Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
(2)
(3)
I.
II.
III.
(10)
IV.
(12)
V.
(14)
VI.
(15)
VII.
(18)
(20)
(24)
Introducere
Violena este una din marile probleme ale lumii contemporane. Cercettorii n domeniu au expus
nenumrate fee ale violenei, fie ea interpersonal, colectiv sau orientat spre sine. Violena
este o problem complex, strns legat de modul de a gndi i de a se comporta al oamenilor,
determinat de o multitudine de fore din interiorul familiei sau al comunitii creia aparinem.
n ultimii ani, termenul de violen este folosit frecvent n publicaii, rapoarte, statistici, materiale
academice i n mass-media. Diferitele forme de violen se afl pe agenda politic a instituiilor
naionale i internaionale. n 1996, Organizaia Mondial a Sntii (OMS) a declarat c
violena este una dintre cele mai mari probleme de sntate public la nivel global. n 2002,
OMS a publicat primul Raport Global privind violena i sntatea.
n Studiul Organizaiei Naiunilor Unite privind violena asupra copiilor (2006) se arat c la
nivel global, peste 40 de milioane de copii sub 15 ani cad victime violenei n fiecare an, cu toate
acestea, 97% din ei nu beneficiaz de aceeai protecie legal mpotriva violenei ca i adulii.
Consiliul Europei a lansat n 2002 un proiect n care s-au implicat 41 de ri europene, pentru a
cerceta care este imaginea asupra violenei cotidiene n lume. Violena colar a fost una dintre
preocuprile acestei iniiative.
Aa cum arat cercetrile realizate n Moldova i experiena organizaiilor care activeaz n
domeniul drepturilor omului, violena asupra copiilor este o grav problem social. Conform
studiului Ministerului Educaiei i UNICEF Violena asupra copiilor 1 (2007), 25% dintre copii
spun c sunt btui de prini, 13% - pedepsii fizic de profesori, 10% - cunosc pe cineva care a
fost abuzat sau molestat sexual, 40% de prini cu copii de pn la 7 ani aplic btaia ca metod
de educaie.
Datele oferite n 2010 de Biroul Naional de Statistic artau un numr alarmant de copii victime
ale infraciunilor2. Conform aceleiai surse, 109 mii de copii sunt exploatai prin munc.
n acest context, ghidul a fost elaborat pentru a propune cadrelor didactice repere teoretice i
metodologice n activitatea de prevenire a fenomenului violenei n coal.
Disponibil la http://www.unicef.org/moldova/Violence_against_children_ro.pdf
http://www.statistica.md/public/files/publicatii_electronice/Infractionalitatea/Criminalitatea_editia_2010.pdf
I.
Cercettori i practicieni au propus de-a lungul timpului mai multe definiii ale violenei, iar
deocamdat nu exist o definiie universal acceptat.
Grupul Consultativ pentru Studiul ONU privind violena asupra copiilor a inclus n termenul de
violen toate formele de violen fizic, psihic i sexual a copiilor, sub form de abuz,
neglijare, exploatare, n forme directe sau indirecte, care pun n pericol sau afecteaz
demnitatea copilului, din punct de vedere fizic, psihologic sau statutul social i de dezvoltare.
Violena presupune utilizarea puterii de orice natur pentru a leza integritatea fizic, psihic sau
moral a unei persoane sau colectiviti. Violena poate lua forma unor aciuni fizice (loviri cu
diferite obiecte, cu pumnul, piciorul) sau a unor expresii verbale (insulte, ameninri, strigte).
n dicionarele explicative, cuvntul violen trimite la ceea ce se efectueaz cu o for intens,
brutal i deseori distructiv, la abuzul de for pentru a constrnge pe cineva la ceva.
Violena asupra copilului este un fenomen complex, n definirea cruia se pun diferite accente, n
funcie de perspectiva specialitilor: psihologic, medical, cultural, legislativ etc.
Organizaia Mondial a Sntii (OMS) a definit n 2002 violena ca folosirea intenionat a
forei fizice sau puterii, ori ameninarea cu aplicarea acestora, fa de sine, o alt persoan, un
grup, care fie duce, fie are o mare probabilitate de a duce la rnire, deces, vtmare psihologic,
sub-dezvoltare sau privri.
Aceast definiie include actele bazate pe o relaie de putere exprimat prin intimidare,
ameninare sau, invers, neglijen i omisiune i exclude toate evenimentele accidentale (precum
accidentele rutiere), numai dac acestea nu implic intenia de a rni sau de a ucide.
ntr-un raport publicat n 2006, OMS consider violena drept orice form de maltratare fizic
i/ sau psihic, abuz sexual, neglijare, tratare neglijent sau exploatare n scopuri comerciale sau
orice alt tip de exploatare care poate cauza daune efective sau poteniale pentru sntatea,
supravieuirea, dezvoltarea sau demnitatea copilului n contextul unei relaii de responsabilitate,
ncredere sau autoritate.
Din punct de vedere juridic, violena este nclcarea normelor legale care apr relaiile sociale
ce asigur o bun cretere i dezvoltare psiho-fizico-social a copilului. Legislaia internaional
i naional stabilete dreptul copilului la protecia vieii, sntii, demnitii, integritii psihice
i fizice.
Definiiile utilizate n tiinele sociale evideniaz contextul individual, familial i social al
maltratrii. Maltratarea este orice form voluntar de aciune sau omitere a unei aciuni care este
n detrimentul copilului i are loc profitnd de incapacitatea copilului de a se apra, de a discerne
ntre ceea ce este bine sau ru, de a cuta ajutor i de a se autoservi.
Agresivitatea este un termen utilizat n discutarea problematicii violenei. Majoritatea autorilor
susin ideea c agresivitatea ine mai mult de instinct, n timp ce violena ine mai mult de
cultur, educaie, context. n timp ce agresivitatea este neleas ca potenialitate care i permite
persoanei s nfrunte problemele i poate fi considerat acceptabil, violena n calitatea ei de
aciune care produce durere, este inacceptabil.
Un alt termen legat de subiectul violenei este cel de abuz. Abuzul este un comportament violent
sau necorespunztor ndreptat asupra copilului sau a altei persoane perceput ca aflndu-se ntr-o
3
situaie inferioar i fr aprare i care are ca rezultat consecine fizice i/ sau emoionale
negative. Abuzul poate fi prezent ntre persoane de vrste apropiate, ntre care regulile
tradiionale sociale creeaz o relaie de putere (stereotipurile de gen creeaz diferene de putere
ntre biei i fete), sau aduli i copii (prini - copii, profesori - elevi).
Legea privind prevenirea i combaterea violenei n familie din (Nr. 45 din 01.03.2007) definete
violen n familie drept orice aciune sau inaciune intenionat, cu excepia aciunilor de
autoaprare sau de aprare a unor alte persoane, manifestat fizic sau verbal, prin abuz fizic,
sexual, psihologic, spiritual sau economic ori prin cauzare de prejudiciu material sau moral,
comis de un membru de familie contra unor ali membri de familie, inclusiv contra copiilor,
precum
i
contra
proprietii
comune
sau
personale.
II.
Sursa: http://www.dei-belgique.be/admin/doc/1305_Schools_Report_2011_original.pdf
(2) Nici un copil nu poate fi supus torturii, pedepselor sau tratamentelor crude, inumane sau
degradante.
Art. 6 - Dreptul la inviolabilitatea persoanei, la protecie mpotriva violenei fizice i
psihice
Statul ocrotete inviolabilitatea persoanei copilului, protejndu-l de orice form de exploatare,
discriminare, violen fizic i psihic, neadmind comportarea plin de cruzime, grosolan,
dispreuitoare, insultele i maltratrile, antrenarea n aciuni criminale, iniierea n consumul de
buturi alcoolice, folosirea ilicit de substane stupefiante i psihotrope, practicarea jocurilor de
noroc, ceretoriei, incitarea sau constrngerea de a practica orice activitate sexual ilegal,
exploatarea n scopul prostituiei sau al altei practici sexuale ilegale, n pornografie i n
materiale cu caracter pornografic inclusiv din partea prinilor sau persoanelor subrogatorii
legale, rudelor.
Art. 7 - Dreptul la aprarea demnitii i onoarei
Fiecare copil are dreptul la aprarea demnitii i onoarei. Atentatul la onoarea i demnitatea
copilului se pedepsete n conformitate cu legislaia.
Art. 11 - Dreptul la munc
(3) Statul protejeaz copilul de exploatare economic i de executarea oricrei munci, ce prezint
pericol pentru sntatea lui ori servete drept piedic n procesul de instruire, sau prejudiciaz
dezvoltarea lui fizic, intelectual, spiritual i social.
(5) Antrenarea forat sub orice form a copilului n cmpul muncii atrage rspundere juridic.
Codul Familiei (Nr.1316-XIV din 26.04.2001)
Art. 53 - Dreptul copilului de a fi protejat
(4) Copilul are dreptul la protecie contra abuzurilor, inclusiv contra pedepsei corporale din
partea prinilor sau a persoanelor care i nlocuiesc.
(5) n cazul nclcrii drepturilor i intereselor legitime ale copilului, inclusiv prin nendeplinirea
sau ndeplinirea necorespunztoare de ctre prini (a unuia dintre ei) a obligaiilor de ntreinere,
educaie i instruire, sau n cazul abuzului de drepturile printeti, copilul poate s se adreseze de
sine stttor autoritii tutelare pentru aprarea drepturilor i intereselor sale legitime, iar de la
vrsta de 14 ani - instanei judectoreti.
(6) Persoanele cu funcii de rspundere i ali ceteni care tiu despre existena unui pericol
pentru viaa sau sntatea copilului, despre nclcarea drepturilor i intereselor lui legitime snt
obligai s comunice acest fapt autoritii tutelare, fcnd tot posibilul pentru a proteja drepturile
i interesele legitime ale copilului.
Art.62 - Exercitarea drepturilor prinilor
1. Drepturile prinilor nu pot fi exercitate contrar intereselor copilului lor. Prinii nu pot
prejudicia sntatea fizic i psihic a copilului.
2. Metodele de educaie a copilului, alese de prini, vor exclude comportamentul abuziv,
insultele i maltratrile de orice fel, discriminarea, violena psihic i fizic, aplicarea pedepselor
corporale antrenarea n aciuni criminale, iniierea n consumul de buturi alcoolice, folosirea
substanelor stupefiante i psihotrope, practicarea jocurilor de noroc, ceritul i alte acte ilicite
7
III.
Specialitii au elaborat pe parcursul timpului diverse tipologii ale violenei. O parte dintre
acestea pun n discuie faptul c exist grade diferite de violen, care poate fi considerat ca un
continuum, de la forme minore mpingere, bruscare, gesturi fizice, expresii verbale jignitoare
pn la forme majore i chiar letale.
Violena direct este definit drept comportamentul unei persoane ndreptat mpotriva altei
persoane, care n mod intenionat amenin, ncearc s produc sau produce rnirea fizic a
acesteia.
Violena indirect se refer la situaiile n care agresorul se folosete de structura social i de
ceilali pentru a prejudicia inta, el nefiind implicat n mod direct (brfe, rspndirea de zvonuri
depreciative la adresa unei persoane, marginalizare social). Exist o mare probabilitate ca
abuzatorul s treac neobservat i s nu suporte consecinele comportamentului su.
Sociologul Johan Galtung a folosit termenul de violen structural cu referire la violen ca
parte constitutiv a sistemului social, care iese la lumin atunci cnd apar raporturi inegale de
for i, prin urmare, anse inegale de via (de ex. inechitatea distribuirii veniturilor, a
anselor de educaie etc.).
n funcie de planul de manifestare a abuzului, se pot distinge:
-
violena fizic, efectele creia vizeaz att sntatea i integritatea corporal a victimei,
ct i starea sa psihologic: imagine de sine negativ, team, depresie;
violena colectiv: violen provocat de grupuri mai mari, cum ar fi statele, grupurile
organizate.
OMS (2002) definete patru tipuri de abuz al copilului: abuzul emoional, abuzul fizic, abuzul
sexual i neglijarea. Aceste forme se suprapun, astfel nct abuzul sexual l conine i pe cel fizic
i emoional, n timp ce abuzul fizic l conine pe cel emoional.
Abuz emoional acionare psihic asupra copilului, unic sau repetat, atitudine neglijent sau
ostil, alte comportamente ale prinilor sau ngrijitorilor, care provoac unui copil deformri ale
autoaprecierii, pierderea ncrederii n sine i complic procesul de dezvoltare i socializare a
10
copilului. Mai frecvent sunt ntlnite urmtoarele forme de abuz emoional: respingerea, izolarea,
terorizarea, coruperea, ignorarea.
Neglijare incapacitatea cronic a printelui sau ngrijitorului de a satisface nevoile de baz ale
copilului, precum hrana, mbrcmintea, adpostul, ngrijirea medical, oportuniti
educaionale, protecie i supraveghere. Cele mai grave forme de neglijare sunt:
-
supraveghere insuficient
abandonul copilului
Abuz fizic agresarea copilului n mod intenionat de ctre adultul n grija cruia se afl,
provocarea de leziuni sau otrvirea copilului. Cel mai des, abuzul fizic presupune:
-
bti cu mna sau cu un obiect (furtun, cablu, varg), aplicate pe oricare parte a corpului
scuturarea copilului
legarea copilului
trasul de pr i de urechi
11
violen fizic - vtmare intenionat a integritii corporale ori a sntii prin lovire,
mbrncire, trntire, tragere de pr, nepare, tiere, ardere, strangulare, mucare, n orice
form i de orice intensitate, prin otrvire, intoxicare, alte aciuni cu efect similar;
violen sexual - orice violen cu caracter sexual sau orice conduit sexual ilegal n
cadrul familiei sau n alte relaii interpersonale, cum ar fi violul conjugal, interzicerea
folosirii metodelor de contracepie, hruirea sexual; orice conduit sexual nedorit,
impus; obligarea practicrii prostituiei; orice comportament sexual ilegal n raport cu un
membru de familie minor, inclusiv prin mngieri, srutri, pozare a copilului i prin alte
atingeri nedorite cu tent sexual; alte aciuni cu efect similar;
IV.
nelegerea fenomenului violenei necesit analiza unei multitudini de factori care acioneaz la
diferite niveluri i se influeneaz reciproc. Cercetrile care au abordat tema violenei au propus
diferite clasificri ale cauzelor sau factorilor de risc n apariia fenomenului, uneori fcnd o
distincie ntre cauze i factori de risc, alteori considerndu-le identice. O tipologie a factorilor de
risc n apariia violenei trebuie s se refere la individ, cu caracteristicile sale personale, la
sistemul su de relaii i la influenele din mediu. O astfel de tipologie a fost elaborat de OMS
(Modelul ecologic al factorilor de risc pentru abuzul fa de copil, 2006) i ia n consideraie:
12
retard mintal
norme sociale care tolereaz comportamentele violente (de ex. pedepsirea copiilor de
ctre prini)
13
srcia, urbanizarea
influena mass-media
14
V.
Toate formele de abuz i fac pe copii s sufere. Tabloul de reacii ale copilului la experiena de
abuz sau neglijare variaz n funcie de mai muli factori, printre care: vrsta copilului, frecvena
abuzului, sprijinul pe care l primete copilul, persoana agresorului .a. Reaciile imediate la
experiena abuzului se manifest n plan afectiv, cognitiv, comportamental, corporal (somatic).
Abuzul are consecine
fizice
la nivel psihic
la nivel corporal
Echimoze
Teama
Stri de vom
Hematoame
Fobii
Dureri de cap
Fracturi
Ameeli
Rni
Sentiment
de
vinovie, jen
Enurezis
Leziuni interne
Insecuritate
Suprafee
de
piele nroite
Depresie
Tulburri
somnului
Nencredere n
propria persoan
Tulburri
alimentare
Anxietate
determinat de
persoane, situaii,
evenimente ce au
caracterizat
situaia de abuz
Arsuri nsoite
de grea
la nivel de comportament
-
Reuita
colar
sczut/ dificulti de
nvare
Absenteism, abandon
colar
Violen
Impulsivitate
Nencredere alii
Boli de piele
Consum de substane
Atacuri
de
sufocare,
senzaia de nod
n gat
Comportament
sexualizat
Hiperactivitate
deficit de atenie
Tulburri de vorbire,
blbiala
Fuga
ale
de
acas
Dezvoltarea copilului este n mare msur influenat de gradul de securitate al anturajului su,
modelul de comunicare de care beneficiaz n familie i de posibilitile de explorare i nvare.
Experiena de abuz sau neglijare este o traum care afecteaz starea actual a copilului i
dezvoltarea acestuia n viitor. Pus n situaia de a supravieui violenei, un copil ncearc s
depeasc suferina trit, ceea ce solicit la maxim resursele sale interioare. n timp,
consecinele imediate ale violenei se transform n consecine pe termen lung.
-
Sub-dezvoltare
Izolare
15
Amintiri obsesive
Depresie
VI.
Pentru a recunoate abuzul asupra copilului, este important ca educatorii, nvtorii, profesorii
s cunoasc semnele specifice ale abuzului sau neglijrii, fiind receptivi la indicii manifestai n
comportamentul copiilor, prinilor sau al altor responsabili legali ai copilului. n general, trebuie
s v alarmeze schimbrile n felul de a fi al copilului, care nu sunt legate de vrsta acestuia i
procesele determinate de dezvoltarea sa, interfereaz cu reuita colar i frecventarea orelor.
Nici unul dintre semnele prezentate n continuare nu indic n mod automat un abuz. Oricare
dintre ele poate fi gsit la orice printe sau copil, ntr-un moment sau altul. Dar cnd semnele
apar n mod repetat sau combinate, ele trebuie s determine personalul didactic s acorde atenie
sporit situaiei i s ia n considerare posibilitatea unui abuz asupra copilului.
Semne ale abuzului sau neglijrii
La copil
Prezint
schimbri
neateptate
de
comportament sau de randament colar
Nu a primit ajutor pentru problemele fizice sau
medicale supuse ateniei prinilor
Are probleme de nvare care nu pot avea
cauze fizice sau de natur psihic
Este ntotdeauna circumspect, ca i cum ar
atepta mereu s se ntmple ceva ru
i lipsete supravegherea unui adult
La printe
Arat interes sczut pentru copil
Neag existena problemelor de acas sau de la
coal ale copilului sau d vina pe acesta
l vede pe copil ca fiind n ntregime ru, fr
valoare sau ca pe o povar
Cere perfeciunea sau un nivel de performan
fizic sau academic la care copilul nu poate
ajunge
i cere copilului s i arate grij, atenie i
satisfacerea nevoilor sale afective
Are arsuri, mucturi, vnti, oase rupte sau D explicaii neconvingtoare, contradictorii
ochi nvineii n mod inexplicabil
sau nu d nici o explicaie privind rnile
copilului
Are vnti vechi sau alte semne vizibile, dup Descrie copilul ca fiind ru sau ntr-un alt
o absen de la coal
mod negativ
(nu toate vtmrile au i semne exterioare!)
Pare nspimntat de prini i protesteaz, Utilizeaz pedepse fizice dure
amn, refuz sau plnge cnd trebuie s
mearg acas
Se sperie de gesturi brute
17
anotimpului
18
Are un comportament alctuit din extreme, Acuz, ceart i minimalizeaz copilul n mod
cum ar fi comportamentul servil sau constant
revendicativ
exagerat,
pasivitate
sau
agresivitate extrem
Este fie prea matur (ngrijete un alt copil, de Nu este preocupat de soarta copilului i refuz
exemplu), fie prea infantil (se leagn sau d s ia n considerare problemele copilului la
din cap n mod frecvent)
coal
Este ntrziat
emoional
dezvoltarea
fizic
Are o imagine de sine negativ, nu are Este extrem de critic i negativ n raport cu
ncredere n sine, are un sentiment de copilul
insecuritate
ncearc s se sinucid
trecerea de la violena fizic, direct, vizibil, la forme mai subtile, mascate sub
forma unei violene indirecte, situat la nivelul valorilor promovate, la nivelul tipurilor de
relaii din spaiul colii i a impunerii unor anumite modele dorite de comportamente;
19
m
u
l
t
i
p
l
i
c
a
r
e
a
creterea numrului fenomenelor de violen grav n coal, care intr sub incidena
legii (crime, violuri, utilizarea armelor de foc) ca urmare a extinderii violenei din
societate;
rspndirea fenomenelor de violen din afara colii sau din imediata apropiere a
acesteia, la spaiul colar propriu-zis.
n contextul colii, tipul cel mai rspndit de violen este cea interpersonal, care are loc n
relaiile profesori elevi i n relaiile dintre elevi i poate lua diverse forme:
-
Privaiuni i neglijarea
Violena economic, form care afecteaz bunurile materiale (distrugere de bunuri, furt)
Specificul violenei n coal const n rolul jucat de funcionarea colii ca instituie educativ
n apariia majoritii formelor de violen, inclusiv a celor invizibile.
Astfel, raportul de putere instituit, regulamentele colare, atitudinile ironice ale unor profesori,
caracteristicile unor probe de evaluare, toate acestea reprezint surse de violen. Unele surse ale
violenei n mediul colar sunt mai greu de identificat pentru c se regsesc la nivelul relaiilor
care se stabilesc ntre diferii actori ai colii, al modului de nelegere i de raportare al acestora
la valori i norme comune, la nivelul practicilor i al comunicrii aspecte mai subtile i mai
greu de surprins. Pentru a nelege formele i efectele violenei colare este foarte important
studierea reprezentrilor elevilor, profesorilor i altor aduli, deoarece experienele, viziunile i
opiniile legate de violen au un puternic caracter subiectiv.
20
Violenele ntre elevi, care nu au aparent nici o legtur cu profesorul, de fapt, sunt legate direct
de modul n care profesorul organizeaz climatul socio-emoional i interaciunile din clas:
-
nelegerea relaiei pedagogice ca o relaie de putere, n care profesorul domin elevii, iar
elevii se las dominai. n timp ce o form de violen frecvent menionat de profesori
este zgomotul produs prin comunicarea neautorizat ntre elevi, elevii percep lipsa de
comunicare ca fiind una dintre principalele forme de violen a profesorilor fa de elevi,
alturi de nedreptatea i lipsa de nelegere.
Decalajul dintre aspiraiile/ valorile elevilor i practica colar, vizibil sub diferite
aspecte. Completai tabelul de mai jos cu alte nepotriviri care ar putea sta la baza apariiei
situaiilor de violen ntre profesori i elevi
Elevii
Profesorii
valorizeaz
moralitatea
nvarea,
cultura
21
Violena verbal
Dei am putea crede c nimic nu e mai grav dect comportamentul agresiv fizic, nu vom ti
niciodat care este impactul mesajelor verbale pe care le transmitem elevilor. Uneori, mesajele
ironice, tonul ridicat, injuriile, jignirile sau insultele pot afecta chiar mai profund personalitatea
n devenire a elevilor. Elevii din cercetarea efectuat n Romnia considerau acest tip de
comportament al profesorilor ca fiind cea mai frecvent form de agresiune.
Comunicarea ntr-un singur sens (de la profesor la elev, cnd elevului nu i se ofer
ocazia de a rspunde imediat i direct) i oportunitile limitate ale elevilor de a comunica
ntre ei n procesul de nvare au efecte psihologice nedorite asupra elevilor:
-
ostilitate elevii pot nceta sa mai vina la ore, cutnd strategii de ndeprtare de
profesor.
Sunt profesorii contieni de riscurile i consecinele unui anumit mod de evaluare sau
sanciune a unor comportamente ale elevilor?
22
23
Atunci cnd evaluai drept negativ o atitudine, atunci cnd vi se pare nepotrivit un cuvnt sau o
expresie a unui elev, atunci cnd cineva v anun c un eveniment violent s-a petrecut:
Lansai n discuiile cu profesorii din coal teme ca: egalitatea de anse, discriminare n
educaie, dimensiunea de gen etc. Stimulai reflecii ale cadrelor didactice asupra propriilor
comportamente.
Ce anse de reuit colar cred ca au elevii care provin din medii socio-culturale
defavorizate?
Exist diferene n performanele colare ale fetelor n raport cu cele ale bieilor? n
ce mod obin fetele performane deosebite? Dar bieii? Cum se explic aceste
diferene?
Ce simt elevii atunci cnd nvarea le este prezentat ca un lung ir de monologuri ale
profesorilor, chiar dac ele sunt interesante din punct de vedere tiinific i pregtite minuios.
Care este nivelul de motivaie i interes al elevilor dac leciile sunt organizate altfel? Oare o
lecie care presupune comunicarea cu colegii, mprtirea propriilor experiene anterioare legate
de tema leciei, exerciiile de cercetare n grup nu ar oferi mult mai multe satisfacii i beneficii
elevilor? Toate acestea presupun o participare activ i iniiativ din partea elevilor. Elevul nu
mai este un actor pasiv, el are ocazia s-i expun prerile, poate comunica i poate interaciona
cu ceilali. n acelai timp, participarea activ a elevului i comunicarea reprezint modaliti
eficiente de detensionare a strilor negative pe care le resimt elevii n mediul colar, nvarea
devenind mai prietenoas i mai motivant.
Fiecare elev nva n mod diferit i are nevoie de un anumit tip de predare. Un mod unic de
prezentare a cunotinelor sau de organizare a nvrii nu este suficient pentru a oferi tuturor
elevilor dintr-o clas anse egale de succes. Este important s cunoatem stilul de nvare al
fiecrui elev i s le oferim tuturor anse egale de a reui, prin identificarea de soluii pedagogice
alternative. Dac ceea ce i ofer profesorul unui elev nu corespunde nevoilor i intereselor sale,
stilului su de nvare, el dezvolt n timp sentimentul eecului. Va crede n fiecare zi c are o
problem, c nu se poate adapta, c nu poate face fa, c nu este suficient de inteligent, dei un
24
Selecia, ierarhizarea i competiia ntre elevi care se produc foarte frecvent n coal, conduc la
conflicte i violene ntre copii, ntre copii i aduli.
ncurajai nvarea prin cooperare:
-
Fiecare elev are timp i ocazii pentru dezvoltarea coeziunii de grup i a competenelor de
comunicare.
n grup sunt respectate i valorificate diferenele dintre elevi, precum i sunt recunoscute
calitile grupului.
25
26