COALA GIMNAZIAL BOZIENI

Prof. nv primar : Oprea Liliana

Exemple de bune practici n aplicarea strategiilor de

predare-nvare-evaluare
REFERAT
Nu exist art mai frumoas, dect arta educaiei.
Pictorul i sculptorul fac doar figuri fr via, dar
educatorul creeaz un chip viu, uitndu-se la el,
se bucur i oamenii, se bucura i Dumnezeu.
Sf. Ioan Gur de Aur

Procesul de nvmnt este constituit din cele trei mari componente, i anume
predarea, nvarea i evaluarea. Conceptul de nvare poate fi neles ca funcia mintal prin
care o persoan obine noi cunotine, abiliti, valori, sensuri i referine, folosindu-i
capacitatea de a percepe informaii. Procesul de nvare are loc pe parcursul ntregii vie i i
este evideniat de modificrile pe care le produce n comportamentul persoanei.
Predarea poate fi neleas n mai multe moduri: simpla transmitere a cuno tin elor,
priceperilor i deprinderilor, care apoi trebuie verificate i evaluate; n sens pur metodologic, a
expune, a comunica verbal; ca un discurs didactic conceput n scopul instruirii i autoinstruirii
elevilor; ca o form specific de comunicare cultural; de asemeni, ca un sistem specific de
aciuni menite s induc nvarea (accentul cade pe receptare, n elegere, formare de
capaciti) i ca o simpl mijlocire de date (accentul fiind pus pe informaie i pe accentul la
ea)
Evaluarea scolara definete o aciune psihosocial complex bazat pe operaii de:
msurare / control cantitativ, apreciere / calitativ, decizie / comunicat n termeni de
ndrumare metodologic orientativ cu scop de ameliorare continu a activitii proiectat la
nivel de sistem i de proces. Aceasta servete ca o unealt pentru analizarea eficien ei
curriculum-ului colar i a schimbrilor la toate nivelurile. Focusarea pe rezultatele elevilor nu
ofer informaii despre cauzele pentru care procedurile utilizate de profesori sunt sau nu
eficiente
nc de pe vremea lui Platon, Aristotel, Sf. Pavel i Aquinas exist informa ii despre
existena strategiilor de nvare. O strategie de predare reprezint un set particular de pa i
pentru evocarea unui set de comportamente dorite de la persoanele care nva (learners).
Acestea sunt eforturi deliberate din partea profesorului de a varia modul de prezentare ctre o
reprezentare mai adecvat a funciilor cognitive i afective necesare pentru obiectivele
nvrii. Strategiile sunt moduri de a evoca rspunsuri ntr-un mediu de nvare particular,
pertinent cu natura coninutului ce urmeaz a fi nvat. n strategiile de predare, rolul
elevului este la fel de important ca i cel al profesorului Utilizarea strategiilor de predarenvare respect principiul diferenierii i personalizrii proiectrii i realizrii demersului
didactic i promovarea cooperrii n vederea utilizrii diverselor abordri didactice necesare
ridicrii standardelor calitii procesului educaional. O relaie predare nvare adecvat
implic variaia de la o strategie la alta, de la un stil la altul pentru a creea acele climate i a
implementa acele strategii care favorizeaz nvarea diferitelor tipuri de obiective
ntr-o metaanaliz condus de Schroder i col. (1992) au fost identificate mai multe tipuri
de strategii.
1. Strategii de chestionare. Profesorul variaz orarul, poziionarea sau nivelurile cognitive
ale ntrebrilor (de exemplu creterea timpului de reacie, introducerea pauzelor dup anumite

rspunsuri cheie, sporirea dificultii ntrebrilor, oprirea mijloacelor media la anumite puncte
cheie i punerea ntrebrilor).
2. Strategii de focusare. Profesorul capteaz atenia elevilor (ex: prin anunarea
obiectivelor sau mbogirea lor).
3. Strategii de manipulare. Profesorul asigur elevilor oportunitatea de a lucra cu obiecte
fizice (a desena sau a construi ceva).
4. Strategii bazate pe sporirea materialelor. Profesorul modific materialele (rescrierea
anumitor materiale sub form de text, nregistrri audio, simplificarea aparatelor din laborator,
etc.)
5. Strategii de evaluare. Profesorul schimb frecvena, scopul i nivelul cognitiv al
evalurii (ex. acordarea feedback-ului imediat i exploratoriu, utilizarea testelor diagnostice,
formative, retestarea).
6. Strategii pe baz de anchet. Profesorii utilizeaz instruciuni centrate pe elevi ce sunt
mai puin directive dect instruciunile tradiionale (ex. Anchetele de laborator).
7. Strategii bazate pe mbogirea contextului. Profesorii i ajut pe elevi s realizeze
legtura ntre cunotinele i experienele anterioare sau angajarea interesului elevilor n
nvarea colegilor (ex. organizarea excursiilor, problematizarea, reflectarea).
8. Strategii bazate pe tehnologii de instruire.
Studiile arat c elevii care au performane bune la nvare sunt contien i de strategiile pe
care le utilizeaz i n sens contrar, cei ce nu obin performane bune nu pot identifica
strategiile pe care le utilizeaz i n consecin nu reuesc s le combine n a a numitul lan
de strategii (Block, 1986; Galloway & Labarca, 1991; Stern, 1975; Vann & Abraham, 1990,
cit in Gartner i col., 1971 )
Diversele modaliti de abordarea nvrii de ctre copii au diferite implica ii asupra
expectanelor celorlali cu privire la performana lor. Dac ceilali consider c diferenele de
nvare se datoreaz vitezei de procesare i capacitii intelectuale ale copiilor, atunci
expectanele vor viza performane relativ uniforme n mai multe domenii. Dac, ns se
consider c strategiile i cunotinele sunt importante atunci expectanele vor viza nivele
diferite de nvare, n funcie de cunotinele conceptuale i controlul asupra strategiilor de
organizare a acestor cunotine. De exemplu, ntr-un studiu comparativ a abilitilor de
memorare, la care au participat studeni i elevi din clasa a IIIa, sarcina fiind aceea de a- i
aminti numele programelor tv de smbta dimineaa, personajele din desene animate, etc.,
elevii din clasa a III-a i-au organizat mai bine informaiile, deci au re inut mai multe
elemente (Lindberg, 1980 cit in Bransford i col., 2004, p. 96). Similar, un grup de copii cu
vrste ntre 8-12 ani au avut performane mai mari n a-i aminti anumite elemente dect un
grup de aduli normali datorit strategiei de categorizare (Brown and Lawton, 1977 cit. in
Bransford i col., 2004, p. 96).
Cunoaterea coninuturilor disciplinii i ajut pe profesori s-i stabileasc hri mentale cu
care s stabileasc indicii de monitorizare a succesului, temele pentru acas, etc. ns
cunoaterea structurii disciplinii n sine nu-l ghideaz pe profesor n procesul predrii. Asta
nseamn c profesorul trebuie s-i dezvolte abiliti de a nelege coninuturile disciplinii
ntr-o modalitate reflectiv, pedagogic (McDonald and Naso, 1986, cit in Harder i col.,
2000, p. 156).
Unii profesori, n ncercarea de a gsi mijloace noi de a ajuta elevii s fac introspecie, s
reflecteze asupra propriei persoane i asupra mediului, au apelat la animaii. Animaile,
caricaturile prin universalitatea lor, valabilitatea, directivitatea i uurina n aplicare pot fi
utilizate ca un material stimulativ, dar i ca o tehnic puternic bazat pe umor artistic care

poate fi utilizat cu succes n strategiile de intervenie. Mesajul lor poate fi mbracat aparent
n umor, dar comentariileasupravieiisuntclarei simple. Datorit faptului c aceste materiale
provoac rsul, ideile pot fi acceptate mai liber i mai uor. Acestea au capacitatea de a
dezarma prin faptul c sunt amuzante, nu mai apar rezistene, aprare defensiv sau
intimidare.

Strategii i metode de predare integrat

Cele mai productive strategii i metode de predare integrat, recunoscute ca
promotoare ale unei nvri autentice eficiente sunt:
1. nvarea prin dezbatere
nvare prin problematizare
nvare prin ncercare i eroare
nvare senzorio-motorie
nvare social
2. nvarea prin cercetare
3. nvarea prin rezolvarea de probleme
4. nvarea prin descoperire
5. nvarea bazat pe metoda proiectului
6. nvarea bazat pe probleme
7. nvarea aventur / de tip expediionaR
n cele ce urmeaz, voi prezenta modul n care am utilizat o serie de metode didactice
moderne n scopul activizrii elevilor n cadrul procesului de predare-nvare*evaluare.
Metoda cadranelor este un organizator grafic al informaiilor dintr-un coninut dat, pe
baza a patru criterii, cte unul pentru fiecare cadran. Este uor aplicat n momentele de
conexiune invers sau retenie, dat fiind i faptul c rspunsurile trebuie oferite n form ct
mai scurt, mai sintetizat.
Aplicatie :
I
II
La o librrie s-au ncasat ntr-o
zi, 987 lei pentru caiete i cri.
Pentru caiete s-au ncasat mai mult
cu 47 lei. Ct au costat crile? Dar
caietele?

I
II

1. Care este suma cele dou

pri, fiecare egal cu ncasrile pe
cri?
987 lei - 47 lei = 940 lei
2. Cti lei cost crile?
940lei : 2 =470 lei
3. ci lei cost caietele?

Rspuns:
470 lei crile
517 lei caietele

IV

470 lei +47 lei = 517 lei

Metoda ciorchinelui este folosit individual sau n grup i const n evidenierea de ctre
elevi a legturilor dintre idei, pe baza gsirii altor sensuri ale acestora i a relevrii unor noi
asociaii de idei. Are o multitudine de efecte formative:
la nivel cognitiv: - stimuleaz valorificarea cunotinelor i convingerilor personale;
- capteaz atenia elevilor;
- dezvolt gndirea liber;
- stimuleaz creativitatea.
la nivel atitudinal: - stimuleaz o atmosfer de emulaie ntre participani;
- stimuleaz motivaia elevilor pentru a participa la activitate;
- contribuie la formarea capacitii de autocunoatere i
- autoevaluare, prin comparaia cu ceilali participani.
Aplicatie: Scriei rezultatul operaiilor

7
5

4
3+

Cvintetul este o poezioar de cinci versuri prin care se rezum un coninut de idei.
Activitatea se poate desfura individual, n perechi sau n echip.
Structura cvintetului:
- primul vers este un singur cuvnt-cheie (substantiv);
- al doilea vers este format din dou adjective care descriu ceva;
- al treilea vers este format din trei verbe (de obicei la gerunziu);
- al patrulea vers este format din patru cuvinte i exprim preri, sentimente fa de subiectul
n cauz;
- al cincilea vers este un cuvnt care exprim esena problemei;
Exemplu: Condeiele lui Vod, dup Boris Crciun
ranii
Pricepui,viteji,
Muncind, iubind, luptnd,
ranii i iubesc patria.
Patrioi.
Metoda cubului este folosit cnd se dorete explorarea unui subiect, a unei
situaii din mai multe perspective oferind elevilor posibilitatea dezvoltrii competenelor
complexe i integratoare.
Etape:

- se realizeaz un cub care are feele numerotate de la 1 la 6;

- se anun subiectul pus n studiu;
- se mparte clasa n 6 grupe care examineaz tema din perspectiva cerinei de pe
una din feele cubului;
Aspecte concrete din desfurarea unei lecii la clasa a III-a.
Disciplina: Limba i literatura romn
Subiectul: Legenda ghiocelului, de Eugen Jianu
Completarea ciorchinelui - n urma discuiilor n grup, elevii realizeaz ciorchinele, cu
gnduri sugerate de cuvntul ghiocel.
Procedeul cubului: activitate pe 6 grupe
Grupul 1 descrie (form, culoare) ghiocelul;
Grupul 2 compar vorbele blnde ale ghiocelului cu exprimarea dur a Iernii;
Grupul 3 nlocuiete cuvintele firav, blnde, s-a suprat, din enunurile date, cu altele cu
acelai neles, folosite n text;
Grupul 4 selecteaz pronumele personal din ultimul alineat al textului i le analizeaz;
Grupul 5 argumenteaz de ce ghiocelul este vestitorul primverii;
Grupul 6 argumenteaz de ce textul are titlul Legenda ghiocelului.
Interviul n trei trepte
Elevii se organizeaz n triade (A, B, C), pentru a fi pe rnd, intervievator, intervievat,
observator. Interviul va conine ntrebri de genul:
Care sunt personajele textului?
Cnd se petrece ntmplarea?
De ce se consider ghiocelul nensemnat?
Cum ncearc Iarna s-l pedepseasc pe ghiocel?
Cine l ajut pe ghiocel?
Care este semnificaia acestei flori ?
Rspunsurile cele mai interesante se comunic ntregii clase.
Mas rotund
Se formeaz grupe de 3 elevi. Fiecare elev descrie cte o floare de primvar la alegere, apoi
o deseneaz.
Jocuri de rol Iarna la taifas cu ghiocelul
Plriile gnditoare
Solicit elevilor sa fie foarte ateni ca vor lucra pe grupe de 2 elevi, fiecare grupa reprezentnd
cte o plrie gnditoare i vor primi sarcini bine definite, astfel:
- plria alb va reda pe scurt coninutul textului;
- plria roie va prezenta ideile principale;
- plria neagr va puncta ce este ru i va continua povestirea cu un sfrit tragic,
exprim sentimente negative;
- plria galben va prezenta ideile optimiste, pozitive, pline de sperane;
- plria verde va gndi la factorii de mediu, la natura din jur care ar trebui s-l ajute
pe ghiocel.
- plria albastr este responsabil cu controlul demersurilor desfurate.
Explozia stelar Este o metod de stimulare a creativitii, o modalitate de relaxare a
copiilor care se bazeaz pe formularea de ntrebri pentru rezolvarea de probleme i noi
descoperiri.
Obiectiv: Formularea de ntrebri i realizarea de conexiuni ntre ideile descoperite de copii
n grup, prin interaciune i individual pentru rezolvarea unei probleme.precum i modul de
cooperare i interaciune.
Exemplu:

Convorbire: Meninerea sntii

Obiectiv: evidenierea a ct mai multe soluii de meninere a sntii ca rspuns la
ntrebrile adresate.
Desfurare:
1. Se citete o ghicitoare. Se discut iar elevii extrag ideea central meninerea sntii i
se expune pe steaua mare.
2. Cinci copii aleg cte o stelu pe care este scris ntrebarea, apoi fiecare din ei, printr-un joc
numrtoare i formeaz grupul preferenial: Unu, doi, trei, patru, cinci/V grupai cu toii
aici/mpreun v jucai i nvai/ntrebri v adresai!
3. Se citete ntrebarea de pe stelu i timp de 5 minute, copiii analizeaz imaginile,
formuleaz ntrebri n concordan cu situaiile problem descoperite de grup.
4. Dup expirarea timpului, elevii revin n semicerc i adreseaz ntrebrile
elaborate n grup celorlalte grupuri care rspund ntrebrilor sau adreseaz noi ntrebri de
acelai tip, completnd eforturile acestora.
5. ntrebrile interesante se scriu pe cte o stelu care se fixeaz pe o imagine sugestiv
(poster)
Aplicatie: ,,La ciree

Tehnica viselor este o tehnic bazat pe meditaie n care copilul i las imaginaia
s lucreze pentru a exprima ceea ce a gndit c poate face el n viitor, cum va arta locuina
lui, colegii, coala, parcul, apoi compar visul cu realitatea n vederea obinerii unor situaii
viabile pentru viitor.
Obiectiv: Stimularea imaginaiei prin crearea de situaii comparabile cu cele existente n viaa
real. n cadrul temei coala mea fiecare elev i va imagina cum va arta coala sa peste
10 ani.
Grupa 1 lingvitii: Realizai un text n care s descriei coala
Grupa 2 arhitecii: Construii coala cum v-o imaginai peste 10 - 20 ani.
Grupa 3 naturalitii: Imaginai-v grdina i curtea colii ca o oaz de relaxare, aer curat.
Grupa 4 - kinestezicii: Creai un program artistic pentru teatrul de ppui al colii n viitor.

3. Activiti n grupuri nvtoarea revine cu o alt sarcin didactic: Gndii-v ce poate fi

realizat cu adevrat din tot ceea ce v-ai imagina.
4. Prezentarea rezultatelor Fiecare grup prezint soluiile viabile n funcie de timpul
transpunerii n realitate timp de 5 minute.
Beneficii:
- Stimuleaz imaginaia i creativitatea
- Impulsioneaz depirea barierelor
- Activeaz grupurile prin competiia permanent
- Impune stabilirea unei paralele ntre lumea real i cea imaginar
- Compararea soluiilor
- Dezvolt gndirea creativ
- Stimuleaz buna dispoziie
Metoda Copacul ideilor este o metod grafic n care cuvntul - cheie este scris ntrun dreptunghi n partea din mijloc, la baza paginii. De la acest cuvnt - cheie se ramific,
asemenea crengilor unui copac, toate cunotinele nvate. n lectura de la clasa a IV-a Pe
Arge n jos..., dup Alexandru Vlahu, am utilizat metoda Copacul ideilor. Au conlucrat
cte doi i n echip pentru a da rspunsurile adecvate.

Harta personajelor se refer la analiza nsuirilor i relaiilor dintre personaje.

Se noteaz n centrul paginii numele personajului principal i n prile laterale
numele personajelor cu care intr n relaie. Personajele se unesc prin sgei,
scriindu-se pe acestea nsuiri comune i necomune, citate. Se poate lucra frontal
sau pe echipe.
Exemplu: n lectura Ciuboelele ogarului, de Clin Gruia, clasa a IV-a

Diagrama Venn este o metod grafic care se realizeaz cu ajutorul a dou elipse suprapuse
parial. n partea comun sunt redate asemnrile dintre personaje, iar n restul cercurilor sunt
evideniate deosebirile. Am utilizat aceast metod la clasa a IV-a, dup predarea leciei
Amintiri din copilrie, de Ion Creang.

METODA PLRIILOR GNDITOARE - este o tehnic interactiv, de stimulare a

creativitii participanilor care se bazeaz pe interpretarea de roluri n funcie de plria
aleas. Colectivul de elevi este mprit n 6 grupe a cte 4 elevi. Se mpart cele 6 plrii
gnditoare elevilor i se ofer cazul supus discuiei pentru ca fiecare s-i pregteasc ideile.
Vor interpreta astfel rolul precis, aa cum consider mai bine. Dup discuiile avute n grupe,
liderul prezint poziia grupului din care face parte. Rolurile se pot inversa, participanii fiind
liberi s spun ce gndesc, dar s fie n acord cu rolul pe care l joac.

. Joc didactic Plriile gnditoare - Pupza din tei

Plria alb - povestitorul

Prezint date despre viaa i opera lui Ion Creang.
Despre ce este vorba n text?
Care sunt personajele?
Plria roie - psihologul
Rspundei la urmtoarele ntrebri:
Ce sentimente nutrete Nic fa de pupz?
Ce v-a plcut cel mai mult din acest text?
Cum trebuie s ne comportm cu psrile din natur?
Plria galben - optimistul
Ce a vrut s fac Nic cu pupza n iarmaroc?
ncercai s fii aprtorul lui Nic.
Ce nvm de la fiecare personaj al textului?
Plria albastr - moderatorul
Prezentai alte dou ntmplri din copilria lui Ion Creang.
Adresai copiilor trei ntrebri s vedei dac au neles textul studiat.
Plria verde - gnditorul
nchipuii - v c suntei Nic. Cum v-ai fi comportat dac erai n situaia lui?
Gsii un alt final povestirii.
Plria neagr - criticul
De ce era suprat Nic?
Prezint greelile copilului.
Ce nu i-a plcut n aceast poveste?
Scheletul de recenzie este o modalitate de esenializare gradat a coninutului
informaional a unor texte, ndeosebi literare, de dimensiuni variate. De asemenea, este o
modalitate de ntrire a nvrii prin asocierea acestor informaii cu desene, simboluri i
culori induse de lectur. Este o tehnic relativ simpl de rezumare a unui coninut de idei ce
presupune abilitatea elevilor pentru a dobndi un algoritm al realizrii unui rezumat. Metoda
cuprinde cerine-ablon, dar soluionarea lor cere adaptarea elevilor la fiecare text n parte, n
funcie de coninuturi.
La nceput se lucreaz cu toat clasa pentru formarea deprinderilor de nvare i de
aplicare a noiunilor. Dup ce i-au format aceste deprinderi, ideile, prerile vor fi formulate
individual, n perechi sau n grupe.
Cumtra vulpe
de Otilia Cazimir
- schelet de recenzie -

 Exprim ntr-o propoziie (enun ) despre ce este vorba n text.

ntr-o expresie semnificativ, spune ce conine textul.

ntr-un cuvnt, spune ce conine textul (esena textului).

Precizeaz culoarea pe care o asociem coninutului textului.

Spune cel mai important aspect (idee, gnd, imagine) care rzbate din coninutul
textului./Completeaz propoziia: Cel mai bun/mai interesant lucru din acest text este...

Gsete un simbol (desen) pentru textul n cauz.

Metoda MOZAICULUI sau metoda JIGSAW este o metod promovat de
susintorii predrii-nvrii n maniera gndirii critice i urmrete nvarea prin colaborare
la nivelul unui grup de elevi i predarea achiziiilor dobndite de ctre fiecare membru al
grupului expert, unui alt grup de elevi.
APLICAIE Clasa a IV-a: Genul substantivelor
Experii 1
Exerciii de identificare a substantivelor din text, specificnd felul, numrul lor i ce
denumesc ele.
Experii 2
Exerciii de trecere a unui substantiv masculin de la nr. singular la nr. plural,
Exemple de substantive comune de gen masculin,
Suportul teoretic referitor la substantivele de gen masculin,
Exemple de substantive proprii de gen masculin.
Experii 3
Exerciii de trecere a unui substantiv feminin de la nr. singular la nr. plural,
Exemple de substantive comune de gen feminin,
Suportul teoretic referitor la substantivele de gen feminin,
Exemple de substantive proprii de gen feminin.
Experii 4
Exerciii de trecere a unui substantiv neutru de la nr. singular la nr. plural,
Exemple de substantive comune de gen neutru,
Suportul teoretic referitor la substantivele de gen neutru.
Elevii se rentorc la grupele iniiale, explicnd ceea ce au nvat fiecare n grupele de experi.
La finalul orei, nvtorul pune ntrebri suplimentare tuturor elevilor pentru a se convinge c
au neles ceea ce le-a fost predat de ctre colegii lor.
Tehnica Lotus (Floarea de nufr) Este o modalitate interactiv de lucru n grup
care ofer posibilitatea stabilirii de relaii ntre noiuni pe baza unei teme principale din care
deriv alte opt teme.
Obiective: Stimularea inteligenelor multiple i a potenialului creativ n activiti individuale
i de grup pe teme din domenii diferite.
Descrierea metodei: Tehnica Floare de nufr pornete de la o tem principal din care
deriv 8 teme secundare concretizate n opt idei ce vor deveni teme abordate n activitatea pe
grupuri mici.

n cadrul unitii de nvare Anotimpurile, disciplina Matematic si explorarea

mediului, clasa a II-a, lecia Toamna, pentru etapa obinerea performanei, metoda
Floare de nufr poate fi utilizat astfel:
1. Se anun tema principal Toamna;
2. Se selecteaz un numr de opt elevi care formeaz grupul central (cel al liderilor);
mpreun cu nvtoarea vor stabili opt teme secundare ce constituie coninuturile temei
principale: Plantele, copacii n anotimpul toamna; Activitatea omului pe cmp; Munca
gospodinelor; Vestimentaie; Caracteristicile toamnei; Curioziti ale naturii; Psrile
cltoare; Ce fac animalele.
3. Fiecare elev din cei 8, alege un grup de colegi cu care va lucra n etapele urmtoare.
4. Munca n grupuri mici - Fiecare grup secundar colaboreaz pentru elaborarea ideilor. n
aceast etap elevii ntreab n interiorul grupului, i clarific anumite aspecte.
5. Comunicarea ideilor ctre liderul grupului. La nivel de grup se prezint rezultatele obinute,
sinteza a ceea ce s-a realizat n munca n grup. Auditoriul poate interveni prin discuii,
completri. Pot face chiar comentarii, aducnd idei noi, mbuntind astfel rezultatul
dezbaterii.
6. Evaluarea se va realiza n funcie de nivelul clasei, acolo unde elevii posed capacitatea de
a analiza rezultatele muncii, sau dac nu, nvtorul apreciaz cum s-a organizat grupul, cum
au colaborat, parcurgerea problemelor temei, valoarea ideilor obinute.
Exemplu II tema nmulirea i mprirea numerelor naturale mai mici dect 100, lecie n
care respectiva tehnic a fost utilizat la nceputul secvenei Dirijarea nvrii:

G.L.C. (GNDII, LUCRAI N PERECHI, COMUNICAI )

urmrete dezvoltarea capacitii de a folosi sinteza i rezumarea conceptelor i a
informaiilor, n mod individual i n colaborare. Prin utilizarea acestei metode elevii nva
s comunice informaiile pe care le cunosc, ntr-un limbaj accesibil pentru a fi nelei, nv
s pun i s-i pun ntrebri, s reflecteze; descoper c cel mai simplu procedeu de a gsi
rspunsuri este de a pune ntrebri.
Etapele desfurate n organizarea unor activiti utiliznd metoda G.L.C. sunt:
- alegerea activitii de nvare i pregtirea materialului didactic;
- aplicarea metodei: comunicarea sarcinii de lucru i a intervalului de timp acordat pentru
reflecia personal la adresa subiectului propus;
- rezolvarea sarcinii n pereche;
- activitate frontal; se prezint, se analizeaz i se discut ideile i modul de rezolvare a
sarcinii propuse.
Exemplu: Matematic (clasa a II-a) Probleme care se rezolv prin dou operaii
ntr-un bol se vor afla 20 de jetoane colorate cu numere de la 1 la 10; vor fi cte dou
jetoane cu numrul 1, dou cu numrul 2, dou cu numrul 3 i tot aa pn la 10.
Elevii vor fi rugai s-i aleag cte un jeton i astfel elevii vor mprii n 10 perechi. Toi
vor primi aceeai sarcin de lucru: Compunei o problem dup exerciiul 84 ( 27 + 35) =
Dup comunicarea sarcinii de lucru, fiecare copil va avea 3 - 5 minute s se gndeasc la
problema propus (activitate individual). Apoi, mpreun cu perechea sa, vor formula un
rspuns comun, cu care amndoi sunt de acord i pe care l vor prezenta colegilor (activitate n
perechi). n final, se prezint ideile echipelor, se analizeaz i se vor nota cele mai corecte i
deosebite soluii (activitate frontal).
Metoda R.A.I. are la baz stimularea i dezvoltarea capacitii elevilor de a
comunica prin ntrebri i rspunsuri ceea ce tocmai au nvat. Denumirea provine de la
iniialele cuvintele Rspunde Arunc Interogheaz Metoda R.A.I. poate fi folosit la
sfritul leciei, pe parcursul ei sau la nceputul activitii, naintea nceperii noului demers
didactic, n scopul descoperirii, de ctre profesorul ce asist la joc a eventualelor lacune n
cunotinele cursanilor i a reactualizrii ideilor-ancor.
Pot fi sugerate urmtoarele ntrebri:
- Ce tii despre ............ (o anumit tem)?
- Despre ce ai nvat n acest curs ?
- Care este importana faptului c..?
- Cum justifici faptul c......?
- Care sunt consecinele faptului ....?
- Ce ai vrea s mai afli n legtur cu tema studiat..?
- Ce ntrebri ai n legtur cu subiectul propus...?
- Ce i-a prut mai dificil..?
- Ce i s-a prut mai interesant..?
- De ce alte experiene sau cunotine poi lega ceea ce tocmai ai nvat?
Este o metod de a realiza un feedback rapid, ntr-un mod plcut, energizant i mai puin
stresant dect metodele clasice de evaluare. Elevii sunt ncntai de aceast metod joc de
constatare reciproc a rezultatele obinute, modalitate care se constituie n acelai timp i ca o
strategie de nvare ce mbin cooperarea cu competiia. chiar i cei mai timizi elevi se
simt ncurajai i particip cu plcere la activitate.
tiu/vreau s tiu/am nvat
metoda prin care se trece n revist ceea ce elevii tiu deja despre o anumit
tem i apoi se formuleaz ntrebri la care se ateapt gsirea rspunsurilor n lecie;
este eficient deoarece are n vedere punerea n valoare a capacitilor

intelectuale ale elevilor, realiznd i evaluarea critic asupra volumului i calitii acestora;
se ntocmete un tabel, n care, n prima coloan se scrie ceea ce elevii tiu deja
despre tema respectiv, a doua coloan cuprinde ntrebrile pe care i le pun elevii despre
subiectul abordat, se citete textul, dup care se revine asupra ntrebrilor formulate n
prima coloan la care s-au gsit rspunsurile n lecie i se trec n coloana a treia;
Istoria
Tema: Moldova n vremea lui tefan cel Mare

Pentru formarea capacitii de a coordona activitile, de a lucra n echip i de a rezolva

creativ situaiile specifice domeniului, a capacitii de proiectare i monitorizare a
proiectelor/programelor specifice sunt utilizate strategiile indirecte bazate pe observaie,
reflecie i aciune a elevului, respective metoda anchetei, observarea sistematic i
independent, experimentul, modelarea, jocurile de rol, metoda studiului de caz i simulrile.
Evaluarea eficienei strategiilor de predare -nvare
Strategiile de evaluare permit att cadrului didactic ct i elevului cunoaterea gradului i a
msurii n care au fost ndeplinite finalitile propuse. Eficiena proceselor de predare i
nvare depind de corectitudinea i de promptitudinea cu care se realizeaz actele evaluative.
Cea mai pragmatic modalitate de abordare a evalurii n mediul educa ional este centrat
pe investigarea percepiei elevilor asupra propriilor experiene de nvare. Bucuria, succesul
genereaz un ciclu ctigtor n mediul educaional n evoluia concepiilor privind
evaluarea eficienei nvmntului se pot desprinde dou tendine. Pe de o parte, se constat
extinderea aciunilor evaluative de la verificarea i aprecierea rezultatelor - obiectiv tradiional
al procesului de nvmnt - la evaluarea ntregului proces, a modului n care s-a desfurat
activitatea ce a condus la rezultatele constante, iar pe de alt parte se constat conceperea unor
modaliti mai eficiente de integrare a aciunilor evaluative n activitatea didactic.
Atunci cnd evaluarea nvrii este eficient, profesorii:

- utilizeaz raional testarea sumativ pentru a informa grupul lor de elevi cu privire la
subiectele n cauz;
- subliniaz obiectivele cheie pe care le vizeaz nvarea;
- identificarea intelor curiculare potrivite, ce sunt mprtite copiilor i prinilor;
- analizeaz motivele pentru care anumii elevi nu-i ating obiectivele propuse i ia msuri
n consecin;
- utilizeaz evaluarea dup puin de la nceputul leciei, ine cont de copiii care necesit
mai mult sprijin i i ajusteaz ritmul predrii n consecin;
- introduce strategiile de evaluare n planificare;
- se asigur cum c criteriile de evaluare sunt clare i c elevii primesc feedback eficient;
- utilizeaz eficient recenzii scurte pentru a sumariza rezultatele sarcinilor iniiale i pentru
a pune la punct paii urmtori;
- demonstreaz c realizeaz un echilibru ntre a observa, a interveni prin suport adi ional
i a pune ntrebri progresive de la simple la cele mai solicitante pentrua corespunde nevoilor
elevilor;
- pune ntrebri care relev modul de a nva al elevilor, precum i ceea ce au nvat;
- sunt creativi n utilizarea instrumentelor de evaluare, de exemplu utilizarea camerei
digitale pentru nregistrare i utilizarea informaiilor;
Atunci cnd evaluarea nvrii este eficient, elevii:
- sunt ncurajai i implicai n evaluarea propriei munci, dar i a altora;
- au o nelegere clar asupra achiziiilor ce pot aprea dup finalizarea leciei;
- tiu care sunt obiectivele lor i care sunt mijloacele prin care le pot atinge;
- neleg i rspund comentariilor profesorilor pentru a i mbunti performanele;
Dintre condiiile pe care trebuie s le ndeplineasc strategiile interactive de evaluare
colar eficient amintim :
evaluarea s fie o experien de nvare ;
s fie motivant, nestresant ;
s fie mai mult constructiv dect distructiv ;
s se bazeze pe dialog interpersonal i intrapersonal ;
s se concetreze pe ceea ce s-a nvat i nu pe ceea ce s-a greit ;
s ofere oportuniti de gndire, reflecie i revizuire ;
s fie clar explicit ;
s promoveze dezvoltarea capacitilor de autoevaluare la elevi ;
evaluarea eficient nu se oprete la sfritul procesului ci creeaz noi alternative, studiaz
impactul i preconizeaz noi demersuri (Crown, 2005, pp. 30-31);
Concluzii:
Profesorul are nevoie de: competen relaional, capacitate de a promova relaii de
cooperare i competiie, un stil de lucru cooperant pentru a asigura unitatea clasei, pentru a
obine un nalt grad de coeziune al acesteia, pentru a stimula tendinele centripete n locul
celor centrifuge, pentru a forma contiina comunitar (de grup) a elevilor de care se ocup
(Cerghit, 2008, p. 183).