Curso-Taller. 4. Un Docente Que Asume Las Responsabilidades Legales...

CURSO-TALLER:
Un docente que asume las responsabilidades legales y ticas

inherentes a su profesin para el bienestar de los alumnos
UN DOCENTE QUE ASUME LAS RESPONSABILIDADES LEGALES

Y TICAS INHERENTES A SU PROFESIN PARA EL BIENESTAR
DE LOS ALUMNOS
CURSO-TALLER: UN
DOCENTE QUE ASUME LAS
RESPONSABILIDADES LEGALES Y TICAS INHERENTES
A SU PROFESIN PARA EL BIENESTAR DE LOS
ALUMNOS
Perfiles, Parmetros e Indicadores para Docentes de Educacin

Bsica
GUA DE ESTUDIO DEL PARTICIPANTE
Programa para el Desarrollo Profesional Docente

Ensear exige saber escuchar.

Todos nosotros sabemos algo.
Todos nosotros ignoramos algo.
Por eso aprendemos siempre.
La Educacin no cambia el
mundo, cambia a las personas
que van a cambiar el Mundo.
Ensear
exige
seguridad,
capacidad
Profesional
y
generosidad.
Decir la palabra verdadera es
cambiar es transformar el
mundo.
Paulo, Freire.

Coordinacin acadmica
Jess Vargas Miranda
Autora:
Aurora Pedroza Daz Leal
Revisin de contenido
Equipo Acadmico de la Instancia Estatal de Formacin Continua para Maestros en
Servicio.
Equipo Acadmico de la Subdireccin de Capacitacin y Actualizacin Docente.
Diseo de portada
Yolanda Edith Prez Macedo
Portada: La imagen que aparece en la portada es parte del mural Ser o no ser maestro del
Maestro Pintor y Profr. Luis Alberto Sotelo Morales. Inaugurado en 2003 en la biblioteca
del Centro de Maestros Tonatico. El trabajo de fotografa es de Lucero Robles Mondragn.

NDICE
Presentacin de la serie...
Presentacin del taller.
PG.
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8
UN DOCENTE QUE ASUME LAS RESPONSABILIDADES LEGALESY

TICAS INHERENTES A SU PROFESIN PARA EL BIENESTAR DE
LOS ALUMNOS
Actividades previas.
Evaluacin
10
10
PARMETRO. 1. RECONOCE QUE LA FUNCIN DOCENTE DEBE SER

EJERCIDA CON APEGO A LOS FUNDAMENTOS LEGALES, LOS
PRINCIPIOS FILOSFICOS Y LAS FINALIDADES DE LA EDUCACIN
PBLICA MEXICANA
11
SESIN 1. PRIMERA PARTE
Reconoce que la funcin docente debe ser ejercida con apego a los fundamentos
legales, los principios filosficos y las finalidades de la Educacin Pblica
Mexicana
11
Reconoce de qu manera estn presentes los principios filosficos de la educacin en

Mxico en el trabajo cotidiano del aula y de la escuela ..
11
Reconoce las caractersticas de una intervencin docente que contribuyen a

eliminar y/o minimizar las barreras para el aprendizaje que pueden enfrentar los
alumnos. ....................................
11
SESIN 1. SEGUNDA PARTE
Reconoce cmo hacer efectivo, en el trabajo cotidiano del aula y de la escuela, el

derecho de toda persona para acceder a una educacin de calidad, y para
permanecer en la escuela y concluir oportunamente sus estudios..
Identifica como uno de los principios de la funcin docente el respeto a los
derechos humanos y los derechos de las nias, nios y adolescentes...............
PARMETRO. 2. DETERMINA ACCIONES PARA ESTABLECER UN
13
13

AMBIENTE DE INCLUSIN Y EQUIDAD, EN EL QUE TODOS LOS

ALUMNOS SE SIENTAN RESPETADOS, APRECIADOS, SEGUROS Y
CON CONFIANZA PARA APRENDER
Determina acciones para establecer un ambiente de inclusin y equidad, en el que
todos los alumnos se sientan respetados, apreciados, seguros y con confianza para
aprender
Reconoce como una responsabilidad tica y profesional que todos los alumnos
aprendan. .
Reconoce las caractersticas de una intervencin docente que contribuyen a
eliminar y/o minimizar las barreras para el aprendizaje que pueden enfrentar los
alumnos. ...................................
Distingue acciones que promueven, entre los integrantes de la comunidad escolar,
actitudes de compromiso, colaboracin, solidaridad y equidad de gnero, as como
el respeto por las diferencias lingsticas, culturales, tnicas, socioeconmicas y de
capacidades. ..
Determina acciones para establecer, en conjunto con los alumnos, reglas claras y
justas en el aula y en la escuela, acordes con la edad y las caractersticas de los
alumnos, que incluyan la perspectiva de gnero y de no discriminacin . .
Identifica acciones para favorecer la inclusin y la equidad y evitar la
reproduccin de estereotipos en el aula y en la escuela..
16
16
16
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19
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20
PARMETRO. 3. RECONOCE LA IMPORTANCIA DE QUE EL

DOCENTE TENGA ALTAS EXPECTATIVAS SOBRE EL APRENDIZAJE
DE TODOS SUS ALUMNOS.
23

Reconoce la importancia de que el docente tenga altas expectativas sobre el
aprendizaje de todos sus alumnos......................
25
Identifica de qu modo las expectativas del docente sobre el aprendizaje de los alumnos
influyen en los resultados educativos.....................................................
25
Reconoce que todos los alumnos tienen capacidades para aprender al apreciar sus
conocimientos, estrategias y ritmos de aprendizaje....................................
25
Reconoce la necesidad de fomentar altas expectativas de aprendizaje en los

alumnos y la importancia del apoyo de sus familias para ello
25
PARMETRO. 4. RECONOCE EL SENTIDO DE LA INTERVENCIN

DOCENTE PARA ASEGURAR LA INTEGRIDAD DE LOS ALUMNOS EN
EL AULA Y EN LA ESCUELA, Y UN TRATO ADECUADO A SU EDAD
27

Reconoce el sentido de la intervencin docente para asegurar la integridad de los
alumnos en el aula y en la escuela, y un trato adecuado a su edad.
27

Identifica formas de intervencin y de interaccin que deben estar presentes en el
trabajo cotidiano del docente para asegurar el respeto a los derechos de las nias,
los nios y los adolescentes. ..
Distingue formas de dirigirse a las nias y los nios de educacin preescolar para
propiciar una comunicacin cordial, respetuosa y eficaz con ellos, as como para
mantener la disciplina.
Reconoce las implicaciones que tiene el comportamiento del maestro en la
integridad y el desarrollo de los alumnos...
Distingue las conductas especficas que indican que un alumno se encuentra en
situacin de abuso o maltrato infantil.....................................
Reconoce cmo intervenir en casos de abuso o maltrato infantil...
Cierre de curso
Fuentes de consulta.
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PRESENTACIN
El Programa para el desarrollo profesional docente tiene como objetivo general asegurar la
calidad de los aprendizajes en la educacin, a travs de la formacin integral de todos los
grupos de la poblacin mediante esquemas de formacin, actualizacin acadmica,
capacitacin e/o investigacin a personal docente, personal tcnico docente, con funciones
de direccin, de supervisin, de asesora tcnica pedaggica y cuerpos acadmicos.
Con el objeto de apoyar la profesionalizacin del personal que aspira a promoverse o
permanecer en funciones de docencia, direccin, supervisin y asesora tcnico pedaggica
se implementan acciones de actualizacin en la modalidad de talleres que coadyuvan en la
preparacin de las evaluaciones que sustentar el personal antes sealado.
Estos talleres de capacitacin y actualizacin se encaminan a llevar a cabo un conjunto de
acciones que pueden contribuir al logro de aptitudes, conocimientos, capacidades o
habilidades para el desempeo del servicio profesional. La finalidad es participar en la
formacin docente orientada a la autonoma pedaggica y la generacin de comunidades de
aprendizaje donde el sujeto participe activamente haciendo uso, entre otras herramientas, de
las tecnologas al servicio de la informacin y la comunicacin.
Las acciones de autogestin encaminadas a la profesionalizacin sin duda contribuirn a
hacer ms eficiente su labor y con ello contribuir al fin ltimo de la educacin en Mxico:
el aprendizaje de los alumnos.

PRESENTACIN DEL CURSO-TALLER
La Educacin es en la actualidad la panacea a distintas problemticas que enfrenta la

Sociedad, se ha convertido en una herramienta fundamental para Mejorar la Calidad de
vida del Ser humano.
El gran reto es lograr la Calidad de la Enseanza y el Aprendizaje para Todos, es por ello
que el Sistema Educativo Mexicano esta sufriendo mltiples transformaciones, una de
ellas, bsica y fundamental, es principalmente la que refiere al Artculo Tercero en el que
se plantea con precisin la necesidad de garantizar Servicios Educativos de Calidad y esto
se va lograr mediante dos alternativas: una prestando apoyo a los docentes para acabar con
la crisis del aprendizaje, a travs de la Capacitacin y Actualizacin continua de todos los
Actores Educativos: Docentes, Directivos, Supervisores Escolares y Asesores Tcnico
Pedaggicos, con la finalidad de elevar la calidad en el desempeo de sus funciones y en
las expectativas que plantean, para elevar el Nivel del Logro Acadmico., la segunda hace
referencia al prrafo que se adiciona a este mismo Artculo en la que puntualiza la
necesidad de garantizar la idoneidad de los Docentes y Directivos que se encuentran
haciendo frente al Proceso Educativo.
Y es, precisamente, en esta ltima en la que el presente Taller sugiere diversas acciones
para fortalecer la cuarta Dimensin, sugerida por el Instituto Nacional para la Evaluacin
de la Educacin y que seala que es idneo un docente que asume las responsabilidades
legales y ticas inherentes a su profesin para el bienestar de los alumnos., por lo que
ponemos a su alcance el anlisis de los perfiles, parmetros e indicadores de la Dimensin
antes sealada, para docentes de Educacin Bsica, con la finalidad de que Autoevalen,
analicen y reflexionen sobre sus prcticas cotidianas y observen si estn acordes con las
necesidades que presenta nuestra Sociedad Actual, empezando, en este momento una
verdadera transformacin de su quehacer docente, asumiendo las responsabilidades legales
y ticas que su profesin le confiere, porque el reto actual, del quehacer docente, es
parecido a la vida de las guilas: El maestro se encuentra en una disyuntiva debe elegir
entre Transformarse o Morir.

UN DOCENTE QUE ASUME SUS RESPONSABILIDADES LEGALES

Y ETICAS INHERENTES A LA PROFESION PARA EL BIENESTAR
DE LOS ALUMNOS.

Actividades previas
Para iniciar el curso-taller de estudio:
El facilitador da la bienvenida al grupo, establece la importancia que tiene la

participacin de cada uno de los asistentes para lograr el objetivo del curso-taller de
estudio.
Realice un reconocimiento de los asistentes a partir de una breve participacin

sobre su historia profesional y personal.
Presente la estructura del curso-taller de estudio. 5 sesiones de 6 horas cada una y

10 horas de trabajo en casa para sumar 40 horas en total. Seale los parmetros e
indicadores que se abordan en el curso-taller. Indique la estructura y su relacin
con los materiales de apoyo contenidos en las carpetas de materiales de apoyo.
Solicite a los asistentes, establecer por escrito los objetivos personales al asistir a
este curso-taller de estudio y con ellos elabore un objetivo de grupo.
Evaluacin
El presente curso-taller, tiene como propsito desarrollar en el docente habilidades para el
estudio; con base en ello considera una evaluacin para aprender y mejorar de manera
permanente.
Para lograrlo se sugiere que los productos generados en cada uno de los parmetros se
organicen en una carpeta considerando cada uno de los indicadores trabajados. Al final se
habr conformado una carpeta general con los productos que pueden ser la base de
instrumentos y herramientas que los maestros utilicen como apoyo para continuar
estudiando y repasando.
10

PARMETRO. 1. RECONOCE QUE LA FUNCIN DOCENTE DEBE

SER EJERCIDA CON APEGO A LOS FUNDAMENTOS LEGALES,
LOS PRINCIPIOS FILOSFICOS Y LAS FINALIDADES DE LA
EDUCACIN PBLICA MEXICANA.
Descripcin general
En este parmetro se proponen cuatro indicadores para su logro, inician por reconocer de
qu manera estn presentes los principios filosficos de la Educacin en Mxico en el
trabajo cotidiano del aula y de la escuela, identificando de qu modo la organizacin del
Sistema Educativo Mexicano se vincula con el trabajo en la Escuela. A partir del
Reconocimiento de cmo hacer efectivo, en el trabajo cotidiano del aula y de la Escuela, el
derecho de toda persona para acceder a una Educacin de Calidad, y para permanecer en la
escuela y concluir oportunamente sus estudios. Reconociendo que uno de los principios de
la Funcin docente es el respeto a los derechos humanos y a los derechos de las nias, los
nios y los adolescentes.
1.1. Reconoce que la funcin docente debe ser ejercida con apego a los fundamentos
legales, los principios filosficos y las finalidades de la Educacin Pblica Mexicana
1.2 Identifica de qu modo la organizacin del sistema educativo mexicano se vincula
con el trabajo de la escuela.
Propsito de la sesin:
Reconocer que la funcin docente debe ser ejercida con apego a los fundamentos legales,
los principios filosficos y las finalidades de la Educacin Pblica Mexicana para lograr
que su Intervencin Docente favorezca una Educacin de Calidad de tal manera que al
11

emplear Materiales, Mtodos Educativos, Tiempos Laboralesgaranticen el mximo logro

de aprendizaje de los alumnos.
Tiempo estimado: 6 Hrs.
Actividades
1.1.1 De manera individual, precise las Modificaciones que sufri el Artculo Tercero de la
Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos, publicadas en el Diario Oficial
Martes 23 de septiembre de 2013 y con la informacin elabore un cuadro para compartir
con el grupo en el que participa.
Cuadro No. 1. Modificaciones al Artculo Tercero de la Constitucin Poltica de los
Estados Unidos Mexicanos.
Fecha
de Prrafo que se Caractersticas
Modificacin Adiciona
del
Sistema
Educativo
Nacional
Fraccin III
Fraccin IX
Tiempo Estimado 60 min
1.1.2 De manera grupal revisen uno a uno los prrafos sealados en el Cuadro No 1 en base
al Articulo Tercero de la (2013). Prrafo que se adiciona, Fraccin III y Fraccin IX.
12

Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos. y sealen cul es la funcin del
docente para garantizar una Educacin de Calidad.
Materiales bsicos
D.O.F (2013). Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos.

1.3. Reconoce cmo hacer efectivo, en el trabajo cotidiano del aula y de la escuela, el
derecho de toda persona para acceder a una educacin de calidad, y para
permanecer en la escuela y concluir oportunamente sus estudios.
1.4. Identifica como uno de los principios de la funcin docente el respeto a los
derechos humanos y los derechos de las nias, nios y adolescentes
Actividades
1.3.1 Formar 4 equipos y con base en ejemplos especficos de su experiencia como

Docentes frente a grupo y a la Lectura del Cuadro que presenta los Rasgos Mnimos de la
Normalidad. P.P 14. En El Consejo Tcnico Escolar: una ocasin para la mejora de la
Escuela y el Desarrollo Profesional Docente. Educacin Bsica. SEP (2014). responda a
los siguientes cuestionamientos, colocando las respuestas en hojas Papel bond, diseando
una Presentacin en Power Point o empleando un Mapa Conceptual con la finalidad de dar
tratamiento a la Informacin, precisarla y relacionarla con hechos o acontecimientos de la
vida cotidiana.
Cuadro No. 2. Relacin entre el Artculo Tercero de la Constitucin Poltica de los Estados
Unidos Mexicanos y los Rasgos Mnimos de la Normalidad.
13

Cuestionamientos
Respuestas en Base a la Experiencia

Docente
1. Cmo cumplir y hacer cumplir la

Obligatoriedad que seala el
Articulo Tercero Constitucional
(Prrafo que se adiciona) a partir de
la Observancia del Rasgo No4:
Todos
los
alumnos
asisten
puntualmente a todas las clases?
2. En qu Rasgo Mnimo de la
Normalidad se atiende el Carcter
Nacional del Sistema Educativo?
3. Qu caractersticas necesita un
Docente frente a grupo para
garantizar un Mximo logro de
aprendizajes y as hacer cumplir el
Rasgo No 8 de la Normalidad
Mnima?
4. Qu acciones, cotidianas, son
indispensables, para que un
Docente frente a grupo pueda
garantizar una Educacin de
Calidad y de pleno cumplimiento a
lo sealado en el Rasgo No 8 de la
Normalidad Mnima?
5. Qu Rasgos de la Normalidad
Mnima necesitamos garantizar en
una Institucin para contribuir a la
Mejor Convivencia Humana que
seala
el
Artculo
Tercero
Constitucional?
6. Qu Rasgos de la Normalidad
Mnima necesitamos garantizar en
nuestra Institucin para contribuir
al respeto de los derechos humanos
y los derechos de las nias, nios y
adolescentes?
Tiempo Estimado 70 min.
14

1.3.2 En Colectivo, preparen una mesa redonda en la que expongan con hojas de rotafolio,
diapositivas o mapas conceptuales la Relacin Especifica, existente entre el Articulo
Tercero Constitucional y los Rasgos Mnimos de la Normalidad.
1.3.3 En Colectivo evoquen una a una las acciones realizadas para recordar los indicadores
del Parmetro analizado con la finalidad de reconocer cules aprendizajes se han
construido, hasta el momento y detectar si algn indicador que no haya quedado
suficientemente trabajado.
Se sugiere conformar una Carpeta de Productos (personal) que se constituyan en
instrumentos y herramientas para generar una estrategia de Autoestudio.
Materiales Bsicos
D.O.F (2013). Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos.
SEP. (2014)El Consejo Tcnico Escolar: una ocasin para la mejora de la Escuela y
el Desarrollo Profesional Docente. Educacin Bsica.
15

PARMETRO. 2. DETERMINA ACCIONES PARA ESTABLECER

UN AMBIENTE DE INCLUSIN Y EQUIDAD, EN EL QUE TODOS
LOS ALUMNOS SE SIENTAN RESPETADOS, APRECIADOS,
SEGUROS Y CON CONFIANZA PARA APRENDER
Descripcin general
En este parmetro se proponen cinco indicadores para su logro, se inicia por reconocer
como una responsabilidad docente y de carcter profesional que los alumnos aprendan,
considerando la necesidad de realizar una intervencin docente que contribuyen a eliminar
y/o minimizar las barreras para el aprendizaje que pueden enfrentar los alumnos,
distinguiendo, a su vez acciones que promueven, entre los integrantes de la comunidad
escolar, actitudes de compromiso, colaboracin, solidaridad y equidad de gnero, as como
capacidades, con la finalidad de determinar acciones para establecer, en conjunto con los
alumnos, reglas claras y justas en el aula y en la escuela, acordes con la edad y las
caractersticas de los alumnos, que incluyan la perspectiva de gnero y de no
discriminacin e identificar acciones para favorecer la inclusin y la equidad y evitar la
reproduccin de estereotipos en el aula y en la escuela.

2.1 Reconoce como una responsabilidad tica y profesional que todos los alumnos
aprendan
2.2 Reconoce las caractersticas de una intervencin docente que contribuyen a eliminar
y/o minimizar las barreras para el aprendizaje que pueden enfrentar los alumnos
16

Propsitos de la sesin:
Reconocer que la labor docente es una responsabilidad tica y profesional en la que el
alumno y su aprendizaje son el centro del proceso educativo.
Reconocer las caractersticas que debe tener una intervencin docente para contribuir a
eliminar y/o minimizar las barreras para el aprendizaje de los alumnos a su cargo
Tiempo Estimado: 6 Hrs.
Actividades
2.1.1 De manera individual y en base a la experiencia generada en el aula, como Docente

Frente a Grupo, en sus aos de servicio as como de la informacin revisada en fuentes
cientficas identifique las Acciones Necesarias que se deben realizar al Inicio y en el
Transcurso del Ciclo Escolar para favorecer la Creacin de Ambientes de Aprendizajes que
fortalezcan la Convivencia Armnica y Pacfica en el Grupo y en la Institucin, en General.
Cuadro No. 3. Acciones Necesarias para crear Ambientes de Aprendizaje.
Acciones a Realizar
Al Inicio del Ciclo Escolar
Acciones a Realizar
Durante el Ciclo Escolar

2.1.2 De manera Colectiva y ubicados en un Crculo, comparta con sus compaeros la
informacin que se concret en el cuadro anterior, complementndolo con reflexiones sobre
17

Cmo esta accin realizada garantiza el establecimiento de un Ambiente de Inclusin y

Equidad en el Grupo y en la Institucin.
2.1.3 De manera Colectiva y en plenaria elaboren el siguiente Cuadro para Identificar los
Tipos de Ambientes de Aprendizaje considerando la Lectura de Ambientes de Aprendizaje
en la pgina 139 del Programa de Estudio 2011. Gua para la Educadora. Educacin
Bsica. Preescolar.
Cuadro No 4 Tipos de Ambientes que favorezcan la Mejora del logro Acadmico.
Tipos de Ambientes de
Aprendizaje
Caractersticas
Aprendizajes que
Favorecen
2.1.4 En Colectivo, expongan el Cuadro No 4 con la finalidad de Comparar los cuadros con
diferentes compaeros, concretizando cuales son los Tipos de Ambientes de Aprendizaje,
caractersticas para complementar la informacin que tienen de manera individual.
18


2.3 Distingue acciones que promueven, entre los integrantes de la comunidad escolar,
actitudes de compromiso, colaboracin, solidaridad y equidad de gnero, as como el
respeto por las diferencias lingsticas, culturales, tnicas, socioeconmicas y de
capacidades.
2.3.1 Trabajen en 4 Equipos, apoyndose en sus planes de clase que utilizaron

recientemente con la finalidad de subrayar las acciones que favorezcan la creacin de
Ambientes de Aprendizaje y argumente que Aprendizajes Esperados se fortalecieron con
las acciones realizadas y con los Ambientes generados, con la finalidad de llenar el Cuadro
No 5 para concentrar la informacin.
Cuadro No 5 Planeacin Argumentada para la Creacin de Ambientes de Aprendizaje.
Acciones Realizadas
Ambientes de
Argumentacin de la
Aprendizajes
Planeacin
Favorecidos
2.3.2 En Colectivo expongan las Planeaciones Diseadas y argumenten, de manera verbal,

los efectos esperados en la Intervencin Didctica.
19

Materiales Bsicos
SEP. (2011) Plan de estudios 2011. Educacin bsica.
SEP. (2011) Programa de estudio 2011. Gua para el maestro. Educacin bsica.
SEP. (2011) Programa de estudio 2011. Gua para la educadora. Educacin bsica.
Preescolar
SESIN 3 PRIMERA PARTE

2. 4 Determina acciones para establecer, en conjunto con los alumnos, reglas claras y
justas en el aula y en la escuela, acordes con la edad y las caractersticas de los alumnos,
que incluyan la perspectiva de gnero y de no discriminacin.
2.5 Identifica acciones para favorecer la inclusin y la equidad y evitar la reproduccin de
estereotipos en el aula y en la escuela.
Descripcin general
En este parmetro se proponen cinco indicadores para su logro, se inicia por reconocer
como una responsabilidad docente y de carcter profesional que los alumnos aprendan,
considerando la necesidad de realizar una intervencin docente que contribuyen a eliminar
y/o minimizar las barreras para el aprendizaje que pueden enfrentar los alumnos,
distinguiendo, a su vez acciones que promueven, entre los integrantes de la comunidad
20

escolar, actitudes de compromiso, colaboracin, solidaridad y equidad de gnero, as como

capacidades, con la finalidad de determinar acciones para establecer, en conjunto con los
alumnos, reglas claras y justas en el aula y en la escuela, acordes con la edad y las
caractersticas de los alumnos, que incluyan la perspectiva de gnero y de no
discriminacin e identificar acciones para favorecer la inclusin y la equidad y evitar la
reproduccin de estereotipos en el aula y en la escuela.
Determinar que acciones pueden realizarse con los alumnos para Generar Ambientes de
Aprendizaje en las Aulas.
Identificar acciones que pueden realizarse para generar Ambientes de Inclusin y de
Equidad en el Aula y en la Institucin.
Tiempo Estimado 6 Hrs.
Actividades
2.4.1 Formar 4 Equipos con la finalidad de que analicen el Marco Legal de la Reforma
Integral de la Educacin Bsica marcada en el Acuerdo 592, considerando principalmente
los Apartados que puntualizan la importancia de favorecer la Inclusin y la Equidad en las
Aulas y en la Escuela.
Equipo 1 Considerando del Acuerdo 592. Por el que se establece la Articulacin de la
Educacin Bsica. p.p 2 para Analizar el Artculo Segundo y Tercero de la Constitucin
Poltica de los Estados Unidos Mexicanos.
Equipo 2 Fraccin III El Compromiso Social por la Calidad de la Educacin. En el
Acuerdo 592. Por el que se establece la Articulacin de la Educacin Bsica. p.p 8.
21

Equipo 3 Fraccin V Proceso de Elaboracin del Currculo. En el Acuerdo 592. Por el

que se establece la Articulacin de la Educacin Bsica. p.p 12
Cuadro No. 6. Marco Legal de la Reforma Integral de la Educacin Bsica.
Documento
Artculo
Esencia Poltica y Filosfica

del Artculo
Acuerdo 592. Por el que se

establece la Articulacin de la
Educacin Bsica.
Acuerdo 592. Por el que se

establece la Articulacin de la
Educacin Bsica.
2.4.2. De manera colectiva analicen los Documentos, Artculos que fundamentan filosfica
y polticamente a la Reforma Integral de la Educacin Bsica y complementen el Cuadro
No 6.
22

Materiales Bsicos
SEP. Acuerdo 592. Por el que se establece la Articulacin de la Educacin Bsica.

Mxico, D. F. 2011.
DOF - Diario Oficial de la Ley General de Educacin. DOF: 11/09/2013

Mxico, D. F. 2011.
PARMETRO. 3. RECONOCE LA IMPORTANCIA DE QUE EL DOCENTE

TENGA ALTAS EXPECTATIVAS SOBRE EL APRENDIZAJE DE TODOS SUS
ALUMNOS.
Descripcin general
En este parmetro se abordan tres indicadores, principalmente para lograr que las
expectativas del docente sobre el aprendizaje de los alumnos influyan en los resultados
educativos, reconociendo que todos los alumnos tienen capacidades para aprender al
apreciar sus conocimientos, estrategias y ritmos de aprendizaje y que sus familias son de
gran importancia para brindar les apoyo para mejorar su logro Acadmico.
SESIN 3. SEGUNDA PARTE.

3.1.1 Identifica de qu modo las expectativas del docente sobre el aprendizaje de los
alumnos influyen en los resultados educativos.
3.1.2 Reconoce que todos los alumnos tienen capacidades para aprender al apreciar sus
conocimientos, estrategias y ritmos de aprendizaje.
3.1.3 Reconoce la necesidad de fomentar altas expectativas de aprendizaje en los alumnos
y la importancia del apoyo de sus familias para ello.
23

Actividades
3.1.1 Elabore un
Cuadro Sinptico que le permita identificar los Ttulos, Captulos y
Artculos que conforman la Ley General de Educacin. Modificacin fue Publicada en el

Diario Oficial de la Federacin el 19 de Diciembre de 2014.
Cuadro No. 7.
CUADRO SINPTICO DE LA LEY GENERAL DE EDUCACIN
TTULOS
CAPTULOS
24
ARTCULOS

Titulo 40 min.
4.1.2. Organizados en equipo trabajen sobre los Ttulos, Captulos y Artculos de la Ley
General de Educacin. para identificar las expectativas del Sistema Educativo Nacional y
conocer el compromiso que cada Docente tiene con respecto al Logro Acadmico de los
Alumnos

4.1.3 En base a las Expectativas del Sistema Educativo Nacional elaboren un Declogo en
el que se sealen compromisos que necesita asumir el Docente frente a grupo para
fomentar altas expectativas de aprendizaje en los alumnos a su cargo.
25

Cuadro No. 8. Declogo

DECLOGO PARA FOMENTAR ALTAS EXPECTATIVAS DE APRENDIZAJE
EN LOS ALUMNOS
1. Reconocer que todos los alumnos tienen capacidades para aprender

2. Reconocer la necesidad que tiene el alumno de recibir el apoyo de sus familias
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
4.1.2. En mesa redonda con el grupo de estudio revisen los Declogos propuestos obtengan
conclusiones que orienten la organizacin y puesta en prctica de su intervencin docente,
para elevar las expectativas y logros de Aprendizaje en sus Alumnos.
Materiales bsicos

Mxico, D. F. 2011.
DOF - Diario Oficial de la
Ley General de Educacin. DOF: 11/09/2013
26

PARMETRO.
4.
RECONOCE
EL
SENTIDO
DE
LA
INTERVENCIN DOCENTE PARA ASEGURAR LA INTEGRIDAD
DE LOS ALUMNOS EN EL AULA Y EN LA ESCUELA, Y UN TRATO
ADECUADO A SU EDAD.
Descripcin general
En este parmetro se abordan tres indicadores, que les permitan identificar formas de
intervencin y de interaccin que deben estar presentes en el trabajo cotidiano del docente
para asegurar el respeto a los derechos de las nias, los nios y los adolescentes, as como
distinguir formas de dirigirse a las nias y los nios de educacin preescolar para propiciar
una comunicacin cordial, respetuosa y eficaz con ellos, as como para mantener la
disciplina y reconocer las implicaciones que tiene el comportamiento del maestro en la
integridad y el desarrollo de los alumnos, logrando distinguir las conductas especficas que
indican que un alumno se encuentra en situacin de abuso o maltrato infantil y reconocer
cmo intervenir en casos de abuso o maltrato infantil.

4.1.1 Identifica formas de intervencin y de interaccin que deben estar presentes en el
trabajo cotidiano del docente para asegurar el respeto a los derechos de las nias, los nios
y los adolescentes.
4.1.2 Distingue formas de dirigirse a las nias y los nios para propiciar una comunicacin
cordial, respetuosa y eficaz con ellos, as como para mantener la disciplina.
Identificar formas de intervencin y de interaccin que deben estar presentes en el trabajo
cotidiano del docente para asegurar el respeto a los derechos de las nias, los nios y los
adolescentes.
27

Distinguir formas de dirigirse a las nias y a los nios para propiciar una comunicacin
cordial, respetuosa y eficaz para mantener la disciplina.
Actividades
4.1.1. Formar 6 Equipos con la finalidad de analizar el Informe de Seguimiento EPT en el

Mundo 2013/4. Enseanza y Aprendizaje. Lograr la calidad para Todos. Organizacin
de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura.
Equipo No 1
Hay que hacer de la calidad un objetivo estratgico de los planes de
educacin p.p 239

Equipo No 2
Lograr que haya un numero suficiente de maestros en el Aula p.p 245
Equipo No 3
La crisis mundial del aprendizaje: es urgente actuar p.p 211.
Equipo No 4 Mejorar el aprendizaje a la vez que se ampla el acceso p.p 224

Equipo No 5
Estrategia 1: Atraer a los mejores docentes p.p 257 y Estrategia 2: Mejorar
la formacin docente para que todos los nios puedan aprender p.p 261
Equipo No 6 Estrategia 3: Disponer de docentes donde ms se necesitan p.p 277 y

Estrategia 4: Ofrecer incentivos para conservar a los mejores docentes p.p 282
Elaboren materiales de exposicin haciendo uso de Mapas Mentales, Mapas Conceptuales,

Cuadros de Doble Entrada, Cuadros Sinpticos, para exponer posteriormente la
Informacin a los otros Equipos.
28

4.1.2. En plenaria, realicen la exposicin de la temtica analizada, puntualizando la esencia

de cada uno de ellos e identificando rasgos especficos de cmo Mejorar la Intervencin
Docente Cotidiana para responder a las necesidades de Elevar la Calidad de la Educacin.

4.1.1 Identifica formas de intervencin y de interaccin que deben estar presentes en el
trabajo cotidiano del docente para asegurar el respeto a los derechos de las nias, los nios
y los adolescentes.
4.1.2 Distingue formas de dirigirse a las nias y los nios para propiciar una comunicacin
cordial, respetuosa y eficaz con ellos, as como para mantener la disciplina.
Identificar formas de intervencin y de interaccin que deben estar presentes en el trabajo
cotidiano del docente para asegurar el respeto a los derechos de las nias, los nios y los
adolescentes.
Distinguir formas de dirigirse a las nias y a los nios para propiciar una comunicacin
cordial, respetuosa y eficaz para mantener la disciplina.
Actividades
4.1.3 De acuerdo al programa de estudio del nivel o grado en que se desempea,

identifique las formas de intervencin y de interaccin que promueve en el trabajo
cotidiano en el Aula, reflexionando sobre su quehacer cotidiano para valorar si propicia una
29

comunicacin cordial, respetuosa y eficaz para mantener la disciplina en su clase.Una vez

detectada esta informacin elabore un esquema, en el que realice un trazo de sus formas
de intervencin, creacin de Ambientes de Aprendizaje y cmo estos dos elementos son
bsicos, indispensables para contrarrestar la crisis que enfrentamos en el logro educativo y
la Mejora de los Aprendizajes, marcando una Ruta que nos lleve a concebir la Calidad
Educativa como un objetivo estratgico de nuestro diario vivir, tal y como lo han analizado
en la lectura del Informe de Seguimiento EPT en el Mundo 2013/4. Enseanza y
Aprendizaje. Lograr la calidad para Todos.
Tiempo Estimado: 40 min.
4.1.4 Reunido todo el grupo, organizados en plenaria, analicen, reflexionen y debatan
sobre la Importancia de la Intervencin Docente para generar Ambientes de Aprendizaje y
elevar la expectativa de Mejora de los Aprendizajes.
Se sugiere considerar los siguientes ejes de reflexin para iniciar la plenaria:

Las formas de Intervencin Docente que aplicas en tu grupo, aseguran el respeto
de los derechos de los nios, las nias y los adolescentes?
Por qu lo aseguras?
Menciona algunos ejemplos de Situaciones Didcticas aplicadas que fomenten este
tipo de prcticas.
Cmo es la relacin socio-afectiva que estableces con los alumnos de tu grupo?
Qu acciones se practican cotidianamente en tu grupo para fomentar la cordialidad
y el respeto?
Qu entiendes por Disciplina?
Tu grupo es Disciplinado?
Qu rasgos deseables presenta para que el grupo pueda ser valorado como
Disciplinado?
Cmo mantienes la disciplina en tu grupo?
30

A qu prcticas cotidianas atribuyes el haber logrado la disciplina de tu grupo?

Consideras que la disciplina es un elemento necesario para elevar el Logro
Acadmico de los alumnos? Por qu?
Materiales Bsicos:
UNESCO. Informe de Seguimiento EPT en el Mundo 2013/4. Enseanza y Aprendizaje.
Lograr la calidad para Todos. Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la
Ciencia y la Cultura. UNESCO 2014

4.1.3 Reconoce las implicaciones que tiene el comportamiento del maestro en la integridad
y el desarrollo de los alumnos.
4.1.4 Distingue las conductas especficas que indican que un alumno se encuentra en
situacin de abuso o maltrato infantil
4.1.5 Reconoce cmo intervenir en casos de abuso o maltrato infantil.
Reconocer las implicaciones que tiene el comportamiento del maestro en la integridad y el
desarrollo de los alumnos.
Distinguir las conductas especficas que indican que un alumno se encuentra en situacin
de abuso o maltrato infantil.
Reconocer como intervenir en casos de abuso o maltrato infantil.
31

Actividades
4.1.1. Formar 6 Equipos con la finalidad de analizar el Informe de Seguimiento EPT en el

Mundo 2013/4. Enseanza y Aprendizaje. Lograr la calidad para Todos. Organizacin
de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura.
Equipo No 1
La educacin reduce la pobreza y fomenta el empleo y el crecimiento p.p
158
Equipo No 2
La educacin favorece las posibilidades de tener una vida ms sana p.p. 170
Equipo No 3
La educacin promueve sociedades sanas p.p 187
Equipo No 4 La educacin debe ser una parte de la solucin de los problemas ambientales
mundiales p.p 196
Equipo No 5 Lograr que todos los nios adquieran competencias bsicas p.p 311
Equipo No 6 Reconocer y apoyar a los educandos desfavorecidos p.p 320
Elaboren materiales de exposicin haciendo uso de Mapas Mentales, Mapas Conceptuales,

Cuadros de Doble Entrada, Cuadros Sinpticos, para exponer posteriormente la
Informacin a los otros Equipos.
32

4.1.2. En plenaria, realicen la exposicin de la temtica analizada, puntualizando la esencia

de cada uno de ellos para reconocer las implicaciones que tiene el comportamiento del
maestro en la integridad y el desarrollo de los alumnos, as como para distinguir las
conductas especficas que indican que un alumno se encuentra en situacin
de
vulnerabilidad.
Material Bsico
UNESCO. Informe de Seguimiento EPT en el Mundo 2013/4. Enseanza y Aprendizaje.
Lograr la calidad para Todos. Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la
Ciencia y la Cultura. UNESCO 2014.

4.1.3 Reconoce las implicaciones que tiene el comportamiento del maestro en la integridad
y el desarrollo de los alumnos.
4.1.4 Distingue las conductas especficas que indican que un alumno se encuentra en
situacin de abuso o maltrato infantil
4.1.5 Reconoce cmo intervenir en casos de abuso o maltrato infantil.
Reconocer las implicaciones que tiene el comportamiento del maestro en la integridad y el
desarrollo de los alumnos.
Distinguir las conductas especficas que indican que un alumno se encuentra en situacin
de vulnerabilidad.
Reconocer como intervenir en casos de vulnerabilidad

33

Actividades
4.1.3 De manera individual elaboren un diagnstico de las Caractersticas de su Grupo

considerando bsicamente formas de comportamiento y de interaccin con sus pares, con la
Docente y con los adultos.
Sera necesario rescatar casos especficos de nios(as) que se encuentran en situacin de
vulnerabilidad, sealando:
Cul es la problemtica que presenta?
Qu seguimiento he dado a su caso?
He diseado Situaciones Didcticas que vayan direccionadas a brindarle un apoyo?
Cules son?
En que consiste?
Los resultados han sido satisfactorios?
Diagnstico Grupal
Alumnos en Situacin de Vulnerabilidad
4.1.4 En Colectivo expongan el contexto socio-afectivo de su grupo que se encuentra

plasmado en el Cuadro de Diagnstico de las Caractersticas de su Grupo considerando las
formas de comportamiento y de interaccin con sus pares, con la Docente y con los adultos.
34

Cierre de curso:
En forma grupal, realice un ejercicio apoyado en el documento de perfiles,

parmetros e indicadores, donde
se identifiquen los parmetros e indicadores
abordados en este curso-taller de estudio. De tal manera que, cada participante

defina los retos que tiene para lograr el perfil propuesto.
Para finalizar aplique la encuesta de valoracin y satisfaccin del curso. (Anexo en

carpeta de materiales de apoyo). Por favor remitir resultados a los correos:
sucadedomex@yahoo.com.mx
y cmtonaticoacademico@hotmail.com
FUENTES DE CONSULTA
Hemerogrficas
SEP. Plan de estudios 2011. Educacin bsica.
SEP. Programa de estudio 2011. Gua para el maestro. Educacin bsica.

SEP. Programa de estudio 2011. Gua para la educadora. Educacin bsica. Preescolar.
D.O.F Diario Oficial. Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos. DOF-2013
SEP. El Consejo Tcnico Escolar: una ocasin para la mejora de la Escuela y el
Desarrollo Profesional Docente. Educacin Bsica. Mxico, D. F. 2011
SEP.(2011) Acuerdo 592. Por el que se establece la Articulacin de la Educacin Bsica.
Mxico, D. F.
Gobierno de la Repblica. Artculo Tercero de la (2013). Prrafo que se adiciona,
Fraccin III y Fraccin IX. Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos. y
sealen cul es la funcin del docente para garantizar una Educacin de Calidad.
36

UNESCO. (2014) Informe de Seguimiento EPT en el Mundo 2013/4. Enseanza y

Aprendizaje. Lograr la calidad para Todos. Organizacin de las Naciones Unidas para la
Educacin, la Ciencia y la Cultura. UNESCO.
37

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