EDUCAIA PERMANENT- ANS SAU POVAR PENTRU

OMUL CONTEMPORAN ?
prof.nv. primar Daniela Ionescu
coala Nr. 8 Mihail Koglniceanu Dorohoi
Mult vreme s-a considerat c coala poate asigura omului o pregtire
profesional i cultural pentru ntreaga lui via. n coala acelei epoci, de care ne
despart cteva decenii, nvmntul avea , cel mai adesea, un caracter
enciclopedic, n sensul c ambiiona s-i nvee pe tineri de toate i s le
transmit ct mai mult din tezaurul de cunotine acumulate de omenire.
Accelerarea i amplificarea fr precedent a procesului de cunoatere i a
ritmului de perimare a cunotinelor n lumea contemporan face astzi imposibil
asimilarea de ctre o singur persoan fie ea orict de inteligent i struitoare- a
totalitii cunotinelor timpului su. Nici mcar ntr-un domeniu anume al activitii
colare aceasta nu este cu putin. n afar de faptul c , dup unele statistici ,
volumul cunotinelor se dubleaz la fiecare zece ani, s-a scurtat foarte mult i timpul
necesar aplicrii practice a descoperirilor tiinifice.
Societatea omeneasc, n ansamblul ei, parcurge o perioad de transformri
revoluionare care pretind omului contemporan o mare capacitate de adaptare
continu, pe parcursul ntregii sale viei.
n aceste condiii, educaia de tip tradiional, bazat preponderent pe coal,
care trebuia s rezolve toate problemele pregtirii tineretului pentru via, este
nlocuit, treptat, cu o nou concepie despre educaie- educaia permanent.
Chiar i Comisia European, ncepnd din anul 2000, a adoptat o serie de
recomandri cu privire la promovarea n interiorul fiecrui stat european a unei
educaii care s cuprind, nu numai structural, ci i n planul coninuturilor
educaionale, elemente de apropiere, de coinciden. Primele deziderate comune
prevzute n documentele europene erau educaia pentru democraie ,educaia pe
parcursul ntregii viei- educaia permanent, educaia multicultural .
Conceptul de educaie permanent poate fi disociat de un alt coninut noional,
cel referitor la caracterul permanent al educaiei. Necesitatea permanenei educaiei
n plan individual i istoric a fost intuit de mult timp, n primul rnd de clasicii
pedagogiei universale. Pentru fiecare om , viaa sa noteaz Comenius- este o
coala, de la leagn pn la mormnt ( J.A.Comenius, 1970, Didactica Magna,
p.20). i tot el consider c tot ce suntem, ce facem, ce gndim, vorbim,
urzim,dobndim i posedm nu este altceva dect o anumit scar pe care ne urcm
din ce n ce mai mult, spre a ajunge ct mai sus, fr ns s putem atinge vreodat
suprema treapt (ibidem).
Pentru conceptul de educaie permanent nu exist o definiie consacrat i,
de aceea, se opereaz , mai ales, cu trsturi caracteristice. R. H. Dave definea
educaia permanent ca fiind procesul de perfecionare a dezvoltrii personale,
sociale i profesionale pe durata ntregii viei a indivizilor (R.H.Dave,coord., 1991,
Fundamentele educaiei permanente, p.71) care s le permit acestora integrarea n
mediul socio-economic i cultural.
Conceptul de educaie permanent are o serie de caracteristici :
-caracter continuu ;
Continuitatea n timp a educaiei nu trebuie vzut ca o povar, ci izvornd
din dreptul individului la educaie, ca o modalitate de adaptare la cerinele tot mai

complexe ale mediului. Dreptul la educaie devine dreptul individului la educaia

permanent (M.Stanciu,2003, Introducere n pedagogie, p.30).
-caracter global ;
Globalitatea persoanei, pe de o parte, i caracterul de globalitate a
fenomenelor, pe de alt parte, explic aceast caracteristic. Rolurile pe care le
ndeplinete individul coexist n orice moment (idem., p.31).
-caracter integral.
Educaia permanent trebuie s integreze n plan orizontal diferite structuri
psihice ale individului (de natur intelectual, motivaional, atitudinal etc.), precum
i sursele experienei nonformale i informale care influeneaz formarea
individului (ibidem).
Se consider c acest concept de educaie permanent este specific
pedagogiei contemporane i c acoper un principiu teoretic i acional care
ncearc s regularizeze o anumit realitate specific secolului nostru. Factorii care
reclam i justific nscrierea nvmntului n perspectiva educaiei permanente
sunt : procesul de accelerare a schimbrilor, explozia demografic, evoluia fr
precedent a tiinelor i tehnologiei, sporirea timpului liber, criza modelelor relaionale
de via(Lengrad, 1973), multiplicarea profesiunilor, creterea gradului de
democratizare a vieii sociale(Videanu, 1988).
Astzi educaia trebuie conceput ca un continuum existenial, a crui durat
se confund cu nsi durata vieii i care nu trebuie limitat n timp (vrst colar)
i nchis n spaiu (cldiri colare).
Noile descoperiri ale tiinei i tehnicii au dus la o explozie a cunoaterii i
la o mare perisabilitate a cunotinelor. Aadar, volumul de cunotine cptat de
individ la coal nu-i poate sluji eficient toat viaa. La scurt timp dup terminarea
colii, adeseori, el este determinat prin obligaiile profesionale, sociale, culturale s-i
nnoiasc bagajul de cunotine, priceperi i deprinderi n pas cu noile date ale
tiinei i tehnicii.
Schimbrile n structura demografic indic o cretere a numrului oamenilor
n vrst. Lipsa receptivitii acestora, degradarea capacitilor de adaptare pot face
din ei o frn n dezvoltarea social, economic, cultural a societii. Dar, prin
educaia primit, ei pot fi influenai, ca i dup ce prsesc cmpul muncii s
rmn activi, productivi i chiar creatori.
Creterea timpului liber poate pune noi probleme pe plan social. El poate fi o
surs de progres i bunstare pentru individ i societate, dar i o cauz de degradare
i regres social. Educaia permanent poate garanta o utilizare eficient a timpului
liber.
coala este o etap iniial a educaiei permanente, care trebuie s
pregteasc elevii n acest scop i, ca urmare, din aceast perspectiv vor trebui
regndite obiectivele educaionale, coninutul i metodele de predare-nvareevaluare. n acest scop, se va pune accent pe folosirea pe scar larg a metodelor
activ-participative, pe tehnicile de nvare eficient, pe folosirea unui stil didactic
integrat, pe creterea efortului de nvare al elevilor i pe formarea capacitii de
autoevaluare. Ca urmare, n coal va trebui s se transmit elevilor bazele i
metodele autoformrii, pregtindu-i pentru educaia permanent.
Raportul n cadrul reuniunii din primavara anului 2002 a Consiliului European,
conine i un program de lucru detaliat privind obiectivele sistemelor de educaie i
formare profesional. Comisia European consider ca aceste obiective trebuie
deschise ct mai mult posibil ctre statele candidate. A fost propus explorarea
posibilitilor de implicare a acestor state n mplinirea obiectivelor.

Obiectivele sistemelor educaionale i de formare profesional menionate n

documentul anterior sunt :
Creterea calitii i eficienei sistemelor educaionale i de formare
profesional n UE. mbuntirea educaiei i formrii cadrelor didactice
i formatorilor.
Accesul la cunoatere este un aspect esenial al unei societi a cunoaterii.
Cadrele didactice i formatorii sunt actori-cheie n orice strategie ce are n vedere
stimularea i dezvoltarea unei societi i economii.
Elementele-cheie sunt urmtoarele :
- sprijinirea corespunztoare a cadrelor didactice i a formatorilor astfel nct
ei s rspund provocrilor unei societi bazate pe cunoatere ;
- definirea competenelor, incluznd aici i competenele minime de TIC, pe
care cadrele didactice i fomatorii ar trebui s le dein avnd n vedere
rolul lor n societatea cunoaterii ;
- asigurarea unei calificri adecvate noilor intrai n profesie, la toate
materiile i nivelurile, precum i asigurarea unei mai mari atractiviti
profesiei de cadru didactic sau formator.
Dezvoltarea de competene pentru societatea cunoaterii
Competenele de baz reprezint pachetul de aptitudini i competene de care
fiecare individ are nevoie pentru afirmarea n societate i care trebuie dezvoltate
pn la sfritul perioadei de colarizare obligatorie i mbuntite atunci cnd e
cazul, pe parcursul vieii.
Elementele-cheie sunt :
- identificarea pachetului de competene de baz, cum pot aceste competene
s fie meninute i cum poate fi evitat suprancarcarea curriculei n perioada
de colarizare obligatorie ;
- asigurarea acestor competene de baz pentru toi i n particular pentru cei
mai puin avantajai n coli, pentru cei care prsesc mai devreme perioada
de colarizare, precum i pentru aduli.
Asigurarea accesului la TIC pentru toi
Este subliniat importana e-learning n societatea cunoaterii, care
transform procesele educaionale i formare profesional.
Aspectele importante au n vedere :
- creterea numrului de echipament i software educaional astfel nct TIC
s fie aplicat cu succes n practicile de predare i formare ;
adaptarea metodelor de predare i rolul cadrelor didactice i formatorilor
de
a utiliza la maxim tehnicile de predare i nvare reale i virtuale .
Creterea recrutrii n studiile tiinifice i tehnice
Dezvoltarea tiinific i tehnologic este fundamental pentru o societate
competitiv, bazat pe cunoatere. Toi cetenii au nevoie s neleag la nivel de
baz matematica, tiina i tehnologia, care trebuie s fie competene de baz.
Elementele importante avute n vedere sunt :
- creterea numrului de tineri care aleg s studieze i s urmeze cariere n
domeniul tiinei i tehnologiei, n particular n domeniul cercetrii i al disciplinelor
tiinifice unde se nregistreaz o scdere a numrului de personal calificat ;
- asigurarea unui echilibru ntre brbai i femei care studiaz matematica,
tiina i tehnologia ;
- creterea numrului de cadre didactice calificate, dezvoltarea unor metode
i materiale mai atractive de predare i creterea utilizrii facilitilor e-

learning n aceste discipline.

Utilizarea mai bun a resurselor
ndeplinirea obiectivelor de asigurare a lifelong learning ntr-o societate a
cunoaterii va determina o cretere a nevoii de a investi n educaie i formare.
Elementele importante sunt:
- asigurarea unei echitabile i efective distribuiri i utilizri a resurselor
financiare n cadrul sistemelor educaionale i de formare ;
- exploatarea potenialului parteneriat public-privat;
- dezvoltarea de analize cost-beneficiu n ceea ce privete investiiile n
educaie i formare.
Viitorul profesiei didactice va sta sub semnul reconsiderrii sistemului de
formare iniial i continu i a tehnicilor specifice de asigurare a calitii acestor
procese. Modul n care a evoluat n lume piaa muncii i-a pus amprenta i asupra
calificrii i competenelor de care au nevoie cadrele didactice.
Summit-ul de la Lisabona din octombrie 2000 a permis experilor n educaie
din cadrul Comisiei Europene s defineasc competenele de baz solicitate de o
societate bazat pe cunoatere : utilizarea informaticii (tehnologiei informaiei i
comunicrii), cunoaterea limbilor strine, cultura tehnologic, cultura
antreprenorial, competene sociale interacionale.
Cadrul didactic nu mai este un simplu executant al unor prescripii sau reete,
ci devine factor activ al procesului de nvmnt, nva cu cei pe care i nva, se
perfecioneaz permanent pentru a putea duce la bun sfrit sarcina ce i se
ncredineaz. Profesorul i-a depit condiia, prin dobndirea autonomiei devenind
direct responsabil pentru aciunile sale.
Transformarea educaiei clasice n educaie permanent, n care se urmrete
integrarea i pregatirea socio-profesional complex a individului, cu scopul realizrii
unei continuiti fireti ntre formarea iniial i formarea continu, a constituit o
deplasare de accent n procesul de dezvoltare profesional. Formarea este vzut
ca o aciune social vital care asigur progresul sistemului de nvmnt. A forma
cadrul didactic coincide cu asigurarea celor mai bune condiii pentru ntmpinarea
viitorului socio-educaional.
n acest sens, ca forme de perfecionare permanent pentru cadrele didactice,
n proiectul noului statut sunt prevzute : studiul individual, sesiuni metodicotiinifice, schimburi de experien, cursuri periodice de informare, cercuri i seminarii
pedagogice, stadii de perfecionare, consultaii, cursuri far frecven, cursuri de
var, postuniversitare i doctorat.
Bibliografie :
1.Comenius, Jan Amos-Didactica Magna, Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti,1970
2.Cuco, Constantin- Pedagogie, Editura Polirom, Iai, 1996
3.Dave, R.H.(coord.)-Fundamentele educaiei permanente, EDP, Bucureti,1991
4.Iucu, Romi. -Formarea cadrelor didactice-sisteme, politici,strategii, Editura
Humanitas, Bucuresti, 2004
5.Stanciu Mihai- Introducere n pedagogie, Editura Ion Ionescu de la Brad, Iai, 2003