Sunteți pe pagina 1din 2

i eu pot s nv matematica....

Motto: Lucrurile sunt grele pn li se descoper taina.


(P. Calderon)

METODE DE INTERVENIE N NVAREA MATEMATICII


Depistarea dificultilor de nvare
La fel cum unii elevi au dificulti de nvare a
limbajului, ei pot avea dificulti de nvare a matematicii.
Aceste dificulti provin deseori din aplicarea greit a
metodelor pedagogice, din ncapacitatea profesorului de a
evalua gradul de nelegere a elevului pentru o anumit
sarcin, bazndu-se pe rezolvri mecanice, n detrimentul
celor logice, pe necunoaterea terminologiei matematice,
etc.
Urmtoarele elemente constituie obstacole pentru
elevii cu dificulti de nvare a matematicii:
- noiuni fundamentale, cum ar fi aproape-departe,
mic-mare, sus-jos, primul-ultimul i noiuni despre
mrimi dimensionale, de form su de timp;
- scrierea cifrelor 3,5,7,9 i a simbolurilor operaiilor
matematicii;
- cunoterea simbolurilor numerice i a semnelor ce
reprezinta operaiile matematice, mai mare, mai mic;
- ordonarea numerelor pentru efectuarea unei operaii
i etapele rezolvrii unei probleme;
- noiuni ca: mai mult, mai puin, ct, ce lungime, ce grosime, ce distan. Elevii care nu
stpnesc aceste noiuni nu vor ti ce operaie s aplice ntr-o problem;
- reprezentarea mentala a ideilor i a relaiilor matematice;
- refuzul de a nva matematica.
Unele cuvinte au mai multe semnificaii, ct, rest iar altele pot fi surs de confuzie- sum,
demprit. Unii elevi sunt capabili s efectueze operaiile matematice, dar nu ajung la rezultatul
corect deoarece nu pot nelege enunurile.
Printre dificultile observate la elevii cu dificultile de nvare a matematicii sunt:
- la adunrile numerelor de dou cifre, n loc s adune nti unitile i apoi zecile, adun mai
nti zecile i apoi unitile su adun toate cifrele n acelai timp;
- ncep s efectueze adunrile i scderile din partea stnga, nu din dreapta;
- la scdere, ei efectueaz scderea cifrei mai mici din cea mai mare, indiferent de poziia
acestora;
- ei nu i dau seama prea bine de rolul cifrei 0 ntru-un calcul;
- la adunrile de numere de dou i trei cifre, nu tiu ce s fac dac suma a dou cifre
depete zece;
- ntr-o problem, nu tiu ce operaie s foloseasca n calcul.
Aceste dificulti pot fi depistate urmarind urmtoarele aspecte:
- erorile comise de elev;
- motivele pentru care apar;
- modul de rezolvare.
n majoritatea cazurilor, dificultile se pot depai relund nvarea unui concept de baz pe
care nu l-a neles, depistnd mai nti motivele pentru care nu a putut s o fac.

Metode de nvare
nvarea trebuie s fac apel la activiti libere, jocuri, activiti n grup, etc. La nceput, nu
se vor folosi dect obiecte ( cuburi, bile, nasturi, bastonae, cri de joc, plastilina). Elevii trebuie
stimulai s vorbeasc n timp ce lucreaz.
Se pot pune la dispoziie elevilor cartonae cu adunri i cu tabla nmulirii. De asemenea, se
pot folosi panouri de prezentare a modului de calcul, ndicnd printr-un punct de vedere cifra de la
care se ncepe calculul i printr-o sgeat sensul. Ca regul general, elevii pot fi ateni cam 10
minute dup care apar dificulti de concentare. De aceea lecia trebuie mprit n mai multe
perioade. O perioada de 20 minute poate fi mprit astfel:
- 5 minute calcul;
- 5 minute se prezinta o nou operaie;
- 10 minute se rezolv o problem.
Activitile multisenzoriale sunt eficiente pentru nvarea matematicii. De exemplu, pentru a
nvata s numere, elevii pot scrie pe un cartona cifra 1. Apoi o vor modela din plastilina,
pronunnd i numele ei. Repet experiena i cu cifra 2.
Un alt exerciiu se efectueaz scriind pe o foaie de hrtie patru operaii matematice, cu un creion
gros. Se pune o alt foaie deasupra, elevul urmarind cu un creion obinuit conturul operaiilor,
spunnd cu glas tare cifrele i calculul. Repet aceast operaie de cteva ori, dup care o va scrie
liber pe o alt foaie. Lecia urmtoare elevul va scrie i numi repede cele patru operaii, fr s i se
lase timp s gndeasc.
Poziia cifrelor devine o problem la adunri, scderi, nmuliri i mpriri, dac elevul nu a
neles semnificaia acesteia. Deseori, el nelege greu semnificaia lui zece i raportul su cu
unitile. Aceaste noiuni se nva cu ajutorul bastonaelor.
Iat cteva sugestii:
- Se aeaz pe mas o rigla gradat i se explic elevilor la ce servete;
- Elevii cu dificulti n asezarea cifrelor pentru calculul pe coloane vor folosi caiete cu
ptrele;
- Problemele li se vor prezenta sub form grafic sau cu ajutorul obiectelor;
- Solicitai copiilor s mpart diverse obiecte ( foi, caiete) celorlali elevi, ajutndu-i astfel s
descopere adunarea sau scaderea(cte au mai ramas?);
- Elevii care fac inversri de cifre ( vor scrie, de exemplu 9+5=41, n loc de 9+5=14) trebuie
s calculeze cu voce tare.
- Elevii trebuie s nvee c semnul plus reprezinta adunarea. Vor trebui s pronune 6+7 ca
6 adunat cu 7.
- La prezentarea adunrii, se vor explica mai ntai adunrile cu ele nsele ( 2+2, 3+3, 4+4,
5+5)
- Adunarea cu 9, care este cea mai dificil, poate fi explicat astfel:adunai 10 i scdei 1. De
exemplu, pentru a aduna 9 cu 8, se va proceda astfel: 10+8=18; 18-1=17, deci 9+8=17.
- Simbolurile > i < sunt greu de deosebit. Se poate sublinia faptul c deschiderea
semnului este ntotdeauna ctre numrul mai mare.
- Iata cteva explicatii pentru diverse noiuni: cnd se adun se pun mpreun, cnd se scade,
se separ; nmulirea este o adunare repetat.
- Elevul bun la lectur, dar cu dificulti la matematica, poate nvaa mpreun cu un elev bun
la matematica, dar slab la lectur;
- Cnd greesc, trebuie s aflam cauza care a determinat greeala, pentru a ti ce trebuie
corectat. Verificarea muncii elevilor trebuie efectuat continuu, pentru a cunoate genul de
dificultate pe care le ntmpin.
- ntotdeauna se explic elevilor modul cel mai simplu de efectuare a operaiilor, evitnd
prezentarea unor metode ce i-ar putea ncurca mai mult.

Profesor itinerant si de sprijin,


Popa Paula - Georgiana