Reflexin Faceta B

En la siguiente reflexin, me centrar en situaciones pedaggicas vividas

durante la implementacin del proyecto de aula, evidenciando las fortalezas y
debilidades de esta prctica profesional en relacin a la creacin de un
ambiente propicio para el aprendizaje de los estudiantes, con el propsito de
proponer mejoras que potencien mi actuar docente. Para ello, me sustentar en
respaldo terico, as como tambin en polticas educativas actuales que nos
invitan a transformar constantemente nuestro quehacer profesional.
De acuerdo a los Estndares de Desempeo para la formacin inicial docente
(2001), generar un ambiente propicio para el aprendizaje es clave en el xito
escolar, porque este depende en gran medida de componentes sociales y
afectivos que se evidencian en el aula a travs de las interacciones y las
relaciones interpersonales que se establecen entre el profesor y sus
estudiantes y entre ellos mismos.
Una de las fortalezas de mi prctica profesional es que, en conjunto con las
profesoras involucradas en el proyecto, propiciamos un clima de equidad,
confianza, libertad y respeto en nuestra interaccin con los estudiantes y de
ellos entre s, porque consideramos las particularidades de cada uno de ellos,
reconocindolos como personas nicas que poseen diferentes modos de
expresarse. De acuerdo al Ministerio de Educacin (2015), lo anterior se
vincula con las nuevas polticas educativas que intentan propiciar la diversidad
en el aula, a travs de la preocupacin que el profesor tenga por todos y cada
uno de sus estudiantes, generando as un ambiente de aprendizaje
enriquecedor que se ajuste a los distintos ritmos y formas de aprender.
No obstante, uno de los aspectos ms difciles de trabajar con los nios y
nias fue el respeto en las interacciones entre ellos mismos, esto quiz se
debi al entorno sociocultural y a la etapa de desarrollo que poseen, pues
durante algunas sesiones ciertos estudiantes al relacionarse con sus pares,
tuvieron actitudes agresivas y/o poco empticas. Los Estndares de
Desempeo para la formacin inicial docente (2001), expresan que para
generar un ambiente de aprendizaje propicio, entre otras cosas, el profesor
debe abordar educativamente los comentarios ofensivos, estereotipados o

injustos de unos alumnos respecto de otros; es as como, a travs de las reglas

del proyecto, trabajo colaborativo, pautas de coevaluacin grupal y reflexiones
en sesiones de clases, se abordaron tales aspectos.
Molina y Prez (2006), sostienen que la escuela solo se ha dedicado a la
enseanza de contenidos, olvidando el desarrollo de competencias individuales
y sociales necesarias para desenvolverse adecuadamente en una realidad que
se transforma constantemente, por lo que es altamente necesario propiciar la
alfabetizacin de emociones, las habilidades sociales, la toma de decisiones y
el manejo de las relaciones interpersonales. En coherencia con estos autores,
es preciso potenciar en estos nios instancias de colaboracin, cooperacin y
empata para que progresivamente transformen su percepcin de ellos mismos
y de los dems, lo que se ver reflejado en su diaria interaccin.
Otro criterio relevante para la conformacin de un ambiente propicio en el aula,
es la implementacin de normas consistentes y consensuadas de disciplina. Al
respecto, el Departamento de Educacin del Gobierno de Navarra (2012)
sostiene que las normas facilitan la convivencia y las relaciones personales
porque trabaja distintos aspectos de la educacin integral, as se ensea a los
estudiantes a pensar sobre sus conductas, causas, consecuencias, alternativas
y soluciones a problemas, adems se ensaa a regular las emociones que
generan conflictos, se potencia la empata, entre otros aspectos. Por todo ello,
en conjunto con los estudiantes, creamos las normas del proyecto y las
sanciones para quienes hiciesen caso omiso de ellas, sin embargo, una de las
debilidades de mi prctica pedaggica profesional, fue que muchas veces los
estudiantes transgredan estas reglas pero

no afront pedaggicamente la

situacin.
El Departamento de Educacin del Gobierno de Navarra (2012), expresa que
para ejecutar las normas en la sala de clases, el docente debe trabajar con sus
estudiantes la construccin de una actitud proactiva, esto quiere decir que es
fundamental que los nios reflexionen, reparen, rectifiquen y aprendan de sus
errores para mejorar. Dicho de otro modo, se trata de internalizar la
responsabilidad de los actos propios, lo que traer consecuencias en el
progreso del desarrollo personal. Lo anterior, se diferencia de una normativa
reactiva que establece lo que hay que hacer y se imponen sanciones en caso

de transgredir las normas, por el contrario la normativa proactiva se basa en la

reflexin sobre las conductas y permite al estudiante escoger lo que quiere
hacer para transformar su comportamiento a travs de acuerdos y
compromisos.
Lamentablemente, como expuse anteriormente, el hecho de no ser firme en la
aplicacin de las normas, trajo como consecuencia una prdida de la autoridad
y

una

inconsistencia

que

se

tradujo

en

una

falta

de

credibilidad.

Especficamente, los episodios pedaggicos ms crticos que afront en este

aspecto, fue con un estudiante hiperactivo que muchas veces se comportaba
como un ente disruptivo en el proceso de enseanza, lo que muchas veces me
generaba cierto rechazo e incomodidad. El Ministerio de Educacin (2009),
sostiene que las conductas disruptivas de los nios con TDA e hiperactividad
muchas veces tensionan las relaciones y generan emociones de rabia y
desesperacin, siendo necesario que los profesores trabajen en tener una
actitud positiva hacia este tipo de nios, respetando sus caractersticas y
poseyendo una alta expectativa sobre su comportamiento y aprendizaje, lo que
puede contribuir en una mejor adaptacin y desarrollo de sus capacidades.
Asimismo, la forma en como el docente interacte con el estudiante hiperactivo
trasmitir a sus compaeros un modelo de cmo percibirlo, contribuyendo as
al tipo y calidad de interaccin que desarrollen entre ellos, en efecto, si el
profesor propicia la inclusin en el aula fortalecer actitudes de aceptacin,
tolerancia y apoyo que afectarn positivamente a las relaciones interpersonales
(Ministerio de Educacin, 2009).
Por ltimo, es un gran desafo lograr transformar mi prctica pedaggica
ateniendo a la diversidad de estudiantes, aun aquellos que me resulten
incmodos, porque los estudiantes son heterogneos y de eso se trata la
educacin, de permitirle a cada uno de ellos llegar a su mximo potencial a
partir de sus caractersticas, por lo que como profesores debemos adaptarnos
a los estudiantes y no ellos a nosotros.