Sunteți pe pagina 1din 3

Psihologia copilului

de Mihaela Giteanu
- Rezumat Lucrarea este structurat pe 11 capitole n care abordeaz problematica dezvoltrii cognitive,
fizice i socio-emoionale a copiilor de la natere pn la adolescen.
CAPITOLUL I Studiul dezvoltrii umane
- Trece n revist domeniile dezvoltrii umane: domeniul fizic, domeniul cognitiv i domeniul
socio-emoional;
1. Dezvoltarea fizic include tot ce ine de dezvoltarea corporal (nlime, greutate, muchi, glande, creier,
organe de sim), abilitile motorii (de la nvarea mersului pn la nvarea scrisului). Tot aici sunt incluse
aspecte privind nutriia i sntatea.
2. Dezvoltarea cognitiv include toate procesele mintale care intervin n actul cunoaterii sau a adaptrii la
mediul nconjurtor. n acest stadiu includem percepia, imaginaia, gndirea, memoria, nvarea i limbajul.
3. Dezvoltarea psiho-social este centrat asupra personalitii i dezvoltrii sociale ca pri ale unui ntreg.
Dezvoltarea emoional este i ea analizat, exprimnd impactul familiei i societii asupra individului.
- Dezvoltarea uman este un proces complex ce integreaz att factori generali, comuni tuturor
oamenilor, ct i factori individuali, specifici fiecrui individ.
Totalitatea trsturilor specifice unei anumite etape de via comune pentru copiii de aceiai vrst. Se
concentreaz n noiunea de "stadiu de dezvoltare". Legat de aceast abordare apare termenul de dezvoltare
stadial (stadialitate).
- Stadiile dezvoltrii copilului sunt :
o 0 1 an - sugarul
o 1 3 ani - copilul mic (prima copilrie)
o 3 6 ani - precolaritatea
o 6 11 ani - colarul mic
o 11 14 ani - pubertate
o 14 18 ani - adolescen
CAPITOLUL II Factori care determin dezvoltarea psihic a copilului:
- Ereditatea - "predispoziii native", un specific biologic ce garanteaz o anumit form difereniat de
adaptare i de reacie.;
- Mediul - micro-sistemul-cuprinde mediul imediat (familie, rude, coal, educatori);
-macro-sistem- "mediul social" n general - societatea cu particularitile social-istorice.
- Educaia - influenele care modeleaz copilul n vederea crerii unei personaliti ct mai armonios
structurate.;
CAPITOLUL III Teorii privind dezvoltarea uman:
- Teoria psihanalist (Freud) pune accent pe incontient, pe impulsuri care conduc viaa
copilului.Freud afirm c cel mic simte plcere sexual i are fantezii erotice, el identificnd cteva stadii:
a) de la natere la un an - stadiul oral - gura devine centrul senzaiilor de plcere ale ntregului corp (de aceea
hrnirea este activitatea cea mai stimulant).
b) de la 1 la 3 ani - stadiul anal - anusul devine locul senzaiilor de plcere (de aceea problemele legate de
toalet sunt cele mai importante).
c) de la 3 la 6 ani - stadiul falic - penisul devine cea mai important parte a corpului. Bieii sunt mndri, iar
fetele invidiaz i se mir c ele nu au aa ceva. Copiii de ambele sexe au fantezii sexuale n ceea ce i privete
pe prinii lor, ceea ce le dezvolt un sentiment de culpabilitate.
d) 7 - 11 ani - perioada de laten - nevoile sexuale ale copilului se linitesc, copilul folosindu-i energia n
activitatea de nvare.
e) adolescena - stadiul genital - dezvoltarea organelor sexuale duce la focalizarea plcerii n aceast
zon, adolescentul avnd plcere sexual i satisfacie sexual.
- Teoria nvrii (Watson) viaa e un proces continuu de nvare, care se produce n urma aciunii
unui stimul ;

nvarea condiionat se desoar n 2 direcii :


- Condiionarea clasic: este nvarea prin asociere (experimental lui Pavlov);
- Condiionarea operant (Skinner) n nvarea condiionat rol important l au recompensele pozitive sau negative. Recompensele pot fi:
biologice (dulciuri, fructe etc), materiale (jucrii, jetoane, stelue, bile), sociale (lauda, evidenierea). Alegerea
acestora variaz n funcie de vrst, persoan i scop.
- Teoria umanist (Abraham Maslow i Carl Rogers) piramida nevoilor lui Maslow ( la baz sunt
nevoile biologice, urmeaz nevoile de securitate i stabilitate, apoi nevoia de dragoste i apartenen, nevoia
de stim (stima de sine-nevoia de succes, de reuit i un statut corespunztor posibilitilor individului).
Ultima treapt a acestei ierarhii o constituie afirmarea i actualizarea potenialului persoanei n societate.
Armonia dezvoltrii este rezultatul satisfacerii tuturor acestor trebuine.
- La baza teoriei umaniste a lui Rogers st ideea c n devenirea sa omul poate ajunge la nivelul cel mai
nalt al posibilitilor sale cu ajutorul persoanelor apropiate (familie, prieteni). Acestea trebuie s ne ofere
ajutor necondiionat. Cu alte cuvinte ei trebuie s ne iubeasc i s ne respect indiferent de ceea ce facem noi.
Umanitii credeau ca fondul oricrei persoane este unul bun.
- Teoria cognitiv (Jean Piajet). ncercnd s afle vrsta la care cei mai muli copii pot rspunde
corect la ntrebrile din testele elaborate de el, acesta a descoperit c, la un anumit nivel de vrst copiii au
cam aceleai reuite i mai ales aceleai greeli, lucru care l-a determinat s considere c dezvoltarea
intelectual se face secvenial, n etape :
- de la natere la 2 ani - stadiul senzorio - motor Copilul folosete simurile i abilitile motorii pentru
a nelege lumea. Aceast perioad ncepe cu reflexele i se termin cu schemele senzori-motorii. Copilul
nelege c un obiect exist chiar dac nu se mai afl permanent n cmpul su vizual. ncepe s-i aminteasc
i s-i reprezinte experienele (reprezentri mintale).
- de la 2 la 6 ani - stadiul preoperaional
Copilul folosete gndirea simbolic incluznd achiziiile din sfera limbajului n activitatea de cunoatere a
lumii nconjurtoare. Gndirea este egocentric, cunoaterea fiind fcut din perspectiv proprie.
- de la 7 la 11 ani - stadiul concret operaional. Copilul nelege i folosete operaiile logice n
rezolvarea de probleme. n aceast perioad copilul i definete noiunea de "numr", "clasificare" i
"conservare".
- de la 12 ani - stadiul operaiilor formale Copilul ncepe s abstractizeze, s gndeasc de la real la
concret la ceea ce poate fi posibil, ipotetic. Piaget vede dezvoltarea intelectual(cognitiv) ca un proces care
urmeaz nite modele universale, scheme (schema este calea general de gndi despre ceva sau modul general
de interaciune dintre ideile i lucrurile din mediul nconjurtor.
Teoria cognitiv este valoroas prin aceea c permite factorilor educaionali s solicite copiii n funcie de
posibilitile lor la un anumit interval de vrst. Carenele acestui tip de abordare constau n ignorarea
motivaiei externe, a importanei procesului de nvare i a societii n general.

CAPITOLUL IV Dezvoltarea prenatal i naterea


- 3 etape: Perioada germinal - primele dou sptmni dup concepie.
Perioada embrionar - de la 3 sptmni la 7 sptmni.
Perioda fetal - de la 8 sptmni pn la natere.
- Cele 3 etape sunt urmate de natare ;
- Enumer i civa factori de risc ;
CAPITOLUL V Primul an de via (0-12 luni) CAPITOLUL VI Prima copilrie (1-3 ani)
CAPITOLUL VII A doua copilrie (3-6/7 ani) CAPITOUL VIII A treia copilrie (6/7-10/11 ani)
CAPITOLUL IX Pubertatea CAPITOLUL X Adolescena
n aceste capitole autoarea red trsturile specifice fiecrei etape din punct de vedere al :
- Dezvoltare fizic ;
- Dezvoltarea cognitiv ;
- Dezvoltarea limbajului;
- Dezvoltatea psiho-social;

n capitolul IX autoarea acord puin spaiu copiilor cu nevoi speciale, cu diferite tipuri de handicap,
deficiene (motorii, intelectuale), tulburri de comportament, tulburrile abilitilor matematice, de limbaj,
de nvare.
CAPITOLUL XI Sntatea mintal a copilului o problem de actualitate :
- Rolul familiei ;
- Nevoia de micare ;
- Rolul educatorilor ;
- Identific i carene socio-economice, care i pun amprenta asupra dezvoltrii acestor copii.
- Enumer i drepturi ale copiilor instituionalizai, pe care le trece prin filtrul obiectiv al realitii:
1. condiiile generale oferite n instituii;
2. dreptul la identitate i istorie personal ;
3. dreptul de a avea o familie ;
4. dreptul la sntate ;
5. dreptul la educaie ;
6. dreptul la ngrijire personalizat ;
7. dreptul la opinie ;
8. dreptul la informare ;
9. dreptul la reevaluare periodic a msurii de protecie;
10. dreptul la ngrijire de calitate
Toate practicile ce nu in cont de drepturile copiilor instituionalizai, de specificitatea dezvoltrii lor,
tind s se includ n ceea ce specialitii numesc "abuz psihologic".Copilul este supus abuzului psihologic
atunci cnd, n mediul su de via nu sunt create condiii pentru structurarea achiziiilor, practicilor,
comportamentelor sociale cerute.
Mi-a plcut:
- Structura logic a capitolelor;
- Claritatea informaiilor;
- ntrebrile de la sfritul fiecrui capitol;
- Cuvintele cheie ;