Taller:

La argumentacin de evidencias de aprendizaje

de nuestras prcticas de enseanza
1

DESEMPEO PROFESIONAL DOCENTE

Taller dirigido a docentes frente a grupo de educacin bsica
Centro de Maestros de Atizapn de Zaragoza

Programa para el Desarrollo Profesional Docente

Coordinacin General:
Braulio Castillo Maldonado

Autora:
Andrs Meja Hernndez
Alma Delia Vzquez Vzquez

Revisin de Contenido:
Teresa Leonel Cortes
Graciela Gil Avia

NDICE
4

Presentacin

Introduccin

Descripcin del contexto del taller

Propsitos del taller

Sesin 1 Los textos argumentativos

25

Sesin 2 Evidencias de aprendizaje

28

Sesin 3 El contexto educativo.

32

Sesin 4 Anlisis de evidencias 1

34

Sesin 5 Anlisis de evidencias 2

37

Bibliografa

PRESENTACION

El Programa para el desarrollo profesional docente tiene como objetivo

general el de contribuir a asegurar la calidad de los aprendizajes en la
educacin, a travs de la formacin integral de todos los grupos de la
poblacin educativa mediante esquemas de formacin, actualizacin
acadmica, capacitacin e/o investigacin a personal docente, personal
tcnico docente, con funciones de direccin, de supervisin y de asesora
tcnica pedaggica.
Asegurar la calidad de los aprendizajes implica fortalecer el trabajo de los
maestros en el aula. Por ello, la evaluacin del desempeo de los docentes
involucra identificar aquellos aspectos que es necesario mejorar y aporta
informacin que retroalimenta a los maestros en su quehacer profesional.
Una de las tareas primordiales del Programa para el Desarrollo Profesional
Docente es favorecer la preparacin de los maestros que sern evaluados
en su desempeo a travs de la implementacin de opciones formativas
que posibiliten la mejora de las prcticas en el aula, en la direccin o
supervisin escolar y por ende la obtencin de buenos resultados en estas
evaluaciones.
Este taller se encamina a llevar a cabo un conjunto de actividades que
contribuyan al a que el docente reflexione sobre su prctica y encuentre
en la realizacin de las actividades planeadas elementos que contribuyan
a que en la evaluacin de su desempeo docente obtenga resultados
positivos.
No podramos dejar de sealar que en este proceso de evaluacin tambin
es importante realizar acciones de autogestin pedaggica que al
conjuntarse con los apoyos externos contribuir favorablemente a la
profesionalizacin del docente y con ello favorecer el fin ltimo de la
educacin en Mxico: el aprendizaje de los alumnos.

INTRODUCCIN
Maestr@s:
El taller es producto de la necesidad de desarrollar procesos de
acompaamiento para los docentes frente a grupo de educacin bsica
desde el enfoque formativo de la evaluacin y desde el ejercicio de
reflexin de la intervencin docente que les demandan las etapas de
evaluacin del desempeo profesional docente.
Para su elaboracin se consideraron los Perfiles, Parmetros e Indicadores
para evaluar el desempeo docente 2015 y las Etapas, Aspectos, Mtodos
e Instrumentos. Proceso de Evaluacin del Desempeo Docente; en el
diseo de actividades se consideraron los indicadores que se evalan en
cada una de las etapas sealadas por la Coordinacin Nacional del Servicio
Profesional Docente.
El taller considera el desarrollo de la temtica en cinco sesiones de trabajo
de cinco horas cada una. Se inicia con el estudio de lo que son los textos
argumentativos, cules son sus caractersticas, cmo se elaboran, se
revisan conceptos y ejemplos, en la segunda sesin se revisa el concepto
de evidencia de aprendizaje y los docentes analizan sus evidencias de
aprendizaje para valorar si dan cuenta del proceso de aprendizaje del
alumno, la intervencin docente y la congruencia con los aprendizajes
esperados, en la tercera sesin se da inicio a la elaboracin de un texto
argumentativo donde se hace un ejercicio relativo al conocimiento del
alumnos y de sus procesos de aprendizaje as como de los contextos que
influyen en su aprendizaje; en la cuarta y quinta sesin se continua con la
escritura del texto haciendo nfasis en la intervencin docente.
Para terminar, se hace un ejercicio de valoracin de la escritura del texto
y se plantea la reflexin sobre los aspectos a mejorar en su elaboracin.
El Centro de Maestros de Atizapan de Zaragoza, les invita a desarrollar las
actividades del curso desde un sentido reflexivo, de tal manera que les
permita revisar su prctica docente y en su caso iniciar los procesos de
cambio que les ayude a mejorar su desempeo profesional.

Descripcin del contexto del taller:

La Secretara de Educacin Pblica (SEP), reconoce en el documento Etapas, aspectos,
mtodos e instrumentos que la calidad de las prcticas de enseanza de un docente es
uno de los factores escolares que tiene mayor incidencia en aprendizaje de los alumnos
y que la evaluacin del desempeo docente deber a contribuir al fortalecimiento de las
prcticas de enseanza.
Con el fin de atender los propsitos, condiciones y caractersticas de la evaluacin del
desempeo la SEP y el Instituto Nacional para la Evaluacin de la educacin (INEE),
definieron los momentos en que se llevar a cabo la evaluacin, una de esas etapas es en
la que se aplica el instrumento: Expediente de evidencias de enseanza.
Etapa 2. Expediente de evidencias de enseanza
La actividad cotidiana del docente con sus alumnos conlleva a la realizacin de
numerosos trabajos de diversa naturaleza; en esta etapa el docente recuperar una
muestra de esos trabajos, como evidencia de su prctica de enseanza.
Esta evidencia ser analizada y explicada por el docente, como parte del ejercicio
cotidiano de reflexin que el docente hace sobre su prctica y sobre los efectos que esta
tiene en el aprendizaje de los alumnos.
Caractersticas
El expediente de evidencias del docente o tcnico docente es una muestra de los trabajos
desarrollados por sus alumnos como evidencia de su prctica de enseanza, stos le
servirn como fuente de anlisis y le permitirn elaborar una argumentacin que ser
evaluada mediante rbricas por evaluadores certificados por el INEE.
Propsito
Evaluar el resultado del anlisis y la reflexin que el docente hace de los trabajos
realizados por sus alumnos como evidencia de su prctica de enseanza, a partir de
argumentar las decisiones que toma en el ejercicio de su funcin docente.
Estructura
A partir de cuatro evidencias de sus alumnos, el docente har una argumentacin por
escrito que estar guiada por un conjunto de preguntas que remitan a la reflexin sobre
su prctica y sus resultados en el aprendizaje de los alumnos.
En preescolar y primaria, el docente elegir en total cuatro evidencias: dos del campo de
formacin Lenguaje y comunicacin de dos alumnos de distinto desempeo: uno que
tenga alto desempeo o que haya alcanzado el propsito educativo y otro que no lo haya
alcanzado o tenga bajo desempeo; y otras dos del campo de formacin Pensamiento
matemtico de dos alumnos de distinto desempeo: uno que tenga alto desempeo o
que haya alcanzado el propsito educativo y otro que no lo haya alcanzado o tenga bajo
desempeo. En el caso de los docentes de educacin secundaria los trabajos sern de la
asignatura que imparten.

Las evidencias se subirn a la plataforma digital diseada para tal efecto y estarn
acompaadas de una descripcin y contextualizacin bsica.
La argumentacin que se haga a partir del anlisis de las evidencias contendr los
siguientes elementos:
1. Contexto educativo
De la escuela
De los alumnos

2. Narracin de la estrategia didctica

Propsitos y contenidos del currculo vigente
Actividades realizadas con los alumnos
3. Anlisis de los resultados de aprendizaje de los alumnos
Alcance de los objetivos de enseanza
Retroalimentacin a los alumnos
Retroalimentacin sobre su propia prctica docente
Para la evaluacin de la argumentacin de las evidencias se utilizar como instrumento
una Rbrica que contemple criterios que den cuenta del anlisis puntual del contexto
educativo, el diseo de la estrategia didctica y de los resultados de aprendizaje de los
alumnos.
Elementos de evaluacin
1.

Contexto educativo
De la escuela
De los alumnos

2. Narracin de la estrategia
didctica

Propsitos y contenidos del

currculo vigente
Actividades realizadas con
los alumnos

3.Anlisis de los resultados de

aprendizaje de los alumnos

Alcance de los objetivos

de enseanza
Retroalimentacin a los
alumnos
Retroalimentacin sobre
su
propia
prctica
docente

Indicadores de evaluacin considerados para la

etapa ( indicadores del Perfil, parmetros e
indicadores)

1.2.3 Explica las caractersticas de las situaciones

de aprendizaje que plantea a sus alumnos a partir
del enfoque didctico de los campos formativos
de educacin preescolar o de las asignaturas de
educacin primaria o secundaria.
1.3.2 Explica la eleccin de los contenidos de
aprendizaje a desarrollar en su intervencin
docente para el logro de los propsitos educativos
de la educacin preescolar, primaria o secundaria
2.3.1 Utiliza estrategias, tcnicas y herramientas de
evaluacin que le permiten identificar el nivel de
logro de los aprendizajes de cada uno de sus
alumnos.
2.3.2 Utiliza los resultados de la evaluacin de sus
alumnos para mejorar su prctica docente.

Propsitos del taller

1.

Proporcionar elementos conceptuales que permitan al

docente de educacin bsica desarrollar las competencias
profesionales para integrar y argumentar evidencias de
aprendizaje en su portafolio docente

2.

Reflexionar sobre las caractersticas de los trabajos

elaborados por los alumnos como evidencias de su prctica
de enseanza.

3.

Analizar y explicar las evidencias de aprendizaje como parte

del ejercicio cotidiano de reflexin sobre la prctica docente
y los efectos que esta tiene en el aprendizaje de los alumnos.

Sesin 1: Los textos argumentativos

Esta sesin tiene como propsito generar situaciones de aprendizaje que
permitan favorecer los conocimientos bsicos para comprender, y expresarse
con argumentos.
Expresar una opinin sobre un tema de inters, un evento, manifestar nuestras
ideas, justificar acciones propias o ajenas, son situaciones de la vida cotidiana que
atribuyen la necesidad de argumentar. Por lo tanto, es conveniente desarrollar
las capacidades para el uso y la comprensin de textos argumentativos y as
poder interactuar socialmente, en entornos comunicativos diversos a partir del
propio razonamiento para persuadir o ser persuadido, comparar ideas e inclinarse
por la ms adecuada al tema en cuestin.
Para lograr este propsito, las actividades de lectura comprensiva desarrolladas
en esta sesin son relevantes, como as tambin es importante el conocimiento
de las caractersticas propias y la organizacin del texto argumentativo.
Textos argumentativos
Cada da nos vemos involucrados en actos discursivos en los que las palabras
recobran importancia, hay que tener habilidades y conocimientos para emplear
el lenguaje con propiedad y eficiencia, todo acto comunicativo implica:
comprender, expresar, resumir, explicar, convencer, entender lo que se dice y
explican otros.
Para comunicarse con propiedad, las personas deben adecuarse a los contextos
y situaciones especficos que presentan los diferentes actos de habla, tener en
cuenta al receptor de su mensaje, considerar la intencin que se propone el
emisor.
En lo cotidiano, muchas veces necesitamos discutir una decisin, explicar el
porqu de un suceso, presentar una opinin de un determinado tema, manifestar
las razones que nos llevan a una decisin. Para abordar cualquiera de estas
situaciones, debemos argumentar, es decir, debemos intentar convencer,
persuadir a otros acerca de nuestra idea, opinin, o motivacin a travs de
diferentes argumentos. Para ello, hay que desarrollar ciertas habilidades que nos
permitan razonar, justificar, demostrar, explicar, ejemplificar.

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Actividades
1.

Individualmente lea los siguientes textos:

TEXTO 1: La pasin deportiva

La tecnologa a la vanguardia del mundo al servicio de su personalidad. Frenos
ABS de ltima generacin, clima automtico, equipo
DVD, consola con ordenador, direccin asistida,
asientos con movilidad elctrica.
El prodigio tecnolgico, sumado a un plan de
financiamiento ideado para diferentes posibilidades,
son dos razones indiscutibles para que despierte a
una realidad que, hasta hoy, slo estaba en su
imaginacin. Un sueo para hacerse realidad

TEXTO 2:
Morelos, 27 de julio de 2015
Querido Toms:
Quiero contarte que me ir de vacaciones, te invito quiero que vengas conmigo.
No digas que no estoy consciente de la situacin econmica por la que todos
estamos atravesando. Merecidamente por eso, vayamos a la casa de mi cuada
donde slo tendremos que hacer el gasto de los alimentos y, como ya sabemos,
nosotros nos arreglamos con poco.
Adems, mi prima viajar a hacia el Sur a fin de las vacaciones, por lo tanto,
podrs volver con ella en su auto y as evitar el gasto del pasaje.
Espero que puedas venir porque considero que en los tiempos complicados, es
necesario reunirse con los amigos y compartir recuerdos, alegras y momentos
que nos permitan recargar pilas para seguir lidiando en esta selva asfltica.
Te advierto que no te admitir cualquier excusa.

Un abrazo
Sandra

11

TEXTO 3:

12

El texto n 1 es una publicidad, el texto n 2 es una carta y el texto n 3 es un

artculo de opinin. En ellos, el emisor trata de convencer al receptor para que
adquiera un producto, realice una accin o para que se aada a una propuesta.

Actividad 2
Exprese las razones que expone la publicidad para que el lector reflexione sobre
la posibilidad de adquirir el auto:

...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
Escriba los argumentos que Sandra expresa a su amigo para convencerlo de
acceder su invitacin:

...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
Identifique los fundamentos para convencer a los receptores de que las redes
sociales son una oportunidad para empresarios

...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................

En cada texto se han utilizado argumentos para influir sobre el receptor, en estos
textos, se evidencia la capacidad para explicar, probar, justificar, razonar, proponer;
en sntesis, de argumentar.
La argumentacin nos permite interactuar en diversas situaciones comunicativas y
mbitos haciendo uso de juicios crticos, con claridad y objetividad.

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En sntesis
La argumentacin es un discurso que presenta razonamientos, propuestas o
ideas con la intencin de demostrar la validez de un pensamiento, opinin o
creencia que, generalmente, es la del autor.

Generalidades
1)

Los portadores son diversos (diarios, revistas, libros, radio, televisin)

2) Los temas que trata son, habitualmente, de actualidad e inters

3) La intencin de este tipo de textos es la de persuadir al receptor.
4) Son textos con opinin del emisor.
5) Presentan una problemtica que permite el disenso o la polmica.

Actividad 3
responda las siguientes cuestiones:
1) Cul es la propuesta que hace el autor?

...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
2) Qu razones da para justificar que las redes sociales son un escaparate?

...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
3) Cul es la conclusin a la que llega el autor del texto?

...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
..................................................................................................................................
4) Compartan con su colectivo algunos de sus escritos

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Con las preguntas anteriores, hemos identificado las partes que constituyen la
Estructura del texto argumentativo
Actividad 4
1) Organizados en equipos den lectura al siguiente mapa conceptual
15

TEXTO
ARGUMENTATIVO

INTRODUCCIN

TESIS

DEMOSTRACIN

CONCLUSIN

Opinin, idea
razonable,
propuesta que se
desea demostrar

Se exponen los
argumentos que
intentan justificar la
tesis

Cierre del tema en

el que puede haber
confirmacin o no
de la tesis

2) Comparen la informacin del mapa conceptual con las respuestas que dieron en
la actividad 3
3) En colectivo den respuesta a la siguiente pregunta En el contenido del texto se
aprecian las caractersticas que se sealan en el mapa conceptual?

Actividad 4

Organizados en equipos, lean el siguiente texto, distingan las partes del texto
argumentativo.
Ortografa en Internet: lleg el fin de las reglas?
Por Matthias Erlandsen

La mensajera instantnea, la rapidez de publicacion y un excesivo uso de anglicismos

son los determinantes de que la ortografa en Internet est cada vez ms deteriorada.
Internet le est ganando al buen uso del lenguaje. No es un fenmeno que se est dando
unicamente en el Espaol, sino que se ha trasladado a la mayora de los idiomas. La
rapidez con que se deben publicar los contenidos, la aparicin de las redes sociales, los

softwares de mensajera instantnea y - para el caso del castellano

la lucha por
introducir palabras inglesas a como d lugar en el lxico ya existentem han hecho que la
calidad de los contenidos en lnea se vaya deteriorando.
El fenmeno lleva mucho tiempo. De hecho, Gabriel Garca Mrquez, en el I congreso
Internacional de la Lengua Espaola, hizo notar la inutilidad de la existencia de ciertas
reglas ortogrficas plasmndolas en un polmico discurso que
Premio Nobel.
Escribir de la forma correcta es un ejercicio que dej de practicarse con la
introduccin masiva de los programas de mensajera instantnea y ahora, ms
recientemente con las redes sociales. En un nuevo escenario donde la rapidez y la
efectividad en la entrega del mensaje prima, se pierde la calidad del mismo, pasando por
alto reglas y convenciones. Muchos abogan que la razn para acortar palabras o cambiar
entrega cara a cara.
Pero, los errores ortogrficos, tambin son una personalizacin? Aunque a veces
podemos cometer errores de tipeo, o simplemente saltarnos una tilde, los errores
ortogrficos ms frecuentes vistos en Internet corresponden a la confusin de letras VB, C-S-Z, Q-K, o algunas faltas de H. Estas son muchas veces inofensivas, pero pueden
confundir al lector.
Las tildes son, sin duda, uno de los grandes baches en la web. Dado que los buscadores
reconocen su falta o su mala ubicacin dentro de la palabra, mucha gente ha optado por
suprimirlos de su gramtica, lo que a la larga genera posibles problemas para el lector al
no poder comprender fcilmente el mensaje.
proceso en que la escritura se convierte en pblica, adquiere un valor diferenciador. Si
leemos una opinin bien escrita, otra mal escrita y en ningn caso conocemos al autor, lo
normar es hacerle ms caso a la primera. Mucha gente en consciente de esto y hace
En una sociedad tan poco preocupada de estos detalles, respetar la ortografa en una
carta de presentacin completamente vlida. De hecho, en los foros de discusin en lnea
que an quedan personas preocupadas por recuperar el lenguaje en su forma original.

En colectivo compartan sus clasificaciones, encuentren las

coincidencias y expliquen por qu determinan su eleccin.
Individualmente, comparen el ejercicio realizado con la clasificacin
que se hace en la siguiente pgina.

El texto argumentativo tiene una estructura flexible, las partes suelen estar
consideradas en la mayora de los textos, pero en muchos casos su
ubicacin puede variar de acuerdo a los intereses de cada autor.

16

17

Actividad 5
Individualmente respondan las siguientes interrogantes
Sobre qu aspecto del uso del lenguaje se centra el texto?

En qu parte de la estructura se presenta?

Qu argumentos presenta el autor para demostrar el deterioro del uso del

lenguaje en internet?

Cul es la tesis sostenida por el autor?

En qu parte del texto se presenta?

El autor recurre a los dichos de especialistas para apoyar su opinin?

Reflexionemos sobre el texto:

El texto se ocupa de lo que ocurre con las reglas ortogrficas al escribir en herramientas
on-line. Por lo tanto se ocupa de las reglas para el uso de nuestro idioma. Este tema se
presenta en la Introduccin del texto.
Menciona diversos argumentos, pero los ms fuertes son la descripcin de los errores
ms frecuentes que se cometen en internet, entre los cuales menciona el intercambio de
consonantes que suenan parecido (como B por V) y la omisin de acentos y letras mudas,
como la H.
La tesis que presenta el autor es que se debe realizar un uso correcto de la ortografa
porque sta sirve como "carta de presentacin" de la persona. Esta tesis se presenta en
el ltimo prrafo del texto.

18

Efectivamente, el autor se apoya en los dichos del especialista lvaro Pelaez, quien afirma
que cuando se escribe pblicamente, el lenguaje se convierte en un "elemento
diferenciador"

Actividad 6
19

Lea el siguiente texto y responda las preguntas que se realizan a continuacin

Qu tipo de sociedad queremos?
Los adultos hablamos sobre los nios, los

Y si se esgrime el argumento de que hay

adolescentes, los jvenes. Pero escuchamos

algunos que "optan" por el delito y que

poco lo que ellos y ellas tienen para decirnos.

merecen una pena, tendramos que tener

Doble esfuerzo cuando se trata de nios,

certeza sobre dos cosas: primero, afirmar

adolescentes y jvenes pobres. Porque,

que ese nio o joven tuvo aquellas otras

adems de la diferencia generacional est la

opciones

diferencia social.

consciente de que una pena (internacin,

previamente;

segundo,

ser

tratamiento) que no es adecuada a las

Todo intento real de comprensin de un

necesidades de quien la sufre y respetuosa

problema

de su identidad personal y social, slo logra

requiere

reflexionar,

de

la

capacidad

detenernos

de

escuchar.

reproducir la violencia.

Desafo difcil cuando priman los contextos

conflictivos

sobre

los

solidarios

Cuando se reflotan proyectos para bajar la

cooperativos, cuando la desigualdad prima

edad

sobre la justicia.

adolescentes, cuando se hegemoniza en el

de

imputabilidad

de

nios

poder poltico y en el poder econmico un

Porque cuando nos sentimos violentados

proyecto que agudiza las desigualdades

cotidianamente, no estamos dispuestos a

sociales...

escuchar;

estamos

democracia o una sociedad ms violenta?

descargar

violencia.

derrama

fcilmente

predispuestos
Y

la

violencia

se

hacia

abajo,

se

multiplica.

Estamos

construyendo

Si nos sentimos ciudadanos, responderemos

honestamente. Exigir respuestas al estado,
en tanto garante de los derechos de la

abajo

estn

los

nios,

las

nias

ciudadana, es ineludible.

adolescentes pobres. Todo adulto que se

precie de ser responsable de sus propias

OPININ

opiniones y de saber escuchar al otro, podr

Por Ins Peralta

descubrir que los chicos y las chicas que

Coordinadora del Programa Infancia y

pueden

estudiar,

trabajar,

descubrir

su

Derechos del Seap.

sexualidad con informacin, orientacin y

Directora de la Escuela de Trabajo Social

sin miedos, optan por esto y no por el delito.

(UNC)

20

1) Qu opina la autora acerca de la actitud que tienen los adultos hacia los
jvenes?
...................................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................................
2) Cules son los inconvenientes para que los adultos reflexionen y escuchen a
los adolescentes?
...................................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................................
3) Qu condiciones permiten a los jvenes no protagonizar hechos delictivos?
...................................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................................
4) Cul es el argumento contrario a la tesis de la autora y cmo sta lo desvirta
o descalifica?:
..................................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................................
5) A qu se refiere la pregunta del penltimo prrafo?:
..................................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................................
6) Cul es la conclusin a la que llega la autora del artculo?:
.................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................

En el texto revisado, podemos identificar las partes de la estructura

argumentativa:
En el primer prrafo, se plantea la tesis en la que se afirma que los adultos no
escuchan lo suficiente a los jvenes
A lo largo del texto se desarrollan las estrategias de la demostracin Y por ltimo,
se explicita la propuesta en la conclusin.

Para saber ms
Estrategias o recursos argumentativos
Qu entendemos por estrategias de la demostracin?
Son aquellos recursos que ayudan al emisor a reforzar su postura, son las
justificaciones que se emplean para ratificar lo planteado en la tesis.

LA ARGUMENTACIN DE EVIDENCIAS DE PRCTICAS DE ENSEANZA

RECURSO

DEFINICIN

Ejemplificacin

consiste en presentar un caso

particular que sirva para ilustrar el
punto de vista del emisor

Analoga

se comparan dos elementos que se

relacionan por ser semejantes

Cita de autoridad

Pregunta retrica
Justificacin

Datos estadsticos

se incluyen en el discurso las

palabras de un especialista en el
tema para apoyar con mayor
fuerza la opinin del emisor
es la clase de pregunta cuyo
objetivo no es una respuesta por
parte del receptor, sino que ste
reflexione acerca de la misma.
Se explica el porqu, la causa, la
razn de una afirmacin
se utilizan para proporcionar
informacin numrica real que
ilustra una idea que se est
sosteniendo

EJEMPLO
"La crisis econmica es un
problema que preocupa a todos,
por ejemplo Europa tiene pases
con una alta tasa de inflacin"
"Las estatuas de mrmol estn
solas y mudas; as deberan estar
ciertas personas nocivas para el
resto"
"Segn Greenpeace la perforacin
del rtico ocasionar un dao
irreversible para el planeta"
"No sera importante reivindicar
el proyecto solidario de los
alumnos?"

" 220 millones de correos

electrnicos se envan en 24
horas"

Ejemplificacin
Consiste en probar una idea o reforzar un concepto mediante casos concretos que se
ajustan a una norma, ley o principio. El ejemplo sirve para ilustrar una afirmacin o
explicacin con el propsito de facilitar su comprensin.
Si afirmamos que los institutos de menores, a veces, contribuyen a acentuar la violencia
juvenil, podemos recurrir a un ejemplo: "El menor que asesin a la familia Garca, de Capital
Federal, el mes pasado, estuvo en cuatro institutos de menores diferentes los ltimos doce
aos".

Cita de autoridad
Consiste en mencionar la opinin de una persona o institucin reconocida en
determinada rea del conocimiento para respaldar la idea u opinin del autor del
texto. Ejemplo: El Secretario de Seguridad de la Provincia de Crdoba, Dr. Jos
Mara Lozano, afirm respecto de la problemtica del menor, lo siguiente: "La
violencia juvenil tiene races estructurales en la sociedad, por ello requiere
urgentes decisiones polticas que modifiquen las condiciones sociales y
econmicas".
Contra-argumentacin
Se presenta un argumento opuesto a lo que afirma el autor y ste demuestra la
falta de validez de ese argumento contrario. Ejemplo: en el texto ledo, la autora
presenta el contra-argumento de aquellos que opinan que algunos jvenes optan
por el delito y merecen una pena. Ella lo desvirta al afirmar que el joven, para
"optar" debe haber tenido oportunidades de conocer diferentes alternativas y

Programa para el Desarrollo Profesional Docente

22

LA ARGUMENTACIN DE EVIDENCIAS DE PRCTICAS DE ENSEANZA

que, adems, la pena por el delito, lo nico que logra, generalmente, es potenciar
la violencia.
Justificacin
Se explica el porqu, la causa, la razn de una afirmacin. As podemos ver, en el
segundo prrafo del texto ledo, cmo se explica la falta de atencin hacia los
jvenes: "... porque cuando nos sentimos violentados cotidianamente no estamos
dispuestos a escuchar..."
Pregunta retrica
Es aquella que el autor de un texto formula, no para que sea respondida, sino para
hacer reflexionar al lector. Ejemplo: en el penltimo prrafo del texto hay una
pregunta retrica: "Estamos construyendo democracia o una sociedad ms
violenta?".
Conectores habituales en la argumentacin
Los conectores son palabras o frases que se utilizan para relacionar ideas y
organizar las partes de un texto con el propsito de lograr la coherencia de ste.
Son nexos que unen y organizan la informacin de un texto. Al cumplir con la
tarea de "unir", los conectores proporcionan un significado a la informacin
que relacionan, por esa razn existen diversos tipos de conectores: algunos
unen una causa con su consecuencia, otros indican una relacin de tiempo,
otros sirven para organizar el discurso, entre otras clases de
conectores. Algunos conectores contribuyen a la claridad y comprensin de los
textos argumentativos.
Estos conectores pueden expresar distintos matices, los ms frecuentes en los
textos argumentativos son:

Organizadores

se utilizan para ordenar las

ideas que se van
presentando en el texto y
facilitan la comprensin

en principio, en primer lugar, en primera

instancia, en primer trmino, etc.; en
segundo lugar, en segunda instancia, en
segundo trmino, etc. ; en sntesis, en
suma, para concluir, en resumen

Causales

son aquellos que explican

el porqu de lo que se
afirma es decir, remiten a la
causa

porque, puesto que, ya que, debido a, a

causa de

Consecutivos

indican la consecuencia de
lo que se vena planteando

por lo tanto, en consecuencia, por

consiguiente, de ah que, as pues

Adversativos

sealan una oposicin, un

impedimento a la idea que
lo precede

pero, sin embargo, no obstante

Programa para el Desarrollo Profesional Docente

23

LA ARGUMENTACIN DE EVIDENCIAS DE PRCTICAS DE ENSEANZA

Actividad 7
En colectivo leas el siguiente texto:
EDUCACIN: RECURSO INDISPENSABLE PARA EL DESARROLLO
A pesar de que la mayora de los polticos no lo ha comprendido, todava, es
indiscutible que ningn pas puede crecer si no tiene como prioridad la educacin
de su pueblo.
En principio, hay que reconocer y aceptar que el factor econmico, que determina
la suerte de un pas, siempre debiera estar subordinado a los condicionamientos
culturales y sociales de una nacin. En segundo lugar, tambin hay que advertir
que la clase dirigente de un pas es quien decide el valor que se le asigna a la
educacin y a la economa, porque de ello depende cunto y cmo se invierte en
educacin. Por ejemplo: el fabuloso desarrollo que evidenci Japn en la segunda
mitad del siglo XX fue el resultado de la decisin de sus gobernantes de invertir en
la formacin de su pueblo, desde jardn de infantes a la Universidad.
En tercer lugar, es necesario admitir que, en las democracias del mundo, es la
gente, a travs de sus representantes, quien determina el valor de la cultura y la
educacin.
Sin embargo, en nuestro pas, ninguno de estos tres principios colabora en el
desarrollo de la educacin y, por ende, en el progreso econmico, social y cultural
del pueblo. Porque la cultura est subordinada al poder econmico; porque los
dirigentes polticos no toman la decisin de invertir en educacin y porque la voz
del pueblo no es interpretada por sus representantes.
Ante esta situacin, cules son las acciones adecuadas que deben concretar la
clase poltica y los ciudadanos para revertirla?
Hay quienes consideran, equivocadamente, que un pas debe ser econmicamente
fuerte para poder destinar los recursos necesarios a la educacin. Pero, la realidad
ha demostrado que, por el contrario, mientras ms pobre sea un pas, ms
imperiosa ser la necesidad de invertir en cultura y educacin.
La mayora de los gobiernos que ha tenido nuestro pas ha desestimado ese
requerimiento ya que la inversin en educacin siempre evidencia resultados a
largo plazo y no les permite obtener inmediato rdito poltico.
Por lo tanto, la ciudadana debe tomar conciencia de su derecho a exigir a los
representantes una impostergable revisin del presupuesto educativo.
En sntesis, la educacin es una responsabilidad de todos que depende tanto de
la decisin poltica de la clase dirigente como de la concientizacin y el

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LA ARGUMENTACIN DE EVIDENCIAS DE PRCTICAS DE ENSEANZA

compromiso del pueblo para exigir un nivel de educacin que nos permita ser una
nacin libre cultural y econmicamente.

Ubique las palabras subrayadas en el lugar correspondiente del cuadro

Palabras o frases que ordenan

las ideas en el texto
Palabras o frases que explican
una causa, una razn.
Palabras o frases que indican
que hay un obstculo, una
oposicin, una adversidad.
Vocablos o frases que sealan
una consecuencia de lo dicho
con anterioridad.

A qu tipologa pertenecen los conectores subrayados?

a) Consecutivos
b) Causales
c) Organizadores
d) Adversativos

Cul de las siguientes frases indica la funcin del conector POR LO

TANTO?
a) Indica la consecuencia de lo planteado
b) Explica la razn de lo que se afirma, remite a la causa
c) Ordena las ideas de un texto
d) Seala una imposicin, un impedimento a la idea que la precede

Por cul de los siguientes conectores se reemplazara el conector SIN

EMBARGO?
a) Puesto que
b) As pues
c) No obstante
d) En suma

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LA ARGUMENTACIN DE EVIDENCIAS DE PRCTICAS DE ENSEANZA

Actividad 8
Lea atentamente el texto y preste atencin a los conectores subrayados
Tabacos y Derechos
Debido a que algunos se empean en hablar del derecho a fumar, hay que
explicar lo que, en principio, no necesitara ya argumentacin adicional alguna.
Todas las cartas de derechos fundamentales recogen el derecho objetivo a la
salud. As pues la Constitucin Espaola, en sus artculos 39, 40 y 51, garantiza el
derecho a la salud y especialmente a la proteccin de los menores. El derecho a
la salud est recogido en el artculo 3 de la Declaracin Universal de Polticos, en
el artculo 24 de la Convencin de los derechos del nio y en la Convencin sobre
Eliminacin de Todas las formas de Discriminacin contra la mujer.
El derecho genrico a fumar en el mbito privado y en espacios al aire libre puede
aunque el cigarrillo
no es un apndice corporal como la mano o el brazo.
Pero el derecho a fumar en un espacio pblico cerrado, en un espacio de
convivencia, conculca el derecho bsico a la salud de quienes no quieren estar
expuestos al humo. No aparece fundamentado en ningn marco legal de
proteccin de los derechos humanos. Fumar no es un derecho, es una adiccin
causante de muerte prematura, enfermedad y sufrimientos evitables.
Rodrigo Crdoba. 20/01/11
1.

El conector Debido a esta estableciendo una relacin

a) De orden para iniciar el texto
b) Causal sobre la situacin
c) De oposicin entre ideas
d) De consecuencia

2. Cul es la causa que se establece a partir del conector As pues

a) Todas las cartas de derechos fundamentales recogen el derecho
objetivo a la salud.
b) No necesitara ya argumentacin adicional alguna.
c) El derecho a la salud est recogido en el artculo 3 de la Declaracin
Universal de Derechos Humanos de 1948, en el artculo 12.1 del Pacto
Internacional de Derechos Civiles y Polticos [...]
d) Debido a que algunos se empean en hablar del derecho a fumar.
3. El conector "aunque" est marcando
a) El ordenamiento secuencial de los derechos relativos a los fumadores.
b) La oposicin entre el concepto de fumar como libertad de expresin
frente a la necesidad e importancia de las extremidades para el ser
humano.
c) Las consecuencias para las personas por fumar en mbitos privados.

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LA ARGUMENTACIN DE EVIDENCIAS DE PRCTICAS DE ENSEANZA

Sesin 2: Evidencias de aprendizaje

ACTIVIDADES:
1. En colectivo den lectura al principio pedaggico evaluar para aprender
en el Plan de estudios 2011. 31-34 p.
2. Grupalmente lean el apartado: El docente que evala con base en el
enfoque formativo en el texto El enfoque formativo de la evaluacin 3544 pp.
3. A partir de las lecturas anteriores, completen el siguiente cuadro
Modelo
de
evaluacin
enfoque formativo

con

Papel de las evidencias en la

evaluacin
con
enfoque
formativo

4. Compartan al colectivo docente sus producciones y enriquezcan sus

cuadros.
5. Individualmente, definan lo que es una evidencia de aprendizaje de
acuerdo a las lecturas realizadas

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LA ARGUMENTACIN DE EVIDENCIAS DE PRCTICAS DE ENSEANZA

6. Por equipo den lectura al texto: SENA. Glosario: enfoque por

competencias, revisen el concepto de evidencia de aprendizaje y
redefinan el concepto elaborado en la actividad anterior.
7. Lean el apartado 5.17 determinar evidencias de aprendizaje. del texto:
Manual de diseo curricular para el desarrollo de competencias en la
formacin profesional integral pp. 33-34
8. Individualmente clasifique sus evidencias de aprendizaje de acuerdo a
la lectura de la actividad 7
9. Compartan con un compaero su clasificacin y grupalmente presenten
algunas de ellas argumentando las razones de su clasificacin.
10. Lean el apartado La evaluacin formativa y las devoluciones a los
estudiantes del texto
consignas, devoluciones y calificaciones: los
problemas de la evaluacin en las aulas de educacin primaria en
Amrica Latina, Pedro Ravela. pp. 69-79
11. Organizados en parejas, intercambien sus evidencias de aprendizaje y
distingan las devoluciones que realizaron a los alumnos
12. Registren sus hallazgos en la primera y segunda columna del siguiente
cuadro:
Descripcin de la
evidencia

Tipo de devoluciones que

se distinguen

Finalidades de la
devolucin

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LA ARGUMENTACIN DE EVIDENCIAS DE PRCTICAS DE ENSEANZA

13. Devuelvan sus evidencias y compartan la informacin registrada en el

cuadro.
14. Individualmente completen el cuadro registrando la finalidad con la
que elaboraron sus devoluciones.
15. Individualmente y de acuerdo a los planteamientos de Pedro Ravela
Que es necesario incorporar a sus evidencias?
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________

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LA ARGUMENTACIN DE EVIDENCIAS DE PRCTICAS DE ENSEANZA

Sesin 3: El contexto educativo.

ACTIVIDADES:
1.

Individualmente realicen la lectura de los siguientes textos:

Cuestionario de contexto para alumnos 2005. Marco de referencia.

Excale. Documentos tcnicos. INEE.

Cuestionarios de contexto para docentes de 3 de primaria. Excale.

Documentos Tcnicos. INEE.

2. A partir de la actividad anterior, organizados en equipos, seleccionen

los indicadores que se pueden considerar para evaluar el contexto de
los alumnos y de la escuela. Registren sus aportaciones en el siguiente
cuadro
Contexto
educativo

Indicadores que se pueden

considerar

Argumentos que justifican su

eleccin

De la escuela

De los alumnos

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30

3. Considerando los indicadores seleccionados, individualmente elaboren un texto en el que caracter icen el
contexto educativo de su grupo desde la escuela y desde los alumnos que lo integran.

Argumentaciones
Descripcin del contexto de mi grupo

Qu influencia
tiene en el diseo
de las situaciones
de aprendizaje?

Qu influencia tiene
en la seleccin de
contenidos de
aprendizaje y su
intervencin
docente?

Qu influencia tiene en la
seleccin de estrategias,
tcnicas y herramientas de
evaluacin que le permiten
identificar el nivel de logro de
los aprendizajes?

4. Intercambien sus cuadros y reflexionen sobre las capacidades que

requirieron para su elaboracin, registren sus comentarios

5. En colectivo den lectura a la pgina 1 del Cuadro para el anlisis de

elementos de la argumentacin de evidencias

LA ARGUMENTACIN DE EVIDENCIAS DE PRCTICAS DE ENSEANZA

6. Considerando las evidencias de un alumno con alto y otro con bajo

desempeo de alguno de los campos formativos o asignaturas,
elaboren un texto argumentativo en el que consideren las propuestas
para escribir revisadas en la actividad anterior.

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Sesin 4: Anlisis de evidencias 1

ACTIVIDADES:
1. Continuando con las evidencias de aprendizaje seleccionada en la actividad anterior, describan los
evidencias en cuanto a los contenidos de aprendizaje abordados, el propsito u objetivo que
deseaba lograr y las actividades realizadas por los alumnos en los siguientes cuadro:
Narracin de la estrategia didctica
Nombre de los alumnos:
Propsitos y contenidos del curriculum
vigente (aprendizaje esperado, enfoque de
enseanza y contenidos de aprendizaje)

2. Compartan al colectivo sus hallazgos

Actividades realizadas con los alumnos: (descripcin de actividades, recursos,

materiales, instrumentos o tcnicas de evaluacin)

3. En colectivo den lectura a la pgina 2 del Cuadro para el anlisis de

elementos de la argumentacin de evidencias
4. Considerando las evidencias del alumno elegido en la actividad 6 de la
sesin 3, elaboren un texto argumentativo en el que consideren las
propuestas para escribir revisadas en la actividad anterior.

Sesin 5: Anlisis de evidencias 2

Considerando las evidencias con las que elabor el texto de la sesin 4, justifique los resultados de aprendizaje de cada
alumno considerando la influencia del contexto, el logro de los objetivos de enseanza, las actividades de
retroalimentacin a los alumnos y la retroalimentacin sobre su propia prctica. Utilicen los siguientes cuadros para
elaborar sus argumentaciones.
Alumnos:
Alcance de los objetivos de enseanza
(nivel alcanzado y dificultades que
enfrent)

Retroalimentacin de los alumnos

(acciones realizadas para que el alumno
reconociera sus logros y los aspectos
que requera mejorar)

Retroalimentacin de la propia practica

(logros y aspectos a mejorar de su
intervencin docente)

5. En colectivo den lectura a la pgina 3 del Cuadro para el anlisis de

elementos de la argumentacin de evidencias
6. Considerando las evidencias del alumno elegido en la actividad 6 de la
sesin 3, elaboren un texto argumentativo en el que consideren las
propuestas para escribir revisadas en la actividad anterior.

7. En binas intercambien el texto elaborado en la actividad 6 de la sesin 3, el texto de la actividad 4 de la sesin 4

y el texto de la actividad 6 de la sesin 5, lanlos y evalen su contenido con la lista de cotejo siguiente, sealando
las partes que expresen en el texto los indicadores

En el texto:
1. Describe las caractersticas del desarrollo y de aprendizaje de los alumnos de quien
eligieron la evidencia considerando las que estn relacionadas a su proceso de
aprendizaje.
2. Describe las caractersticas del entorno del alumno relacionadas con su proceso de
aprendizaje.
3. Describe la situacin de aprendizaje de la cual se originaron las evidencias presentadas.
4. Explica como considero los saberes previos de sus alumnos para el diseo y desarrollo
de la situacin de aprendizaje.
5. Explica la forma en que consider los retos intelectuales planteados en el enfoque de
del campo formativo o la asignatura en el diseo de la situacin de aprendizaje.
6. Explica la forma en que promovi con sus alumnos la bsqueda de informacin en
diferentes fuentes o el empleo de diversos procedimientos para resolver las situaciones
planteadas en la secuencia de aprendizaje
7. Argumenta las razones por las que organiz el espacio de aula, desarroll tema o
contenido planteados en la situacin de aprendizaje de manera acorde a lo que pretende
el campo formativo o la asignatura.
8. Argumenta la forma en que la situacin de aprendizaje est acorde al enfoque de la
asignatura o campo formativo
9. Explica los logros y dificultades del alumno respecto a la situacin de aprendizaje a partir
de los resultados de la evaluacin en relacin con los aprendizajes esperados.
10. Da a conocer las razones sobre la forma en que retroaliment al alumno de acuerdo con
los resultados de la evaluacin y su desempeo en la situacin de aprendizaje.
11. Argumenta cuales son las fortalezas y debilidades de su intervencin docente en
relacin con la situacin de aprendizaje.
12. Argumenta los retos de su intervencin docente para la mejora de su desempeo, a
partir de los resultados obtenidos

8. Devuelvan la evaluacin a su compaero y comenten sus hallazgos.

Totalmente Parcialmente

No da
evidencia

9. Para concluir, comente la forma en que pueden mejorar la escritura de su

texto a partir de lo desarrollado en el taller
Puedo mejora

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BIBLIOGRAFA

Daz, Alvaro. La argumentacin escrita. Coleccin didctica y Escritura. Editorial

Universidad Antioqua. 2009
Jimnez, Alexaidre Mara Pilar.10 ideas clave competencias en argumentacin y
uso de pruebas. Coleccin Ideas Clave. Editorial Grao, Barcelona. 2010
Plantin, Christian. La argumentacin. Historia, teoras, perspectivas. Ciencias del
lenguaje Biblos, Buenos Aires, 2012.
Ravela, Pedro. Consignas, devoluciones y calificaciones: los problemas de la
evaluacin en las aulas de educacin primaria en amrica latina. Revista Pginas
de Educacin. Universidad Catlica del Uruguay. 2009, Ao 2, Nmero 2, pp. 4989.
SEP (2011) Plan de estudios 2011. Mxico
-(2013). El enfoque formativo de la evaluacin. Herramientas para la evaluacin
de la educacin bsica. Mxico.
SENA (2003). Glosario: Enfoque por competencias. Bogot, Colombia.
- (2005). Manual de diseo curricular para el desarrollo de competencias en la
formacin profesional integral. Bogot, Colombia.
Weston, Anthony. Las Claves de la Argumentacin. Traduccin Jorge E Malem.
Editorial Ariel, S. A. 2006

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