Demersuri de optimizare a modelului leciei tradiionale

n ceea ce privete lecia din perspectiva pedagogiei postmoderne ar avea urmtorul

format:

implicarea eleviilor, trezindu-le interesul pentru subiectul (care se subsumeaz unui

concept mai larg) aflat n discuie; n acest scop, se poate utiliza o demonstraie, un
film scurt, se pot prezenta anumite date etc.
prin ntrebri cu rspuns deschis profesorul poate sesiza care sunt ideile preconcepute
ale elevilor n raport cu subiectul dat; apoi profesorul ar trebui s prezinte date i
informaii care vin n contradicie cu ideile preconcepute ale elevilor, lsndu-i n
acelai timp pe acetia s caute singuri soluii;
elevii pot fi organizai n grupuri de lucru, care s ncerce s formuleze ipoteze i
experimente apte s reconcilieze ideile lor anterioare cu noile date i informaii; n timp
ce elevii lucreaz pe grupuri, rolul profesorului este de a oferi consultan i informaii
acestora;
grupurile se reunesc, fiecare prezentnd problemele cu care s-au confruntat n
conturarea posibilelor soluii de rezolvare. Evaluarea se poate realiza n mod tradiional
(teste hrtie-creion, de exemplu), dar se pot utiliza i alte variante; profesorul poate
evalua grupul prin
intermediul unui reprezentant al acestuia sau poate interoga fiecare membru al grupului
pentru a evalua ceea ce au nvat acetia n timpul muncii n comun.

Referindu-se la scenariul unei lecii de tip constructivist, Yager pare un pic mai
analitic, chiar dac avertizeaz c nu ofer dect una dintre multele posibiliti pentru
asemenea concretizri:
1. nceputul leciei: a utiliza mediul pentru a descoperi ntrebri; a pune ntrebri; a lua n
considerare posibile rspunsuri; a pune n eviden fenomenele neobinuite; a identifica
situaiile n care percepiile elevilor variaz;
2. desfurarea leciei: a implica elevii n situaii reale; a organiza dezbateri care s elaboreze
alternative; a cuta informaii; a experimenta cu ajutorul materialelor disponibile; a
observa fenomenele specifice; a schia un model, tipar etc.; a strnge i a organiza date i
informaii; a utiliza strategii de rezolvare a problemelor; a selecta resurse adecvate; a
discuta cu ntreaga clas soluiile unor elevi; a ncuraja elevii s conceap i s organizeze
experimente; a ncuraja elevii s opteze i s evalueze opiunile respective; a ncuraja elevii

s identifice posibilele riscuri i consecine; a defini parametrii unei investigaii;

3. elaborarea unor explicaii i soluii: a comunica idei i informaii; a construi i a explica un
model; a elabora o alt explicaie; a critica i revizui soluiile propuse; a utiliza evaluarea
colegilor; a integra soluia descoperit n cadrul cunoaterii i experienelor anterioare;
4. a iniia activiti: a lua decizii; a aplica informaii i a face apel la deprinderile adecvate; a
transfera dintr-un domeniu n altul idei i informaii; a mprti idei i informaii; a pune
ntrebri noi; a dezvolta produse i a promova idei; a utiliza idei i modele pentru a submina
ideile i concepiile acceptate deja.