Sunteți pe pagina 1din 31

Aplicaii computerizate de analiza

datelor

Universitatea de Vest Vasile Goldi Arad


Facultatea de Psihologie, tiine ale Educaiei i Asisten Social
Specializarea: Psihologie

Aplicaii computerizate de analiz a datelor


= Caiet de seminar =

Cadrul didactic:
Lect. univ. dr. Anca MUSTEA

_________________________________________________________________________
1

Caiet de seminar

Capitolul 1. Caracteristicile cunoaterii tiinifice

Obiectivul general: nelegerea caracteristicilor specifice cunoaterii


tiinifice.
Obiectivele specifice:
n urma parcurgerii acestui capitol studentul va ti:
S enumere i s prezinte principalele surse ale cunoaterii
S enumere i s explice principalele caracteristici ale cunoaterii tiinifice
S prezinte stuctura unei cercetri tiinifice
S prezinte i s explice care sunt caracteristicile unei bune teorii tiinifice

Structura capitolului:

Introducere. Surse i forme ale cunoaterii

Cunoaterea tiinific

Caracteristicile cunoaterii tiinifice

Structura unei cercetri

1.1 Introducere. Surse i forme ale cunoaterii


Dorina de cunoatere, curiozitatea, a fost ntotdeauna pentru om un motiv de
cutare i explorare a lumii. nc de la o vrst foarte mic omul exploreaz lumea n care
triete: curios, copilul pipie obiectele noi pe care le ntlnete, le miroase i, mai ales,
ncearc s le bage n gur. Mai apoi urmeaz perioada ntrebrilor de ce?: De ce latr
celul?, De ce bunicul este btrn?, De ce trebuie s dorm la amiaz? etc. Perioada
lui de ce? poate s continue pentru unii oameni ntreaga via. Acetia, mnai de dorina
de a nelege cum i de ce se ntmpl anumite lucruri, vor ncerca s descopere rspunsuri
la ntrebrile pe care le au n cri sau articole i n lumea care i nconjoar.
De-a lungul timpului oamenii au adunat sub forma scrierilor cunotine despre
diferite fenomene am putea spune despre lume n general i despre sine. Alteori
cunotinele au fost transmise de la o generaia la alta pe cale oral, prin viu grai. Baza de
cunotine adunate de naintaii notri ne permite ca noi s nu revenim asupra unor

_________________________________________________________________________
2

Aplicaii computerizate de analiza


datelor

ntrebri care i-au gsit rspunsul de-a lungul timpului: noi nvm rspunsurile date de
alii i ne preocupm s rspundem la ntrebri care nc nu au rspuns. De exemplu, nu ne
mai ntrebm de ce cade mrul din pom pentru c Newton deja ne-a spus c acest lucru se
datoreaz forei de gravitaie care acioneaz asupra mrului. ncercm, ns, s aflm de ce
oamenii accept s fac lucruri cu care nu sunt de acord i cum acest fapt duce la
schimbarea atitudinii fa de comportamentul problem.
Toate cunotinele de psihologie care au fost adunate de-a lungul timpului n
diferite cri au fost dezvoltate pe baza unor cercetri. Majoritatea crilor de psihologie
conin exemple de cercetri care susin teoriile despre care se scrie. Cercetarea este o parte
important a psihologiei (Howitt & Cramer, 2005, p. 2). Prin urmare, este important s se
neleag principiile de baz ale unei cercetri psihologice. n primele capitole se vor
prezenta, explica i exemplifica principiile de baz ale unei cercetri psihologice i se vor
defini principalele concepte cu care se lucreaz n cercetare i n analiza datelor.
De unde au obinut oamenii aceste cunotine pe care ni le-au lsat motenire? Am
putea spune c, n funcie de sursa cunoaterii avem:

cunoaterea prin intuiie i revelaie este caracterizat de cele mai multe ori
de un moment de iluminare n care vedem sau nelegem o anumit idee, ni se
reveleaz o anumit informaie;

cunoaterea prin autoritate n acest caz ajungem s cunoatem anumite


informaii, ideii, pentru c ni le transmite o autoritate n domeniu, un specialist;

cunoaterea prin raionament printr-un raionament logic, printr-un


silogism, pornind de la un set de premise, putem s ajungem la o nou idee:
concluzia/ teza raionamentului; raionamentul poate s fie inductiv (de la
exemple la teorii) sau deductiv (de la teorii la exemple);

cunoaterea prin dovezi empirice n acest caz cunoatem ceea ce ne arat


experiena.

Exerciii
1. Dai exemple de cunotine pe care le-ai obinut prin revelaie sau
intuiie.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________

_________________________________________________________________________
3

Caiet de seminar

2. Dai exemple de cunotine pe care le-ai obinut prin autoritate (de la


un specialist).
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
3. Dai exemple de cunotine pe care le-ai obinut prin raionament.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
4. Dai exemple de cunotine pe care le-ai obinut prin dovezi empirice
(din experien).
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
La aceste surse de cunoatere unii autori mai adaug cunoaterea prin
perseveren (Vrg, 2004, p. 8): Metoda perseverenei este metoda de achiziie a
informaiilor bazat pe superstiii i obiceiuri. Superstiiile reprezint credine n ceva
creia i acordm o valoare de fapt, ignornd situaiile n care predicia apariiei acelui fapt
nu s-a adeverit. Obiceiurile ne permit s credem n ceva n care ntotdeauna am crezut. De
exemplu, pe astfel de preconcepii se bazeaz i fenomenul de dezvoltare a unei atitudini
pozitive n raport cu ceva n funcie de creterea familiaritii, numit i efectul de expunere
permanent la care apeleaz i politicienii care-i fac cunoscut numele pentru a fi votai..
Aceste surse de cunoatere sunt folosite n proporii diferite n cadrul diferitelor
forme de cunoatere care exist. Printre formele de cunoatere care ne intereseaz n cadrul
acestui curs putem aminti:

Tradiia

tiina

Arta

Simul comun

_________________________________________________________________________
4

Aplicaii computerizate de analiza


datelor

1.2 Cunoaterea tiinific


Dup prerea anumitor autori (Chalmers, 1999), tiina modern a luat natere i s-a
dezvoltat n secolul al XVII-lea. Cel care a realizat ruptura cu Tradiia a fost Galileo
Galilei, astronom, filosof i fizician italian. Pentru prima dat el a acceptat faptele,
dovezile concrete, rezultate din experien, ca fiind reale i a construit
teoria pornind de la aceste fapte.
Celebrul experiment al lui Galilei, realizat la turnul nclinat din
Pisa, a pus bazele tiinei moderne (Chalmers, 1999). naintea acestui
experiment se credea c dou obiecte de greuti diferite cad cu viteze
diferite. Astfel, un obiect mai greu va cdea mai repede dect altul mai
uor. Galileo Galilei a invitat ntreaga Universitate s i urmreasc
experimentul: a urcat n turn cu dou bile, din care una era de o sut de ori mai grea dect
celalt (o livr i 100 de livre), i le-a lsat s cad n acelai timp. Sub ochii tuturor
membrilor Universitii i a concetenilor, cele dou bile au lovit pmntul n acelai timp.
Prin urmare, vechea credin c obiecte de greuti diferite cad cu viteze diferite a fost
distrus de dovezile experienei.
Amintete-i!
Galileo

Galilei

este

cel

care

pune

bazele

cunoaterii

tiinifice moderne, care se bazeaz pe dovezi empirice.

Termenul de empiric vine din grecescul empeirikos i


nseamn experien. Dovezile empirice sunt dovezi care se
bazeaz pe experienele noastre.

Se pare c susinerea cu dovezi/ fapte din experien este caracteristica cea mai
important a tiinei, prin urmare i a psihologiei. Alte caracteristici ale tiinei se refer la
obiectivitate, metod, replicabilitate, demers logic (pe baz de raionament inductiv sau
deductiv); controlul i operaionalizarea sunt caracteristici ale metodei. Vom detalia aceste
caracteristici n seciunea care urmeaz.

_________________________________________________________________________
5

Caiet de seminar

Susinerea

cu

dovezi/

fapte

din

experien

este

caracteristica cea mai important a tiinei!

Sursele de cunoatere se mpletesc n cadrul celor trei forme de cunoatere, ns, de


fiecare dat iau o pondere diferit. Dac n cazul cunoaterii tradiionale predomin
cunoaterea pe baz de revelaie i autoritate, acestea nu lipsesc n cazul cunoaterii
tiinifice (de exemplu, n formularea ipotezelor), dar sunt puse n umbr de raionament i
dovezile empirice care se aduc n sprijinul unei afirmaii. n alte surse vei constata c
formele de cunoatere sunt diferit clasificate: cunoaterea oferit de Tradiie, cunoaterea
dat de autoriti, cunoaterea dat de simul comun (bunul sim), cunoaterea dat de
intuiie i cunoaterea tiinific (Pomohaci & Prlea, 2008; Aniei, 2006). Am ncercat aici
s distingem ntre sursele prin care obinem cunoaterea i formele de cunoatere, care se
disting prin principiile pe care le au la baz i ncrederea care li se acord.
1.3 Caracteristicile cunoaterii tiinifice
Dup cum am artat mai sus, principala caracteristic a cunoaterii tiinifice se
refer la faptul c orice afirmaie se bazeaz pe dovezi din experien (Chalmers, 1999).
Dar aceasta nu este dect una dintre caracteristicile tiinei, chiar dac este cea mai
important. O astfel de definiie a tiinei las pe dinafar aspecte implicate n cunoaterea
tiinific, cum ar fi: imaginaia, logica, creativitatea, judecata, metafora etc (Derry, 1999).
Un alt aspect important al cunoaterii tiinifice se refer la crearea de modele sau
teorii. Pornind de la cunotinele acumulate de-a lungul secolelor sau de la observaiile
lumii nconjurtoare, cercettorii creeaz modele sau teorii ale fenomenului studiat.
Modelele sunt simulri imaginare ale sistemelor naturale pe care ncercm s le
nelegem (Derry, 1999). Altfel spus, un model al fenomenului studiat este o schi a
acestuia, care include doar elementele necesare pentru a nelege fenomenul. Simplificarea
fenomenului studiat este principala caracteristic a unui model teoretic.
Un alt aspect important al cunoaterii tiinifice se refer
la crearea de modele sau teorii.

_________________________________________________________________________
6

Aplicaii computerizate de analiza


datelor

Un model al fenomenului studiat este o schi a acestuia,


care include doar elementele necesare pentru a nelege
fenomenul. Simplificarea fenomenului studiat este principala

caracteristic a unui model teoretic.


Pentru a fi mai uor de neles, s lum un exemplu familiar, cum ar fi harta (Derry,
1999). O hart este un model al oraului sau a unei regiuni geografice. Harta nu prezint
toate detaliile oraului, ci doar acele elemente care ne sunt utile pentru a ne orienta. Deci,
harta este o reprezentare simplificat a oraului: aceasta poate cuprinde reprezentarea
strzilor i a cldirilor mai importante din ora (primria, spitalele, catedrala etc.).
Reprezentarea strzilor este la rndul ei simplificat, fiind reprezentat doar orientarea
strzilor i intersecia lor, dar nu i copacii de pe marginea strzilor sau lrgimea strzilor.
Vom adopta punctul de vedere simplu potrivit cruia o teorie este chiar un model al
universului, sau al unei pri restrnse a
acestuia, i un grup de reguli care leag
cantitile din model de observaiile pe care le
efectum. Modelul exist doar n mintea
noastr i nu are nici un fel de alt realitate
(orice ar nsemna aceasta). O teorie este o
teorie bun dac satisface dou cerine. Ea trebuie s descrie cu acuratee o clas larg
de observaii pe baza unui model care conine doar cteva elemente arbitrare i trebuie s
fac predicii bine definite cu privire la rezultatul viitoarelor observaii. (Hawking &
Mlodinow, 2007, p. 19)
Un model poate s fie util ntr-o situaie, dar nu ntotdeauna. De exemplu, harta
unei regiuni geografice este util cnd ne deplasm cu maina ntre localiti, dar nu ne
ajut cu nimic cnd trecem printr-o localitate i vrem s gsim o anumit strad. n aceast
situaie avem nevoie de un alt model, adic de o hart a oraului, n loc de o hart a
regiunii.
n psihologie avem mai multe teorii ale personalitii. ntr-o cercetare ne vom
raporta la teoria care este potrivit pentru ceea ce studiem. De exemplu, dac vrem s
studiem temperamentul, ne vom referi la teoria lui Carl Gustav Jung, care vorbete despre

_________________________________________________________________________
7

Caiet de seminar

persoane cu un temperament introvertit sau extrovertit, nu la teoria lui Sigmund Freud,


care are o cu totul alt concepie asupra personalitii.
Uneori un model este incomplet, cum ar fi o hart care nu arat ieirea spre
autostrad. Cu cteva mici modificri (sgei), modelul poate fi ajustat astfel nct s fie un
model bun i s ne ajute s ieim din ora. La fel se ntmpl i n tiin. Modelele sunt n
permanen mbuntite prin mici
ajustri sau prin nlocuirea cu
modele mai bune. Un model sau o
ipotez este ntotdeauna provizorie,
pn la formularea altora mai bune
sau la contrazicerea lor pe baza
datelor empirice.
Orice teorie tiinific este ntotdeauna provizorie n sensul c e doar o
ipotez: n-o poi demonstra niciodat. Nu are importan ct de mare este numrul
de confirmri prin rezultate experimentale ale unei teorii, deoarece nu putei fi
niciodat sigur c data urmtoare rezultatul nu o va contrazice. Pe de alt parte,
putei infirma o teorie gsind fie i o singur observaie care nu se potrivete cu
prediciile teoriei respective. Aa cum a subliniat filosoful tiinei Karl Popper, o
teorie bun este caracterizat de faptul c face un numr de predicii care pot fi n
principiu infirmate sau falsificate de experiment. De fiecare dat cnd noile
experimente sunt n acord cu prediciile unei teorii, ea supravieuiete, iar
ncrederea noastr n acea teorie crete. Dar dac vreodat o observaie nou se
dovedete n dezacord, trebuie s abandonm sau s modificm teoria. (Hawking
& Mlodinow, 2007, pp. 19-20)
Valoarea unui model depinde de informaia pe care vrei s i-o ofere; dac un model
este bun sau nu, depinde de ce atepi de la acel model. Pe de alt parte, cnd datele
experienei (datele empirice) contrazic modelul, acesta este compromis i trebuie
abandonat, dup cum ne sugereaz Hawking i Mlodinow (2007).
Valoarea unui model depinde de informaia pe care vrei s
i-o ofere; dac un model este bun sau nu, depinde de ce

_________________________________________________________________________
8

Aplicaii computerizate de analiza


datelor

atepi de la acel model!


n psihologie, ceea ce ne intereseaz la un model sau la o teorie este gradul n care
pe baza acestora putem s explicm comportamentele oamenilor sau s le prezicem.
Construim modelele tiinifice puin cte puin, cu fiecare afirmaie (propoziie) pe care o
testm, adic pe care o susinem cu exemple din realitate, cu datele experienei. Dar de
unde tim care propoziii/ afirmaii s le testm?
Ceea ce ne intereseaz la un model sau la o teorie este
gradul

care

pe

baza

acestora

putem

explicm

comportamentele oamenilor sau s le prezicem!


Dup cum spune Derry (1999), nu exist un mod unic de a ajunge la descoperirile
tiinifice. Uneori acestea sunt accidentale, alteori sunt intuitive sau se bazeaz pe un
demers logic. n alte situaii desoperirile se fac pornind de la observaii sau de la
experimente anterioare. Astfel, Wilhelm Roentgen, n 1895, a descoperit accidental razele
x n timp ce lucra la un alt experiment. Matematicianul Henri Poincar, gsete soluia
unor probleme care l preocupau printr-o iluminare intuitiv, n timpul unei excursii.
Soluia i se prezint brusc n momentul cel mai neateptat: n acel
moment prseam Caen-ul, unde locuiam atunci, pentru a lua parte la o expediie
geologic organizat de coala de Mine. Peripeiile cltoriei m-au ajutat s uit de
lucrrile mele matematice; ajuni la Coutances, am urcat ntr-un omnibuz pentru
nu tiu ce plimbare; n momentul n care am pus piciorul pe treapt, mi-a venit
ideea fr ca nimic din gndurile mele dinainte s fi prut a o pregti c
transformrile de care m folosisem eu pentru a defini funciile fuchsiene erau
identice cu cele ale geometriei neeuclidiene. N-am fcut verificarea; n-a fi avut
timp, fiindc, abia aezai n omnibuz, am reluat conversaia nceput; dar am avut
numaidect certitudinea adevrului. . (Nicolescu, 2002)
Demersul descris anterior este regsit n toate domeniile tiinei: cunoaterea
tiinific se construiete prin formularea de ipoteze i testarea empiric a acestora. Datele
adunate pentru a testa o ipotez sunt prelucrate pentru a putea spune dac acestea o
susin sau nu. O ipotez este o presupunere pe care o facem n legtur cu fenomenul
_________________________________________________________________________
9

Caiet de seminar

studiat. Adunnd dovezi din experien vom verifica dac presupunerea noastr (ipoteza)
este corect sau nu, dac datele empirice susin sau nu ipoteza.
Amintete-i!

O ipotez este o presupunere pe care o facem n legtur


cu fenomenul studiat.
Adunnd dovezi din experiena noastr i a altora verificm
dac datele empirice susin sau nu ipoteza.

A realiza o cercetare nseamn a testa una sau mai multe ipoteze. Formulm o
ipotez plecnd de la cunotinele pe care le avem despre fenomenul studiat i de la
observaiile pe care le facem. Dup formularea ipotezei adunm datele din experien i le
analizm pentru a verifica dac ipoteza (presupunerea) noastr este corect sau nu.
Imaginea de mai jos prezint schematic etapele unei cercetri tiinifice.
Cunotine
Cunotineanterioare
anterioare
susinute
susinutecucudovezi
dovezi
empirice
empirice

ntrebri
ntrebriactuale
actualeii
experiene
experiene

Formularea
Formulareadedeipoteze
ipoteze

Adunarea
Adunareaiiprelucrarea
prelucrareadatelor
datelor
(dovezilor
(dovezilorempirice)
empirice)care
caresusin
susin
sau
nu
ipoteza
sau nu ipoteza

Confirmarea
Confirmareasau
sau
infirmarea
ipotezei
infirmarea ipotezei
Figura 1.1 Structura unei cercetri
Amintete-i!
A realiza o cercetare nseamn a testa una sau mai multe
ipoteze.

_________________________________________________________________________
10

Aplicaii computerizate de analiza


datelor

De exemplu:
Constat c mi amintesc mai bine cuvintele pe care le-am notat cu un pix rou
pe marginea unui text dect cuvintele din textul respectiv. M ntreb dac exist o
influen a culorii cu care este scris un text asupra capacitii mele de memorare.
Formulez ipoteza conform creia: oamenii i amintesc mai multe cuvinte dintr-un text
scris cu rou dect dintr-un text scris cu negru. Pentru a testa ipoteza pregtesc dou texte
asemntoare ca lungime i dificultate. Unul va fi scris cu rou, iar celalalt cu negru. Dau
fiecare text mai multor persoane s l citeasc i s noteze apoi tot ce i amintete. Verific
numrul de cuvinte corect amintite i voi vedea dac persoanele care au citit textul scris cu
rou i vor aminti corect mai multe cuvinte dect persoanele care au citit textul scris cu
negru.

Pentru a fi valid, o teorie tiinific (sau o ipotez) trebuie s respecte cteva condiii:
a. s decurg logic din teoriile existente ipoteza trebuie s decurg printrun raionament logic din teoriile tiinifice validate anterior
b. s fie susinut de date empirice ipoteza trebuie susinut prin dovezi ale
experienei
c. s fie falsificabil ipoteza trebuie s permit ca la un moment dat s se
poat aduce un exemplu care s o contrazic.

_________________________________________________________________________
11

Caiet de seminar

De ce nu este astrologia o tiin?


O ipotez/ teorie trebuie s fie falsificabil. Aceast ultim caracteristic poate s par
problematic, dac nu chiar absurd la un moment dat. Am putea s ne ntrebm de ce am vrea s
construim o teorie care tim c este fals? Diferena de nuan este subtil: nu dorim s construim
o teorie care tim c este fals, ci o teorie falsificabil. Altfel spus, nu urmrim s construim o
teorie care este adevrat orice s-ar ntmpla pentru c o astfel de teorie nu ar fi tiinific. Dac
lum drept exemplu ceea ce ne spune un astrolog, el va susine c afirmaiile sale sunt bazate pe o
tiin extrem de veche, care ne spune ce ni se va ntmpla n funcie de aezarea astrelor, iar
aceast tiin se bazeaz pe deducii logice i dovezi empirice. Deci am avea primele dou condiii
ndeplinite pentru a spune c astrologia este o tiin la fel ca fizica sau matematica. Dar, astrologia
nu este falsificabil. De exemplu, astrologul ne va spune c vom ctiga o sum de bani, dar nu
ctigm nimic. Ce va face un astrolog cnd predicia lui nu se va adeveri? Va spune c de fapt este
normal ce s-a ntmplat pentru c atunci cnd a fcut predicia nu tia la ce or ne-am nscut sau nu
tia un alt lucru despre noi. Oricum va face va gsi o explicaie. Orice contradicie i vom prezenta
va gsi o explicaie pentru aceasta.
S vedem cum privesc fizicienii aceast condiie a falsificabilitii. Pentru ei este o
condiie fireasc i absolut necesar: Exist o strategie evident pentru eliminarea ipotezelor
false: ncearc s construieti teoria, vezi apoi unde nu merge. Lee Smolin (2006). Spaiu,
timp, univers, Bucureti: Humanitas

Bibliografie:
Aniei, M. (2007). Psihologie experiemental. Iai: Editura Polirom
Chalmers, A.F. (1999). What is this thing called science?. Indianapolis: Hackett Publishing
Company
Derry, G.N. (1999). What science is and how it works. New Jersey: Princeton University
Press
Hawking, S.W.;& Mlodinow, L. (2005). O mai scurt istorie a timpului. Bucureti: Editura
Humanitas
Howitt, D.; Cramer, D. (2006). Introducere n SPSS pentru psihologie. Versiunile 10, 11,
12 i 13. Iai: Editura Polirom
_________________________________________________________________________
12

Aplicaii computerizate de analiza


datelor

Nicolescu, B. (2002). Noi, particula i lumea. Iai: Polirom


Pomohaci, C.; Prlea, D. (2008). Analiza datelor. Bucureti: Editura Fundaiei Romnia de
Mine
Smolin, L. (2006). Spaiu, timp, univers. Bucureti: Editura Humanitas
Vrg, D. (2004). Psihologia experimental de la teorie la practic. Timioara: Editura
Mirton
Exerciii
1. Cine a pus bazele cercetrii tiinifice?
____________________________________________________________
2. Care este cea mai important carateristic a unei cercetri
tiinifice?
____________________________________________________________
3. Care este rolul adunrii datelor din experiena noastr zilnic?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
4. La ce se refer un model tiinific (o teorie tiinific)?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
5. Care este principala caracteristic a unui model tiinific?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
6. Dai exemplu de ipotez pe care ai dori s o testai. Ce este o
ipotez?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
_________________________________________________________________________
13

Caiet de seminar

____________________________________________________________
7. Care sunt condiiile pe care trebuie s le ndeplineasc o bun
teorie/ ipotez tiinific?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________

_________________________________________________________________________
14

Aplicaii computerizate de analiza


datelor

Capitolul 2. Cercetarea n psihologie


Obiectivul general: cunoaterea specificului, a structurii i a etapelor
cercetrii psihologice.
Obiectivele specifice:
n urma parcurgerii acestui capitol studentul va ti:
S precizeze momentul constituirii psihologiei ca tiin
S enumere i s prezinte tipurile de cercetri care se realizeaz n psihologie
S dea exemple pentru fiecare tip de cercetare psihologic
S prezinte i s explice structura unei cercetri n psihologie
S explice la ce se refer operaionalizarea i s dea exemple

Structura capitolului:

Constituirea psihologiei ca tiin

Tipuri de cercetri n psihologie

Structura unei cercetri n psihologie

Exemple de studii n psihologie

2.1 Constituirea psihologiei ca tiin


Mult timp s-a considerat c termenul de psihologie a fost folosit pentru prima
dat de Leibnitz n jurul anului 1696. Studii recente arat, ns, c termenul a fost folosit
nc din 1506 de ctre umanistul croat Marco Marulik, care n 1524 a publicat primul
vomul al unei cri intitulate Psihologia gndirii umane (Nicola, 2007). Acelai termen
apare n titlul unor lucrri scrise de Christian Wolff: Psychologia empirica n 1732 i
Psychologia rationalis n 1734.
Naterea psihologiei ca tiin s-a produs n 1879, cnd la
Leipzig, n Germania, a fost nfiinat de ctre Wilhem Wundt
(foto) primul laborator de psihologie, care era n acelai timp i
primul institut de psihologie din lume. n cadul acestui laborator
s-au format i primii psihologi romni, cum este cazul lui Florian
tefnescu Goang (n. 5 aprilie 1881 d. 26 martie 1958), care a

_________________________________________________________________________
15

Caiet de seminar

nfiinat Institutul de psihologie experimental, comparat i aplicat de la Cluj. De


asemenea, acesta a nfiinat i a condus Revista de psihologie, care a aprut la Cluj ntre
1938-1949.
2.2 Tipuri de cercetri n psihologie
Dup cum am vzut n capitolul anterior, n psihologie, la fel ca i n oricare alt
domeniu, cunoaterea avanseaz prin formularea i testarea de ipoteze. Mai multe ipoteze
puse mpreun formeaz un model teoretic sau o teorie. Un model teoretic sau o teorie ne
sunt utile n msura n care ne ajut s nelegem un comportament sau ne permit s
prezicem un comportament viitor al unei persoane.
De exemplu:
Conform teoriei identitii sociale, un om va aprecia mai pozitiv o persoan
care face parte din acelai grup social cu el dect o persoan dintr-un alt grup social. Ce se
ntmpl dac vom pune o persoan s mpart o sum de bani n funcie de performana
unu grup de muncitori? Teoria identitii sociale ne spune s ne ateptm ca persoana
respectiv s aprecieze ca fiind mai bun munca muncitorilor care sunt din acelai sat cu
ea, comparativ cu munca muncitorilor din alte sate. Prin urmare, va acorda mai muli bani
persoanelor cu al cror grup se identific, dect persoanelor din alte sate.
Tem de reflecie:
Cum ai folosi n practic ceea ce ne spune teoria identitii sociale?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
n funcie de gradul de cunotine adunate ntr-un domeniu, putem s avem mai
multe tipuri de cercetri: descriptive, predictive i explicative.
Cercetrile descriptive. La nceputul studierii unui domeniu, cercetrile
vor urmri s descrie fenomenul studiat. n aceast faz exploratorie spunem c cercetarea
este descriptiv. Metodele de cercetare folosite n faza exploratorie sunt, n general,
observaia i studiul de caz.
_________________________________________________________________________
16

Aplicaii computerizate de analiza


datelor

De exemplu:
Dac vrem s studiem cum nva copiii ntr-un mediu de Realitate Virtual
(VR) i dac o astfel de nvare este mai bun dect cea tradiional, nti va trebui s
descriem cum se comport copiii ntr-un astfel de mediu, dac aparatura implicat i
deranjeaz sau se obinuiesc uor cu ea etc.
Cercetrile predictive. Dup ce adunm un numr mai mare de dovezi i de
cunotine putem s trecem la urmtoarea etap a cercetrilor ntr-un domeniu: faza
predictiv. n aceast etap vom ncerca s adunm date prin care s prezicem cum se va
comporta o persoan ntr-o anumit situaie. Acest tip de cercetri le numim cercetri
predictive. n acest caz metoda de cercetare care predomin este studiul corelaional.
De exemplu:
n urma observaiilor repetate constatm c copiii au nevoie de fiecare dat de
cteva minute pentru a se acomoda cu aparatura necesar simulrii unui mediu necesar.
Studiile ar putea urmri s prezic de ct timp au nevoie copiii pentru a se obinui cu
aceast aparatur.
Cercetrile explicative. Cele mai apreciate cercetri n psihologie, la fel ca n toate
domeniile tiinei sunt cercetrile explicative. n aceste studii se urmrete s se explice de
ce apare un anumit fenomen sau o anumit reacie. Metoda cel mai des folosit n aceste
studii este experimentul, la care se adaug cvasiexperimentul i experimentul cu un singur
subiect.
De exemplu:
Putem s urmrim, de exemplu, de ce unii copii se obinuiesc mai uor cu
mediul virtual dect ali copii. Astfel, cercettorii pot s avanseze ipoteza conform creia
copiii care se joac pe calculator se obinuiesc mai usor cu mediul virtual dect copiii care
nu s-au jucat niciodat pe calculator. Pentru a testa aceast ipotez vor mpri copiii n
dou grupuri: (1) cei care se joac pe calculator i (2) cei care nu s-au jucat niciodat pe
calculator. Vor msura apoi de ct timp au nevoie copiii pentru a se obinui cu mediul
virtual. n final, vor compara rezultatele celor dou grupuri pentru a vedea dac ntr-

_________________________________________________________________________
17

Caiet de seminar

adevr copiii care sunt obinuii s se joace pe calculator au nevoie de mai puin timp
pentru a se obinui cu mediul de Realitate Virtual.
Tabelul 2.1 Tipurile ce cercetri realizate n psihologie
Tipul cercetrii
descriptiv
predictiv
explicativ

Scopul cercetrii

Metodele folosite
predominant
Descrierea fenomenului studiat
Observaia, studiul de caz
Prezicerea
comportamentului
n Studiul corelaional
anumite situaii sau n funcie de
anumite caracteristici ale persoanei
Explicarea apariiei unui fenomen, a Experimentul
unei reacii a subiectului sau a unor
diferene ntre grupuri/ condiii

2.3 Structura unei cercetri n psihologie


Pentru a realiza o cercetare este important s ne amintim care este scopul oricrei
cercetri:
Amintete-i!
A realiza o cercetare nseamn a aduna dovezi pentru a
testa o ipotez.

Putem asocia structura unei cercetri cu imaginea unei clepsidre, dup cum este
ilustrat mai jos.
n general, o cercetare pornete de la o ntrebare general. De exemplu, putem s
ne ntrebm: Cum afecteaz timiditatea viaa oamenilor?. Dar ar fi foarte greu s studiem
toat viaa oamenilor, adic toate aspectele de via pe care le poate influena timiditatea.
ncepem cu o ntrebare general
un domeniu
ncepem delimitm
cu o ntrebare
general
operaionalizm
delimitm
un domeniu
observm
operaionalizm
analizm datele
observm
tragem
concluziile
analizm
datele cercetrii
generalizm rezultatele cercetrii
tragem concluziile cercetrii
generalizm rezultatele cercetrii

_________________________________________________________________________
18

Aplicaii computerizate de analiza


datelor

De aceea vom lua un singur aspect al vieii pe care l vom studia, adic vom delimita un
domeniu mai restrns de studiu. Am putea s ne referim la modul n care timiditatea
afecteaz comunicarea cu ali oameni. Sau am putea s restrngem i mai mult domeniul i
s ne referim la influena timiditii asupra comunicrii prin internet.
Dup ce am delimitat domeniul pe care putem s l studiem ntr-o cercetare, vom
operaionaliza conceptele cu care lucrm. A operaionaliza nseamn a transpune un
concept teoretic n ceva concret i msurabil. Cum ne putem da seama dac cineva este
timid? Cum putem observa i msura timiditatea? Un exemplu, ar fi s folosim un
chestionar care evaluez nivelul timiditii. Ca s tim dac o persoan este timid sau nu i
vom cere s completeze chestionarul i la sfrit vom vedea punctajul obinut. n acest caz,
timiditatea ca i concept teoretic, este operaionalizat prin scorul (punctajul) la
chestionarul de evaluare a timiditii.
A operaionaliza nseamn a transpune un concept teoretic n
ceva concret i msurabil.

Putem s vorbim n cercetare de dou planuri: un plan teoretic, al conceptelor,


ideilor i teoriilor i un plan obiectiv, concret, al faptelor i dovezilor.
Concepte

Ipoteza cercetrii

Aspecte concrete
i msurabile

Dovezile (datele)
prin care testm ipoteza

Planul
teoretic

Planul
concret

Dup adunarea i analizarea rezultatelor verificm dac acestea susin ipoteza


cercetrii sau nu. Dac rezultatele obinute pe eantioanele cu care lucrm susin ipoteza,
atunci vom verifica dac putem s generalizm ideea testat, adic s spunem c aceasta
este valabil n toate situaiile (sau ntr-un numr mai mare de cazuri asemntoare).

_________________________________________________________________________
19

Caiet de seminar

Prin urmare, n cercetare pornim de la general, facem studiul pe cazuri particulare


(subiecii inclui n studiu) i n final revenim la general, ncercnd s generalizm ipoteza
testat.
2.4 Exemple de studii n psihologie
n continuare, sunt prezentate cteva exemple de studii realizate n psihologia
social.
2.4.1 Efectul accenturii (studiu privind apariia stereotipurilor etnice) (Razrant,
1963)
ntr-un studiu prin care se ncerca s se neleag de ce apar stereotipurile etnice i
n ce situaii, cercettorii cereau studenilor s vad pozele unor fete i s indice trsturile
de personalitate sau caracteristicile pe care le-ar putea avea aceste fete. Trebuiau s indice
3-4 trsturi de personalitate sau caracteristici.
n studiu se lucra cu dou grupe de subiecii. Primul grup primea un set de
fotografii i i se cerea s noteze caracteristicile sau trsturile de personalitate pentru
fiecare fat din imagine. Al doilea grup, primea acelai set de fotografii, doar c sub fiecare
fotografie era menionat grupul etnic din care fcea parte fata din imagine (printr-un nume
care permitea reperarea originii: evreiasc, italieneasc, irlandez). Li se cerea acelai
lucru, adic s noteze 3-4 trsturi de personalitate sau caracterstici ale fetei din imagine.
Rezultatele obinute arat c n situaia experimental, cnd fotografiile erau
nsoite de prezentarea etniei, subiecii indic un numr mai mare de adjective stereotipe,
dect n situaia de control. Altfel spus, n condiia experimental subiecii atribuie fetelor
care aparin unei comuniti caracteristici similare (cum au fost puse n categorii, subiecii
vor avea percepia unei mai mari omogeniti ntre aceste persoane). n condiia de control
acest lucru nu se constat. Aceste caracteristici corespund stereotipurilor pe care le au
oamenii despre aceste grupuri: evreicele ambiioase, inteligente, mai puin frumoase;
italiencele frumoase, mai puin inteligente.
2.4.2 Biasarea experimentatorului (Rosenthal & Frode, 1963)

_________________________________________________________________________
20

Aplicaii computerizate de analiza


datelor

acest

studiu

Rosenthal

arat

existena

efectului

numit

biasarea

experimentatorului = modul n care experimentatorul, n mod implicit, determin


comportamentul subiecilor n sensul ateptat (inducerea rezultatelor prezise). Prin simplul
fapt c ne ateptm la diferene ajungem la existena acestor diferene.
n cadrul studiului cercettorul lucreaz cu dou grupuri de studeni la biologie,
care trebuiau s ngrijeasc fiecare cte un oarece de laborator (obolan) pentru c
trebuiau s se antreneze n manipularea animalelor.
Primesc fiecare responsabilitatea unui obolan: au 8 ncercri de a-l nva s
parcurg un labirint. Li se spune c au: (acetia fiind, de fapt, repartizai aleator n cele
dou grupuri):

fie un obolan inteligent

fie un obolan retardat

n realitate, obolanii sunt repartizai aleator (la ntmplare) n cele dou grupuri. Se
msoar progresul/ performana obolanului la sfritul fiecrei edine.
Rezultatele arat c obolanii inteligeni au nvat mai rapid labirintul dect
ceilali; nu exist diferene ntre obolani dect n mintea studenilor (ateptrile acestora).
2.4.3 Efectul Pygmalion (Rosenthal & Jacobson, 1971)
n acest studiu cercettorii ncearc s afle dac ateptrile profesorilor pot s aib
efecte asupra elevilor. Studiul se desfoar ntr-o coal n care erau multe eecuri, elevii
aveau rezultate slabe la nvtur.
Cei doi cercettori pretind c aplic teste care puteau identifica elevii care sunt cu
potenial de nvare (demarreurs tardifs). Msoar, deci, coeficientul de inteligen al
elevilor. Dup aplicarea testului fac o list pentru profesori cu rezultatele elevilor buni i
slabi. Lista era realizat la ntmplare: adic elevii fuseser inclui la ntmplare n lista
celor buni sau a celor slabi. Aceast testare se realizeaz la nceputul anului colar. La
sfritul anului colar se testeaz din nou nivelul inteligenei elevilor. Testarea se repet i
la un an de la nceperea experimentului.
Rezultatele studiului arat c elevii care au fost trecui pe lista celor buni au obinut
rezultate mai bune la sfritul anului colar (un coeficient de inteligen mai ridicat),
comparativ cu elevii care au fost trecui pe lista celor slabi. Aceste diferene se menin i
dup un an de la prima testare.

_________________________________________________________________________
21

Caiet de seminar

Prin urmare, ateptrile activate au efect asupra judecilor profesorilor, a modului


n care i vd pe elevi. Comportamentul elevilor, adic rezultatele la coal sunt un efect al
ateptrii profesorilor. Dac profesorii vor avea nite ateptri, pe baza acestora elevii vor
avea un comportament diferit: auto-realizarea profeiei. Aproximativ 300 de cercetri s-au
fcut n urmtorii 10 ani i au artat c acest efect exist, mai ales n mediul colar.

2.4.4 Conformismul n grup (Ash, 1951)


Experimentul a fost realizat de Solomon
Ash pentru a investiga modul n care presiunea
grupului de a se conforma influeneaz judecata
unui individ. n cadrul experimentului, opt
subieci erau aezai la o mas n aa fel nct s
previn orice suspiciuni. Dintre cei opt doar
unul singur era un subiect autentic, ceilali
apte fiind complicii experimentatorului, care
au fost bine instruii ca s dea anumite
rspunsuri stabilite anterior.
Li se cere subiecilor s evalueze
lungimea unor linii i s spun care dintre acestea sunt de lungimi egale. Complicii dau
rspunsuri greite n 12 din cele 18 ncercri pe care le aveau. Subiectul autentic este
intenionat pus s rspund la sfrit, dup ce a auzit rpunsurile celorlali.
n situaia de control, n care complicii dau rspunsuri corecte, subiecii dau rspunsuri
corecte n msur de 80%. n situaia experimental, cnd subiecii ascult nainte
rspunsurile greite ale complicilor vor da rspunsuri corecte n msur de 36,8%. Toate
erorile merg n sensul rspunsurilor greite oferite de complici. Rezultatele arat c
subiecii au tendina de a urma norma grupului i de a da rspunsuri greite dac toi cei
dinaintea lor au fcut acest lucru.
Exerciii

1. Cnd s-a constituit psihologia ca tiin?


____________________________________________________________
2. Ce tipuri de cercetri exist n psihologie?
____________________________________________________________

_________________________________________________________________________
22

Aplicaii computerizate de analiza


datelor

3. Ce se urmrete prin realizarea unei cercetri descriptive? Dai un


exemplu de cercetare descriptiv.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
4. Ce se urmrete prin realizarea unei cercetri predictive? Dai un
exemplu de cercetare pedictiv.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
5. Ce se urmrete prin realizarea unei cercetri explicative? Dai un
exemplu de cercetare explicativ.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
6. Prezentai structura clepsidr a realizrii unei cercetri.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
7. Operaionalizai urmtoarele concepte teoretice: atenie, memorie,
performan, nvare.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________

_________________________________________________________________________
23

Caiet de seminar

Capitolul 3. Planul de cercetare.


Noiuni elementare n cercetarea psihologic
Obiectivul general: cunoaterea etapelor realizrii unei cercetri i a
noiunilor de baz folosite n cercetarea psihologic.
Obiectivele specifice:
n urma parcurgerii acestui capitol studentul va ti:
S prezinte etapele realizrii unei cercetri
S prezinte designul unei cercetri
S defineasc noiunile de baz ale unei cercetri: variabil independent,
variabil dependent, desing, ipotez, modaliti
S identifice elementele planului cercetrii ntr-o situaie dat

Structura capitolului:

Planul cercetrii

Exemplu de prezentare a unui plan de cercetare

3.1 Planul cercetrii


Realizarea unei cercetri presupune parcurgerea unor etape de lucru, adic exist
anumii pai ai cercetrii, care trebuie urmai. n accepiunea Deliei Vrg (2004), paii
unei
identificarea problemei i formularea ipotezei
prezentarea design-ului (planului) cercetrii
desfurarea cercetrii
testarea ipotezelor
comunicarea rezultatelor

cercetri sunt:

_________________________________________________________________________
24

Aplicaii computerizate de analiza


datelor

n continuare vom descrie aceti pai, definind i exemplificnd pe parcurs


noiunile fundamentale de cercetare ntlnite.
3.1.1 Identificarea problemei i formularea ipotezei
Primul pas ntr-o cercetare este s stabilim ce anume vrem s cercetm. De cele mai
multe ori o cercetare pornete de la o ntrebare pe care ne-o punem n legtur cu un aspect
al vieii de zi cu zi sau n legtur cu o problem pe care am dori s o rezolvm.
Cercetarea, prin rezultatele sale, va ncerca s rspund la aceast ntrebare.
De exemplu:
Putem s ne punem ntrebri cum ar fi:
Timiditatea ne afecteaz rezultatele colare?
Ce metode putem s folosim ca s nvm mai eficient?
Identificnd ntrebarea care st la baza cercetrii, identificm care este tema
studiat. n cazul exemplelor de mai sus tema studiat este: (1) timiditatea i (2) nvarea
eficient. Dup identificarea temei, vom cuta s ne documentm i s studiem ct mai
mult despre tema respectiv. Documentarea pornete de la general spre particular. Astfel,
dac vrem s studiem ce metode s folosim ca s nvm mai eficient, nti trebuie s
citim despre nvare: ce este nvarea, cum a fost ea privit de-a lungul timpului, ce teorii
ale nvrii exist, care teorii sunt actuale (n conformitate cu rezultatele cercetrilor) etc.
Dup ce ne-am fcut o idee general despre nvare, vom cuta s aflm ct mai multe
lucruri despre ce nseamn nvarea eficient i ce studii s-au fcut n acest domeniu n
ultima perioad de timp. Cel mai adesea aceste studii se gsesc sub form de articole.
n urma studierii literaturii de specialitate vom putea s formulm ideea pe care
vrem s o testm n cercetarea noastr. Aceast idee o numim ipoteza cercetrii.

_________________________________________________________________________
25

Caiet de seminar

De exemplu:
Ipoteza pe care vrem s o testm n cercetare poate fi: nvarea activ duce la
obinerea de rezultate mai bune dect nvarea pasiv.
Alte ipoteze pe care putem s le testm:
Persoanele care au citit un text scris cu rou i vor aminti mai multe cuvinte dect
persoanele care au citit un text scris cu negru.
Persoanele timide vor obine rezultate mai mici la un examen oral dect persoanele mai
puin timide.
Prin ipoteza cercetrii noi precizm care sunt rezulatetele pe care le ateptm. Altfel
spus, ipoteza este o afirmaie despre relaia care ne ateptm s o observm ntre
variabilele cercetrii.
Ipoteza este afirmaia pe care o testm n cercetare.
Ipoteza este o afirmaie care exprim relaia dintre dou sau
mai multe variabile.
O variabil este un aspect psihic care poate s ia mai multe valori. Timiditatea poate
s fie: redus, medie, ridicat. Atenia poate s fie slab, medie, bun. Performana la un
examen oral poate s fie reprezentat prin note de la 1 la 10. Genul persoanelor implicate
n studiu poate s difere: masculin sau feminin. Putem s dm, astfel, nenumrate exemple
de aspecte psihologice sau nu, care pot s ia o arie mai larg sau mai restrns de valori.
ntr-o cercetare experimental avem dou tipuri de variabile: variabilele
independente i variabilele dependente.
(1) Variabilele independente
Variabila independent este factorul manipulat de experimentator sau factorul n
funcie de care se face o comparaie.
De exemplu:
(1) Pentru a testa ipoteza: Persoanele care au citit un text scris cu rou i
vor aminti mai multe cuvinte dect persoanele care au citit un text scris cu negru.,

_________________________________________________________________________
26

Aplicaii computerizate de analiza


datelor

cercettorul realizeaz un studiu n care manipuleaz culoarea textului. n acest


caz, culoarea textului este variabila independent.
(2) n cazul ipotezei Persoanele timide vor obine rezultate mai mici la un examen
oral dect persoanele mai puin timide. cecettorul nu poate s manipuleze
timiditatea persoanelor. Acestea sunt timide sau nu. Timiditatea nu se poate
schimba de la un moment la altul. Dar cercettorul poate face comparaii n funcie
de nivelul timiditii. Poate s msoare timiditatea persoanelor pe baza unui
chestionar i s le mpart n dou grupuri: persoane timide i persoane care nu
sunt timide.
Valorile pe care poate s le ia variabila independent ntr-o cercetare le numim
modaliti. n primul exemplu din csua anterioar variabila independent este culoarea
textului, iar modalitile variabilei independente sunt: rou i negru. Notm aceste lucruri
n felul urmtor:
VI (A) = culoarea textului
a1 rou
a2 negru
(2) Variabilele dependente
Variabilele dependente se refer la efectele pe care le investigm ntr-o cercetare.
Pentru a identifica mai uor o variabil dependent ne ntrebm: Ce se msoar ntr-o
cercetare? Care este efectul manipulrii?
De exemplu:
(1) Pentru a testa ipoteza: Persoanele care au citit un text scris cu rou i
vor aminti mai multe cuvinte dect persoanele care au citit un text scris cu negru.,
variabila dependent este numrul de cuvinte reamintite corect.
(2) n cazul ipotezei Persoanele timide vor obine rezultate mai mici la un examen
oral dect persoanele mai puin timide. variabila dependent este nota la examen.

_________________________________________________________________________
27

Caiet de seminar

Amintete-i!

Pentru a identifica variabila independent ne ntrebm: Ce


manipuleaz experimentatorul? sau n funcie de ce
factor/ aspect se realizeaz comparaia ntre grupuri sau
situaii?, Prin ce difer grupurile/ situaiile?.

Pentru a identifica variabila dependent ne ntrebm: Ce


se msoar?
3.1.2 Prezentarea planului cercetrii
Dup identificarea temei pe care vrem s o studiem i a ipotezei pe care o vom
verifica n cercetare, putem s trecem la prezentarea planului cercetrii. Planul cercetri
mai este numit n literatura de specialitate: designul cercetrii. Acest pas este deosebit de
important. O cercetare trebuie riguros planificat dinainte pentru a nu constata pe parcursul
adunrii datelor c sunt lucruri la care nu ne-am gndit i nu tim cum s le facem, sau ne
dm seama prea trziu c era bine s facem altfel.
Planul cercetrii cuprinde urmtoarele elemente:
(1) Variabile i desing n aceast etap se prezint care sunt varibilele
independente (notate prescurtat cu VI) cu modalitile lor i variabilele
dependente (notate prescurtat cu VD). De asemenea, se prezint i designul
cercetrii (adic ce tip de cercetare realizm). Stabilirea designului cercetrii se
face n funcie de numrul de variabile independente i numrul de grupuri
comparate.
Tipul de desing
n funcie de numrul de varibile independente:
1 VI design unifactorial
2VI design bifactorial
Mai multe VI design factorial

n funcie de numrul de grupuri:


1 grup design intrasubieci

_________________________________________________________________________
28

Aplicaii computerizate de analiza


datelor

2 sau mai multe grupuri design intersubieci


(2) Subiecii/ participanii sunt prezentai subiecii care sunt inclui n studiu,
preciznd cine sunt acetia, ce vrst au, ci sunt de gen masculin i ci sunt
de gen feminin, ci sunt i n cte grupe sunt mprii, dup ce metod se face
mprirea pe grupuri etc. Subiecii sunt astfel prezentai nct oricine vrea s
reproduc studiul s poate selecta acelai tip de subieci.
(3) Instrumentele folosite se descriu instrumentele care sunt folosite n cercetare.
Aceast etap are un dublu scop. Pe de o parte, se prezint instrumetele astfel
nct oricine ar vrea s reproduc studiul s tie de ce materiale are nevoie. Pe
de alt parte, facem un inventar al materialelor de care avem nevoie, astfel nct
s fim pregtii pentru desfurarea cercetrii.
(4) Procedura se descrie procedura folosit. Adic se prezint ct mai detaliat
cum se realizeaz cercetarea, cum se adun datele. Procedura trebuie s fie
suficient de clar prezentat astfel nct oricine s o poat replica.
3.1.3 Desfurarea cercetrii
Aceast etap presupune realizarea propriu-zis a cercetrii. Dac vrem s studiem
influena culorii textului asupra capacitii de memorare, n aceast faz adunm
participanii la studiu. Le mprim foile cu textul scris cu rou sau cu negru, i apoi le
cerem s reproduc acest text ct mai fidel posibil.
3.1.4 Testarea ipotezelor
Testatea ipotezelor presupune analizarea datelor adunate pentru a vedea dac aceste
ne susin ipoteza pe care am formulat-o la nceputul cercetrii. Cum se face analiza datelor
va fi descris i explicat n capitolele urmtoare.
3.1.5 Comunicarea rezultatelor cercetrii

_________________________________________________________________________
29

Caiet de seminar

Un pas important i necesar n realizarea unei cercetri este comunicarea


rezultatelor cercetrii. Aceasta se poate face prin redactarea unui raport de cercetare, a unui
articol sau a unei prezentri orale la o conferin.

3.2 Exemplu de prezentare a unui plan de cercetare


Pentru a studia influena tipului de instruciune asupra eficienei rezolvrii unei
sarcini, un cercettor a realizat urmtorul experiment. Le-a cerut unor elevi s rezolve un
set de 10 probleme de fizic, spunndu-le c acestea fac parte din nota lor final la aceast
materie. Unui alt grup de subieci li s-a dat s rezolve aceleai 10 probleme i li s-a spus c
li se cere acest lucru pentru a verifica dificultatea problemelor. n final, cercettorul a
comparat numrul de probleme corect rezolvate de ctre elevii din cele dou grupuri.
Rezultatele obinute sunt prezentate n continuare:
Gr. 1 testarea elevilor
Gr. 2 testarea problemelor

7, 5, 6, 9, 7, 6, 7, 10, 4, 9, 7, 8, 5, 8, 6, 8
9, 2, 5, 3, 8, 6, 5, 4, 4, 5, 7, 6, 7, 3, 4, 5

Cerine:
a. prezentai designul experimental

Prezentarea designului experimental


Pentru a putea s precizm designul experimental este nevoie n primul rnd s
identificm variabilele i s prezentm ipoteza. n situaia dat avem dou grupuri de cte
16 subieci fiecare, n total avnd 32 de subieci.
Factorul care variaz de la un grup la altul (ce manipuleaz experimentatorul) este
tipul instruciunilor date subiecior: n primul caz rezolvarea problemelor este prezentat ca
fiind o testare a elevilor, iar n al doilea caz rezolvarea problemelor este prezentat ca fiind
o testare a problemelor. Prin urmare, variabila independent este tipul instruciunii i are
dou modaliti.
Ceea ce se msoar n cazul celor dou grupuri este performana elevilor. Prin
urmare, variabila dependent este numrul de probleme corect rezolvate.
VI (A) = tipul instruciunilor
a1 = testarea elevilor
_________________________________________________________________________
30

Aplicaii computerizate de analiza


datelor

a2 = testarea problemelor
VD = numrul de probleme corect rezolvate
Avnd o singur variabil independent, vorbim despre un design unifactorial.
Deoarece n cazul fiecrei modaliti a VI avem subieci diferii (grupuri diferite) vorbim
despre un design intersubieci. Prin urmare, designul este unifactorial intersubieci.
Ipoteza: Tipul de instruciune influeneaz performana subiecilor; subiecii care sunt
supui unei sarcini care este prezentat ca avnd mai multe implicaii asupra subiecilor vor
rezolva un numr mai mare de probleme dect subiecii crora li se spune c sunt testate
problemele.

_________________________________________________________________________
31

S-ar putea să vă placă și