Psihologia vrstelor

ADOLESCENA
(14 18/20 ani)
Definire i caracteristici
Despre adolescen s-a scris mult, mai mult dect despre oricare alt etap a
dezvoltrii umane, ea constituind, pe plan mondial, obiectul unor lungi i struitoare
preocupri, att din partea psihologilor, ct i a pedagogilor, sociologilor, fiziologilor,
medicilor i psihiatrilor. Cu toate acestea,
adolescena rmne o tem
controversat.
Considerat, metaforic, cnd vrsta de aur, cnd vrsta ingrat, adolescena
rmne, pe drept cuvnt, ceea ce J.J.Rousseau numea a doua natere, sau,
conform definiiei date de Pantelimon Golu (Psihologia copilului, 1994), vrsta
oglinzii, vrsta la care adolescentul caut s coincid cu sine.
Etimologic, cuvntul adolescen provine din limba latin, n care adolesco-ere
nseamn a crete, a cpta putere, a se maturiza, punnd accent n special pe
maturizarea biologic i dezvoltarea psihologic specific acestei vrste. Totodat,
pe plan subiectiv, psihologic are loc un proces de schimbare a imaginii de sine, care
intr n conjuncie cu tendina adolescentului de a se autodefini. Aceast creare a
unei noi identiti are loc, adesea, prin raportarea la imaginea adultului sau prin
opoziia fa de acesta i adoptarea n schimb, unor norme sociale i de grup
prezente la ceilali tineri din aceeai generaie.
Schimbri majore apar i n plan social: adolescenii petrec tot mai mult timp cu alte
persoane de aceeai vrst i mult mai puin timp cu prinii i familia. Totodat,
adolescena este perioada n care se iau decizii importante pentru dezvoltarea
personal i se fac planuri cu privire la viitor. De exemplu, n perspectiva alegerii
unui traseu profesional, adolescenii trebuie s decid ce tip de liceu/facultate
doresc s urmeze, ce examene s susin, dac s urmeze studii universitare sau
s-i gseasc un loc de munc, etc. Chiar dac adolescena este vrsta unor
importante schimbri n viaa unei persoane, nu este obligatoriu s fie nsoit aa
cum s-a susinut adesea de conflicte i crize adaptative dramatice. Cercetrile
realizate n ultimii ani asupra adolescenei au artat cu claritate faptul c aceste
caracteristici depind mai ales de aspectul i calitatea (autenticitatea) relaiilor cu
familia, coala i grupul de prieteni, de contextul mai larg, cultural i social n care
adolescentul se dezvolt.
Adolescentul contemporan trieste ntr-o lume plin de schimbri socio-economice
i politice, de evoluie i redefinire a profesiilor i ocupaiilor.
Familia i coala sunt instituiile a cror sarcin primordial este de a realiza
socializarea tnrului, n familie adolescentul, gsind reperele i modelele care i
dimensioneaz structurile flexibile i stabile ale personalitii. Sarcinile sociale ale
familiei rmn aceleai: de a facilita tnrului achiziia normelor, valorilor i
deprinderilor necesare dezvoltrii sale ca individ apartenent al unei societi.
Una dintre cele mai importante funcii ale familiei const n educarea i formarea
tinerilor n vederea integrrii lor optime n viaa i activitatea social. Aici, n cadrul
grupului familial, prinii exercit, direct sau indirect, influene educaionalformative asupra propriilor lor copii. Cuplul conjugal, prin ntreg sistemul su de
acte comportamentale, constituie un veritabil model social care, fiind de altfel
primul n ordinea influenelor din partea modelelor sociale existente, are o influen
hotrtoare asupra copiilor privind formarea concepiei lor despre via, a modului
de comportare i relaionare n raport cu diferite norme i valori sociale.
1

Psihologia vrstelor

Rolul colii este acela de a crea o punte de legtur ntre familie i profesie,
deoarece prezint adolescentuluielev un set de experiene sociale care au menirea
de a-i facilitai nvarea unor valori ca independena, consecvena, acumularea
academic, responsabilitatea.
Aa cum subliniaz Ursula chiopu i Emil Verza, adolescena este perioada cu cele
mai intense schimbri i cu cele mai vizibile efecte n nfiare, comportamente i
relaionarea intern cu lumea exterioar.
Adolescena se caracterizeaz prin axarea personalitii pe achiziii de roluri
dobndite i statusuri sociale n viaa colar sau n cadrul grupului de prieteni. n
aceast etap se realizeaz autoeducarea i dorina de perfecionare ca revers al
dorinei de independen.
n perioada adolescenei are loc reconstituirea pe fundamente noi a personalitii i
a caracteristicilor sale principale de o foarte mare intensitate, dialoguri interne tot
mai numeroase raportate la momente complexe din via, n care trebuie luate
decizii, fcute evaluari, nelese situaii. Este perioada n care se formeaz
sentimentele de responsabilitate i de datorie, ca expresie a sinelui social.
Sub aspect afectiv, n adolescen se manifest cea mai evident transformare, n
care apar accente pasionale (prima iubire, gelozia, ura). Aceast perioad este
ncrcat de intens maturizare pe toate planurile, inclusiv pe cel sexual,
influennd toate structurile senzoriale. Imaginaia, afectivitatea, interrelaiile de
toate felurile ncep s cuprind identitatea sexual socializat i integritatea ei n
sinele corporal.
Majoritatea specialitilor subdivizeaz adolescena n trei etape care, n ordine
cronologic, sunt:

Preadolescena/pubertatea: 10-14 ani, caracterizat prin ntreptrunderea i

oscilaia ntre conduitele infantile i cele mature. Familia i ambiana l
consider pe adolescent cnd copil, cnd tnr, ambiguitate care i creeaz
anxietate, irascibilitate, chiar ostilitate. n aceast etap se contureaz dorina
de cutare personal, crete nevoia de cunoatere abstract.

Adolescena propriu-zis: 14-18 /20 ani, marcat de diversificarea i

precizarea aptitudinilor particulare i a gndirii abstracte, mbogirea
cunotinelor, socializarea aspiraiilor. Adolescentul i stabilete opiunile
profesionale, conturndu-i concepia despre lume i via, cptnd drepturi i
obligaii civice prin majorat.

Adolescena prelungit (postadolescena)/tinereea timpurie: 18/20-25 de ani,

caracterizat prin ctigarea independenei ntr-o msur mai mare de ctre
tineri, care capt un statut nou din punct de vedere profesional i social cu
responsabiliti crescute; opiunea marital.

Direciile principale n dezvoltarea psihic a adolescentului

Schimbri n activitatea fundamental a adolescenilor
nceputul adolescenei nseamn i intrarea n noul ciclu colar cel liceal, care
implic schimbrile fundamentale ale ritmului, volumului i calitii nvrii:
coninuturile de nvare sunt amplificate la fiecare din disciplinele care au
fost studiate i n stadiul anterior;
apar noi discipline i crete, n ansamblu, volumul nvrii;
2

Psihologia vrstelor

apariia unor discipline noi, solicit un nivel foarte ridicat de abstractizare i

generalizare la nivelul gndirii;
creterea timpului alocat studiului individual pn la 4 5 ore zilnic;
utilizarea unor surse de informare i nvare suplimentare n raport cu
manualele colare;
formarea unui stil cognitiv personal;
manifestarea unor aptitudini, nclinaii pentru microcercetare; dobndirea
statutului de elev mare i totodat a respectului pentru punctele de vedere,
opiunile, sugestiile sale, etc. ntre adolesceni i profesori pot aprea relaii de
cooperare, ncadrate n participri la diverse manifestri, comunicri tiinifice;
dobndirea unui avans cognitiv remarcabil ajungndu-se, n ceea ce privete
inteligena i memoria adolescenilor, la cote foarte nalte;
participarea la activiti n folosul familiei sau angajarea profesional pe
perioade relativ reduse (n vacane), datorit sporirii capacitilor fizice, puterii de
munca, etc;
angajarea ferm n activitile culturale i sportive la diferite niveluri de
performan;
instituiile sociale i recunosc noul statut i astfel, la 16 ani obine primul
buletin de identitate i dreptul de vot.
Dezvoltarea fizic n adolescen
n perioada adolescenei au loc importante transformri fizice care implic o
cretere rapid a oaselor i muchilor. Schimbrile biologice ncepute la pubertate
continu i n adolescen dar n ritmuri mai sczute (Ursula chiopu, Emil Verza).
La sfritul stadiului se ajunge la o nlime medie la biei de 170 177 cm iar la
fete de 162 168 cm. Creterea n nlime este mai accentuat la adolescenii din
mediul urban fat de cei din mediul rural. Greutatea ajunge la biei, la sfritul
stadiului, la circa 60 kg 65 kg dar la fete continu s fie influenat de modele
culturale i este cu 15 20 kg mai mic.
Procesele de osificare continu ntr-un ritm mai sczut i se desvresc. La nivel
facial se realizeaz armonizarea trsturilor. Sistemul muscular dispune de
capacitate de tonus ca a adultului i de reglare fin.
Sistemul endocrin se echilibreaz i apare funcia de procreere. La nivelul cerebral
continu perfecionrile din stadiul anterior referitoare la viteza crescut de formare
a conexiunilor nervoase i la o mai bun organizare a acestora.
n adolescen se ajunge la o frumusee fizic specific ce se exprim n limbajul
obinuit prin termenul de mbobocire i apoi nflorire.
Ca rspuns la transformrile biologice i fiziologice ale pubertii, adolescentul
ncepe s fie tratat ntr-un mod diferit de ctre cei din jur, fa de perioada
anterioar. Astfel, pot aparea:
Reacii i atitudini noi/diferite din partea celorlali. Adolescentul nu mai este vzut
doar din perspectiva copilului inocent, ci este abordat ca o fiin cu un
comportament potenial sexual care fie trebuie protejat, fie devine inta (obiectul)
interesului sexual. n plus, el trebuie s fac fa ateptrilor societii, legate de
modul n care ar trebui s se comporte o femeie sau un brbat tnr.
Intensificarea preocuprilor pentru nfiarea fizic i imaginea corporal.
Adolescenii, att fetele ct i bieii, petrec ore ntregi n baie, n faa oglinzii,
probnd diferite haine i accesorii, fiind extrem de preocupai de nfiarea lor.
3

Psihologia vrstelor

Muli adolesceni sunt nemulumii de modul n care arat corpul lor aflat n
schimbare i dezvolt reacii de respingere, jen exagerat, sau sentimente de
inferioritate. Pe de o parte, ei doresc s se ncadreze n norma impus de
generaia lor, de grupul de prieteni i, n acelai timp, s i dezvolte un stil unic i
personal (s fie originali).
Unele aspecte normale n perioada pubertii, cum ar fi creterea n greutate, pot fi
percepute n mod negativ mai ales ntr-o cultur care apreciaz n mod excesiv un
corp suplu sau atletic. Ca rspuns, multe adolescente recurg la diet n mod obsesiv
sau, n cazul bieilor, la suplimente nutrive pentru dezvoltarea masei musculare.

Reorganizarea reprezentrii corporale. Din punct de vedere psihologic, adolescentul

poate tri schimbrile rapide din corpul su ntr-un mod pasiv, rezonnd astfel cu
experiene anterioare de umilire sau dependena i simte c el/ea este forat() sa
nvee s accepte ceva ce-i scap controlului. Ca urmare, fie adolescentul
ncearc s nege ceea ce se ntmpla cu corpul su, fie se poate simi confortabil,
cu sentimentul c ceea ce i-a dat natura este n acord cu experiene anterioare
pozitive.
Adolescentul vulnerabil triete cu angoas schimbrile care se produc n corpul
su. Balana ntre dragostea i ura adolescentului pentru corpul su (tririle
ambivalente), ntre autongrijire i autodistrugere se poate schimba rapid, n mod
repetat i precipitat.
Preocuparea pentru propriul corp este o caracteristic a adolescenei. De multe ori,
adolescentul i folosete corpul ca pe o scen pentru a interpreta mndria sau
ruinea, veselia sau disperarea, un mod de a se simi frumos sau ngrozitor, n
raport cu normele.
Pentru adolescentul vulnerabil viaa este de nesuportat atunci cnd crede c este
prea scund() sau nasul este prea lung etc. Reorganizarea reprezentrii corporale
este inevitabil intricat cu reorganizarea relaiilor familiale i cu alte schimbri ale
imaginii de sine. Atunci cnd acestea sunt ncrcate negativ i se conjug cu ali
factori determinani, rezultatul este anorexie, bulimie, automutilare sau obezitate.

Atractivitatea i atracia fizic. Adolescenii acord o atenie considerabil pentru ai asigura atractivitatea n relaie cu ceilali. n ncercarea de a exercita un control
activ asupra transformrilor inevitabile, ei pot ncerca sa amelioreze dotrile
naturale: de exemplu, i mpodobesc corpul cu coafuri i haine speciale, cu
machiaje i tatuaje, i modific aparena fizic prin mbrcminte, coafura
noncomformist, sau orice altceva se definete la un moment dat de ctre grupul
de vrsta ca fiind cool/arat bine. Adolescentul regizeaz propria reprezentare
asupra corpului, astfel nct, n relaiile cu ceilali, aceast experimentare s-i
permit sa preia controlul asupra propriului corp.
Personalitatea
Caracteristicile cele mai importante ale adolescenei sunt (dup t. Zisulescu) :
- dezvoltarea contiinei de sine/imaginii de sine
- afirmarea propriei personaliti
- identificarea vocaional
- integrarea treptat n valorile vieii/integrarea social
Adolescena se caracterizeaz prin definitivarea i stabilizarea contiinei de
sine/imaginii de sine care implic identificarea Eu-lui personal (Eu-l corporal,
material, Eu-lui spiritual i cel social).
4

Psihologia vrstelor

Referitor la Eu-l corporal, pentru a se familiariza cu noua sa entitate

anatomic, dialogurile cu oglinda sunt deosebit de frecvente, oscilnd ntre
satisfacie i critic virulent. E-ul material se refera la corp, vesminte,
familie, camin, carti, obiecte etc. tot ce poseda o persoana.
Ct privete formarea Eu-lui spiritual, acesta se refer la capacitatea
individului de a-i evalua corect propria activitate i nivelul de cunotinte i
aptitudini pe care le posed. Aceasta este sanctuarul emotiilor si dorintelor
(W.James), este teritoriul actelor de vointa si reprezinta trairile prin care omul
se simte mai profund n sine nsusi att prin perceptia lumii, ct si prin
procesele intelectuale pe care le poseda.
Eu-l social semnific recunoasterea social a individului i contientizarea
statusurilor/poziiilor i rolurilor/funciilor pe care le ndeplinete n prezent,
sau cele pe care le proiecteaz. Unele componente ale sinelui social au o mai
mare pondere si importanta dect altele. Asa sunt onoarea, reputatia.

Dezvoltarea contiinei de sine/imaginii de sine n adolescena se manifest prin

autoreflectare, prin contiina c existena proprie se deosebete substanial de a
celorlali oameni, reprezentnd o valoare care trebuie preuit i respectat.
Contiina de sine este un proces complex care include, pe de-o parte, raportarea
subiectului la sine nsui, la propriile triri, iar pe de alt parte, confruntarea
acestora, compararea lor cu lumea n mijlocul creia triete.
Factor de seam al dezvoltrii contiinei de sine l constituie, n afara de activitatea
colar, natura relaiilor cu adulii, aprecierile acestora fa de calitile i munca
adolescentului, precum i aprecierea grupului din care face parte.
Afirmarea de sine
Un mijloc curent de afirmare l constituie aspectul exterior, adolescenii cutnd s
se evidenieze prin fizicul bine conformat, mbrcmintea care difereniaz, care
scoate n relief propria persoan, prin maniere, elegana micrilor, limbajul
(neologisme, arhaisme), spiritul de contradicie fa de faptele morale, judecata lui
nu admite concesii, ci este radical i intransigen, din care cauz aprecierile sale
sunt puternic dotate cu subiectivism. Adolescentul dorete ca toate aciunile sale s
fie cunoscute i apreciate de semeni/adult; lipsa de consideraie este dureroas i
chiar paralizant pentru un adolescent.
Este evidenta tendinta spre autonomie.
Nici un adolescent nu doreste sa fie tratat ca un copil, asteapta sa i se acorde
ncredere. Adolescentii privesc viata cu seriozitate: Ma gndesc cu placere la
copilaria mea, dar acum ma preocupa viitorul, reusita mea n viata.
Adolescenii manifest tendina de a se afirma nu numai individual, ci i n grup: vor
s activeze, s se distreze mpreun. Membrii grupului au convingerea c aportul lor
nu reprezint aciuni banale, lipsite de importan, ci creaii care se impun prin
vitalitate i originalitate. Pe adolesceni i atrage i viaa politic; n politic
adolescentul vede o nalt activitate social.
Identificarea vocationala
O caracteristic a adolescenei este i proiectarea idealului n viitor; un aspect al
acestei preocupri este interesul pentru profesia pe care o va alege, determinndu-l
la reflecie asupra vieii sale interioare; adolescentul se analizeaz spre a-i
5

Psihologia vrstelor

cunoate calitile, spre a se convinge de valoarea lor n raport cu profesia la care

se va decide.
Aceast identificare se manifesta la adolescenti mai mult ca o descoperire de
aptitudini, capacitati si abilitati, apoi ca pregatire pentru examene de admitere n
nvatamntul superior sau n alte forme de instruire postliceala. Viata sociala este
ncarcata de experienta si modele profesionale (vocationale). Modelele profesionale
se considera ca accesibile prin efort intelectual si practic, de munca si randament,
dar si ca fiind conditionate de aptitudini nalte.
Capacitatea de a se preocupa de propria persoan, de a medita, i de a-i analiza
trsturile psihice, nu nseamn fuga de societate. Caracteristica principal a
adolescentului este un puternic impuls ctre aciune, dorina de a participa la toate
manifestrile vieii sociale. Acum dispar dorinele vagi i apar scopurile bine
conturate, contiente.
Integrarea social
Esena integrrii sociale const n ataamentul din ce n ce mai contient i mai
activ la grupul cruia aparine i a crui sfer se extinde de la clas, coal, pn la
marele organism social.
Cu ct nainteaz n vrst, cu att adolescentul este mai obiectiv n judecile sale,
aprecierile efectundu-se n funcie de criteriile sociale pe care i le-a nsuit.
Dorina de a cunoate valorile sociale i culturale se manifest riguros i tenace.
Integrarea adolescenilor n valorile sociale i culturale ale colectivitii contribuie la
formarea concepiei lor despre lume i via; cei mai muli manifest un interes
deosebit pentru cuceririle tiinei contemporane i pentru anumite ramuri ale
tiinei: fizica, filosofia, biologia, matematica, chimia, istoria.
Iesirea din conformismul infantil este echivalenta cu cstigarea independentei.
ntruct exista cel putin trei feluri de dependenta: material-economica
(instrumentala), emotionala (de confort afectiv si de apartenenta) si de mentalitate
(valori), dobndirea independentei este complicata si conditionata de ce anume se
considera n societate si de catre parinti si colegi ca nseamna independenta
(limitele acceptate pe acest plan).
Prima care se dobndeste este independenta de mentalitate (valori). Aceasta se
realizeaza prin devalorizarea unor idei considerate valide n copilarie si a unor
obiceiuri care devin considerate nvechite sau demodate si sunt tratate altfel de
catre adolescenti. Independenta emotionala (de apartenenta si confort afectiv) este
dificil de dobndit mai ales n cazul tinerelor fete. Maturizarea rationala si morala
face ca adolescentul sa devina critic si intransigent fata de conduita adultilor. El
reclama nlocuirea autoritatii impuse, coercitive cu autoritatea de valoare
recunoscuta. Sentimentul demnitatii personale capata o intensitate deosebita.
Adolescentul este preocupat pentru a dobndi recunoasterea si respectul celor din
jur. Ignorarea de catre parinti si cadre didactice a acestei particularitati poate dauna
serios echilibrului psihic, integrarii (socializarii) optime a adolescentului.
Delincvena n adolescen
Normele sociale definesc situaii i moduri de comportament, din care unele sunt
dezirabile, altele sunt interzise. Atunci cnd un individ ncalc norma ce definete o
situaie dezirabil, el va fi perceput ca un strin, ca un individ periculos i
particular, deseori manifestand comportament denumit deviant.
Comportamentul deviant este o form a comportamentului antisocial i const n
6

Psihologia vrstelor

nclcarea regulilor morale, integritii fizice, drepturilor sociale ale individului.

Comportamentul delincvenial este comportamentul care apare ca urmare a
inadaptrii sociale, manifestat sub forma unor comportamente agresive
ndeprtate fie spre colectivitate, legile morale, sau spre distrugerea de bunuri ,
violentarea bunelor moravuri, furturi, vandalism, incendii.
Cazurile cele mai frecvente de devian apar n jurul vrstei de 15-16 ani, fiind
provocate, mai ales de un climat familial instabil, srcie, carente educative.
Exist numeroi factori care contribuie i influeneaz numrul comportamentelor
delincvente ale adolescenilor. Cercetrile au artat c prezena unui singur factor
nu cauzeaz un comportament violent sau antisocial, ci este nevoie de aciunea mai
multor factori.
Factorii care pot determina comportamentul delincvent pot fi clasificai n:

Factori individuali: disfuncii cerebrale, deficiene intelectuale, tulburri ale

afectivitii (imaturitate,
instabilitate, frustrare, indiferen afectiv,
ambivalen afectiv, absena nclinaiilor altruiste), tulburri caracteriale
(lipsa autocontrolului, impulsivitate, agresivitate, indiferen i dispre fa de
munc, indolen, respingerea normelor sociale, juridice i morale,
egocentrism), iniiere timpurie n comportamentul violent, atitudini i credine
favorabile comportamentului deviant sau antisocial.
Factori familiali: climat familial conflictual i imoral, familie dezorganizat,
implicare sczut n educarea copiilor, lipsa de autoritate a prinilor, atitudine
tiranic a prinilor.
Factori de natur educaional: eec colar, legatur slab cu coala,
tranziii frecvente de la o coal la alta, greeli ale educatorilor (de atitudine i
relaionare, de competen profesional, de autoritate moral).
Factori ce in de comunitate: accesul la droguri i arme, deteriorarea i
dezorganizarea comunitii, nivel ridicat al criminalitii, existena gtilor.
Factori ce in de mediu: srcie, expunerea la violena din mass-media,
nencrederea adulilor n valorile i cultura tinerilor, lipsa implicrii instituiilor
de stat i civile prin programe pentru copii i tineri.

Adolescentul instituionalizat
Dificultile educative n casa de copii au drept cauz principal eterogenitatea
mediilor de provenien i a experienelor sociale anterioare.
Trasferul dintr-o instituie n alta constituie fondul crizelor de adaptare care, de
asemenea prejudiciaz dezvoltarea i maturizarea copilului. Practica a dovedit c
cele mai mari probleme educative sub aspectul integrrii n regimul vieii le au copiii
provenii din familii dezorganizate i din relaii de concubinaj.
Dezvoltarea cognitiv n adolescen
Particularitile capacitilor senzorial-perceptive, de observare i de reprezentare.
n adolescen toate procesele informaionale se desfoar la nivel nalt i au o
eficien sporit.
n legtur cu dezvoltarea percepiilor J. Piaget sublinia: condiiile organice ale
percepiei nu sunt deplin realizate dect n faza adolescenei. Prin urmare, n
adolescen se constat scderea pragurilor senzoriale, creterea rapiditii
explorrilor perceptive, realizarea unor estimri relativ corecte ale lungimilor,
volumului, vitezei etc. Sunt verbalizate cu uurin toate nsuirile percepute dar la
7

Psihologia vrstelor

acestea se asociaz semnificaii personale legate de eu i de unicitatea

personalitii fiecruia.
Adolescenii i pot organiza i dirija propriile observaii fr a mai avea nevoie de
vreun ajutor, iar postadolescenii le investesc n veritabile activiti de cercetare.
Procesul de reconstitutivitate reprezentativ se realizeaz cu uurin la
adolesceni. Ei pot avea att reprezentri foarte bogate n detalii ct i altele ce au
un grad foarte nalt de generalitate. Aceasta este o condiie necesar pentru
bogia planului mental al adolescentului. Se accentueaz organizarea
reprezentrilor n jurul ideilor sau conceptelor centrale dintr-un cmp cognitiv.
Adolescenii i reprezint cu uurin relaii structurale i funcionale ntre diverse
tipuri de elemente. Ei ating uor nivelul nalt al generalizrilor n reprezentare, cel
propriu conceptelor figurale. Cei interesai de tehnic i care se vor specializa n
postadolescen n acest domeniu, vor dobndi abiliti i mai mari de reprezentare.
La fel pot s reprezinte, n detaliu, aspecte semnificative din fel de fel de structuri i
s surprind noi nsuiri i funcionaliti. Aceste capaciti de reprezentare sunt
demonstrate att n rezolvarea unor sarcini practice ct i n momentele de reverie
ce apar relativ frecvent la aceast vrst.
Gndirea
Intrarea n adolescen nseamn, dup J. Piaget, desvrirea operaiilor formale.
Acelai autor mpreun cu numeroii si colaboratori, au susinut prin cercetri
ample ideea c n adolescen, n jurul a 17-18 ani se atinge nivelul cel mai nalt al
funcionrii structurilor operatorii mentale i a manifestrii inteligenei umane.
Acest nivel se caracterizeaz prin:
operaii ale gndirii deplin eliberate de coninuturile informaionale crora li s-au
aplicat iniial, care se generalizeaz, se transfer i devin formale. J. Piaget spune c
adolescenii pot s combine aceste operaii n moduri foarte variate i s ajung la
un gen de combinatoric mental prin care s verifice toate nsuirile obiectelor i
fenomenelor i relaiile dintre ele, respectnd totodat legile logice. n acest fel este
ntrit n mod considerabil mersul deductiv al gndirii;
operaiile de gradul II (sinteze ale sintezelor, generalizri ale generalizrilor,
abstractizri ale abstractizrilor etc.) sunt bine consolidate i pe deplin reversibile;
n timpul nsuirii cunotinelor la diferite discipline se formeaz scheme de
gndire riguroase care pot fi aplicate cu uurin n diferite situaii i astfel gndirea
se poate desfura cu mare vitez;
perfecionarea i extinderea aplicrii schemelor de gndire (cum ar fi a echilibrrii
balanei, a compunerii forelor, a compensrii etc.) permite rezolvarea unui numr
mare i variat de probleme;
un alt efect al formrii schemelor de gndire este i ceea ce J. Piaget a numit
spiritul experimental spontan care consta n capacitatea adolescentului de a
desprinde mental toi factorii care sunt implicai ntr-o situaie i de a proba apoi, pe
rnd, n minte, influena pe care o au;
raionamentul dominant e cel ipotetico-deductiv; adolescentul formuleaz ipoteze
i apoi desfoar lanuri lungi de raionamente pentru a le confirma; face apel la
sisteme abstracte de idei i la teorii. Acest aspect se amplific n postadolescen.

Psihologia vrstelor

gndirea prelucreaz un mare volum de informaii i folosete variate sisteme de

simboluri (din matematic, fizic, chimie etc.);
noiunile cu care opereaz gndirea formal au un grad mare de abstractizare i
generalizare i formeaz sisteme riguroase, n cadrul fiecrei discipline;
adolescenii ajung la o gndire cauzal complex;
operaiile gndirii sunt cuprinztoare, adolescenii se pot raporta la spaiu infinit i
la durate nedeterminate de timp;
sunt nclinai spre generalizri i spre construcii de teorii (mai ales n
postadolescen).
Cercetri mai noi au constatat c sunt diferene ntre adolesceni n ce privete
nivelul pe care l poate atinge gndirea lor, datorit numeroilor factori interni,
subiectivi i externi care pot aciona, de-a lungul anilor.
Prin urmare, adolescenii i postadolescenii au un potenial cognitiv deosebit, dar
aceasta nu se realizeaz n mod egal la toi.
Se pot uor constata mari diferene ntre ei. Chiar adolescenii ajung s-i cunoasc,
mcar o parte din aceste caliti i s se orienteze n cunotin de cauz spre
direcii corespunztoare de calificare.
Memoria
Memoria adolescentului este rezultatul maturizrii mecanismelor cerebrale i al
progreselor constante nregistrate n stadiile anterioare. Caracteristicile cele mai
importante sunt:
atingerea volumului celui mai nalt care asigur nsuirea cunotinelor din variate
domenii i construirea bazelor culturii generale i a celei profesionale;
dominarea memoriei logice fr de care adolescentul nu ar putea face fa
solicitrilor colare i extracolare variate i numeroase;
creterea capacitii de a memora aspectele abstracte i generale ale
cunotinelor, care permit formarea unor structuri cognitive ce integreaz uor noi
informaii i le asigur pstrarea ndelungat;
formarea unor noi procedee mnezice care susin creterea i mai mare a
caracterului activ al memoriei: identificarea ideilor centrale, ierarhizarea lor,
selectarea argumentelor, eliminarea detaliilor nesemnificative etc.;
dezvoltarea mai larg a metamemoriei care permite gestionarea mai bun a
capacitilor mnezice. ntre gndirea i memoria adolescentului sunt puternice
relaii de susinere reciproc i astfel crete productivitatea i eficiena
metamemoriei generale specific acestui stadiu;
reproducerea activ a cunotinelor, adic selecionarea corespunztoare a
materialului ce trebuie actualizat, i reorganizarea n alt form, adaptat sarcinilor
de rezolvat.
Imaginaia ajunge n acest stadiu la nivelurile nalte ale celorlalte procese cognitive
iar adolescenii o percep ca pe o nou zon de autodefinire i exprimare original.
Imaginaia reproductiv se desfoar din ce n ce mai uor i mai bine i este
investit n nvare, n activitile curente, n realizarea lecturilor de diverse feluri.
Imaginaia creatoare este cea care se manifest la cote foarte nalte. Este
favorizat de legturi strnse cu gndirea. Imaginaia creatoare implicat n diverse
activiti, tehnice sau artistice este propulsat de afectivitatea ce poart amprenta
acestei vrste, adic este intens, profund, nuanat.
9

Psihologia vrstelor

n ansamblu, imaginaia creatoare a adolescenilor i postadolescenilor se remarc

printr-un grad mai mare de originalitate, comparativ cu alte stadii i prin
personalizarea modurilor de exprimare.
Visul de perspectiv, ca form a imaginaiei active i voluntare, este implicat cu
precdere n construirea idealului de via. Prin urmare, nivelul general nalt al
imaginaiei este, la rndul su, un aspect deosebit al dezvoltrii cognitive din
adolescen i postadolescen.
Comunicarea i limbajul
ntreaga dezvoltare cognitiv la vrsta adolescenei este strns legat de
progresele limbajului. Acestea se constat n urmtoarele planuri:
vocabularul nregistreaz pn la sfritul stadiului o cretere de pn la 20.000
cuvinte, ceea ce asigur adolescentului o competen lingvistic mult crescut fa
de stadiul anterior. Cei ce aprofundeaz studiile i nsuesc foarte muli termeni
tiinifici. Nucleul de semnificaii al unui numr mare de cuvinte este reprezentat de
noiuni tiinifice complexe. De aceea, adolescenii sunt foarte exigeni n legtur
cu respectarea sensurilor exacte ale cuvintelor. Acetia i nsuesc n coal, dar i
pe alte ci tehnicile moderne de comunicare, extinzndu-i orizontul de cunoatere;
adolescenii i nsuesc dou sau trei limbi strine, pot intra n dialog cu tineri din
alte ri, beneficiaz de avantajele informaionale ale internetului. Pot angaja n
comunicare n mod adecvat, toate mijloacele nonverbale. n cazul relaiilor afective
profunde cu anumite persoane, ei sunt capabili s recepioneze i s decodifice cele
mai subtile sensuri ale structurilor verbale emise de acestea i ale gesturilor
nsoitoare ale comunicrii;
vorbirea adolescenilor are un debit adaptat la situaii, este fluent, expresiv,
controlat de norme gramaticale i stilistice bine stpnite;
adolescenii i pot elabora un stil propriu de exprimare verbal, pe care l
apreciaz ca fiind msura inteligenei i a gradului de cultur.
Dialogul este difereniat n funcie de interlocutor: fa de aduli, adolescenii se
exprim reverenios, elevat, ngrijit, corect, fa de egali i permit lejeriti verbale,
din spirit de gac;
n adolescen dar mai ales n postadolescen, se nsuesc tehnici de citire rapid
i se reduc n schimb, capacitile de citire expresiv;
limbajul scris se caracterizeaz prin accentuarea particularitilor individuale n
realizarea grafemelor, prin exigene privind normele gramaticale i ortografice, prin
creterea importanei fazei de proiectare a ceea ce se va exprima n scris.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

Bibliografie:
Creu, T., (2009) Psihologia vrstelor, Polirom
Giteanu, M., Psihologia copilului, Ed. Leonardo Da Vinci
Law Nolte Dorothy, Harris Rachel (2007) Copiii nva ceea ce triesc,
Humanitas Practic, Bucureti
Muntean, Ana, (2006) Psihologia dezvoltrii umane, Polirom, Iai
chiopu U., Verza E. (1997) Psihologia vrstelor, Bucureti, Editura Didactic i
Pedagogic
Sion, G., (2006) Psihologia vrstelor, Ed. Fundaiei Romnia de mine,
Bucureti
Verza E., Verza, F.E. (2000) Psihologia vrstelor, Bucureti, Pro Humanitate
Ziglar, Zig (1989) Putem crete copii buni ntr-o lume negativ, Curtea Veche,
Bucureti.

10