Ministerul Educaiei al Republicii Moldova

Direcia Educaiei Floreti

Gimnaziul Roietici

RAPORT
de autoevaluare pentru confirmarea gradului didactic II

Realizat : Podubnii Aliona,

profesoar de educaie tehnologic

Floreti, 2014
1

Sumar:
I.

Succint descriere a experienei profesionale.

II.

Argumente n favoarea performanei obinute.

II.1.

Dovezi despre progresul colar al elevilor

II.2.

Dovezi despre preocuprile pentru dezvoltarea profesional

II.3.

Dovezi despre implimentarea rezultatelor formrii continue n

proiectarea i desfurarea demersului
didactic.

II.4.

Dovezi despre implicarea n activitatea instituiei de nvmnt.

II.5.

Dovezi despre contribuia personal la prestigiul i imaginea

unitii de nvmnt
III.

mbuntirea continua a performanelor profesionale..

IV.

Direcii de prespectiv..

V.

Concluzii..

VI.

Bibliografie

I.

Succint descriere a experienei profesionale

2

M numesc Podubnii Aliona, posed studii superioare, finisate n anul 2000,

Universitatea de Stat A. Russo din Bli.
n prezent activez n calitate de profesoar n cadrul gimnaziului Roietici
Studii absolvite:
2000 Universitatea de Stat Alecu Russo, or. Bli, Facultatea Tehnic, Fizic
i Matematic , specialitatea professor de educaia tehnologic i fizic profil
fizic.
Activitatea profesional am nceput-o n coala medie Roietici. De la bun
nceput, m-am ncadrat cu toat responsabilitatea n activitate, dnd dovad de
activism, corectitudine i insisten n realizarea domeniului didactic i creterea
pesonal i profesional.
n organizarea demersului didactic, i n afara lui, urmresc pregtirea unor
ceteni contieni de menirea pe care o au n viaa social i spiritual a
contemporanietii.

II.

Argumente n favoarea performaneor obinute

Pentru obinerea performanelor la disciplina predate este necesar s acionm

unitar i continuu cu elevii, colegii ct i cu prinii.
Cea mai real cauz care a stabilit toate spaiile timpului istoric a fost acea n
care s-au nscris eforturile n lupta ignoraneei. Cadrul didactic la etapa actual
deine controlul asupra comportamentului ntregii clase i manifest o atitudine
respectuoas fa de elevi, care n acelai timp sunt subieci activi ai procesului de
nvare. Aceasta se refer i la atitudinea personal n cadrul predrii disciplinei.
n cadrul orelor aplic mijloace de captare a ateniei, selectez obiectivele de
nvare, descoper corelri, evaluez rezultatele.
Relaiile cu elevii se bazeaz pe nelegerea reciproc n realizarea sarcinilor
de nvare, manifestnd reacia adecvat n cazul devierii nejustificate de
comportament Succesul elevilor mei este i succesul meu.
n cadrul activitii profesionale mi-am format un stil democrativ de dirijare a
activitii profesionale. Consider c este bine venit, deoarece elevii i pot
manifesta activitatea fr team i frustrare. Fiind i n calitate de diriginte, pot
considera c avem succese remarcabile mpreun cu clasa pe care o dirijez,
deoarece am obinut locul II, consider de frunte, n cadrul concurului colar
Treptele succesului. n rezultatul participrii la acest concurs elevii au obinut
cunotine, atitudini pozitive fa de iniierea competiiei sntoase ct i dragostea
de frumos, de valorile neamului i tradiiile naionale.
Studierea disciplinei educaia tehnologic e binevenit att n pregtirea
pentru via a fetelor ct i n acelai rnd i a bieilor, deoarece noi pregtim
viitorii medici, ingineri, profesori etc. .
Experiena acumulat n cadrul activitilor de formare continua m-a convins
c, formarea competenelor de calitate impune n cadrul orelor de educaie
tehnologic respectarea unor exigene ale nvrii durabile printre care enumerm:
- utilizarea unor metode active (de ex. nvarea prin descoperire, nvarea
problematizat, nvarea prin cooperare, studiul de caz, jocul de roluri
etc), ce contribuie la crearea cadrului educational care ncurajeaz
4

interaciunea socal pozitiv, motivaia i angajarea elevului n procesul

de nvare, formarea capacitii de autoanaliz;
- realizarea unor observaii, a studiului de caz, elaborarea de proiecte i
portofolii, postere cu caracter informativ;
- utilizarea unor strategii didactice care s perimit alternarea formelor de
activitate (individual, n perechi, n grupuri mici);
- utlizarea calculatorului, a tehnologiei informaionale i de comunicare, a
surselor de Internet n activtatea didactic, n calitatea lor de mijloace
moderne de instruire.
II.1. Dovezi despre progresul colar al elevilor
n procesul de predare-nvare-evaluare al acestei discipline am ntlnit
evident i greuti. Un ajutor bun la rezolvarea acestei problem sunt prinii, fiind
nelegtori, ei asigur elevele cu material necesare; a, ln, set de ace, croete,
andrele. Exist partenereat cu elevii subiecii ai educaiei, i cu colegii subiecii
ai proiectului de predare nvare ct i conlucrarea cu prinii.
Evaluarea este o component distinct a procesului didactic. Este foarte
important ca evaluarea s reflecte adecvat nivelul cunotinelor acumulate de ctre
elev, gradul de dezvolatre a capacitilor i atitudinilor lui formate n urma studierii
educaiei tehnologic.
Pentru evaluarea progresului colar al elevilor, acord atenie urmtoarelor
aspecte.
- formularea scopului evalurii;
- alctuirea obiectivelor de evaluare i corelarea lor cu competenele
specifce;
- identificarea performanelor pe care le pot atinge elevii, corelate cu
curriculum de educaie tehnologic;

- selectarea coninuturilor, a diferitelor metode i instrumente de evaluare

i corelarea lor cu activitile de nvare;
- identificarea specificului clasei care va fi evaluat.
n cadrul evalurii aplic diferite metode tradiionale i moderne. Mai
frecvent utilizez metodele:
a) dintre cele orale n cadrul creia pot interaciona direct cu elevul
descrierea,

explicaia,

instructajul,

completarea

unor

dialoguri

incomplete;
b) dintre scrise testarea, lucarea de control, activitatea de munc
independent;
n continuare voi analiza dinamica rezultatelor procesului educaional la
disciplina Educaia tehnologic, subgrupa format din baieti. Rezultatele colare
anuale pentru anul de studii 2009-20010, nota medie clasei a V-a constituie 8 cu
procentul calitii 37,8.
n anul 2012-2013 aceeai clas a obinut nota medie 8,3 cu procentul 57%.

Fig. 1. Rezultatele evalurii pentru anii de studii 2009-200 i 2012-2013

Mediile respective au fost influenate de muli factori ca:
- acomodarea la un nou regim de studii;
6

- cerine deosebite, regim de lucru intensv, colectiv nou.

Noi profesorii ne struim s meninem mult interesul pentru nvare,
cercetare, s contribuim la educarea unor ceteni responsabili n faa lor i a
comunitii din care fac parte.
Aceste rezultate confirm o formare/dezvoltare a competenelor elevilor la
disciplina educaia tehnologic. Unii elevi au capacitatea de a anliza, sintetiza
cunotinele noi; au deprinderi de a utiliza cunotinele acumulate pentru realizarea
unor corelaii inter i intradiscipliare; pe cnd alii ntmpin dificulti n
sintetizarea i structurarea logic a informaiilor, implimentarea cunotinelor
teoretice n practic.
Rezultatele obinute permit s afirm c metodele de predare-nvareevaluare, mijloacele i formele de lucru sunt selectate i implimentate eficient.
n clasa a V am studiat modulul Arta culinar i sntatea. La finele anul
de studiu nota medie constituie 8,5 n clasa VI, elevii studiaz dou module Arta
culinar i sntatea i Cusutul i brodatul tradiional. Nota medie 8, 1 denot
c elevii au nceput un nou modul care nu este n destul asimilat, este ceva nou
pentru ei: s-au cunosct pentru prima data cu un aa modul.
n clasa a VII elevii au nceput a studia modulul Tehnologii vestimentare,
ceea se observ c manifest un interes mai aprofunadat fa de acest modul.

Fig. 2. Reuita medie pentru anii de studii 2008-2012

Cunotinele obinute n rezultatul studierii acestui modul, sunt aplicabile n
viaa cotidian. Nota medie la finele disciplinei constituie 9. Reuita obinut n
clasa a VIII este 9,3.
II.2. Dovezi despre preocuprile pentru dezvolatrea profesional
Etap destul de important pentru activitatea profesional este proiectarea
calendristic de lung durat, distribuirea competenelor, obiectivelor i a
coninuturilor ntr-o succesiune logic, care va fi abordat n decursul unui an
colar.
Pentru realizarea acestor sarcini parcurg urmtorii pai:
- Studiez curriculum modernizat (2010) pentru nvmmtul gimnazial
exprimat prin competene generale i specifice;
- Analizez ghidul de implimentare a curricumului moderinizat n
nvmntul gimnazial;
8

- Pentru elaborarea proiectului didactic am studiat programele analitice,

curriculum colar pentru clasele primare (n deosebi pentru clasa IV);
- Identific coninuturile i activitile de nvare;
- Stabilesc unitile de coninut, capitol, teme care contribuie la realizarea
obictivelor;
- Meditez asupra succesiunii de parcurgere a unitilor de nvare, i a
formelor de evaluare;
Aceste proiecte didactice au fost discutate i aprobate la edina catedrei
Dexteriti, au fost verificate i discutate la ntrunirile raionale care s-au
organizat cu acest scop la nceputul anului 2012-2013.
Experiena didactic n predarea educaie tehlogice mi permite s afirm c,
exist un ir de condiii care trebuie asigurate i care sunt eseniale pentru
realizarea unei lecii comtemporane:
- acceptarea cu toleran a diverselor idei i opinii ale elvilor;
- promovarea implicrii active a elevilor n procesul de nvare;
- trebuie exprimat ncrederea n capacitatea fiecrui elev de a gndi critic,
de a analiza, argumenta, etc.
Pe parcursul orelor de educaia tehnologic am posibiliti reale s-i fac pe
elevi s gndeasc, s-i triasc emoiile, s acioneze. Educaia tehnologic este
foarte aproape de viaa social.

ncerc s stimulez elevii convingndu-i, c

cunotinele obinute le vor aplica neaprat n viaa cotidian.

Parcurgnd urmtoarele etape:
- Identific competenele, subcompetenele i obiectivele leciei;
- Analizez resursele necesare pentru realizarea obiectivelor;
- Elaborez strategii didactice optime;
- Elaborez instrumente de evaluare;
La etapa evocrii elevul este implicat activ, n reactualizarea informaiei,
motivate pentru activitate. Prin aceast activitate iniial, elevul stabilete un punct
de plecare bazat pe cunotinele proprii, la care se pot aduga altele noi.
9

La a doua etap a leciei realizara sensului, cel care nva, vine n contact
cu noile informaii sau idei. Sarcina esenial a celei de a doua etap este, am
observat, de a menine implicarea i intersul stabilit n faza de evocare, la fel de a
susine eforturile elevilor n nsuirea cunotineele noi.
n realizarea acestei etape:
- stimulez elevii s exprime cu proriile lor cuvinte ideile i informaiile
asimilate;
- facilitez un schimb sntos de idei ntre elevi, prin care s le dezvol
vocabularul i capacitatea de exprimare precum i s le expun diverse
scheme, pe care ei s le analizeze n timp.
Aceast etap o realizez implimentnd un ir de metode; cele mai reuite
fiind: problematizarea, braistormingul, algoritmizarea, tabelul conceptelor,
conversaia euristic, diagrama WENN, nvarea prin descoperire, tabelul
conceptelor etc.
O lecie reuit este rezultatul unei proiectri corespunztoare, de fiecare
dat cnd planific o lecie ncerc s rspund la ntrebrile: Ce se v-a face? Cu ce se
v-a face? Cum se v-a face?
Pe parcursul activitii didactice am organizat/realizat un ir de
activiti extracurriculare:
- Activitate extracurricular la tema: 2010;
- Activitate extracurricular la tema: 2011;
- Conferina tiinific la tema: 2012.
Ca rezultat am observat c treptat elevii ncep s se ncadreze activ n viaa
Colegiului, Liceului devin mai siguri i mai ndrznei, prmoveaz rspunsuri
originale, analizeaz diverse probleme din diverse puncte de vedere, manifest
obiectivitate i rezisten la manipulare, observ erorile comise de nii i de
colegii lor.

10

Tema de cercetare: Utilizarea ornamentelor naionale n broderie o

implimentez n cadrul orelor publice , ntr-un set de material

didactice, n

comunicrile promovate la diverse seminare i conferine.

III.

Prezentarea temei de cercetare

Deseori ne punem ntrebarea de ce un elev nva, altul nu? De ce unii elevi se

angajeaz n realizarea sarcinilor colare i persevereaz pn la atingerea
scopurilor, n schimb alii se descurajeaz la primul obstacol i abandoneaz
activitatea propus de profesor n favoarea alteia pe care o prefer? Rspunsul la
aceste ntrebri le gsim n domeniul motivaiei cognitive i disciplina pe care o
predm i modul n care abordm acest disciplin.
Conform literaturii de specialitate, revistelor, manualelor de educaie
tehnologic, aspectul utilizrii ornamentelor naionale n broderie sunt descrise
insuficient, i de aceea mi-am propus ca s studies, s cercetez ascest aspect i s
formulez problema temei de cercetare: Utilizarea ornamentelor naionale n
broderie.
Aceast tem este un fenomen complex, care orientez personalitatea,
conduita

uman

ntr-o direcie sau n alta. Ca mecanism de dezvoltare a

personalitii creative i o personalitate socio-uman, reprezint vectorul

fundamental al personalitii, care n activitatea de nvare, orinteaz conduita
elevului spre realizarea obiectivelor educaionale.

n cadrul activitii am

observant c, cunotinele obinute la educaia tehnologic face ca nvarea s se

transforme dintr-o activitate monoton n una interesant, atractiv, creativ.
1.

Alegerea temei de cercetare Utilizarea ornamentelor naionale n

broderie nu este ntmpltoare. Ea este motivat prin urmtoarele argumente:

1. Formarea/stimularea dragostei fa de disciplina educaia tehnologic.
2. Curricula la educaiea tehnologic se axeaz pe formarea/ valorizarea
competenelor pentru via, prin abordarea difereniat, individualizat a
elevului, prin instituirea unei coli prietenoase copilului centrate pe elev.
11

3. Disciplina educaia tehnologic prin competenele curriculare, ofer

oportuniti pentru formarea interesului cognitiv, curiozitii pentru
explorarea noilor oportuniti.
4. n activitatea didactic am observant c aplicarea ornamentelor nainale
poate:
- s trezeasc interes i curiozitate pentru executarea confeciilor din
diverse material i aplicarea diverselor motive;
Obiectul de cercetare: l constituie procesul pedagogic orientat spre
utilizarea eficient a variatelor metode i tehnici activ-participtive care ar dezvolta
utilizarea ornamentelor naionale n broderie a elevilor

ntr-u a forma

competenele cheie:
- a ti;
- a ti s aplici (abiliti, priceperi);
- a ti s fii (modele atitudinale, luare de decizii);
- a ti s conveuiasc n diverse situaii cotidiene.
Obiectivul fundamental identificarea reperelor teoretice i metodologice n
utilizarea ornametelor naionale n broderie, n cadrul disciplinei educaia
tehnologic.
Obiectivele temei de cercetare:
1. Determinarea necesitilor cognitive ale elevilor la disciplina educaia
tehnologic;
2. Selectarea metodelor i tehnicilor interactive eficiente i analiza
algoritmului de valorificare a acestora n practica didactic, cu scopul
implimentrii ulterioare n procesul de predare-nvare a educaie
tehnologice.
3. Generalizarea i sistematizarea datelor i elaborarea n baza lor a
concluziilor

recomandrilor

metodice

privind

formarea

competenelor de comunicare didactic elevilor n cadrul leciilor de

educaie tehnologic.
12

Etapele cercetrii:
Cercetarea s-a desfurat n urmtoarele etape:
1. Cercetarea

i studierea literaturii (2008-2010): pe parcursul acestei

etape am selectat/ cercetat 24 sursele informaionale i am elaborat capitolul

teoretic, obiectivele, ipoteza cercetrii.
2. Determinarea metodologiei cercetrii (2008-2010): metodologia
modern a nvrii educaie tehnologice se axeazeaz pe munca independent a
elevului, deci elevul devine un subiect al propriei sale personaliti. n spiritul
acestei concepii este necesar activizarea gndirii elevilor prin metode i procedee
euristice, care s le trezeasc curiozitatea tiinific i interesul pentru studiu.
3. Elaborarea/implimentarea chestionarului (2009-2011) de utilizare a
ornamentelor naionale n broderie. Abordarea analitic a rezultatelor studiului
experimental, elaborarea concluziilor.
4. Experimentul formativ (de constatare (2009-2010)). Pentru promovarea
experimentului formativ am selectat un ir de metode active i interactive ce
servesc ca surs motivaional i element de orientare i siguran n procesul de
nvare, determinnd sporirea gradului de activism a elevului n raport cu sarcinile
de nvare.
n cele ce urmeaz prezentm anasamblu de metode i tehnici interactive,
orientate spre formarea competenelor de comunicare didactic:
a) Lanul ideilor:
b) Tabelul presupunerilor i consecinelor:
c) Tehnica Graficul T
d) Metoda studiul de caz
e) Diagrama Ween
4.

Experimentul repetat (de control), generalizarea i sistematizarea

datelor i elaborarea n baza lor a concluziilor i recomndrilor metodice, privind

dezvoltarea continu a creativitii n cadrul educaie tehnologice.
Esena activitilor de investigaie se reduce la urmtoarele:
13

- Am format grupul experimental i de control.

Dup cum am menionat prin urmare e necesar de a forma 2 grupe respective
de 10 i 8 elevi. De la bun nceput a experimentului pedagogic am determinat
nivelul de cunotine la matematic elvilor claselor IX-aA. Nivelul cunotinelor la
ambele grupe a acelai. Utiliznd notele din registru media constituie 7,6- 7,8.
n baza analizelor interioare divizm elevii n grupele respective din cei
mijlocii. Ambeleor grupe s prezint aceleai nsrcinri din curricula de baz.
Eleborm tot odat un set de strategii educaionale centrate pe elevi, specific
disciplinei. Grupele experimentale se rezerveaz o or obional la modulul dat
Cusutul i brodatul tradiional.
Aadar grupei experimentale au executat experimental n cadrul orelor
opionale, venind cu un nivel mai nalt, pregtire care indice la condiii s-i
dezvolte abilitatea de cunoatere a meteriei. Ei vor fi la un nivel mai nalt de
cunotine fa de grupa obinuit. Integrez ntr-o gam variat toat materia
studiat la fiecare compartament la acest modul. Elevii la finele sptmnii de stuiu
susin evaluri, susinute de cercetare.
Analiznd rezultatele primie am pus accentul pe corelaii obiectele de studii
matematic i educaie tehnologic. Analiznd rezultatele a fost evideniate
rezultatele obinute.

n grupa experimenatl rezultatul obinut este nota medie de 8,2.

n grupa instruit obinuit este nota medie de 7,9. Rezult c n grupa
experimental rezultatele experineei noastre sunt mai avansate. Elevii grupei
instruit obinuit sunt la un nivel mai slab.
14

n urma abordrii analitice a rezultatelor studiului al grupului de control

experimental de constatare am ajuns la urmtoarea concluzie:
Cu un deosebit interes am cercetat i opiniile elevilor vis-a-vi de ceea ce ar
trebui s mai realizeze la leciile de educaie tehnologic, astfel am primit
urmtoarele sugestii:
- profesorul s ne ofere situaii de problem din viaa cotidian;
- s ne ofere sarcini practice individuale;
- s vin cu un complex de informaii inovative;
Toate aceste rezultate mi servesc ca premiz n evaluarea activitii
didactice i orientarea ei n vederea selectrii cu mult rigorozitate a strategiilor de
predare a elevilor n nvare. n viitor mi programez ca rezultatele temei de
cercetare s fie materializate ntr-o publicaie, comunicare la catedr i consiliu
metodic.

15

16

17