Educarea elevilor este legat intim de managementul stresului i
eustresului din timpul orelor de curs. Marile probleme legate de motivarea elevilor spre nvtur sunt condiionate de variabilele: plictiseala, tensiune psihic negativ, monotonia informaiei, irelevana sau neaplicabilitatea informaiei primite, competiia artificial cu un singur nvingtor la final, mediul impropriu de nvare, lipsa unui traseu de carier identificabil, lipsa unui sistem de atractori pe pasiunea cunoaterii pentru elevi, inexistena unor trasee compensatorii ce pot acorda o adoua ans, inexistena unor senzori calitativi privind dinamica mental a elevilor n coal, inexistena unor direcii alternative de cretere a competenelor elevilor, inexistena nvrii prin experiment direct i schimb reciproc de informaii ntre elevi, inexistena dezbaterilor asupra unor probleme, inexistena unor idealuri nalte i a unui sistem complex de valori pe care s-l promoveze coala, inexistena unor instrumente de lucru care s dea feedback privind problemele de sensibilitate, sau procesare asupra unui domeniu la elevi ce determin abilitile mentale ale acestora, inaxistena unor programe alternative care s dea ruperi de simetrie i s aduc alte puncte de vedere asupra unor subiecte, inexistena unor alternative de programe care s asigure ruperile de ritm de nvare i accelerare sau decelerare a acestuia n funcie de importana sau esenialitatea unor informaii, inexistena problemelor deschise fr rspunsuri perfecte n care elevii s-i poat aduce contribuia, inexistena unui schelet de instrumente de gndire ce transced diferite domenii n jurul cruia se organizeaz curricula, inexistena unir preocupri privind coninutul hrii mentale a elevilor i mbogirea acesteia, inexistena unor preocupri privind stilul de nvare al elevilor i modul n care stilul de predare al profesorilor poate influena performanele elevilor i dezvoltarea personalitii acestora. Ne vom apropia pe rnd de aceste variabile pentru a configura mai bine nivelul de cunoatere pedagogic necesar motivrii elevilor spre nvare ce le permite acestora s aib rspunsuri adecvate la ntrebarea fundamental DE CE VIN LA COAL? - Plictiseala La nivel modial plictiseala este considerat unul dintre cei mai importani factori demotivani pentru elevi, n special pentru cei vizuali spaiali sau kinestezici. Acetia neleg totul dintr-o dat iar dac aceast nelegere nu este susinut de detalii interesante i atractive ci au parte dar de aplicaii anoste se demotiveaz pn la abandonarea sistemului de
educaie. Cel mai important program al momentului la nivel mondial este
no child be bored, adic nici un copil s nu se plictiseasc. Eforturile didactice de a aduce informaii interesante i relevante ce mpiedic plictiseala trimit ns obligatoriu ctre exploatarea bazelor de date de pe internet, manualul devenind doar o surs comun de informare i nu principala surs. Pentru a rezolva problema plictiselii este necesar ca profesorii s fie instruii n utilizarea calculatorului i n identificarea resurselor de pe internet, dar i n modul de organizare al informaiei care permite crearea de lecii interactive i interesante, precum i n stilurile de predare optime. - tensiune psihic negativ Multe cadre didactice sunt binecunoscute pentru abuzarea emoional a elevilor i prin atitudini punitive, ameninri i pedepse fizice sau emoionale. Multe cadre didactice ncearc s impun prin comportamente abuzive, nerespectarea normelor de conduit profesional sau note date la ntmplare sau cu scop punitiv. Dezastrul pe care-l provoac aceste cadre didactice n motivaia elevilor ctre materia lor de studiu este total. Cea mai proast strategie de a se impune n faa elevilor, abuzul emoional conduce automat la violena n coal, deziteresul total asupra nvrii i abandon educativ. La elevi singura modalitate de motivare funcional este atragerea ctre domeniul de cunoatere prin stare de spirit pozitiv ce depide la rndul ei de gradele de libertate n a ntreba i a interveni cu propria experien, de ncrederea pe care o au n profesori i de posibilitatea de ai manifesta curiozitatea. Elevii reacioneaz perfect la factori atractori, ns resping ideea de a fi mpini cu fora ntr-un domeniu unde li se cere doar obedien i disciplin impus. Ei refuz dresura dar primesc cu bucurie educarea abilitilor proprii pe direciile lor de interes. n acest caz sistemul de educaie bazat pe examinare la toate materiile i promovarea clasei dup promovarea la fiecare materie este extrem de demotivant conducnd la platitudinea i mediocritatea rezultatelor colare. Sistemul creditelor transferabile ce d o ans de recuperare a conotinelor necesare promovrii unei materii este net superior, ns cel mai bun este sistemul de permite elevilor s promoveze clasa dac au rezultate excepionale la cel puin o materie colar. Se ine seama n acest sens de posibilitatea profesionalizrii timpurii pe direcia de pasiune i excelen a elevului dar i de faptul c din punct de vedere motivaional un elev ce a reuit s obin rezultate strlucite pe un domeniu va dori s repete experiena i pe alte domenii, ceea ce conduce la creterea calitii motivaiei generale ctre educaie.
n concluzie un sistem care atrage i nu impune , care ofer o a doua
ans i rspltete excelena acolo unde apare este soluia optim de motivare a elevilor. - monotonia informaiei Este cunoscut faptul c elevii rein 90 % din informaiile pe care i le transmit ntre ei, 75% din informaia obinut prin experiment direct, 50% din informaia obinut prin discuii de grup, 30% din demonstraii, 20% din materiale audio-vizuale, 10% din ceea ce citesc i 5% din ceea ce li se citete de ctre altul. Factorul ce deteremin aceste rezulate este monotonia actului educativ. Curba monotoniei este invers proporional curbei rezultatelor achiziiei de informaii, de cte ori este mai mare monotonia de attea ori sunt mai sczute rezulatele. Cea mai monoton situaie de predare este desigur citirea informaiei din carte sau din power point-uri. Din aceast cauz metoda didactic optim de lucru cu elevii ce conduce la achizii procentual foarte mari este metoda feedback-ului n care li se cere prerea elevilor despre diversele subiecte sau probleme aprute, elevii avnd astfel prilejul s afle unii de la alii diferite informaii i s contribuie cu propria viziune i experien. Rolul profesorului este n acest caz s aduc informaii suplimentare i s ntreasc rezultatele aduse de ctre elevi sau s specifice n ce context anumite tipuri de informaii pot fi considerate ca valabile. - irelevana sau neaplicabilitatea informaiei primite Deseori de dragul logicii su tradiiei istorice sunt predate la clas informaii irelevante din punctul de vedere al elevilor sau inaplicabile imediat n practic. Aceasta ngreuneaz nelegerea elevilor ce depinde n primul rnd de performanele intelectuale specifice etapei de vrst biologic i psihologic n care se afl i desigur demotiveaz elevul pentru materia ce ofer din punctul su de vedere o informaie abuziv. Blocajele emoionale create de astfel de informaii abuzive sunt generatoare de o scdere abrupt a stimei de sine a elevilor ceea ce produce de asemenea o demotivare puternic fa de coal. Exist ns i posibilitatea unei motivaii superioare obinut prin colectarea i predarea de informaii care in seama de subiectele de interes ale elevilor, de vrsta lor psihologic i de relevana i aplicabilitatea informaiilor n practic. Modelul invturilor ce se trag dintr-o experien personal sau transmis este cel natural, pleac de la practic i permite analizarea teoretic a acesteia, dezvoltarea instrumentului analitic pe logica fenomenului prezentat i aplicarea ulterioar practic a rezultatelor n alt context. Acest gen de demers didactic este esenial
pentru a motiva elevii ctre nvarea prin descoperire i conduce la o
cretere accentuat a nivelului inteligenei emoionale, analitice precum i a abilitilor formate, ceea ce motiveaz elevii ctre nvtur. Acest demers didactic ns nu poate fi practicat n sistemul formal ci doar n programele de enrichment, de coal fr catalog, deoarece este calitativ i o not cantitativ este factorul demotivant cel mai sigur pentru accentuarea przitiv a proceselor calitative. Este de subliniat n acest caz rolul extrem de demotivant al notelor prin comparaie cu rolul extrem de motivant al notrii multidimensionate pe cunotine, aplicarea corect a algoritmilor nsuii, utilizarea experienei personale, mod de prezentare, adecvarea modului de evaluare a unei situaii, strategia de gndire sau rezolvare a unei probleme. Spre deosebire de notele nedifereniate din care elevul nu poate trage nici un fel de concluzii, sistemul difereniat permite elevului s-i cunoasc punctele tari i pe cele ce trebuie ntrite i astfel s-i concentreze atenia ctre un antrenament personal difereniat care conduce la creterea nivelului abilitilor proprii. - competiia artificial cu un singur nvingtor la final Unul dintre cele mai discutabile programe din educaia momentului actual este programul american ce a fost copiat n diverse ri inclusiv Romnia intitulat iniial no child let behind adic nici un copil s nu fie lsat n urm. Dei titlu este foarte promitor, programul bazat pe numeroase competiii locale sau naionale avnd fiecare curricul proprie a produs anumite fennomene nedorite, anume demotivarea elevilor de orice efort personal creativ. Sistemul condiioneaz intrarea n forma superioar de educaie cu burs prin rezultatele la concursuri i are urmtoarele vicii de structur: elevii nu mai studiaz nimic nafara programelor de concurs ceea ce reduce la zero timpul acordat dezvoltrii de pasiuni profesionale proprii, elevii care au pierdut locul pe podiumul competiiei i nu sunt nvingtori, se consider din start nvini ceea ce conduce la demotivarea lor pe termen lung i tendina de fraudare la concursuri. Din nou apare problema evalurilor cantitative, concursurile ncheiate de ctre nvingtori cu diplome concentrnd atenia asupra diplomei nu asupra dezvoltrii personalitii prin cunoatere obinut n procesul educativ. Pentru a obine o burs de studii n condiiile unei economii n criz elevii abandoneaz propria lor dezvoltare, ceea ce obin n urma finalizrii formelor superioare de educaie fiind din aceast cauz suficient de irelevant pe piaa muncii. Sistemul a condus la o anumit devalorizare a diplomelor pe piaa muncii, acolo cerndu-se anumite competene i abiliti formate prin programele ce dezvolt creativitatea i
inventivitatea ce nu sunt promovate de sistemul de concursuri suficient de
mult. n rile ce aplic sistemul se ncearc spre compensare a acestor defecte s se introduc probleme cu caracter prioritar aplicativ. rile ce au luat sistemul ca model dar fr a avea puse n practic toate componentele acestuia, exemplu sistemul de burse sau problemele cu caracter aplicativ reuesc n schimb s produc o demotivare accentuat a elevilor ce nu ntrunesc standardele de calificare i ctigare al concursurilor i o migraiune spre ri n care se practic sistemul de burse a tinerilor ce performeaz. Dei sistemul este criticabil el a ajuns att de ncetenit n cultura pedagogic nct este greu de demontat i nlocuit cu altceva. De exemplu dei examenul de bacalaureat a devenit vetust i irelevant pentru tineri sau entru piaa muncii el continu s funcioneze fr a fi altceva dect o frn suplimentar n calea elevilor. Rmiele sistemului exclusivist i punitiv dateaz de pe vremea sumerienilor i a produs nenumrate probleme sociale inclusiv rzboaie. Evaluarea cantitativ are de asemenea rdcini aproape la fel de vechi, ns umanitatea are nevoie de o alternativ bazat pe dezvoltarea personalitii nu pe obedien oarb i eliminatorie fa de sistem pentru a putea utiliza potenialul creativ uman n rezolvarea crizelor actuale extrem de complexe. O alt consecin extrem de vicioas a sistemului este trecerea ctre cantitativ n evaluarea sistemului din educaie ce a condus nu doar la demotivarea elevilor ci i la demotivarea cadrelor didactice pentru educaie. Acestea sunt obligate de ctre sistem s asigure o raportare artificial i inutil ctre superiorii ierarhici n loc s se ocupe de dezvoltarea cognitiv, emoional, social sau profesional a elevilor. n Romnia acest fenomen a condus la o depreciere accentuat a performanelor generale din educaie, ara noastr ajungnd printre ultimele din Europa la testele internaionale TIMMS, PIRLS, PISA sau altele, i printre primele din Europa la abandon colar i violen n coal. Sistemul poate fi nlocuit prin altul conectat pe descoperirea i dezvoltarea individual a calitilor, abilitilor naturale i rolului social al fiecrui copil sau tnr i educarea individualizat a acestora. Programul educaiei incluzive i individualizate ncepe s devin o promisiune realizabil prin educaia online cu ajutorul mijloacelor IT, calculatorul avnd timpul i rbdarea necesare dezvoltrii caracteristicilor personale ale fiecrui copil sau tnr. Un astfel de sistem este de asemenea util i educatorilor care-i pot mbunti modul de lucru prin produse deja executate i pot de asemenea contribui la mbuntirea modului de lucru prin produse i experiene proprii.
- mediul impropriu de nvare
Mediul de nvare al elevilor are aceeai podere ca i calitile native ale acestora n dezvoltarea abilitilor, competenelor i personalitii acestora. Pe de alt parte mediul de educare i pune amprenta extrem de puternic ncepnd de la vrste foarte mici, practic memele culturale locale sunt nsuite de copil din primul an de via. Aceasta face ca diversele culturi s-i conserve tradiiile fr a le judeca, dei aceste tradiii, ritualuri, cutume, fetiuri, taboo-uri dateaz din neolitic. Mecanismul de aciune al mediului cultural este implacabil i conduce att la stabilitatea culturilor n timp ct i la lipsa acestora de abiliti evolutive sau adaptative la noi condiii. Mecanismul se ajusteaz cu ajutorul promovrii unor rezultate sau personaliti ce aduc o contribuie pozitiv la rezolvarea diferitelor crize produse de inadaptarea cultural sau reuesc s produc o evoluie pozitiv a sistemului. Aceste mecanisme de emancipare al mediului de nvare se lovesc n principiu de anumite tradiii greite sau greit aplicate ce s-au instituionalizat intre timp devenind experien administrativ sau politic. Problema mediului de nvare este una extrem de critic i conduce la drenarea creierelor sau valuri de rentoarce de tip paoptist a acestora cu intenia expres de a modifica mediul de hrnire educaional al populaiei. La nivel administrativ problema se poate rezolva prin programe variate i punctuale de educaie destinate tuturor membrilor unei populaii indiferent de vrst. Aceste programe trebuie ns s fie coerente cu anumite principii de baz pe acre s le transmit fiecare program i care s corecteze vechile meme culturale ce au devenit inadecvate momentului. Pentru aceasta se proiecteaz cursuri specifice prinilor, managerilor, diverselor categorii profesionale, etc. i care contribuie la modificarea mentaluilui populaiei sau anumitor instrumente de comunicare cum sunt cele din mass media. Este necesar s nelegem c nu doar coala este instrument de educaie ci i televizorul, ziarele, strada, internetul, familia etc. sunt de asemenea instrumente de educaie i instruire nonformal sau informal a copiilor, tinerilor sau adulilor.
- lipsa unui traseu de carier identificabil
Sistemul de educaie oscileaz n acest moment ntre a deveni o profesie liberal i a rmne un sistem la comanda politicului. Ca sistem la comanda politicului nu mai beneficiaz de avantajele unei economii centralizate ce permitea att pregtirea cu eforturi minime a tinerilor ctre profesii unde se angajau dup absolvire prin repartizare naional. Ca sistem liberal nu exist nc o pia de competene i o linie de negociere a programelor de educaie cu piaa muncii, aceasta fiind pus n situaia de a primi absolveni pregtii pentru direcii iluzorii ne-cerute i inutile practic. Aceast situaie provoac mari probleme de motivare a tinerilor ce vd c nu exist nici o corelaie ntre performana colar i nivelul de succes de pe piaa muncii. Pe de alt parte acoperirea valoric a diplomelor de absolvire a devenit aproape nul, singura concluzie pe care o poate trage un angajator fiind c tnrul poate absolvi o coal fr a se concluziona i faptul c acel tnr are i abilitile necesare pentru viaa social i pentru piaa muncii. Situaia este remediabil prin liberalizarea total a educaiei, concurena dintre coli ce vor oferi programe mai atractive i crearea unei platforme dintre coli i piaa muncii pe care s se poat negocia curricula necesar acesteia. Intrarea n joc a firmelor angajatoare ce pot impune i standardele de angajare a unui tnr permite redefinirea traseelor de carier i remotivarea tinerilor ctre anumite programe colare compatibile cu necesitile pieei muncii. Traseul de carier trebuie s fie o opiune valabil i pemtru cadrele didactice. Acest sistem este singurul care poate corecta uriaa greeal fcut prin politizarea administraiei din educaie tiut fiind c atunci cnd managementul secundar al unui sistem este ales pe criterii clientelare se produce o raportare fals la nivel de vrf i instituirea unor legturi orizonatale de distrug competitivitatea sistemului. La nivelul claselor acest principiu al traseului de carier se traduce prin evaluarea pozitiv a calitilor i rezultatelor deosebite ale elevilor i orientarea lor ctre domenii de pasiune, tiut fiind c la momentul actual se vneaz mai degraba defectele dect calitile att ale elevilor ct i ale cadrelor didactice. Pe moment sistemul educaional este nc de tipul ierarhiilor militare bazat pe pedeaps-rsplat redus neoferind liberti de formare profesional care s conduc la promovarea la nivel de vrf pe baza calitilor profesionale, dar exist deja tendine din ce n ce mai accentuate n aceast direcie. Va fi ns nevoie de o reformare atitudinal att la nivelul administraiei din educaie ct i din partea mediului social pentru a schimba sistemul actual de pile, cunotine relaii i s se treac
la un sistem bazat pe performana profesional. Criza actual poate ns
accelera acest proces. - lipsa unui sistem de atractori pe pasiunea cunoaterii pentru elevi Un sistem de atractori pe pasiune a cunoaterii a existat mai activ pe vremea comunismului prin programele dezvoltate de casele pionierilor i prin sistemul cercurilor tematice cu elevi. La momentul actual sistemul nefiind stimulat suficient mai supravieuiete instituional ns a fost preluat de diferite ONG-uri ce dezvolt programe pentru cultivarea pasiunilor artistice sau cognitive. Programul atractor ce se remarc la nivel internaional ca fiind cel mai plin de potenial i cu cele mai mari succese este programul enrichment, ce poate fi tradus ca nvmmtul altfel, coala fr catalog prin care elevii i profesorii exploreaz cmpuri noi de cunoatere i se antreneaz pe domenii ce nu sunt cuprinse n planul cadru. Acest program are o validare internaional fiind pornit de ctre Reuven Feuerstein axum o jumtate de secol i perfecionat de ctre Joseph Renzulli acum dou decenii. La momentul actual programul poate fi pus n practic i n Romnia prin curricula la decizia colii sau programul coal dup coal i poate da libertatea profesorilor pasionai de anumite domenii s cultive pasiunile cognitive i la elevi. Dei posibil acest program nu este nc practicat extensiv n coli, numrul profesorilor de vocaie scznd n ultima de la 11% la 7 % prin plecarea multor cadre didactice din sistem din cauza condiiile din educaie. Un sistem de atractori construit pe formarea de pasiuni profesionale pe diverse domenii de cunoatere, art, tehnologie, sport etc este la baza dezvoltrii competenelor profesionale ale elevilor i sub legislaia actual pe educaie este recunoscut prin portofoliul elevului. Piaa muncii la acest moment este mai interesat de aceast experien pre-profesional dect de diplomele de studii formale. Pe de alt parte acest sistem permite remotivarea elevilor prin definirea unor trasee profesionale pe care acetia pot deveni virtuoi n profesia aleas i pre-antrenat devreme. - inexistena unor trasee compensatorii ce pot acorda o a doua ans Sistemul de corigene i repetenie este mai degrab utilizat cu scop punitiv dect cu scopul acordrii unei a doua anse, ceea ce demotiveaz enorm elevii. Se tie c dup trei insuccese consecutive orice copil abandoneaz direcia pe care merge considerndu-se incapabil s parcurg traseul educaional oferit. Un elev lsat corigent nu va mai reveni niciodat pe traseul oferit pe care nu doar c nu a avut succes dar i s-a confirmat incapacitatea prin corigen. Repetenia este i mai demotivant
fiind mai traumatic, elevii repeteni trgnd concluzia c sunt incapabili
n general, nu sunt buni de nimic i nu au nici un rost nefiind importani pentru nimeni. O a doua ans nu se refer doar la posibilitatea fizic de a se reintegra n sistem ci se refer n primul rnd la condiia psihologic a elevului de a nu-i deterioara ncrederea n propriile fore i de a gsi cile pe care poate excela. O a doua ans se poate realiza prin formele de educaie nonformale sau informale unde ne-existnd note cantitative se se poate urmri evoluia calitativ a elevilor. O a doua ans permite elevilor ce consider c nu au nici o ans s-i descopere abiliti netiute, s i le antreneze pn ce devin competene valabile pe pia i s se relanseze pe direcii care le vor da satisfacia muncii bine fcute i mplinire social. Pentru a realiza programe autentice de a doua ans ntregul sistem trebuie orientat ctre educaie individualizat, elevul nu manualul fiind prioritar n actul predrii. La momentul actual exist nc o mare inerie de sistem care frneaz procesul trecerii ctre educare individualizat conform caracteristicilor de nvare ale elevilor, profesorii neavnd obinuina unor stiluri de predare corespunztoate stilurilor de nvare. Motivarea total a elevilor ctre educaie este direct dependent de acomodarea stilurilor de predare al profesorilor la stilurile de nvare a elevilor. Acest aspect creaz un mediu de nvare confortabil i interesant, plcut i atractiv ce conduce la creterea remarcabil a nivelului de performan educaional dnd realmente elevilor o a doua ans de reintegrare n sistem. - inexistena unor senzori calitativi privind dinamica mental a elevilor n coal Actul pedagogic este n esen bazat pe relaia profesorului cu elevul, unde treaba profesorului este s neleag modul de gndire al elevului i s remedieze greelile de logic, s aduc cunotinele necesare dezvoltrii mentale, psihice, emoionale sau motivaionale ale elevilor. La momentul actual actul pedagogic a devenit aproape nul ncepnd din gimnaziu datorit modelului de administrare i auditare cerut de structura ierarhic. Interesul pentru numrul de note i numrul de absene puse de un profesor elevilor care este pur cantitativ a deviat actul pedagogic de la aspectele calitative ale dezvoltrii multi-dimensionale ale elevilor. Dinamica mental a elevilor curinde cutri i interogri asupra unui subiect, ipoteze proprii i cecetri pe un domeniu, validri pe domenii conexe ale unor ipoteze sau extinderi ale unor concluzii ce trebuie confirmate, aflarea domeniului de aplicabilitate ale unor concluzii sau reguli de lucru, etc. Dac n stilul de predare al profesorilor intr astfel de
elemente ce urmresc dinamica mental a elevilor atunci predarea devine
eficient i produce dezbateri cu elevii pe subiectul de lucru, experimente i proiecte practice, feedback permanent ntre profesori i elevi precum i curiozitate crescut pentru gsirea de soluii la probleme identificate in dinamica leciilor. Pe de alt parte n notarea elevilor trebuie s se in seama de aceast dinamic mai mult dect de rezultatele cuantificabile pentru a motiva superior elevii ctre nvare i cunoatere. Acest aspect este mai dificil de ndeplinit pe programele de concursuri cu program prestabilit unde nu se evalueaz potenialul elevilor ci se contabilizeaz doar rezultatele brute ce pot fi cuantificate. - inexistena unor direcii alternative de cretere a competenelor elevilor Este binecunoscut faptul c pierderea succesului pe un domeniu poate fi compensat prin ctigarea succesului pe un alt domeniu diferit de primul domeniu. Aceast reorientare este esenial pentru a se pstra i consolida stima de sine a elevilor fr de care elevii ajung s se desconsidere i s devin criticiti fa de propria persoan i fa de alii. Napoleon spuea c trebuie s faci pod de argint dumanuklui tu ca s scape cci altfel din disperare el poate s se reorienteze altfel i s te nving. Aceast zical este valabil n primul rnd pentru sistemul educativ, unde lipsa de alternative de scpare pe alt domeniu unde elevii pot avea succes conduce la atitudii violente ale elevilor n coal i abandon educaional. Grav este cnd elevii consider coala un duman ce trebuie nvins i eliminat, un fel de nchisoare din care vor s evadeze, n loc s o considere un templu al cunoaterii i dezvoltrii personale. Astfel de direcii alternative sunt create de ctre programele educaionale dedicate unor subiecte sau domenii neacoperite de planurile cadru i de curricula formal. Dei n tradiia romneasc aceste tipuri de programe sunt aprute mai recent i nu sunt unanim rspndite deja acolo unde ele au fost practicate se vd rezultate pozitive. Acest gen de coal paralel sistemului formal este acoperit de legea educaiei naionale i poate fi aplicat n coli, fiind ns necesar instruirea profesorilor n privina modalitilor de aplicare al sistemului alternativ sau nonformal i informal. Pe de alt parte legislaia secundar la acest moment nu este destul de bine alctuit ca s permit echivalarea rezultatelor elevilor din sistemele nonformale ctre regtigarea unei poziii mai bune i n sistemul formal. Este posibil nc ca un elev cu stil de nvare mai rar s aib rezultate extraordinare n sistem informal sau nonformal i s fie repetent n sistemul formal, exemplu frecvent fiind copiii pasionai de IT i dezinteresai de alt obiect de studiu.
O propunere remedial pentru acest aspect ce s-a fcut la momentul
discutrii legii educaei a fost promovarea copiilor dac media general este cel puin 6 i elevii performeaz pe un anumit domeniu de studiu, fr a mai trebui s aib note de promovare la toate materiile de studiu. Propunerea a fost respins n parlament dei ar fi putut parial facilita rezolvarea problemelor, fr ns a rezolva definitiv problema alternativelor de cretere a competenelor elevilor pe domenii de pasiune. Dac ns alternativele nonformale ce se pot finaliza cu rezultate deosebite ca premii la concursuri, produse deosebite realizate, performane validate prin publicaii sau alte tipuri de rezultate vor fi considerate cel puin la fel de valoroase ca notele de promovare la diferite materii atunci propunerea fcut ctre parlament poate fi relansat cu alt form i poate conduce la un cadru propice recuperrii elevilor prin programe alternative. Una dintre rile ce practic acest sistem este Israel, ara care dei este n situaie conflictual cu vecinii arabi nu are nici un fel de violen n coal, repetenie sau tendine de abandon educativ. - inexistena nvrii prin experiment direct i schimb reciproc de informaii ntre elevi n condiiile subfinanrii educaei pe o lung perioad de timp laboratoarele colare ce permiteau o oarecare experimentare i nvarea prin experiment direct nu au mai fost suficient dotate. Era posibil s se nlocuiasc sistemul prin experimente virtuale fcute pe calculator, dar nici acest sistem nu a fost implementat. Consecina a fost de asemenea demotivarea elevilor pentru nvtur, experimentul direct fiind cel care le asigura totui o rat de achiziie de aproximativ 75% din cunotinele predate. Categoriile de tineri kinestezici sau senzitivi precum i o parte dintre vizualii spaiali, nsumnd un toatal de aproximativ 80% din populaia colar a fost afectat n mod direct de lipsa experimentului direct. Statisticile mondiale fcute la capitolul dorinei tinerilor de educaie precizeaz c 80% din tinerii interogai doresc s nvee prin experimentarea direct, programul learning by doing fiind cel mai apreciat de majoritatea tinerilor din lume i fiind considerat ca foarte motivator pentru tineri. Diferitele sisteme de educaie care se axeaz pe experiment direct i au fost direcionate ctre nvarea prin experiment direct au dat i derivate deosebite la capitolul dezvoltare economic permind creterea unor economii puternice ce rezist fr probleme la crizele actuale. rile care au plecat iniial pe sistemul educaiei pur
academice dar au dezvoltat i latura aplicativ printr-o varietate de
muzee tematice, contacte cu firme i laboratoare de cercetare, evenimente educaionale ce rup monotonia predrii n clas au reuit de asemenea s complementarizeze educaia academic cu programe aplicative i drept consecin rezist mai bine la criza economic actual. Legtura direct dintre programul learning by doing i dezvoltarea economic este evident i o politic de ieire din criza economic este necesar s in seama de aceast conexiune implicativ direct. Programul nvrii prin experiment direct motiveaz tinerii nu doar ctre nvare dar i ctre nvare specific ctre piaa muncii. Acolo unde programul a studiat tehnologii inovative, ex. Coreea de sud, tinerii antrenai n acest program au dezvoltat economia utiliznd tehnologiile inovative. - inexistena dezbaterilor asupra unor probleme Diferena dintre educaie i manipulare este dat de posibilitatea elevului de a avea un punct de vedere propriu pe care s-l poat pune n dezbatere la clas cu colegii i cu profesorii. Sistemul de nvare reproducere s-a dovedit att ineficient ct i vicios pentru formarea personalitii, foarte demotivant pentru elevi n raport cu succesul colar. Problemele ce trebuie dezbtute trebuie s fie deschise fr rspunsuri dinainte negociate pentru a da elevilor posibilitatea s-i formeze instrumente de gndire capabile s transcead diferite domenii de cunoatere. Rata de achiziie la nvtur este direct dependent de acest sistem motivant pentru dezvoltarea i mai ales afirmarea personalitii tinerilor dup cum arat urmtoarea schem obinut prin studii ststistice internaionale pe educaie:
Discuiile de grup i dezbaterile au componenta afectiv-emoional
mai puternic dect leciile de predare-reproducere, au de asemenea componenta aplicativ sau pe cea volitiv mult mai puternice prin comparaie cu acelai sistem, de aceea mobilizeaz mult mai mult att capacitatea de analiz a elevilor ct i curajul expunerii unui punct de vedere propriu i motivaia gsirii de argumente pertinente i validate ce-l ndeamn spre cutri proprii nafara cadrului ngust al curriculei oficiale. Inexistena sistemului de dezbateri i de aport propriu la cunoaterea general prin valoare adugat de studii individuale conduce la trecerea ctre total ineficien a educaiei actuale care devine astfel superficial i formal fr impact pozitiv asupra elevului. - inexistena unor idealuri nalte i a unui sistem complex de valori pe care s-l promoveze coala Factorul motivaional extern ce concentreaz energiile elevului ctre nvare este contiina c el are ceva de fcut n via, c este important s fac ce are de fcut i c aciunile sale se subsumeaz sub un ideal social ce conduce la o lume mai bun i mai echilibrat intern i n raport cu mediul natural. coala care este furnizoare de valori complexe i de idealuri umaniste obine un sistem de motivare extern ce conduce la formarea de personaliti creative i dinamice. Spre deosebire de aceasta coala ce nu promoveaz dect oportunismul promovrii i obinerii unei diplome conduce la formarea de personaje oportuniste i fr valori morale sociale sau etice umane. Modelul general este prezentat mai jos:
Idealurile sunt direct legate de valorile comunitare ce reprezint
mult mai mult dect puterea, averea i poziia social, model promovat la acest moment i care a condus la criza complex a societii romneti i a altor culturi din lume. Un model de valori ce poate conduce la un orizont de idealuri sociale motivator pentru progresul elevilor ca personalitate i rezultate academice este prezentat mai jos:
Punerea n aplicare a sistemelor de valori complexe sociale
creeaz cadrul cel mai propice dezvoltrii de competene necesare ridicrii educaionale a unei ri i ieirii din crizele curente. Fr aceste competene educaia este o form de manipulare n loc s fie o form de pregtire complex pentru lume i via a tinerilor. Manipularea creeaz ns aplatizare a personalitii i lips de iniiative ce ar putea permite gsirea i punerea n practic a soluiilor de ieire din criz.
- inexistena unor instrumente de lucru care s dea feedback privind
problemele de sensibilitate sau procesare asupra unui domeniu la elevi, ce determin abilitile mentale ale acestora Deseori elevii intuiesc diverse fenomene i au nevoie de confirmare pentru intuiiile avute. Confirmrile sau coreciile avute din partea unui profesor sunt n general factorul declanator al interesului pentru un anumit domeniu. Un feedback fcut cu rbdare ce permite convertirea sensibilitii asupra unui domeniu n analizarea legilor ce stau la baza fenomenului intuit este instrumentul de baz pentru un nceput fructuos al unei dezvoltri de abiliti mentale pe direcia modelelor de analiz ale domeniului. Profesionalismul se dezvolt pe etape, de la intuiie la observaie a detaliilor relevante i semnificative, apoi la analizarea regulilor de existen i dinamic, n final la nelegerea complexitii fenomenelor ce caracterizeaz un domeniu. Aceast succesiune natural nu poate fi nlocuit de o simpl memorare de date sau de formule. Sistemul bazat pe nvare-reproducere este extrem de departe de acest fenomen de cretere natural i nu d feedback elevilor asupra propriei lor dinamici mentale. Atunci cnd un profesor are darul natural de a lucra n acest sistem bazat pe feedback plecnd de la intuiiile copiilor acetia au salturi evolutive extraordinare ce justific rezultatele extraordinare pe care le obin la concursuri elevii anumitor profesori. Diferena dintre stilul bazat pe feedback ce nu este promovat ci doar tolerat de sistemul actual de educaie i stilul bazat pe nvare reproductiv este similar cu diferena dintre sublim i dezastru. Lipsa de formare profesional a cadrelor didactice n aceast direcie este cea care menine aceast prpastie. Modalitile de evaluare a funcionrii educaiei menin aceast prpastie i permit creterea dezastrului. Ceea ce se msoar se conduce i se dirijeaz este un dicton suficient de exact pentru a fi citat i explic acest fenomen. Dac profesorii sunt ateni la defectele i lipsurile elevilor n loc s fie ateni la dinamica gndirii lor atunci defectele i lipsurile se nmulesc iar dinamica rmne ntmpltoare i contextual fr a deveni sistemic. - inexistena unor programe alternative care s dea ruperi de simetrie i s aduc alte puncte de vedere asupra unor subiecte Ruperile de simetrie i ineditul sunt instrumentele cele mai eficiente de a revitaliza ora de curs. Dac n coninutul cursului nu apar rezultate inedite, fenomene inefabile pe care nu le putem descrie cu instrumente
insuficient dezvoltate, puncte de vedere noi ce arat cutrile
momentului, alternative de abordare al subiectului, date interpretabile n mai multe feluri, etc. atunci leciile nu au suficient via. Ruperile de simetrie pot fi provocate prin vizite la anumite surse de informare direct i neprelucrat unde elevii pot face observaii proprii, eventual pe baza unor instrumente de observare achiziionate n clas anterior vizitei. Vizitele pot fi n natur de exemplu, la muzee, la laboratoare sau la locurile de munc ale prinilor, etc. de fiecare dat observaiile fcute n timpul vizitei trebuie analizate i concluzionate sau rmase spre o cercetare mai avansat la urmtoarea vizit. Exist ri europene unde fiecare ora mare sau mic are un numr impresionant de muzee tematice dedicate leciilor practice cu copiii. Acestze ruperi de simetrie nu se adreseaz reproducerii cunotinelor ci tririi directe a fenomenelor ce creeaz baza final de comparaie pe care se poate sprijini ulterior actul nvrii teoretice, dar i prilejul aplicrii directe n practic a cunotinelor teoretice dobndite. Pentru cunotinele academice de tip tiinific necesitatea ruperilor de simetrie este esenial, aceste cunotine se fixeaz definitiv doar prin aplicarea lor direct practic n diferite proiecte tiinifice executate n echipe de lucru de ctre elevi. La noi aceste ruperi de simetrie sunt rare din urmtoarele motive: Orarul nu permite scoaterea mai multor clase de la ore pentru a experimenta ruperea de simetrie. Aceasta se datoreaz unei mpriri aleatorii a ariilor de studii ce-i pot mprti cunotinele ntre ele i a numrului de ore alocate, ceea ce nu permite crearea unui orar mprit pe module, ex modulul tiine exacte. Cunotinele de la diferite materii ce sunt transversale pe un anumit modul nu sunt predate astfel nct s fie utilizabile la alte materii i consolidate n acelai timp. Aceasta se face datorit modalitii lipsite de viziune general i filozofie educaional n care se proiecteaz curricula i a obiceiului de a proiecta cunotine nu instrumente de cunoatere i analiz a realitii n curricul. Consecina final a lipsei de profesionalism n proiectarea curriculei este crearea unor manuale ncrcate i neinteresante pline de cunotine a cror aplicabilitate nu este imediat i care din acest motiv se uit repede chiar dac au fost nvate pentru not. Dei la momentul actual practicarea unui sistem raional de educare este dificil la nivelul educaiei formale ea este posibil cu ajutorul programelor alternative practicabile la orele la dispoziia colii i n programele de coal dup coal sau a doua ans unde pot fi testate variantele alternative de succes.
- inexistena unor alternative de programe care s asigure ruperile
de ritm de nvare i accelerare sau decelerare a acestuia n funcie de importana sau esenialitatea unor informaii Un elev pasionat de un anumit subiect poate ajunge la un nivel de cunoatere neobinuit de nalt ce depete cu mult cerinele colii. Cu toate acestea nc nu exist un cadru legislativ coerent prin care elevul s-i continuie studiile pe acel domeniu de pasiune la clasele superioare sau la universitate. La momentul actual elevul poate face doi ani ntr-un an conform legii educaiei numai dac d examene la toate materiile colare pe care le promoveaz cu note mari din anul peste care vrea s treac. innd cont de faptul c rata final de achiziie din sistemul colar este de doar 6% n medie i c traseul profesional al fiecrei persoane utilizeaz doar cunotinele din cteva domenii, legislaia n vigoare ce nu ofer posibilitatea avansrii mai rapide a elevilor pe domeniul lor de pasiune nu se justic. Ideea de cultur general ce este aparent generoas a devenit vetust datorit internetului unde elevii pot gsi infinit mai multe cunotine dect n manual pe domeniile lor de pasiune i unde pot evolua liber fr constrmgerile date de sistemul educaional. ncercarea de limitare a opiunilor elevilor face ca muli s abandoneze coala i s treac pe auto-instruire pe domeniul de pasiune, cel puin n domeniul IT unde un procent foarte mare de specialiti angajai de marile firme nu au finalizat gimnaziul sau liceul fiind specialiti autodidaci angajai pentru abiltile lor informatice. De altfel cursurile de calificare i specializare ale marilor companii tind s capteze din ce n ce mai mult atenia elevilor, acetia concentrndu-se asupra posibilitii de angajare pe funcie bine pltit i nu pe finalizarea ciclului de educaie finalizat cu diplom de studii ce nu acoper abiliti profesionale sau cunotine deosebite. i aici este necesar o mbuntire a legii educaiei n sensul flexibilizrii traseelor de educare accelerat a elevilor ce sunt pasionai de un anumit domeniu i au cunotine avansate n acel domeniu, concomitent cu introducerea sistemului de credite transferabile la gimnaziu i liceu i cu promovarea n urma acumulrii unui punctaj minimal ce poate fi obinut pe utilizarea i performarea pe domeniul de pasiune. Msura ar putea s remedieze tendina de abandon educativ a tinerilor cu abiliti nalte i cunotine deosebite diminuand astfel riscurile social economice ale neintegrrii lor pe piaa muncii i motivndu-i s termine coala finalizat cu diplom de studii.
- inexistena problemelor deschise fr rspunsuri perfecte n care
elevii s-i poat aduce contribuia Prin tradiie n sistemul educativ clasic se predau cunotine evaluabile cantitativ de tipul datelor, numelor, comentariilor pe texte, formulelor, etc. Absurditatea acestui mod de predare de date irelevante este total, inclusiv formulele tiinifice putnd fi valorificate dac sunt obinute prin experiment i descoperire direct nu prin expunere. Dup cum arat statisticile internaionale asupra achiziiilor elevilor demonstraia nu poate nlocui trirea fenomenologic i descoperirea legilor ce trebuie cunoscute la o anumit etap. Pentru a se putea ajunge la progresul i emulaia creat de aventura cunoaterii i descoperirea de instrumente de gndire sau valori de cunoatere este necesar s existe posibilitatea feedback-ului i dezbaterilor tematice ce pot fi apanajul programelor de enrichment, coal fr catalog i a cercurilor tematice. Exist i n Romnia cteva exemple de mare succes pe acest sistem al problemelor deschise ce sunt analizate i asupra crora se emit ipoteze, se schieaz teorii i care dezvolt pasiuni reale profesionale ce duc la un succes extraordinar din punct de vedere profesional. Din pcate aceste cazuri sunt singulare, cazul general nc de pe vremea lui Creang este coala instrument de tmpire al elevilor, din acelai motiv ca pe vremea lui Creang, repetiia fr raiune i abuzul emoional asupra elevilor din incompetena profesorilor i nu doar n mediul rural ci pe tot sistemul educaional prost proiectat i greit administrat. Acolo unde elevul are prilejul s fie tratat cu consideraie ca un partener n explorarea universului prin probleme deschise situaia este complet opus. Problemele deschise incit mintea i dezvolt inteligena, lipsa evalurilor cantitative i a notrii dezvolt iniiativa, atenia asupra detaliilor calitative i corelative dezvolt capacitile de identificare a semnificativului i a recunoaterii de patern-uri, etc. toate acestea conducnd la un flux intens de informaii partajate i la emulaia necesar dezvoltrii att a personalitii ct i a nivelului de profesionalism i cunoatere din domeniul studiat. - inexistena unui schelet de instrumente de gndire ce transced diferite domenii n jurul cruia se organizeaz curricula O curricul bine fcut trebuie s produc efecte pozitive n dezvoltarea instrumentelor de gndire utilizabile de ctre elevi pe parcursul vieii. Exist concepte de baz ce sunt repere de gndire universal sau local valabile i care pot fi regsite i utilizate n diferite circumstane i pe diferite domenii. Astfel de instrumente de gndire
sunt de exemplu urmtoarele noiuni: feedback, msur, vector,
accelerare, echilibru, sustenabilitate, optimalitate, etc. O curricul organizat n jurul acestor instrumente cu grad nalt de aplicabilitate aduce cunotine ca suport pentru dezvoltarea capacitilor de utilizare i manevrare a instrumentelor de gndire, ceea ce conduce la creterea permanent a inteligenei analitice a copiilor i tinerilor. Alte instrumente de gndire se adreseaz instrumentelor intuitivemoionale i o curricul orientat n jurul acestor noiuni antreneaz calitile i competenele inerente. Astfel de noiuni sunt: comunicare, ataament sau detaare, proprietate, libertate sau algoritm, calitate sau cantitate, infinitate sau finitudine, emoie, sensibilitate, inteligen, haos sau ordine, etc. Instrumentele de gndire permit modelarea realitii conform unor criterii bazate pe experiena proprie i pe experiena colectiv i eventual umanizarea conceptelor ce devin astfel mai intuitive i mai apropiate copiilor. La momentul actual se discut de exemplu despre indicatori inteligeni, tehnologii inteligente, relaii inteligente, inteligena materiei, inteligena colectiv etc. ceea ce permite mai bine intuirea sau recunoaterea unor caracteristici ale fenomenelor studiate ce conduc ctre cunoaterea acestora. Termenii de referin sunt eseniali n mbogirea hrii mentale a elevilor i dezvoltarea lor ca personalitate. Dac de exemplu pe inteligena social ce se dorete s fie dezvoltat apar termeni de referin specifici se pot determina comportamente pozitive la tineri din cauza efectului inductiv i al mecanismelor de copiere pe care se bazeaz evoluia lor social. Astfel de termeni de referin sunt: prietenie-dumnie, pace-rzboi, armonie-dizarmonie, stabilitateinstabilitate sau criz, toleran-intoleran, includere-respingere, respect-dispre, etc. ce pot fi o baz de analiz pentru diverse fenomene sociale. Aceste analize pot fi conduse astfel nct s se poat face o asociere direct dintre utilizarea prioritar a unor concepte i reaciile sociale ce determin comportamentele i crizele sociale sau istorice. Exist astfel de curricule bine alctuite n lume, ele sunt cumprate de diferite ri i consecinele utilizrii acestora dup ce au fost adaptate la cultura local sunt extrem de benefice pe toate direciile. Multe ri ce au acum un nivel nalt de trai sau economic n perioad de criz au beneficiat de astfel de curricule care mpreun cu un sistem educaional reformat i axat pe dezvoltarea personalitii i competenelor elevilor au reuit s produc salturi istorice i arderi de etape ramarcabile i pozitive. Costurile unor astfel de curricule sunt
infint mai mici dect ctigurile pe toate planurile de la economic sau
social pn la ecologic, tehnologic, cultural sau individual al fiecruia. Astfel de curricule sunt nalt motivante pentru elevi i au un impact extrem de pozitiv n viaa lor personal sau profesional. - inexistena unor preocupri privind coninutul hrii mentale a elevilor i mbogirea acesteia Harta mental a copiilor se formeaz n jurul unor noiuni, tradiii, obiceiuri sociale, taboo-uri, fetiuri, superstiii, valori sau relaii sociale caracteristice culturii locale nc de la primii ani de via. Aceste elemente sunt astfel considerate axiomatice i imuabile i constituie scheletul comportamental tradiional motenit cultural. Harta mental se poate ns mbogi i maleabiliza prin educaie bine direcionat pornit ns de la cunoaterea setului de elemente de baz motenite din familie. Mintea copiilor fiind consistent respinge tot ceea ce este contradictoriu i opus elementelor iniiale de pe harta mental. Din acest motiv cunotinele predate trebuie s fie relaionate la harta mental a elevilor ca s fie absorbite, mai mult trebuie s vin ca soluii la dilemele i problemele specifice create de inconsistena hrii mentale motenite cultural. Actul dezvoltrii i maleabilizrii hrii mentale se poate face numai cu deplin sinceritate i prin dialog direct sau dezbatere cu copiii. Grupurile culturale rezistente la educaie au sisteme de valori i noiuni de pe harta mental social ce nu sunt neaprat compatibile cu cele predate n coal, de accea ele resping cel mai adesea educaia ca fiind o form de corupere i distrugere a valorilor lor tradiionale. Educaia ce utilizeaz harta mental a elevilor cere abiliti i cultur de specialitate n pedagogia difereniat, acestea fiind n general obinute pron cursuri de formare continu a cadrelor didactice. Dei costisitoare aceste msuri de instruire continu cost mult mai puin dect cost neintegrarea grupurilor culturale sau indivizilor cu hri mentale excentrice n viaa social-economic. Abandonul educativ urmat de cel economic cost statul un milion de euro de persoan pe parcursul viaii acestuia, deoarece persoana nefiind performant pe piaa muncii nu d venituri la stat prin impozite ci cost stsul prin ajutorul social, sau cheltuielile cu justiia, poliia, nchisoarea, etc. Hrile mentale pot fi mbogite prin programe educative adecvate situaiilor, modelelor culturale, individualitii fiecruia sau nevoilor de pe piaa muncii, consecinele unor programe bine alctuite aplicate pe grupurile int fiind extrem de bune. Din acest motiv astfel de programe de succes constituie bune practici, sunt adaptate cultural i
aplicate pretutindeni, acolo unde exist suficient competen i interes
al autoritilor din educaie. - inexistena unor preocupri privind stilul de nvare al elevilor i modul n care stilul de predare al profesorilor poate influena performanele elevilor i dezvoltarea personalitii acestora Stilurile de nvare ale elevilor au nceput s fie predate la cursurile de psihologie ale universitilor, dar nu sunt nc predate la cursurile de pedagogie. n orice caz nc nu au nceput s fie studiate i stulurile de predare ce se pot adapta diferitelor stiluri de nvare. Totui nceputul d sperane c n curnd aceste cunotine vor deveni obligatorii pentru toi profesorii ceea ce ar putea produce efecte pozitive directe pentru motivarea elevilor ctre nvtur i pentru flexibilizarea ofertei educaionale. Stilul clasic bazat pe nvare-reproducere este acceptabil doar pentru 20% dintre elevi, anume secvenialii ce utilizeaz cu prioritate emisfera stng, celelalte grupe mari, anume vizualii, kinesteticii i senzitivii au dificulti enorme n coal dei n mod paradoxal abilitile lor intelectuale pot fi superioare secvenialilor. Ei gndesc i n consecin proceseaz n mod diferit informaia deoarece au alte organe de sim prioritare ce domin modul i modelul de gndire. Astfel vizualii gndesc n imagini spre deosebire de secveniali ce gndesc n cuvinte, kinestezicii ce gndesc n micri, sau senzitivii ce gndesc n stri de spirit i emoii. Pentru a putea transmite informaia ct mai accesibil stilurilor de nvare ale diferitelor categorii de elevi profesorul trebuie s transmit nu doar cunotine repetabile, ci i emoii pozitive, imaginea sau filmul aciunii, trirea fenomenului descris, starea de spirit indus, etc. Unii profesori fac aceasta n mod instinctiv, ei fac parte din grupul profesorilor de vocaie, ce variaz ntre 6 i 11% din totalul cadrelor didactice, alii sunt antrenabili prin cunotine nsuite, exemple ce pot fi copiate i bune practici ce pot fi urmate pentru a ajunge la acest nivel de performan. n ambele situaii excelena n predare trebuie rspltit salarial indiferent dac este obinut din talent nativ sau prin munc susinut. Ca i n cazul programelor educaionale efortul financiar este mult mai mic dect beneficiile pe termen mediu, acolo unde stilurile de predare sunt compatibile cu stilurile de nvare ale elevilor se formeaz oameni cu capaciti nalte ce sunt foarte competitivi pe piaa muncii. n plus tinerii capt ncredere n sistemul educativ pe care o transfer asupra posibilitilor de schimbare n bine a sistemului socialeconomic i n loc s mai plece din ar rmn s-i dea aportul
personal la dezvoltarea economic sustenabil sau la managementul i