TEORIA I METODOLOGIA

CURRICULUMULUI

CONCEPTUALIZAREA
CURRICULUMULUI

Obiective specifice:
s analizeze diferitele accepiuni ale conceptului de
curriculum;
s explice elementele constitutive ale modelului pentagonal
al curriculumului;
s interpreteze relaia funcional dintre elmentele
componente ale curriculumului;
s aplice cunotinele asimilate n situaii practice
educaionale
Structura tematic:
1.
2.
3.

Conceptualizare
Perspective de analiz a curriculumului
Concluzii

CURRICULUM DEFINIRE

CURRICULUM DEFINIRE
n sens larg, procesual, se desemneaz prin curriculum
ansamblul proceselor educative i al experienelor de nvare
prin care trece elevul pe durata parcursului su colar.
n sens restrns, curriculum cuprinde ansamblul acelor
documente colare de tip reglator n cadrul crora se
consemneaz datele eseniale privind procesele educative i
experienele de nvare pe care coala le ofer elevului (plan de
nvmnt, programe colare, manuale, ghiduri de aplicare
etc.). Acesta poart, de regul, denumirea de curriculum formal
sau oficial.

CURRICULUM DEFINIRE
Dicionarul Oxford curriculum = subiecte care sunt studiate
sau prescrise pentru studiu n coal; orice program de activitate
Dicionarul Internaional al Educaiei curriculum = cursuri
organizate de studiu, ntreprinse de un elev pentru a absolvi un
colegiu, coal, universitate sau alte instituii de nvmnt
Dicionar al Educaiei curriculum = un grup de discipline i
experiene planificate la care un elev are acces sub ndrumarea
colii
Dicionar de termeni tehnologici educaionali (UNESCO)
curriculum = interaciuni planificate ale elevilor cu coninuturi
instrucionale, resurse i procese instrucionale pentru realizarea
obiectivelor educaionale.

CURRICULUM DEFINIRE
3 premise importante pentru definirea conceptului de curriculum:
dac se admite c noiunea de curriculum este multidimensional,
nseamn c ea presupune mai multe planuri de analiz
acest concept nu se poate defini printr-un singur termen, ci printr-o
familie de termeni n cadrul creia fiecare termen i are o anumit
legitimitate, dar nici unul nu este suficient pentru a caracteriza
ntregul proces curricular
abordarea din perspectiv istorico - dinamic conduce la concluzia
c nu este un concept static, ci unul care cunoate creteri i
mbogiri succesive, deci este un concept dinamic.

CURRICULUM DEFINIRE
Curriculum este reprezentat de totalitatea situaiilor de nvare
(proiectate de educator sau create de via) i a experienelor
specifice de nvare la care este supus un om de-a lungul
existenei sale;
unele dintre aceste situaii i experiene sunt proiectate,
conduse i evaluate mai mult sau mai puin riguros n cadru
formal sau nonformal,
altele sunt produse implicit n contextul lui de via
(informal), toate nregistrnd anumite efecte, pozitive sau
negative la nivelul celui supus aciunii educaionale
(formale, nonformale sau informale).

SITUAIA DE NVARE
Situaia de nvare este creat de educator sau de via. Ea este
proiectat i evaluat n cadru formal i nonformal i exist, pur
i simplu, n context informal.
Experiena de nvare este ceea ce triete fiecare nvcel n
contextul situaiei de nvare. Ea este un rezultat n termeni de
cunotine achiziionate, de capaciti/ abiliti formate, de
trsturi de personalitate conturate.
Transformarea situaiei de nvare n experien de nvare este
filtrat de personalitatea fiecruia.
Aplicaie:
Construii un exemplu concret care reliefeaz distincia dintre
situaia de nvare i experiena de nvare.

Aplicaie: Dai cte un titlu situaiilor prezentate prin imaginile urmtoare,

gndindu-le ca pe situaii de nvare. ncadrai fiecare dintre aceste
situaii n formal, nonformal sau informal.

Aplicaie: Dai cte un titlu situaiilor prezentate prin imaginile urmtoare,

gndindu-le ca pe situaii de nvare. ncadrai fiecare dintre aceste
situaii n forma, nonformal sau informal.

SITUAIA DE NVARE STRUCTUR

Finaliti intele n care se concretizeaz intenia educativ

Obiective cele care-l conduc pe cel educat ctre finalitile
propuse
Coninuturi
Metodologie de predare nvare evaluare
Mijloace de predare nvare
Timpul alocat

SITUAIA DE NVARE STRUCTUR

Aplicaie vizionare secven didactic

Sarcina de lucru:
Identificai elementele structurale ale situaiei de nvare
prezentate.

PERSPECTIVE DE ANALIZ A
CURRICULUMULUI
1. Perspectiva structural
2. Perspectiva procesual
3. Perspectiva produselor

A. PERSPECTIVA STRUCTURAL
TMC

TIMP

FINALITI

CONINUTURI

TME

TMI
SUBIECT

PREDARE

RELAII
EDUCAIONALE

OBIECT

NVARE

STRATEGII DE INSTRUIRE
STRATEGII DE PREDARE
STRATEGII DE NVARE

REZULTATE

EVALUARE
(STRATEGII DE
EVALUARE)

A. PERSPECTIVA STRUCTURAL
MODELUL TRIUNGHIULAR
F

Program
educaional
Disciplin
colar
C

PERSPECTIVA STRUCTURAL
MODELUL PENTAGONAL (PIRAMIDAL)
Finalitile procesului educaional exprimate n competene
(cunotine, capaciti/ abiliti, trsturi de personalitate)

Timpul alocat nvrii

Obiective educaionale ca traiectorii

ale procesului educaional ctre
produsele acestuia exprimate ca
finaliti
Metode de evaluare- nvare

Coninuturile nvrii
structurate:
Disciplinar
Interdisciplinar
Pluridisciplinar
transdisciplinar

Metode de predare nvare

B. PERSPECTIVA PROCESUAL

1. PROIECTARE
2. IMPLEMENTARE
3. EVALUARE

C. PERSPECTIVA PRODUSELOR
plan de nvmnt
programa colar
manualele colare
auxiliarele curriculare care pot fi:
ghiduri metodice pentru cadrele didactice
caiete de munc independent pentru elevi
culegeri de texte
culegeri de exerciii pentru elevi
pachete de nvare
seturi multimedia
softuri educaionale