CURRICULUM N DEZVOLTARE LOCAL

(CDL)
CLASA A X-A Profesional

Domeniul: Mecanic

- 2015

AUTORI:

Sing. prof. Dnil Sorin Liceul Tehnologic Constantin Bursan Hunedoara

Ing. prof. Petru Popovici Liceul Tehnologic Constantin Bursan Hunedoara

1.ARGUMENT
Modulul Tranziia de la coal la locul de munc face parte din stagiile de
pregtire practic aferente domeniului de pregtire de baz: Mecanic, clasa a X-a,
coal profesional - sudor, nvmnt de 3 ani, filiera tehnologic, i are alocat un
numr de 270 ore/an, conform planului de nv mnt.
Are menirea de a veni n ntmpinarea nevoilor locale i a intereselor elevilor, n
scopul de a diversifica i personaliza parcursurile de formare pentru angajarea la
locul de munc, dar i pentru continuarea studiilor n ciclul superior al liceului,
calificrile profesionale: , Tehnician prelucrri la cald (sudor)
n conceperea programei pentru modulul Tranziia de la coal la locul de
munc s-a avut n vedere necesitatea ca elevii s dobndeasc competene legate
de lucrul in echip, pregtirea pentru integrarea la locul de munc i tranziia de la
coal la locul de munc.
Stabilirea tipurilor de aplicaii va avea n vedere corelarea lor cu domeniul de
pregtire general n care se pregtesc elevii, rezolvarea sarcinilor de lucru se va
face fie prin aplicaii individuale, fie prin activiti n grup, favoriznd lucrul n echip
i responsabilitatea pentru sarcina primit.
Provocrile noului mileniu impun adaptri i transformri rapide, ca rspuns la
tendinele i procesele care se manifest pe scara mondial: globalizarea, societatea
cunoaterii, digitalizarea, postmodernismul. Factorul principal al schimbrii este
reprezentat de creterea competiiei, iar capacitatea de a nva mai repede i mai
bine dect competitorii ti ar putea fi singurul avantaj care s susin competiia.
Prin parcurgerea coninuturilor modulului Tranziia de la coal la locul de
munc
munc, folosind strategii didactice adecvate, se dezvolt valori i atitudini care vor
nlesni adaptarea elevilor la cerinele pieei muncii i la dinamica evoluiei tehnologice
precum i accesul la niveluri superioare de pregtire:

dezvoltarea imaginaiei i creativitii tehnice

respectarea standardelor internaionale privind calitatea produselor

asigurarea motivaiei necesare studierii disciplinelor tehnice.

Acest curriculum se studiaz pe parcursul unui an colar 270 de ore (7

sptmni, 5X6 ore/sptmn, n cadrul stagiilor de pregtire practic), din care:
instruire practic 270 ore
Dup parcurgerea coninutului acestei discipline, elevii vor dobndi competenele
cheie enumerate n Standardele de Pregtire Profesional (SPP):
Lucrul in echip
Pregtirea pentru integrarea la locul de munc
Tranziia de la coal la locul de munc
Curriculum-ul Aplicaii de baz n mecanic a fost elaborat avndu-se n vedere
urmtoarele:

Standardele de Pregtire Pofesional

reperele impuse de OMECTS 3331/25.02.2010, OMECTS 4463/12.07.2010
necesitatea de a oferi rspunsuri adecvate cerinelor sociale
noua structur a sistemului de nvmnt din Romnia.

Parcurgerea temelor ce intr n componena acestei discipline are ca scop:

stimularea cooperrii ntre instituiile care se ocup cu formarea profesional:
coal ageni economici
dezvoltarea aptitudinilor i competenelor favorabile integrrii profesionale
crearea unei fore de munc bine calificate, competitive
percepia angajatorilor cu privire la nevoile de formare
promovarea valorilor democratice n curriculum care s le permit viitorilor
absolveni s devin ceteni responsabili ai unei societi deschise.

2.LISTA UNITILOR DE COMPETENE

RELEVANTE PENTRU MODUL. COMPETENE
SPECIFICE
Unitile de competene atribuite disciplinei Tranziia de la coal la locul de
munc sunt: Lucrul in echip, Pregtirea pentru integrarea la locul de munc,
Tranziia de la coal la locul de munc. Acestor uniti de competene le sunt
atribuite un numr de: 4 credite
credite.
Competenele specifice unitilor de competene Lucrul in echip, Pregtirea
pentru integrarea la locul de munc, Tranziia de la coal la locul de munc,
conform Standardelor de Pregtire Profesional sunt:
i precizeaz poziia ntr-o echip de lucru pe baza activitilor desfurate
i asum rolurile care i revin n echip

 colaboreaz cu membrii echipei pentru ndeplinirea sarcinilor

obine informaii despre cerinele locului de munc
se ncadreaz n cerinele locului de munc
descrie structura unei organizaii din domeniul profesional
manifest disponibilitate fa de sarcinile de lucru

i evalueaz nivelul de pregtire n raport cu cerinele unui loc de munc

i asum responsabilitatea fa de sarcina primit
se instruiete continuu n vederea mbuntirii propriei performane
manifest mobilitate ocupaional fa de schimbrile de pe piaa muncii

TABELUL DE CORELARE A COMPETENELOR I

CONINUTURILOR

1.6. Lucrul in echip

Nr Titlul
Competene
Coninuturi
Crt UC
1
1. Sarcinile proprii n cadrul activitii echipei de lucru
2. Obiectul de activitate al echipei de lucru
3. Atribuiile membrilor echipei
1.6.1. i
precizeaz 4. Clarificarea sarcinilor de lucru privind relaiile de
poziia ntr-o colaborare dintre membrii echipei
echip de
5. Clarificarea sarcinilor de lucru privind relaiile
lucru pe
ierarhice ntr-o echip
baza
6. Realizarea sarcinilor proprii
activitilor 7. Realizarea sarcinilor n colaborare cu ceilali
desfurate membri
8. Realizarea sarcinilor n comun prin intervenii
complementare
1. Rolul membrului echipei: inclus, exclus,
subordonat
2. Atitudinea membrului echipei. Sprijinul acordat
3. Atitudinea membrului echipei. Implicarea n
1.6.2. i
activitile desfurate
asum
4. Atitudinea membrului echipei. Interesul fa de
rolurile care
activitile desfurate
i revin n
5. Finalizarea de sarcinilor de lucru
echip
6. Raportarea de sarcinilor proprii de lucru
7. Organizarea unor evenimente n grup
8. Succesul n activitile desfurate
9. Eecul n activitile desfurate
1.6.3.
1. Pregtirea profesional a membrilor echipei
Colaboreaz 2. Poziia fa de grup n echip
cu membrii 3. Atitudini de acord - dezacord n echip
echipei
4. Explicaii ale sarcinilor date n echip
pentru
5. ncadrarea n timp a sarcinilor de lucru
ndeplinirea 6. Respectarea unui plan comun de realizare a

1.9. Tranziia de la coal la

1.8. Pregtirea pentru integrarea la locul de munc

sarcinilor

sarcinilor
7. Preluarea unor sarcini n caz de urgen
8. Manifestarea compasiunii, simpatiei n echip

1. Surse de informare despre locul de munc: pliante,

brouri, mass-media, publicaii de specialitate,
Internet
2. Organizarea programului de lucru
1.8.1. Obine
3. Cunoaterea regulamentului de ordine interioar
informaii despre
4. Activitile desfurate la locul de munc
cerinele locului
5. Instruciuni de utilizare a utilajelor din dotare
de munc
6. Executarea de operaii simple, rutiniere sub
supraveghere i ndrumare
7. Comunicarea i lucrul n echip
8. Igiena i securitatea muncii
1. Programul de lucru: or de ncepere, pauze, or de
terminare a programului de lucru, ore de lucru efectiv
1.8.2. Se
ncadreaz n
2. Operaii i procese de rutin sub supraveghere i
cerinele locului ndrumare
de munc
3. Drepturi, obligaii, sanciuni, recompense la locul de
munc
1. Departamentele din cadrul organizaiei resurse
umane, contabilitate, producie, manager, secretariat,
1.8.3. Descrie
marketing, salarizare
structura unei
2. Niveluri de calificare din sectorul de activitate
organizaii din
3. Poziia n cadrul ierarhiei: de colaborare cu membrii
domeniul
echipei
profesional
4. Poziia n cadrul ierarhiei: de comunicare activ cu
superiorii
1. Receptivitatea fa de sarcinile de lucru: la sarcin,
la lucru n colectiv, flexibilitate
1.8.4. Manifest
2. Activiti suplimentare: program prelungit
disponibilitate
3. Activiti suplimentare: sprijin n cadrul echipei
fa de sarcinile
4. Activiti suplimentare: alte operaii solicitate
de lucru
5. Defeciuni de utilaje sau echipamente
6. Disfuncionaliti la locul de munc
1. Organizarea i distribuirea de sarcini la locul de
munc
1.9.1. i
2. Igiena i securitatea locului de munc
evalueaz
3. Relaii la locul de munc
nivelul de
4. Abilitile sociale i tehnice dobndite conform
pregtire n
cerinelor locului de munc
raport cu
5. Instruirea suplimentar n situaia sarcinilor
cerinele unui loc
modificate sau adugate
de munc
6., Instruirea suplimentar n situaia dotrii cu utilaje
i echipamente noi
1.9.2. i asum 1. Fia postului
responsabilitatea 2. Instruciuni de exploatare a utilajelor pentru operaii

munclocul de

fa de sarcina
primit

simple
3. Dispoziiile organizatorului de proces (superiorul
ierarhic)
4. ndeplinirea sarcinilor primite n echip

6. Norme interne de ndeplinire a sarcinii

7. Sisteme de asigurare a calitii
1. Surse de informare la locul de munc: informale (efi,
colegi de echip), aviziere, mentor
1.9.3. Se
2. Informaii privind necesitatea auto-instruirii: din
instruiete
observaii i recomandri ale grupului de lucru, din
continuu n
dispoziiile organizatorului de proces (ef)
vederea
3. mbuntirea propriei performane prin studiu individual
mbuntirii
4. mbuntirea propriei performane prin participare la
propriei
programe de formare continu
performane
5. mbuntirea propriei performane prin nvare
informal
1. Surse de informare ale ocupaiilor posibile in domeniul
1.9.4.
de pregtire: COR, profile ocupaionale, structura
Manifest
calificrilor, centre de formare, agenii specializate
mobilitate
ocupaional 2. Selectarea ofertelor de locuri de munc: din oferta
fa de
agenilor economici, aviziere, agenii specializate,
schimbrile consiliere, prin relaii interpersonale
de pe piaa 3. Consilierea individual pentru formularea unor opiuni
muncii
profesionale

3.CONINUTURI. SITUAII DE NVARE

Coninuturile modulului sunt proiectate pentru 270 de ore n cadrul stagiilor de
pregtire practic, defalcate dup cum urmeaz:
instruire practic 270 ore
Cadrele didactice au posibilitatea de a decide asupra numrului de ore alocat
fiecrei teme, n funcie de:
dificultatea temelor
nivelul de cunotine anterioare ale grupului instruit
complexitatea i varietatea materialului didactic utilizat
ritmul de asimilare a cunotinelor i de formare a deprinderilor proprii grupului
instruit.

ntre competene i coninuturi exist o relaie biunivoc, competenele determin

coninuturile tematice, iar parcurgerea acestora asigur dobndirea de ctre elevi a
competenelor dorite.
SITUAII DE NVARE:
Diferenierea cunotinelor elevilor se va face prin:
abordarea tuturor stilurilor de nvare (auditiv, vizual, practic sau prin contact
direct)
formarea de perechi de elevi cu aptitudini diferite care se pot ajuta reciproc.
Diferenierea sarcinilor i timpului alocat se vor efectua prin:
prezentarea temelor n mai multe moduri
fixarea de sarcini n funcie de abiliti
fixarea sarcinilor de la uor la greu.
Diferenierea rspunsului se va realiza prin:
utilizarea autoevalurii i solicitarea elevilor de a-i impune obiective.
Se recomand parcurgerea temelor n ordinea prezentat n tabelul de corelare a
competenelor i coninuturilor prezentat la punctul 3.
Tema nr. 1: Activiti desfurate n echip
1.1. Sarcini de lucru n cadrul activitilor echipei
1.2. Atribuii i relaii de colaborare n cadrul echipei
1.3. Relaia dintre sarcinile proprii i sarcinile celorlali membri
Tema nr. 2: Rolul membrilor n echip
2.1. Poziia individuale fa de ceilali
2.2. Atitudini constructive n grup
2.3. Aciuni iniiate n grup
2.4. Rezultatele echipei
Tema nr. 3: Colaborarea cu membrii echipei
3.1. Competenele membrilor echipei
3.2. Corelarea propriilor sarcini cu cele ale echipei
3.3. Spiritul de ntrajutorare
Tema nr. 4: Cerinele locului de munc
4.1. Surse de informare
4.2. Cerinele locului de munc
4.3. Operaii simple, rutiniere sub supraveghere i ndrumare
4.4. Comunicarea i lucru n echip
4.5. Igiena i securitatea locului de munc

Tema nr. 5: Cerinele locului de munc

5.1. Program de lucru
5.2. Sarcini de lucru
5.3. Regulament de ordine interioar
Tema nr. 6: Structura unei organizaii din domeniul profesional
6.1. Departamente din cadrul organizaiei
6.2. Niveluri de calificare din sectorul de activitate
6.3. Poziia n cadrul ierarhiei
Tema nr. 7: Disponibilitatea fa de sarcinile de lucru
7.1. Receptivitatea fa de sarcinile de lucru
7.2. Activiti suplimentare
7.3. Defeciuni de utilaje sau echipamente
7.4. Disfuncionaliti la locul de munc
Tema nr. 8: Nivelul de pregtire n raport cu cerinele unui loc de munc
8.1. Organizarea i distribuirea de sarcini la locul de munc
8.2. Igiena i securitatea locului de munc
8.3. Relaii la locul de munc
8.4. Abilitile sociale i tehnice dobndite conform cerinelor locului de munc
8.5. Instruirea suplimentar n situaia sarcinilor modificate sau adugate
8.6., Instruirea suplimentar n situaia dotrii cu utilaje i echipamente noi
Tema nr. 9: Sarcini primite la locul de munc
9.1. Fia postului, instruciuni de exploatare a utilajelor pentru operaii simple,
dispoziiile organizatorului de proces (superiorul ierarhic)
9.2. ndeplinirea sarcinii primite n echip, relaii de colaborare
9.3. Norme interne de ndeplinire a sarcinii
9.4. Sisteme de asigurare a calitii
Tema nr. 10: mbuntirea propriei performane
10.1. Surse de informare: informale (efi, colegi de echip), aviziere, mentor
10.2. Informaii privind necesitatea auto-instruirii
10.3. Decizii pentru mbuntirea propriei performane
Tema nr. 11: Mobilitatea ocupaional fa de schimbrile de pe piaa muncii
11.1. Surse de informare: COR, profile ocupaionale, structura calificrilor, centre
de formare, agenii specializate
11.2. Selectarea ofertelor de locuri de munc: din oferta agenilor economici,
aviziere, agenii specializate, consiliere, prin relaii interpersonale
11.3. Consilierea individual pentru identificarea opiunilor profesionale

4.RESURSE

Pentru realizarea instruirii practice la acest modul sunt necesare urmtoarele

resurse materiale minime:
mostre de subansambluri, eventual grupate pe categorii
colecii de imagini pentru ilustrarea aferent a unor procese tehnologice din
domeniul mecanic
panoplii i seturi de piese, subansambluri, produse i materiale
scule i dispozitive, echipamente de msur i control
softuri educaionale specializate
echipamente multimedia
platforme de nvare
bibliografie tehnic
internet

5.SUGESTII METODOLOGICE
Plecnd de la principiul integrrii, care asigur accesul n coal a tuturor copiilor,
acceptnd faptul c fiecare copil este diferit, se va avea n vedere utilizarea de
metode specifice pentru dezvoltarea competenelor pentru acei elevi care prezint
deficiene integrabile, adaptndu-le la specificul condiiilor de nvare i
comportament (utilizarea de programe individualizate, pregtirea de fie individuale
pentru elevii care au ritm lent de nvare, utilizarea instrumentelor ajuttoare de
instruire practic, aducerea de laude chiar i pentru cele mai mici progrese i
stabilirea mpreun a pailor urmtori):
observarea sistematic a comportamentului elevilor, permite evaluarea
conceptelor, capacitilor, atitudinilor fa de o sarcin dat
investigaia
autoevaluarea, prin care elevul compar nivelul la care a ajuns cu obiectivele i
standardele educaionale i i poate impune/modifica programul propriu de nvare
metoda exerciiilor practice.
Cadrele didactice, profesori de instruire practic, au posibilitatea de a decide
asupra numrului de ore alocat fiecrei teme, n funcie de:

dificultatea temelor
nivelul de cunotine anterioare ale grupului instruit
complexitatea i varietatea materialului didactic utilizat

ritmul de asimilare a cunotinelor i de formare a deprinderilor proprii grupului

instruit.

Parcurgerea coninuturilor se va realiza n integralitatea lor. Pentru atingerea

rezultatelor nvrii stabilite prin modul, profesorul de instruire practic are libertatea
de a dezvolta anumite coninuturi, de a le ealona n timp, de a utiliza activiti
variate de nvare, cu accentuare pe cele cu caracter aplicativ, centrate pe elev.
Se consider c nivelul de pregtire este realizat corespunztor, dac
poate fi demonstrat fiecare dintre rezultatele nvrii.
Prin parcurgerea coninuturilor modulului Aplicaii de baz n mecanic
folosind strategii didactice adecvate se dezvolt valori i atitudini care vor nlesni
adaptarea elevilor la cerinele pieei muncii i la dinamica evoluiei tehnologice
precum i accesul la niveluri superioare de pregtire:

dezvoltarea imaginaiei i creativitii tehnice

respectarea standardelor internaionale privind calitatea produselor

asigurarea motivaiei necesare studierii disciplinelor tehnice

n elaborarea strategiei didactice, profesorul de instruire practic va trebui s
in seama de urmtoarele principii ale educaiei:
elevii nva cel mai bine atunci cnd consider c nvarea rspunde nevoilor
lor
elevii nva cnd fac ceva i cnd sunt implicai activ n procesul de nvare
elevii au stiluri proprii de nvare; ei nva n moduri diferite, cu viteze diferite i
din experiene diferite
participanii contribuie cu cunotine semnificative i importante la procesul de
nvare
elevii nva mai bine atunci cnd li se acord timp pentru a ordona informaiile
noi i a le asocia cu cunotinele vechi.
Pentru dobndirea de ctre elevi a deprinderilor prevzute, activitile de nvare
- predare utilizate de cadrele didactice vor avea un caracter interactiv i centrat pe
elev, cu pondere sporit pe activitile de nvare i nu pe cele de predare.
Diferenierea sarcinilor i timpului alocat, se va face prin:
gradarea sarcinilor de la uor la dificil, utiliznd n acest sens fie de lucru
fixarea unor sarcini deschise, pe care elevii s le abordeze n ritmuri i la niveluri
diferite
fixarea de sarcini diferite pentru grupuri sau indivizi diferii, n funcie de abiliti
abordarea temelor din perspectiva tuturor stilurilor de nvare
formarea de perechi de elevi cu aptitudini diferite care se pot ajuta reciproc.

6.MODALITI DE EVALUARE
Evaluarea trebuie s fie de tip continuu, corelat cu criteriile de performan i cu
tipul problemelor de evaluare precizate n Standardele de Pregtire Profesional
corespunzatoare calificrii, o singur competen fiind evaluat o singur dat.

Evaluarea continu a elevilor va fi realizat de ctre profesorul de instruire

practic pe baza unor probe care se refer explicit la criteriile de performan i la
condiiile de aplicabilitate, iar ca metode de evaluare recomandm:
- observarea sistematic a comportamentului elevilor, care permite evaluarea
conceptelor, capacitilor i a atitudinilor fa de o sarcin dat
- investigaia
- autoevaluarea, prin care elevul compar nivelul la care a ajuns cu obiectivele i
standardele educaionale i i poate impune / modific programul propriu de
nvare
- metoda exerciiilor practice
Elevii trebuie evaluai numai n ceea ce privete dobndirea competenelor
specifice.
La ncheierea cu succes a unei evaluri este suficient un feedback de felicitare. n
cazul unei ncercri nereuite, este esenial transmiterea unui feedback clar i
constructiv. Acesta trebuie s includ discuii cu elevul n legatur cu motivele care
au dus la insucces, identificarea unei noi ocazii pentru reevaluare, precum i sprijinul
suplimentar de care elevul are nevoie.
Reevaluarea trebuie s utilizeze acelai instrument, dei locul de desfurare a
evalurii poate fi modificat.
Planificarea evalurii competenelor trebuie s evite suprapuneri cu perioadele de
evaluare de la celelalte module.
Ca instrumente de evaluare se pot folosi:
probe practice
portofoliu, instrument de evaluare flexibil, complex, integrator, ca o modalitate de
nregistrare a performanelor colare ale elevilor
fie de lucru
fie de observaie
fie de autoevaluare
miniproiectul, prin care se evalueaz metodele de lucru, utilizarea
corespunztoare a bibliografiei, materialelor i echipamentelor, acurateea tehnic,
modul de organizare a ideilor i materialelor ntr-un raport
portofoliul, ca instrument de evaluare flexibil, complex, integrator, ca o modalitate
de nregistrare a performanelor colare ale elevilor.

7.BIBLIOGRAFIE

1. A.Brgaru, C.Picos, N.Ivan - Optimizarea proceselor si echipamentelor

tehnologice, Editura Didactic si Pedagogic, Bucuresti, 1996
2. A.Cozos Gestiunea calitii produselor, Editura Dacia, Cluj Napoca, 1986
3. Ctin.Arie Calitatea i fiabilitatea produselor tehnice, Editura tiinific i
Enciclopedic
4. I.Arie sa Cultura de specialitate, Manual pentru pregtirea de baz n
domeniul mecanic, Editura Aramis, Bucuresti, 2005
5. I.Srbulescu, V.Petre, D. Constantinescu ,,Protecia consumatorilor i
concurena pe pia, Bucureti 2000
6. M.M.Popovici - Protecia i igiena muncii, Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti 2004
7. M.Miramis, P.Mc Elheron, - Certificarea ISO 9000, Editura Teora, Bucureti,
1998
8. M.Moldovan Ergonomie, EDP, Bucureti, 1993
9. Managementul Produciei - Manual pentru clasa a XII a
10. N.Stoica Ergonomia i organizarea produciei, EDP, Bucureti, 1994
11. T.Petre - Studiul calitii produselor i serviciilor, Editura Niculescu, 1996