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MODULO 2:
LA CONSTRUCCIN DEL GNERO Y LA SEXUALIDAD EN LA ESCUELA
LECCIN 2.1: El currculum y los aprendizajes sobre gnero y sexualidad
Partiremos sealando que la escuela constituye un escenario donde el gnero y la
sexualidad no son simplemente llevados como atributos personales o condiciones
biolgicas. Por el contrario, se trata de aspectos que son construidos y aprendidos
activamente durante la vida escolar, a partir de su dimensin cultural, pedaggica e
institucional.
Por ejemplo, en las prcticas cotidianas y rituales de la vida escolar, los saberes formal e
informalmente producidos en aula, las decisiones metodolgicas que realiza un profesor o
profesora y las normas disciplinarias de la escuela, entre otros.
La investigacin educativa ha ido develando cmo stas prcticas contribuyen a instalar
determinados rdenes de gnero y sexualidad, as como una idea de normalidad a partir
de la cual la escuela define lo que en ella resulta aceptable o inaceptable.
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En otras palabras, se trata de investigaciones que han mostrado cmo la escuela instala
una concepcin dominante sobre el gnero y la sexualidad, desde la cual se contrapone,
diferencia y polariza lo femenino y lo masculino, se instala la norma heterosexual y se
invisibiliza o margina cualquier expresin que no se corresponda con dicho orden.

Aprendiendo el gnero y la sexualidad

Esto ha abierto la pregunta respecto de cmo en la escuela se aprenden ciertas
concepciones del gnero y la sexualidad, a partir de dicotomas como lo pblico y lo
privado, la familia y el trabajo, lo masculino y lo femenino. A modo de ejemplo, en la vida
escolar podemos sealar algunas fuentes de dichos aprendizajes: la diferenciacin de los
uniformes, el control sobre las manifestaciones de afecto entre estudiantes, el tipo de
deportes que practican, entre otros.
Para responder esta pregunta, entre otras cosas, resulta clave observar el currculum
escolar, ya que ste define qu se debe ensear y aprender en las escuelas. En este
sentido, el currculum escolar manifiesta un proceso de seleccin de conocimientos que
nunca es neutro, ya que responde a cmo los saberes disponibles en una sociedad son
valorados y legitimados para ser enseados. Y, como contrapartida, qu saberes son
devaluados y deslegitimados.

En el campo de los estudios curriculares, encontramos tres distinciones que pueden

resultar tiles para comprender cmo el gnero y sexualidad se ubican de diferentes
formas en los procesos de enseanza en la escuela. Estas son: currculum oficial,
currculum nulo y currculum oculto.

Currculum oficial y currculum nulo

El currculum oficial o manifiesto es aquel que expresa los conocimientos considerados
legtimos para la enseanza, y los modos establecidos o dominantes de transmitir dichos
saberes.
En otras palabras, refiere a un conjunto de conocimientos y procedimientos expresados
en todas aquellas asignaturas, disciplinas y saberes especficos validados en los planes y
programas oficiales y que son los mnimos obligatorios que el Estado exige a las escuelas
ensear.
En este sentido, el currculum manifiesta una seleccin de conocimientos que es
reveladora de divisiones sociales, y de la legitimidad de algunos grupos en detrimento de
otros. Por lo tanto, su configuracin puede ser sensible para los docentes, estudiantes y
comunidad educativa en general.
Por otra parte, cuando se reconocen elementos voluntariamente silenciados o
invisibilizados en el currculum oficial, nos referimos a una dimensin curricular diferente,
llamada currculum nulo, omitido o evadido.
Un mismo ejemplo puede ayudarnos a ver como actan ambas dimensiones curriculares.
Imagine una educacin sexual obligatoria cuyo objetivo nico fuese la prevencin del
embarazo adolescente y las infecciones de transmisin sexual. Diseada as, el contenido
manifiesto de su currculum implicara un reduccionismo temtico cuyo reverso sera la
omisin de una mirada sobre la sexualidad desde el placer y no slo desde el riesgo.
Otros ejemplos del currculum nulo podra ser incluso la ausencia de programas sobre
sexualidad y gnero en las escuelas. Pero tambin otros aspectos como la omisin que
usualmente se realiza sobre la contribucin de mujeres o minoras sexuales a la historia, o
su escasa presencia en los libros de texto de sta u otras asignaturas.

Currculum oculto
No obstante, existe tambin un currculum oculto o encubierto, que da cuenta de todo
aquello que se aprende en las escuelas sin que exista una intencionalidad explicita por
parte de quienes organizan los procesos de enseanza.
Se trata de una dimensin del currculum que manifiesta todas aquellas normas y valores
que son implcitas pero eficazmente enseadas en la escuela, de las que no suele hablarse
en las declaraciones de fines y objetivos de la enseanza. En el aprendizaje del gnero y la
sexualidad, esta dimensin del currculum puede ser incluso ms relevante que la oficial.
Un ejemplo de esto podra ser el siguiente: Imagine una clase de biologa en sptimo
bsico, donde un profesor explica los diversos mtodos contraceptivos consignados en los
contenidos mnimos obligatorios de Biologa. Sin embargo, al hacerlo utiliza un tono
reprobatorio hacia el uso del condn o las pastillas anticonceptivas. Con esto, el profesor
podra estar promoviendo una actitud desfavorable a utilizar dichos mtodos entre los y
las estudiantes, aunque sin decirlo explcitamente.

Conclusin
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En definitiva, la manera en que se la sociedad define y organiza los saberes para la
enseanza y el aprendizaje no es un proceso neutro. Implica prcticas de seleccin,
omisin e interpretacin, que luego se expresan en los aprendizajes sobre gnero y
sexualidad que produce la escuela.
Por lo tanto, no podemos entender la escuela como un escenario en que simplemente se
reproducen los saberes disponibles. Ella misma tambin produce saberes particulares y
experiencias de aprendizaje, los que varan de acuerdo a los actores que participan de la
organizacin escolar, sus biografas y sus convicciones pedaggicas.
Asimismo, el modo en que aprendemos el gnero y la sexualidad vara de acuerdo a las
caractersticas de la escuela misma como institucin. Por ejemplo, cmo responden las
escuelas cuando son sus estudiantes quienes demandan hablar sobre las desigualdades de
gnero? O sobre violencia sexual, derechos reproductivos, o discriminacin?
As, en esta leccin hemos querido exponer la relevancia de observar el currculum, ya que
en l se definen los saberes sobre gnero y sexualidad que la escuela puede producir. En
la siguiente leccin ubicaremos los aprendizajes del gnero y la sexualidad ms all del
currculum, indagando en las dinmicas cotidianas de la institucin escolar: sus prcticas,
su cultura y sus normas.

Referencias
Altable, Ch. Educacin sentimental y ertica. Madrid: Mio y Dvila eds.
Apple, M. (1986). Ideologa y Currculo. Madrid: Akal.
Morgade, G (2012) Aprender a ser mujer, aprender a ser varn. Buenos Aires: Noveduc.
--- (2011) Toda educacin es sexual. Buenos aires: La cruja.
Morgade, G y Alonso, G (2008) Cuerpos y sexualidades en la escuela. De la normalidad a
la disidencia. Buenos Aires: Paids.
Lopes Louro, G. (2013) O corpo educado. Pedagogas da sexualidade. Belo Horizonte:
Autentica editora.
--- (2011) Gnero, sexualidade e educacao. Uma perspectiva pos-estruturalista. Petrpolis:
Editora Vozes.
Da Silva, T. (2001) Espacios de identidad. Nuevas visiones sobre el currculum. Barcelona:
Octaedro
Torres, J. (1998) El currculum oculto. Madrid: Morata

Para citar este material educativo:

Ros Gonzlez, Nicols (2015) El currculum y los aprendizajes sobre
gnero y sexualidad. Material del curso "Sexualidades en la
escuela" impartido en UAbierta, Universidad de Chile.

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