(s) in Format 2 (UDF)
$0.00 178 Types
$2.08 Estimated cost File36
$2.15 INTERNET
$4.23 Estimated cost this search
$5.96 Estimated total session cost 2.035 DialUnits
Donc, le cot total de linterrogation sur DIALOG est $ 5, 96.
31
Conclusion
Comme on pouvait le pressentir, les catalogues OPAC, surtout les catalogues
des
bibliothques
ltablissement
de
universitaires,
cette
ont
bibliographie
les
-
plus
le
fructueux
sujet
traitant
dans
de
lenseignement/apprentissage, cela parat logique.

Les sources internet ont permis une ouverture internationale et ont enrichi la
bibliographie en montrant ce que les nouvelles technologies peuvent apporter
lenseignement/apprentissage du franais langue trangre.
La consultation de la base de donnes sur DIALOG na pas donn les
rsultats attendus, car elle savre plus pertinente pour la langue anglaise. La
recherche sur les CD-roms de MLA a t plus fructueuse que celle des bases
de donnes, puisquils rassemblent les articles des journaux et priodiques
publis dans le monde entier.
Cette recherche a tout de mme permis llaboration dune bibliographie
assez fournie (260 rfrences), ce qui rpond la demande de la
commanditaire.
32
Partie 2 : Note de synthse

Le FLE est n vers 1950 d'une volont politique de mettre en oeuvre un
enseignement du franais visant fournir une mthode destine
l'apprentissage de la langue franaise l'tranger et lutter contre la
prdominance de l'anglais.
Ces quinze dernires annes, le nombre de publications (livres, revues,
bulletins, etc.) et de colloques, de sminaires, de rencontres, de journes
consacrs lenseignement/apprentissage du franais langue trangre a
beaucoup augment. Depuis, le FLE est devenu une filire de lenseignement
suprieur franais et englobe des publics diffrents.
Depuis une dizaine dannes, en France, la didactique des langues trangres
(DLE) est entre dans une nouvelle re clectique. Cela veut dire que depuis
quelques annes la problmatique dominante en mthodologie du FLE
concerne la multiplication, la diversification, la variation, la diffrenciation
et ladaptation des modes denseignement/apprentissage et, dans ce sens, la
DLE se retrouve la croise des mthodes.
33
1.
Les trois principales tapes de

lenseignement du FLE
1.1.
Les mthodes audio-orales, audio-visuelles

et les mthodes structuro-globales audiovisuelles
Les mthodes audio-orales (MAO) et audio-visuelles (MAV) sont apparues

dans les annes 50. Elles remettent en question les mthodes dites
traditionnelles. A partir des annes 50, apparaissent galement les mthodes
structuro-globales audio-visuelles (SGAV) grce aux recherches de Guberina
et de lquipe du CREDIF (Ecole Nationale Suprieure de Saint-Cloud).
Selon Guberina une langue est un ensemble acoustico-visuel.1
Cest
dailleurs la thorie de Guberina qui est avant tout une thorie de la

perception auditive, qui est la base des conceptions phontiques de la
mthode SGAV. Selon lui, lapprentissage dune seconde langue passe par
les sens: loreille (cest laspect audio de la mthode SGAV) et la vue
(cest son aspect visuel). La grammaire, les clichs, la situation et le
contexte linguistique visent faciliter cette intgration crbrale des
stimulations extrieures par le cerveau. Les apports de cette mthodologie
appartiennent la linguistique structurale et la psychologie bhavioriste.
Selon Eddy ROULET le premier apport de la linguistique structurale a t
de fournir des descriptions de lobjet qui constituait prcisment lobjectif
prioritaire de la nouvelle pdagogie, savoir la langue parle en usage. Le
second apport de la linguistique structurale rside sans aucun doute dans la
conception de la langue comme systme, qui avait t dveloppe par
Saussure ds le tout dbut du sicle. De la psychologie bhavioriste, en
particulier de la thorie du conditionnement de Skinner, les tenants de la
nouvelle mthodologie ont retenu essentiellement la conception de la langue
GUBERINA P. La mthode audio-visuelle structuro-globale. Phontique applique 1, 1965.
34
comme un rseau dhabitudes, un jeu dassociations entre des stimules et des

reprises tablies par le renforcement dans une situation sociale .2
Les mthodes audio-visuelles sont assez rigides. Lapprenant ne prend pas
dinitiative. Il acquiert des structures de faon mcanique par des exercices
rptitifs. Les dialogues, les personnages et les situations sont strotyps et
ne refltent pas ce qui se passe dans une situation relle de communication.
Cette critique a t porte entre autres par Louis Porcher: Limage de la
communication na rien voir avec la ralit; en effet le type de situation
prsente est presque toujours le mme: deux quatre personnes qui parlent
leur tour sans chevauchement, sans hsitation, sans reprise, sans bruit de
fond, sans rats.3
Le passage entre les mthodes audio-visuelles et lapproche communicative
ne sest pas produit de faon radicale. Une bonne dizaine dannes les spare.
Entre temps, les rflexions sont menes autour de la cration des mthodes
pour le Niveau 2. Jusque l, les mthodes sadressaient un niveau dbutant.
Lvolution des mthodes audio-visuelles est intressante. Ces mthodes
seront cependant supplantes par lapproche communicative.
1.2.
Lapproche communicative
Les tenants de lapproche communicative (AC) utilisent des principes

thoriques quils empruntent diffrentes disciplines: la sociolinguistique
(Labov, Hymes, Bernstein), la psycholinguistique (Bronckart, Gaonach),
lethnographie de la communication (Gumperz, Goffman), la smantique
(Halliday, Fillmore), la pragmatique (Austin, Grice, Searle), lanalyse du
discours (Moirand).
Cette approche, dorigine anglo-saxonne, semble simposer en France au
milieu des annes 70.4
2
ROULET Eddy. Laspect des sciences du langage la diversification des mthodes denseignement des
langues secondes en fonction des caractristiques des publics viss. ELA . 1976, n 21, pp. 44-45.
3
PORCHER Louis. Incertitudes subjectives sur la linguistique et la didactique. Description, prsentation et
enseignement des langues. Paris : CREDIF/Hatier, 1981. p. 25. Collection L.A.L.
4
BOYER H., BUTZBACH M., PENDANX M. Nouvelle introduction la didactique du franais langue
trangre. Paris : CLE International, 1990, p. 12.
35
Ses objectifs sont que les apprenants communiquent de faon efficace en

langue trangre. Ici, lapprenant est considr comme un communicateur,
cest--dire comme un partenaire dans la ngociation du sens ou du message
communiqu. Lapprenant est en grande partie responsable de son propre
apprentissage, dans la mesure surtout o le rle de lenseignant est moins
directif que dans les mthodes audio-visuelles ou approches traditionnelles.
Dans lapproche communicative, les besoins de lapprenant sont pris en
considration en fonction de ses objectifs. La langue est vue avant tout
comme un instrument dinteraction sociale. Ds lors, il sagit de dvelopper
chez lapprenant une comptence de communication. Ce concept a t cr
par Dell Hymes pour qui les membres dune communaut linguistique ont en
partage une comptence de deux types: un savoir linguistique ou, en dautres
termes, une connaissance conjugue de normes de grammaire et de normes
demploi .5
Hymes soppose aux thories labores par Chomsky qui, mettant laccent
sur laspect crateur du langage et sur la comptence inne du sujet parlant,
considre quun locuteur-auditeur idal connat parfaitement sa langue et
volue dans une communaut linguistique parfaitement homogne .6 Lun
des concepts le plus important que va dvelopper Hymes est celui de
comptence de communication, qui fait pendant la notion de comptence
dveloppe par Chomsky. Pour communiquer, il ne suffit pas de connatre
la langue, le systme : il faut galement savoir sen servir en fonction du
contexte social.7 Ce concept a t prcis par les didacticiens. La
comptence de communication se dfinit comme telle pour :
Hymes : rgles linguistiques + rgles dusage ;
Canale et Swain : comptence linguistique + comptence sociolinguistique +
comptence stratgique8 ;
HYMES Dell. Toward linguistic competence. Working papers in sociolinguistics 16. Dept of anthropology.
Austin, Texas : University of Texas, 1973. trad. fraise. Paris : Hatier, 1981.
6
CHOMSKY N. Aspects of the theory of syntaxe. Cambridge : MIT Press, 1965. trad. fraise. Paris : Seuil,
1971.
7
BACHMAN C., LINDENFELD J., SIMONIN J. Langage et communications sociales. Paris :
CREDIF/Hatier, 1981. p. 53.
8
CANALE M., SWAIN M. Theoritical bases of communicative approches to second language teaching and
testing. Applied linguistics, 1980. vol. 1, n1, p. 28.
36
Moirand : composante linguistique + composante discursive + composante

rfrentielle + composante socioculturelle9 ;
la dfinition de Sophie Moirand tant certainement la plus complte.
Dell Hymes, travers son modle SPEAKING, a galement permis aux
didacticiens de rflchir sur la notion de speech event (un vnement de
communication).
Modle SPEAKING
La dernire version du modle SPEAKING de Hymes expose en 1967 est
plus complte et systmatique que les versions prcdentes (1962, 1964).
Bachmann, Lindenfeld et Simonin dans leur ouvrage Langage et
communications sociales10, analysent les composantes de ce modle, en
utilisant un exemple pratique (un djeuner familial), selon 8 critres:
SETTING;
PARTICIPANTS;
ENDS;
ACTES;
KEY;
INTRUMENTALITIES; NORMS; GENRE. (Voir Annexe).

Transpos lapproche communicative, ce modle va permettre danalyser
des
noncs
en
contexte
et
non
plus
isolment,
de
travailler
systmatiquement la langue en relation avec la situation de communication,

dlaborer un corpus et den extraire des rgularits, de sensibiliser les
apprenants diffrents types de discours. Ce concept dacte de parole labor
par la pragmatique qui considre le langage comme tant un moyen daction
sur lautre, a consolid cet tat de faits. Avec la notion dacte de parole, cest
le contexte qui permet de donner telle ou telle interprtation lnonc
savoir sil sagit dun ordre, dune requte, dune assertion - tout en sachant
quun nonc peut contenir plusieurs actes.
Ces diffrents apports thoriques ont permis aux mthodologues et aux
didacticiens de crer des inventaires. Les trois plus connus sont National
Syllabuses11, Waystage12 et Niveau Seuil.13
MOIRAND S. Enseigner communiquer en langue trangre. Paris : Hachette, 1982. p. 20. Collection F.
BACHMANN C., LINDENFELD J., SIMONIN J. Langage et communication sociales. Paris : CREDIFHatier, 1981, pp. 73-76.
11
WILKINS D.A. National Syllabus. Oxford University Press, 1976.
12
VAN E.K., ALEXANDER L.G. Waystage . Conseil de lEurope, 1977.
13
COSTE D. et alli. Niveau Seuil. Conseil de lEurope, 1976.
10
37
National Syllabuses
Waystage
Niveau Seuil
Fonctions de communication;
Catgories smanticogrammaticales;
Modalits.
Fonctions de communication;
Notions gnrales ;
Notions spcifiques.
Actes de paroles ;
Notions gnrales ;
Notions spcifiques ;
Grammaire.
Les inventaires servent de cadre de rfrences. En effet, ils regroupent des

fonctions de communication ou actes de parole et des notions ou catgories
smantico-grammaticales.
D. Coste et R. Galisson dfinissent les fonctions de la faon suivante: on
appelle fonctions langagires (language functions en anglais o
lexpression est dusage plus rpandu quen franais), les oprations que le
langage accomplit et permet daccomplir par sa mise en oeuvre dans une
praxis relationnelle autrui et au monde. Ces fonctions sont alors dfinies et
analyses dans le droulement mme des vnements de parole et un niveau
beaucoup moins microscopique que dans les analyses de Martinet ou de
Jakobson. A bien des gards, le rapport est plus troit avec des concepts
comme celui dacte de langage, utilis en particulier par le philosophe
Austin.14 Quant aux notions ou catgories smantico-grammaticales, elles
tablissent un lien entre sens et syntaxe, cest--dire, quune notion peut tre
exprime par des formes syntaxiques diffrentes.
1.3.
Lclectisme
Ce qui permet dobserver que la didactique des langues est entre dans une
nouvelle priode dclectisme, cest lvolution des cours de FLE depuis une
quinzaine dannes, plus prcisment les conceptions mthodologiques,
llaboration des matriels, et les propositions de pratiques de la part de leurs
auteurs.
Christian Puren15 propose deux types dclectisme:
Lclectisme dadaptation;
Lclectisme de principe.
14
GALISSON R., COSTE D. Dictionnaire de didactique des langues. Paris : Hachette, 1976. pp. 226-227.
PUREN Ch. La didactique des langues trangres la croise des mthodes. Essai sur lclectisme. Paris :
CREDIF, Didier, 1994, pp. 10-13.
15
38
Lclectisme dadaptation prsente trois variantes:

1. Dans une premire variante, le concepteur dclare adapter le cours aux
situations denseignement/apprentissage. Les auteurs de La Mthode
Orange16 annoncent dans leur Carnet du professeur que leur rflexion a
port dabord sur les conditions les plus contraignantes qui viennent
dtre signales : le nombre restreint dannes dtude, les horaires
hebdomadaires. Ajoutons-y la surcharge des effectifs parfois et les limites
quimposent les programmes, les instructions, le systme dexamens.
Autant de variables qui ont conduit les auteurs:
B scarter des mthodes ambitieuses, des expriences
sduisantes, mais coteuses en temps et en moyens;
B dfinir des objectifs modestes et proposer un ensemble
pdagogique dun maniement commode.
2. Dans une seconde variante, ce sont les enseignants qui doivent adapter
leur
cours
aux
situations
denseignement/apprentissage.
Monique
Callamand crit dans le Guide pdagogique dIntercode17: Nous tenons

souligner que lapproche retenue nest pas la seule possibilit, et que
certaines de nos propositions devront tre modules en fonction des
objectifs dapprentissage viss et des conditions denseignement, en
fonction aussi de la langue maternelle des lves et de leur spcificit
socio-culturelle
3. Dans une troisime variante, le concepteur adapte le cours aux traditions
des enseignants, traditions qui sont lies aux objectifs et aux situations
denseignement/apprentissage. Les auteurs de Contact 118 affirment que
leur premire option mthodologique a t la volont dinnover sans
toutefois rompre avec les pratiques pdagogiques en usage. Ces trois
variantes ont en commun de poser la ncessit de lclectisme au niveau
du mthodologique.
16
REBOULLET A. et al. La Mthode Orange. Paris : Hachette, 1978, p. 4.

CALLAMAND Monique. le Guide pdagogique dIntercode. Paris : Larousse, 1983, p.V.
18
BOUCHER C., CAPELLE M.-J. Contact 1. Manuel destin aux lves des tablissements secondaires
dAfrique. Guide du Matre. Paris : Hatier, 1980, p.2.
17
39
Lclectisme de principe se situe au niveau du didactologique.

Les auteurs de En avant la Musique19 dclarent ainsi dans le Prambule du
Livre du professeur, faisant rfrence aux mthodes grammaticales,
structuro-globales audio-visuelles et communicatives:
Ce qui nous a le plus souvent gn, ce nest pas la varit de ces diffrentes
solutions proposes pour un mme problme (apprendre ou enseigner une
langue), mais lanathme lanc par chaque nouveau prophte sur tout ce qui
lavait prcd. Nous pensons, au contraire, que les chemins peuvent tre
multiples pourvu quils mnent au bon endroit. Nous avons donc tent dans
notre ouvrage une rconciliation sur le terrain des diffrents points de vue
sur lenseignement des langues, en choisissant de mettre au programme de
En Avant la Musique une slection des meilleurs morceaux de la pdagogie
structuraliste ou de lapproche communicative, et ceci sans aucun
sectarisme.
Mme sils le posent comme un principe, les auteurs de En Avant la Musique
justifient encore leur clectisme, comme les auteurs prcdents, partir
dune perspective pratique. Les rapports entre thorie (didactologique et
mthodologique) et pratique (denseignement) tendent se d-hirarchiser.
Cela montre que la recherche didactologique doit maintenant sintresser la
rapparition dans les matriels didactiques et dans les classes de procds
anciens, que les concepteurs ne doivent sintresser quaux innovations
proposes par les didactologues. En dautres termes, la rflexion didactique
doit tre dsormais un lieu de confrontation entre les mthodes conues tout
autant par les didactologues et les mthodologues que par les concepteurs de
cours et les praticiens eux-mmes. Cest cette ouverture de la problmatique
de lenseignement/apprentissage que Christian Puren a voulu dmontrer dans
son ouvrage: Dialogues fabriqus et textes littraires, exercices structuraux
et rgles de grammaire, simulations et traductions, oral et crit,
comprhension et expression, langue et culture, etc. Toutes les pistes
imaginables sont grandes ouvertes la fois, mme celles que lon croyait
40
jamais abandonnes au nom des acquis de la discipline. Lapproche

communicative ne pouvait permettre de grer cette situation quelle avait
elle-mme grandement contribu crer: soit elle limitait en effet les voies,
les dlimitait, les hirarchisait et les agenait pour crer un circuit
mthodologique balis pour tous, et dans ce cas elle disparaissait en tant
quapproche en se transformant en une nouvelle mthodologie; soit elle
suivait sa logique interne en laissant souvrir tous les chemins possibles, et
dans ce cas elle se transformait en un simple carrefour o lon ne peut que
tourner en rond si lon ne prend pas la dcision de le dpasser pour choisir
son propre chemin. Cest ce qui est arriv, et en ce sens, dire que lre
clectique a commenc, dire que les uns les autres ont commenc tracer
leurs multiples chemins personnels, cest dire que lAC est dpasse.20
Dans toutes ces mthodologies de lenseignement/apprentissage du FLE, la
grammaire est indispensable pour sexprimer correctement. La didactique du
FLE a volu de manire visible au long de ces dernires annes en ce qui
concerne les mthodologies et les contenus, mais aussi la pratique
grammaticale, qui aurait pu sembler moins sujette des bouleversements
importants ; introduction de nouvelles descriptions de la langue, type de
pratiques proposes lapprenant, place de la grammaire dans lunit de
travail, rle de lenseignant.21
19
20
21
BLANC J., CARTIER M., LEDERLIN P. En avant la Musique. Paris : Cl international, 1984, p. 2.
Idem 13. pp. 58-59
BOYER H., BUTZBACH M., PENDANX M. Nouvelle introduction la didactique du franais

langue trangre. Paris : CLE International, 1990, p. 201. Collection Le franais sans frontires
41
2.
La notion de grammaire dans

lenseignement/apprentissage du FLE
La grammaire a un rle important autant dans les mthodes audio-visuelles,

que dans les mthodes communicatives. Dans ces mthodes, les apprenants
ne voient aucune description grammaticale, ils acquirent les divers emplois
dune mme structure grammaticale travers des exercices de diffrents
types.
Il convient, en didactique de la grammaire du FLE, de prendre en
considration les notions suivantes:
grammaire
active/passive;
grammaire
contextualise/dcontextualise;
grammaire de lorale/de lcrit; grammaire de la langue/de la parole;

grammaire de phrase/de texte; grammaire dductive/inductive; grammaire
explicite/implicite; grammaire interne/externe ( lapprenant); grammaire
normative/descriptive; grammaire structurale/gnrative/nonciative.
2.1.
2.1.1.
Grammaire active/passive
Grammaire active
La grammaire active est lensemble des rgles linguistiques que lapprenant

matrise un niveau de comptence active. Elle est appele aussi grammaire
de production.
2.1.2.
Grammaire passive
La grammaire passive est lensemble des rgles linguistiques que lapprenant

matrise seulement un niveau de reconnaissance, cest--dire, lapprenant
identifie les formes linguistiques quil a dj rencontres prcdemment. On
lappelle aussi grammaire de reconnaissance.
Quand lon parle de la grammaire active/passive, il sagit alors de la
grammaire replace dans le cadre des phnomnes de communication,
lhypothse tant quil y a dissymtrie entre mission et rception, encodage
42
et dcodage, et quon doit par consquent supposer que le locuteur-auditeur

dispose dune grammaire pour produire, et dune grammaire pour
comprendre, qui ne seraient pas rigoureusement identiques.22
2.2.
Grammaire
contextualise/dcontextualise
2.2.1.
Grammaire contextualise
La grammaire contextualise est enseigne dans un contexte qui renvoie

une situation de communication, et non dans des exercices artificiels
composs de phrases isoles.
La situation de communication est lensemble des paramtres qui influe sur
les contenus selon certains modes:
canal: lettre papier, courrier lectronique, tlphone, discussion en face
face;
statut respectif, personnalit, tat desprit des interlocuteurs, lieu,
moment;
La situation denseignement/apprentissage est lensemble des paramtres qui
influe sur le processus denseignement/apprentissage:
format, exprience, personnalit et tat desprit de lenseignant et de
chacun des apprenants;
degr de motivation et maturit des apprenants;
conditions matrielles, contexte social et institutionnel, etc.
2.2.2.
Grammaire dcontextualise
La grammaire dcontextualise est enseigne en dehors de tout contexte ou

situation de communication. Par exemple, dans des exercices artificiels
composs de phrases isoles.
22
GALISSON R., COSTE D. Dictionnaire didactique des langues. Paris : Hachette, 1976, p. 256.
43
2.3.
2.3.1.
Grammaire de loral/de lcrit

Grammaire de loral
La grammaire de loral est base sur les normes en vigueur dans la langue
orale: dictiques, interjections, chevauchements, hsitations, etc.
2.3.2.
Grammaire de lcrit
La grammaire de lcrit fonctionne comme une grammaire normative

lorsquon veut imposer ses rgles la grammaire de loral.
2.4.
2.4.1.
Grammaire de la langue/de la parole

Grammaire de la langue
La grammaire de la langue est lensemble des rgles qui rgissent la langue

conue comme un systme de nature sociale soumis des conventions
collectives. La langue est un systme social que les locuteurs utilisent pour
noncer une parole personnelle situe.
2.4.2.
Grammaire de la parole
La grammaire de la parole est lensemble des rgles que rgissent la parole

conue comme la langue telle quelle est utilise concrtement et
effectivement par chacun des individus. La grammaire de la parole est donc
une grammaire descriptive, non normative.
2.5.
2.5.1.
Grammaire dductive/inductive
Grammaire dductive
La grammaire dductive dsigne un enseignement de la grammaire qui va des

rgles aux exemples. Les exercices dapplication correspondent une phase
dductive de lapprentissage de la grammaire. Les exercices dapplication
sont lactivit intellectuelle qui consiste se rfrer explicitement une
organisation morphologique (paradigme verbal, grammatical ou lexical) ou
une rgle (syntaxique) pour guider sa production. Ce type dapplication
44
suppose quil y ait pralablement conceptualisation. La conceptualisation est

lobservation des formes linguistiques et les rflexions sur ces formes. Il
sagit de lactivit intellectuelle par laquelle lapprenant parvient une
reprsentation mentale dune organisation morphologique ou syntaxique.
2.5.2.
Grammaire inductive
La grammaire inductive dsigne un enseignement de la grammaire qui va des

exemples aux rgles, comme lorsque lenseignant demande aux apprenants de
dcouvrir une rgle partir dune srie de phrases.
2.6.
2.6.1.
Grammaire explicite/implicite
Grammaire explicite
La grammaire explicite est fonde sur lexpos et lexplicitation des rgles

par le professeur, suivi dapplications conscientes par les lves.23
Autrement dit, un enseignement de la grammaire qui passe par lexplicitation
des rgles en classe. Il sagit simplement de lenseignement/apprentissage,
systmatique ou ponctuel, dune description grammaticale particulire
dlments de la langue-cible, description qui est explicite par lenseignant
ou par les enseigns, en ayant recours la terminologie du modle
mtalinguistique qui la construit. La grammaire explicite ne vise pas dabord
donner aux apprenants un savoir mtalinguistique qui leur permette de
fabriquer ou de corriger leurs productions trangres, mais simplement
tenir compte des perceptions mtalinguistiques quils se font, plus ou moins
consciemment, de la langue quils apprennent.
2.6.2.
Grammaire implicite
La grammaire implicite vise donner aux lves la matrise dun

fonctionnement grammatical, mais ne recommande lexplicitation daucune
rgle et limine le mtalangage, ne sappuyant que sur une manipulation plus
ou moins systmatique dnoncs et de formes.24
23
24
idem 22, p. 206.

idem.22, p. 254.
45
Autrement dit, la grammaire implicite est un enseignement inductif non

explicit dune description grammaticale particulire de la langue-cible, et
quelle relve donc plus de lapprentissage que de lacquisition.25
2.7.
2.7.1.
Grammaire interne/externe
Grammaire interne
La grammaire interne est lensemble des rgles de la langue trangre telles

que lapprenant les a construites un moment donn, et qui sont celles quil
utilise lorsquil parle spontanment. Cette grammaire est appele aussi
grammaire intermdiaire ou interlangue.
2.7.2.
Grammaire externe
La grammaire externe est lensemble de rgles donnes de lextrieur

lapprenant (telles qunonces par lenseignant, ou dans le prcis
grammatical du manuel). Cest la grammaire utilise dans les exercices
dapplication pendant lesquels lapprenant peut se rfrer aux rgles
canoniques.
2.8.
2.8.1.
Grammaire normative/descriptive
Grammaire normative
La grammaire normative est lensemble des rgles nonces dans une

perspective de dfense et de contrle du bien parler ou du bien crire. La
grammaire normative est donc toujours une grammaire de la langue, et une
grammaire de lcrit. La grammaire traditionnelle est une grammaire
normative. La grammaire normative, en demeurant au niveau du discours,
reste obligatoirement numrative et impuissante.
25
BESSE H., PORQUIER R. Grammaire et didactique des langues, 1991, p. 86.
46
2.8.2.
Grammaire descriptive
La grammaire descriptive est lensemble de rgles qui rgit la langue ou la

parole telles quelles fonctionnent rellement contrairement la grammaire
normative. La grammaire moderne est une grammaire descriptive.
La linguistique applique a souvent oppos grammaire normative et
grammaire descriptive. Grammaire normative est alors connote de faon
quasi pjorative comme signifiant grammaire traditionnelle, non scientifique,
insuffisante et tatillonne, limite aux crits littraires et un bon usage
dfini par rfrence une classe ou un groupe social de locuteurs. A
linverse, la grammaire descriptive se prsente comme scientifique et
objective, tendant son champ dinvestigations aux formes orales dune
langue, dfinissant clairement son objet et ses mthodes, enregistrant,
classant et analysant les faits de langue observe, sans exclusive sociale ou
esthtique.26
2.9.
Grammaire structurale/
gnrative/nonciative
2.9.1.
Grammaire structurale
La grammaire structurale est la premire grammaire moderne, et prsente

parfois des variantes importantes depuis sa fondation par Saussure au dbut
du 20e sicle.
Selon Eddy Roulet27, la grammaire structurale peut fournir, par son contenu
comme par sa forme, une base solide lenseignement des langues vivantes.
Elle dcrit la langue en usage dans une certaine communaut une certaine
poque, puisquelle tudie des chantillons enregistrs sur le terrain.
2.9.2.
Grammaire gnrative
La grammaire gnrative est une forme de grammaire structurale. La

grammaire
gnrative
repose
sur
les
acquis
de
la
linguistique
distributionnelle des annes 40-55 dont lune des figures marquantes est Z.S.
26
GALISSON R., COSTE D. Dictionnaire didactique des langues. Paris : Hachette ; 1976. pp. 253-254.
ROULET Eddy. Thories grammaticales. Descriptions et enseignement des langues. Paris : Nathan, 1972.,
pp. 33-55.
27
47
Harris (Structural linguistics, Structures mathmatiques du langage). La

grammaire gnrative ne se veut pas descriptive, mais explicative.28 Elle se
distingue des autres grammaires par le but quelle sest donne. Elle a un but
explicatif, elle veut seulement dresser un inventaire des lments
linguistiques, mais aussi expliquer leur fonctionnement, la rgularit de
chaque langue, les universaux de langage, et rendre compte du phnomne de
crativit.
2.9.3.
Grammaire nonciative
La grammaire nonciative considre les productions linguistiques comme des

noncs produits par un nonciateur, cest--dire un sujet se situant lui-mme
par rapport ce quil dit, par rapport son interlocuteur et par rapport sa
situation dnonciation. La grammaire nonciative est une grammaire de la
parole qui actualise et contextualise la grammaire de la langue.
Conclusion
Toutes ces tudes permettent de dire quune classe de langue ne peut pas se
passer dun savoir grammatical, et que des descriptions grammaticales sont
invitables dans un cours de langue trangre, car elles constituent une
donne immanente et une composante indispensable dans le processus
enseignement/apprentissage.
Ce savoir grammatical, quels quen soient la nature et les fondements
pistmologiques et thoriques, noffre pas en soi de solutions
lenseignement/apprentissage
des
langues
mais
des
hypothses
mthodologiques la didactique des langues, tant du point de vue dune

thorisation de ses pratiques que de leur mise en uvre pdagogique,
fondes sur ltude des apprentissages.29
28
29
NIQUE Christian. Initiation mthodique la grammaire gnrative. Paris : Colin, 1974, p. 14.
BESSE H., PORQUIER R. Grammaires et didactiques des langues. Paris : Hatier/Didier, 1991, p. 263.
48
Partie 3: Bibliographie
Nous avons distingu les ouvrages purement grammaticaux des ouvrages
linguistiques et ceux de grammaire didactique. Dans la partie Ouvrages de
grammaires sont recenss les ouvrages traitant de la grammaire en gnral.
Les ouvrages concernant la grammaire et la linguistique sont classs dans la
rubrique Ouvrages de linguistique.
La didactique tant caractrise par lhtrognit de ces concepts, on
trouvera en consquence dans la partie Ouvrages de didactique les
rfrences y affrant.
1.
1.
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Franais dans la Monde, 1992, n 252, octobre, pp. 41-46.
249. ROBERT F. Aspects sociaux du changement dans une grammaire
gnrative. Langages, 1973, n 32, pp. 88-97.
250. ROULET E. Les modles de grammaire et leurs applications
lenseignement des langues. Le Franais dans le Monde, 1971, n 85.
251. ROULET E., HOLEC H. Lenseignement de la comptence de
communication en langue seconde. Bulletin CILA, 1974, n 24.
252. ROULET E. Laspect des sciences du langage la diversification des
mthodes denseignement des langues secondes en fonction des
caractristiques des publics viss. ELA, 1976, n 21, pp. 44-45.
253. SACKS H., SCHEGLOFF E., JEFFERSON G. A simplest
systematics for the organization of turn-taking in conversation.
Language 50, 1978, n 4, pp. 696-735 ; repris dans Schenkein, 1978.
62
254. SAPIR E. Communication. Encyclopedia of Social Sciences, New

York : Macmillan, 1931. trad faise dans Linguistique. Paris : Edition
de Minuit, 1968.
255. SEARLE J. Chomskys revolution in linguistics. New York Review of
Books, 1972, june, n 29.
256. WILKINS D.A. Contenu linguistique et situationnel du tronc commun
dun systme dunits capitalisables. Systmes dapprentissage des
langues vivantes par les adultes, Bruxelles : Conseil de lEurope, 1973.
5.
Actes de colloques
257. L'apprentissage du franais langue trangre. [actes des journes

pdagogiques rgionales..]. Strasbourg, Centre rgional de
documentation pdagogique, 12-13-14 novembre 1987 / [organises par
le] CEMRIC, Centre d'tude des migrations et des relations
interculturelles, [le] CLAPEST, Comit de liaison pour l'alphabtisation
et la promotion des immigrs en Alsace [et la] Filire FLE de
l'Universit des sciences humaines de Strasbourg. Strasbourg :
Universit des sciences humaines de Strasbourg, 1988.126 p.
258. Les tudes de linguistique franaise en Europe : autour du Franais
moderne . [actes du colloque international de Cluny, 9-10 septembre
1993]. Le Conseil International de la langue franaise, 1994.
259. Grammaire et franais langue trangres. [actes du / Colloque organis
par l'ANEFLE et le Centre universitaire d'tudes franaises, qui s'est
tenu Grenoble les 17 et 18 novembre 1989]. Textes runis par AnneMarie Jaussaud, Jean Petrissans. Paris : ANEFLE, 1994. 176 p.
260. Quelle formation en didactique du franais langue trangre ? [actes /
du Colloque de Bagni di Lucca, 29-31 octobre 1987, organis par
l'Unit de recherche linguistique n 4 de l'Universit de Paris III et le
Groupe de recherche sur les modes de transmission et d'acquisition en
franais langue trangre]. Paris : Publications de la Sorbonne nouvelle,
1990, 155 p.
63
Annexe
Modle SPEAKING
SETTING : CADRE. Il sagit tout la fois du cadre physique (temps et lieu)

et du cadre psychologique. Exemple: la salle manger dune maison
bourgeoise lheure du djeuner un jour de juillet ; atmosphre familiale
assez dcontracte.
PARTICIPANTS : Sous ce terme gnral, Hymes regroupe non seulement le
Destinateur et le Destinataire, mais aussi tous ceux qui sont prsents dune
faon ou dune autre au droulement de laction, quils prennent la parole ou
non (il peut y avoir des observateurs silencieux dont le comportement nonverbal ou la simple prsence physique peuvent influencer le processus de
communication) et quon la leur adresse ou non (songeons ceux qui
coutent aux portes). Pour chacun des participants, il convient de donner le
plus de caractristiques pertinentes possibles du point de vue socioculturel et
psychologique. Exemple : dans la situation tudie, les convives reprsentent
trois gnrations dindividus qui ont des liens de parent trs troits (pour
chacun dentre eux, renseignements sur lge, le sexe, le statut familial, la
rsidence habituelle, ainsi que certains traits psychologiques, etc). dans le
cas prsent la nature exacte des liens de parent et la faon dont ils sont
ressentis par les participants est dune importance capitale.
ENDS : FINALITE. Il sagit dune part du but ou de lintention, dautre part
du rsultat de lactivit de communication. Si Hymes distingue ces deux
sous-composantes, cest que le but et le rsultat dune action ne concide pas
toujours. Exemple : le but explicite de ce djeuner familial, cest de
permettre chacun de se restaurer tout en se reposant de son travail ; un
niveau plus implicite, le but est de permettre aux participants de renouer avec
leurs liens familiaux par le truchement dune activit qui a, de ce fait, une
grande importance (outre le souci de bonne chre des Franais). Ici, le
rsultat correspondra au but si chacun a mang sa faim et avec plaisir et si,

de plus, il prouve des sentiments positifs lgard des autres participants.
ACTS : ACTES. Ce terme assez mal choisi recouvre la fois le contenu du
message (thme) et sa forme. La premire sous-composante dsigne les sujets
de la conversation ; la seconde, beaucoup moins claire, a trait au style
global : il sagit dun message potique ou au contraire purement rfrentiel,
etc. Ce sont l des caractrisations qui de toute vidence recoupent beaucoup
ce que lon pourra dire du genre, du ton et du code linguistique dun fait de
discours. Exemple : au cours de ce djeuner familial, plusieurs thmes sont
abords : la qualit des mets, les obligations professionnelles de certains des
participants, les projets de voyage de lun dentre eux, le chant dun oiseau
dehors, etc. La forme des messages est dans la plupart des cas dordre
rfrentiel, mais il sy mle une dimension expressive et parfois une
dimension ludique.
KEY : TONALITE. Cette composante, trs proche de la prcdente, permet
cependant de caractriser de faon plus dtaille les particularits de la
manire dont se droule lactivit de langage sur le plan linguistique ou
paralinguistique : on peut par exemple passer dune attitude srieuse la
plaisanterie, dun ton grave un ton aigu, des pleurs au rire, etc. Exemple : le
ton des participants volue au cours de ce djeuner familial, allant du conseil
donn gravement la taquinerie faite avec lgret, etc.
INSTRUMENTALITIES : INSTRUMENTS. Moyens de la communication.
Cest l la communication fondamentale de toute cette grille, puisquil sagit
dune part des canaux de la communication, dautre part des codes qui lui
correspondent. Parmi les canaux, citons au niveau thorique le langage parl,
lcriture, le langage tambourin, la gestuelle, etc. Il peut tre bon de les
diviser en canaux linguistiques et canaux paralinguistiques, kinsiques,
proxmiques, etc. Autant de codes correspondants, le plus central tant le
code linguistique avec tous ses sous-codes (dialectes, styles). Il est bien sr
pratiquement impossible de tenir compte de tous les canaux et codes qui
servent la communication dans une situation donne, dautant plus que la
liste thorique est loin dtre complte et dfinitive. Lethnographe de la
II
communication devra bien sr se proccuper dobserver et de dcrire ceux

qui sont pertinents aux yeux des participants de la situation en question.
Cest ainsi que, dans un dner mondain, le code vestimentaire pourrait avoir
beaucoup dimportance.
Exemple : les canaux les plus importants dans le cas de ce djeuner familial
sont la langue parle et la gestuelle ; un moindre degr le canal
paralinguistique (intonations, pauses dans la conversation, etc.) et le canal
proxmique (la disposition des participants autour de la table). Il convient de
mentionner aussi le canal gustatif puisquil sagit dun repas, et le canal
olfactif tant donn lodeur des mets. Les codes qui correspondent ces
divers canaux ne sont pas tous bien connus ; parlons donc exclusivement ici
du code linguistique. Tous les convives se servent de la langue franaise,
mais pour lun dentre eux ce nest pas la langue dominante, do certaines
tournures de phrases assez particulires. Du point de vue lexical, il y a parmi
les participants des degrs divers de manipulation du vocabulaire technique
dans certains domaines professionnels. Quant la phonologie, elle prsente
galement certaines variantes intressantes du fait que lun des participants
se sert dun registre plus crmonieux que les autres, registre qui dailleurs
change brusquement quand on aborde le sujet de loiseau qui chante dehors,
do des variations phonologiques individuelles, lintrieur dune mme
situation.
NORMS : NORMES dinteraction et normes dinterprtation. Les premires
ont trait au mcanismes interactionnels de la conversation : tours de parole,
interruptions et chevauchements, silence, etc. Les secondes ont trait au sens
du message tel quil est transmis et reu, tant donn les normes dinteraction
sociale, le systme de prsupposs socio-culturels des participants, etc. Cest
l un aspect extrmement difficile de lanalyse de la communication puisquil
suppose une connaissance trs tendue des modes de fonctionnement et de
pense du groupe que lon tudie. (Notons en passant que le terme
normes est assez mal choisi puisquil pourrait donner limpression,
totalement fausse, que lethnographe de la communication se veut
prescriptif ; il sagit bien sr des habitudes souvent inconscientes mais plus
III
ou moins suivies par tous qui rgissent la communication dans une

communaut de sujets parlants.)
Exemple : au cours de ce repas familial, les participants ne prennent pas tous
aussi souvent et aussi longuement la parole. Il se produit un grand nombre
dinterruptions et de chevauchements, comme il se doit dans un milieu
franais. Plusieurs messages sont transmis de faon indirecte et ambigu, et
seule la connaissance pralable de certains faits et de certaines attitudes de la
part de tous les participants leur permet de se comprendre demi-mot. A titre
dexemple, lorsque le convive le plus g dclare que telle personne dont on
vient de parler a huit enfants, les autres convives comprennent que l un
loge puisquils connaissent lattitude entirement positive de leur pre et
grand-pre lgard des familles nombreuses.
GENRE : GENRE, type dactivit de langage. Cette composante, dont le
nom mme est issu de ltude du folklore, oblige le chercheur dfinir la
situation de communication en fonction des catgories que distinguent les
membre dune communaut, comme le rvle leur vocabulaire. Il peut sagir
dun conte, dun chant, dune devinette (genres bien connus des folkloristes),
dune lettre commerciale, etc. Exemple : la conversation qui se droule au
cours de ce djeuner familial est du genre bavardage btons rompus, avec
beaucoup dallusions personnelles.
IV

La Notion de Grammaire Dans L&#39;enseignement Apprentissage Du FLE

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Rapport de recherche bibliographique Mars 2002

DESS Rseaux dinformation

La notion de grammaire dans

Sous la direction de Mme Tatiana OLENINE

Docteur en Didactologie des Langues et des Cultures

TANRIVERDIEVA Khatira | DESS RIDE | Rapport de recherche bibliographique | 2002

Table des matires

Stratgie de la recherche ----------------------------------------------------------------- 8

Dfinition du sujet et des descripteurs ------------------------------------------------ 8

Le choix des sources dinformation -------------------------------------------------- 10

Les sources consultes et les rsultats obtenus -------------------------------------- 11

Les sources papiers -------------------------------------------------------------------- 11

Les OPAC (Online Public Access Catalogue Catalogue informatis de

Bibliothques universitaires et municipales ---------------------------------- 13

Bibliothques nationales -------------------------------------------------------- 17

Les ressources internet ---------------------------------------------------------------- 18

Moteurs de recherche et rpertoires.------------------------------------------- 19

Sites retenus et pages pertinentes ---------------------------------------------- 21

Les CD-ROMs -------------------------------------------------------------------------- 24

Les Bases de Donnes interroges--------------------------------------------------- 25

Rfrences pertinentes par source ---------------------------------------------------- 28

Evaluation du temps et du cot de la recherche ------------------------------------ 29

Temps pass la recherche ----------------------------------------------------------- 29

Recherche manuelle ------------------------------------------------------------- 29

Recherche sur les catalogues de lOPAC ------------------------------------- 29

Recherche sur Internet ---------------------------------------------------------- 29

Recherche sur les CD-roms et bases de donnes ----------------------------- 30

Consultation des sites ----------------------------------------------------------- 30

Temps total accord la recherche -------------------------------------------- 30

Cot de la recherche ------------------------------------------------------------------- 31

Cot rel -------------------------------------------------------------------------- 31

TANRIVERDIEVA Khatira | DESS RIDE | Rapport de recherche bibliographique | 2002

PARTIE 2 : NOTE DE SYNTHSE ------------------------------------------ 33

Les trois principales tapes de lenseignement du FLE --------------------------- 34

Les mthodes audio-orales, audio-visuelles et les mthodes structuro-globales

Lapproche communicative ----------------------------------------------------------- 35

La notion de grammaire dans lenseignement/apprentissage du FLE ---------- 42

Grammaire active/passive ------------------------------------------------------------- 42

Grammaire active ---------------------------------------------------------------- 42

Grammaire passive -------------------------------------------------------------- 42

Grammaire contextualise/dcontextualise ---------------------------------------- 43

Grammaire contextualise ------------------------------------------------------ 43

Grammaire dcontextualise --------------------------------------------------- 43

Grammaire de loral/de lcrit -------------------------------------------------------- 44

Grammaire de loral ------------------------------------------------------------- 44

Grammaire de lcrit ------------------------------------------------------------ 44

Grammaire de la langue/de la parole ------------------------------------------------- 44

Grammaire de la langue --------------------------------------------------------- 44

Grammaire de la parole --------------------------------------------------------- 44

Grammaire dductive/inductive ------------------------------------------------------ 44

Grammaire inductive ------------------------------------------------------------ 45

Grammaire explicite/implicite -------------------------------------------------------- 45

Grammaire explicite ------------------------------------------------------------- 45

Grammaire implicite ------------------------------------------------------------ 45

Grammaire interne/externe ------------------------------------------------------------ 46

Grammaire interne --------------------------------------------------------------- 46

Grammaire externe -------------------------------------------------------------- 46

Grammaire normative/descriptive ---------------------------------------------------- 46

Grammaire normative ----------------------------------------------------------- 46

Grammaire descriptive ---------------------------------------------------------- 47

Grammaire structurale/ gnrative/nonciative ------------------------------------- 47

Grammaire structurale ---------------------------------------------------------- 47

Grammaire nonciative --------------------------------------------------------- 48

TANRIVERDIEVA Khatira | DESS RIDE | Rapport de recherche bibliographique | 2002

La Notion de Grammaire Dans L'enseignement Apprentissage Du FLE

La Notion de Grammaire Dans L'enseignement Apprentissage Du FLE