Sunteți pe pagina 1din 3

ETAPELE EVALURII

Literatura problematicii evalurii nregistrez variante procesuale, dup modul de


concepere a evalurii, a esenei, a finalitilor : de la varianta unei singure etape (aprecierea),
la varianta complex (de la stabilirea concepiei, obiectivelor pn la valorificarea
rezultatelor).
Cteva modele de evaluare semnalate, legate de concepia curricular :

modelul Ausubel: stabilirea scopurilor, a ateptrilor + proiectarea i realizarea

programului de ndeplinire a scopurilor + msurarea rezultatelor, a performanelor +


evaluarea, aprecierea calitativ, formularea judecilor de valoare;

modelul Tyler Bloom: stabilirea scopurilor, obiectivelor + stabilirea experienelor

educative corespunztoare acestor obiective, roluri, situaii, profiluri + organizarea realizrii


acestora, strategii + verificarea realizrii obiectivelor, stabilirea nivelului, a standardelor
atinse;

modelul evalurii de context: - CIPP (context intrare proces produs): stabilirea

obiectivelor + a situaiei globale + a condiiilor reale, a resurselor + a schimbrilor dorite +


decizii de realizare + analiza rezultatelor, a ocaziilor nerealizate;

modelul evalurii fr obiective: (evaluarea s se concentreze asupra studiului

efectelor aciunii i apoi raportarea la obiective): efecte + aciuni + scopuri + reglare ;

modelul evalurii - portret ( bazat pe descrierea complet portret a proceselor

i rezultatelor, pentru o imagine ampl, cu evaluri formale i informale, realizat de ctre mai
muli evaluatori, ca apoi s se fac aprecieri) : antecedente proiectate sau observate + operaii
proiectate sau observate + efecte proiectate sau observate + aprecieri pe criterii ;

modelul evalurii criteriale calitative (din perspectiva confirmrii realizrii

ulterioare a obiectivelor, n integrarea social, conform profilului de formare L. DHainaut) :


politica educaional, profilul de formare + obiective specifice + realizare + evaluarea
ieirilor.

n practica evalurii propriu-zise se contureaz 4 etape


1.

Verificarea, controlul realizrii obiectivelor:

- se verific tabloul obiectivelor iniiale, printr-un sistem de metode


specifice (orale, scrise, practice, combinate), dup anumite etape ale
nvrii sau n finalul ei;

- este precedat de precizarea obiectivelor urmrite, a coninutului tematic,


cu delimitarea sarcinilor corespunztoare acestora, cu stabilirea condiiilor
de

rezolvat,

cu

stabilirea

performanelor

ateptate,

construirea

descriptorilor de performan, cu conturarea probei specifice, dup criterii


pedagogice, cu pretestarea probei, cu aplicarea probei n condiiile
organizatorice date;
- ndeplinete o funcie constatativ, de acumulare a rezultatelor.
2.

Msurarea, notarea rezultatelor :

- stabilete relaia funcional ntre rezultate, constatri, manifestri


conform obiectivelor i un sistem de simboluri (cifre, litere, culori, expresii,
mrimi);
- rezultatele obinute n sine, constatrile asupra lor nu arat i calitatea,
dect prin raportare la criterii, standarde, performane ateptate ;
- se exprim n termeni cantitativi sau descrieri comportamentale prin
tehnici statistice, note, bareme standardizate, ghiduri de msurare
(evaluare), descriptori de performan ;
- are rol de cuantificare a rezultatelor sau de descriere.
3.

Aprecierea, evaluarea n sens restrns, valorizarea :

- emiterea unei judeci de valoare, n baza msurrii, dup interpretarea


calitativa a rezultatelor constatate;
- este acordarea unei semnificaii rezultatelor, prin raportarea la criterii,
standarde, scri de valori, ateptri ;
- permite prevenirea, nlturarea erorilor i formularea de
- utilizeaz tehnici variate, dup natura obiectivelor : scri de notare,
calificative, admis / respins, aprecieri prin forme de comunicare nonverbala
i paraverbala, comparaii criteriale (ntre ieiri i intrri, ntre ateptri i
rezultate, ntre rezultate de etape, ntre diferite obiective, ntre elevi etc.) ;
- prin analize variate se realizeaz o diagnoza i apoi o prognoza a evoluiei
n atingerea obiectivelor ;

- presupune stabilirea unor obiective de referin, a unor descriptori de


performan, criterii de estimare, scar de valori ;
- se apreciaz calitatea (raportul ntre rezultate i modul de aciune,
utilizarea resurselor), progresul (ntre rezultatele prezente i cele
anterioare),

performana (nivelul minim mediu maxim), reuita

( ndeplinirea sarcinilor date, ca volum) s.a.


4. Decizia de reglare a educaiei, instruirii, activitii, strategiei :
- reprezinta prelungirea aprecierii n formularea de soluii, remedii,
recomandri,

proiecte,

modificri,

recuperri,

compensri,

cerine,

dezvoltri, ameliorri, stimulri / sancionri ;


- are valoare predictiv, prognostic, acional, managerial

Bibliografie
Cristea Sorin - ,, Pedagogia general. Managementul educaional,, E.D.P 1996 Bucureti
Cristea Sorin ,,Pedagogie,, editura Hardiscon 1997 Piteti