Sunteți pe pagina 1din 8

Suport metodologic

pentru formatori
Partea I

INTRODUCERE N METODOLOGIE

Glosar
nvare proces de dobndire a
cunotinelor, abilitilor prin studiu individual
sau fiind nvat de cineva

Rezultat: noi cunotine, noi abiliti, noi


atitudini

Instruire procesul care creeaz contextul,


mediul favorabil pentru nvare

Rezultat: noi cunotine, noi abiliti, noi


atitudini
48

Introducere n metodologie

1.

Specificul instruirii adulilor

2.

Metodele de instruire a adulilor

3.

Activitatea/Sesiunea de instruire

44

1. SPECIFICUL INSTRUIRII ADULILOR


Specificul instruirii adulilor

1)

Particularitile nvrii adulilor

2)

Modelul de nvare din experien

3)

Stiluri de nvare

46

Procesul de instruire a personalului din autoritatea public trebuie s fie abordat prin prisma mai
multor principii, particulariti i stiluri individuale de nvare a adulilor.

1)

Particularitile nvrii adulilor

Orientare ctre propria persoan adulii raporteaz instruirea la sistemul lor de valori. Fiecare adult
posed anumite cunotine, anumit experien social i profesional, are anumite atitudini
contiente fa de diferite lucruri. De aceea, n procesul instruirii, el accept mai uor ceea de ce are
nevoie pentru activitatea sa.
Participare activ adulii sunt foarte receptivi la instruirea care are legtur cu problemele lor
zilnice, ei ncep s nvee n momentul n care observ n mod evident necesitatea unei schimbri.
Adulii sunt interesai i se implic activ, dac consider c le este util ceea ce li se propune n
instruire; de obicei, ei nu accept instruirea formal, pasiv.
Validare a informaiilor adulii au tendina s aib puncte de vedere fixe, ablonare n anumite
cazuri, ceea ce i face sceptici vizavi de noi modaliti de gndire i noi comportamente propuse n
instruire. De obicei, ei nu primesc credul informaia nou, ei o valideaz: o verific, o trec prin sine
prin cunotinele, experiena, gndirea, standardele sale. Ei mediteaz asupra informaiei
recepionate i, drept rezultat, o accept sau o resping.

Necesitate redus n acordarea suportului adulii nu necesit permanent sprijin: ei decid cnd i ce
lucruri trebuie s-i noteze, poart responsabilitate pentru ceea ce au nvat i, ca rezultat ce au
neles i ce au aplicat n activitatea sa profesional.
Colaborare adulii nva prin reflectare asupra propriilor experiene i asupra experienelor altora.
Adulii, de regul, doresc s fac ceva mpreun cu cineva, s soluioneze diverse probleme, s afle,
s cunoasc experiena altora etc. i, de aceea, ei nva mai bine ntr-un mediu n care pot colabora
cu alte persoane.
La planificarea i realizarea activitilor de instruire, trebuie luate n considerare i urmtoarele
aspecte specifice ale nvrii adulilor:

Adulii contribuie la activitatea de nvare cu propria lor experien de via.

Adulii obin rezultate cnd li se respect i li se sprijin independena.

La aduli nvarea are tendina de a se concentra pe probleme, i nu pe subiecte, fiind mai


mult practic, dect teoretic.

Adulii nva fcnd.

Eficiena nvrii la aduli depinde de claritatea cerinelor i ateptrilor.

Adulii nva cel mai bine cnd sunt abordai la nivelul lor curent de nelegere i competen.

Adulii rein mai curnd concepte, dect fapte.

La aduli nvarea nu este liniar.

2)

Modelul de nvare a lui David Colb

n procesul de nvare adulii se caracterizeaz nu numai prin particulariti specifice, dar i prin
stiluri individuale de nvare. Fiecare persoan are un stil propriu de asimilare i de prelucrare a
informaiilor, de comunicare cu alte persoane. Suntem diferii i reacionm diferit n situaii
identice. Unul nva mai bine cnd ascult o prelegere, altul cnd este implicat ntr-o activitate
practic. n cadrul aceluiai grup pot fi identificate cteva persoane care prefer mai mult informaia
teoretic, cteva care prefer jocurile, simulrile unor situaii reale, altora le sunt interesante doar
lucrurile practice etc. Formatorii trebuie s cunoasc i s in cont de aceste lucruri, pentru a evita
posibilele probleme n procesul de instruire.

Modelul de nvare prin experien

Modelul de nvare dezvoltat de David Kolb


se bazeaz pe teoria nvrii expereniale,
care descrie procesul de nvare ca un ciclu.
Modelul se focuseaz pe felul n care oamenii
percep i prelucreaz informaia:

Experiena
concret nou

Contientizarea
experienei noi

Aplicarea
experienei noi

Generalizarea
experienei noi

51

ccc
Modelul de nvare prin experien

Experien concret

simuri, emoii

Percepiile i procesarea informaional


influeneaz procesul de instruire i sunt buni
indicatori ai preferinelor de nvare, chiar
dac uneori acestea pot varia n funcie de
situaie:

Testarea
ipotezelor n
situaii inedite

Reflectare i
observare

observare

aciunea

Abstractizare i
generalizare

gndire

52

3)

Stilurile de nvare

nainte de a elabora teoria stilurilor de instruire, David Kolb a stabilit principiile acestora,
conceptualizndu-le ca un continuum, dup cum urmeaz:
a) Experiena concret: a fi implicat ntr-o situaie experenial inedit.
b) Observarea reflexiv: a observa pe alii sau a se observa pe sine nsui.
c) Conceptualizarea abstract: a crea teorii pentru a explica cele observate.
d) Experimentarea activ: a utiliza teoriile pentru a soluiona probleme, a lua decizii.
Instruirea este conceput ca un proces ce decurge n patru etape, iar stilul de nvare este preferina
pentru dou etape vecine:

Stiluri de nvare

Conform teoriei lui David Kolb, evideniem


patru stiluri de baz de nvare: stilul activ,
stilul reflexiv, stilul teoretic, stilul pragmatic.
n continuare sunt expuse caracteristicile
generale ale fiecrui stil, preferinele de
nvare pentru fiecare stil.

Experien concret

simuri, emoii

Testarea
ipotezelor n
situaii inedite

Reflectare i
observare

observare

aciunea

Abstractizare i
generalizare

gndire

53

Conform teoriei lui David Kolb, evideniem patru stiluri de baz de nvare: stilul activ, stilul reflexiv,
stilul teoretic, stilul pragmatic. n continuare sunt expuse caracteristicile generale ale fiecrui stil,
preferinele de nvare pentru fiecare stil.
Activii prefer activitile care i implic direct n experienele noi. Le place tot ce este nou, sunt
deschii, entuziasmai i fr prejudeci sau scepticism, sunt flexibili. Cel mai mult le place s se afle
n vltoarea evenimentelor, activitilor, ateniei celor din jur. Principiul lor de baz este: Voi ncerca
orice mcar odat!. Deoarece sunt foarte entuziasmai de tot ce este nou, de regul, mai nti
acioneaz i apoi se gndesc la consecine. Devin ineficieni i, practic, nu mai sunt interesai s
nvee ceva, dac n activitate nu mai este nimic nou sau nu este implicare direct, activ.
Reflexivii prefer s observe ceea ce se ntmpl n jur. De regul, evit participarea imediat n
realizarea sarcinilor pe care le d formatorul: mai degrab observ ce fac ceilali dintr-o parte. n
instruire le place s colecteze date, s le analizeze, s dea aprecieri. nainte de a trage o concluzie, o
cntresc foarte bine. Principiul lor de baz este: De apte ori msoar i o dat taie!. Sarcinile care
necesit mult gndire i analiz i fac pe reflexivi s nvee uor i cu mult interes. Spre deosebire de
activi, nu le place s fie n centrul ateniei, evenimentelor. Au un comportament pasiv i, chiar, retras.
Pierd interesul fa de activitatea de instruire atunci cnd sunt solicitai s joace roluri principale, s
fie activi i energici, s gndeasc i s acioneze rapid. Sunt foarte eficieni n realizarea sarcinilor de
evaluare, elaborare i completare de chestionare etc.
Teoreticii prefer s analizeze i s sintetizeze toate informaiile pentru a le transforma n teorii bine
fundamentate logic. Lucreaz cel mai bine la realizarea sarcinilor care in de formulare, analiz,
valorificare de principii, ipoteze, modele, reguli etc. Manifest o gndire logic pronunat, cu
uurin elaboreaz scheme logice, standarde etc. n procesul de nvare se bazeaz doar pe fapte i
dovezi concrete. Sunt sceptici, nu accept oricare metode de instruire, mai ales cele interactive.
Principiul lor de baz este: Dac este logic, este bun. De regul, ei pun ntrebri de tipul: Are
sens?, Pe ce dovezi se bazeaz?, Care sunt ipotezele de baz? etc.
Pragmaticii prefer experimentarea ideilor. Ei leag orice lucru pe care l nva de practica de fiecare
zi. Le este interesant s nvee doar atunci cnd vd legtura dintre ceea ce nva i ceea ce pot
aplica n viaa de fiecare zi, ceea ce le poate aduce un beneficiu personal, un rezultat concret n
6

activitatea practic. i atrag foarte multe idei noi i pe toate doresc s le experimenteze imediat. Ei
sunt persoanele cu un foarte puternic sim al realitii, cu picioarele pe pmnt, le place s rezolve
probleme i s ia decizii practice. Principiul lor de baz este: Dac funcioneaz, nseamn c este
bun. Se irit atunci cnd trebuie s asculte prelegeri teoretizate sau s fac lucruri care nu prea au
aplicabilitate practic.
Este bine ca un formator s poat identifica stilul de nvare al fiecrui participant i s poat alege
metodele de instruire adecvate pentru fiecare stil.

Preferinele de nvare a reprezentanilor diferitor stiluri de nvare


Activii

nva cel mai bine din:

implicarea ntr-o sarcin


care e incitant;

implicarea n activiti
scurte de genul "aici i
acum";

nva mai puin din:

Activiti care consolideaz:

asumarea unui rol pasiv;

s fac ceva nou;

asimilarea, analizarea i
interpretarea de date;

s exerseze n iniierea de
conversaii;

angajarea n munca de unul


singur.

s-i fragmenteze ziua;

s fie n atenia general;

s exerseze gnditul cu
voce tare.

situaii de criz, dramatice


etc.

Reflexivii

nva cel mai bine din:

nva mai puin din:

observarea i nu implicarea
n evenimente;

oferirea de analiz i
observaie;

anticiparea aciunii prin


gndire.

situaii n care trebuie s


treac rapid de la o
activitate la alta;

activiti fr o planificare
prealabil.

situaii n care sunt n


centrul ateniei;

Activiti care consolideaz:

s exerseze observarea;

s in un jurnal;

s fac o recapitulare a
aciunilor trecute; s
cerceteze (investigheze)
ceva;

s scrie;

s conceap liste.

Teoreticii

nva cel mai bine din:

nva mai puin din:

modele, scheme, teorii;

idei i concepte care sunt


incitante;

ocazii de a ntreba i
investiga

situaii care pun accentul pe


emoii i sentimente;

acionarea care nu e bazat


pe un principiu sau pe o
politic.

activiti implicnd mult


incertitudine i ambiguitate;

Activiti care consolideaz:

s citeasc ceva "serios";

s analizeze o situaie
complex;

s colecteze teoriile altora;

s exerseze structurarea de
situaii;

s pun ntrebri
scurttoare;

s depisteze
inconsecvenele.

Pragmaticii

nva cel mai bine din:

nva mai puin din:

activiti care leag teoria cu


practica;

urmrirea altora n timp ce


execut o sarcin;

activiti care nu au un
rezultat clar;

ocazie inedit de a
implementa ceea ce au
nvat.

experiena celor neancorai


n "realitate".

evenimente necorelate cu
nevoile imediate;

Activiti care consolideaz:

s adune tehnici de succes;

s fac planuri de aciune;

s experimenteze idei noi;

s observe alte persoane;

s cear evaluri critice;

s se angajeze ntr-un
proiect pe care s-l fac
singur.