Tema XII.

Delimitri conceptuale i operaionale a

metodologiei didactice n contextul disciplinei Istoria
romnilor i universale.
Finaliti:
La sfritul acestei activiti studenii vor fi capabili s:

s defineasc conceptele de metod, procedeu, tehnic didactic;

s identifice sistemul i taxonomia metodelor de nvmnt, lund la baz
diferite criterii de clasificare;
s prezinte algoritmul de aplicare a metodelor pentru diferite etape ale leciei ;
s aplice diferite metode i tehnici n proiectarea demersului didactic;
s deduc avantajele demersului didactic axat pe dezvoltarea gndirii critice n
cadrul disciplinei predate;

Uniti de coninut:
1. Delimitri conceptuale, caracteristicile i taxonomiile metodelor
didactice
2. Metode i tehnici pentru dezvoltarea gndirii critice
3. Diversificarea i combinarea metodelor i tehnicilor de nvare
n raport cu diferite criterii n contextul curriculumului la
disciplina Istoria romnilor i universal
Termeni cheie: metodologie, metod, procedeu, tehnic, gndire critic,
tehnici de dezvoltare a gndirii critice

Durata medie de parcurgere a temei de studiu este de 2

ore curs, 2 ore seminar i 4 ore activitate individual.

Provocare: Comenteaz urmtorul proverb chinezesc nvtura care

nu intr dect n ochi i n urechi seamn cu un prnz luat n vis. Ce
corelaii pot fi observate ntre acest proverb i aplicarea metodelor
didactice?
Repere teoretice
1. Delimitri conceptuale, caracteristicile i taxonomiile metodelor
didactice
Metodologia didactic este partea component a tehnologiei didactice i
reprezint conceperea asamblrii metodelor i procedeelor care
direcioneaz procesul de instruire (E. Macavei, 1997). Metodele de
invmnt in de latura executorie a activitii instructiv-educative. Ele
reprezint maniera de lucru, modul practic de desfurare a activitii,
modalitatea concret de intervenie. Orice metod are un caracter
instrumental, reprezentind modalitatea practic de informare, interpretare,
aciune. Metoda didactic este o aciune cu funcie autoreglatoare, proiectat
conform unui program care anticipeaz o suit de operaii ce trebuie
indeplinite n vederea atingerii unui rezultat determinat (V. De Landsheere,
1992, p. 190).
Metodologia didactic modern pune accentul pe metodele care
sporesc potenialul intelectual al elevilor, prin angajarea lor la un efort
personal n actul invrii, care se soldeaz cu o eficien formativ
maximal. Se folosesc deci cu prioritate metodele cu caracter mobilizator
1

activizant. Multiplicitatea sarcinilor invmntului i varietatea lor face ca

fiecare categorie de metode s necesite procedee adecvate de rezolvare. O
metod i afirm eficiena n msura n care cuprinde i structureaz un
ansamblu complex de procedee adecvate situaiei de nvare. Astfel, un alt
element al tehnologiei didactice care eficientizeaz metoda este procedeul.
Procedeele didactice reprezint componente ale metodei care in de execuia
aciunii, ele servesc drept instrumente ale metodei (I. Jinga, 1998, p. 258).
Practic, fiecare metod are capacitatea de convertire rapid a statutului su
funcional la nivelul unui procedeu didactic. Interanjabilitatea metodprocedeu este evident la nivelul sistemului metodelor de instruire prin
numeroase exemple: demonstraia, procedeu n cadrul metodei explicaiei;
explicaia, procedeu n cadrul metodei demonstraiei; problematizarea,
procedeu n cadrul metodei conversaiei; conversaia, procedeu n cadrul
metodei problematizrii etc.
Alt element al tehnologiei didactice este tehnica. Tehnicile didactice
snt o mbinare de procedee, nsoite, dup caz, de mijloace pentru realizarea
eficient a unor activiti didactice (I. Bonta, 1996, p. 123), deseori
suprapunndu-se cu metodele, deoarece concretizeaz algoritmul ei de
realizare.
Fiecare metod utilizat solicit anumite resurse/mijloace didactice, care
snt instrumente sau complexe instrumentale menite s faciliteze transmiterea
unor cunotine, formarea unor deprinderi, evaluarea unor achiziii, realizarea
unor aplicaii practice n cadrul procesului instructiv-educativ.
Clasificarea mijloacelor didactice
Dup S. Cristea:

Mijloace didactice vizuale

Mijloace didactice sonore

Mijloace didactice audiovizuale.

Dup C.Cuco

Mijloace de nvmnt ce cuprind mesaj didactic

Mijloace de nvmnt care faciliteaz transmiterea mesajelor didactice.

Dup I.Cerghit:

Mijloace didactice informativ-demonstrative

Mijloace didactice de exersare-formare a depinderilor

Mijloace didactice de raionalizare a timpului didactic

Mijloace didactice de evaluare a rezultatelor.

Astfel, analiza locului i a rolului metodei n cadrul procesului de
nvmnt ne relev cteva caracteristici ale acesteia:
- este selecionat de ctre cadrul didactic i aplicat cu ajutorul elevilor n
cadrul diverselor activiti educaionale, fiind strict dependent de
experiena i competena didactic a profesorului;
- presupune mai multe operaii, concretizate n diverse procedee;
- o metod poate deveni procedeu i un procedeu poate deveni metod prin
adaptare la caracteristicile situaiei de nvare concrete n care este
activat;
- are caracter polifuncional, putnd participa simultan sau succesiv la
ndeplinirea mai multor obiective instructiv educative ;
- este strict subordonat finalitii educaionale urmrite de actul didactic;
- este aleas n funcie de caracteristicile coninutului nvmntului ce
urmeaz a fi transmis;
- trebuie adecvat particularitilor de vrst i individuale ale elevilor
concrei cu care se desfoar procesul didactic;
- se selecteaz i pune n act n funcie de caracteristicile psihosociale ale
grupului-clas implicat n actul de predare nvare evaluare;
- pentru a crete eficacitatea procesului didactic, metodele trebuie
2

conjugate cu mijloacele ce vor fi folosite de ctre profesor n desfurarea

procesului instructiv educativ. (adap. Cuco, C., 2002, p.286);
Astfel, volumul i varietatea coninutului materiei de studiu, precum i
dinamica divers a capacitilor elevilor impun utilizarea unei varieti de
metode, mijloace i tehnici n procesul didactic, iar racordarea metodelor la
componentele demersului didactic are loc n dependen de:
Coninut
Finalitate
Obiectiv operaional
Vrsta i capacitatea elevilor
Etapa leciei

Taxonomia i tipologia metodelor constituie o problem

controversat. Criteriile de clasificare i ncadrarea unei metode ntr-o
anumit clas este relativ deoarece ntr-o situaie real caractesticile
acesteia se combin, determinnd glisarea spre o alt clas. Pentru
evidenierea caracteristicilor unor metode didactice sugerm cteva
clasificri conform unor criterii adecvate.
Dup criteriul istoric: metode tradiionale sau clasice; metode
moderne sau recente;
Dup gradul de participare a elevului n propria instruire: metode
pasive sau expozitive, centrate pe ascultare pasiv i memorare
reproductiv; metode active, centrate pe explorarea personal a
realitii;
Dup mijlocul de prezentare a coninutului: metode verbale,
bazate pe cuvntul scris sau rostit; metode intuitive, bazate pe
observarea direct a realitii sau substitutelor acesteia;
Dup demersul cunoaterii: metode algoritmice, bazate pe
secvene instrucionale stabile, construite anterior; metode euristice,
bazate pe demersuri inedite de cunoatere i rezolvare de probleme;
Dup procesul psihic antrenat predominant i stimulat: metode
bazate
pe
memorare
(percepere,
memorare,
reproducere,
recunoatere); metode bazate pe gndire i imaginaie; metode bazate
pe aplicare;
Dup forma de organizare a activitii: metode individuale, pentru
fiecare elev n parte; metode de predare-nvare n grupuri; metode
frontale, cu ntreaga clas;
Dup funcia didactic principal: metode de predare; metode de
nvare; metode de fixare i finisare a cunotinelor; metode de
sistematizare a cunotinelor; metode de evaluare a rezultatelor.
Pentru o bun orientare n universul extins al metodeleor didactice
putem apela la una din clasificrile existente a metodelor de
nvmnt:

Aplicaie:

Prezint ntr-o schem noiunea de metodologie. Comenteaz

schema.

Definete noiunea de metod, procedeu, tehnic.

Exemple: Prezint n baza unei metode procedeele i tehnicile care pot

face parte component a ei.
Teme de reflecie: Scrie un eseu de 1 pagin, n care s evideniezi
valoarea didactic a metodelor interactive n transmiterea i crearea
valorilor cunoaterii.
Exerciii de colaborare: Realizai o prezentare structurat n care s
explicai ce este o metod didactic colegilor de la anul nti de
facultate.
Exerciii creative: Elaboreaz o clasificare proprie a metodelor
pornind de la un criteriu.

Repere teoretice
2. Metode i tehnici pentru dezvoltarea gndirii critice
Gndirea critic este capacitatea elevului de a procesa ideile
(examinndu-le implicaiile, cercetndu-le din diverse aspecte,
comparnd diferite puncte de vedere, elabornd sisteme de argumente
care s le sprijine i s le dea consisten), pentru a-i construi un
sistem de cunotine i de valori. Gndirea critic este un proces
complex de integrare creativ a ideilor i resurselor, de
reconceptualizare i de rencadrare a conceptelor i informaiilor.
(Charles Temple) Gndirea critic se reflect n competenele
primordiale ale elevului: aceea de a gndi logic, de a analiza cele citite
i de a argumenta. n taxonomia lui Bloom, operaiile de gndire critic
se situeaz pe treptele superioare: analiz, sintez, evaluare. Dar ea nu
se poate forma i dezvolta dect parcurgndu-se etapele anterioare:
nelegere, traducere, interpretare, aplicare. Gndirea critic const din
procesul mental de analiz sau evaluare a informaiei, mai ales a
afirmaiilor pretinse de unii oameni ca fiind adevrate. Ea duce la un
proces de reflecie asupra nelesului acestor afirmaii, examinnd
dovezile i raionamentul oferit i judecnd faptele.
Istoria gndirii critice, cobornd n trecut, se oprete la numele lui
Socrate, despre care se tie c practica dialoguri cu ntrebri profunde,
ce sondau gndirea i puneau n lumin raionamentele individului, n
raport cu experiena lui de via. Metoda lui Socrate, numit maieutic
(arta de a nate adevrul), a fost continuat de Platon i de Aristotel.
Evolund firesc n Evul Mediu i Renatere, apoi n secolele urmtoare,
metoda socratic de descoperire a adevrului i de antrenare a
capacitii de gndire de mult a intrat n uzul didactic, viznd
competenele transversale: comunicarea, prelucrarea informaiilor,
argumentarea. Ea a stat i la baza conceptului de dezvoltare a gndirii
critice, n cea mai simpl dintre definiiile acesteia: gndirea critic se
dezvolt acolo unde nu domin mentalitatea unicului rspuns corect.
n 1998, n Republica Moldova a nceput desfurarea proiectului
LSDGC (Lectur i scriere pentru dezvoltarea gndirii critice), finanat de
Institutul pentru o Societate Deschis al Fundaiei Soros. Ideea central
a proiectului a fost c democratizarea societii ncepe n sala de clas
i c niciodat nu e devreme pentru a ncepe formarea capacitii de
gndire critic. Prin acest proiect, a fost pregtit un grup de profesoriformatori, care ulterior au rspndit, prin trainingurile desfurate sub
umbrela Centrului Educaional Pro Didactica, filozofia i strategia
proiectului. Impactul imediat al promovrii tehnicilor de gndire critic a
fost demonstrarea i multiplicarea lor, ca secvene de lecii, ca leciimodel, apoi a venit popularizarea i popularitatea a ceea ce s-a numit
ulterior predare interactiv; iar cel de btaie lung promovarea
cadrului de proiectare didactic Evocare Realizare a sensului
Reflecie Extindere, privit ca un mecanism de organizare cert a
nvrii la lecie i acas. Cu timpul, programul LSDGC a devenit parte
integrant a perfecionrii cadrelor didactice, a fost propus ca opional
n universitile care pregtesc specialiti n domeniul educaional.
Centrul Educaional Pro Didactica a editat peste 10 cri, a publicat, n
revista Didactica Pro, zeci de articole consacrate dezvoltrii gndirii
critice.
5

Dintre competenele-cheie curriculare, dezvoltarea gndirii critice

se refer, cel mai pregnant i mai nti de toate, la (1)Competenele de
nvare / de a nva s nvei, cci asimilarea tehnicilor de organizare
a propriei nvri este una dintre finalitile strategiei LSDGC. Nu rmn
ntr-o parte nici (4) Competenele acional-strategice, nici (5)
Competenele de autocunoatere i autorealizare: prin aplicarea
tehnicilor de dezvoltare a gndirii critice, elevul se cunoate pe sine i i
organizeaz propria nvare deprinderi care vor deveni parte a firii
sale, iar n baza lor se integreaz n societate, i proiecteaz un viitor,
i construiete o carier. ndreptat expres spre formarea (6)
Competenelor interpersonale, civice, morale, (9) a Competenelor
culturale i interculturale, gndirea critic pune pre i accent pe
colaborare i cooperare, instruire reciproc, educarea toleranei, a
sentimentului solidaritii i alteritii.
In abordarea curriculum-ului la disciplin a gndi critic nseamn
"a lua idei, a le examina implicaiile, a le supune unui scepticism
constructiv, a le pune n balan cu alte puncte de vedere opuse, a
construi sisteme de argumente care s le sprijine i s le dea
consisten i a lua o poziie pe baza acestor structuri; gndirea critica
este un proces complex de integrare creativ a ideilor i resurselor, de
reconceptualizare i de rencadrare a conceptelor si informaiilor.
A gndi critic inseamn a fi curios, a pune trebri, a cuta
rspunsuri, a cuta cauze i implicaii, a gsi alternative la atitudini
deja fixate, a adopta o poziie pe baza unei ntemeieri argumentate i
a analiza logic argumentele celorlali. Este un proces activ care l face
pe cel care nva sa dein controlul asupra informaiei, interognd-o,
reconfigurnd-o, adaptnd-o sau respingnd-o.
Este evident ca o asemenea capacitate nu se dezvolt de la sine,
ci ea trebuie exersat i ncurajat ntr-un mediu de nvare propice.
Pentru a deveni gnditori critici, elevii trebuie s aib experiena
direct a ceea ce nseamn s gndeti critic. Cadrul de predarenvare ERRE exprim n fapt o concepie despre instruire, care i
ofer profesorului un mecanism de organizare a activitii instructive i
prilejul aplicrii a numeroase strategii/metode de predare. Acestea pot
fi folosite n diferite etape ale cadrului pentru realizarea unor finaliti
i pentru a rspunde necesitilor specifice materiei predate.
Tehnicile de dezvoltare a gndirii critice se caracterizeaz prin
cteva atuuri, care le asigur popularitatea, i pe primul loc se plaseaz
argumentul c elevul se afl, pe tot parcursul leciei, ntr-o situaie de
nvare ghidat/dirijat i monitorizat, rmnnd actor principal i
subiect al nvrii. Profesorul devenind strategul, elevul este cel care
triete la fiecare lecie o nou experien de nvare, i organizeaz
activitile intelectuale, desfoar autoevaluarea i evaluarea
reciproc, care vor contribui indubitabil la formarea stilului intelectual
6

personal.
Argumentele lui Harvey Siegel pentru promovarea gndirii critice
snt:
a) practicarea gndirii critice reclam respectul fa de dreptul elevului
de a ntreba, de a cuta motive, explicaii i justificri;
b) gndirea critic dezvolt independena gndirii, necesar elevului la
maturitate;
c) gndirea critic impulsioneaz activarea unor dispoziii, atitudini i
deprinderi;
d) gndirea critic este o condiie esenial pentru a tri ntr-o societate
democratic.
Se cuvine a sublinia faptul c aceste metode care folosesc
lectura, scrierea i dezbaterile ca instrumente de dezvoltare a gndirii
critice i de promovare a nvrii sunt aplicabile la toate temele
curriculare. Pentru o selectare rapid a acestor tehnici, se poate utiliza
clasificrile realizate de Tatiana Cartaleanu (Dezvoltarea gndirii critice,
a comunicrii, colaborrii i creativitii la elevi, www.prodidactica.md).
Metoda didactic de predarenvare
Expunerea
comunicarea cunotinelor prin
intermediul limbajului oral / scris,
mbinat, dup caz i posibiliti, cu
mijloace audio-vizuale,
demonstrative, experimentale etc.

Observaia
aciune de cercetare direct a
realitii prin dirijarea nvrii n
secvene didactice proiectate la
nivelul interaciunii dintre
cunoaterea intuitiv i cunoaterea
logic.
Lucrul cu cartea
nvarea printr-o tehnic
intelectual independent, care
rezid n dobndirea cunotinelor
prin lectur.

Racordarea tehnicilor LSDGC la

metodele didactice
1.Coluri
2. Comerul cu o problem
3. Discuia ghidat
4. Acumularea / Graffiti
5. Mozaic / Jig-saw / Carusel /
Zigzag / Puzzle
6. Pagina de jurnal
7. Bli
8. Las-mi mie ultimul cuvnt!
23. Diagrama Venn
24. Eu cercetez
25. Procedeul cercetrii reciproce
26. Jurnalul reflexiv
27. Citate
28. Generalizarea categorial
29. Intra-act
30. Reacia cititorului
31. Revizuirea circular
32. Agenda cu notie paralele /
jurnalul dublu
33. Agenda n trei pri / jurnalul
triplu
34. Ghidul pentru nvare
35. Lectura intensiv
36. tiu vreau s tiu am nvat
37. SINELG
38. Revizuirea termenilor-cheie
39. Predarea complementar
40. Lectur n perechi. Rezumate n
perechi
41. Lectura mpotriv
7

Exerciiul
modalitate de efectuare repetat a
aciunilor de nvare teoretic i
practic, n vederea fixrii celor
dobndite.

Demonstraia
cunoaterea adevrului prin
prezentarea, artarea, observarea
obiectelor, fenomenelor, proceselor
studiate.

Euristica
(a descoperirii): metodologie de
nvare cucerit, n care cel instruit
devine subiect al educaiei,
dobndind adevrurile prin eforturi
proprii.

42. Asocieri libere

43. Lanuri asociative
44. Cvintet / Cinquain
45. Asocieri forate
46. Analiza trsturilor semantice
47. Gndete discut n perechi
prezint
48. Eseul de 5 / 10 minute
49. Scrierea liber / freewriting
50. Secvene contradictorii
51. Consultaii n grup
52. Turul galeriei
53. Clustering
54. Argument n patru pai
55. PRES
56. Graficul T
57. Linia valorii
58. Maratonul de scriere
59. Floarea de lotus / nufr
60. Explozia stelar
61. Argumente pe cartele
62. Controversa academic
63. Controversa constructiv
64. Cercetarea mprtit
65. Pixuri n pahar
66. Gsii cuvntul-int
67. Dezbateri
68. Unul circul, ceilali stau
69. Unul st, ceilali circul
70. n cutarea autorului
71. Circuite integrate
72. Graficul M
73. Presupunerea prin termeni
74. Mna oarb
75. 6 De ce?

Aplicaie: Folosind tehnica GPP, continuai propoziia: Pentru mine a

gndi critic nseamn...

Exerciii creative:
Analizai schema metodelor utilizate n predarea i nvarea
disciplinelor socio-umane din perspectiva propriei experiene, ca
student. Alegei cinci dintre cele mai eficiente metode i raportai-le la
obiectivele de nvare, propriul stil de nvare, resursele disponibile
pentru nvare i alte variabile referitoare la situaia de instruire.
Comentai aceste corelaii
Teme de reflecie: Realizai un discurs de 5 minute, n baza unuia
dintre argumentele lui Harvey Siegel pentru promovarea gndirii critice.
Exerciii de colaborare: Se lucreaz n grupuri. Analizai tipurile de
gndire: gndire critic gndire reflexiv , completnd diagrama Venn.
Gndirea reflexiv (metacogniia) este cea care, odat format, i
8

permite elevului s reflecteze asupra dezvoltrii abilitilor sale cognitive i s

le exerseze contient(izat), prin activiti de nvare. A gndi reflexiv
nseamn a avea control asupra propriilor operaii mintale, a gndi despre
gndirea sa proprie.
Repere teoretice
3. Diversificarea i combinarea metodelor i tehnicilor de nvare n
raport cu diferite criterii n contextul curriculumului la disciplina
Istoria romnilor i universal
Profesorul de istorie va folosi adecvat diverse metode didactice pentru
formarea competenelor la elevi, innd cont de particularitile de vrst,
caracteristicile individuale, inteligenele multiple, condiiile n care se
desfoar educaia istoric. Profesorul de istorie va utilizeza adecvat
metodele i tehnicile de nvare dac va ine cont de urmtoarele principii:
Elevii nva n stiluri diferite i n ritmuri diferite.
nvarea presupune investigaii continue, efort i autodisciplin.
nvarea dezvolt atitudini, capaciti i contribuie la nsuirea de
cunotine.
nvarea trebuie s porneasc de la aspecte relevante pentru
dezvoltarea personal a elevului i pentru inseria s n viaa social.
nvarea se produce prin studiu individual i prin activiti de grup.
Predarea trebuie s genereze i s susin motivaia elevilor pentru
nvarea continu.
Profesorii trebuie s creeze oportuniti diverse, care s faciliteze
atingerea obiectivelor propuse.
Profesorii trebuie s descopere i s stimuleze aptitudinile i interesele
elevilor.
Predarea nu nseamn numai transmitere de cunotine, ci i de
comportamente i atitudini.
Predarea trebuie s faciliteze transferul de informaii i de competene
de la o disciplin la alta.
Predarea trebuie s se desfoare n contexte care leag activitatea
colar de viaa cotidian.
Organizarea elevilor conform diferitelor criterii (competene, coninuturi,
clas, vrsta elevilor, miestria pedagogic a profesorilor) este o aciune
complex de asigurare ordonat, raional, coerent i eficient a activitii
didactice, a forelor, mijloacelor umane i materiale necesare punerii n
aplicare a componentelor eseniale ale procesului educaional: obiective,
coninuturi, strategii didactice, evaluare i forme de activitate didactic.
Definitorie n alegerea metodei este finalitatea. Prin aplicarea metodei
rspundem la ntrebarea cum formm competena rvnit. Dac elementulcheie al unei competene este o atitudine, evident c vom utiliza metode care
valorific componenta afectiv a personalitii elevului. n acest caz un grad
sporit de eficacitate pot avea metodele: demonstraia, studiul de caz,
dezbaterea, simularea etc. n cazul cnd deinerea unei competene are la
baz o abilitate, cea mai indicat metod este exerciiul, iar dac se axeaz
pe un concept teoretic expunerea, lucrul cu textul etc.
O condiie esenial n aplicarea eficient a metodei o constituie prezena
purttorului de mesaj educaional sau, mai clar spus, a coninutului. n
tendina identificrii unei metode adecvate realizrii obiectivului este necesar
de a face referin la un coninut.
De fapt, nu metoda n sine genereaz succesul sau eecul, ci modalitatea
de valorificare a coninutului. Chiar i cea mai meticulos organizat
demonstraie este un nonsens dac nu demonstrezi ceva ce contribuie la
formarea unei atitudini. Nu este de ajuns s ndeplineti riguros prescripiile
9

unui exerciiu dac aciunile exercitate nu sunt adecvate finalitii.

E nevoie de a stabili o corelaie funcional ntre finalitate, coninut i
metod. Eficacitatea depinde ns nu doar de relaionarea aspectelor obiective
(de proces) ale fenomenului educaional. Acestea nu au un caracter abstract i
general valabil, ele nu pot fi detaate de la situaia real didactic. O
contribuie definitorie le revine actorilor implicai: profesorul i elevul.
Elementele procesului didactic trebuie s fie adecvate resurselor implicate, i
n primul rnd elevilor. Este cunoscut faptul c perioada colaritii cuprinde
trei etape ale evoluiei ontogenetice: vrsta colarului mic (ce corespunde
claselor primare), vrsta preadolescenei (ce corespunde n linii mari claselor
gimnaziale), vrsta adolescenei (ce corespunde claselor liceale).
Att finalitile, ct i coninuturile i metodele trebuie s fie adecvate particularitilor de vrst. n clasele liceale (n adolescen) constatm o
accentuare a transformrilor ce se produc la nivel: biologic, psihologic i
spiritual.
Dimensiunea intelectual evolueaz n direcia adncirii i specializrii
operaiilor formale. Gndirea formal i raionamentul abstract i permit
elevului s construiasc un experiment tiinific, s includ cele nvate
anterior n problematica prezentului i n anticiparea viitorului. Capacitatea de
a opera asupra realului se ntregete cu aceea de a opera asupra posibilului,
sub forma ipotetic dac atunci.
n adolescen se consolideaz inteligena formal i structurile gndirii logico-formale. n planul afectivitii se instaleaz un echilibru relativ al strilor
afective, acestea fiind dominate de sentimente puternice, care-i pun
amprenta asupra comportrii. Tendina afirmrii de sine i a exprimrii
independenei genereaz diverse triri afective. Cu orice prilej adolescentul
vrea s par i s acioneze altfel dect i se prescrie.
n structura personalitii un loc important l ocup sentimentele
intelectuale, morale i estetice. Curiozitatea intelectual se exprim printr-o
afinitate accentuat fa de informaii i valori. Diversitatea relaiilor
interpersonale implic prezena sentimentelor morale. Expansiunea social i
incluziunea social n interiorul clasei de elevi sunt posibile datorit unor stri
afective precum: prietenia, colegialitatea, cooperarea, respectul, satisfacia,
mndria, fericirea etc.
Dac n perioada colaritii mici elevul este impulsionat n procesul de nvare de tendina de a urma un model, de a se manifesta; n perioada
preadolescenei de ctre interes (care nu ntotdeauna corespunde/coincide
cu cel al profesorului), n perioada adolescenei important devine aspectul
funcionalitii achiziiilor colare, dedus din perspectiva integrrii sociale i
profesionale.
Din analiza particularitilor de vrst concluzionm c profesorul poate
utiliza n clasele liceale o gam foarte larg de metode, deoarece nu exist
limite determinate de specificul dezvoltrii intelectuale, iar experiena social
pe care o deine un adolescent i permite implicarea real n activiti
determinate de specificul cotidianului. Eficacitatea metodelor aplicare poate fi
limitat doar de calitatea studiilor anterioare, influenat de lipsa unor resurse
necesare procesului de instruire sau de nivelul sczut al miestriei pedagogice
a profesorului.
Astfel, tehnicile derivate din strategia LSDGC au un grad sporit de
utilitate pentru aplicare n proiectarea demersului didactic la Istoria romnilor
i universal, deoarece:
a) snt flexibile i uor adaptabile la diferite condiii de lucru;
b) nu necesit echipament special i se pot desfura cu tabla, creta,
manualul, caietul etc.
c) snt universale n raport cu vrsta copiilor;
d) snt, majoritatea, interanjabile n raport cu etapele cadrului;
10

e) se pot aplica la studierea disciplinelor din diverse arii curriculare;

f) au un puternic impact motivaional asupra copiilor;
g) permit asimilarea temeinic a materiei de ctre toi elevii n timp relativ
scurt.

11

Pentru identificarea tehnicilor relevante etapelor leciei conform cadrului

ERRE putem utiliza o alt clasificare a metodelor n baza a dublelor criterii:
Tehnici recomandate pentru aplicare in cadrul E-RS-R
L lectur, D discuie, S scriere

12

Evocare

Realizare a sensului

Reflecie
Eseu de 10 minute (S)

Cvintet / cinquain (S)

Comerul cu o problem
(L+D)
Interogarea incruciat
(L+D)
Interviul in trei
trepte(L+D)
Intra-act (L+D)

Asocieri libere (S)

Lectura ghidat(L)

Graficul T (D+S)

Asocieri forate (S)

Turul galeriei (D)

Diagrama Venn (S+D)

In cutarea autorului
(L+S+D)
Cercetarea
imprtit(L+S)
LP/RP (L+D+S)

Brainstorming (D+S)

Cubul (S)

Acumulare (D+S)

GPP (S+D)

Tabelul trsturilor
semantice (S)

Interogarea
multiprocesual (L)
Revizuirea termenilorcheie (L+D)

Eseul de 5 minute (S)

FRISCO (D+S)

Floarea de nufr (S)

Bli (S)

Lectura intensiv (L+D)

6 De ce? (S)

Reacia cititorului (S)

Agenda cu notie
paralele(S)
I. Las-mi mie ultimul
cuvint! (S)

Pixuri in pahar (D)

Eseu argumentativ (S)

Gsete cuvintul-int (D)

Controversa academic
(D)
6 plrii (D+S)

Ghicete obiectul (D)

Maratonul de scriere (S)

Revizuirea circular (L)

GPP: Gindete discut in

perechi prezint (S+D)

Mozaic / Zigzag / Jigsaw /

Puzzle / Carusel (L+D)

R.A.I. (D)

Linia valorii (D)

Mina oarb (L+D)

Pagina de jurnal (S)

Lectura impotriv (L + D)

Generalizarea
categorial (S)
Masa rotund (S)

Prediciunile in perechi
(S+D)

Presupunerea prin termeni

(L + D+S)

Pinza discuiei (D)

Linia valorii (D)

Controversa constructiv
(D)
SINELG (L)

Graficul M + eseu (S)

Clustering (S+D)

TIU (S)

Predarea complementar
(L)
VREAU S TIU (D)

Brainwriting (D+S)

Consultaii in grup (PP) (D)

Eseu argumentativ (S)

Citate (L)

Discuie ghidat (D)

Scheletul de pete(S)

Graficul conceptual (D+S)

Eu cercetez (S)

Cercul (D)

Explozia stelar (S)

6 De ce? (S)

Dezbatere (D)

Graffiti (S)
Clustering / pienjeni (S)
Scrierea liber (S)

Lanuri asociative (S)

Agenda cu notie paralele

(acas) (L+S)
Argumente pe cartele (S)

Secvene contradictorii
(D)
SINELG (L)

Argument in patru pai

(S)
Jurnalul reflexiv (S)
Linia valorii (D)

Graficul T (D+S)
Unul st, ceilali circul
(D)
Prezentare de grup (D)

Cvintet / cinquain (S)

II. Las-mi mie ultimul

cuvint (L)

Proiect de grup (D)

Tabelul SINELG (S+D)

AM INVAT (L)

13

Descrierea algoritmului unor dintre tehnicile prezentate poate fi urmrit n

anexa la suportul de curs.

Aplicaie: Propunei 3 tehnici de dezvoltare a gndirii critice la diferite

etape ale Cadrului ERRE n cadrul unei teme la disciplina Istoria
romnilor i universal.
Exerciii creative: Prezentai colegilor una din tehnicile de dezvoltare
a gndirii critice pornind de la un coninut de studiu i o finalitate
curricular.
Teme de reflecie: Analizai cauza celor afirmate mai jos, aplicnd
Tehnica 6 De ce:
Studiul istoriei este crearea metodic a obinuinei de a gndi
pentru societate.
N.B.! Utilizai relatori ca deoarece, cci, fiindc, pentru c, de aceea
c. Nu recurgei la relatori ca pentru a, s, ca s acetia vor indica
scopul, nu cauza.
1. DE CE Studiul istoriei este crearea metodic a obinuinei de
a gndi pentru societate ?

Extindere n cadrul practicii de iniiere n didactic

Observai 3 metode pe care le folosete profesorul la diferite etape ale
Cadrului ERRE n cadrul unei teme la disciplina istoric. Descriei
algoritmul lor de aplicare.
Sarcin pentru activitate individual
Pornind de la un obiectiv operaional la una din temele i
subcompetenele din curriculumul de Istorie la alegere,
propune o metod de realizare a acestui obiectiv, descrie
procedeele metodei i formuleaz sarcinile pentru elevi n
cadrul acestei metode. Enumer resursele didactice de care vei
avea nevoie.
Sarcinile pentru discuii i dezbateri n cadrul seminarului
1. Realizai o prezentare structurat n care s explicai ce este o
metod didactic colegilor de la anul nti de facultate.
2. Scrie un eseu de 1 pagin, n care s evideniezi valoarea
didactic a metodelor interactive n transmiterea i crearea
valorilor cunoaterii.
3. Analizai schema metodelor utilizate n predarea i nvarea
disciplinelor socio-umane din perspectiva propriei experiene, ca
student. Alegei cinci dintre cele mai eficiente metode i
raportai-le la obiectivele de nvare, propriul stil de nvare,
resursele disponibile pentru nvare i alte variabile referitoare la
situaia de instruire. Comentai aceste corelaii.
4. Prezentai colegilor una din tehnicile de dezvoltare a gndirii
critice pornind de la un coninut de studiu i o finalitate
14

curricular.

BIBLIOGRAFIE
1. Cerghit, Ioan (1997) Metode de nvmnt, Editura Didactic i Pedagogic
2. Cerghit, Ioan, Modele de instruire alternative i complementare, Ed. Aramis,
Bucureti, 2002.
3. Cerghit, Ioan. Metodologia didactic, n Cerghit, Ioan; Neacu, Ioan; NegreDobridor; Pnioar; Ion O.. Prelegeri Pedagogice. Editura Polirom. Iai. 2001
4. Ionescu, I., Demersuri creative n predare i nvare, Editura Presa Universitar
Clujean, 2000.
5. Ionescu, M., (1998), Educaia i dinamica ei, Editura Tribuna nvmntului,
Bucureti.
6. Ionescu, M., (2000), Demersuri creative n predare i nvare, Editura Presa
Universitar Clujean, Cluj-Napoca,
7. Ionescu, M., Chi, V., (1992), Strategii de predare i nvare, Editura {tiinific,
Bucureti.
8. Ionescu, M., Radu, I., (1995), Didactic modern, Editura Dacia, Cluj-Napoca.
9. Jinga, I., Negre, I, (1994), nvarea eficient, Ed. Editis, Bucureti.
10. Neacu, Ioan, (1990), Instruire i nvare (Teorii, modele, strategii), Editura
tiinific, Bucureti.
11. Okon, W., (1978), nvmntul problematizat n coala contemporan, E.D.P.,
Bucureti.
12. Pun, E., (1991), Noi dezvoltri n cmpul metodelor euristice de predare, n
Revista de pedagogie, nr. 2.
13. Radu, I., Ionescu, M., (1987), Experiena didactic i creativitate, Editura Dacia,
Cluj-Napoca.
14. Salade, D. (coord.), (1982), Didactica, E.D.P., Bucureti.
15. Slvstru, C., (1995), Logic i limbaj educaional, E.D.P., Bucureti.
16. Stan, C. (2000), Dimensiunea educaional a fenomenului ludic, n Ionescu, M.
Radu, I., Salade, D. Studii de pedagogie aplicat, Editura Presa Universitar
Clujean, Cluj-Napoca.
17. Temple, Charles, Steele, Jeannie L. Kurtis, Meredith S. Aplicarea tehnicilor de
dezvoltare a gndirii critice. Ghidul IV, Supliment al revistei Didactica Pro...,
nr. 8, 2003.
18. Videanu, G. (coord.), (1986), Pedagogie, Editura Universitii "AlICuza", Iai.
19. Zlate, M., (1999), Psihologia mecanismelor cognitive, Editura Polirom, Iai.

Anexa 1
Descrierea tehnicilor interactive pentru realizarea demersului didactic
Agenda cu notie paralele / jurnalul dublu
Completarea unei agende cu notie paralele este o tehnic de scriere inspirat din
lectura unui text artistic, tiinific sau publicistic. Dac se aplic la etapa evocrii,
textul se va alege potrivit la un subiect care va fi abordat ulterior.
Tehnica este recomandabil i pentru realizarea sensului, cnd se cere lectura atent
a textelor de proporii. Ea poate substitui conspectarea tradiional.
Profesorul aplic o asemenea tehnic de lucru atunci cnd i dorete personalizarea
lecturii, adic aplicarea, sinteza, evaluarea dincolo de nelegere i analiz.
15

Algoritmul utilizrii
Elevii pregtesc o foaie de caiet, divizat n 2 printr-o linie vertical, n raport
de 1: 2.
Citatul
Comentariul
Profesorul ofer un text pentru lectur i formuleaz sarcina: s citeasc textul,
s selecteze un pasaj pe care s-l rescrie n coloana nti i s-l comenteze n
coloana a doua.
Se precizeaz c pasajul trebuie s aib o semnificaie aparte pentru cititor sau
s conin o imagine care l-a micat. Acest pasaj va fi un enun, un vers sau doar
o mbinare ieit din comun.
Se stabilete o limit de timp pentru scrierea comentariului.
Studenii lucreaz individual i n linite, se creeaz atmosfera atelierului de
scriere.
Este indicat ca i profesorul s scrie n acest timp, completndu-i i dnsul o
agend cu notie paralele.
Preferinele i comentariile urmeaz s fie strict personale, fr discuii
prealabile.
La expirarea timpului rezervat, profesorul se documenteaz asupra alegerii pe
care au fcut-o studenii i solicit comentariile n ordinea apariiei n text a
citatelor extrase. Dac mai multe persoane au preferat acelai pasaj, profesorul
va discuta cu studenii asupra momentului de alegere sau le va oferi tuturor
doritorilor posibilitatea s citeasc notele din agend.
La sfrit sau ntr-un moment pe care dnsul l va considera oportun, profesorul
nsui i va citi comentariul.
Reguli:
1 Textul nu trebuie s fie unul cunoscut, analizat i discutat n prealabil.
2 n cazul textelor tiinifice, se va lua un articol de dimensiuni rezonabile, pe care
studenii nc nu l-au citit, iar pentru textele publicistice cea mai bun surs de
selecie ar fi din ziarul de diminea.
3 Volumul textului oferit pentru lectur n auditoriu nu trebuie s depeasc dou
pagini.
4 Lectura textului i completarea agendei trebuie s fie individuale.
5 Lectura notielor ncepe doar atunci cnd toi au terminat de completat agenda.
Asocieri libere
Tehnica vizeaz lansarea asocierilor individuale n legtur cu o idee, un termen, un
nume, o dat. Este eficient pentru evocare i servete ca suport pentru
examinarea unor probleme ale tiinei. Asocierile libere, destul de previzibile n
mediul studenesc cunoscut, permit totui manifestri de individualitate i deschid
noi perspective de analiz a conexiunilor dintre realiti.
Algoritmul utilizrii
Dac profesorul va considera necesar, va explica esena asocierii ca operaie
intelectual.
Elevii primesc fie libere pe care vor scrie, la cererea profesorului, primele
asocieri pe care le fac ei cu un termen dat (cuvinte sau mbinri de cuvinte).
Numrul cuvintelor cerute poate oscila ntre unu i cinci, n dependen de
numrul studenilor i de obiectivul urmrit. Un singur cuvnt solicitat limiteaz
aria asocierilor; un numr prea mare de studeni i de cuvinte cerute va reclama
mult timp pentru examinarea asocierilor.
Profesorul adun fiele i, ajutat de studenii nii, nscrie toate cuvintele i
mbinrile oferite.
Se analizeaz asocierile care s-au fcut. Profesorul solicit comentarii i
descifrri ale asocierilor catalogate.

16

Brainstorming (Asalt de idei, Evaluare amnat, Marele DA)

Cuvntul provine din elementele engleze brain creier i storm furtun: n
traducere fidel ar nsemna furtun n creier.
Este o metod colectiv de cutare a ideilor i soluiilor, ntr-un mod ct mai rapid i
ct mai puin critic posibil. Brainstormingul se poate aplica la orice subiect care se
preteaz discuiei i admite mai mult dect o soluie.
Se aplic la etapa evocrii.
Lansarea nestnjenit a ideilor, acumularea lor, separarea intenionat a actului
imaginaiei de faza gndirii critice.
Brainstormingul se utilizeaz ca prim pas pentru cercetarea unei probleme, pentru
acumularea ideilor ntr-o discuie,
Aceast tehnic nu trebuie s solicite i s treac n revist cunotinele, informaia
privind o problem, ci s stimuleze soluionarea creativ a chestiunii puse n
discuie.
n dependen de problem i de profunzimea examinrii ei, pentru lansarea ideilor
trebuie afectate 10-20 de minute. Pe lng acesta, se va rezerva timp (20-30 min.)
pentru analiza, sistematizarea, ordonarea ideilor.
Algoritmul utilizrii
edina de brainstorming trebuie s aib un moderator (conductor, instructor,
animator, facilitator) i un secretar (pot fi i doi secretari, care vor nscrie pe rnd
ideile lansate).
Aezarea n sal se va face n cerc sau n jurul unor mese, astfel nct toi
participanii s se perceap vizual.
Etapa I
Se enun problema care va fi pus n discuie i se purcede la analiza ei:
descompunerea n attea pri, aspecte sau faete, cte vd pentru moment
studenii.
Moderatorul poate participa la aceast analiz.
Etapa II
Se purcede la cutarea colectiv de idei, sugerndu-se soluii pentru rezolvarea
problemei.
Secretarii noteaz toate interveniile (nu neaprat mot-a-mot, dar evitnd
reformulrile principiale i redactrile) : chiar i repetrile, chiar i soluiile care li
se par inutile, absurde. nregistrarea nu trebuie s omit nimic din ideile
enunate. Nimeni nu comenteaz!
Interveniile verbale se vor formula n enunuri scurte, demonstrarea i
detalierea se vor face ulterior.
Nu se noteaz numele participanilor care au lansat ideile.
Interveniile verbale care produc blocaje snt sancionate de ctre facilitator.
Moderatorul are grij, dac nimeni nu mai sugereaz nimic, s scoat grupul
din impas, prin unul din procedeele:
plaseaz o idee proprie,
d cuvntul celor care au tcut,
ofer cteva minute de concentrare individual etc.
Dac se creeaz impresia c toate ideile s-au epuizat, se poate recurge la
brainstorming-ul fragmentat: moderatorul schimb subiectul de discuie, face o
pauz sau organizeaz un joc. Dup aceast pauz energizant asaltul de idei
continu.
Etapa III
Moderatorul dirijeaz categorisirea, clasificarea, ordonarea ideilor.
Se recurge la trierea i calificarea ideilor: posibiliti de aplicare, termen de
realizare, compatibilitate etc.
Ideile se pot rescrie n funcie de prioritatea soluionrii lor sau, aa cum snt
scrise, li se poate atribui un indice corespunztor (liter, cifr) ori se vor bifa cu
diferite culori.
17

Reguli:
1 Fiecare participant are dreptul la un numr nelimitat de idei i intervenii.
2 Aprecierile critice snt interzise.
Nimeni nu are voie s fac observaii negative sau negativiste, s conteste, s
pun la ndoial ideea lansat sau valabilitatea sugestiei.
3. Imaginaia trebuie s fie lsat n voia ei.
Pentru moment, orice idee trebuie acceptat, chiar dac pare extravagant.
Este mai uor s se revin ulterior la o idee deja lansat, pentru a o perfecta, dect
s se gseasc o idee original.
4. Ideile trebuie s fie multe.
La nceput, vin cele mai banale i neoriginale idei, rspunsurile cele mai uzuale
la ntrebrile puse. Trebuie s perseverm, cutnd i sugestii neobinuite,
proaspete.
5. Se ncurajeaz ideile derivate, combinrile i asociaiile neobinuite, cele care vin
s amelioreze o idee anterioar.
Un rspuns sau o idee a unuia i poate sugera altuia o idee, o soluie ingenioas i
trebuie stimulat inspirarea din ideile deja lansate. Se va reclama participanilor s
combine 2-3 idei, pentru a obine una nou.
Brainwriting (Brainstorming scris)
Se utilizeaz n acelai scop ca i brainstormingul, dar are urmtoarele avantaje:
Este mai profund dect lansarea oral a ideilor;
Angajeaz plenar i pe cei timizi, oferindu-le ansa concentrrii individuale i a
examinrii detaliate a problemei;
i oblig pe toi s participe;
Nu grbete participanii;
Ofer o gam de idei inspirate, n lan, una din alta, asigurnd astfel cercetarea
exhaustiv a problemei.
Algoritmul utilizrii
Etapa I
Participanii stau n jurul unei mese;
Se enun problema;
Fiecare participant primete o foaie alb, iar pe mas mai este una n plus;
Fiecare scrie pe foaia lui o idee care ar putea facilita rezolvarea problemei;
Dup ce a scris, cel care o face primul pune foaia lui pe mas i, lund foaia alb
de pe mas, scrie alt idee.
Cel care a terminat al doilea, i pune i el foaia, ia foaia primului i desfoar
n continuare ideea deja lansat. Aplicarea poate continua pn la epuizarea
tuturor ideilor.
Etapa II
Fiecare student i preia foaia, iar moderatorul o ia pe cea rmas n plus.
Se examineaz individual ideea lansat i sugestiile care au urmat.
Se face sistematizarea i calificarea ideilor i o prezentare n faa grupului.
Ideile aprobate n urma discuiei se scriu pe tabl sau pe poster.
Clustering
Clusteringul este o modalitate de organizare grafic a informaiei, ce provine dintrun brainstorming nelinear, util pentru evocare i pentru reflecie. Prin acumularea
i prezentarea grafic a informaiei, se ofer posibilitatea de a crea asociaii noi, se
stimuleaz procesul de gndire, iar studenii i formeaz o viziune de ansamblu
asupra unor cunotine i conexiuni ce exist ntre realii i concepte.
Se aplic la etapa de evocare i la etapa de reflecie. La evocare pentru
stabilirea nivelului de cunoatere i nelegere, pentru actualizarea unor noiuni,
categorii, clasificri; la etapa de reflecie - ca suport pentru prezentare sau scriere.
Algoritmul utilizrii
Se formuleaz subiectul (relevant i actual pentru studeni) i se nscrie n
mijlocul clusteringului presupus.
18

 Se acumuleaz i se nscriu informaiile lansate de studeni, n variante ct mai

laconice: cuvinte sau mbinri de cuvinte.
Pe msur ce se nscriu cuvintele, se traseaz linii ntre ideile care se leag n
vreun fel.
Se nscriu toate formulele verbale, pn la epuizarea ideilor sau pn la expirarea
timpului.
Se examineaz alte posibiliti de marcare a conexiunilor ntre idei, noiuni,
termeni.
Comerul cu o problem
Tehnica vizeaz att nvarea, ct i evaluarea , fiind recomandabil pentru
realizarea sensului (nsuirea unor subiecte teoretice, studierea unei teme dintr-un
ciclu, dezvoltarea abilitii de a sesiza problema i de a o formula).
Ea presupune implicarea tuturor elevilor n cercetarea unui subiect i n evaluarea
reciproc.
Algoritmul utilizrii
Profesorul realizeaz o activitate de evocare adecvat.
Profesorul ine o prelegere sau ofer un text care urmeaz a fi citit.
Elevii formeaz, aleatoriu, perechi.
Lucrnd n perechi, identific n textul prezentat / distribuit 4-5 probleme
importante.
Perechile formeaz grupuri de 4 i discut problemele eseniale, mai ales n
scopul soluionrii incertitudinilor i al rezolvrii semnelor de ntrebare.
Fiecare pereche scrie cteva ntrebri sau probleme, pe care cealalt pereche
trebuie s le soluioneze / rezolve.
Perechile se interogheaz reciproc i i analizeaz rspunsurile.
Elevii scriu 5 minute un rezumat al celor nvate.
Cubul
Tehnica cubului este una de examinare a subiectului, de organizare a cunotinelor
privind un subiect. Este recomandat pentru scriere, dar, odat asimilat, se
preteaz i comunicrii orale, atunci cnd intenionm s examinm exhaustiv o
problem.
Se aplic preponderent pentru realizarea sensului, dac subiectul luat n discuie
este nou sau parial cunoscut. Se poate utiliza la evocare sau reflecie, ca algoritm
de actualizare a informaiilor sau de sistematizare a celor asimilate ntr-o alt
tehnic.
n linii mari, aceast tehnic se preteaz pentru dezbaterea oricrui subiect
tiinific, descrierea unei experiene sau a rezultatelor unei cercetri, formularea
opiniei fa de un fenomen. Este foarte util pentru elaborarea eseului structurat.
Algoritmul utilizrii
a Profesorul prezint obiectul i explic paii aplicrii tehnicii.
Cubul are 6 fee, pe care snt scrise - cu indicarea ordinii - verbele ce numesc
operaiile de gndire:
1 Descrie / definete
nainte de a ncepe s comunicm despre ceva, precizm termenii, convenim
asupra definiiilor, referindu-ne la surse credibile (DEX, enciclopedii); n lipsa
unei atare definiii, vom descrie subiectul.
2 Compar
Esena comparaiei const n a lega subiecte i informaii noi cu cele deja
asimilate. Comparaia trebuie s ajute a vedea specificul fenomenului /
obiectului n raport cu altele, deja examinate.
3 Asociaz
Fiecare subiect examinat poate declana diverse asociaii, ducndu-i pe studeni
cu gndul la diferite concepte, locuri comune, tangene i afiniti. Este important
s se valorifice mai multe aspecte ale asocierilor posibile, s se manifeste din
plin persoana care asociaz.
19

4 Analizeaz
Procedura de analiz presupune descifrarea structurii unui obiect, interpretarea
legturilor dintre constitueni i a constituenilor ca elemente ale ntregului.
5 Aplic
Posibilitile de aplicare n viaa cotidian a subiectului (sau a informaiei despre
el) snt destul de vaste. Studenii vor releva ce se poate face cu subiectul sau
cum poate fi utilizat acesta, dezvoltndu-i spiritul de observaie.
6 Apreciaz / Argumenteaz (pro sau contra)
Acordul final al descrierii l constituie aprecierea argumentat a valorii acelui
obiect. Atitudinea poate fi pozitiv (cu argumente pro) sau negativ (cu
argumente contra).
Diagrama Venn
Diagrama Venn este o tehnic de organizare grafic a informaiei, rezultnd din
discutarea a dou i mai multe concepte, noiuni, idei, texte , care au afiniti i
deosebiri. Se aplic la etapa evocrii sau la etapa refleciei. La etapa evocrii
diagrama Venn se proiecteaz pentru centrarea ateniei asupra unei probleme,
pentru actualizarea unor conexiuni i coincidente dintre fenomene, fapte, pentru
fixarea unor informaii cunoscute. La etapa refleciei tehnica se utilizeaz pentru
introducerea n scheme proprii a conceptelor analizate, a sensurilor deduse etc.
Tehnica activizeaz mai multe inteligene i dezvolt gndirea analitic.
Respectiv, deja construit, diagrama devine reper pentru dezvoltarea subiectului.
Algoritmul utilizrii
Se enun problema ce urmeaz a fi discutat.
Profesorul formuleaz un subiect care se preteaz discuiei i comparaiei cu un
alt subiect, deja cunoscut.
Elevii le vor examina prin prisma unor noiuni, concepte numite de profesor, pe
care le vor prezenta prin cercuri parial coincidente.
Individual, n perechi sau n echipe, studenii deseneaz cercurile i scriu textul /
termenii / cuvintele necesare, prin care se repereaz specificul fiecrei noiuni.
Suprafaa comun a cercurilor este haurat i pe ea se scriu afinitile.
Dimensiunile suprafeei comune snt raportate la msura coincidenei /
diferenei.
Perechile, echipele sau fiecare n parte (dac e un grup puin numeros i s-a
lucrat individual) fac prezentrile.
Urmeaz un comentariu oral pentru fiecare divergen n reprezentarea grafic.

Discuia ghidat
Discuia pe marginea unui text citit (preponderent, artistic sau publicistic, mai rar
tiinific) poate fi organizat astfel ca profesorul s fie doar facilitatorul, i nu
persoana care interogheaz. Sarcina profesorului este de a ghida discuia,
renunnd la ideea de a-i impune ntrebrile i de a cere rspunsuri la ele. Nici
evaluarea participrii la discuie nu e n obiectivul tehnicii date. Tehnica este
binevenit pentru etapa refleciei i este important ca textul s invite la discuie.
Algoritmul utilizrii
Profesorul i proiecteaz o discuie ghidat pe un text susceptibil dezbaterilor.
Pentru ca discuia s nu fie monologul profesorului, ci un schimb dinamic de
replici i observaii, este bine ca ea s se structureze din declaraii, ntrebri,
semnale i pauze de tcere.
20

 n cadrul discuiei, care pornete de la declaraii (orice student are dreptul la o

declaraie n legtur cu textul), profesorul dozeaz i alterneaz activitile
specifice.
Orice elev, dar i profesorul, are dreptul s adreseze ntrebri celui care a avut o
intervenie verbal sau auditoriului n general. ntrebrile pe care le abordeaz
studenii se discut cu mai mult entuziasm, de aceea e bine s cultivm
obinuina de a ntreba nestandard.
Dac discuia intr n pan, profesorul o va reanima prin ntrebri.
Lsndu-i pe elevi s fac declaraii i evitnd el nsui acest tip de intervenii,
profesorul rezum cele afirmate de studeni i formuleaz probleme certe, astfel
demonstrndu-le, n permanen, un model de comunicare eficient.
Semnalele nonverbale pe care le utilizeaz profesorul-dirijor trebuie s fie
familiare grupului i s stimuleze desfurarea discuiei, nu s o blocheze. n
afar de semne general acceptate de a oferi cuvntul sau de a opri pe cineva
dintre vorbitori, poziia i micrile minilor, expresia feei, imaginile iconice
trebuie s fie elocvente i descifrabile, pentru a cere clarificri i ncuraja,
pentru a ajuta s se gseasc un cuvnt potrivit etc.
Pauzele care se las dup ntrebri mai complicate snt un imbold pentru a
medita, a cuta rspunsul, a aborda sub alt unghi subiectul.
Eu cercetez
Tehnica urmrete personalizarea cercetrii prin elaborarea de ctre elevi a unor
cercetri eseuri structurate urmrind procedeul cercetrii de la personal la distant.
Aplicarea ei constituie faza de reflecie a unui proces de realizare a sensului, de
lung durat.
Algoritmul utilizrii
Elevii realizeaz o cercetare, pentru a o prezenta sub form de referat, eseu etc.
Profesorul care dirijeaz realizarea acestor lucrri formuleaz sarcina de a se
aplica i tehnica Eu cercetez.
Paralel cu cercetarea propriu-zis, elevii snt rugai s scrie aparte - un fel de
istorie, un CV al investigaiei realizate.
Profesorul le ofer cteva repere pentru a ine acest jurnal al cercettorului:
Despre ce scriu? De ce m intereseaz acest subiect? Ce vreau s aflu exact
despre el?
Ce spun specialitii despre acest subiect? Ce informaii am gsit n literatura de
specialitate despre el? Ce gnduri mi vin n legtur cu subiectul, pe msur ce
se aprofundeaz cercetarea? Care este cel mai important lucru pe care l-am aflat
n legtur cu acest subiect?
Textul din jurnal va fi prezentat o dat cu investigaia i profesorul va decide
care dintre lucrrile realizate vor fi audiate de ctre toi .
Dac se realizeaz o investigaie de grup, unde toi studenii au roluri diferite, cel
de a ine jurnalul i poate reveni cuiva dintre membrii grupului.
Gndete perechi prezint (GPP)
GPP este o tehnic de participare n discuii i de formulare n pereche a unei
atitudini. Ea se combin cu alte tehnici de nvare i prezentare a soluiilor i cu
brainstormingul n perechi.
Se aplic la etapa evocrii sau a refleciei.
Algoritmul utilizrii
Elevii snt mprii n perechi.
Elevii snt rugai s se gndeasc 3-5 minute asupra unei probleme, s-i
formuleze n scris opinia, s-i aminteasc i s descrie individual o experien.
Textul fiind elaborat, partenerii i prezint reciproc informaia.
21

 Perechea discut ambele preri / experiene / texte i, n consecin, formuleaz

o alocuiune comun, pe care o prezint grupului sau comunitii de instruire.
Profesorul ascult o parte din perechi sau d cuvntul tuturor.
Discutarea opiniilor ar putea s se produc la ncheierea tuturor prezentrilor.
Activitatea individual (de examinare a problemei i de scriere) nu poate fi omis.
Din partea unei perechi se poate face o singur prezentare, elaborat de comun
acord; nu se admite ca fiecare s-i expun prerea, pentru c nu s-a ajuns la o
nelegere. n acele cazuri cnd perechea nu a putut conveni pentru o prezentare
comun, profesorul are tot dreptul s nu dea cuvnt nici unuia dintre elevi.
Graficul T
Se proiecteaz pentru organizarea i monitorizarea unei discuii n vederea
formulrii de concluzii, lurii de decizii. Este o tehnic simpl i accesibil de
cutare a argumentelor i de confruntare a poziiilor.
Este aplicabil att pentru probleme de ordin tiinific, ct i pentru discuii n baza
lecturii unui text artistic sau publicistic.
Se recomand la etapa de evocare (pentru a scoate n eviden faetele unei
probleme, a-i reliefa caracterul controversat) i pentru etapa de reflecie (pentru
formularea atitudinii personale ntr-o problem, pentru elaborarea unor recomandri
i luarea de decizii).
Algoritmul utilizrii
Etapa I:
Se formuleaz o problem binar,
Se poate utiliza un tabel cu dou coloane simetrice, coninnd n stnga partea
afirmativ a binomului: da, bine, pro, forte, prioritate, iar n dreapta partea
negativ a binomului: nu, contra, puncte vulnerabile, slabe.
Elevii cerceteaz problema i lanseaz argumente pentru ambele aripi ale
graficului.
Se nscriu toate argumentele i contraargumentele valide.
Etapa II
Se examineaz relaia dintre argumente i contraargumente.
Se bifeaz argumentul i contraargumentul-perechi.
Se nscriu n continuare argumente i contraargumente care apar n procesul
discuiei.
Se estimeaz ponderea unei aripi a graficului.
Se formuleaz concluzia general asupra problemei.
Investigaia de grup
Este o tehnic de munc intelectual, binevenit pentru seminarii speciale, pentru
lucrul grupurilor de problem sau pentru elaborarea tezelor i a referatelor.
Aplicarea ei are n obiectiv att formarea unui stil intelectual personal n cadrul
cercetrii, ct i dezvoltarea abilitilor de a lucra ntr-un colectiv de creaie i de a
face prezentri.
Algoritmul utilizrii
Etapa I
Profesorul identific i anun subiectul sau subiectele de cercetare, care s fie
interesante i relevante pentru disciplina dat.
Profesorul pregtete i pune la dispoziia elevilor suficiente surse / materiale
pe care se va sprijini cercetarea.
Profesorul anun tema i indic sursele de cercetare.
Elevii consult sursele, determin compartimentele ce vor fi cercetate i
formuleaz ntrebri la care urmeaz s gseasc rspuns.
Etapa II
22

 Elevii se organizeaz n grupuri de cercetare i elaboreaz un plan al

investigaiei.
Profesorul monitorizeaz activitatea de investigaie , se informeaz i a se
convinge c au fost cuprinse toate aspectele problemei.
n caz de necesitate, anume profesorul va interveni, va sugera ce aspecte mai
pot fi abordate.
Cercetarea dureaz mai multe zile i se ncheie prin prezentri n faa grupului.
Prezentrile trebuie s fie interactive i interesante, toi membrii grupului trebuie
s fie implicai n prezentare.
Dup prezentri, se discut modul n care s-a lucrat, se generalizeaz
investigaia comun.
Mozaic
Este o tehnic de nvare prin colaborare a subiectelor de natur teoretic. Se
poate aplica pentru cercetarea unui material amplu, de proporii. Obiectivele
atitudinale urmrite prin aplicarea acestei tehnici snt educarea responsabilitii i
dezvoltarea abilitilor de prezentare.
Algoritmul utilizrii
Profesorul pregtete un text tiinific i l mparte n cteva fragmente (3-4).
Se formeaz cteva echipe cu acelai numr de persoane (3-4).
n cadrul echipei, fiecare student are un numr ce corespunde sarcinii pe care o
va realiza (fragmentului pe care l va citi, problemei pe care o va cerceta).
Elevii din diferite echipe, crora le-a revenit acelai numr, se ntrunesc ntr-un
grup de experi, citesc, discut i convin asupra felului n care vor prezenta
partea lor din subiectul leciei grupului din care fac parte.
Sarcina fiecrui elev este s neleag foarte bine materialul i s structureze
adecvat modalitatea de predare. Este important ca fiecare s-i dea seama c
n grupul lor originar ei nu snt dublai de nimeni i rmn singurii responsabili de
predarea unei poriuni a textului sau de elucidarea unui subiect.
Cnd grupurile de experi i-au ncheiat lucrul, fiecare expert se ntoarce la
grupul su iniial i pred poriunea ce i-a revenit.
n procesul predrii, colegii i adreseaz expertului ntrebri de clarificare,
discut i elucideaz toate nedumeririle.
Pentru ca s se poat considera c informaia se transmite corect, profesorul va
monitoriza predarea i va interveni acolo unde merge anevoios.
Lectur n perechi. Rezumate n perechi
Tehnic se aplic pentru lectura unui text tiinific ce conine informaii
complicate sau numeroase, n cadrul realizrii sensului. Este aplicabil i n afara
orelor de curs, n pregtirea pentru discutarea unor subiecte care necesit lectura
unui volum mare de texte.
Algoritmul utilizrii
Etapa I
Elevii formeaz perechi i aceste perechi snt constante pe tot parcursul orei.
Fiecare pereche primete un numr de ordine, de la 1 la 4.
Profesorul pregtete un text pe care l mparte n 4 fragmente.
Fiecare pereche va lucra doar pe un fragment.
1 Fiecare pereche cu numrul 1 va colabora ulterior cu o pereche cu numrul
2, cu o pereche cu numrul 3 i una cu numrul 4.
n fiecare pereche se distribuie dou roluri: cel de reporter i cel de interlocutor.
Etapa II
Elevii citesc fragmentul care le revine i se pregtesc s rezume informaia, s
pun ntrebri i s rspund la ele.
n continuare, elevul cu rol de reporter relateaz n propriile lui cuvinte despre ce
a fost vorba n fragment;
23

 Elevul cu rol de interlocutor, care tot a citit acest fragment, l ascult cu atenie
pe partenerul su i i pune ntrebri, pentru a extrage ct mai multe informaii.
Apoi se schimb rolurile i activitatea se reia.
Urmeaz ca fiecare pereche s prezinte celorlalte perechi din grup despre ce a
fost vorba n seciunea ei i s rspund la ntrebrile colegilor.
Profesorul alege cine va prezenta grupei ntregi fragmentul, nominalizndu-se o
pereche, i ambii parteneri se implic n predare.
Elevii decid asupra felului n care vor prezenta informaia (n ce form grafic,
cu ce mijloace etc.) i confecioneaz materialele necesare.
Pstreaz ultimul cuvnt pentru mine!
Pstreaz ultimul cuvnt pentru mine! este o tehnic de discuii n baza lecturii,
preconizat pentru etapa refleciei. De asemenea, prin aplicarea ei, se exerseaz o
modalitate de prezentare ntr-o discuie. Tehnica vizeaz i atingerea obiectivului
atitudinal de educare a responsabilitii pentru realizarea sarcinii.
Algoritmul utilizrii
Activitatea poate s se desfoare pe parcursul mai multor ore consecutiv, de
fiecare dat ultimul cuvnt revenindu-i unui alt student.
Se ia n discuie un text artistic sau tiinific, n cheia tehnicii agenda cu notie
paralele, dar utilizndu-se pentru scriere fie sau foi aparte.
Studenii snt rugai s extrag n timpul lecturii citatele care le par mai
interesante i / sau afirmaiile care se preteaz discuiilor.
Citatul extras se scrie pe o fi sau foaie, iar pe verso se face un comentariu al
acestuia ( comentariul poate confirma sau contesta enunul extras).
Profesorul se documenteaz asupra citatelor extrase i selecteaz unul pentru
discuie.
Discuia se desfoar oral, dar cel care a selectat acest citat nu particip la
discuie.
Ceilali au dreptul s-i expun opinia n legtur cu enunul discutat.
Cnd discuia s-a ncheiat, are cuvntul cel care a selectat citatul, pentru a-i citi
comentariul. Acesta este ultimul cuvnt n discuie.
Predarea complementar
Tehnica de predare complementar este una de realizare a sensului, cnd elevilor li
se creeaz condiiile necesare pentru a nva. Se poate utiliza pentru studierea
unor materiale, care reclam o parcurgere minuioas i atent a textului tiinific
dat.
Algoritmul utilizrii
Profesorul pregtete un text n numr suficient de exemplare i l mparte n
attea fragmente (care pot cuprinde mai multe alineate), ci elevi vor fi n
echip. Bunoar, 5.
Dac e necesar ca elevii s fie familiarizai cu tehnica, primul pasaj
i va reveni profesorului nsui.
Ulterior, rolul de profesor l va avea, pe rnd, fiecare student. Cel
care devine profesor pentru o etap primete o schem de reper de
la profesor, aceasta i va facilita activitatea.
Elevii citesc n linite primul pasaj. Elevul cu rol de profesor:
- Generalizeaz ce a fost citit;
- Lanseaz cteva ntrebri, la care trebuie s rspund colegii
din echip;
- Face precizrile necesare, dac exist incertitudini i
neclariti pentru cineva;
- Face nite prediciuni asupra pasajului urmtor;
- Alege o alt persoan pentru rolul de profesor.
Procedura se reia i se repet similar pentru fiecare fragment.
24

Revizuirea circular
Pentru definitivarea unui text scris, se recurge la revizuirea circular. Este o tehnic
prin care se dezvolt abilitile de redactare a textului brut i de perfecionare a lui.
Algoritmul utilizrii
Prin orice tehnic de scriere, elevii elaboreaz un text. Subiectul i sarcina
snt aceleai pentru toat grupa sau pentru membrii unei echipe, care se va
constitui ad-hoc.
Profesorul va constitui echipe eterogene dintr-un numr egal de elevi (4-6
persoane).
Foile cu textul lucrrilor produse de fiecare membru al echipei circul ntr-un
sens (sens orar) de la autor la ceilali studeni.
Elevul care primete o lucrare din dreapta o citete i fr a interveni n text
i scrie sugestiile i observaiile pe foaia cu clam. Dup ce a scris, ndoaie
foaia ca s nu se vad ce a scris, prinde clama i transmite lucrarea i foaia
mai departe.
Procedura se repet pn cnd lucrarea i anexa ajung la autor.
Cnd lucrarea revine la autor, se acord timp pentru ca autorii s ia
cunotin de sugestiile i aprecierile colegilor.
Se discut asupra unor observaii concrete, se detalizeaz, se caut
mpreun cu echipa expresia / formula optim.
n sala de curs sau ca tem de cas, elevii vor redacta textul n varianta-i
definitiv.
Scrierea liber / freewriting
Scrierea liber / freewriting este o tehnic elementar de declanare a creativitii,
de formare a abilitii de a-i ordona gndurile i de a-i orienta imaginaia.
Aplicarea freewritingului servete pentru acumularea de idei, pentru nceperea unei
activiti de scriere.
Algoritmul utilizrii
Profesorul d instruciuni (dac este prima aplicare a tehnicii) i stabilete limita
de timp.
Profesorul enun sau afieaz un citat sau un enun, o mbinare, un cuvnt
adecvat pentru declanarea imaginaiei i scrierii, cu multiple valene i
interpretri.
Elevul este obligat s scrie fr a se opri, s nregistreze orice asociaii i gnduri
i vin n minte, fr a urmri logica expunerii i corectitudinea de limb, fr a
se opri din scris i fr a discuta cu cineva subiectul pe parcursul timpului alocat.
Este corect ca i profesorul s scrie o dat cu elevii.
Textele rezultate din freewritig vor servi ca suport pentru elaborarea altor lucrri
scrise.
La expirarea timpului, profesorul va solicita lectura unor scrieri libere n faa
grupului ntreg sau va utiliza aceste lucrri ca suport pentru aplicarea altor
tehnici.
SINELG
SINELG - Sistem Interactiv de Notare pentru Eficientizarea Lecturii i a Gndirii este o tehnic de lectur interogativ / analitic a unui text, lectur care se
opereaz la etapa de realizare a sensului, dup ce, n cadrul evocrii, s-au actualizat
unele informaii. SINELG este un mijloc de monitorizare a nelegerii textului i o
modalitate de a face lectura textului tiinific funcional.
Algoritmul utilizrii
Pregtindu-i elevii pentru SINELG, profesorul va ghida discuia prin intervenii
i formulare de ntrebri, care vor scoate n eviden informaii adiacente celor
din text.
Informaiile actualizate n acest fel se nscriu laconic la rubrica V.
Dup etapa evocrii, profesorul d instruciunile pentru SINELG:
Citii atent textul.
25

 Punei un v pe margine, dac informaia citit confirm ceea ce tiai sau

credeai c tii.
Punei un - pe margine, dac o informaie pe care ai citit-o contrazice sau
difer de ceea ce tiai sau credeai c tii.
Punei un + pe margine, dac o informaie pe care ai citit-o este nou pentru
dvs.
Punei un ? pe margine, dac informaia pare confuz i reclam o
documentare suplimentar.
n procesul lecturii, elevii aplic semnele SINELG-ului pe marginea textului.
Dup ce se ncheie lectura, textul citit se va analiza din perspectiva semnelor
aplicate pe margini. Firete, se va insista asupra semnelor - i ?.
Pentru monitorizare, se va completa un tabel:
V
+
?

Urmeaz o discuie despre presupuneri / cunotine anterioare i confirmri /

contestri. Oricare ar fi discuia, e important ca ea s fie calm, agreabil, iar
atmosfera propice nvrii.
Turul galeriei
Este o tehnic eficient pentru studierea subiectelor, a cror esen se poate
reprezenta grafic (pe tabl, pe poster). Ea reclam implicarea abilitilor de
prezentare grafic a informaiei i dezvolt abilitile de comunicare, de discuie
tiinific.
Algoritmul utilizrii
Profesorul formeaz grupuri din 3-4 elevi, care iau n discuie un subiect, i
exprim atitudinea n raport cu o problem, formuleaz soluia la o problem.
Esena celor discutate i elaborate va fi exprimat ntr-o schem / diagram /
formul verbal laconic, afiat la vederea tuturor.
La semnalul profesorului, grupele circul prin sal, de la un poster la altul, le
examineaz, notndu-i direct pe poster observaiile i ntrebrile, comentariile
scrise.
Dup ncheierea circulaiei, grupurile i examineaz posterele, analizeaz
notiele colegilor, le compar cu posterele altor echipe.
Se face aprecierea i debrifarea lucrului.
Gsete pe cineva care
Elevii nva unii de la alii s fie activi mprtind ideile, discutnd concepiile.
Dac sunt comise greeli sunt corectate pe loc, interacionnd cu alii pentru a gsi
rspunsuri. Elevii pleac acas cu un ghid de studiere.
Algoritmul utilizrii
1.Fiecare elev primete cte o foaie, pe care sunt scrise ntrebri. Apoi umbl prin
clas i caut un coleg care tie rspuns la cel puin o ntrebare. n timp ce
colegul i rspunde oral el face notie.
Partenerul citete ce a scris primul i semneaz dac este de acord cu cele
scrise.
Se schimb cu rolul. Dup ce ambii au rspuns la cte o ntrebare i caut ali
parteneri.
Activitatea se termin cnd toi au rspunsurile scrise n foaia lor.
Profesorul organizeaz o discuie n timpul creia elevii i examineaz
rspunsurile notate. Scopul ei este ca elevii s corecteze toate greelile n foaia
lor i cnd pleac din clas s posede un bun ghid de studiere.
Tehnica poate fi utilizat la toate etapele cadrului de nvare, fiind diferit doar
numrul de ntrebri, tipul lor i timpul acordat pentru comunicare. Rspunsurile pot
fi notate ntr-un Grafic conceptual.
26