EFICIENA JOCULUI DIDACTIC N EDUCAREA LIMBAJULUI

LA PRECOLARI
Prof.inv.primar prescolar
Tristaru Maria
Liceul Tehnologic Petre Ionescu Muscel
Loc. Domnesti
Jud.Arge
Motivarea alegerii temei:
Unde comunicare nu e, nimic nu e!; Comunicarea susine i anim viaa
Importana comunicrii n formarea copiilor pentru viitor: comunicarea st la
baza oricrei intervenii educative.
n grdini, comunicarea are un rol primordial, stpnirea semnificaiei
cuvintelor, fiind premisa indispensabil dobndirii abilitilor i capacitilor de
comunicare oral.
Jocul didactic- mediucare favorizeaz comunicarea educatoare-copii, copiicopii, n care fiecare copil se poate deschide firesc, cu ncredere.
Jocul didactic, punte ntre grdini i coal, abilitile i capacitile de
comunicare oral au un rol esenial n integrarea cu succes n activitatea din clasa I.
Obiectivele lucrrii:
Capul copilului nu este un vas pe care s-l umpli, ci o fclie pe care s-o aprinzi
astfel nct, mai trziu, s lumineze cu lumin proprie (Plutarh)

Studiu teoretic privind rolul limbajului n stimularea comunicrii;

Tratarea conceptului de joc didactic i prezentarea valenelor sale

formative n dezvoltarea personalitii copiilor precolari de 6/7 ani;

Realizarea unui studiu aplicativ;

Valorificarea experienei dobndite de pe urma acestui studiu aplicativ.

METODOLOGIA CERCETRII
. 1. Tema i problemele de cercetare
Tema cercetrii este Rolul jocului didactic n stimularea comunicrii orale la grupa
pregtitoare 2. SCOPUL CERCETRII
Identificarea i precizarea locului i rolului jocului didactic n stimularea
comunicrii orale a precolarilor, ca form de activitate n grdini i ca metod de predarenvare-evaluare, gsirea i evidenierea celor mai eficiente strategii didactice de valorificare
a valenelor instructiv-formative ale jocului didactic de educare a limbajului.
3. OBIECTIVELE CERCETRII
a: evaluarea obiectiv a cunotinelor, capacitilor proceselor cognitive, priceperilor,
deprinderilor, abilitilor de comunicare dobndite de precolari pn la debutul grupei
pregtitoare;
b: nregistrarea, compararea i interpretarea rezultatelor obinute la probele iniiale,
formative i sumative, urmrind evidenierea progresului realizat de precolari;

c: utilizarea la grupul experimental, n mod constant, a unor strategii variate, atractive,

bazate pe jocul didactic, ca factor determinant al dezvoltrii capacitilor de comunicare la
precolari, reflectate n progresul i mbuntirea performanelor acestora;
d: valorificarea rezultatelor cercetrii n vederea eficientizrii demersurilor didactice
ulterioare.
5. IPOTEZA DE LUCRU
Dac jocul didactic este considerat activitate de baz n stimularea comunicrii la
grupa pregtitoare, fiind integrat i utilizat preponderent n toate tipurile de activiti de
educare a limbajului (activiti comune, alese, pe arii de interes i recreative), att ca form
de activitate, ct i ca metod de predare-nvare-evaluare, atunci capacitile de comunicare
ale precolarilor mari se formeaz i se dezvolt ntr-un ritm mai rapid, cu o motivaie
sporit, asigurnd mbuntirea rezultatelor precolarilor.
6. DESCRIEREA GRUPELOR DE PARTICIPANI
Experimentul pedagogic s-a desfurat n perioada 1.10. 2014- 31. 05.2015. n
cercetarea temei s-au utilizat dou grupe: grupa experimental-grupa mare de la G.P.N.
PIETROSANI(21 copii) , iar grupa de control -grupa mare, G.P.NDOMNESTI(20 copii)

Colectivele de copii incluse n experiment provin din medii familiale cu un nivel

economic i cultural asemntor, sunt relativ apropiate din punct de vedere al vrstei
copiilor, al nivelului de dezvoltare psiho-fizic

Metoda este definit de S. Chelcea (2001) ca fiind modul de cercetare, sistemul de regulii
principii de cunoatere i transformare a realitii obiective.
Metode de colectare a datelor cercetrii: metoda observaiei, metoda experimentului
psihopedagogic, metoda biografic (ancheta biografic), metoda analizei produselor
activitii copiilor, metoda testelor;
Metode de cuantificare a datelor:
numrarea rezultatelor, a rspunsurilor, a copiilor cu anumite rezultate, a categoriilor de
dificulti, interpretarea calitativ prin analize variate;
clasificarea, ordonarea, ierarhizarea rezultatelor, a copiilor, n diferite etape ale
experimentului, folosind scrile de evaluare;
compararea rezultatelor copiilor din grupa experimental, cu cele ale copiilor din grupa
de control; raportarea la sisteme de valori (standarde, etaloane);
Metode matematico-statistice de culegere i prelucrare a datelor: ntocmirea tabelelor de
rezultate (tabele analitice i sintetice, procente), interpretarea cantitativ a constatrilor
acumulate( reprezentri grafice, calcularea unor indici ).
Planul cercetrii
Cercetarea a cuprins trei etape distincte:
Etapa constatativ- (pretest)- au fost recoltate datele de start, pe baz de observaii,
probe de control, teste, conturndu-se nivelul de cunotine i deprinderi, existent n
momentul iniierii experimentului, n grupa experimental i de control.
Etapa experimental etapa fundamental, cu caracter instructiv/ formativ, n care a
fost introdus variabila independent/modalitatea nou de lucru (coninut, metode,
tehnici, forme de organizare), numai la grupa experimental.

Etapa final - o etap de control, n care au fost evaluate rezultatele: datele finale au
fost raportate la datele de start, pentru a testa relevana diferenelor obinute,
urmrindu-se n paralel evoluia grupei de control, pentru a se constata dac
rezultatele obinute n grupa experimental sunt similare, semnificativ
superioare/inferioare. Att probele iniiale ct i cele finale au fost aplicate la ambele
grupe.
REZULTATELE CERCETRII
Experimentul pedagogic s-a desfurat n perioada 1.10. 2014- 31. 05.2015, fiind
implicate dou grupe: grupa experimental-grupa mare de la G.P.N. Nr. 1 (21 copii) ,
iar grupa de control - mare, G.P.N. Nr. 2 (20 copii)
IV.1. ETAPA CONSTATATIV
Aceast etap s-a desfurat la nceputul grupei mari, n perioada 1-31 octombrie 2014,
urmrindu-se determinarea nivelului cunotinelor de limbaj, al capacitilor de cunoatere i
comunicare oral ale copiilor din grupele incluse n cercetare. Etapa a constat n aplicarea a
trei probe de evaluare, cu coninut variat, sub form de jocuri-exerciiu, orale i scrise,
centrate pe urmtoarele coninuturi:
1.gradul de cunoatere i operare cu elementele componente ale unor structuri
gramaticale: propoziia, cuvnul, silaba, sunetul;
2. exprimarea gramatical corect;
3. nivelul vocabularului.
CONCLUZII I PROPUNERI
n urma experimentului desfurat s-au desprins mai multe concluzii: dei
posibilitile intelectuale ale grupei de control nu au fost cu nimic mai prejos dect ale grupei
experimentale, elementul care a dus la rezultate diferite a fost jocul didactic.
Obiectivele cercetrii au fost realizate. Ipoteza conform creia dac jocul didactic este
integrat i utilizat preponderent n toate tipurile de activiti de educare a limbajului (activiti
comune, alese, pe arii de interes i recreative), att ca form de activitate, ct i ca metod de
predare-nvare-evaluare, capacitile de comunicare ale precolarilor mari se dezvolt ntrun ritm mai rapid, cu o motivaie sporit, asigurnd mbuntirea rezultatelor precolarilor, a
fost pe deplin confirmat.La grupa experimental limbajul copiilor a nregistrat modificri
cantitative i calitative nsemnate, att n ceea ce privete latura instructiv, ct i cea
formativ.
Propuneri:
sintetizarea celor mai interesante numrtori, poezii-rimate, ghicitoriantonime, poezioare folosite pentru exersarea diverselor sunete etc., utilizate
pe parcursul acestui studiu i realizarea unei miniculegeri, adresat colegelor,
prinilor, pentru biblioteca grupei i minibiblioteca copiilor.
publicarea ritmic n revista grdiniei a celor mai interesante probe de
evaluare, jocuri didactice aplicate.

Motto: ,,S nu-i educm pe copiii notri pentru lumea de azi. Aceast
lume nu va mai exista cnd ei vor fi mari i nimic nu ne permite s tim cum va fi lumea
lor. Atunci, s-i invm cum s se adapteze . (Maria Montessori)
n condiiile colarizrii de 6 ani trebuie evitate toate tendinele de suprasolicitare a
copiilor att pe latura muncii fizice ct i pe cea intelectual .n acest scop introducerea

activitilor libere i a jocurilor didactice n planul de nvmnt se impun cu necesitate .

Nicieri ca n joc , copiii nu gsesc teren mai potrivit pentru a-i descoperi i pune n eviden
calitile fizice i psihice cu care sunt inzestrai , iar cei mai timizi s-i nving timiditatea ,
dezvoltndu-i ingeniozitatea si stpnirea de sine .
Aciunile jocului creaz pentru copii situaii pe care ei trebuie s le rezolve singuri
sau n colaborare cu tovarii de echip . Aceste rezolvri creeaz sau ntresc o serie de
nsuiri cum sunt : curajul , hotrarea, combativitatea , spiritul de colaborare , spontaneitatea
insusiri foarte necesare pentru via .n joc copilul descoper lucruri noi , iar cele
cunoscute caut s le aplice nct pe lang micare i bucurie mai intervine i un effort al
gndirii . Jocul este un bun prilej de a cunoate copilul sub diferite nfiri , pentru c el i
arat n mod spontan aptitudinile fizice i nclinaiile sufleteti . n procesul jocului copilul
dobndete numeroase i variate cunotine despre mediul nconjurator i domeniul celorlalte
obiecte de nvmnt limba romna i matematica .Totodata se dezvolt procesele psihice :
percepia , reprezentrile , memoria , imaginaia , gndirea , limbajul.
Deosebirea dintre joc i nvare nu se restrnge doar la substratul motivaional diferit
al celor dou situaii. De cele mai multe ori rezultatul nvrii se proiecteaz n timp , fapt
care-i reduce mult din fora sa propulsiva . Strduina educatorului de a-l face pe copil s
neleag scopul nvrii lui, nu va putea suplini efectul rezultatului iminent al jocului. Prin
joc se dezvolta limbajul i se mbogete vocabularul copilului. Jocul colectiv nu poate fi
conceput fr comunicare verbala ntre copii.
Tot prin joc copilul dezvolt emoiile, trsturile sociale, conduita i trsturile de
caracter . Jocul este un mijloc de nsuire activ de cunotine. n cadrul jocului copilul este
capabil s obin performane pe care n alte activiti exterioare jocului nu poate s le ating.
El inva s-i fixeze un scop , s depun eforturi voluntare n vederea realizrii lui, s
depeasc obstacole ivite n cale. Se poate spune, deci c jocul devine activitatea principal
a copilului deoarece dezvoltarea acestuia stimuleaz i ntreine cele mai importante
modificri ale psihicului copilului, n cadrul cruia se dezvolta procesele psihice ce pregtesc
trecerea copilului pe o treapt superioara de dezvoltare .Consecinele pedagogice ce se
desprind din cele mai sus ar putea fi contractate n jurul a doua idei principale : crearea
condiiilor pentru trecerea treptata de la activitatea de joc la cea de nvare i mbinarea lor
potrivit principiului copilului s se joace , nvtnd i s nvee , jucndu-se . Integrarea
organic a jocului didactic n activitatea de nvare a precolarilor mici este de natur s
contribuie la realizarea unor importante obiective ale personalitii copilului.
" Intrarea in coala este intrarea n antecamera unei lumi deosebite , o lume inteligent pe
care adultul a construit-o pe deasupra lumii sensibile i care depete ceea ce se poate
vedea i atinge. " (PAUL OSTERRIETH)
BIBLIOGRAFIE
1. Ancua P. , "Contribuia jocului de sah la educarea elevilor ambiopi, la ah",
Timioara 1986.
2. Ancua P. , "Educarea memoriei prin intermediul jocului de ah", Editura Romn din
Mannhcir, Germania, 1996.
3. Antohe, G., Barna, I. (2006), Pedagogia jocului, Editura Fundaiei Universitare
Dunrea de jos, Galai.