Sunteți pe pagina 1din 13

REVISTA

DE
PEDAGOGI
E

ANUL XXVI, martie 1977


INSTITUTUL DE CERCETRI PEDAGOGICE I
PSIHOLOGICE

DIMENSIUNILE ACTULUI EDUCATIV I


COMPLEXITATEA VIEII SOCIALE
_______________________
Prof. dr. VASILE POPEANGA
_______________________

Educaia este o aciune social, i, ca atare,


structura i funciile ei poart amprenta
socialului care le determin i la a crui
dezvoltare contribuie. Este firesc, deci, c n
raport cu profundele mutaii pe care omenirea le
nregistreaz n etapa actual i cu amploarea pe
care revoluia tehnico-tiinific o nregistreaz,
pedagogia s supun unei analize
interdisciplinare actul educativ, pentru a
surprinde n ce msur complexitatea vieii
sociale contemporane i ritmul ei dinamic de
dezvoltare afecteaz dimensiunile aciunii
educative, finalitile ei i funciile instituiilor de
nvmnt.
Educaia a devenit n lumea contemporan
una din principalele tipuri de aciune uman.
Formarea tinerei generaii intereseaz n mod

deosebit toate structurile sociale: politice,


economice, culturale. Aciunea educativ a
dobndit, datorit complexitii lumii
contemporane, configuraii i aspecte dinamice
de organizare i execuie, care afecteaz
structura ntregii aciuni educative: anvergura
obiectului aciunii (extensiunea aciunii
formative), caracterul colectiv al agentului
(subiectului) aciunii educative, durata ei,
valoarea situaiilor educaionale, amploarea
sistemului educativ al societii, eficiena social
a educaiei, perspectiva n actul educativ.
Operm cu noiunea de dimensiune a
educaiei ntr-un dublu sens: a) etalon cantitativ
al unor fenomene educative. n aceast
categorie intr noiunile de demografie colar:
populaie colar, nivel de instruire, frecven
colar, rata de colarizare, stoc de nvmnt i
altele. b) n sistemul de categorii cu care
pedagogia opereaz se nscriu ns i noiuni care
exprim atributele dinamice de organizare i
execuie ale aciunii educative, asigurndu-i
autonomie funcional i eficien n realizarea
scopului urmrit. n categoria acestor noiuni
intr cele referitoare la funcionalitatea
instituiilor educative, valoarea situaiilor
educative i la relaiile factorilor educativi;
conexiunea i interaciunea factorilor educativi,
pedagogia cooperrii, complementaritatea
educativ, integrarea social. Este un fapt
unanim recunoscut c coala modern i
adapteaz structurile i funciile la solicitrile

lumii contemporane. Integrarea nvmntului


cu cercetarea i producia a accentuat rolul
creativ al actului educativ, n sensul formrii
personalitii tnrului, prin angajarea lui direct
ntr-un proces de creaie economic, ce exercit o
influen profund asupra devenirii individului i
a furirii civilizaiei.

Despre termenul diviziunea social , vezi H. CULEA, Cunoaterea


sociologic, Ed. Academiei R. S. Romnia, 1976, p. 70.
Cf. V. TREBICI, Mica enciclopedie de demografie, Ed. tiinific i
enciclopedic, Bucureti, 1975, p. 146.

Civilizaia epocii noastre a devenit unul din


mecanismele care modeleaz aciunea educativ,
determinndu-i caracterul ei pluridimensional
sub aspect temporal-educaia permanent-,
praxiologic i instituional. Caracterul
pluridimensional al aciunii educative solicit o
analiz multidisciplinar i dimensional a
procesului formrii tinerei generaii. Pedagogia
va beneficia sub raport teoretic prin abordarea
unei asemenea viziuni asupra aciunii educative.
Un prim beneficiu teoretic i practic e saltul fcut
de la considerarea actului educativ ca un proces
de influenare contient a copilului de ctre
educator la definirea educaiei ca aciune social
de formare a forei de munc a societii, a

profilului moral al tinerei generaii. Vom ncerca


s conturm cteva dimensiuni ale actului
educativ, care au dobndit configuraii noi n
societatea contemporan.

1. Cercetarea pedagogic i sociologic a struit


mai mult, prin analizele globale pe care le-a fcut,
asupra dimensiunilor sistemului de nvmnt.
Creterea efectivelor colare i prelungirea colaritii
obligatorii au determinat o expansiune colar fr
precedent n istoria nvmntului romnesc. Termenul
de explozie colara, vehiculat de lucrarea lui L. Cros,
denumete tocmai aceast cretere vertiginoas a
populaiei colare ca o urmare fireasc a accelerrii
ritmurilor de cretere demografic i mririi duratei
colarizrii generale. n anul colar 1975 1976 au fost

LOUIS CROS, Lexplosion scolaire, Sevpen, Paris, 1961.


Anuarul statistic al Republicii Socialiste Romnia, 1976, Direcia central
de statistic, p. 411

cuprini ntr-un proces educativ organizat 5.087.917


copii i tineri
copii n grdinie , elevi i studeni - ceea ce nseamn
o rat brut de colarizare de 23,94%.

2. Una din dimensiunile aciunii educative,


profund afectate de civilizaia contemporan i de
abundena de mijloace de informare i de transmitere a

mesajelor culturale, este cea temporal. Educaia a


dobndit un caracter permanent, n sensul continuitii
i integralitii ei de-a lungul ntregii existente umane.
Educaia adulilor, formarea profesional, lrgirea
orizontului cultural al cetenilor i modelarea
contiinei lor sociale prin ansamblul de mijloace de
care societatea socialist dispune sunt componente, ca
i educaia precolar i colar, ale unui proces
educativ continuu: educaia permanent a cetenilor, a
ntregii comuniti naionale. Relevnd importana
educaiei socialiste a maselor populare, tovarul
Nicolae Ceauescu afirma la Congresul educaiei
politice i al culturii socialiste c educaia socialist,
dezvoltarea culturii revoluionare constituie o problem
de cea mai mare importan pentru ntreaga societate
i ea nu poate fi soluionat dect cu participarea activ
a maselor populare, a ntregului nostru popor.
Amploarea activitii de educaie permanent a
cetenilor e dat nu numai de rolul care revine
comunitii noastre naionale de subiect i obiect al
acestei activiti de modelare a omului, ci i prin faptul
c pune coala n situaia de a-i orienta aciunile sale
formative n perspectiva educaiei permanente. n ara
noastr educaia permanent e o realitate sociopedagogic de dimensiuni naionale i pedagogia i
orienteaz eforturile sale att pentru
NICOLAE CEAUESCU, Expunerea cu privire la activiatatea politico-ideologic i
cultural-educativ de formare a omului nou, constructor contient i devotat al
societii socialiste multilateral dezvoltate i al comunismului n Romnia, Ed.
Politic, 1976, p. 54

a asigura fundamentarea teoretic a educaiei


permanente, ct i n direcia reorientrii activitii

colare n perspectiva formrii continue. Din aceast


dubl perspectiv pedagogic, termenul de educaie
permanent are un sens activist, determinnd
continuitatea aciunii educative i deschiderea ei fa
de noile achiziii ale tiinei. Caracterul ei activ va
deveni mai pronunat i mai fertil sub aspect educativ,
pe msur ce coala i va deplasa accentul de la
dobndirea de achiziii intelectuale spre formarea la
elevi a disponibilitii pentru nou i a capacitii de
asimilare pentru nou al capacitii de asimilare a tiinei
prin activitate independent i prin cutare creatoare.

3. Sub raport funcional, coala ca instituie i


nvmntul ca sistem social au dobndit funcii
noi pe lng cele cultural-educative. Integrarea
instituiilor colare n activitatea productiv n vederea
pregtirii forei de munc au conferit colii o funcie
economic, exercitat ntr-un cadru productiv. Educaia
n toat complexitatea sa intelectual, moral,
estetic, - este implicat activitii de producere de
valori materiale pe care o desfoar elevii. n sfera
acestei activiti intr valoroase elemente educative,
care contribuie la formarea personalitii umane i la
stimularea cercetrii pedagogice.
n activitatea unei coli funciile educative,
culturale, economice se ntreptrund, antrennd
structurile colare ntr-o continu micare

Cf. G. VIDEANU, Le contenu de lenseignement dans le context de


leducation permanente, Revue franaise de pedagogie, no.37/1976,
p.31.
Vezi, E. PUN, Educaia i rolul ei n deyvoltarea social-economic, E.D.P.,
1974, p.31.

prin schimbarea lor. Viaa colii a dobndit un caracter


pluridimensional, iar coala ca instituie social a
devenit o unitate de esen formativ n diversitatea
formelor concrete existente n societate. Dimensiunea
economic a activitii educative amplific rolul colii n
accelerarea procesului de dezvoltare social. Datorit
activitii productive pe care o desfoar elevii,
configuraia axiologic a spaiului social n care ei
acioneaz e mult mai vast, cuprinznd modele vii,
reale n viaa social. Comportamentul elevului ca viitor
cetean se formeaz n acest spaiu axiologic, din care
el reine elemente pentru construirea propriului su
model de via. Procesul nvrii dobndete atribute
specifice n activitatea productiv, afirmndu-se nu
numai slaba utilitate a principiilor nvrii derivate din
teoriile nvrii studiate n laborator, ci i deschiznd
noi perspective asupra procesului nvrii. Integrarea
elevilor n activitatea productiv e fructuoas pe
multiple planuri educative, ca i pentru ridicarea
nivelului de civilizaie al colii.

4. Educaia-fenomen comunitar. Interaciune i


cooperare instituionalizat.
Angajarea ntregii comuniti naionale ntr-un
proces de educaie permanent i participarea unui

numr mare de aduli la acte educative extradidactice


au dat activitii educative un caracter colectiv.
Educaia a devenit o preocupare a ntregii comuniti
naionale. Organizarea aciunii educative i buna ei
desfurare se realizeaz de coal n cooperare cu
familia, organizaiile de copii i

N. RADU, nvare i gndire, Ed. tiinific i enciclopedic, 1976, p.79.

tineret, ntreprinderile industriale, ntreprinderile


socialiste din agricultur i instituiile cultural-educative
din societate. Prinii sunt angajai azi mult mai intens
n luarea deciziilor privind conducerea colii. Ei
acioneaz prin intermediul unor forme
instituionalizate: comitete de prini la diferite nivele
colare, reprezentani n consiliile de conducere ale
instituiilor de nvmnt.
Interrelaiile ntre coal i sistemele de aciune
cultural-educativ teatru, muzeu, cinematograf,
bibliotec public, filarmonic, radio, t.v., cmine
culturale, cluburi sportive au dobndit complexitate,
amplificnd dimensiunile aciunii educative i dndu-i
un caracter comunitar. coala ca subiect colectiv al
aciunii educative iniiaz i conduce acte educative
care se interfereaz n mod statornic cu aciuni
educative iniiate de alte instituii cultural-educative,
care-i recruteaz dintre elevi o parte a publicului lor.
Elevul care este spectator ntr-o sal de teatru sau
cinematograf, telespectator n faa micului ecran, cititor
n biblioteca public, auditor ntr-o sal de conferine a
devenit receptor al mesajelor educative transmise de
aceste instituii. Dar datorit receptrii acestor mesaje,

elevul contribuie la stabilirea unor relaii


interinstituionale ale colii cu celelalte sisteme
educativ-culturale exsitente n societate. coala i
muzeul, coala i teatrul, coala i cinematograful etc.
devin instituii n contact educativ, fiecare instituie
ngrijindu-se de valorificarea resurselor formative ale
aciunilor sale. n relaiile sale interinstituionale,
coala are un rol unificator, integrator, sub raport
educativ, ajutndu-l pe elev s integreze mesajele ntr-o
concepie unitar asupra lumii i a culturii. Ea are ns
i un rol prioritar n organizarea aciunii educative,
stabilind prioriti i ajutndu-i pe elevi s opteze
pentru un mesaj cultural sau altul. Aciunea unificatoare
a colii este facilitat de faptul c toate instituiile
cultural-educative se raporteaz din punct de vedere
axiologic la acelai sistem de valori al culturii naionale
i acioneaz n cmpul culturii i civilizaiei socialiste.
Reeaua att de complex a relaiilor cu instituiile
culturale pe care le are coala ridic pentru pedagogie
problema cooperrii interinstituionale pentru o
valorificare eficient a resurselor educative ale acestor
relaii. coala i instituiile culturale se afl din punct de
vedere educativ sub un raport de complementaritate,
nu sunt instituii care acioneaz n mod paralel, fr a
beneficia de servicii reciproce n activitatea de
valorificare a mesajelor receptate de elevi. Cooperarea
este implicat i de alte relaii din cmpul educativ.
Axiologia pedagogic nregistreaz ponderea care se
acord unor valori i unor conduite trite de grupul
colar: spiritual comunitar al clasei i al colii, ntrajutorarea n munc, interaciunea pozitiv n clas,
promovarea unor aspiraii colective etc. Aceste valori

care implic o aciune orizontal n cadrul grupului


colar nu pot fi cultivate fr promovarea unei
pedagogii a cooperrii.

5. Abordarea prospectiv a aciunii educative.


Adaptarea i inovaia ca dimensiuni ale
schimbrii
Profundele transformri ale lumii contemporane
sunt mai dinamice dect formarea tineretului. Decalajul
ntre cerinele sociale i realizrile educative nu poate fi
prevenit dect prin situarea actului educativ ntr-o
perspectiv mai ndeprtat a deceniilor urmtoare.
Educaia, mai mult dect oricare alt domeniu, reclam
o reflectare pe termen lung datorit finalitilor sale.

B. SCHWARTZ, Educaia mine, trad. Din lb. francez de L. Gavriliu, E.D.P,


1976, p.28.

Perspectiva zilei de mine n actul educativ implic


stimularea n lumea educatorilor a unor valori
pedagogice necesare pedagogiei de mine, spiritul
de cutare experimental, invenia, disponibilitatea la
nou, capacitatea de restructurare a tehnicilor de
predare, setea de cunoatere.
Mutaiile lumii contemporane schimb condiiile
mediului n care sunt formate generaiile de copii.
Aciunea formativ se desfoar ntr-o situaie
educativ dat, ce const dintr-un complex de
stimuleni crora copilul le rspunde prin forme

comportamentale adecvate. Aceti stimuleni joac rolul


unor fore formatoare ale mediului dup o expresie
fericit a lui D. Todoran . Mediul socio-cultural are un
caracter istoric, care prin devenirea sa solicit aciunii
educative s se adapteze la schimbrile intervenite n
societate, la universul axiologic al epocii. Acest proces
nu este lin, nu nseamn o simpl acomodare
comportamental, ci o reevaluare a structurilor,
funciilor i dimensiunilor aciunii educative, care s
permit omului s se detaeze de trecut i s se
pregteasc pentru ziua de mine. Reevalurile i
restructurrile, care se fac n coninutul aciunii
educative, au un caracter inovator prin propagarea
noului, prin adoptarea unui nou mod de a gndi
comportamentul pedagogic. Inovaia nu urmeaz un
drum neted, ea implic o lupt mpotriva
conservatorismului, imoblilismului didactic. Se observ
tendina tot mai accentuat de extindere a actului de
creaie n domeniul mijloacelor de nvmnt.

Cf. A. BONBOIR, Une pedagogie pour demain, P.U.F., 1974.


D. TODORAN, Individualitate i educaie, E.D.P., 1974, p. 20
Vezi, Creativitatea n domeniul mijloacelor de nvmnt, Prospectprogram de cercetri pedagogice elaborate de Institutul de cercetri
pedagogice i psihologice, 1976.

Inovaia care prefigureaz devenirea sistemului de


nvmnt i profilul instituional al colii de mine
prezint un caracter mult mai profund.

6. coala ca instituie este rezultatul devenirii


istorice a unui popor, al civilizaiei pe care el a
creat-o
Vocaia creatoare a colii a fost i este valorificat
potenialului creator al naiunii noastre. n istoria sa,
coala s-a mulat pe realitile vieii romneti, iar
aciunea educativ a primit coloratura puternic a
individualitii noastre naionale, conturndu-se o
viziune romneasc asupra educaiei, care pornete de
la folclor i urmeaz gndirea creatoare a pedagogiei
romneti. n decursul istoriei nvmntului romnesc,
educatorii au manifestat receptivitate fa de
elementele valoroase ale gndirii pedagogice universal
de la Socrate, Comenius, Rousseau, Pestalozzi, J.
Dewey, A.S. Makarenko, pn la experiena actual a
colii din rile avansate ale omenirii. Aciunea
educative desfurat n coala romneasc a primit
ns o dimensiune naional bazat pe permanentele
istoriei poporului romn i pe umanismul su.
Dimensiunea naional a aciunii educative e reflectat,
nu numai de caracterul unitar al sistemului nostru de
nvmnt, de unitatea lui de coninut i de
democratismul su profund, ci i de marile aciuni
educative care angajeaz plenar coala, tineretul i
ntreaga colectivitate romneasc, aa cum sunt
festivalul Cntarea Romniei, ntrecerile sportive
Daciada, olimpiadele colare, care au un rol funcional
sub raport educativ-axiologic, promovnd pedagogia
cooperrii i a promovrii aspiraiilor naionale, prin
fapte de cultur i educaie.