Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Testul Stanford-Binet
Cuprins
8.1
Momentul de nceput este legat de numele lui A. Binet cnd n 1904 mpreun cu
medicul Theophilus Simon (n unele lucrri este menionat Thodore, iar n altele
Theophil), a oferit un instrument psihodiagnostic, un test alctuit din 30 de itemi,
ordonai dup gradul lor de dificultate, fiind vorba despre prima versiune a Scalei
Binet-Simon. Din 1890 pn n 1905, Binet a cutat semnele exterioare ale
inteligenei. Pentru aceasta a colaborat cu T. Simon, care a studiat idioii i
imbecilii din azilul Perray-Vaucluse. El compar elevii dup vrst i dup
performanele colare. Aceste comparaii vizeaz percepia lungimilor i a
numerelor, a culorilor, interpretarea desenelor, definiia obiectelor, memorarea
cuvintelor i a frazelor, descrierea obiectelor. A elaborat numeroase probe de mici
dimensiuni pentru a-i observa inclusiv cele dou fiice.
Iat care este componena Scalei Binet-Simon, prima varian (1905).
1. Coordonarea vizual. Gradul de coordonare a micrilor capului i ochilor este
determinat cu ajutorul unui chibrit, care este trecut uor prin faa copilului.
2. Prinderea provocat tactil. Un cub de lemn mic este plasat n contact cu
palma sau cu dosul palmei subiectului. Acesta trebuie s-l prind i s-l duc la
gur, micrile i coordonarea lor fiind observate i consemnate.
3. Prinderea provocat vizual. Se procedeaz ca la punctul 2, cu excepia c
obiectul este plasat n cmpul de prindere, de apucare al copilului, fr s fie n
contact direct cu mna lui. Experimentatorul l ncurajeaz oral i prin gesturi s-l
apuce, s-l prind.
11 ani: a critica fraze ce conin absurditi; a localiza trei cuvinte ntr-o fraz; a
spune mai mult de 60 de cuvinte n trei minute; a da definiii abstracte; a
pune cuvintele n ordine.
12 ani: a repeta apte cifre; a gsi trei rime; a repeta o construcie verbal de 26
de silabe; a interpreta desene.
13 ani: a face un decupaj; a completa un triunghi.
Una dintre obieciile cele mai importante fcute acestei variante se refer la
faptul c ea a fost ncrcat cu sarcini de tip verbal n detrimentul subtestelor ce
vizeaz funcionarea perceptual-motorie.
Revizia din 1911
O nou revizie a scalei este publicat n 1911, anul morii premature a lui A.
Binet. n aceast versiune exist 5 subteste pentru fiecare din cele 11 nivele de
vrst (v. mai jos). Se acord credite pariale n ani pentru cei care trec mai puin
de 5 subteste. Pe de alt parte, scala este extins, incluznd i un nivel pentru
aduli, cu teste corespunztoare.
Iat, mai jos, coninutul acestei versiuni (Aiken, L., 1987).
Nivelul de vrst de 3 ani:
-
repet 3 numere
copiaz un ptrat
copiaz un romb
numr 13 monede
descrie o imagine
numete 4 culori
numr de la 20 la 0
repet 7 cifre
interpreteaz imaginile
Nivelul adult:
-
10
11
IQ =
VM
x100 , unde VM = vrsta mental; VC = vrsta cronologic.
VC
12
INTELIGENI
TREBUIE
PROFITE
MAI
MULT
DIN
ACESTE
13
Procent
0.03
0.2
1.1
3.1
8.2
18.1
23.5
23.0
14.5
5.6
2.0
0.4
0.2
0.03
Evaluare
Excepional
Supradotare
Superior
Peste medie
Normal sau
Media
Sub medie
Intelect de limit
Deficieni mintal
15
pornire recomandat n cazul copiilor, ale cror inteligen este de ateptat s cad
ntre valorile normale, este 1 an mai jos dect vrsta cronologic a examinatului.
O alt noutate const n faptul c, n cazul copiilor colari, este
recomandabil s se nceap cu subtestul Vocabular, cu ajutorul cruia s se
determine vrsta de plecare, n funcie de numrul de cuvinte definite corect (6
cuvinte cerute la anul VI, 8 la anul VIII, 11 la anul X, 15 la anul XII .a.m.d.).
Creditul se acord pentru reuita la testul de la cel mai nalt nivel, precum i la
cele cuprinse n anii de pn la nivelul cel mai nalt. Maximum pentru vrsta
mental este 22 ani i 10 luni, valoare care este prea mic pentru
adolescenii i adulii foarte dotai intelectual.
n ceea ce privete normele (etalonul), Scala nu a fost restandardizat, de
aceea vrsta mental este exprimat n funcie de rezultatele obinute cu normele
de grup din 1937. Totui, o schimbare semnificativ este exprimarea performanei
totale n funcie de deviaia Q.I. Media = 100 i SD (deviaia standard = 16) pentru
fiecare nivel. Aceasta permite direct compararea indivizilor n diferite momente (la
diferite vrste).
8.2.1.3 Revizia din 1972
Deoarece ediia din 1960 nu a reprezentat o restandardizare a scalei din
1937, s-a impus de la sine necesitatea reviziei normelor (Aiken, L., 1987). De
aceea, coninutul testului i direciile de administrare au rmas neschimbate,
urmrindu-se numai obinerea unui nou set de norme, noi etaloane. Selectarea
eantionului a implicat un numr de pai, rezultnd ntr-o medie de 112 subieci
(ntre 43 i 150) pentru fiecare nivel de vrst. n total, eantionul a cuprins 2100
de subieci (albi, negri i spanioli), cu vrsta ntre 2 i 18 ani, ce au fost selectai
din 7 comuniti, n principal din ariile urbane mai largi. Interesant este faptul c
aceti subieci au fost selectai dintr-un eantion de 200.000 copii ce au fost folosii
n vederea standardizrii urmtoarelor teste: ITBS (Iowa Tests of Basic Skills Testele Iowa pentru deprinderile de baz); TAP (Tests of Academic Progress
Teste ale progresului academic); CAT (Cognitive Ability Test Testul abilitilor
cognitive).
17
8.3
anterioare, este publicat, n 1985, una dintre cele mai elaborate baterii de
inteligen, sub numele Scala de inteligen Stanford-Binet (A patra ediie) i sub
semntura unor psihologi de prestigiu: R.L. Thorndike, E. Hagen i J. Sattler.
Fundamentare teoretic. Aceast scal se bazeaz pe un model ierarhic
al abilitii cognitive, ce cuprinde, la rndul lui, trei nivele. Cei care au dezvoltat
acest model ierarhic au fost influenai de teoriile curente din domeniul psihologiei
cognitive. Figura nr.1 ilustreaz acest model, ce cuprinde i testele care msoar
fiecare dintre factorii si. La vrful modelului este factorul G, respectiv,
Raionamentul general, care este utilizat de ctre subieci pentru a rezolva
problemele pentru care nu au fost nvai s le rezolve. Urmtorul nivel mparte
factorul G n 3 factori majori: Abiliti cristalizate, Abiliti analitic-fluide i
Memoria de scurt durat.
Abilitile cristalizate reprezint factorii cognitivi implicai n achiziionarea
i utilizarea informaiei necesare pentru abordarea conceptelor verbale i
cantitative n vederea rezolvrii problemelor. n mare msur influenate de
educaie, aceste abiliti reprezint, de asemenea, mai multe deprinderi de
rezolvare a problemelor verbale i cantitative achiziionate pentru o varietate de
experiene de nvare, att formale (n coal), ct i informale. La al treilea nivel
al modelului, Abilitile cristalizate sunt divizate n 2 factori minori i anume:
Raionamentul verbal i Raionamentul cantitativ.
Abilitile analitic-fluide reprezint deprinderile cognitive necesare pentru
rezolvarea unor probleme implicnd stimuli nonverbali sau figurali. Experienele
generale de via sunt considerate a fi mult mai importante n dezvoltarea acestor
abiliti dect educaia formal. Abilitile analitic-fluide sunt msurate cu ajutorul
Raionamanetului abstract/vizual.
Al treilea factor pentru al doilea nivel (Factori minori de grup) al modelului
abilitilor cognitive i anume, Memoria de scurt durat este inclus datorit
relaiilor sale pozitive cu sarcini mult mai complexe ale performanelor cognitive. El
este o msur a abilitii individuale de a reine informaia pn cnd ea este
stocat n Memoria de lung durat i, pe de alt parte, de a extrage informaia
18
F. MINORI
ABILITI CRISTALIZATE
(factorii cognitivi implicai n
achiziionarea i utilizarea
informaiei necesare pentru
abordarea conceptelor verbale
i cantitative n vederea
rezolvrii problemelor)
ABILITI FLUID
ANALITICE (deprinderile
cognitive necesare pentru
rezolvarea unor probleme
implicnd stimuli
nonverbali sau figurali)
! Educaia formal/informal
! Experienele generale de
via
Raionamentul
verbal
Vocabular
Raionamentul
cantitativ
Cantitativ
Raionamentul abstractvizual
Analiza structurii
nelegerea
Serii de numere
Copiatul
Absurditi
Construirea
ecuaiei
Matricile
Relaii verbale
MEMORIA DE
SCURT
DURAT
(reine i
extrage
informaia)
---------------Memorarea
mrgelelor
Memorarea
propoziiilor
Memorarea
cifrelor
Memorarea
obiectelor
19
20
care sunt mrgelele ce le-au fost artate, n timp ce nivelele H-Q (itemii 11-26) i
cer s reproduc modelul de construcie oferit.
Testul 3 Cantitativ. Itemii 1-12 solicit subiecii s plaseze corect zarurile, s
numere, s adune, s scad i s formeze serii logice de numere. Ceilali itemi
(13-40) solicit rezolvarea unor probleme cantitative prezentate fie vizual, fie oral.
Testul este adminsitrat la toate nivelele de intrare, examinaii putnd folosi creion
i hrtie pentru a oferi rspunsurile.
Testul 4 Memorarea propoziiilor. Aici sarcina examinatului este de a repeta
anumite propoziii prezentate de ctre examinator. Exist itemi pentru familiarizare iar
testul este adminsitrat la toate nivelele de intrare. Propoziiile trebuie s fie prezentate
cu acelai ritm iar examinatorul trebuie s coboare vocea la sfritul itemului.
Testul 5 Analiza structurii. Este singurul test cu timp impus, de aceea necesit
folosirea cronometului. El este adminsitrat la toate nivelele de intrare i are itemiexemplu n afara nivelelor A-C. Primii 6 itemi utilizeaz Forma de lucru iar itemii 742 utilizeaz cuburile albe i negre. Sarcina subiectului este, pentru anumii itemi,
de a reproduce un model oferit cu ajutorul unei imagini i, pentru ali itemi, de a
reproduce, cu ajutorul cuburilor, un model oferit de examinator.
Testul 6 nelegerea. Primii 6 itemi solicit subiectul s arate diferite pri ale
corpului unui copil, a crui imagine este prezentat pe un cartona. Itemii 7-42 cer
subiectului s ofere un rspuns verbal la ntrebri privind evenimente comune (de
exemplu: De unde cumpr oamenii crile ?). Testul este adminstrat la toate
nivelele de intrare i nu folosete itemi-exemplu.
Testul 7 Absurditi. Este aplicat numai subiecilor cu nivel de intrare AL,
crora li se cere s arate ce este greit n cadrul unor imagini absurde. Exist
exemple pentru nivelele AB.
Testul 8 Memorarea cifrelor. Subiectului i se prezint o serie de cifre iar el trebuie
s le repete, nti, n aceeai ordine i, apoi, n ordine invers. Cifrele sunt citite cu o
rat de una pe secund iar vocea examinatorului este cobort la sfritul fiecrui
item. Testul este administrat numai examinailor cu nivel de intrare I sau mai sus.
Testul 9 Copierea. Este folosit numai pentru nivelele AJ. Nu sunt folosii itemiexemplu. Pentru itemii 1-12 examinatului i se cere s reproduc modelele
examinatorului fcute din cuburi. Pentru restul itemilor (13-28) examinatul trebuie
s reproduc desene oferite. Se permite folosirea radierei.
21
III-a
cuprinde
FACTORII
COMPORTAMENTALI
care
Limbaj receptiv
a) excelent discriminare a sunetelor..................................discriminare a sunetelor
foarte srac
A fost dificil s stabilii relaia cu aceast persoan?
Uor..................................................................Dificil
Aplicarea bateriei presupune parcurgerea mai multor pai.
nti se administreaz testul Vocabular, cu scopul de a determina nivelul de
intrare pentru celelalte teste. Pentru testul Vocabular, nivelul de intrare este
determinat de vrsta cronologic a subiectului Nivelul de intrare determin de
asemenea, care subteste sunt administrate, precum i punctul de intrare specific
pentru fiecare subtest. De exemplu, un examinat la nivelul cel mai sczut, respectiv
nivelul A
PE
ABILITATEA
ESTIMAT
EXAMINATULUI
(N
BAZA
SUBTESTULUI VOCABULAR).
Dup ce au fost atinse cele dou nivele se trece la scorare. Se acord 1
punct pentru reuita la un item i 0 puncte pentru eec. Scorul brut (numrul
reuitelor) este convertit n Scorul standard al vrstei (SAS), bazat pe tabelele
de norme corespunztor vrstei cronologice a subiectului. n cadrul fiecrei arii de
abiliti cognitive valorile SAS pentru testele administrate sunt nsumate i ce se
obine este convertit, folosind tebelul de norme corespunztor, stabilind, astfel,
SAS pentru fiecare arie cognitiv, ncepnd cu Raionamentul verbal. n final, sunt
nsumate scorurile standard pentru cele 4 arii cognitive iar rezultatul obinut este
transformat, n baza tabelului de norme, n Scorul compozit. Acesta este un
index global al performanei intelectuale.
Calificativ
Excepional
Superior
Peste medie
Media
Sub medie
Marginal
Retardat mental
individuale,
cu
excepia
testului
Memorarea
obiectelor,
valoarea
26
dintre teste, valoarea coeficienilor, dei mai sczut dect a celor calculai privind
consistena intern, se nscrie n limite acceptabile. Valori sczute au fost obinute
la testul Cantitativ (.28), la testul Copiere (.46) i pentru aria Raionamentului
cantitativ (.51). n afara acestor excepii, valorile coeficienilor fidelitii incluse n
Manualul tehnic sunt comparate favorabil cu cele prezentate pentru WISC-R,
WAIS-R; K-ABC i alte teste de inteligen administrate individual.
Pentru nelegerea a ce msoar Ediia a patra a Scalei Stanford-Binet sau,
altfel spus, pentru verificarea VALIDITII, autorii i-au orientat cercetrile asupra
a 3 aspecte:
1. structura intern a testului (folosind analiza factorial i intercorelaiile dintre teste);
2. corelaii ntre Ediia a patra i alte instrumente de msurare a abilitilor
intelectuale;
3. performana indivizilor, identificai prin alte instrumente psihodiagnostice, ca fiind
n posesia unui nivel sczut al abilitilor intelectuale.
O variant a analizei factoriale confirmatoare a fost utilizat pentru a
investiga structura factorial intern a Ediiei a patra. Rezultatele obinute au fost
folosite drept argumente pentru fundamentarea bateriei. n mod clar fiecare test
este saturat la un nivel nalt n factorul g sau factorul abilitate general. Nu n
mod surprinztor testul Vocabular a avut cea mai mare ncrctur n factorul g
(.76), n timp ce Memoria pentru obiecte avea cea mai slab ncrctur (.51). Alte
teste (de exemplu, Memoria pentru propoziii, Matricile, Copierea) artau c sunt
saturate n ali factori dect cei propui de model.
Referitor la intercorelaiile cu alte teste, dup cum se poate constata din
Tabelul nr. 9, n urma cercetrilor s-a constatat c Scala Stanford-Binet, A patra
ediie coreleaz, la nivel nalt, cu: Stanford-Binet Forma L-M (1972) - .81;
Wechsler Intelligence Scale for Children, Revised (WISC-R), Q.I. global - .83;
Wechsler Preschool and Primary.
Corelaii ale scorului compozit la Scala Stanford Binet, ediia a IV-a, cu alte teste de msurare a
inteligenei
TESTE PENTRU MSURAREA INTELIGENEI
Scala Stanford-Binet, Forma L-M (1972)
Scala Wechsler de inteligen pentru copiii (WISC-R)
Q.I. Verbal
Q.I. Performan
Q.I. Global
Scala Wechsler de inteligen pentru precolari i colari mici
Q.I. Verbal
Q.I. Performan
Q.I. Global
VALOAREA CORELAIEI
.81
.78
.73
.83
.78
.71
.80
27
.90
.85
.91
.84
.82
.89
.89
.80
.91
.82
.89 (apud Kaplan, R.M.,
Saccuzzo, D.P., 1993)
28
30
scorul IQ Verbal;
scorul IQ Nonverbal
Toate scorurile compozite au M = 100 i SD = 15. n plus, testul permite
32
33