Dezvoltarea de curriculum

Unul din modelele posibile de dezvoltare curricular este modelul APIE (AnalizProiectare-lmplementare-Evaluare) care pornete de la accepiunea larg a curriculumului ca
stabilitate a documentelor i aciunilor care definesc un set de influene educaionale stabilind
structura i rolurile curriculare.
Considernd curriculumul, n modul cel mai cuprinztor, ca totalitate a documentelor i
aciunilor care definesc un set de influene educaionale, acesta cuprinde, metaforic vorbind:
- inta educaional dar i originea, punctul de plecare (achiziiile educaionale anterioare);
- cltorul, formabilul sau educabilul dar i ghidul sau tovarul de drum - formatorul sau
educatorul;
- drumul parcurs, succesiunea secvenelor educaionale (care pot fi diferite de la o persoan la
alta) dar i vehiculul- posibilele auxiliare curriculare.
Modelul APIE (Analiz - Proiectare - Implementare - Evaluare) este unul din multele
modele posibile de dezvoltare curricular, iniiat de Scottish Education Department n anul 1990.
Subliniem faptul c este doar un exemplu ilustrativ, fiecare profesor fiind nu numai liber dar chiar
dator s-i construiasc propriul model, n funcie de contextul i situaiile de formare.
Pentru realizarea unei activiti didactice eficiente ar trebui:
Atmosfera n clase s fie pozitiv. O atmosfer pozitiv n clas este influenat de urmtoarele
elemente: caracteristicile relaiilor sociale din clas, comportamentele elevilor n diferite situaii
colare, tipul de autoritate exercitat, gradul de ne/ncredere ntre cadrul didactic i elevi.

S realizeze aceste activiti profesorii buni. Profesorii buni:

=> iubesc activitatea de predare;

=> trateaz oamenii n mod egal;
=> le spun copiilor cum se
descurc; => sunt ncurajatori;
=> strnesc interesul pentru materia lor;
=> ascult opiniile tinerilor;
=> sunt ngduitori cu elevii care au probleme;
=> acord timp pentru explicaii.

Predarea s fie de bun calitate.

=> sentimentele profesorului sunt

pozitive; => profesorul i ncurajeaz pe
elevi;
=> spaiul i resursele sunt bine
folosite; => exist difereniere;
=> exist disciplin
ferm; => lecia are un
ritm bun;
=> evaluarea muncii elevilor;
=> profesorii trebuie s fie nzestrai pentru activitatea de predare.

Rolul profesorului n proiectarea i dezvoltarea de curriculum

Exist muli adepi ai ideii c profesorul practician de la clas trebuie s fie motorul
schimbrii. Sigur c problema poate fi ndelung comentat din perspectiva naturii schimbrii despre
care se vorbete, a ariei ei de aciune, a responsabilitii fa de elevi, a oferirii anselor egale de
succes elevilor care, nepregtii suficient, nu-i pot fructifica ansele egale de acces oferite formal
etc. Dincolo de orice discuie ns trebuie acceptat faptul c profesorului i se va acorda atenie
deosebit dac se vrea ca un nou curriculum s nu rmn un proiect frumos.
Lawrence Stenhouse consider problematica profesorului, ca pion central al schimbrii
curriculare, ca fiind cea mai important i dedic un capitol ntreg ipostazei de cercettor a
profesorului. Autorul este de acord c activitatea profesorului a fost i este studiat de alii dar
consider necesar ca profesorul nsui s fac acest lucru, n folosul muncii lui i al rezultatelor la
nivelul elevilor. Hoyle (preluat i dezvoltat de Gunnar Berg) introduce i definete dou concepte
de ajutor n aceast punere de problem: profesionalism restrictiv i profesionalism extins pe
care le descrie conform caracteristicilor din tabelul de mai jos:

Profesionalism restrictiv
Nivel nalt de competen la clas.

Profesionalism extins
i analizeaz activitatea n contextul larg al

Centrat pe elev, interesat de dezvoltarea lui.

colii, al comunitii, al societii.

Un grad nalt de abilitare n munca cu elevii

Particip la forme diversificate de

(comunicare cognitiv, afectiv, relaie social).

perfecionare n afara colii, profitnd de

Obine mari satisfacii din activitatea cu elevii.

fiecare posibilitate de a se informa i de a

Evalueaz performanele n funcie de propria sa

schimba experien.

percepie despre schimbarea n comportamentul Este preocupat de legtura dintre teorie i

elevilor n achiziiile lor.
Particip la forme scurte de perfecionare de
natur practic.

practic.
Este consecvent n aderarea la anumite teorii
privind managementul curriculumului.

Asupra modelului lui Hoyle, L. Stenhouse are unele comentarii n sensul c el are ca idee
fundamental puterea cvasitotal a profesorului, independena i autonomia lui. n opinia lui
Stenhouse, cele trei caracteristici majore ale unui profesor implicat n schimbarea curricular sunt:
- autoevaluarea permanent ca baz a propriei dezvoltri;
- deprinderea i dorina de a-i studia propriul comportament didactic;
- preocuparea de a introduce n practic idei noi i de a le evalua eficiena.
Astfel, n vreme ce Stenhouse vede profesorul ca acionnd autonom, Hoyle sugereaz trei
posibile ci de aciune a profesorului n schimbarea curricular: poate fi independent un inovator n
munca sa la clas; poate aciona ca un campion al inovaiei printre colegi; poate fi factor activ al
implementrii unor inovaii produse de alii.