ISTORIA, MEMORIE A OMENIRII

n contextul integrrii Romniei n Uniunea European, dimensiunea educaiei

capt o importan deosebit. Asigurarea educaiei de calitate n coala romneasc, la
nivelul standardelor europene, ar putea fi un bun nceput al formrii unei culturi a
calitii, n msur s formeze competene, valori, atitudini legate de acest subiect.
Educaia nu este un sistem n sine, ci un serviciu n folosul societii.
Fiecare copil are caracteristici, abiliti i cerine de nvare unice. De aceea,
pentru ca dreptul la educaie s aib finalitate, trebuie implementate programe
educaionale care s in seama de aceast diversitate de caracteristici i cerine. Avem
datoria de a construi o coal deschis, prietenoas i democratic, fr discriminri i
excluderi, o coal unde toi copiii sunt valorizai i integrai.
n contextul multicultural al societii europene, coala deine un rol esenial n
formarea unor ceteni contieni de menirea pe care o au n viaa social i spiritual a
contemporaneitii. Aceasta solicit nelegerea trecutului i sensibilitatea pentru
descoperirea modalitilor de demonstrare a evenimentelor i conflictelor. nvmntul
istoric aduce o contribuie esenial la formarea sentimentului de toleran fa de alte
popoare, culturi, religii, limbi.
Istoria, adevrat ,,memorie a omenirii, este tiina ce a fost fundamentat la
nceputul secolului al XIX-lea. Rdcinile ei sunt ns strvechi, deoarece nc de la
nceputul organizrii vieii n colectivitate, oamenii au simit nevoia de a-i transmite
informaii de la o generaie la alta. Istoria este ,,buletinul de identitate al persoanei, al
grupului, al poporului. Este punctul de sprijin care ne d ncredere i ne ofer certitudini.
ntreaga istorie este nfiat n cadrul unei viziuni ce las loc interpretrilor.
Viziunea asupra istoriei predate n coal, pe care a afirmat-o Consiliul Europei de-a
lungul anilor, cuprinde o anumit interpretare. Ea accept existena unor modaliti
diverse de a preda istoria n colile din Europa. Educaia, mai mult ca oricare domeniu al
cooperrii europene, cunoate o diversificare i este un domeniu n care identitatea
naional i suveranitatea de stat sunt exprimate cu deosebit putere, iar aceast
diversitate constituie deja un patrimoniu i o motenire comune. Acceptarea acestei
diversiti este un aspect de seam al cunoaterii Europei, dar reprezint, de asemenea, un
aspect fundamental al naiunilor moderne care a modificat diferitele modaliti de
abordare ale istoriei naionale.
Acceptarea diversitii i ncurajarea viziunii interdisciplinare constituie esena
activitii Consiliului Europei privind predarea istoriei, alturi de:
accentuarea nvrii active de ctre elevi pe baza unei varieti de izvoare
istorice i cultivarea deprinderilor lor critice;
abordarea coninutului curriculum-ului de istorie n funcie de:
- credina c istoria naional nu este sinonim cu istoria naionalist i c
istoria nu ar trebui s ncurajeze atitudini nguste, ovine, intolerante ori s
conduc la sentimente de superioritate etnic, naional sau rasial;
- concepia c istoria i dimensiunea sa european ar trebui s constituie o
parte fundamental a educaiei n coal. Nu poate fi vorba despre a impune o
versiune unanim acceptat a istoriei Europei, dei exist unele subiecte comune
studiate n unele state din Europa;
1

- credina c oricnd este posibil, viziunea naional i european trebuie

s fie lrgite ctre o viziune universal i c istoria naional nu trebuie separat
de contextul su european i universal.
Consiliul Europei a recunoscut din ce n ce mai mult contribuia pe care o pot
aduce activitile din afara colii la actul formal al predrii-nvrii, cu precdere prin
intermediul schimbului i legturilor dintre coli.
S-a recomandat, ntotdeauna, ca elevii s studieze istoria modern i
contemporan i aceast concepie a fost ntrit de ctre Adunarea Parlamentar a
Consiliului Europei care a solicitat adoptarea unor tehnici adecvate de predare a istoriei
moderne astfel nct elevii s fie gata s practice democraia. S-a ncercat s se analizeze
diferite modaliti de a se prezenta n clas evenimente controversate i dureroase din
istoria recent.
Consiliul Europei a sprijinit cercetarea n plan internaional asupra manualelor
de istorie i numeroase seminarii de pregtire metodic a profesorilor. Mai presus de
orice, conceptul privind predarea i nvarea istoriei n coal are un scop civic foarte
clar. Acesta transpare din titlurile i concluziile numeroaselor reuniuni la care au
participat numeroi experi, inclusiv istorici, la care s-au propus anumite criterii privind
curriculum-ul, manualele i practica profesorilor. Astfel:
Respect acestea adevrul istoric?
Sprijin ele instituiile democratice?
Promoveaz drepturile omului, tolerana, nelegerea i abordarea
interdisciplinar?
Dezvolt gndirea critic i capacitatea de a recunoate prejudeci i
stereotipuri?
ncurajeaz ele atitudini precum: viziunea larg, acceptarea diversitii,
empatia i curajul civic?
Istoria este predat, de obicei, n coli n scopul cultivrii valorilor civice ct i
pentru interesul su intrinsec i valoarea sa ca metod a cunoaterii. n general, puine
curriculum-uri de istorie subliniaz numai scopurile educaionale ale istoriei. Chiar i acei
autori de curriculum care i ncep lucrarea cu importana predrii metodelor istorice par
s nu doreasc s lase de neles c aceasta ar fi, de asemenea, unicul criteriu pentru
alegerea coninuturilor. n numeroase ri exist o contradicie ntre scopurile sociale i
politice i cele pur educaionale.
Predarea istoriei are ca obiective:
educarea unor ceteni responsabili i implicai activ n viaa politic i n
cultivarea respectului pentru diferenele ntre popoare, fiind bazate pe afirmarea
identitii naionale i a principiilor toleranei;
promovarea valorilor fundamentale, precum: tolerana, nelegerea reciproc,
drepturile omului i democraia;
dezvoltarea capacitii intelectuale de a analiza i a interpreta informaia istoric
n mod critic i responsabil, pe calea dialogului, prin aflarea dovezilor istorice i prin
dezbaterea deschis, care s aib la baz perspective multiple asupra istoriei, cu precdere
n ceea ce privete aspectele controversate i sensibile;
afirmarea propriei identiti, individuale i colective, prin cunoaterea
motenirii istorice comune n aspectele sale locale, naionale, regionale, europene i
globale etc.

Macroobiectivele disciplinei:
nvmntul istoric va realiza:
favorizarea i stimularea sentimentului de identitate naional;
descoperirea i crearea valorilor;
ncurajarea judecii morale;
dezvoltarea propriului punct de vedere, a spiritului critic;
educarea drepturilor omului;
dezvoltarea abilitilor de rezolvare a conflictelor.
Principiile educaiei istorice
Educaia istoric se realizeaz n baza urmtoarelor principii:
prezentarea relaiilor istorice la nivel local, naionl, regional, european i
universal;
stabilirea echilibrului n prezentarea coninuturilor;
stabilirea echilibrului ntre ,,,particular i ,,general;
stabilirea echilibrului dintre perspectiva istoric ,,vertical i cea ,,orizontal;
accesibilitate a materialelor abordate, a tehnicilor de predare/nvare/ evaluare;
multiperspectivitatea, multiculturalitatea i abordrile pluraliste asupra predrii
istoriei;
creativitatea i dezvoltarea gndirii critice;
diversitatea (materialelor, tehnicilor etc);
flexibilitatea, deschiderea pentru formare i dezvoltare.
Studiul istoriei va avea n vedere:
caracterul umanistic al nvmntului;
accesibilitatea materiilor abordate, a tehnicilor de predare /nvare /evaluare;
adaptibilitatea elevilor la gndirea istoric i la fenomenele istorice
contemporane;
creativitatea;
diversitatea (materiilor, tehnicilor);
caracterul democratic al nvmntului, flexibilitatea, deschiderea pentru
formare i dezvoltare.
Tendinele n educaia istoric presupun:
cultivarea la elevi a sentimentului de ncadrare n dimensiunea european, care
este deschis ctre restul lumii;
dezvoltarea capacitilor critice ale elevilor, a abilitilor de a gndi pentru ei
nii, de a manifesta obiectivitate i rezisten la manipulare;
analiza evenimentelor i momentelor care au marcat istoria Europei prin
anumite perioade i fapte, studiate la nivel local, naional, european, global;
studierea fiecrei dimensiuni a istoriei europene, nu doar a celei politice, ci i a
celei economice, sociale i culturale;
dezvoltarea curiozitii i a spiritului de cercetare, n special prin utilizarea
metodelor de investigaie n ceea ce privete motenirea istoric, o zon care poate
stimula influenele interculturale;
studierea evenimentelor controversate i sensibile prin luarea n discuie a
diferitelor fapte i opinii.
Cum putem atrage elevii spre studiul istoriei n coal?

Pentru ca aceast ntrebare s-i gseasc un rspuns pozitiv, activitatea

profesorului la clas trebuie s ntruneasc unele condiii :
adecvarea predrii istoriei la nivelul de vrst corespunztor clasei, mai simplu
spus s nu pretindem elevilor mai mult dect acetia pot s dea n raport cu nvarea
istoriei i, mai cu seam, s evitm nvarea mecanic a datelor i a faptelor istorice.
democratizarea relaiei profesor elev. n acest caz suntem pui n situaia de a
nlocui modelul tradiional al elevului cuminte, aezat n banc, de cele mai multe ori cu
minile la spate, care ascult ceea ce i se spune i rspunde numai atunci cnd este
ntrebat.
Ce putem aeza n locul su ? Elevului secolului al XXI-lea trebuie s i se creeze un
nou mediu de nvare n care s aib iniiativ, s participe direct la procesul de nvare
prin valorificarea cunotinelor, s lucreze independent dar mai cu seam, s deprind
abilitatea de a nva n grup, mpreun cu colegii si, de a se autoevalua i de a-i evalua
proprii colegi.
Att n Romnia ct i n majoritatea statelor lumii, modelul de nvare tradiional a
fost nlocuit cu modelul nvrii active.
Nu trebuie s uitm c rolul manualului s-a schimbat : manualul unic a fcut loc
unei multitudini de manuale care ne propun o varietate de modaliti de atingere a
obiectivelor programelor colare. Ca atare, informaiile cuprinse ntr-unul sau altul
dintre manuale nu trebuie absolutizate, activitatea profesorului trebuind s fie orientat de
programa colar nu de manual.
Ceea ce putem realiza este s sensibilizm copiii n raport cu frumuseea i misterul
istoriei, s le strnim curiozitatea, s-i determinm s citeasc poveti despre castele i
conductori vestii. Desigur, accesul la istorie depinde de nelegerea timpului i a
spaiului istoric, iar la clasa a IV-a se fac primii pai spre nelegerea acestor noiuni. Ar
fi ns o mare greeal dac am confunda dezvoltarea capacitii elevului de a aeza o
suit de evenimente n ordine cronologic, cu pretenia de a-l pune n situaia de a
memora date i evenimente istorice. Am obine astfel exact efectul contrar, cei mai muli
dintre elevi s-ar ndeprta de istorie, poate pentru totdeauna.
Importana studierii istoriei
nvmntul istoric servete la stimularea i favorizarea sentimentului de
identitate naional. Istoria naional, avnd trsturi comune cu istoria Europei, a crei
parte component este, precum i cu istoria popoarelor vecine, fa de care romnii au
manifestat o atitudine de colaborare pe parcursul secolelor, are i anumite particulariti.
Civilizaia unitar cu limba, obiceiurile, creaia popular oral, religia, cultura material
comun, care s-a constituit n baza populaiei romanizate n spaiul carpato-danubianopontic n perioada evului mediu timpuriu s-a pstrat i s-a dezvoltat n epocile istorice
ulterioare.
Cunoaterea i nelegerea istoriei permite att elevilor ct i cadrelor didactice s
nvee mai multe despre patrimoniul cultural i istoria propriei ri, de a reflecta asupra
valorilor naionale i a originilor culturii naionale.
Modul n care istoria este predat i nvat n coal influeneaz cunotinele,
nelegerea i percepia pe care elevii le dobndesc att asupra propriei lor ri, ct i
asupra celorlalte. Toi tinerii din Europa au ansa de a descoperi evoluia unor regiuni i a
unor ri diferite de cele proprii.

Istoria este un obiect de studiu la care elevii ar trebui s nvee c exist, de

obicei, mai multe puncte de vedere asupra evenimentelor. Fiecare elev ar trebui s rein,
prin cursurile de istorie, mai multe perspective privind evenimentele ce trebuie explicate.
Dobndirea unor cunotine despre trecut i nelegerea acestuia sunt lucruri
absolute necesare pentru a deveni o persoan educat. Printr-o poziie umanist, istoria
contribuie la educaia general.
Istoria este o disciplin tiinific ce ofer n mod intrinsec cunotine i aptitudini
valoroase: dezvoltarea unei perspective i a unei percepii istorice. De asemenea, prin
studiul istoriei se asigur dobndirea cunotinelor, a percepiei i a aptitudinilor istorice
ca un mijloc de atingere a altor finaliti: socializarea, pregtirea pentru statutul de
cetean, o mai bun percepie internaional un punct de vedere instrumentalist asupra
istoriei ca un ingredient esenial n atingerea altor scopuri importante ale educaiei.
A nva s gndeti istoric nseamn recunoaterea faptului c istoria i cei care
ncearc s reconstitutie trecutul nelegnd prin acetia muzeografi, regizori de film,
productori de televiziune i jurnaliti sunt constrni de tipurile de surse la care au
acces, interpreteaz i utilizeaz aceste dovezi n moduri diferite, selecteaz i pun n
eviden diferite aspecte ale acestora. Cu alte cuvinte, majoritatea, dac nu chiar toate
fenomenele istorice pot fi interpretate i reconstruite dintr-o varietate de perspective,
reflectnd limitele dovezilor existente, interesele subiective ale celor care le interpreteaz
i le reconstituie, dar i influenele culturale n schimbare i care determin ce anume (i
n ce msur) fiecare generaie consider c este semnificativ din istorie.
Bibliografie
Felezeu, Clin: Didactica istoriei, Cluj-Napoca, Editura Presa Universitar
Clujean, 2000;
Dumitru, I., Ungureanu, C.: Elemente de pedagogie i psihologia educaiei,
Bucureti, Cartea Universitar, 2005;
Neacu, I.: Instruire i nvare, Bucureti, Editura tiinific, 1990;
Stnculescu, Florea: Probleme privind modernizarea predrii istoriei,
Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, 1978;

INSTITUTOR: ZINA FREN

COLEGIUL NAIONAL SPORTIV ,,CETATE - DEVA