Modul III

Activitatea 4 Elaborarea matricei de specificaii

Activitatea urmrete elaborarea matricei de specificaii evaluarea unor

coninuturi din curriculum pentru un modul la alegere.
Scop :
Durata:

Indica ii:

45 minute din care:

25 minute activitate n grupe,

10 minute raportare,

10 minute discuii n plen

Pentru aceast activitate vei lucra n echipe de 4 persoane (de preferin

care predau discipline tehnologice din acelai domeniu).
Alegei un modul din curriculum-ul unei calificri. Pentru evaluarea unor
coninuturi din modulul ales, elaborai o matrice de specificaii.
Discutai i realizai, n echip, matricea de specificaii. Cnd ai ajuns la un
consens, raportorul stabilit la nceputul activitii va prezenta soluia echipei.
Discutai i clarificai n plen eventualele incertitudini semnalate.

Materiale
necesare:

Curriculum pentru o calificare;

Flip-chart, markere colorate, coli de scris.

Program_A_Profesor-evaluator de competente profesionale_MIII_ Realizarea i aplicarea /administrarea

instrumentelor/ probelor de evaluare n PT_Activitatea 4

Matricea de specificaii
Odat cu tipul de test determinat de exemplu, formativ sau sumativ - avem nevoie de un procedeu care
s ne dea certitudinea c testul msoar aspectele critice ale competenei/competenelor i are o bun
validitate de coninut.
Unul dintre cele mai utilizate procedee ce poate s serveasc acest scop este construirea matricei de
specificaii pentru testul respectiv.
Matricea de specificaii const ntr-un tabel cu dou intrri care servete la proiectarea i organizarea
itemilor dintr-un test docimologic n care sunt precizate, pe de o parte, competenele de evaluat corelate
cu nivelurile taxonomice la care se plaseaz acestea, i pe de alt parte coninuturile care vor fi vizate.
Liniile matricei se specificaii includ elemente de coninut vizate, iar coloanele conin nivelurile cognitive
corespunztoare competenelor de evaluat (de exemplu: achiziia informaiei, nelegere, aplicare,
analiz, conform B.S. Bloom)
.
Realizarea matricei de specificaii
Evaluatorul stabilete procentele ce vor fi evaluate din fiecare coninut/tem raportate la nivelurile
cognitive/competenele specificate n matrice.
De exemplu, n cadrul unui test sumativ care urmrete evaluarea anumitor competene la diferite niveluri
cognitive (achiziia informaiei nelegere, aplicare, analiz) prin intermediul a patru elemnte de coninut,
profesorul stabilete ponderea pe care fiecare competen i element de coninut o va avea n cadrul
testului. Astfel se stabilesc:
- pe ultima linie a matricei ponderile (n %) pentru nivelurile cognitive
- pe ultima coloana a a matricei ponderile (n %) pentru elementele de coninut
Matricea de specificaii ((1)
achiziia
nelegere
aplicare
analiz
Pondere %
Niveluri cognitive
informaiei

Continuturi
Coninut 1
Coninut 2
Coninut 3
Coninut 4
Pondere %

1
2,5
3,5
3
10

3
7,5
10,5
9
30

3
7,5
10,5
9
30

3
7,5
10,5
9
30

10
25
35
30
100

Procentele din interiorul fiecrei celule a matricei sunt determinante pentru calcularea numrului de itemi
Evalutorul stabilete numrul total de itemi pe care dorete s l conin testul (de exemplu 20 de itemi),
dup care calculeaz numrul de itemi pentru fiecare coninut/competen i completeaz fiecare celul
a matricei.
Numrul de itemi= (procentajxnumr total de itemi)
De exemplu: 2,5%x 20=0,5 itemi
Matricea de specificaii (2)

Niveluri cognitive
Continuturi
Coninut 1
Coninut 2
Coninut 3
Coninut 4

achiziia
informaiei

nelegere

aplicare

analiz

Total
itemi

0,2
0,5
0,7(1 item)
0,6(1 item)

0,6(1 item)
1,5 (2 itemi)
2,1(2 itemi)
1,8(2 itemi)

0,6(1 item)
1,5(2 itemi)
2,1(2 itemi)
1,8(2 itemi)

0,6
1,5(2 itemi)
2,1(2 itemi)
1,8(2 itemi)

2
5
7
6

Program_A_Profesor-evaluator de competente profesionale_MIII_ Realizarea i aplicarea /administrarea

instrumentelor/ probelor de evaluare n PT_Activitatea 4

Total itemi

20

Recomandri privind realizarea activitii

1.Reinei c matricea de specificaii v ajut s asigurai ponderea dorit diferitelor tipuri de dovezi n
cadrul unui test elaborat astfel nct, prin numrul lor i specificitatea informaiillor i datelor obinute,
s permit aprecierea ct mai precis a performanelor elevilor referitoare la o unitate de evaluare
definit.

2.n alegerea modulului, respectiv a unitii de evaluare din cadrul acestuia pentru care vei realiza
matricea de specificaii, inei seama de faptul c dup momentul administrrii testului, a scopului, a
obiectivelor avute n vedere i a timpul alocat evalurii, care determin dimensiunea testului, unitatea
de evaluare se poate referii la:
-rezultatelor nvrii asociate unui grup redus de lecii sau experiene de nvare (de regul 3-5 lecii)
evaluare are n acest caz un puternic caracter formativ i, de regul, viseaz nivelurile taxonomice
fundamentale;
-rezultatelor nvrii/competenele asociate unei uniti tematice din cadrul unui modul (de regul 10-
15 lecii) evaluarea n acest caz este sumativ de progres, viznd nivelurile acionale de baz prin care
se anticipeaz (sau chiar dovedete) dndirea competenelor profesionale;
-rezultatelor nvrii/competenelor asociate ntregului modul descrise de standardul de pregtire
profesional al calificrii evaluare sumativ de certificare care valideaz, dup caz, dobndirea tuturor
competenelor prevzute de documentele curriculare fundamentale.

3.Nu uitai c, nainte de elaborarea matricei, trebuie s alegei modalitatea de raportare a
performanelor pe care le vor demonstra elevii. Motive pedagogice v pot determina s alegei
raportarea la performanele populaiei evaluate (rapoarte relative specifice abordrii normative a
evalurii) sau rapoartarea la standard, rapoarte absolute (abordarea criterial a evalurii) pe care
trebuie s o respectai cu strictee n IPT pentru evalurile n scop de certificare.

4.Completai liniile matricei cu elementele de coninut, avnd n vedere criteriile asociate prin
curriculum acestora, n rapoart cu care vei formula itemii. Avei n vedere c, pentru evaluarea cu scop
de certificare, vei include aspectele critice drept criterii de orientare a modului de formulare a sarcinilor
cerute de evaluare.

5.Alegei pentru coloane taxonomiile i nivelurile din cardul acestora pentru care intenionai s
formulai cerine/sarcini de evaluare (itemi).

6.Verificai dac ai luat n consideraie i integrat adecvat cerinele care deriv din nivelul de calificare.

7.Formulai o anumit viziune n alocarea, procentual i/sau numeric, cerinelor/sarcinilor solicitate
elevilor (itemi) susinut de considerente cum ar fi:
dificultile specifice asociate dobndirii rezulatatelor nvrii aferente unitii de evaluate,
identficate din experiena profesional personal;
ponderea cunotinelor, abilitilor, atitudinilor i valorilor n descrierea criterial a modulului;
dificultatea msurrii unor modificri comportamentale ca rezultat al experienelor de
nvare;
Program_A_Profesor-evaluator de competente profesionale_MIII_ Realizarea i aplicarea /administrarea
instrumentelor/ probelor de evaluare n PT_Activitatea 4

relevana pentru scopul i obiectivele evalurii;

etc.

8.Nu pierdei din vedere c scopul final al evalurii este confirmarea competenei profesionale definit
ca ansamblu unitar i dinamic de cunotine i abiliti avnd exprimarea componentelor prin
descriptori: cunoatere, nelegere i utilizare a limbajului specific, explicare i interpretare, respectiv:
aplicare, transfer i rezolvare de probleme, reflecie critic i constructiv, creativitate i inovare.
Exersai realizarea unei astfel de matrici pentru o testare care s integraze activiti practice.

9. Pentru un test destinat certificrii orientat pe competenele profesionale gsii soluii de integrare n
matrice a unor criterii care s evidenieze ndeplinirea etapelor activitii/activitilor: analiza
contextului sarcinii i identificarea cerinelor (inclusiv cele de calitate), planificare activitii (stabilirea
strategiei de realizare, elemente de proiecatre necesare, alegerea resurselor i dimensionarea lor
adecvat, pregtirea locului de munc), realizarea activitii (respectarea procesului/proceselor
tehnoilogice, verificri i evaluarea rezultatelor pariale, protecia personal i a colegilor), finalizarea
activitii i prezentarea/promovarea produsului etc.

10.Modul de alocare a itemilor trebuie s fie rezultatul consultrilor cu colegii i a consensului stabilit.

11.Reinei, pentru discuiile n plen, acele aspecte legate de construcia matricei de specificaii pentru
care considerai c v sunt necesare explicaii suplimentare sau confirmri c procedai correct.

12.Participai la discuiile n plen i reinei tot ce credei c v poate fi de ajutor n realizarea matricei de
specificaii.


Criterii de evaluare


Criteriu de evaluare
Apreciere
Obs.
Da
Nu
A.Cerinele activitii



-Fiecarea participant a contribuit la realizarea cerinelor

activitii.
-Echipa a realizat o matrice de specificaii complet.
-n cadrul echipei s-au prezentat i discutat experiene
individuale aflete n legtur cu realizarea sarcinii de lucru.
-Echipa a analizat i formulat justificri pertinente privind
dimensinonarea pe niveluri a itemilor.
-Toate cerinele activitii au fost ndeplinite.
B.Modul de lucru



-Toi membrii echipei au meninut un nivel calitativ ridicat
n comunicare pe tot parcursul activitii.
-Fiecare participant a avut contribuiii la finalizarea
activitii.
-Echipa a selectat propunerile individuale i a agreat
varianta realizat a matricei de specificaii.
-Divergenele de opinii au fost soluionate constructiv.
-Sarcina de lucru a fost ndeplinit n timpul alocat.
Program_A_Profesor-evaluator de competente profesionale_MIII_ Realizarea i aplicarea /administrarea
instrumentelor/ probelor de evaluare n PT_Activitatea 4

C.Raportarea rezultatelor
-Produsul echipei au fost prezentate clar i succint;
-Explicaiile solicitate au fost convingtoare.
-Au fost prezentate aspecte eseniale priivnd realizarea
matricei.
-Prezentarea a fost apreciat de colegii din celelalte
echipe.
-Majoritatea considrentelor echipei au fost incluse n lista
final a concluziilor.
-Participanii au solicitat clarificri care s-au dovedit
oportune pentru concluziile finale.

Program_A_Profesor-evaluator de competente profesionale_MIII_ Realizarea i aplicarea /administrarea

instrumentelor/ probelor de evaluare n PT_Activitatea 4