http://www.usab-tm.

ro/downloads/cpp/Maria%20Palicica%20-%20Prelegeri%20de%20psih
opedagogie.pdf
Ereditatea cuprinde, pe de o parte, motenirea general uman, dar i motenirile specifice de pe filonul familial, care ncep s-i exercite influena asupra noastr
nc din momentul concepiei. Astfel c motenim att elemente caracteristice
speciei umane n general (poziia biped, structura corpului, structura organic),
ct i elemente transmise familial (culoarea prului, a ochilor, predispoziia ctre
anumite boli). Schell i Hall (1983) afirm c este dificil de concluzionat n ceea ce
privete influenele genetice asupra comportamentului i dezvoltrii, ntruct
cercettorii nu pot s manipuleze experimental structura genetic uman, iar ceea
ce tim este rezultatul generalizrii studiilor genetice realizate pe animale.
Pn la John Locke, exista ideea comun c un copil este un adult n miniatur,
care a venit pe lume complet echipat cu aptitudini i cunotine i trebuie numai s
creasc, pentru ca aceste capaciti nnscute s se manifeste.
Teoria evoluiei formulat de Charles Darwin a determinat muli teoreticieni s
sublinieze rolul ereditii.
Ereditatea este definit ca fiind proprietatea organismelor vii de a transmite urmailor caracteristicile pe care le-au dobndit de-a lungul filogenezei. Mecanismul
acestei transmiteri este codul genetic. Prin intermediul ereditii are loc procesul
de
trecere de la generaiile anterioare la cele noi a unui ntreg ansamblu de particulariti structurale i funcionale.
ntruct disponibilul ereditar este doar un potenial, calitatea i direcia dezvoltrii sale vor depinde de interaciunile cu ceilali factori; dac acetia lipsesc,
disponibilul ereditar se poate pierde. Ereditatea este un factor necesar, dar nu
i
suficient pentru dezvoltarea uman (Loftus et al., 2005).
Mediul reprezint totalitatea stimulrilor pe care individul le primete din
momentul concepiei pn la moarte (Anastasi, 1958, p. 64). Este vorba de stimulri sau determinani de ordin fizic
ap, aer, hran, condiii de via i de determinani sociali
familie, coal, grup, vecintate, mass-media, cultur. n faza prenatal, asupra copilului se exercit anumite influene interne determinate de ambiana intrauterin. Aceast influen este important, deci nu poate fi neglijat.
Mediul este definit ca o totalitate a influenelor naturale i sociale, fizice i spir
ituale, directe i indirecte, organizate i neorganizate, care constituie cadrul n car
e
se nate, triete i se dezvolt copilul. Influenele mediului sunt extrem de variate
i se rsfrng asupra tuturor dimensiunilor vieii psihice.
Locke credea c mintea unui nou-nscut este o tabula rasa. Ceea ce va fi scris
pe tbli este ceea ce triete copilul ceea ce vede, aude, gust, miroase i simte.
Consider c toate cunotinele provin prin simuri, vin din experimentare, deci nu
exist cunotine nnscute.
Odat cu apariia behaviorismului, n secolul XX, poziia care susinea importana mediului a nceput s fie din nou dominant. Watson i Skinner au afirmat c
natura uman este total maleabil: o educaie nceput de timpuriu poate transforma un copil n orice fel de adult, indiferent de motenirea ereditar.
Exist numeroase cercetri ce demonstreaz valoarea acestui factor:
studiul comportamentului copiilor crescui de animale;
urmrirea corelaiei dintre nivelul inteligenei copiilor i calitatea mediului
familial sau instituionalizat (un mediu bogat n stimulri intelectuale dezvolt
potenialul mental);
analiza comparativ ntre gemenii monozigoi crescui n familii cu condiii socioculturale diferite;
cercetri asupra numrului de personaliti cu activitate tiinific remarcabil,
n corelaie cu avansul social-economic i cultural;
investigarea n detaliu a unor particulariti ale personalitii i specificul medi-

ului familial.
Nou-nscutul are n structura sa cerebral aproximativ 100 de miliarde de
neuroni, dar relativ puine conexiuni. Conexiunile neuronale se dezvolt rapid dup
natere, iar creierul copilului i tripleaz greutatea n trei ani de la natere. Dezvoltarea creierului este influenat mult att de factorii genetici, ct i de stimularea
sau deprivarea senzorial.
Fetusul uman se dezvolt n funcie de un program fixat destul de strict, iar
comportamentul fetal, precum ntoarcerile i micrile membrelor, urmeaz i el o
secven ordonat, care depinde de stadiul de natere. Dac mediul uterin are o
anomalie sever, procesele de maturizare pot fi perturbate. De exemplu, dac
mama contracteaz rubeol n primele trei luni de sarcin (cnd organele de baz
ale fetusului sunt n plin dezvoltare, conform unui program genetic), copilul se
poate nate surd, orb sau cu malformaii cerebrale, n funcie de sistemul sau organul care se afl n stadiul de dezvoltare n momentul infectrii.
Dezvoltarea motorie dup natere ilustreaz interaciunea dintre creterea programat i influenele mediului. Teoretic, toi copiii parcurg aceeai secven de
comportamente motorii, n aceeai ordine: ntoarcerea pe o parte, meninerea poziiei aezat fr sprijin, meninerea poziiei verticale cu suport, mersul de-a builea
i apoi mersul n picioare. Dar ei parcurg aceste stadii cu viteze diferite. n unele
culturi, ca de exemplu populaia kipsigis din Kenya rural, prinii i nva copiii
s stea n picioare i s mearg foarte devreme, iar aceti copii ating etapele de
dezvoltare cu trei pn la cinci sptmni mai devreme dect cei din SUA. Spre
deosebire de acetia, la poporul ache, o populaie nomad din estul Paraguayului,
copiii au puine ocazii de a experimenta mersul pe cont propriu, deoarece pdurile
n care triesc sunt foarte dense.
Dezvoltarea vorbirii ofer nc un exemplu de interaciune ntre caracteristicile
genetice i experien. n cursul dezvoltrii normale, toi copiii nva s vorbeasc,
nu nainte de a atinge un anumit nivel de dezvoltare neurologic. Dar copiii crescui ntr-un mediu n care oamenii discut cu ei i i recompenseaz pentru
emiterea unor sunete care seamn cu vorbirea vorbesc mai devreme dect cei
care nu primesc acest tip de atenie (Loftus et al., 2005).
Disputele aprute au condus la formarea mai multor orientri, perspective teoretice care ncearc explicarea procesului de dezvoltare. Vorbim n continuare de
patru perspective: biologic, ambiental, interacionist i cultural.
a) Perspectiva biologic. Principiul de baz stipuleaz c fiecare specie are propria
organizare biologic i propriile trsturi comportamentale, iar toate trsturile
difereniatoare n cadrul unei specii apar n funcie de substratul biologic. Factorul biologic este considerat mai important dect mediul n dezvoltarea copilului. Perspectiva biologic susine c schimbrile majore n maturizare sunt
endogene, ele venind din interiorul organismului.
Cauza major a dezvoltrii este maturizarea biologic, iar influena mediului n
dezvoltare apare abia dup maturizarea biologic. Mediul determin ocazia,
intensitatea i corelaia multor aspecte comportamentale, dar nu d natere
progreselor de baz ale dezvoltrii comportamentale. Acestea sunt determinate
de mecanisme inerente de maturizare (Gessel, 1940, n Cole i Cole, 1989).
Studiile de lingvistic sugereaz c mediul este doar un factor declanator n
dezvoltarea potenialului lingvistic. Abilitatea de a folosi limbajul se maturizeaz ntr-o anumit etap i este motenit de toate fiinele umane. Anumite
componente intelectuale se pare c sunt prezente nc de la natere n form
embrionar, sugernd c, iniial, ele nu depind de interaciunea cu mediul.
b) Perspectiva ambiental. Conform acestei perspective, factorul biologic asigur
doar baza dezvoltrii, dar cauzele majore sunt exogene, provin din mediu, mai
ales de la adulii care recompenseaz sau pedepsesc eforturile copiilor. Principalul mecanism de dezvoltare este nvarea. Cei care adopt perspectiva ambiental nu resping diferenierile biologice, totui consider c mediul, acionnd
prin mecanismele de nvare, este mai important n dezvoltare.
c) Perspectiva interacionist. Cei care abordeaz aceast perspectiv afirm c att
ereditatea, ct i mediul influeneaz dezvoltarea uman, astfel nct nu putem
spune c un factor este mai important dect cellalt. Totui, ei asum roluri

diferite celor doi factori, n funcie de aspectul dezvoltrii. Jean Piaget atribuie
copiilor un rol de constructor activ al dezvoltrii, mai mult dect o fac cei care
abordeaz perspectiva biologic sau ambiental. Prin strduina copiilor de a
stpni mediul, ei construiesc nivele mai nalte de dezvoltare din elemente
provenite att din maturizare, ct i din circumstanele de mediu.
d) Perspectiva cultural. Printre cei care au promovat perspectiva cultural se
numr L. Vgotski, U. Bronfenbrenner, B. Whiting i J. Whiting. Acetia afirmau c att ereditatea, ct i mediul pot avea consecine diferite asupra dezvoltrii i comportamentului, n funcie de cultura n care copilul se dezvolt.
Astfel, aceast perspectiv introduce o a treia surs de influen, istoria social
a grupului n care crete copilul. Cultura este constituit din desene i modele
umane, bazate pe cunotinele acumulate de un popor, care au fost ntiprite n
limbaj i ncorporate n credine, valori i obiceiuri transmise de la o generaie
la alta.
Dei au fost propuse mai multe teorii asupra dezvoltrii copilului, niciuna nu
este complet i nu ne putem rezuma la analizarea acestui proces doar dintr-un
punct de vedere. Psihologia modern a dezvoltrii propune un mecanism de organizare a acestor abordri, pentru a putea permite o analiz complet: biologic,
ambiental i cultural (Cole i Cole, 1989).
Factorii dezvoltrii sunt necesari i eseniali pentru dezvoltare, avnd un caracter permanent. Ereditatea este o premis a maturizrii, pe al crei fundament
intervin manifestrile de mediu, care transform potenialul ereditar n manifestri
psihice.
Interaciunea ereditate-mediu reprezint rezultatul final, n plan comportamental, al dezvoltrii umane, o legtur inextricabil. Problema care se pune nu
este aceea de a stabili care factor are contribuia cea mai important, ci a determi
na
proporia fiecrui factor n dezvoltarea uman.
Ne intereseaz nu ct de mult este influenat comportamentul de ereditate sau
de mediu, ci mai degrab modul n care interaciunea componentelor genetice i
de mediu genereaz un anumit comportament. Pe baza cunoaterii i nelegerii
acestei interaciuni, vom putea emite predicii privind efectele acesteia n plan comportamental i astfel vom putea direciona i optimiza procesul dezvoltrii umane,
pentru a nelege pe deplin modul n care oamenii i mplinesc potenialul uman
(Golu, 2010).
Dezvoltarea psihic nu rezult numai din premisele ereditare, din condiiile de
mediu ori doar din convergena ereditii i a mediului privii ca factori cu aciune
separat.
Educaia este cea care relaioneaz realitatea biologic a organismului infantil,
materiale i culturale
furnizate de mediu i
nou-nscut, cu datele de construcie
care, totodat, determin o anumit direcie de valorificare a acestora. Educaia
apare ca totalitate de metode, procedee i msuri fundamentate tiinific i utilizate
contient n vederea construirii omului n concordan cu idealul despre om al
societii i epocii date (Golu, 1985).
Din aceast definiie rezult, n primul rnd, c educaia este o activitate, i
anume una de translaie a elementelor de mediu ctre individul care urmeaz s se
formeze. Ea se desfoar n interiorul mediului social, fiind ntr-un anume sens o
component a acestuia realizat de acele persoane care, pe diferite paliere ale
socialului (mediu familial, precolar, colar), nu numai c-l nconjoar fizic pe
copil, dar i rspund de evoluia lui. nglobnd n sine o totalitate de metode, procedee i msuri, educaia capt aspectul de activitate coerent i specializat,
ntruchipnd o form aparte de realizare social, i anume activitatea pedagogic
(Golu, 1985).
Scopul ei este acela de a obine nu bunuri materiale, ci bunuri umane, personaliti. n sfera acestei activiti conlucreaz prinii, nvtorul i pedagogul, care
elaboreaz anumite variante sau modele educaionale.
Educaia nu este o influen printre alte influene, ci un proces dirijat spre scop,
o activitate contient, finalist, inspirat de exigenele impuse de societate n ra-

port cu creterea i formarea nou-nscutului, a copilului, a tnrului. Educaia

transmite imagini i idei, cunotine i structuri de gndire, valori morale i estetice, norme i principii de comportament, modele atitudinale, tipare acionale i relaii interumane.
Educaia se exercit asupra copilului nu doar ca influen educativ, ci i ca
aciune constructiv; ea pune n faa copilului obiective i idealuri, creeaz decalaje
ntre ceea ce este i ceea ce se dorete a fi
i-l solicit la restabiliri de echilibru.
Educaia este un decupaj n mediu, o sensibilizare a mediului pe o anumit
raz, o fereastr deschis exact ctre acele realiti naturale i umane care, n intenia adultului, trebuie s capteze la maximum atenia copilului i s devin
coninut dominant al percepiilor, tririlor i atitudinilor lui.
Educaia este deci o aciune de structurare, organizare i valorizare a mediului,
fcut n scopul mrturisit de a canaliza formarea personalitii pe o direcie precis. Aa cum mediul este un condensator al virtualitilor ereditare, educaia este
un condensator i un organizator al mediului, plasndu-i foarte aproape interveniile i circuitele pe care merge dezvoltarea (Golu, 1985).
Educaia este un factor determinant pentru dezvoltare. Argumentul este c, spre
deosebire de ereditate, care reprezint o dimensiune implicit a dezvoltrii, o
premis deschis oricror exploatri posibile, i spre deosebire de mediu, care
constituie sursa obiectiv din care se extrage substana dezvoltrii, educaia i
propune deliberat s aleag i s desemneze cu precizie perspectiva ce va fi insuflat dezvoltrii i modalitatea concret de utilizare a resurselor ereditii i mediului. n acest sens, ea face uz de un program i de o metod concrete prin care
ncearc s regularizeze, s direcioneze i s controleze sistematic cursul dezvoltrii (Golu, 1985).
*https://www.scribd.com/read/283977573/Manual-de-psihologia-dezvolt%C4%83rii-o-a
bordare-psihodinamic%C4%83 (cartea de mai sus)
-https://www.scribd.com/search-documents?query=dezvoltarea+psihica
http://gradinitamiculprintcluj.ro/documents/Stadii_dezvoltare.pdf
https://ro.scribd.com/doc/50662962/Psihologia-adolescentului-si-adultului-TincaCretu