FINALITILE EDUCAIEI:

1. Clasificare
2. Taxonomii
3. Proceduri de operaionalizare

MODELUL PENTAGONAL (PIRAMIDAL) AL CURRICULUMULUI

FOCALIZAT PE STRUCTURA SITUAIILOR DE NVARE
Finalitile procesului educaional exprimate n competene
(cunotine, capaciti/ abiliti, trsturi de personalitate)

Timpul alocat nvrii

Obiective educaionale ca traiectorii

ale procesului educaional ctre
produsele acestuia exprimate ca
finaliti
Metode de evaluare- nvare

Coninuturile nvrii
structurate:
Disciplinar
Interdisciplinar
Pluridisciplinar
transdisciplinar

Metode de predare nvare

Nevoile practicii sociale, ale

pregtirii forei de munc

I.

Profilul i nevoile de
dezvoltare socio-spiritual

IDEALUL
EDUCATIV

Politica colar

Obiective generale ale sistemului de

nvmnt SCOPURI generale

II.

III.

Obiective profilate

Obiectivele disciplinelor de
nvmnt

V.

Spcificul instituiei
colare

Psihologia vrstelor
i a dezvoltrii

Cicluri de nvmnt

IV.

Idealul uman i social

Obiectivele activitii
instructiv-educative: obiective
comportamentale

Caracteristici ale
structurilor profesionale

Tipuri i profile de coli

Structura logic a
tiinei

Psihologia nvrii

Particularitile clasei i
individuale ale elevilor

DOMENIUL COGNITIV B.S. BLOOM

EVALUARE
SINTEZ
ANALIZ
APLICARE
COMPREHENSIUNE
CUNOATERE

DOMENIUL AFECTIV - ATITUDINAL KRATHWOHL

CARACTERIZARE
ORGANIZARE
VALORIZARE
REACIE
RECEPTIVITATE

DOMENIUL PSIHO - MOTOR E. J. SIMPSOM

REACIE COMPLEX
AUTOMATISM
REACIE DIRIJAT
DISPOZIIE
PERCEPERE

OPERAIONALIZAREA OBIECTIVELOR
Dou sensuri:
unul general, care se refer la transpunerea unui obiectiv n termeni de
operaii, aciuni, manifestri observabile;
unul tehnic care const n enunarea obiectivului sub forma
comportamentelor observabile i msurabile.
(diferena - sensul tehnic necesit introducerea criteriului evaluativ, care
indic gradul de reuit pretins elevilor, nivelul de performan
ateptat.)
Obiectivele operaionale au caracter concret i sunt realizabile n
situaii specifice de nvare. Ele sunt elaborate pe baza obiectivelor
specifice i a obiectivelor generale prin tehnici adecvate de
operaionalizare sau concretizare aplicate de cadrul didactic.

TEHNICI DE OPERAIONALIZARE
1.

Tehnica lui Mager cuprinde 3 pai:

denumirea comportamentului
condiiile de producere a lui
criteriul de reuit (performana standard)

Exemplu:
-elevul denumete componentele atomului (1), pe o plan, fr a se folosi de
notie sau manual (2); sunt admise una, dou omisiuni (3)
2.

Tehnica lui De Landsheere cuprinde 5 pai, sau condiii:

cine va produce comportamentul dorit
ce comportament observabil va dovedi c obiectivul este atins
care va fi produsul acestui comportament (performana)
n ce condiii trebuie s aib loc comportamentul
pe temeiul cror criterii ajungem la concluzia c rezultatul este satisfctor

Exemplu:
- la sfritul activitii toi elevii pui n situaia de/ avnd acces la/ dup
citirea textului... / utiliznd etc, vor fi capabili s ; obiectivul se
consider atins dac

CERINE ALE FORMULRII OBIECTIVELOR

OPERAIONALE
CERINE DE CONINUT:
ntr-un obiectiv nu se formuleaz informaia, ideea, problema de rezolvat, ci
operaia logic sau/i abilitatea mental activat n vederea definirii modului
de raportare a elevului la coninutul vehiculat;
Obiectivele trebuie s corespund prin coninutul lor nivelului de dezvoltare
a inteligenei elevilor, experienelor anterioare de nvare, viznd o
dificultate care poate fi depit;
Obiectivele s fie reale, adic s descrie operaii sau aciuni crora le sunt
asociate experiene adecvate de nvare n situaiile instructive programate
cu elevii;
Operaiile, abilitile sau comportamentele mentale specificate n coninutul
obiectivelor trebuie s fie ct mai variate, nelimitndu-se la simpla
memorare reproducere de informaii. Taxonomiile disponibile ofer n
acest sens suficiente posibiliti de variaie.

CERINE ALE FORMULRII OBIECTIVELOR

OPERAIONALE
CERINE DE FORM:

Un obiectiv nu descrie activitatea profesorului, ci schimbarea care se

ateapt s se produc, n urma instruirii, n structura sau n informaiile
stocate anterior de elev;

Obiectivul trebuie s fie operaional, formulat n termeni comportamentali

explicii, prin utilizarea unor verbe de aciune de tipul: a diferenia, a
identifica, a rezolva, a construi, a compara, a construi, a enumera etc.;

Fiecare obiectiv concret trebuie s vizeze o operaie singular pentru a

facilita msurarea i evaluarea gradului su de realizare;

Un obiectiv s fie elaborat n ct mai puine cuvinte, pentru a uura referirea

la coninutul su specific;

Obiectivele s fie integrate i derivabile logic pentru a fi asociate

construciei logice a coninutului informaional i a situaiilor instructive.

DOMENIUL COGNITIV/ COMPETENE VIZATE

PERFORMANE/ Aciunea elevului

1. CUNOATERE (date, termeni, clasificri, metode,

teorii, categorii)

a defini ; a recunoate ;
a distinge; a identifica; a aminti

2. NELEGERE /capacitatea de raportare a noilor

cunotine la cunotinele anterioare prin:
a) traducere
b) interpretare
c) extrapolare

a ,,traduce, a transforma, a ilustra, a

redefini;
a interpreta, a reorganiza, a explica, a
demonstra;
a extinde, a extrapola, a estima, a determina;

3. APLICARE (a noilor cunotine)

a aplica, a generaliza;
a utiliza, a alege, a clasifica; a restructura;

4. ANALIZ pentru:
a) cutarea elementelor
b) cutarea relaiilor
c) cutarea principiilor de organizare

a distinge, a identifica, a recunoate;

a proiecta, a compara, a deduce;
a distinge, a analiza, a detecta;

5. SINTEZ pentru:
a) crearea unei opere personale
b) elaborarea unui plan de aciune
c) derivarea unor relaii abstracte dintr-un ansamblu

a scrie, a relata, a produce;

a proiecta, a planifica, a propune;
a deriva, a formula, a sintetiza;

6. EVALUARE prin:
a) critic intern
b) critic extern

a judeca, a argumenta, a evalua, a valida, a

decide
a compara, a contrasta, a standardiza,
a judeca, a argumenta, a evalua.

DOMENIUL AFECTIV/
COMPETENE VIZATE

PERFORMANE POSIBILE/ Aciunea elevului

1. RECEPTAREA prin:
a) contientizarea mesajului
b) voina de a recepta
c) atenie dirijat sau preferenial

a diferenia, a separa, a izola, a diviza;

a accepta, a acumula, a combina;
a alege, a rspunde corporal, a asculta, a controla;

2. REACIA/RSPUNSUL prin:
a) asentiment
b) voina de a rspunde
c) satisfacia de a rspunde

a se conforma, a urma, a aproba;

a oferi spontan, a discuta, a practica;
a (se) juca;
a aplauda, a aclama, a-i petrece timpul liber ntr-o activitate.

3. VALORIZAREA prin:
a) acceptarea unei valori
b) preferina pentru o valoare
c) angajare

a-i spori competena prin ;

a renuna, a specifica;
a ajuta, a ncuraja, a acorda asisten, a subveniona;
a argumenta, a dezbate, a protesta, a nega.

4. ORGANIZAREA prin:
a) conceptualizarea unei valori
b) organizarea unui sistem de valori

a discuta, a abstrage, a compara, a teoretiza o tem;

a organiza, a defini, a formula, a armoniza, a omogeniza.

5. CARACTERIZAREA (valoric)
prin:
a) ordonarea generalizat
b) caracterizarea global-autocaracterizare global

a revizui, a schimba, a completa, a fi apreciat;

a face aprecieri valorice legate de o activitate, o aciune;
a dirija, a rezolva, a evita, a-i asuma o sarcin, o aciune, o
activitate;
a colabora conform unor norme manageriale (ierarhie pe
vertical i pe orizontal);
a rezista la condiii de schimbare.

DOMENIUL PSIHO-MOTOR/
COMPETENE VIZATE

PERFORMANE POSIBILE/
Aciunea elevului

1. PERCEPIA prin:
a) stimularea senzorial
b) selecia indicilor
c) traducere

a auzi, a vedea, a pipi, a gusta, a mirosi, a simi;

a descoperi defectul unei maini dup zgomot;
a traduce impresia muzical n dans.

2. DISPOZIIA:
a) mintal
b) fizic
c) emoional

a cunoate instrumentele necesare unei lucrri de atelier;

a lua poziia necesar pentru a arunca bila la popice;
a fi dispus s execui o operaie tehnologic.

3. REACIA DIRIJAT prin:

a) imitaie
b) ncercri i erori

a executa un pas de dans imitnd;

a descoperi procedeul cel mai eficient pentru a executa o
operaie practic la caligrafie.

4. AUTOMATISM
Deprinderi

a fi capabil s execui un lan de micri la gimnastic.

5. REACIA COMPLEX cu:

a) nlturarea nesiguranei
b) performan automat

a monta un aparat i a te folosi de el fr ezitare;

a ti s cni la vioar conform unor norme estetice.

6. ADAPTAREA

a modifica voluntar micrile n condiii dificile fr a pierde

eficiena.

7. CREAIA

a coordona micarea n condiii noi cu randament superior.