DEFINICIN DE

M OTIVAC I N

La palabra motivacin es resultado de la combinacin de los vocablos latinos

motus (traducido como movido) y motio (que significa movimiento). A
juzgar por el sentido que se le atribuye al concepto desde el campo de la
psicologa y de la filosofa, una motivacin se basa en aquellas cosas que
impulsan a un individuo a llevar a cabo ciertas acciones y a mantener firme su
conducta hasta lograr cumplir todos los objetivos planteados. La nocin, adems,
est asociada a la voluntad y al inters. En otras palabras, puede definirse a la
motivacin como la voluntad que estimula a hacer un esfuerzo con el propsito de
alcanzar ciertas metas.
Muchos son los ejemplos que podramos utilizar para expresar este significado de
la palabra que nos ocupa pero uno de ellos podra ser el siguiente: Pedro encontr
en los incentivos econmicos que le ofert su empresa la motivacin necesaria para
recuperar sus ganas y esfuerzo en el trabajo.
Cabe resaltar que la motivacin implica la existencia de
alguna necesidad, ya sea absoluta, relativa, de placer o de
lujo. Cuando alguien est motivado, considera que aquello
que lo entusiasma es imprescindible o conveniente. Por lo
tanto, la motivacin es el lazo que hace posible una accin en
pos de satisfacer una necesidad.
En relacin precisamente a cmo la necesidad influye en la
motivacin es interesante recalcar que existe una teora
clsica, la de la jerarqua de necesidades de Maslow, que
precisamente deja patente cmo existe una estructura
piramidal de aquellas que son las que contribuyen de la mejor manera a motivar a
una persona en cuestin.
De esta forma, en la cspide de dicha pirmide estaran las necesidades llamadas
de autorrealizacin como pueden ser la independencia o la competencia. El
segundo escaln estara copado por las de estima como pueden ser el prestigio o el
reconocimiento. En la mitad de la estructura estaran las sociales entre las que se
hallan las de aceptacin o pertenencia.
En la cuarta posicin nos encontramos con las necesidades de seguridad que son
las de seguridad como pueden ser las de estabilidad o las de evitar daos de algn
tipo. Y finalmente en el quinto y ltimo tramo de dicha pirmide se situaran las
fisiolgicas como son el alimento o el vestido. Necesidades todas las citadas,
establecidas por Maslow, que determin que cualquiera de ellas requiere que su
escaln inferior est cubierto para as poder activarse.
Eso supondra que a una persona slo le motivaran las necesidades sociales si
antes tiene ya cubiertas las de seguridad y las fisiolgicas.

Existen diversos motivos que impulsan la motivacin: racionales, emocionales,

egocntricos, altruistas, de atraccin o de rechazo, entre otros.
Por otra parte, hay que decir que desmotivacin es un trmino que abarca ideas
contrarias a la motivacin. Se define como un sentimiento o sensacin
marcados por la ausencia de esperanzas o angustia a la hora de resolver
obstculos, que genera insatisfaccin y se evidencia con la disminucin de la
energa y la incapacidad para experimentar entusiasmo.
La desmotivacin es una consecuencia que se considera normal en las personas
que ven limitados o no realizados sus anhelos por distintas causas. De todas
formas, sus efectos pueden ser prevenidos.
La desmotivacin se caracteriza por la existencia de pensamientos e ideas de
perfil pesimista y por un estado de desesperacin al que se llega tras
experimentar un intenso desnimo, que surgen a raz de la multiplicacin de
vivencias negativas (an cuando se trata de experiencias enfrentadas por otras
personas), y por la sensacin de no tener la capacidad necesaria para alcanzar
objetivos. Por lo tanto, la desmotivacin puede generar daos importantes nociva
cuando aparece de forma recurrente y prolongada en la vida de una persona y
puede, incluso, llegar a poner en riesgo su salud.

Lee todo en: Definicin de motivacin - Qu es, Significado y Concepto

http://definicion.de/motivacion/#ixzz3PfhBBtSD

Motivacin
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Para otros usos de este trmino, vanse Motivacin (semitica) y Motivacin
intrnseca.

La motivacin que hubiera llevado al nio a comer la mazorca pudo haber sido
tanto extrnseca como intrnseca. La accin de comerlo se da porque saba
previamente cmo hacerlo.

La palabra motivacin deriva del latn motivus o motus, que significa causa del
movimiento. La motivacin puede definirse como el sealamiento o nfasis que se
descubre en una persona hacia un determinado medio de satisfacer una necesidad, creando
o aumentando con ello el impulso necesario para que ponga en obra ese medio o esa accin,
o bien para que deje de hacerlo. Otros autores definen la motivacin como la raz
dinmica del comportamiento; es decir, los factores o determinantes internos que incitan
a una accin.[1] La motivacin es un estado interno que activa, dirige y mantiene la
conducta.[2]
ndice
[ocultar]

1 Segn la psicologa y filosofa

2 La motivacin en el trabajo

3 Variables motivacionales

4 Relacin del trmino con la necesidad

5 Causas de la motivacin
o

5.1 Factores extrnsecos e intrnsecos

5.1.1 Motivacin intrnseca y teora de los 16 deseos

bsicos

6 Desmotivacin

7 Referencias

8 Enlaces externos

Segn la psicologa y filosofa[editar]

En psicologa y filosofa, la motivacin implica estados internos que dirigen el organismo

hacia metas o fines determinados; son los impulsos que mueven a la persona a realizar
determinadas acciones y persistir en ellas para su culminacin. Este trmino est
relacionado con voluntad e inters.
Las distintas escuelas de psicologa tienen diversas teoras sobre cmo se origina la
motivacin y su efecto en la conducta. Todas aportan, desde diferentes perspectivas,
conceptos clarificadores que explican cmo se origina (para obtener xito, culminar una
expectativa, satisfacer un deseo). Para comprender mejor la motivacin humana, la teora
que mejor la describe es la aportada por Maslow, el cual jerarquiz los motivos que todo ser
humano tiene o podra tener dependiendo de su situacin personal.
Teoras sobre la motivacin:

Pirmide de Maslow

Teora de los dos factores

Teora X y Teora Y

Efecto Pigmalin

Teoras de Clayton Alderfer

Teora de la esperanza

Teora de la equidad laboral

La motivacin en el trabajo[editar]

Motivacin de trabajo es un conjunto de fuerzas energticas que se originan tanto dentro

como ms all de ser un individuo, para iniciar un comportamiento relacionado con el
trabajo y para determinar su forma, direccin, intensidad y rendimiento.[3]

Mientras que la motivacin a menudo puede utilizarse como una herramienta para ayudar a
predecir el comportamiento, vara considerablemente entre los individuos y a menudo debe
combinarse con la capacidad y los factores ambientales para influir realmente en
rendimiento y comportamiento. Debido a la funcin de motivacin en que influyen en el
rendimiento y comportamiento laboral, es clave para las organizaciones a comprender y
estructurar el ambiente de trabajo para fomentar comportamientos productivos y desalentar
a aquellos que son improductivos.[4] [5]
La motivacin en los colaboradores de una compaa es de vital importancia debido a que
ellos darn todo de s en pro de un objetivo personal u organizacional. La motivacin
laboral se da mediante la relacin de recompensas y rendimiento; ya que este tipo de
incentivos les da mrito o reconocimiento a labores asignadas.
Un personal altamente motivado le aporta ideas creativas e innovadoras a la compaa que
quizs podrn generarle xito al grupo de trabajo en la organizacin.
Variables motivacionales[editar]

Documentadas por primera vez por E. Duffy en 1930, se definen las variables
motivacionales como la dual ndole energtica y direccional con frecuencia unidas en una
sola.
Se distinguen tres categoras, que son las siguientes:

Variables energticas: Su funcin consiste en activar la conducta.

Variables direccionales: Regulan y orientan la actividad.

Variables mixtas (o vectoriales): que incluyen simultneamente las dos

anteriores y crean un doble efecto de intensidad y direccin sobre la
conducta.[1]

Relacin del trmino con la necesidad[editar]

La motivacin exige necesariamente que haya alguna necesidad de cualquier grado; sta
puede ser absoluta, relativa, de placer o de lujo. Siempre que se est motivado a algo, se
considera que ese algo es necesario o conveniente. La motivacin es el lazo que une o lleva
esa accin a satisfacer esa necesidad o conveniencia, o bien a dejar de hacerlo.
Causas de la motivacin[editar]

La entrenadora Mara Fernndez motivando a la gimnasta Estela Gimnez. La

maestra es una de las motivaciones intrnsecas principales para un deportista.

Los motivos pueden agruparse en diversas categoras:

En primer lugar figuran los motivos racionales y los emocionales.

Los motivos pueden ser egocntricos o altruistas.

Los motivos pueden ser tambin de atraccin o de rechazo, segn

muevan a hacer algo en favor de los dems o a dejar de hacer algo que
se est realizando o que podra hacerse.

La programacin neurolingstica sostiene por el contrario que no existe una manera de

motivar al personal de toda una empresa, sino que los objetivos deben ser ajustados a cada
grupo o persona de acuerdo con sus caractersticas.[6]
Factores extrnsecos e intrnsecos[editar]

La motivacin tambin puede ser debida a factores intrnsecos y factores extrnsecos. Los
primeros vienen del entendimiento personal del mundo y los segundos vienen de la
incentivacin externa de ciertos factores.
Factores extrnsecos pueden ser:

El dinero

El tiempo de trabajo

Viajes

Coches

Cenas

Bienes materiales

Todos estos factores pueden incrementarse o disminuirse en el espacio alrededor del

individuo; sin embargo, los factores intrnsecos dependen del significado que le d la
persona a lo que hace. Si bien es cierto, los llamados factores extrnsecos tambin dependen
de esta interpretacin de la persona, stos pueden cambiarse radicalmente de forma muy
rpida, mientras que los intrnsecos requieren de un trabajo de asimilacin ms adecuado a
la mente del individuo. Los factores intrnsecos tratan de los deseos de las personas de
hacer cosas por el hecho de considerarlas importantes o interesantes.
Existen tres factores intrnsecos importantes. Vase el libro de Dan Pink sobre la
motivacin.

Autonoma: el impulso que dirige nuestras vidas, libertad para tener

control sobre lo que hacemos.

Maestra: el deseo de ser mejor en algo que realmente importa.

Propsito: la intencin de hacer lo que hacemos por servicio a algo ms

grande que nosotros mismos.

Vase tambin: Curiosidad

Motivacin intrnseca y teora de los 16 deseos bsicos[editar]

Lnea del tiempo de los estudiosos de la motivacin.

A partir de un estudio en el que participaron ms de 6000 personas Steven Reiss propuso

una teora que encuentra 16 deseos bsicos que guiaran prcticamente todos los
comportamientos humanos. Los 16 deseos bsicos que motivan nuestras acciones y definen
nuestra personalidad son:

Aceptacin, la necesidad de sentirse aprobado.

Curiosidad, la necesidad de aprender.

Comer, la necesidad de alimentarse.

Familia, la necesidad de tener hijos.

Honor, la necesidad de ser leal a los valores tradicionales de nuestro

grupo tnico o clan.

Idealismo, la necesidad de buscar justicia social.

Independencia, la necesidad de asegurar la individualidad.

Orden, la necesidad de tener un ambiente organizado y estable.

Actividad fsica, la necesidad de hacer ejercicio.

Poder, la necesidad de influenciar.

Romance, la necesidad sexual.

Ahorrar, la necesidad de guardar.

Contacto social, la necesidad de tener amigos.

Posicin social, la necesidad de destacar socialmente.

Tranquilidad, la necesidad de sentirse seguro.

Venganza, la necesidad de obtener un desquita. [7]

Desmotivacin[editar]

Un trmino opuesto a motivacin es desmotivacin, generalmente definido como un

sentimiento de desesperanza ante los obstculos o como un estado de angustia y prdida de
entusiasmo, disposicin o energa.

Aunque la desmotivacin puede verse como una consecuencia normal en las personas
cuando se ven bloqueados o limitados sus anhelos por diversas causas, tiene consecuencias
que deben prevenirse.
Para el Renny Yagosessky,Ph.D en Psicologa, Conferencista y Escritor, la desmotivacin
es un estado interior limitador y complejo, caracterizado por la presencia de pensamientos
limitantes y sensacin de desnimo, que se origina como consecuencia de la generalizacin
de experiencias negativas, propias o ajenas, y una auto-percepcin de incapacidad para
generar los resultados deseados.
Desde su punto de vista, la desmotivacin puede resultar claramente nociva si se convierte
en una tendencia recurrente o estable, pues tiende a afectar la salud, a limitar la capacidad
de vinculacin y a desfavorecer la productividad por cuanto afecta la confianza en uno
mismo, el flujo de la creatividad, la capacidad de tomar riesgos y la fuerza de voluntad.

Cmo motivar a tus alumnos en clase?

1. Cooperativismo. El docente debe ser consciente de que el concepto de clase

magistral, de explicacin unidireccional como modelo nico del proceso de
enseanza-aprendizaje est obsoleto. Con ello no quiero decir que debamos
suprimirla. Lo que quiero decir es que cada vez ms debemos abogar por un
mayor cooperativismo dentro del aula, debemos conseguir que los alumnos sean
parte activa de ese proceso de enseanza-aprendizaje, que sean cosncientes de
que forman parte de aquello que les transmitimos. Y eso se consigue mediante el
trabajo en equipo, mediante el aprendizaje cooperativo. En el aprendizaje
cooperativo el alumno es parte activa de la sesin lectiva y el docente se sita en
un segundo plano para organizar y asesorar a sus alumnos. El cooperativismo
ayuda a motivar a tus alumnos, porque se sienten partcipes de los contenidos que
ofrece el docente. Fomentar el cooperativismo no slo es un mecanismo til para
la motivacin de los alumnos, sino que parte del principio de la Educacin
inclusiva, de una Educacin de todos y para todos y en la que tiene cabida la
heterogeneidad, la ayuda mutua, el apoyo y el sentido de pertenencia a una
Comunidad. Para saber ms sobre cooperativismo os recomiendo el artculo
titulado Colaborar vs. Cooperar en el aula.
2. Versatilidad. Siempre he pensado que el profesor es un profesional en
constante evolucin. Aquel profesor que no evoluciona se convierte en un docente
monoltico y ello lo hace previsible, montono y aburrido. No hay nada peor que un
profesor previsible a la hora de motivar a los alumnos de un grupo. Personalmente
creo que la planificacin no est reida con la versatilidad. Un profesor verstil es

aquel sabe adaptarse a las necesidades del grupo, que sabe cambiar la
metodologa en funcin de la mltiples circunstancias que tienen lugar en el
proceso de enseanza-aprendizaje. Si el docente es capaz de adaptarse a todas
las circunstancias que rodean a su grupo, conseguir motivar a los alumnos y
conectar mucho mejor con ellos.
3. Venta del producto. Los docentes somos algo parecido a unos comerciales. S,
unos comerciales. Porque lo que hacemos es vender un producto, el del
conocimiento. Y vender un producto, sea el que sea, no es fcil. El buen
comerciante es aquel que es capaz de llegar al corazn del consumidor, que es
capaz de convencerle con argumentos slidos, que es capaz de hacerle creer que
realmente necesita consumir ese producto. Con los profesores pasa algo parecido.
En la medida que seamos capaces de vender nuestro producto, el conocimiento,
ms venderemos. Haced que ese producto que es el conocimiento sea atractivo
para vuestros alumnos, hacedles ver lo bueno que es, hacedles sentir la
necesidad de consumirlo. Si lo consegus, si consegus vender vuestro producto,
os aseguro que motivar vuestros alumnos no os supondr ninguna dificultad.
4. Creacin de expectativas. Personalmente, el hecho de crear expectativas es
un factor que me parece clave a la hora de motivar a los alumnos. Si antes me
refera a la importancia de vender nuestro producto, en este apartado me refiero al
hecho de cmo envolvemos ese producto. Y lo podemos envolver mediante la
creacin de expectativas. El hecho de crear expectativas en clase aumenta la
curiosidad, el inters y, sobre todo, la atencin de tus alumnos. Si consigues crear
expectativas, tus alumnos estarn motivados a la espera de algo que tiene que ser
sorprendente, diferente, especial. Pero no olvidis que estas expectativas en un
momento u otro deben cumplirse, porque de no ser as pueden perjudicarnos y
perjudicar al grupo. A m me gusta crear expectativas de un da para otro y lo hago
a travs un una frase misteriosa, de la proyeccin de una imagen difuminada,
dicindoles que el prximo da les tengo reservada una sorpresa que les va a
encantar Os aseguro que funciona.
5. Refuerzo positivo incondicional. Esta expresin la aprend hace ya algunos
aos en un curso que se imparti en mi centro. Fue una expresin que o de un
docente y que desde ese da me ha acompaado en todas las sesiones lectivas.
Por refuerzo positivo incondicional entendemos el hecho de premiar y agradecer a
nuestros alumnos su participacin e inters en el aula. Si antes hablaba de que la
Educacin debe transmitir conocimientos de forma bidireccional, el refuerzo
positivo incondicional cobra ms sentido que nunca. Debemos saber premiar,
valorar y agradecer de forma explcita la interaccin y la participacin de nuestros
alumnos. Si de verdad queremos motivarles, debemos hacerles ver que son

imprescibibles en el aula, que les valoramos enormemente, que contamos con

ellos en todo momento, que tenemos en cuenta sus opiniones, y que
agradecemos enormemente sus aciertos as como sus errores. El refuerzo positivo
incondicional consiste en dar a tus alumnos una inyeccin de moral, en fomentar
su autoestima, en hacerles ganar en seguridad. Si as lo hacemos, conseguiremos
que aumente su motivacin.
Motivar a tus alumnos en clase es un deber y una responsabilidad. Si atendemos
a la etimologa del trmino MOTIVACIN observaremos que viene del latn
motivus movimiento y del sufijo -cin accin y movimiento. Por tanto, motivar
consiste en mover o, como a m me gusta decir, remover el interior de nuestros
alumnos a travs de lo que saben y de lo que les podemos ensear. Si eres capaz
de motivar a tus alumnos en clase conseguirs de ellos su estima, su respeto, su
reconocimiento y su aceptacin. Necesitis algo ms? Porque

La motivacin para el aprendizaje

El trmino motivacin hace alusin al aspecto en virtud del cual el
sujeto vivo es una realidad autodinmica que le diferencia de los seres
inertes. El organismo vivo se distingue de los que no lo son porque puede
moverse a s mismo. La motivacin trata por lo tanto de esos determinantes
que hacen que el sujeto se comporte de una determinada manera teniendo
en s mismo el principio de su propio movimiento.
Tradicionalmente hemos confundido motivacin con el arte de estimular
y orientar el inters del alumno hacia el trabajo escolar. Intento que queden
claros ambos conceptos, en el mismo nivel real que deben quedar claras las
actividades que corresponden al profesor que las que corresponden al
alumno.
Motivacin. Es el inters que tiene el alumno por su propio aprendizaje
o por las actividades que le conducen a l. El inters se puede adquirir,
mantener o aumentar en funcin de elementos intrnsecos y extrnsecos.
Hay que distinguirlo de lo que tradicionalmente se ha venido llamando en
las aulas motivacin, que no es ms que lo que el profesor hace para que
los alumnos se motiven.
La teora impulsivista
El concepto de pulsin guarda cierta relacin con el de instinto, pero
est fundado en un factor de tipo biolgico que lo hace ms flexible y ms
ajustable a los procedimientos de la ciencia experimental. Se basa en la
vieja idea de autorregulacin (homeostsis). En virtud de este esquema el
organismo que experimenta un desequilibrio interno, lo corrige mediante
una interaccin con el ambiente y de esta manera logra mantener el
equilibrio.
El punto de partida es un estado de necesidad o carencia que crea por
tanto el desequilibrio en el sujeto. Esto lleva a una inquietud que produce
una actividad difusa, que se convierte en un impulso hacia el bien o
incentivo cuya consecucin produce la reduccin de la necesidad y por lo
tanto la restauracin del equilibrio.

Esquema de Hull

Esta restauracin es satisfactoria por lo que podemos relacionar esta

teora con la hedonista amplindose las posibilidades de esta ltima. El
proceso se puede esquematizar como el grfico de la izquierda.
Este ciclo resulta vlido para las necesidades de orden biolgico, pero es
difcil encajarlo completamente en la realidad evolutiva, progresiva y de
desarrollo del comportamiento humano.
Teniendo en cuenta el componente cognoscitivo de la persona, esta tiene
la posibilidad de prever lo que puede suceder en el futuro, lo que crea un
desajuste entre lo que es en realidad y lo que se anticipa, dndose as el
ciclo motivacional y por lo tanto su posibilidad de mejorarlo y
perfeccionarlo. El tipo de motivos que le surgen a un individuo de una
necesidad o desequilibrio es lo que se ha dado en llamar en la pedagoga
actual motivaciones intrnsecas.
La teora del incentivo, se ha tratado en la escuela tradicional,
fundamentalmente a partir de la Ley del Efecto de Thorndike, como
elemento de refuerzo para consolidar conductas en los individuos. Sin
negar el refuerzo, si quiero dejar constancia, que en dicha escuela el
refuerzo se ha confundido con las notas y los premios (refuerzo positivo),
o con los castigos (refuerzo negativo). En la educacin contempornea,
intentamos que el incentivo se desarrolle, o bien en la consecucin del
objetivo, sobre todo en alumnos adolescentes o adultos, o en la misma
actividad que sea significativa, en los alumnos ms pequeos.
La tesis de Maslow

Se ha tratado de sistematizar las necesidades humanas por parte de

diversos autores y quiz la ms aceptada y extendida es la de Maslow, que
establece seis niveles representndolos en una pirmide escalonada de la
forma siguiente:
Una caracterstica fundamental para la interpretacin de este esquema
reside en que es preciso tener satisfechas las necesidades del escaln
inferior para que puedan surgir las del siguiente. De esta manera se
explican conductas aparentemente relacionadas con un nivel cuando en
realidad se estn intentando cubrir las de niveles inferiores. Esta escala es
por tanto ascendente en su desarrollo, y determina el predominio de la
necesidad inferior sobre la superior, que implica mayores dificultades de
satisfaccin cuando se trata de niveles superiores.

Funcin motivadora del profesor: sin motivacin no hay

aprendizaje
Desde este punto de vista, el profesor debe plantearse un triple objetivo
en su accin motivadora:
-suscitar el inters
-dirigir y mantener el esfuerzo
-lograr el objetivo de aprendizaje prefijado
Si en la escuela tradicional llambamos motivacin solamente a la inicial,
aqu vemos que la motivacin debe mantenerse hasta el final, y ser el punto
de partida, si el proceso de aprendizaje tiene xito, de nuevas motivaciones
para nuevos procesos.
Cada alumno se motiva por razones diferentes
La motivacin como proceso autoenergtico de la persona, limita la
funcin del profesor a ser un agente exterior que trata de desencadenar las
fuerzas interiores del alumno. Esto nos lleva a una consecuencia: los
incentivos tienen un valor motivacional limitado. La misma actividad
incentivadora produce distintas respuestas en distintos individuos, o
incluso en el mismo alumno en diversos momentos.
En la prctica se traduce en una limitada eficacia de las motivaciones
colectivas, si no van acompaadas de una individualizacin y adecuacin a
las peculiaridades del alumno, en las que influyen tanto los rasgos de
personalidad como su misma historia.
Es ms importante crear el inters por la actividad que por el
mensaje
Para ello hay que apoyarse en los intereses de los alumnos y conectarlos
con los objetivos del aprendizaje o con la misma actividad. Hay muchos
profesores que tienden a buscar tcnicas interesantes para ellos pero que
no provocan ninguna motivacin en los alumnos. Los alumnos no se
motivan por igual, por lo que es importante buscar y realizar actividades
motivadoras que impliquen mayor participacin del alumno.
Si recordamos la pirmide de Dale, y la identificamos con el aprendizaje
a partir de la experiencia, podramos extrapolar esta situacin para definir
que se motiva ms y mejor quien mayores y mejores experiencias vive en el
aula. Leemos ya con bastante frecuencia, que en situaciones de aprendizaje

nos importan ms los procesos que los resultados. La razn es que los
procesos permanecen siempre y sirven de refuerzo o motivacin para
posteriores aprendizajes.

Factores que inciden en

el inters del alumno
adulto
El
entusiasmo
del
profesor, el clima que reina
en la clase, las buenas
relaciones
entre
los
miembros,
alumnos
y
profesor o entre los mismos
alumnos, el gusto por acudir
a clase, etc. Unos alumnos
tambin pueden influir en
otros,
positiva
o
negativamente, la referencia
a lo real, relacionar lo que se
ensea con el mundo real,
los hechos y experiencias del
alumno, (Ver Pirmide de
Dale), el reconocimiento del
esfuerzo que desarrollan los
alumnos, evitando la censura
o animando a la mejora.
Variacin de estmulos
La metodologa didctica
y las nueva tecnologas son
suficientemente
ricas
en
posibilidades como para que
el
profesor
ponga
en
funcionamiento
sus
mecanismos de creatividad y
pueda variar los estmulos,
las
actividades
y
las
situaciones de aprendizaje
con la frecuencia que cada
alumno o grupo necesite.

Cambiar de actividad, hacer

participar, preguntar, hacer
prcticas
o
ejercicios,
cambiar de grupo o lugar,
etc., ayudan a captar el
inters o mejorar la atencin.
Que el aprendizaje sea
significativo
Un objetivo o actividad es
significativa,
cuando
significa algo para el alumno,
cuando se ve en ella alguna
utilidad o cuando entretiene
o divierte.
Tener posibilidades de
xito
El xito anima, el fracaso
desanima. Hay alumnos que
saben de antemano de su
fracaso, y no ponen ningn
inters en su aprendizaje.
Una evaluacin animosa por
parte del profesor es eficaz
La importancia de atender a la motivacin en el aula

Publicado: feb 28, 14 Categoras: Artculos, Artculos Educacin Sin Comentarios

Vanesa A. Bonetto
Licenciada en Psicopedagoga.
Universidad Nacional de Ro Cuarto/CONICET
Ro Cuarto, Argentina

Luciana L. Caldern

Magister en Investigacin Educativa.

Universidad Nacional de Ro Cuarto/CONICET.
Ro Cuarto, Argentina

Resumen
No es para nada discutida la premisa de que la motivacin del estudiante es una
influencia importante en el aprendizaje. El bajo rendimiento acadmico advertido,
en general, sumado a la escasa motivacin para aprender que parece caracterizar a
los estudiantes, constituyen problemas relevantes que preocupan tanto a los
docentes como a los padres, a los investigadores y a la sociedad en general.
Movilizadas por esta preocupacin, en este trabajo pretendemos hacer una breve
reflexin terica acerca de la relevancia de la motivacin como uno de los aspectos
imprescindibles para aprender y la necesidad de que los docentes trabajen en el
fortalecimiento de la misma. Adems, se agrega una breve interpretacin de
reflexin terica, sobre un planteo de un estudiante universitario, futuro profesor,
sobre el contenido de una asignatura. Se aborda la temtica central de la motivacin
y su vnculo con la prctica docente, considerando que un alumno motivado es aquel
que posee altas posibilidades de lograr un exitoso proceso de aprendizaje. En este
proceso es esencial el papel del docente para favorecer un aprendizaje que resulte

significativo para el alumno, al mismo tiempo que promueva su propia motivacin

por ensear, como la del alumno para aprender.
Palabras clave: Motivacin, aula, estudiante, aprendizaje.
.
En la actual sociedad del conocimiento en la que nos hallamos inmersos, el xito
escolar y acadmico, se torna una herramienta esencial que marca y, en muchos
casos define, el destino de una persona. En este sentido, son muchos los factores y
variables que debemos considerar cuando pensamos acerca del proceso de
aprendizaje que los alumnos desarrollan en el contexto de clase.
Sin duda, la motivacin es uno de los aspectos esenciales sobre los que recae la
atencin a la hora de analizar el aprendizaje; pensada sta desde la perspectiva
tanto de docentes que ensean, como de alumnos que aprenden.
La presente temtica cobra relevancia, ya que como anticipbamos, la escasa
motivacin para aprender y el bajo rendimiento acadmico con que los estudiantes
abordan el aprendizaje, desde nuestra perspectiva, constituye un problema de gran
relevancia que necesita de una reflexin urgente, ya sea desde el lugar de padres,
docentes e investigadores, as como la sociedad en conjunto.
Las razones de esta situacin parecen ser muchas, generales y especficas, ms bien
ligadas entre otros aspectos, a los contextos de aprendizaje concretos en los que los
alumnos se desempean.

En razn de ello es que, desde una mirada proactiva, nos interesa abordar esta
problemtica, a fin de establecer lneas prsperas para pensar estas cuestiones. De
este modo podramos estar contribuyendo como docentes a ensear desde la
motivacin colaborando en la formacin de alumnos motivados para aprender y de
profesores motivados para ensear. Esto, considerando que la postura y perspectiva
con la que se aborda el aprendizaje, son cruciales para el logro de los propsitos
educativos, para los cuales no es suficiente concluir planteos del orden del siguiente
y, de hecho muy escuchado: los estudiantes tienen mal rendimiento porque no
estn motivados; ms bien, uno de los propsitos de la educacin debera ser
focalizar en el conocimiento de porqu los estudiantes estn desmotivados y cules
seran las herramientas tiles para recuperar su motivacin, cules son sus nuevos
intereses en una sociedad de cambios vertiginosos. Al respecto, nos parecen
interesantes las palabras de Bono y Huertas (2006):
() decir que en los alumnos hay falta de motivacin sera un poco exagerado. Ms
bien se podra pensar que los estudiantes no es que no estn motivados sino que lo
estn por cosas distintas que lo que le proponen sus profesores (p. 6).
Segn lo expuesto por los autores, parece que el nuevo dilema educativo tiene que
ver con descifrar de algn modo las nuevas modalidades de estar y sentirse
motivado, las novedosas razones que resultan motivantes hoy para los estudiantes. A
partir de ello, las propuestas pedaggicas de los docentes deberan atender a estos
cambios y variaciones en las formas de aprender y ensear.
De esta manera, en primer lugar avanzaremos con un desarrollo terico breve sobre
la motivacin y especficamente la motivacin en el aula (motivacin acadmica); en

segundo lugar, presentaremos una interpretacin de un planteo realizado en un aula

universitaria por un estudiante, que deja muchos interrogantes abiertos acerca de la
motivacin; por ltimo, se presentan las consideraciones finales sobre lo
desarrollado.
La motivacin como constructo terico a considerar
Partimos de analizar el trmino motivacin desde su vertiente gramatical; el vocablo
proviene del verbo latino mover, que significa moverse. La representacin de
movimiento est implcita en las ideas respecto de la motivacin, implica algo que
queremos alcanzar, algo que nos mueve y que nos ayuda a completar las tareas
(Pintrich y Schunk, 1996, 2006; Huertas, 1997; Paoloni, Rinaudo, Donolo y Chiecher,
2006; Paoloni, Rinaudo, Donolo, Gonzlez Fernndez y Roselli, 2010).
En este sentido, tomando los aportes de Pintrich y Schunk (2006), desde un enfoque
cognitivo podemos pensar en la motivacin como un proceso que nos dirige hacia un
objetivo o una meta de actividad, que la instiga y la mantiene. Es necesario aclarar
que esas metas pueden no ser claras o explcitas para el individuo; sin embargo, se
constituyen en puntos de llegada que marcan su horizonte.
Concretamente la motivacin referida al mbito de la educacin y el aprendizaje, se
denomina motivacin acadmica (Gonzlez Fernndez, 2005). Varios autores -Alonso
Tapia, 2000; Gonzlez Fernndez, 2005; Paoloni et al., 2010; Bono y Huertas, 2006-,
consideran que la motivacin acadmica es una de las principales preocupaciones de
los docentes de diferentes escenarios educativos; en otras palabras, la insuficiente
motivacin de los alumnos, el escaso compromiso y esfuerzo que despliegan y su

desinters, son dificultades en las que los docentes acuerdan a la hora de explicar el
rendimiento deficiente.
Los estudiantes que estn motivados muestran ms inters en las actividades que les
proponen, atienden con ms atencin a las instrucciones de sus docentes, estn ms
dispuestos a tomar apuntes, trabajan con mayor diligencia, con mayor seguridad en
s mismos y realizan mejor las tareas propuestas. Mientras que aquellos que no estn
motivados, prestan poca atencin al desarrollo de la clase y a la organizacin del
material as como piden poca ayuda cuando no entienden el tema que se les est
enseando (Pintrich y Schunk, 2006). Adems, Cartagena Beteta (2008), agrega que
los estudiantes que estn motivados tienen varias razones para estudiar, desarrollar
actividades cognitivas y resolver problemas complejos, entre otros, porque disfrutan
del trabajo con sus compaeros, porque quieren complacer a sus padres y maestros o
porque no quieren fracasar, sino tener xito.
Sin embargo, el vnculo entre motivacin y cognicin no siempre fue tan preciso y
explcito. En este sentido, resultan tiles los aportes de Pintrich (2003, en Reynolds y
Miller, 2003) cuando menciona que los primeros modelos cognitivos de investigacin
ignoraban el papel de la motivacin en los procesos de aprendizaje, esencialmente
se centraban en la importancia de los conocimientos previos, en aspectos netamente
cognitivos como las estrategias de aprendizaje, entre otros. La motivacin sobre
todo se relacionaba con explicaciones sobre las diferencias de comportamientos
individuales y se reduca a situaciones artificiales de aprendizaje; en este sentido
Pintrich expone lo siguiente:

La Investigacin motivacional se centr en examen de desempeo, que a menudo se

sustenten en trminos de tareas experimentales tales como el desempeo en tareas
de anagrama u otras tareas de laboratorio que fueron de conocimiento y no
realmente reflejan las tareas de aprendizaje escolar (Pintrich, 2003, en Reynolds y
Miller, 2003, p. 103).
Segn lo expuesto, observamos que tanto la motivacin como la cognicin
transitaban por caminos paralelos; sin embargo, la inquietud por comprender de
manera integral los procesos de aprendizaje, incentiv estudios y desarrollos
investigativos que en los ltimos veinte aos han reportado importantes hallazgos.
De esta manera, la investigacin cognitiva ha reconocido la relevancia de la
motivacin en el aprendizaje acadmico. La investigacin actual en motivacin
muestra una relacin recproca entre aspectos motivacionales y cognitivos.
Se evidencia claramente el paso del inters inicial de las investigaciones en
motivacin orientadas a buscar solucin a los problemas de enseanza y aprendizaje,
a posturas ms complejas que analizan aquellos componentes motivacionales que
pudieran facilitar o dificultar el aprendizaje.
El cambio paulatino se ha desplazado, entonces, desde la investigacin del
aprendizaje y la motivacin como campos de investigacin diferentes, hacia un
enfoque integrado que opta por una perspectiva contextual, es decir, que la
investigacin ha mostrado que la motivacin por aprender es dinmica y vara segn
los contextos de aprendizaje particulares, destacando el valor cultural y contextual
del proceso de aprendizaje. Desde estas nuevas perspectivas, se intenta entender al
contexto de aprendizaje como un elemento de gran influencia, ya sea como apoyo o

restriccin sobre el compromiso de los alumnos en el aprendizaje, o a travs de la

valoracin subjetiva que hacen los alumnos de la situacin que funciona como
mediadora del compromiso puesto en el aprendizaje. De esta manera, es necesario,
entonces, que la motivacin de los individuos para actuar o aprender, sea pensada
como inserta en el ambiente social y cultural en el cual tiene lugar; en otras
palabras, se ha reconocido la necesidad de trabajar el aprendizaje desde la
cognicin situada, vinculando los factores cognitivos y afectivos y dando lugar al
estudio contextual de la motivacin en los escenarios en los que ella acontece
(Jarvela, 2001; Bono, 2010; Pintich y Schunk, 2006).
Desde esta perspectiva dinmica, la motivacin influye en el aprendizaje y tiene
incidencia en qu, cundo y cmo aprendemos, y, a su vez, lo que los estudiantes
hacen interviene en su motivacin. En otras palabras, la motivacin se incrementa
cuando los estudiantes perciben que estn haciendo progresos en su aprendizaje y, a
su vez, se establece que los alumnos ms motivados, son los que muestran una
mayor predisposicin para comprometerse con lo que aprenden (Pintrich y Schunk,
1996, 2006; Schunk, 1991).
Sin embargo, sucede que no todas las personas se muestran motivadas de la misma
manera. En este sentido, algunos autores -Carretero, 2009; Monereo y Pozo, 2003;
entre otros- hacen referencia a que existen bsicamente dos tipos de orientaciones
motivacionales: una que tiene que ver con cuestiones externas al sujeto (motivacin
extrnseca), y otra ms relacionada a los aspectos internos de quien aprende
(motivacin intrnseca). A pesar de esta diferenciacin terica entre los dos tipos de
orientaciones, ambas formas de motivacin no se oponen, sino que en la realidad

tienden a combinarse (Paoloni, 2011). As tambin lo afirma De la Fuente Arias

(2002), quien resalta el carcter combinado e interactivo en la utilizacin de los dos
tipos de metas.
Por otro lado, considerando que la motivacin se constituye en un aspecto relevante
para que el alumno aprenda, tomamos algunos aportes de Pintrich (2006) cuando
hace mencin acerca de que las creencias motivacionales (por ejemplo las creencias
de autoeficacia) de un alumno, pueden favorecer el aprendizaje, o por el contario,
transformarse

en

verdaderas

restricciones

para

el

cambio

conceptual.

Especficamente, el autor plantea que estas creencias motivacionales se constituyen

a partir de teoras que el alumno logra elaborar acerca de s mismo y del
aprendizaje, a lo largo de su vida. Estas creencias pueden ser utilizadas como
recursos para favorecer un compromiso profundo con el aprendizaje. En este proceso
se considera la relevancia del lugar de los conocimientos previos, como as tambin
los factores contextuales implicados.
De esta manera, debemos tener en cuenta que, como manifiesta Stipek (1996), las
decisiones sobre la naturaleza de la tarea, cmo el desempeo es evaluado, cmo
las recompensas son usadas, cunta autonoma tienen los estudiantes y una cantidad
de otras variables bajo control del docente, determinan en gran medida la
motivacin de los estudiantes.
En este sentido, es importante considerar lo que sostiene Bono (2010):
As como sealan Pintrich y Schunk (2006), los profesores influyen en la motivacin y
el aprendizaje de sus estudiantes a travs de su planificacin e instruccin, y, a su

vez, la manera en que los estudiantes reaccionan provoca en los profesores

modificaciones, que, ellos entienden, afectaran de mejor manera la motivacin y el
aprendizaje (2010, p. 5).
Siguiendo esta lnea, Pintrich (2006) toma de Blumenfel et. al., (1992), la idea de
que los docentes deben implementar un cambio en las estrategias instruccionales
que llevan adelante, aunque tambin se requieren modificaciones en las estructuras
que conforman las tareas de evaluacin, las actividades de aprendizaje y las
cuestiones vinculadas con la autoridad en el aula. De este modo, los alumnos
lograrn comprender las metas que los orientarn al aprendizaje y, a su vez, lograr
el dominio esperado. En este proceso resulta til incluir en el colectivo de docentes,
acciones

de

formacin

especficas

orientadas

analizar

las

dimensiones

motivacionales que se despliegan en el aula e institucin; ello requiere abordar la

cuestin desde una perspectiva de aprendizaje y en un marco de reflexin sobre la
propia prctica docente.
En este sentido, la necesidad de propiciar la motivacin acadmica, que segn
Gonzles Fernndez (2007), es uno de los mejores predictores del ajuste escolar
logrado por el alumno, ya sea: sus reacciones afectivas, las estrategias de
aprendizaje que utiliza, el esfuerzo, la persistencia y los resultados que se obtienen.
De esta manera, segn Bono (2012), pocos investigadores discutiran hoy sobre la
importancia que tiene el desempeo de los profesores sobre la motivacin de los
alumnos.
De acuerdo a lo expuesto, pensamos, orientadas por nuestra preocupacin acerca de
cmo el alumno aprende y en ello la motivacin como aspecto esencial, no puede

pasar por alto la reflexin sobre el propio desempeo docente, lo cual nos podra
estar brindando pautas que se constituyan en lneas de cambio y transformacin.
Desde la perspectiva desarrollada, creemos que un planteo concreto que se present
en un aula universitaria en el marco de nuestra prctica docente, puede funcionar
aqu como ejemplo de la necesidad de una reflexin profunda sobre la importancia
de la motivacin en los estudiantes, como as tambin de la necesidad de actuar en
la prctica para motivar a nuestros estudiantes.
Planteamiento en un aula universitaria: alumnos desmotivados o docentes poco
motivadores?
Bajo el marco de nuestro desempeo docente como becarias en una asignatura
universitaria, precisamente una asignatura de formacin educativa y psicolgica para
las carreras de profesorados, un alumno se acerca y nos comenta lo siguiente:
Profe, yo no tengo ganas de estudiar sobre conocimientos previos, a m no me
gusta, nunca me gust el tema, de hecho me cuesta mucho encontrarle el hilo y la
utilidad a la materia en general (Federico, asignatura Psicologa Educacional,
UNRC, 2010).
Este es un planteo breve que nos hace un alumno en un recreo; no obstante,
consideramos que el aspecto implcito, no tiene nada de breve, sino por el contrario,
tiene todo de relevante y preocupante. Este planteo nos debera orientar, en el
mejor de los casos, a preguntarnos: estamos motivando a nuestros alumnos?, qu
motiva a nuestros alumnos?, estamos motivados como docentes?, nuestras

propuestas pedaggico/didcticas se orientan a promover la motivacin en los

estudiantes?
Con un planteo similar a stos: Qu puedo hacer para conseguir que mis alumnos
se interesen y se esfuercen por aprender?, Alonso Tapia y Montero (1990), sostienen
que responder a la pregunta requiere un anlisis del contexto de instruccin que
crea el profesor cuando ensea, cuando interacta con los alumnos, cuando evala,
etc.
Adems, Alonso Tapia y Montero (1990), tambin expresan que el significado bsico
que tendra que tener una situacin de aprendizaje para los alumnos, es el de
permitir que ste incremente sus capacidades. En este sentido, sugerimos la
importancia de ofrecer como docentes actividades y contenidos que, sin ser
excesivamente complejos, ofrezcan un grado de dificultad y desafo, que permitan
desplegar capacidades de comprensin, de reflexin, y que despierten inters. En
tanto, Ryan (2000, citado en Alonso Tapia y Montero, 1990) sostiene que superar el
aburrimiento es una de las caractersticas que despliega el alumno intrnsecamente
motivado, es decir, aquel que se interesa por el aprendizaje como un fin en s
mismo. Atendiendo al planteamiento de este alumno, parece que primara el
aburrimiento y el desgano, en vez de un entusiasmo que movilice al despliegue de
sus capacidades y competencias.
La instrumentalidad es otro aspecto importante para la motivacin del aprendizaje.
Si no se percibe la utilidad de lo que se ha de aprender, el inters y el esfuerzo
tienden a disminuir en la medida en que el alumno se pregunte para qu le sirve
saber lo que se pretende que aprenda (Alonso Tapia y Lpez Luengo, 1999 citado en

Alonso Tapia y Montero, 1990, pp. 262). De esta manera, creemos que
explcitamente en el fragmento presentado, este alumno est planteando un
problema de instrumentalidad, un problema de sentido. Y este es un punto
importante sobre el cual debemos reflexionar como docentes, en cuanto a si
explicamos a nuestros alumnos, si hacemos explcito el sentido de los contenidos y
actividades que brindamos, ya que no es de extraar que el alumno perciba mucha
desorientacin y desmotivacin ante aquellas tareas sobre las que no conoce su
finalidad.
Lo planteado, nos hace pensar tambin que en este fragmento se vislumbra una
situacin muy comn y, se refiere a que las prcticas que los docentes realizan con
la intencin de generar inters y curiosidad en el alumno por lo que ste tiene que
aprender y por el trabajo que tiene que llevar a cabo, no son siempre las ms
adecuadas. Esto toma relevancia bajo la disertacin de Alonso Tapia y Montero
(1990), quienes sostienen que este aspecto influye en que los alumnos no puedan
apropiarse de las actividades escolares y tampoco desarrollar autonoma, en tanto
pensamos, como docentes, no le estamos proponiendo una actividad de aprendizaje,
sino que le estamos imponiendo un contenido.
Adems, aquellos alumnos que no perciben la instrumentalidad de las actividades y
de los contenidos que se les brinda (lo que pareciera ocurrir en el fragmento
presentado), como expresan Alonso Tapia y Montero (1990), no desarrollan procesos
autor regulatorios de aprendizaje; es decir, que estaran ms predispuestos a no
establecer una buena planificacin y control sobre sus procesos de aprendizaje, y
por lo tanto a obtener, en consecuencia, resultados ms pobres. En este sentido, la

importancia de que como profesores reflexionemos sobre el alcance que puede tener
no explicarles a nuestros alumnos la finalidad de lo que se les pide que aprendan.
Por su parte, otro aspecto que podemos observar de este fragmento bajo el marco
de la teora, es al que se refieren Alonso Tapia y Montero (1990), respecto de que la
actividad acadmica se realiza en un contexto social en el que las relaciones entre
profesores y alumnos juegan un papel importante en el grado de aceptacin personal
y afecto que stos experimentan. Desde este punto de vista, pensamos que si bien
estos aspectos se extienden ms all de lo que se ve explcitamente en el fragmento
presentado, s est implcito el tipo de vnculo establecido entre el profesor y el
alumno; es decir, en la medida en que el alumno se anima a hacer su planteo, esto
nos hara suponer que como profesor se le est dando lugar para que lo haga, que
hay un vnculo de cierta confianza, lo cual creemos sumamente importante para el
buen desarrollo del aprendizaje; ya que, en el mejor de los casos en que nosotros
tomemos este planteamiento para la reflexin de lo que puede estar pasando con la
motivacin, y no como un ataque, esto potenciar nuestro contexto de enseanza
aprendizaje con beneficios tanto para nosotras como docentes como para el alumno.
En tanto, como sostiene Bono (2012), la motivacin es producto de la transaccin
entre docente y alumno y del clima de aprendizaje.
Otro aspecto importante, siguiendo los planteos de Alonso Tapia y Montero (1990), es
el feedback, entendido como la informacin que los profesores brindamos a los
alumnos sobre su trabajo escolar y los resultados del mismo. Desde esta perspectiva,
pensamos en la diferencia que tendra para ese alumno que nos hace este planteo,
darle dos tipos de respuesta; a saber: podramos decirle que simplemente a l no le

interesa el tema ni la materia porque no le da la cabeza, porque no sabe estudiar

o porque siempre tiene malas notas, porque nunca tiene ganas de hacer las
actividades. Sin embargo, podramos responder al mismo planteamiento de otra
manera: qu raro que no te interese, porque siempre vemos que trabajas con gusto
y prestas atencin en la clase; si el tema tiene alguna dificultad para vos, de qu
manera podramos ayudarte?; sin embargo, el tema es muy importante, porque
cuando seas profesor te va a servir para. Brindando a este planteo del alumno una
respuesta como esta ltima, le estaramos ofreciendo informacin positiva sobre su
desempeo, su persona, y sobre su futuro rol laboral. Pues estimamos que el planteo
se vincula con desmotivacin, con baja autoestima, con desinters por el tema a
trabajar. Por otro lado, no debemos olvidar como docentes que ante planteamientos
como ste y antes de devolver algo negativo al alumno, siempre hay algo positivo
sobre el desempeo del estudiante, sobre su comportamiento o su desenvolvimiento
en las clases, que podamos rescatar, favoreciendo su motivacin y, por qu no,
despertando su inters e incentivndolo a esforzarse y aprender. Al respecto, McLean
(2003, citado en Bono, 2010 y 2012), defiende al feedback como la gua ms
importante para conocer la influencia motivacional que ejercen los profesores sobre
los alumnos.
Por otra parte, vemos relacin tambin entre este fragmento planteado y lo que
menciona Miras (1990), refirindose a las atribuciones causales; para la autora las
atribuciones causales se refieren a: () los mecanismos que utilizamos para atribuir
una causa a lo que nos sucede (1990, p. 314). Agrega que existen causas internas de
los fenmenos; es decir, aquellas que atribuimos al yo como causante de los
acontecimientos y, causas externas, es decir, aquellas que atribuimos a motivos

externos. Al respecto, consideramos que en este fragmento el alumno est

atribuyendo una causa interna a sus aprendizajes, en tanto est asumiendo que a l
no le interesa y no le gusta la temtica y la materia. Pero este es el punto en el que
como docentes no podemos desligarnos de la causa externa, que si bien este alumno
no comenta explcitamente, s tenemos la obligacin de traerla al punto de
preocupacin, y se refiere a nuestro papel como docentes, de qu manera estamos
influyendo como docentes para que ese alumno se sienta desmotivado y
desinteresado. Por su parte, es necesario tambin que impliquemos la toma de
conciencia para que planteos como el presentado en este fragmento, no nos lleven a
generar las representaciones de las que habla Miras (1990), que se producen entre el
profesor y el alumno; es decir, en tanto para la autora la experiencia profesional que
se ha acumulado en la experiencia como profesora, es uno de los factores que llevan
a determinar ciertas representaciones que generemos sobre los alumnos; es
importante, entonces, que este planteo no nos conduzca el prximo ao en esta
asignatura, a generalizar o a pensar que a los alumnos no les interesan los
contenidos.
En el sentido de lo que se viene desarrollando, consideramos que deberamos tener
en cuenta algunos de los planteamientos que hacen Alonso Tapia y Montero (1990),
respecto de las estrategias para el desarrollo de un ambiente motivador en el aula;
en este sentido sera interesante: proponer clases multidimensionales, es decir,
encaminarnos a los mismos objetivos pero proponiendo diferentes tareas; esto
pensamos que abrira el abanico de posibilidades para motivar ms a los alumnos y
darles la opcin de elegir entre aquellas tareas que ms les interesen, disminuyendo
as la aparicin de planteos como los de este fragmento. Otra de las estrategias en

las que deberamos enfocar es en responder como docentes democrticos, es decir,

seguir escuchando planteos como ste cuando los alumnos necesiten hacerlo y
buscar la manera de solucionarlos. Adems, el valor del refuerzo positivo, tal como
plantebamos, resaltar los aspectos y logros positivos del alumno.
As, sugerimos que atendiendo a un conjunto de caractersticas que segn Bono
(2010), identifican a los profesores motivantes, especficamente respecto a lo
planteado por este alumno en el fragmento presentado, pensamos que deberamos
focalizar en la presentacin clara de los objetivos que implique cada clase,
propiciando adems mayor autonoma por parte del alumno, as como mostrar la
utilidad de los contenidos a trabajar.
A modo de cierre de este punto, entendemos que es relevante no olvidar o
desvalorizar en nuestra prctica diaria la importancia de la motivacin, ya que los
alumnos motivados segn Pintrich y Schunk (2006): se muestran ms interesados en
las actividades propuestas, trabajan con mayor diligencia, se sienten ms seguros de
s mismos, se centran en las tareas y las realizan mejor (2006, p. 4). Y es bajo la
relevancia de planteos como el de estos autores, que debemos hacer un ejercicio
consciente y responsable de nuestro rol. Desde esta perspectiva, tambin D Alessio
(2013) sostiene que un buen docente puede movilizar el inters sobre la materia que
imparte, generando compromiso por parte del alumnado, as como el incremento de
la responsabilidad y la motivacin y, en consecuencia, una experiencia de
aprendizaje ms fructfera.
Discusin

A partir de los aspectos reseados y trabajados antes, nos vemos an ms

compelidas a reconsiderar y pensar las cuestiones vinculadas con la motivacin. Pues
el contexto educativo en el que nos desempeamos, como todo espacio de
formacin, desarrollo y aprendizaje, se caracteriza por la complejidad que configura
la dinmica y las relaciones que se establecen.
De este modo, cuando el alumno aprende y el docente ensea, se produce un
proceso maravilloso, signado por una trama donde muchas variables se entrecruzan y
generan procesos particulares de aprendizaje y enseanza. Pensamos que hoy, ms
que nunca, dadas las caractersticas del contexto que impera, y que indudablemente
se filtra en las instituciones educativas, es necesario atender a todos los aspectos
mencionados. Desde aquellos que implican al alumno, los que se vinculan con el
docente y, de manera crucial, aquellos que se sostienen en el vnculo
docente/alumno.
Consideramos que tal como el relato consignado aqu, constituye slo un reflejo de
las demandas y situaciones diarias que los alumnos, y tambin docentes, se plantean
cuando aprenden. En este marco es relevante poder estar analizando estas
cuestiones de manera minuciosa y desde una perspectiva integral, que no se oriente
a uno u otro aspecto de manera prioritaria, de lo contrario se corre riesgo de
adquirir una postura restringida y parcial. Dicha mirada no nos permitira avanzar en
soluciones o aproximaciones positivas al respecto. Ms bien, lo atinado sera poder
mirar la motivacin desde la multidimensionalidad que implica.
Esa multidimensionalidad de la motivacin, no quiere decir: Qu le pasa al alumno
que no est motivado?, ms bien, no ser hora de preguntarnos: Qu estamos

haciendo que los alumnos no estn motivados? Creemos firmemente que el

acercamiento

trabajos

de

reflexin

terica,

constituye

una

interesante

herramienta para aceptar y comprender esta multidimensionalidad de la motivacin,

su complejidad, su fuerte implicancia en el aprendizaje y, adems, nuestra
responsabilidad para con ella en favor de los alumnos.
Los actores educativos reclaman mayores espacios que tengan como fin promover la
reflexin sobre la propia prctica docente, como procesos para pensar y pensarse y
que favorezcan transformaciones posibles. Cambios que en todos los sentidos
respondan a las demandas de la sociedad actual de manera adecuada y logren situar
al alumno que aprende en una posicin de construir aprendizajes de manera
continua y en procesos de reflexin permanente, con docentes, pares y contexto en
general.

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