Cum Pot Profesorii Sa Sprijine

Cum pot toi profesorii s sprijine educaia pentru
cetenie i drepturile omului: un cadru

pentru dezvoltarea competenelor
Peter Brett, Pascale Mompoint-Gaillard, Maria Helena Salema
Contribuii: Virgilio Meira Soares, Vedrana Spajic-Vrkas,

Sulev Valdmaa, Ulrike Wolff-Jontofsohn
Editor: Sarah Keating-Chetwynd
EDITURA UNIVERSITAR
Bucureti, 2013
Opiniilee exprimate in aceast lucrare

lu
apari
rin autorilorr si
s nu reflect
ct n mod nnecesar politi
litica oficial a Consiliulu
lui
Europei.
ei.
Toate drepturile
dre
sunt
nt rezervate.. Nicio
N parte a acestei pub
ublicaii nu poate
po fi tradus
us, reprodus
s sau transm
smis, n nicii o
form ii prin nici un mijloc, elec
lectronic (CD--Rom, Intern
rnet etc.) sau
au mecanic,, in
inclusiv fotoc
tocopiere, nre
registrare sau
au
stocaree dde informaiiii, fr acordu
rdul scris al D
Departamentu
ntului de Inform
ormare Public
lic i Publica
aii al Consiliu
iliului Europei.,
ei.,
Directora
oratul Comunic
nicare i Cerce
rcetare (F-6707
7075 Strasbou
ourg Cedex sau
sa publishing
ng@coe.int).
entul Realizar
zare Publicaiiii i Document
ente (SPDP),, Consiliul
C
Euro
uropei
Coperta:: Departamen
Layout:t: O
Ogham/Mour
ourreau
Edituraa C
Consiliului Eu
Europei
http://boo
ook.coe.int
F-67075
75 Strasbourg
rg Cedex
ISBN 978-92-871-65
978
6555-8
Consil
siliul Europei, martie 2009
09
Traducer
cerea n limbaa romn: Cla
laudia Butaru
ru
Traducer
cerea a fost rev
revizuit de:: La
Laura Cpi,, Angela Tes
esileanu, Simo
mona Velea
Consil
siliul Europei,i, 2009
Institut
itutul de tiinee ale Educai
a iei, 2013 (pen
pentru versiune
nea n limbaa romn)
r
Versiune
nea n limba ro
romn a ace
cestui manual
al este realiza
izat cu acordu
rdul Consiliului
lui Europei.
Traducer
cerea i public
blicarea s-a realizat
re
n cad
adrul Proiectu
ctului Pilot Tra
ravel Pass to democracy:
cy: Supporting
ng Teachers in
Preparin
ring Students
ts ffor Active Citizenship,
Ci
, fin
finanat de Consiliul
C
Euro
ropei i Uniun
iunea Europea
ean. Traduce
cerea nu este
ste
oficial,, iiar opiniile ex
exprimate nuu reflect pun
unctul de vede
dere oficial all Consiliului
C
i Eu
Europei sau aal Uniunii Eur
uropene.
Publicat
at la Editura
ra Universitar
ar
Bucureti, 2013
Cum pot
ot toi profes
esorii s sprij
rijine educai
a ia pentru cetenie
ce
ii d
drepturile om
omului : un ccadru pentru
tru dezvoltare
rea
com
ompetenelor
or / trad.: Clau
laudia Butaru.
u. - Bucuretiti : Editura
Univ
niversitar, 20
2013
ISB
BN 978-606-5591-878-8
I. Butaru
ru, Claudia (tra
(trad.)
37
Cuprins
Rezumat
p. 5
Mulumiri
p. 7
1. Prefa
p. 9
2. Introducere
p. 13
3. Prezentare general a competenelor i a documentului
p. 17
4. Grupul A: cunoaterea i nelegerea ECD/EDO:
p. 21
5. Grupul B: activiti de predare i nvare care dezvolt ECD/EDO n clas i

n coal
p. 33
6. Grupul C: activiti de predare i nvare care dezvolt ECD/EDO prin

parteneriate i prin implicarea comunitii
p. 47
7. Grupul D: implementarea i evaluarea abordrilor participative ale ECD/EDO
p. 59
8. Resurse pentru ali factori interesai
p. 69
9. Concluzii
p. 75
10. Anexe
p. 77
11. Referine i resurse
p. 81
3
3
Rezumat
n contextul etapei actuale a Programului ECD/EDO al Consiliului Europei A nva i a tri democraia
pentru toi (2006-2009) aceast publicaie reprezint un rspuns la scopurile i obiectivele cheie de
consolidare a capacitii de formare i dezvoltare a cadrelor didactice, n toate statele membre, att
n cadrul educaiei, ct i n parteneriat cu societatea civil, n special cu comunitile i ONG-urile.
Este recunoscut rolul profesorilor n promovarea valorilor democratice prin abordri didactice active,
participative. O dat cu apariia noilor tendine sociale, a unei mai mari interdependene, a
schimbrilor n comunitile locale i n cea global, succesul educaiei pentru cetenie democratic
(ECD) i al educaiei pentru drepturile omului (EDO) depinde n mare msur de formatori i de cadrele
didactice.
Aceast publicaie prezint competenele de baz care definesc capacitile necesare cadrelor
didactice n vederea implementrii ECD/EDO n clas, n coal i n comunitate. Manualul se adreseaz
cadrelor didactice i formatorilor de cadre didactice, astfel: tuturor cadrelor didactice, specialiti n
domeniul ECD/EDO, precum i profesorilor care predau alte discipline; formatorilor cadrelor didactice
care lucreaz n instituii de nvmnt superior sau n alte structuri, n cadrul formrii iniiale sau
continue.
Sunt prezentate 15 competene, organizate n patru grupuri, n mod progresiv, care corespund
ntrebrilor i problemelor cu care se ntlnesc cadrele didactice i formatorii cadrelor didactice n
practica ECD/EDO:
cunoaterea i nelegerea ECD/EDO
activiti de predare i nvare care dezvolt ECD/EDO n clas i la coal (planificare,
managementul clasei, predare i evaluare)
activiti de predare i nvare care dezvolt ECD/EDO prin parteneriate i implicarea
comunitii (ECD/EDO n aciune)
implementarea i evaluarea abordrilor participative ale ECD/EDO.
Fiecare grup de competene corespunde unui capitol, n cadrul cruia competenele sunt descrise n
detaliu i exemplificate. Cititorul va gsi o diagram de progres pentru fiecare competen: aceste
diagrame au rolul de a ajuta cadrele didactice i formatorii cadrelor didactice s determine nivelul
corespunztor practicii lor profesionale i s identifice astfel ce ameliorri pot s produc. i ali
factori interesai pot gsi resurse relevante pentru practica i implementarea ECD/EDO: factori
responsabili de adoptarea politicilor, conduceri de coli i de instituii de nvmnt superior.
Manualul se altur altor trei importante publicaii ale Consililui Europei pe tema ECD/EDO:
Manual pentru formarea cadrelor didactice n domeniul educaiei pentru cetenie democratic
i al educaiei pentru drepturile omului [Huddleston, T et. al, (2005), versiunea n limba romn
Tehne (2005)], care prezint recomandri pentru guverne i autoritile n domeniul educaiei
din statele membre n vederea recunoaterii necesitii unor abordri sistematice i coordonate
cu privire la formarea cadrelor didactice n domeniul ECD/EDO;
Democratic Governance of Schools (Backman, E. & Trafford, B., 2007), (Guvernarea democratic
a colilor), care exploreaz aspecte ce privesc coala n ansamblu i aspecte de leadership legate
de ECD/EDO.
Manual pentru asigurarea calitii educaiei pentru cetenie democratic n coal (C. Birzea et
all, 2005; versiunea n limba romn Tehne, 2005), un document/instrument de referin care
aplic principiile i procesele asigurrii calitii la domeniul ECD/EDO.
5
5
Prin pilotarea acestor activiti i prin recomandrile propuse n acest document, sperm c profesorii
vor dobndi capacitatea de a preda aceste teme deseori dificile i controversate i de a crea un
mediu de nvare adecvat pentru a-i educa pe tineri astfel nct s devin ceteni responsabili, activi
i implicai n viitor.
6
6
Mulumiri
Aceast iniiativ reprezint rezultatul unui an ntreg de cutri de idei, de consultri i de elaborri.
Este prin urmare important s le mulumim diferiilor actori care au contribuit la realizarea acestui
manual i s le recunoatem rolurile specifice.
Grupul iniial responsabil de elaborarea manualului s-a reunit pentru prima dat n luna iunie 2007,
fiind format din Peter Brett, Virglio Meira Soares, Maria Helena Salema, Vedrana Spajic-Vrka i Sulev
Valdmaa.
Dei nu s-a stabilit de la nceput cine va fi autorul principal, dup prima rund de consultri, membrii
grupului l-au ales pe Peter Brett s preia rolul principal n elaborarea manualului. Acesta a fost prin
urmare responsabil de realizarea seciunilor care nu se regsesc menionate mai jos i a fost principalul
responsabil de redactare pe parcursul proiectului.
Virglio Meira Soares a asigurat complementaritatea cu programul pentru nvmnt superior al
Consiliului Europei i a elaborat seciunile referitoare la nvmntul superior.
Maria Helena Salema a elaborat competenele nr. 5, 9, 13 i 14 i a rspuns parial de diferite seciuni
ale manualului i de suportul teoretic care a stat la baza investigaiilor cu privire la ECD i formarea
cadrelor didactice, fiind implicat ndeaproape n proces pe tot parcursul anului.
Vedrana Spajic-Vrka a contribuit la conceptualizarea general a manualului.
Sulev Valdmaa a contribuit la formularea competenelor nr. 1 i 8 i a realizat legtura cu programul
de formare Pestalozzi al Consiliului Europei, care se adreseaz formatorilor de cadre didactice i
multiplicatorilor n domeniul educaiei.
n septembrie 2008, Ulrike Wolff-Jontofsohn s-a alturat grupului de experi i a contribuit la realizarea
seciunilor dedicate nvmntului superior i formrii iniiale a cadrelor didactice.
Pascale Mompoint-Gaillard, ca urmare a consultrilor detaliate cu grupul Pestalozzi pentru ECD, din
luna martie 2008, a reformulat n mod considerabil manualul, att ca structur, ct i prin coninuturi
suplimentare.
lf lafsdttir, eful Departamentului colar i Extracolar al Consiliului Europei, a asigurat o solid
fundaie a manualului referitoare la drepturile omului, inclusiv egalitatea dintre sexe. Josef Huber a
sprijinit elaborarea manualului prin programul Pestalozzi. Heather Courant i Sharon Lowey au asigurat
sprijinul administrativ nentrerupt.
i, n sfrit, a dori s le mulumesc coordonatorilor ECD, Reelei ECD din Europa de Sud-Est i
Grupului Consultativ Ad hoc privind Educaia pentru Cetenie Democratic (ED-EDCHR) n special
preedintelui Reinhild Otte, care a oferit un sprijin continuu i sfaturi valoroase.
Doresc s le mulumesc tuturor autorilor i celor care i-au adus o contribuie. Mi-a fcut plcere s
rspund de acest proiect, nu numai deoarece cred c produsul final va fi util, ci i fiindc acest proces
a fost o ocazie de a lucra cu educatori dedicai, cu experien i inovatori.
Sarah Keating-Chetwynd
Liderul echipei de proiect i editor
Strasburg, decembrie 2008
7
7
1. Prefa
Este recunoscut faptul c rolul profesorilor n promovarea educaiei pentru democraie prin abordri
active, participative este crucial. Succesul educaiei pentru cetenie democratic (ECD) i al educaiei
pentru drepturile omului (EDO) depinde n mare msur de profesia didactic.
De aceea ministerele educaiei din cele 47 de state membre ale Consiliului Europei, n Declaraia
final a Conferinei permanente a minitrilor europeni ai educaiei (Istanbul, mai 2007), au inclus
competenele civice n rndul celor cinci categorii de competene pentru promovarea culturii
democratice i coeziunii sociale (celelalte fiind: competena intercultural; competena
plurilingvistic; angajamentul social; abordarea bazat pe solidaritate i perspectivele multiple). Acest
document reprezint un rspuns la declaraia minitrilor europeni ai educaiei, menionat mai sus i
se bucur prin urmare de o puternic susinere politic.
La 3 octombrie 2008, Adunarea Parlamentar a Consiliului Europei a mers un pas mai departe prin
adoptarea Recomandrii 1849 (2008) pentru promovarea unei culturi a democraiei i a drepturilor
omului prin formarea profesorilor1.
Adunarea a recomandat, printre altele:
Comitetul de Minitri face apel la guverne i la autoritile competente ale statelor membre s ia
n considerare experiena i expertiza Consiliului Europei n acest domeniu, n special:
5.2. competenele necesare pentru promovarea culturii democraiei i a drepturilor omului n clas
este necesar s fie introduse n curriculumul pentru formarea profesorilor indiferent de disciplina
predat.
Lucrarea trebuie s fie vzut n contextul mai larg al activitii Consiliului Europei privind ECD/EDO,
ncepnd din anul 1997, i ca rspuns la scopurile i obiectivele cheie ale etapei actuale a activitii
Consiliului Europei cu privire la ECD/EDO A nva i a tri democraia pentru toi (2006-2009) consolidarea capacitii de formare i de dezvoltare a cadrelor didactice, n toate statele
membre, n cadrul educaiei i n parteneriat cu societatea civil, n special cu comunitile i
ONG-urile2.
Exist o distan ntre idealurile politicilor oficiale i discursul cu privire la ECD/EDO din multe ri
europene i practica propriu-zis din coli3. Un studiu Eurydice a artat c n ciuda faptului c educaia
pentru cetenie a devenit mai rspndit n cadrul programelor colare, numai n cteva ri europene
aceasta se regsete n formarea iniial a cadrelor didactice.4
Una dintre provocrile recent identificate este capacitatea de a dezvolta programe mai eficiente i
mai cuprinztoare de formare a cadrelor didactice, att la nivelul formrii iniiale, ct i la nivelul
formrii continue:
Modelul general n regiunea Europei de Vest este cel al unei formri limitate, sporadice a cadrelor
didactice cu privire la ECD/EDO, care are, n cea mai mare parte, un coninut general, n formarea
iniial a cadrelor didactice i care este opional n formarea continu. Aceast situaie nu
corespunde rolului crucial al cadrelor didactice n dezvoltarea unor practici efective privind
ECD/EDO. Se pun serioase ntrebri legate de abilitatea i eficiena cadrelor didactice de a
promova abordri mai active, participative, asociate cu reformele n domeniul educaiei pentru
cetenie din multe ri.5
1
Text adoptat de Adunarea Parlamentar la 3 octombrie 2008 (Sesiunea 36).

Consiliul Europei, Educaie pentru cetenie democratic i drepturile omului, Programul de activiti (2006-2009) A nva i
a tri democraia pentru toi DGIV / EDU / CAHCIT (2006) 5, 14 martie 2006, 3.
3
Naval, C, Print,M. & Iriate, C. (2003); Osler i Starkey (2005). A se vedea detalii n capitolul 10: Referine i resurse.
4
Eurydice (), Citizenship Education at School in Europe (Educaia civic n colile din Europa), 2005
5
Birzea C. et al., All European Study in Education for Democratic Citizenship Policies, (Studiu paneuropean cu privire la
politicile de educaie pentru cetenie democratic), Consiliul Europei, Strasburg, 2004.
2
9
9
Aceast publicaie se altur altor activiti/publicaii ale Consiliului Europei:
Formarea cadrelor didactice s-a evideniat n cadrul activitilor Consiliului Europei din sfera
educaiei, incluznd implicarea n organizarea i desfurarea Anului european al ceteniei
(2005). n acest cadru, Consiliul Europei a publicat un Manual pentru formarea cadrelor didactice
n domeniul educaiei pentru cetenie democratic i al educaiei pentru drepturile omului6
care conine recomandri pentru guverne i pentru autoritile din domeniul educaiei din
statele membre n vederea recunoaterii necesitii unor abordri sistematice i coordonate cu
privire la formarea cadrelor didactice n domeniul ECD/EDO. n acest manual au fost
caracterizate i descrise bune practici privind abordrile din formarea iniial a cadrelor
didactice. S-a fcut apel la un efort suplimentar pentru a elabora i a exemplifica competenele
de baz cu privire la educaia pentru cetenie i la educaia pentru drepturile omului pentru
formarea iniial a cadrelor didactice, iar proiectul pe care se bazeaz aceast publicaie
reprezint un rspuns la acest apel:
acetia (profesorii) sunt cei care introduc i explic elevilor noile concepte i valori,
faciliteaz dezvoltarea noilor abiliti i competene, creeaz condiiile care s le permit
aplicarea acestor abiliti i competene n viaa de zi cu zi, acas, la coal sau n cadrul
comunitii locale7.
Lucrarea grupului de autori poate fi privit i ca nsoind publicaia Democratic Governance of

Schools (Guvernarea democratic a colilor)8, care a explorat aspecte ce privesc coala n
ansamblul ei i aspecte de leadership legate de ECD/EDO. Lucrarea noastr cu privire la
competene rspunde nevoilor individuale ale cadrului didactic, la nivel de clas.
n prezent, se acord mult atenie performanelor academice ale elevilor, dar nu trebuie s
uitm de un alt rol important al educaiei: acela de a promova valori i competene sociale
care reprezint o condiie pentru convieuirea panic n societatea globalizat modern.9
Lucrarea Scoping Study on Effective Practice in the Democratic Governance of Schools in

Europe (Investigaie cu privire la practicile efective de guvernare democratic a colilor din
Europa)10 a artat c oportunitile pentru participarea elevilor la guvernarea colar tind s fie
mai eficiente atunci cnd sunt strns legate de ceea ce se nva n cadrul curriculumului formal:
Pentru a valorifica potenialul de nvare al aciunilor de participare, se pare c elevii au
nevoie de oportunitatea de a reflecta critic asupra a ceea ce nva din acestea, precum i s
fie capabili s vad imaginea mai ampl a modului n care aspectele guvernrii democratice
n coal au legtur cu aspectele guvernrii democratice n lumea real. Se sugereaz
dezvoltarea nu numai a unui mediu critic i reflectiv n general n sala de clas, ci i a
oportunitilor la clas de a reflecta la standardul practicii democratice chiar n cadrul colii, a
limbajului i a conceptelor cu care se poate discuta despre aceasta.
Manual pentru asigurarea calitii educaiei pentru cetenie democratic n coal11, un

document/instrument de referin care aplic principiile i procesele asigurrii calitii la
domeniul ECD/EDO.
Pentru a avea succes, colile trebuie s adere la aceleai principii ca i curriculumul pentru
ECD.
Acest manual a beneficiat de o serie de consultri. n martie 2008, programul Pestalozzi, proiect al
Consiliului Europei de formare a cadrelor didactice, a avut un rol esenial n sprijinirea procesului de
6
Huddleston, T. (ed.), Tool on teacher training for education for democratic citizenship and human rights education, Council of
Europe, Strasbourg, 2005, versiunea n limba romn Tehne, 2005.
7
Ibid., p. 15.
8
Backman, E. and Trafford, B., Democratic governance of schools, Council of Europe Publishing, Strasbourg, 2007.
9
Ibid., p. 43.
10
Huddleston, T., From student voice to shared responsibility: effective practice in democratic school governance in European
schools, Network of European Foundations and Council of Europe, 22 May 2007, p. 28.
11
Brzea, C. et al., Tool for quality assurance of education for democratic citizenship in schools, Council of Europe Publishing,
Council of Europe, 2005, versiunea n limba romn Tehne, 2005.
10
10
elaborare a acestor competene pentru cadrele didactice. Aceast publicaie a fost revizuit ca urmare
a consultrilor cu reeaua Pestalozzi a formatorilor de cadre didactice, reprezentnd 14 ri europene
i a nceput s fie testat n diverse contexte naionale de formare n cadrul programului, n primvara
i vara anului 2008.
Coordonatorii ECD, care s-au ntlnit n aprilie 2008 la Viena, au oferit, de asemenea, consultan, aa
cum au furnizat i reelele regionale din Europa de Sud-Est, n iunie 2008, la Zagreb, i Reeaua Marea
Baltic / Marea Neagr.
11
11
12
2. Introducere
2.1. Obiectivele manualului i grupul int

Obiectivul specific al acestui manual este de a defini i a exemplifica o serie de competene de
baz pentru cadrele didactice n domeniul ECD/EDO i de a rspunde nevoilor individuale ale
profesorilor la nivel de clas.
Formatori ai cadrelor didactice din Croaia, Estonia, Anglia, Frana, Germania i Portugalia au lucrat n
echip cu scopul de a identifica i a defini competene cheie referitoare la ECD/EDO. Au ncercat apoi
s gseasc exemple pentru a demonstra cum se pot aplica aceste competene n diverse situaii
(posibil n toate cele 47 de ri membre ale Consiliului Europei) pentru formatorii cadrelor didactice i
pentru cei care le utilizeaz la clas atunci cnd se gndesc cum s abordeze i s dezvolte teme,
abiliti i valori ECD/EDO precum i proiecte privind cetenia activ la clasele lor.
Acest manual este conceput astfel nct s poat fi utilizat de cadrele didactice i de formatorii
cadrelor didactice n cadrul formrii iniiale i continue. Competenele nu sunt concepute doar
pentru specialiti n domeniul ECD/EDO, ci se doresc a fi relevante pentru toate cadrele didactice, la
nivelul nvmntului primar i secundar.
Competenele prezentate n acest document nu sunt obligatorii. Scopul lor este s-i ajute pe profesori
i pe furnizorii de formare, nu s i sperie! Competenele nu trebuie s provoace fric (sau s fie
folosite ca o ameninare de ctre autoriti). Spiritul n care aceste competene au fost concepute este
unul de abilitare a profesorului. Scopul este acela de a sprijini i a mbunti metodele de predare i
nvare n domeniul ECD/EDO i nu de a judeca. Ideile i ndrumrile prezentate pot fi folosite, n
totalitate sau parial, ca material suport pentru formarea cadrelor didactice. Ne ateptm la
flexibilitate i adaptare n ceea ce privete utilizarea lor n diferite contexte naionale, deoarece
admitem c statele ncorporeaz ECD/EDO n sistemele lor naionale de nvmnt n moduri diferite.
2.2. Definiii
Definiiile ECD/EDO sunt deschise interpretrii
Per ansamblu, educaia eficient pentru cetenie democratic contribuie la dezvoltarea cunoaterii
orientate spre valori, a abilitilor bazate pe aciune i a competenelor concentrate pe schimbare
care le confer tinerilor, responsabiliti i consolideaz dreptatea social.
Consiliul Europei subliniaz importana esenial a ECD/EDO n pregtirea i n responsabilizarea
oamenilor pentru a tri i a aciona ntr-o societate democratic. Se subliniaz obiectivul central al
ECD/EDO de a-i ncuraja i a-i sprijini pe elevi astfel nct acetia s devin ceteni activi, informai i
responsabili. Astfel de ceteni sunt:
12
contieni de drepturile i de responsabilitile lor n calitate de ceteni;
informai cu privire la lumea politic i social;
preocupai de binele altora;
clari, atunci cnd i exprim opiniile i argumentele;
capabili s aib o influen n lume;
activi n cadrul comunitilor n care triesc;
responsabili n aciunile pe care le exercit n calitate de ceteni.12
Brzea, C. et al., 2005, op. cit., p. 25.
13
13
Este necesar ca profesorii s fie foarte clari n legtur cu modul n care i motivaia pentru care i
dezvolt propriile raionamente privind ECD/EDO n cadrul diferitelor contexte naionale.
Un numr de teme, concepte i dimensiuni interconectate sunt comune ECD/EDO. Printre
acestea se regsesc urmtoarele teme: meninerea unor lucruri, precum societatea democratic i
drepturile asociate cu aceasta; noiunea de participare n societate; pregtirea sau dezvoltarea
capacitii tinerilor n vederea participrii active i informate; focalizarea pe includere sau
integrare n societate; concentrarea pe societatea contemporan; ncurajarea parteneriatelor;
promovarea unei perspective internaionale
Conceptele cheie care susin ECD/EDO sunt democraie, drepturi, responsabiliti, toleran,
respect, egalitate, diversitate i comunitate. Aceste concepte, ca i nsi ECD/EDO, pot fi
contestate i problematice n diferite contexte.
ECD/EDO implic i dimensiunile cunotinelor i nelegerii, abilitilor, atitudinilor i valorilor.
Aceste dimensiuni sunt reunite prin abordrile didactice, care au drept obiectiv principal
formarea i modificarea atitudinilor i comportamentului tinerilor n viaa lor de aduli.13
Sunt disponibile multe definiii ale termenului competen

Contextul acestui proiect cuprinde i idei anterioare referitoare la rolul i natura competenelor
cadrelor didactice. Ca parte a Strategiei de la Lisabona, Comisia European a elaborat Principiile
europene comune pentru competenele i calificrile cadrelor didactice14. Cadrelor didactice li se cere
un numr tot mai mare de noi competene, iar acestea nu sunt numai individuale sau definitive i
statice. Noi competene au aprut ca urmare a noilor nevoi sociale i comunitare identificate n coal
(precum managementul conflictelor, receptivitatea cultural, sensibilitatea i comunicarea
intercultural, perspective globale i multiple, consiliere etc..).
Dezvoltai pentru prima dat n domeniul managementului, termenii competen i competene
n limba englez competence, competences, competency i competencies (n.t.) sunt deseori
folosii n acelai sens. Nu putem formula aici o definiie complet a termenului competen.
Termenul are o mare varietate de sensuri i poate fi exprimat prin termeni precum abilitate",
aptitudine", capacitate", eficien" i ndemnare". Competena poate fi atribuit persoanelor,
grupurilor sociale sau instituiilor, atunci cnd acestea au sau dobndesc condiiile de realizare a unor
obiective specifice de dezvoltare i de rspuns la cerine importante venite din mediul extern15.
OECD a definit competena dup cum urmeaz:
mai mult dect cunotine i abiliti. Aceasta presupune capacitatea de a rspunde unor
cerine complexe, prin valorificarea i mobilizarea resurselor psiho-sociale (inclusiv abiliti i
atitudini) ntr-un anumit context.16
E-Forumul UNESCO cu privire la abordrile pe baza competenelor, din anul 2006, a urmrit s ofere
un spaiu multiplu, deschis i constructiv pentru mprtirea la nivel interregional a experienelor
legate de modificarea i dezvoltarea curriculumului pe baza abordrilor prin competene. Aceast
aciune cu durata de 3 sptmni s-a bazat pe un document care a dezvoltat conceptul de
competene contextualizate:
De acum nainte, n afar de a alctui pur i simplu liste sau inventare de competene
decontextualizate, trebuie s se acorde prioritate descrierii aciunii competente a unei persoane
ntr-o anumit situaie n vederea dezvoltrii unei abordri contextualizate a competenei.17
13
D Kerr, Citizenship: Local, National and International (Cetenia: local, naional i internaional) n L. Gearon (ed.),
Learning to Teach Citizenship in the Secondary School (S nvm s predm cetenia n coala secundar), 2003, p.7-8.
14
European Commission, Directorate General of Education and Culture, Common European Principles for Teacher Competences
and Qualifications, presented at the European Testing Conference on Common European Principles for teacher competences and
qualifications. 20-21 June 2005, Brussels.
15
Weinert, Franz E., Concepts of competence, Max Planck Institute for Psychological Research, Munich, 1999.
16
OEDC, The Definition and Selection of Key Competencies(Definirea i selectarea competenelor cheie), DeSeCo publications,
2005, http://www.oecd.org/dataoecd/47/61/35070367.pdf .
17
ORE (Observatoire des Reformes en Education), Revisiting the Concept of Competence as an Organizing Principle for Programs
of Study: From Comeptence to Competent Action (Revederea conceptului de competen ca principiu organizator al programelor
de studii: de la competen la aciune competent), Montreal, 2006
14
14
n aceast lucrare, prin competene de baz avem n vedere o imagine cu multiple aspecte a
competenelor, implicnd capaciti generale care interacioneaz n sinergie pentru ndeplinirea
obiectivului predrii ECD/EDO.
n general, putem defini competenele drept o abordare care implic aspecte precum:
cunotine (a ti c);
atitudini i comportamente (a fi contient de cum acionezi, n context i de ce);
dispoziii (a fi deschis la schimbare, a simi motivaia)
abiliti procedurale (a ti cum s faci);
abiliti cognitive (tratarea informaiilor, gndirea critic i analiza critic);
abiliti bazate pe experien (a ti cum s reacionezi i s te adaptezi, pe baza cunotinelor

i abilitilor sociale anterioare).
2.3. Care sunt beneficiile ECD/EDO?
ECD/EDO le ofer tinerilor ansa de a se implica n problemele contemporane care i

intereseaz.
ECD/EDO ncorporeaz multe forme active de nvare i oportuniti pentru tineri de a discuta
i a dezbate subiecte controversate.
S predai ECD/EDO este plcut! Clasele i mediile de nvare din afara clasei sunt pline de
idei, opinii i pasiune.
Ce este mai important dect ca oamenii la nivel local, naional i global s convieuiasc n
pace i s colaboreze? ECD/EDO este o form de educaie pentru viitor (n care tinerii se
gndesc activ cu privire la modul n care pot face lumea un loc mai bun).
ECD/EDO ofer oportuniti naturale i reale att pentru tineri, ct i pentru profesori, s
fac o diferen i s susin schimbarea.
ECD/EDO i are rdcinile n noiunea de implicare n comunitate tinerii i profesorii se pot

implica ntr-un dialog cu partenerii din afara colii.
ECD/EDO creeaz spaiul necesar n curriculum pentru ca tinerii s aib posibilitatea de a afla
mai multe despre teme precum legile, drepturile omului, teme politice i referitoare la mediu,
care altfel nu s-ar regsi n disciplinele studiate.
ECD/EDO asigur oportuniti de a adopta o atitudine pozitiv mpotriva aspectelor negative

din societate (ca rasismul, stereotipurile din mass-media, concepiile greite legate de migraia
global).
ECD/EDO le permite tuturor profesorilor (indiferent de specializare) s conecteze activitatea

lor didactic cu probleme de actualitate i ajut s fac nvarea semnificativ i relevant.
ECD/EDO i poate abilita pe profesori ntr-o perioad n care, prin diferite presiuni, se pot simi
lipsii de autoritate prin ordine venite de sus.
2.4. Rspuns la provocrile legate de implementarea ECD/EDO

Echipa de dezvoltare care a lucrat la acest proiect nu i-a fcut iluzii. Este dificil s introduci ECD/EDO
ca o nou caracteristic a programelor colare. Cele mai multe ri europene au ncercat abordarea
prin intermediul disciplinelor existente, cum ar fi istoria sau tiinele sociale.
Nu este necesar ca acest manual s ajung la aprecieri dogmatice cu privire la meritele diferitelor
modele curriculare pentru ECD/EDO, cu toate c trebuie menionat c abordrile transcurriculare pot
tinde s fie mai solide pe hrtie dect sunt n realitate la clas, cnd educaia referitoare la cetenie
15
15
poate fi implicit, fragmentar sau iluzorie18. Rezultatele nu au fost n general pe msura ateptrilor,
iar aceste ncercri sunt treptat abandonate n favoarea unei abordri mai focalizate: de exemplu, o
educaie pentru cetenie distinct cu un curriculum bine definit, o interdisciplinaritate mai autentic,
educaie bazat pe proiecte, proiecte pentru cetenia activ, zile/sptmni dedicate unor anumite
teme ECD/EDO sau ntr-adevr o combinaie bogat a acestor abordri.
Profesorii sunt cu siguran specialiti ntr-o disciplin istorici, geografi, oameni de tiin, de
exemplu dar sunt mult mai mult dect att. Toate cadrele didactice trebuie s fie capabile s se
gndeasc la bazele disciplinelor lor, s le abordeze n mod critic, s realizeze conexiuni cu alte
domenii, precum cetenia i s exploreze utilitatea lor social, relevana i relaia cu cultura
contemporan, promovnd tolerana, egalitatea, diversitatea ca bun colectiv, respectul i dezvoltarea
drepturilor omului.
18
For example, see Bolivar, Non scholae sed vitae discimus: limites y problemas de la transversalidad [Limits and problems
of the cross-curricular approach] Revista de Educacion, 309, pp. 23-65, Enero-Abril 1995.
16
16
3. Prezentare general a competenelor i a documentului

3.1. Scurt descriere a motivaiei pentru organizarea competenelor n 4
grupuri:
Ca urmare a consultrii cu diferii factori interesai, precum Reeaua Pestalozzi a Consiliului Europei,
de formatori de cadre didactice pentru ECD/EDO reprezentnd 14 ri, coordonatorii ECD/EDO i
experi din domeniu, am identificat un total de cincisprezece competene a cror achiziie le poate
da cadrelor didactice posibilitatea de a preda ECD/EDO cu ncredere i eficient.
Aceste 15 competene au fost organizate n 4 grupuri, (A, B, C, D) ce corespund ntrebrilor i
problemelor cu care se ntlnesc cadrele didactice i formatorii cadrelor didactice n practica
ECD/EDO. Prezentm mai jos un rezumat al celor 4 grupuri i o privire de ansamblu asupra celor 15
competene, nainte de a intra n detalii.
Denumirea grupului
ntrebri asociate
Cunoaterea i nelegerea ECD/EDO
CE PUTEM S
FACEM?
Activiti de predare i nvare care dezvolt

ECD/EDO n clas i n coal (planificare,
managementul clasei, predare i evaluare)
CUM PUTEM S
FACEM?
Activiti de predare i nvare care dezvolt

ECD/EDO prin parteneriate i implicarea
comunitii (ECD/EDO n aciune)
CU CINE PUTEM S
FACEM?
Implementarea i evaluarea abordrilor

participative ale ECD/EDO
CUM PUTEM S
FACEM MAI BINE?
Tabelul 1: Cele 4 grupuri i codul cromatic al acestora

Grupurile au fost identificate pornind de la o preocupare pragmatic. Ele corespund ntrebrilor pe
care cadrele didactice i formatorii cadrelor didactice i le pot adresa atunci cnd implementeaz
ECD/EDO n contextul lor profesional:
Grupul A:
Ce putem s facem ca s ne pregtim pentru implementarea ECD/EDO?
Grupul B:
Cum putem implementa ECD/EDO n coala noastr?
Grupul C:
mpreun cu cine putem dezvolta cetenia activ a tinerilor?
Grupul D:
Cum putem s mbuntim ceea ce facem / dezvoltarea profesional?

Tabelul 2: Grupurile i ntrebrile asociate
17
17
3.2. Cum gsim ceea ce cutm: structura documentului i codurile

cromatice
Fiecare grup are un cod cromatic pentru a facilita lectura i gsirea rapid a informaiilor. n tot
documentul se folosete acelai cod cromatic. (A se vedea tabelele 1 i 2.)
Autorii au dorit ca acest manual s fie pe ct posibil de practic, accesibil profesorilor, precum i
formatorilor profesorilor, n diverse situaii. Pentru fiecare grup i fiecare competen am adoptat un
format similar (ns flexibil):
pentru fiecare grup (capitolele 3, 4, 5, 6): cititorul va gsi o scurt descriere a bazei teoretice
referitoare la cercetrile, dovezile i contextul recomandrilor noastre;
pentru fiecare competen (capitolele 3.1- 3.4, 4.1- 4.4, 5.1- 5.4, 6.1- 6.4): cititorul va gsi:
- o scurt definiie a competenei;
- exemple de moduri n care cadrele didactice i formatorii cadrelor didactice pot demonstra
realizarea diferitelor competene n practic;
- o diagram de progres care i ajut pe profesori i formatori s identifice unde se afl n
ceea ce privete cunoaterea i nelegerea competenei respective i, n consecin, care ar
putea fi paii urmtori.
Pe lng acest model de competene, cititorul va gsi i alte resurse n anexe:
materiale pentru ali factori interesai: dei acest document se adreseaz cadrelor didactice i
formatorilor de cadre didactice, recunoatem c implementarea ECD/EDO implic participarea
activ a diferiilor factori interesai, precum factori responsabili de adoptarea politicilor,
directori de coal i actori din sistemul de nvmnt superior, pentru a numi doar civa
dintre acetia. Cititorul va gsi aici cteva recomandri referitoare la modul n care aceti
factori interesai pot folosi modelul de competene pe care l propunem, pentru a deveni
actori competeni ai ECD/EDO. Diagramele de progres similare diagramelor din capitolele
dedicate competenelor au rolul de a-i ajuta pe cei interesai s identifice unde se afl n
ceea ce privete realizarea competenelor i n consecin care ar putea fi urmtorii pai;
instrumente de autoevaluare: este recomandat un proces de autoevaluare pentru a le permite

cadrelor didactice i formatorilor de cadre didactice s-i nregistreze n mod sistematic
progresele atunci cnd i dezvolt propria cunoatere, nelegere i planificare a ECD/EDO sau
pe cele ale elevilor lor.
18
18
19
Planificare, managementul clasei,

predare i evaluare
Cunoaterea i nelegerea
ECD/EDO
ECD/EDO n aciune parteneriate i

implicarea comunitii
Grupul C
Implementarea i evaluarea
abordrilor participative
Grupul D
Competena 6
ncorporarea principiilor i practicilor ECD/EDO n
disciplinele specializate(ECD/EDO transcurricular)
pentru a mbunti cunotinele, abilitile i
participarea i a contribui la abilitarea tinerilor
ceteni ntr-o democraie
Competena 12
Strategiile pentru a pune n discuie toate
formele de prejudeci
i discriminare,
i pentru a promova anti-rasismul
Competena 11
Colaborarea cu partenerii potrivii (precum
familii, organizaii ale societii civile,
comunitatea i reprezentani politici) pentru a
planifica i implementa o serie de oportuniti
pentru implicarea elevilor n probleme de
cetenie democratic din comunitile lor
19
Tabelul 3: Prezentare general a competenelor pentru ECD/EDO
Competena 9
Folosirea unei serii de abordri ale evalurii
(inclusiv autoevaluarea elevilor i evaluarea
colegilor) pentru a obine informaii i a marca
progresele i realizrile elevilor n domeniul
ECD/EDO
Competena 4
Competena 8
Contextele implementrii ECD/EDO:
O serie de strategii didactice i metodologii,
abordri transcurriculare; cultura colar; - inclusiv adresarea de ntrebri relevante la nivel
de clas pentru a dezvolta abilitile de discuie
ale elevilor, n special cu privire la subiecte
delicate, controversate
Competena 3
Competena 7
Coninutul programelor colare ECD/EDO,
Stabilirea unor reguli de baz i a unui climat
cuprinznd dimensiunile politic i
susinut de ncredere, deschidere i respect
juridic; social i cultural; economic;
reciproc. Managementul clasei i al
european i global
comportamentelor recunoate principiile ECD/EDO
n vederea asigurrii unui etos colar pozitiv
Competena 2
Cadrele i principiile internaionale cheie
cu privire la ECD/EDO i concepte cheie
ale ECD/EDO
Competena 15
Ocazia i dorina de a revizui, monitoriza i
evalua metodele de predare i nvarea
elevilor, utilizarea evalurii n vederea
fundamentrii planificrii viitoare i
dezvoltrii profesionale
Competena 14
Modelarea unor valori, atitudini i dispoziii
pozitive ale ECD/EDO, care sunt atepate de
la tineri; un stil democratic de predare;
implicarea elevilor n planificarea i n
iniierea activitilor educaionale
Competena 1
Competena 5
Competena 10
Competena 13
Scopurile i obiectivele ECD/EDO;
Planificarea abordrilor n vederea ncorporrii
Un mediu de nvare care le permite elevilor s Evaluarea msurii n care elevii au un cuvnt
cunotine orientate spre valori, abiliti cunotinelor, abilitilor, dispoziiilor, atitudinilor
analizeze subiecte sau evenimente politice,
de spus cu privire la lucrurile care i
bazate pe aciune i competene
i valorilor specifice ECD/EDO, n cadrul crora
etice, sociale i culturale de actualitate, n mod
afecteaz i asigurarea de oportuniti
focalizate pe schimbare
nvarea activ i implicarea elevilor au un rol
critic, folosind informaii din diferite surse,
pentru ca elevii s participe la luarea
esenial
inclusiv din mass-media, statistici i resurse TIC
deciziilor
Grupul B
Grupul A
3.3. Prezentare general a celor 15 competene
20
4. Grupul A: cunoaterea i nelegerea ECD/EDO

Acest grup de competene se refer la semnificaia ECD/EDO i la pregtirea fundamentelor cunoaterii
profesorilor astfel nct s tie clar ce urmresc atunci cnd le predau elevilor. Corespunde ntrebrii
Ce putem s facem? pentru a implementa ECD/EDO n clas, coal i n comunitate n sens mai larg.
Cadrele didactice vor avea nevoie de rspunsuri la ntrebri precum:
Care sunt cunotinele i principiile eseniale ale ECD/EDO?
Care sunt principalele concepte?
Ce abiliti, valori, atitudini i dispoziii urmresc profesorii s promoveze atunci cnd

planific leciile i experienele ECD/EDO?
Cum pot fi mprite componentele unui curriculum ECD/EDO n elemente uor de gestionat
pentru a se potrivi mai bine contextului colar?
4.1. Scurt descriere i bazele teoretice

Toate cadrele didactice trebuie s dobndeasc i s demonstreze c dein o cunoatere solid i o
bun nelegere a urmtoarelor aspecte:
Competena 1: Scopurile i obiectivele ECD/EDO

nelegerea contribuiei distinctive a ECD/EDO cu scopul de a mbunti cunotinele orientate spre
valori, abilitile bazate pe aciune i competenele focalizate pe schimbare care le confer
responsabilitate tinerilor, consolideaz dreptatea social i libertatea democratic.
Competena 2: Cadrele i principiile internaionale cheie cu privire la ECD/EDO
Cunoaterea cadrelor dezvoltate de sistemul ONU, Consiliul Europei i Uniunea European cu privire la
principiile i conceptele cheie ale ECD/EDO, aa cum au evoluat prin dialog internaional; transpunerea
acestora n politicile naionale, locale i colare i n rolurile profesionale ale cadrelor didactice n
clas i n afara clasei.
Competena 3: Coninutul programelor colare sau al programelor de studii n domeniul ECD/EDO
Cunoaterea celor patru dimensiuni interconectate: politic i juridic; dimensiunea social i
cultural; dimensiunea economic; dimensiunea european i global. Profesorii trebuie s fie capabili
s dezvolte cunotinele, abilitile, atitudinile, valorile i dispoziiile elevilor legate de cetenie
pentru o participare activ i s interconecteze aceste diferite aspecte ale nvrii.
Competena 4: Diferitele contexte posibile ale implementrii ECD/EDO
nelegerea ECD/EDO ca disciplin colar specific; ca parte a unei abordri transcurriculare; ca o
component fundamental a culturii colare n ansamblu; locul central al implicrii i legturii cu
comunitatea.
Tabelul 4: Grupul A: cunoaterea i nelegerea ECD/EDO
Contextul teoretic
Scopul de a atinge niveluri superioare ale cunotinelor civice i ale angajamentului civic a constituit
recent, la nivel global, punctul de interes al cercettorilor n domeniul educaiei. Asociaia
Internaional de Evaluare a Randamentului colar (IEA), de exemplu, a ajuns la concluzia c Elevii
21
21
din cele mai multe ri dein o nelegere a valorilor i instituiilor fundamentale democratice dar
profunzimea nelegerii estedeseori superficial.19
Ian Davies a susinut o perspectiv holistic asupra cunotinelor specifice ECD/EDO, nu numai sub
form de corp de informaii cunoscute, ci i ca nelegere detaliat a cadrelor conceptuale, a
structurilor de conexiuni i abilitilor necesare pentru desluirea semnificaiei20. Acesta a explorat
natura cunoaterii i nelegerii ECD/EDO n contextul educaiei cadrelor didactice prin prisma ideilor
unor teoreticieni precum Shulman21 i McNamara22. Autorii au subliniat importana reprezentrii
disciplinei ntr-un fel care s-i permit s fie neleas de ceilali, n special copii i tineri, de exemplu,
prin analogii, ilustraii, exemple i explicaii. Cheia const n ceea ce ar putea fi denumit cunotine
aplicate.
Ceea ce conteaz este cunoaterea i nelegerea coninutului, conceptelor i valorilor cheie i a
principiilor organizatoare ale ECD/EDO. Profesorii care cunosc foarte bine o disciplin tind s fie mai
interesani, eficieni i aventuroi n felul n care predau; tind s structureze mai bine leciile
individuale i etapele nvrii; sunt capabili s creeze i s selecteze metode i activiti de predarenvare care dezvolt n mod corespunztor nelegerea i abilitile elevilor. Dac profesorii au doar
cunotine limitate despre conceptele i principiile ECD/EDO, este posibil s nu doreasc s i implice
pe elevi n aspecte mai complexe ale ceteniei democratice i s predea ntr-o manier didactic,
mpiedicnd participarea i ntrebrile din partea elevilor i nevalorificnd astfel experiena tinerilor.
Scopurile i obiectivele ECD/EDO pot fi radicale. S-a vorbit despre schimbarea culturii politice23.
Tinerii trebuie s neleag ce este cetenia democratic, s dein un nivel rezonabil de cunotine
pentru a nelege procesele politice i s fie totodat capabili s ia decizii motivate privind diferite
dimensiuni ale ceteniei. Prin urmare, cadrele didactice trebuie s promoveze o serie de
cunotine24 privind cetenia atunci cnd lucreaz cu tinerii. Distingem 4 tipuri de cunotine de
actualitate: politice i juridice, sociale i culturale, economice, europene i globale:
cunotinele politice i juridice se refer la drepturile i ndatoririle politice referitoare la

sistemul politic i la domnia legii. nelegerea domeniului politic/juridic implic cunoaterea i
nelegerea cadrelor internaionale pentru ECD/EDO, bazate pe ideea istoric a valorii egale i
a demnitii tuturor fiinelor umane, indiferent de sex, ras, culoare, etnie, naionalitate,
religie sau mediu socio-economic25. Profesorii trebuie s nvee despre drepturile omului i
mecanismele de protecie asociate i s dobndeasc totodat abiliti de a le aplica zilnic.
Elevii trebuie s poat s fie capabili s reflecteze la valori, s dezvolte atitudini i s
acioneze pentru a apra i promova drepturile omului. Poate prea ceva greoi i
neinteresant pentru profesori, ns cunotinele care trebuie s fie aplicate la clas pot s nu
fie att de substaniale; este ceva obinuit, de exemplu, pentru elevi destul de mici s lucreze
la clas pe teme precum dorine i nevoi sau drepturi i responsabiliti;
cunotinele sociale i culturale se refer la relaiile dintre indivizi ntr-o societate; la

elemente precum valorile pe care le mprtesc, perspectivele lor asupra lumii i felul n care
stabilesc bazele convieuirii mpreun. Profesorii trebuie s cunoasc unele concepte cheie:
diversitate social, natura dinamic a culturii i identitii etc. Trebuie s reflecteze la valorile
sociale i s dezvolte competene interculturale, atitudini sociale i abiliti care promoveaz
incluziunea social, anti-discriminarea i anti-rasismul;
19
In Torney-Purta, J. et al., Citizenship education in twenty-eight countries: civic knowledge and engagement at age fourteen,
IEA Secretariat, Amsterdam, 2001.
20
Davies, I., What subject knowledge is needed to teach citizenship education and how can it be promoted? A discussion
document for consideration by initial teacher education tutors, 2003, Citized website: www.citized.info.
21
Schulman, L., Those who understand : knowledge growth in teaching, Educational Researcher, 15, pp. 4-14, 1986.
22
McNamara, D., Subject knowledge and its application: problems and possibilities for teacher educators, Journal of
Education for Teaching, 17 (2), pp. 113-128, 1991.
23
In Crick, B., Education for citizenship and the teaching of democracy in schools, the Crick report, QCA, 1998.
24
n Reece, P. & Blackall, D. Making News: literacy for citizenship (Realizarea tirilor: cunotine pentru cetenie)
http://makingnewstoday.uow.edu.au/ (March 2008). Citat n Habermas, 1984, 1987 i Luke et al., 1997.
25
Printre textele fundamentale se numr: Declaraia Universal a Drepturilor Omului (1948) i mai trziu Convenia ONU cu
privire la drepturile copilului (1989); Carta drepturilor fundamentale a Uniunii Europene, care prezint drepturile i libertile
omului universale, inalienabile i indivizibile, care sunt obligatorii prin lege n toate statele membre i Convenia european a
drepturilor omului (1950).
22
22
cunotinele economice se refer la relaia dintre indivizi/grupuri i situaia economic dintr-o

societate (piaa muncii i de consum, protecia social, salariul minim, puterea de cumprare
etc). Profesorii trebuie s tie i s neleag cum funcioneaz economiile, inclusiv rolul
agenilor economici, corporaiilor i serviciilor financiare; drepturile i responsabilitile
consumatorilor; relaiile dintre angajatori i angajai; efectele consumului etic. Acetia trebuie
s i implice pe elevi n legtur cu noiuni de drepturile omului, precum dreptul la munc i la
un nivel minim de subzisten;
cunotinele europene i globale sau cetenia global pot fi vzute distinct. Acestea se
refer la recunoaterea i promovarea interdependenei globale, la probleme de dezvoltare
durabil i la grija fa de generaiile viitoare. Cadrele didactice trebuie s fie contiente de
unitatea i diversitatea societilor europene, s neleag lumea ca pe o comunitate global i
s recunoasc implicaiile politice, economice, sociale i asupra mediului ale acestui fapt.
Profesorii trebuie s fie capabili s i ajute pe elevi s neleag noiunea de interdependen,
apelnd la contexte familiare tinerilor i copiilor.
n cele mai multe dintre statele membre ale Consiliului Europei, ECD/EDO este vzut ca principiu
organizator care susine obiectivele curriculumului pentru nvmntul primar i secundar. ECD/EDO
reprezint o referin ca scop educaional general, care se poate regsi n diferite moduri la nivelul
ntregului curriculum i structurilor colare mai mari. Totui, modul n care ECD/EDO este inclus n
curriculum poate s difere foarte mult de la un sistem de educaie la altul n funcie de tradiiile i
conceptele educaiei civice, etapei de educaie etc. Recomandarea Consiliului Europei (2002) 12 a
Comitetului de Minitri privind educaia pentru cetenie democratic exprim clar faptul c toate
nivelurile i rutele sistemului de educaie trebuie s se implice n implementarea ECD/EDO n
curriculum, ca disciplin colar specific, disciplin integrat n alte discipline sau ca tem
transcurricular. Recomandrile accentueaz necesitatea unor abordri pluridisciplinare pentru a
facilita achiziia de cunotine, atitudini i abiliti necesare ca oamenii s triasc mpreun ntr-o
societate pluralist i democratic.
n funcie de vrsta elevilor, etapa de educaie i organizarea curriculumului din fiecare ar, educaia
civic poate fi oferit
ca disciplin separat de sine stttoare, care poate fi obligatorie sau opional;
sub form de curriculum integrat ntr-una sau mai multe discipline (adesea istorie, studii
sociale, educaie moral i religioas, etic, filosofie, geografie, limbi moderne);
sau ca tem sau principiu educaional transcurricular, astfel nct perspectivele ECD/EDO pot fi
prezente implicit sau explicit n toate disciplinele curriculumului i la toate nivelurile de
nvmnt, n cadrul colilor i n afara colii.
Pericolul n cazul ultimei abordri este acela c un domeniu care se vrea a fi peste tot n curriculum
poate ajunge s nu mai fie nicieri. Atunci cnd ceva ine de responsabilitatea tuturor, poate s devin
responsabilitatea nimnui!
Este important s remarcm aici c aceste diferite abordri curriculare nu se exclud reciproc, ci se pot
susine una pe cealalt.
23
23
4.2. Competena 1

nelegerea contribuiei distinctive a ECD/EDO cu scopul de a mbunti cunotinele orientate spre
valori, abilitile bazate pe aciune i competenele focalizate pe schimbare care le confer
responsabilitate tinerilor, consolideaz dreptatea social i libertatea democratic.
4.2.1. Descriere i exemple: profesorii care dein aceast competen vor da

dovad c
Profesorii care dein aceast competen ECD/EDO pot da dovad n mod specific, de exemplu, c:
Sunt contieni de modul n care este definit sfera cunoaterii i nelegerii ECD/EDO. Cele mai
multe cursuri de formare a cadrelor didactice, n cele mai multe ri i pentru cele mai multe
specializri, le cer acestora s exploreze natura, filosofia i scopurile educaiei, iar pentru cei din
nvmntul secundar, disciplinele specializate. Acest exerciiu este deosebit de important n
contextul ECD/EDO unde, pe termen mediu, puini profesori vor fi experimentat ei nii acest
domeniu la coal sau n instituiile de nvmnt superior.
Sunt capabili s transmit emoia, posibilitile i trsturile distinctive ale ECD/EDO active i de
calitate.
Aceasta presupune spaiu n cadrul programelor de formare pentru a lua n considerare, de exemplu:
De ce se acord o mai mare importan ECD/EDO n societatea modern?
Ce rol pot avea colile i profesorii ntr-un astfel de context?
Care este natura definiiilor concurente referitoare la ECD/EDO, care au implicaii pentru aria de
acoperire i orientarea abordrilor didactice?
Care sunt oportunitile i provocrile pentru ECD/EDO prin ce se distinge?
Ce cunotine, limbaj, abiliti, valori, atitudini i dispoziii urmrete ECD/EDO s promoveze?
Care sunt conceptele cheie ale ECD/EDO?
Ce spun cercetrile legate de ECD/EDO la nivel naional, european i global?
24
24
25
Ai dobndit cunotine teoretice bune i abiliti practice pentru a

preda ECD/EDO la disciplina dvs. nelegei cum dobndesc elevii
diferite cunotine ECD/EDO la orele dvs. Avei capacitatea de a
evalua realizrile lor n materie de cetenie.
Pasul 4 (Aprofundare)
Ai pregtit lecii de ECD/EDO pentru orele dvs. i dobndii mai

mult ncredere n ceea ce privete cunotinele i motivaia legate
de ECD/EDO. Totui, nu avei sigurana s abordai aspecte i
concepte complexe i s adoptai metode didactice riscante sau mai
deschise. Nu suntei siguri de eficiena i impactul eforturilor dvs.
Pasul 3 (Fixare)
V-ai familiarizat cu fundamentele ECD/EDO i tii teoretic cum

poate fi promovat de sistemul de educaie i de politicile
naionale, dar nc ncorporai rareori ECD/EDO n activitatea dvs.
didactic.
Pasul 2 (Dezvoltare)
Nu suntei familiarizai cu ECD/EDO, cu importana sa, cu scopurile

sale. Nu tii foarte multe despre seria de cunotine legate de
cetenie i despre felul n care colile le pot dezvolta.
Pasul 1 (Focalizare)
4.2.2. Diagram de progres
25
ncercai urmtoarele:
mprtii-le experiena dvs. colegilor de la alte discipline.
Gsii parteneri n comunitate care s v ajute s v dezvoltai obiectivele i s v pregtii
pentru implementarea proiectelor ECD/EDO cu elevii dvs.
Contribuii la dezvoltarea ECD/EDO ca abordare a ntregii coli i ca parte a etosului colar.
ncercai urmtoarele:
Fii explicit fa de elevi n legtur cu scopurile i obiectivele urmrite prin includerea
ECD/EDO la orele dvs.
Stabilii ce cunotine legate de cetenie urmrii s dezvoltai de fiecare dat.
Planificai feedbackul referitor la eficiena eforturilor dvs. (de exemplu, clarificai n
prealabil criterii de succes specifice unor sarcini).
Analizai i trecei n revist ce au nvat elevii dup fiecare lecie, aducnd modificri dac
este cazul.
Verificai includerea diferitelor cunotine ECD/EDO n activitatea dvs. didactic.
ncercai urmtoarele:
Cutai n curriculumul dvs. subiecte i teme n cadrul crora ai putea include ECD/EDO la
orele dvs.
Stabilii obiective pe termen scurt i mediu pentru dezvoltarea locului i statutului ECD/EDO
n curriculumul i/sau disciplina dvs.
Identificai unitile de nvare adecvate pentru a promova cunotine orientate spre valori,
a dezvolta abiliti bazate pe aciune i a include competene focalizate pe schimbare.
Decidei ce metode de predare i nvare vei folosi pentru a promova cunotinele,
abilitile i competenele ECD/EDO.
Planificai i predai cteva lecii de ECD/EDO!
ncercai urmtoarele:
Familiarizai-v cu esena ECD/EDO, cu scopurile i obiectivele sale.
Clarificai-v pentru dvs. diferitele cunotine specifice ECD/EDO.
Gndii-v la domeniul dvs. de specializare i gsii conexiuni cu ECD/EDO pentru propria
practic profesional.
Decidei ce cunotine pot fi dezvoltate prin disciplina dvs. i prin alte discipline apropiate.
Cutai informaii despre bune practici ale colegilor de la nivel local, naional i european,
referitoare la implementarea ECD/EDO la clas.
Gndii-v la modaliti de a ncorpora cunotine ECD/EDO orientate spre valori, abiliti
bazate pe aciune i competene focalizate pe schimbare la orele dvs.
4.3. Competena 2
Cunoaterea cadrelor elaborate de sistemul ONU, Consiliul Europei i Uniunea European cu privire la
principiile i conceptele cheie ale ECD/EDO, aa cum au evoluat prin dialog internaional; transpunerea
acestora n politicile naionale, locale i colare i n rolurile profesionale ale cadrelor didactice n
clas i n afara clasei.
4.3.1. Descriere i exemple profesorii care dein aceast competen vor da

dovad c
Profesorii care dein aceast competen ECD/EDO pot demonstra, de exemplu, c pot reflecta critic
asupra unora dintre urmtoarele probleme i ntrebri:
Care sunt ideile i valorile de baz din spatele dialogului internaional i european?
Cum funcioneaz sistemul internaional i european pentru susinerea i promovarea ECD/EDO?
Care este natura obligaiilor internaionale i europene fa de principiile drepturilor universale ale
omului? Care este diferena dintre documentele cu efecte juridice i cele cu implicaii morale sau
politice?
Care sunt rolurile specifice ale organizaiilor internaionale i europene, ale guvernelor,
instituiilor i organizaiilor naionale i locale n ndeplinirea angajamentelor internaionale i
europene?
Care sunt valorile, politicile, principiile i programele internaionale i europene legate de
ECD/EDO, inclusiv cele dezvoltate de sistemul Naiunilor Unite, sistemul Consiliului Europei,
Uniunea European i OSCE?; Cum au fost dezvoltate?; Care sunt asemnrile i diferenele dintre
ele n ceea ce privete conceptele cheie i metodologiile?; Care este legtura dintre diferite
concepte?
Cum sunt interconectate politicile i principiile internaionale i europene ale ECD/EDO cu
schimbrile din domeniul educaiei la nivel naional, local i instituional, inclusiv cu schimbrile
privind formarea profesorilor?
Care sunt rolurile factorilor responsabili de adoptarea politicilor la nivel naional i local, ale
instituiilor de formare a cadrelor didactice, institutelor de cercetare, instituiilor de nvmnt,
societii civile i indivizilor n promovarea obiectivelor i valorilor internaionale comune legate
de ECD/EDO? De ce ceteanul individual are un rol central n promovarea valorilor i principiilor
internaionale i europene?
Cum pot contribui profesorii la promovarea principiilor i politicilor internaionale ale ECD/EDO n
colile i la clasele lor?
Care sunt avantajele i obstacolele din calea promovrii principiilor i politicilor internaionale ale
ECD/EDO? Cum pot fi ndeplinite aceste idealuri prin cooperare internaional i european?
26
26
27
4.4.
Prin activitatea dvs. la clas i angajamentul mai general fa
de dimensiunea internaional, ncepei s i ajutai pe tineri
s dobndeasc o nelegere profund a ceteniei.
Cunoaterea politicilor internaionale referitoare la ECD/EDO
au contribuit la o deschidere autentic a colii dvs.
Pasul 3 (Fixare)
Dobndii mai mult ncredere n ceea ce privete
cunotinele i motivaia legate de ECD/EDO. Dimensiunea
global este prezent n mai mare msur la orele dvs. i
includei din ce n ce mai multe aspecte internaionale.
nelegei fundamentele domeniului referitoare la drepturile
omului. Totui, practica dvs. didactic este oarecum vag n
ceea ce privete dimensiunea european i este concentrat
pe activitatea la clas.
Nu suntei familiarizai cu contextul internaional al
principiilor, politicilor i practicilor ECD/EDO. De fapt, toate
acestea par copleitoare, abstracte i neinteresante! Nu v
sunt clare rolurile specifice ale organizaiilor internaionale i
europene. Principiile ONU i conveniile europene par c nu au
nicio legtura cu practica zilnic de la clas.
Suntei contieni c politicile i principiile internaionale
legate de ECD/EDO exist i cunoatei teoretic cum pot fi
promovate prin politicile naionale i colare, dar nc
ncorporai rareori ECD/EDO n activitatea dvs. didactic.
27
ncercai urmtoarele:
Aflai cum factorii responsabili de politicile la nivel naional i local au ncercat s transpun
obiectivele i valorile internaionale comune ale ECD/EDO n practic, n contextul dvs. specific.
Unde se regsesc acestea n curriculumul i manualele dvs.?
Identificai cteva activiti potrivite pentru vrsta elevilor dvs. care pot fi utilizate pentru a
explora aspecte legate de drepturi i responsabiliti. Consiliul Europei i UNICEF au elaborat mai
multe resurse educaionale pe aceast tem, n multe dintre statele membre ale Consiliului Europei.
Identificai filme i/sau fragmente de filme care pot ilustra politicile i principiile ECD/EDO.
ncercai urmtoarele:
Cutai parteneri i aliai externi de exemplu, ONG-uri n domeniul dezvoltrii internaionale sau
organizaii ca Amnesty International i UNICEF, care s v ajute s i implicai mai mult pe elevi cu
privire la probleme legate de drepturile omului.
Gndii-v la potenialul reelelor colare cutai modaliti n acest sens, iar n statele membre
UE identificai oportuniti de finanare prin proiecte Comenius.
Gndii-v s implicai toi elevii de aceeai clas sau toat coala ntr-o zi internaional a Europei
(acestea sunt srbtorite periodic). Astfel tinerii vor nelege mai bine diferitele culturi i probleme
europene prin desfurarea de diferite activiti practice i antrenante (de exemplu, clase diferite
pot cuta informaii despre diferite ri, se pot realiza prezentri i expoziii n cadrul unui bazar
european).
ncercai urmtoarele:
Cutai s participai la iniiative internaionale care le permit tinerilor s ntreprind proiecte
comune dincolo de graniele naionale.
Gsii parteneri n comunitate care s v ajute s v dezvoltai obiectivele.
Implicai tot personalul didactic din coal i dirijai aceste iniiative.
Continuai s ncercai s creai o coeren mai mare i s obinei progrese n cadrul curriculumului
colar n ceea ce privete dimensiunea european i global. Gndii-v cum putei aprofunda
progresiv temele de la an la an.
ncercai urmtoarele:
Familiarizai-v cu cteva rezumate uor de parcurs ale principalelor documente de politici n acest
domeniu Declaraia Universal a drepturilor omului a ONU, Convenia ONU cu privire la drepturile
copilului i Convenia european a drepturilor omului. Exist suprapuneri semnificative. Identificai
ceea ce considerai a fi principalele 10 principii care au legtur cu rolul dvs. de cadru didactic.
Informai-v i ncercai dac este posibil s urmai un curs de formare n domeniu.
4.4.4.5.
Competena 3

Cunoaterea celor patru dimensiuni interconectate: politic i juridic; dimensiunea social i
cultural; dimensiunea economic; dimensiunea european i global. Profesorii trebuie s fie capabili
s dezvolte cunotinele, abilitile, atitudinile, valorile i dispoziiile elevilor legate de cetenie
pentru o participare activ i s interconecteze aceste diferite aspecte ale nvrii.
4.4.1.4.5.1. Descriere i exemple profesorii care dein aceast competen vor

da dovad c
Profesorii care dein aceast competen ECD/EDO pot demonstra, de exemplu, c:
neleg felul n care cunoaterea i nelegerea ECD/EDO are impact asupra activitii lor didactice.
Aceasta poate nsemna, de exemplu, s dea dovad c neleg conceptele i abilitile asociate cu
ECD/EDO i c tiu care sunt cele mai ntlnite concepii greite i erori ale elevilor lor.
Profesorii vor arta de asemenea c pot structura informaiile, inclusiv prezentarea n linii mari a
coninutului i obiectivelor, marcnd tranziiile i rezumnd punctele cheie pe msur ce
avanseaz n lecie. Acetia vor putea face o prezentare clar a coninutului n jurul unui set de
idei cheie ale ECD/EDO, folosind un vocabular specific adecvat i ntrebri eficiente care s
corespund direciei n care se ndreapt lecia.
Recunosc nivelul la care gndesc elevii i cum vor progresa probabil acetia n ceea ce privete
cunotinele, abilitile i participarea la ECD/EDO. i vor sprijini pe elevi s nvee oferindu-le o
idee clar despre punctul de destinaie, gndindu-se coerent la valorificarea cunotinelor
anterioare i la bazele necesare pentru nvarea i realizrile viitoare n domeniul ECD/EDO.
Trebuie s identifice diferitele aspecte ale nvrii, de exemplu:
cunotine i concepte cheie: conceptele de democraie i cetenie; drepturile i

responsabilitile civile ale cetenilor (inclusiv Carta drepturilor fundamentale a Uniunii
Europene); drepturile omului, cunotine politice; domnia legii; diversitate i identiti sociale i
culturale; dezvoltare durabil; interdependena global; forele economice care opereaz la
nivel local, naional i global; consum etic; procesele participrii, solidaritii i coeziunii
sociale;
abiliti: gndire critic; investigaie; rezolvare de probleme; lucrul n echip; planificarea i

luarea deciziilor; utilizarea TIC pentru investigaii i comunicare; a vedea lucrurile din
perspectiva altora; justificarea raional a opiniilor i deciziilor; argumentare i dezbatere;
asertivitate; rezolvarea conflictelor; comunicare oral i scris a ideilor; revizuire i
autoreflecie;
atitudini i dispoziii: respect fa de diferene i motenirea social i cultural; nelegerea

interdependenei drepturilor i responsabilitilor cetenilor; cooperarea i parteneriatul;
atitudine deschis; angajament fa de adevr; toleran; empatie; respect fa de diversitatea
cultural, anti-rasism i dreptate social; dispoziie de a rezolva panic nenelegerile;
angajament fa de voluntariatul n folosul comunitilor;
valori: drepturile omului (respect fa de demnitatea uman, responsabilitatea de a susine

drepturile celorlali); respect fa de valorile i practicile democratice inclusiv fa de domnia
legii, pluralism politic, liberti democratice i noiuni de egalitate; dorina de a gndi n mod
durabil; angajament fa de pace/non-violen, corectitudine i echitate; aprecierea implicrii i
ceteniei active.
Participarea activ: aciunea fundamentat i responsabil la diferite niveluri; votul;

reprezentarea, lobby, iniierea unor campanii i a unor aciuni de susinere.
28
28
29
nelegei valoarea implicrii elevilor n alegeri
justificate legate de ceea ce nva. Se discut
periodic despre ECD/EDO la ntlnirile dedicate
disciplinei i cu toat coala. V pricepei tot mai
bine s dezvoltai n profunzime competenele
elevilor cu privire la diferite aspecte ECD/EDO.
Pasul 3 (Fixare)
Avei ncredere n disciplina dvs. Din ce n ce mai
puine teme sunt de neatins. Considerai c
rolul dvs. de profesor este de a transmite elevilor
nu numai cunotine i abiliti legate de
ECD/EDO, ci i valori. Programul ECD/EDO se
dezvolt la nivelul colii, la diferite discipline.
Ai nceput s predai unele elemente ECD/EDO la
orele dvs. Tindei s v bazai mai mult pe
resurse publicate i manuale dect s elaborai
propriile materiale. nc mai avei lipsuri mari
n ceea ce privete cunotinele specifice de
exemplu, ezitai s abordai probleme i
concepte politice. Ai beneficiat de o oarecare
formare, dar v aflai ntr-o etap incipient n
ceea ce privete transpunerea teoriei n practic.
Deinei o nelegere limitat a ECD/EDO, n ceea
ce privete coninutul, amploarea i obiectivele.
Oferta curricular pentru ECD/EDO este
neplanificat i
fragmentar. Nu nelegei
legturile posibile ale ECD/EDO cu alte discipline.
Nu v-ai gndit prea mult la valorile democratice
n educaie.
29
ncercai urmtoarele:
Gsii oportuniti de a vedea ce nseamn ECD/EDO de calitate, astfel nct s fii siguri de motivaia de a-i acorda mai
mult atenie n activitatea dvs. didactic. Prin cunoaterea unor bune practici, contactul cu formatori sau experi
externi entuziati sau prin vizite la alte coli, v putei face o imagine despre viziunea ECD/EDO.
Identificai un aspect despre care v lipsesc cunotinele solide de ECD/EDO, dar pentru care exist oportuniti de a
elabora cteva planuri noi de lecie. Vorbii despre aceste planuri cu alte cadre didactice. Aranjai s vedei cum pred
un coleg mai experimentat o tem asemntoare. Predai lecia i reflectai asupra succesului avut.
La nceputul planificrii, inei minte c abilitile i procesele implicate n dezvoltarea ECD/EDO i cunotinele sunt la
fel de importante. Acordai prioritate la planificarea leciilor n mod explicit proceselor nvrii.
ncercai urmtoarele:
ncepei s colectai materiale din mass-media decupaje din ziare sau fragmente de tiri care exemplific probleme,
ntrebri i concepte cheie ale ECD/EDO. ncrederea dvs. n cunotinele specifice va avea de ctigat, iar elevii vor
aprecia materialele de actualitate.
Trecei n revist n mod critic resursele pe care le utilizai. Ce funcioneaz i/sau i implic pe elevi? Exist i alte
resurse online de calitate pe care s le vedei produse de ONG-uri, organizaii de caritate, asociaii profesionale?
ntrebai-v cum putei face activitile de nvare ECD/EDO semnificative, memorabile i relevante pentru elevi.
Alegei un concept central ECD/EDO precum democraia, egalitatea, libertatea sau corectitudinea i planificai o
lecie sau o serie de lecii care s le permit elevilor s neleag mai bine aceste idei. Aplicai conceptul la o problem
care i intereseaz pe elevi. La fel ca dvs. (!), acetia pot considera structurile sau instituiile politice plictisitoare
verificai dac gndesc astfel despre problemele politice.
ncercai urmtoarele:
Gndii-v cu atenie cum putei mbunti abilitile ECD/EDO ale elevilor prin activiti curriculare planificate de
ex., cretei calitatea, rigoarea i profunzimea abilitilor de investigaie ale elevilor; avei explicit n vedere
dezvoltarea nvrii prin colaborare sau n echip; sau ajutai-i pe elevi s-i justifice opiniile n moduri din ce n ce
mai sofisticate i persuasive .
Cutai s utilizai mai bine TIC n promovarea nvrii legate de ECD/EDO, nu numai pentru investigaii, ci i pentru
comunicarea i prezentarea eficient a informaiilor.
Gndii-v cum putei aplica ceea ce tii despre activitile de nvare la curriculumul ECD/EDO.
ncercai urmtoarele:
Recunoatei c o trstur distinctiv a ECD/EDO este capacitatea sa de a-i implica pe elevi n abordarea unor
probleme reale i n susinerea unui anumit tip de aciune pentru schimbare (A se vedea Competena 11). ncercai s
facei ceea ce putei, ca profesor, pentru a promova implicarea relevant a comunitii. Cum ar putea partenerii din
comunitate s mbunteasc experiena ECD/EDO a elevilor din clasa dumneavoastr?
Continuai s v concentrai pe abilitile dvs. de a utiliza ntrebrile pentru a trezi interesul elevilor fa de ECD/EDO.
Cerei-le colegilor s observe leciile dvs. ca form potenial de sprijin colegial i dezvoltare profesional continu.
mprtii experiena dvs. cu alte coli gndii-v la reelele colare n ar sau internaional.
4.5.4.6.
Competena 4

nelegerea ECD/EDO ca disciplin colar specific; ca parte a unei abordri transcurriculare; ca o
component fundamental a culturii colare n ansamblu; locul central al implicrii i legturii cu
comunitatea.
4.5.1.4.6.1. Descriere i exemple profesorii care dein aceast competen vor

da dovad c
Profesorii care dein aceast competen ECD/EDO pot da, de exemplu, dovad c:
neleg i pot oferi exemple din propria experien cu privire la ceea ce ar putea fi caracterizat
drept cei trei C ai ECD/EDO - ECD/EDO n aciune n cadrul ntregii culturi colare; ECD/EDO aa
cum este predat la clas ca parte a curriculumului; i ECD/EDO n msura n care accept
comunitatea i lucreaz n parteneriat cu aceasta comunitatea din afara slii de clas i din afara
colii.
Posed competena profesional de a gestiona provocrile unor situaii educaionale complexe i
de a face alegeri corespunztoare n ceea ce privete utilizarea i adaptarea diferitelor strategii de
predare i nvare. Aceast capacitate profesional are scopul de a asigura pentru tineri
,experiene la clas (i dincolo de sala de clas), care transpun principiile ECD/EDO n activiti
specifice de nvare, adaptate vrstei, maturitii, abilitii i nevoilor unor elevi diferii.
Aleg, adapteaz i aplic metodologii ECD/EDO corespunztoare.
neleg i sunt capabili s dezvolte - participarea activ i implicarea n coal i n comunitate
neleas n sens mai larg.
Competena profesional a acestora trebuie s aib legtur i cu:
cunoaterea oportunitilor disponibile de implicare;
capacitatea de a planifica i gestiona participarea activ n cadrul comunitii colare, n

comunitatea neleas n sens mai larg, precum i n mediu, la nivel global.
30
30
31
Pasul 2 (Dezvoltare):
ncepei s realizai c ECD/EDO poate fi mai eficient
atunci cnd v deplasai atenia asupra unor probleme i
evenimente din afara slii de clas. Putei vedea
beneficiile ncorporrii unei dimensiuni comunitare n
activitatea dvs. didactic.
Pasul 3 (Fixare):
n trecut, nu v-ai gndit serios c v privesc prea mult
politicile colii sau etosul colar legate de ECD/EDO.
Aceasta este considerat o responsabilitate a
profesorilor cu vechime i a conducerii colii. Dar
devenii tot mai contieni de structurile colare n
schimbare, care acord mai mult atenie opiniilor
elevilor despre lucrurile care i afecteaz.
Pasul 4 (Aprofundare):
Dezvoltai o viziune a ECD/EDO realiznd conexiuni ntre
politicile i practicile colii, oportunitile curriculare i
din sala de clas i parteneriatele cu comunitatea.
Suntei implicai personal ntr-un fel sau altul n toate
cele trei dimensiuni ECD/EDO: ECD/EDO n aciune n
cadrul ntregii culturi colare; ECD/EDO aa cum este
predat la clas ca parte a curriculumului; i ECD/EDO n
msura n care accept comunitatea i lucreaz n
parteneriat cu aceasta comunitatea din afara slii de
clas i din afara colii.
Pasul 1 (Focalizare):
Nu realizai c exist diferite contexte ale
implementrii ECD/EDO. n general, v limitai la lucruri
legate de ceea ce predai la clas. La acest nivel, tii c
ECD/EDO exist i c anumite aspecte ale sale se
suprapun cu materia pe care ai predat-o n trecut.
31
ncercai urmtoarele:
Recomandai ca n coal s existe sisteme care ncurajeaz periodic feedbackul de la factori cheie
interesai elevi, profesori i prini, cu privire la aspecte ale predrii i nvrii ECD/EDO.
Gndii-v cum ai putea folsoi TIC pentru a mbunti abilitile elevilor, mprtirea bunelor practici i
comunicarea cu partenerii externi.
Vedei dac putei extinde noiunea de comunitate utilizat n coal pentru a accepta comunitile
european i global, cu care ai putea colabora.
ncercai urmtoarele:
Familiarizai-v cu structurile existente n coal care le permit elevilor s i exprime opiniile cu privire la
probleme care i afecteaz. n ce msur punctele de vedere i ideile elevilor din clasa dvs. au ansa de a fi
transmise la un nivel reprezentativ superior? ntrebai-v dac putei s facei ceva personal pentru a
sprijini o cultur mai democratic n cadrul colii dvs.
Cutai mereu s vedei dac se pot crea legturi mai puternice i mai coerente ntre evenimentele de la
nivelul colii i experiena curricular a elevilor.
ncercai urmtoarele:
Vedei imaginea mai mare. ntrebai-v cum experimenteaz ECD/EDO elevii din coala dvs. Realizai o
diagram din cercuri suprapuse referitoare la elevii dvs., n care notai modul n care acetia
experimenteaz ECD/EDO n diferite contexte. ntreaga cultur colar poate cuprinde votul, participarea la
cluburi, nfriri sau activiti reciproce de predare. De ce experiene curriculare au n prezent parte? Care
este legtura dintre curriculum i problemele i preocuprile comunitii?
ncercai urmtoarele:
Identificai trei modaliti din practica dvs. didactic prin care putei face legtura cu coninutul disciplinei
ECD/EDO. Acum trecei n revist lista de posibile aciuni pentru schimbare de la pagina 66. Ce aliai utili
din comunitate ai putea avea pentru problema/cunotinele ECD/EDO pe care le-ai ales?
32
5. Grupul B: activiti de predare i nvare care dezvolt

ECD/EDO n clas i n coal
Acest grup de competene se refer la implementarea abordrilor ECD/EDO la clas i n coal.
Rspunde la ntrebarea Cum putem implementa ECD/EDO n coala noastr?. Cadrele didactice vor
ncerca s gseasc rspunsuri la ntrebri precum:
Cum mi voi planifica activitile pentru ca elevii s aib un rol activ n nvare?
Cu ce profesori pot colabora pentru a introduce ECD/EDO la diferite discipline?
Ce valori vor orienta climatul n clas i cum lucrm mpreun ca o comunitate care nva?
Cum pot s fiu sigur i ncreztor atunci cnd predau subiecte controversate?
Ce practici bune de evaluare a elevilor pot folosi n activitatea mea?

Toate cadrele didactice trebuie s dobndeasc i s demonstreze c dein o cunoatere solid i o
bun nelegere a urmtoarelor lucruri:
Competena 5: Planificarea abordrilor, metodelor i oportunitilor de nvare

Planificarea abordrilor, metodelor i oportunitilor de nvare n vederea ncorporrii cunotinelor,
abilitilor, dispoziiilor, atitudinilor i valorilor specifice ECD/EDO, n cadrul crora nvarea activ i
implicarea elevilor au un rol esenial.
Competena 6: ncorporarea principiilor i practicilor ECD/EDO n disciplinele specializate
ncorporarea principiilor i practicilor ECD/EDO n disciplinele specializate (ECD/EDO transcurricular)
pentru a mbunti cunotinele, abilitile i participarea i a contribui la abilitarea tinerilor ceteni
ntr-o democraie pluralist.
Competena 7: Stabilirea unor reguli de baz pentru un etos colar pozitiv
Stabilirea unor reguli de baz pentru un climat susinut de ncredere, deschidere i respect reciproc.
Managementul clasei i al comportamentelor recunoate principiile ECD/EDO pentru a asigura o
nvare semnificativ i eficient.
Competena 8: Dezvoltarea unei serii de strategii pentru a facilita abilitile de dezbatere ale
elevilor
O serie de strategii didactice i metodologii inclusiv discuii cu toat clasa, pornind de la ntrebri
pentru a dezvolta abilitile de dezbatere ale elevilor, n special cu privire la subiecte delicate,
controversate.
Competena 9: Utilizarea unei serii de abordri ale evalurii
Utilizarea autoevalurii elevilor i a evalurii realizate de colegi, pentru a obine informaii i a marca
progresele i realizrile elevilor n domeniul ECD/EDO.
Tabelul 5: Grupul B: activiti de predare i nvare care dezvolt ECD/EDO
n clas i n coal
Contextul teoretic
Not: Competenele din acest grup, n special competenele 5 i 6, sunt strns legate de competena 4,
deoarece activitile de planificare i definirea abordrilor transcurriculare necesit o bun cunoatere
a contextului implementrii ECD/EDO i se pot realiza doar printr-un efort de colaborare n cadrul unor
33
33
echipe de cadre didactice. Vom descrie, n continuare, n detaliu ce presupune fiecare dintre cele 5
competene.
Dezvoltarea competenei de planificare necesit timp, sprijin, reflecie i colaborare. Astfel, aceasta
are legtur cu competena 4 referitoare la contextul implementrii ECD/EDO: implic nelegerea de
ctre profesor a modelului de realizare - disciplinar, interdisciplinar, la nivelul ntregii coli sau o
abordare cu perspective multiple.
Planificarea activitilor de nvare pentru cetenia democratic i activ este o competen cheie
deoarece implic:
formularea i comunicarea unor obiective clare ale nvrii;
stabilirea punctului central de interes al activitilor de nvare, selectarea subiectelor i a

timpului alocat leciilor;
stabilirea relevanei subiectului pentru elev i selectarea unor activiti variate, adecvate,
accesibile i totui provocatoare;
identificarea resurselor care vor sprijini cel mai bine participarea activ;
feedbackul efectiv al elevilor cu privire la procesele de predare i nvare.
Aceast competen presupune conceperea unor activiti de nvare adaptate stilurilor diferite de
nvare ale elevilor, n care elevii s construiasc semnificaia i care s valorifice activ experienele
lor i structurile cognitive anterioare legate de subiectele i problemele ECD/EDO26. Indiferent de
disciplina predat, profesorul va orienta participarea elevului n procesul de planificare a nvrii, prin
includerea elevilor n discutarea i n acest fel, n adoptarea unei poziii informate i deschise cu
privire la curriculum, la metodele preferate de predare, la alegerea resurselor de nvare i a unor
mijloace adecvate de evaluare.
ncorporarea ECD/EDO ntr-o abordare transcurricular urmrete dobndirea cunotinelor ECD/EDO
prin predarea diferitelor discipline. Este un lucru important i necesit atenia tuturor cadrelor
didactice. Multe concepte i coninuturi ECD/EDO, (de ex., dispute n societatea civil, un mediu
durabil etc.) se pot regsi n anumite forme n curriculumul diferitelor discipline. Profesorii trebuie s
realizeze un audit al curriculumului i s colaboreze pentru a identifica bazele comune. Aceasta
presupune evitarea fragmentrii i crearea unei experiene coerente de nvare pentru elevi.
Integrarea ntre discipline este legat i de urmrirea n comun a unor abiliti. De exemplu, dac
scopul este de a dezvolta abilitile de autoexprimare ale elevilor ca trstur important a ECD/EDO,
atunci toi profesorii trebuie s contribuie n acest sens. Ce discipline pot i trebuie s fie implicate
depinde de fiecare coal n parte i de cadrele didactice.
n practic, poate fi mai bine dac ECD/EDO se limiteaz la un numr uor de gestionat de discipline
purttoare. O disciplin purttoare are o anumit afinitate natural sau se suprapune din punct de
vedere al coninutului curricular cu ECD/EDO. Cele mai evidente candidate la acest statut sunt
tiinele umaniste i sociale, fr a le exclude pe altele precum matematic, tiinele naturii, arte i
design. De exemplu: felul n care ne implicm n activitile sportive i atitudinile pe care ni le formm
cu privire la sportivitate pot fi purttoare ale ECD/EDO.
Managementul clasei i elaborarea unor reguli de baz pentru un mediu pozitiv n clas sunt eseniale
pentru ECD/EDO. Instituiile i societile democratice au nevoie de mai mult de la membrii lor dect
supunerea necritic n faa regulilor i legilor. Au nevoie de ceteni capabili s se gndeasc critic i
moral la practici i la instituii i s fie capabili s se comporte corect, s interpreteze regulile i legea
n contextul vieii lor. Bill Rogers accentueaz faptul c politicile i metodele referitoare la
comportamente, att la nivelul colii, ct i al clasei, trebuie s se refere explicit la conceptele cheie
legate de drepturi, responsabiliti i corectitudine:
Abordai toate disciplinele din perspectiva drepturilor, regulilor i responsabilitilor comune.
Aceasta nseamn c punctul central de interes al disciplinelor nu este reprezentat de simpla
putere relativ i de autoritatea profesorului (mai degrab ctigate dect impuse), ci de
26
Duerr, K., Spajic-Vrkas, V. and Ferreira Martins, I., Strategies for learning democratic citizenship, Council of Europe, 2000.
34
34
drepturile comune ale tuturor membrilor unei clase. [] O trstur important a disciplinei
pozitive este aceea c profesorii ncearc s orienteze responsabilitatea elevilor pentru propriul
comportament utiliznd un limbaj care pune accentul pe alegerea elevului, nu pe ameninarea
profesorului.27
Competena predarea unor subiecte controversate trebuie s fie un punct de interes pentru
profesorii care au nevoie de suficient ncredere ca s nu evite astfel de subiecte. ECD/EDO le cere
tinerilor s comunice opinii i idei cu privire la probleme din viaa real care i afecteaz pe ei i
comunitatea n care triesc (ca infracionalitatea, nedreptatea, drepturile copilului, mediul etc.).
Astfel de probleme pot fi controversate sau delicate, ori ambele. Profesorii care predau ECD/EDO
trebuie deci s nvee cum pot s i ncurajeze pe tineri s exprime n mod asertiv ceea ce cred i s
respecte n acelai timp puncte de vedere diferite. Trebuie s fie contieni i cnd ei ca profesori
sunt ndreptii s-i exprime propriile opinii cu privire la un subiect controversat.
Atunci cnd trebuie s se ocupe de probleme controversate, ntr-un mod structurat i delicat, poate fi
util pentru profesori s aib n vedere urmtoarea list de ntrebri de verificare:
Care sunt principalele trsturi i ramificaii ale acestei probleme?
Ct de convini suntem de exactitatea informaiilor?
Ce grupuri sunt implicate n aceast problem?
Care sunt interesele i valorile acestor grupuri?
Cum, unde i cine se poate ocupa de aceste probleme?
Ce alte opiuni mai exist?
Cum pot/trebuie s fie convini oamenii s acioneze sau s-i schimbe punctele de vedere?
Cum putem influena rezultatul cum ne afecteaz?
Evaluarea elevilor implic punerea n practic a unor abordri ale evalurii pentru nvarea n
domeniul contextelor ECD/EDO. n prezent exist multe dezbateri cu privire la evaluare. n ultimii ani,
comunitatea educaional a cntrit beneficiile evalurii sumative fa de cele ale evalurii
formative28. Abordrile participative, ca autoevaluarea i evaluarea colegilor, sunt adecvate pentru a
obine informaii i a marca progresele i realizrile elevilor n domeniul cunotinelor, abilitilor
specifice ECD/EDO i participrii active. Nu exist o singur reet care s arate cum se construiete
i se implementeaz evaluarea. Cu toate acestea, orice combinaie de abordri s-ar adopta, trebuie s
fie prevzute n toate cazurile mijloace eficiente de coordonare i evaluare a progreselor elevilor.
Elevii vor beneficia de un feedback bine gndit.
Pot exista preocupri justificate n multe ri europene legate de faptul c o abordare prea rigid a
evalurii ECD/EDO risc s anihileze spiritul unor proiecte active, antrenante ale tinerilor. Riscul crete
dac se adopt abordri sumative i strategii de evaluare a nvrii. Pe de alt parte, evaluarea
pentru nvare are potenialul de a fi n prim plan n domeniul ECD/EDO, dei aceast abordare a fost
deocamdat adoptat doar parial de statele i colile din Europa. Un studiu din 2003 a definit astfel
evaluarea pentru nvare: Procesul de a cuta i interpreta dovezi care s fie utilizate de elevi i
de ctre profesorii lor pentru a stabili unde se afl elevii n nvare, unde trebuie s ajung i cum pot
face acest lucru cel mai bine29. Abordarea pune accentul pe mprtirea obiectivelor i criteriilor de
succes cu tinerii i subliniaz valoarea implicrii elevilor n procesele de autoevaluare i de evaluare a
colegilor.
27
Rogers, B., The language of discipline: a practical approach to effective classroom management, Northcote House Publishers,
Plymouth, 1994, pp. 14-15.
28
Black, P. et al., Assessment for learning: putting it into practice, Open University Press, New York, 2003.
29
Ibid.
35
35
5.2. Competena 5
Competena 5: Planificarea abordrilor, metodelor i oportunitilor de nvare
Planificarea abordrilor, metodelor i oportunitilor de nvare n vederea ncorporrii cunotinelor,
abilitilor, dispoziiilor, atitudinilor i valorilor specifice ECD/EDO, n cadrul crora nvarea activ i
implicarea elevilor au un rol esenial.

dovad c
Profesorii care dein aceast competen ECD/EDO pot demonstra, de exemplu, c:
Pot alege i planifica activiti de nvare adecvate pentru diferite contexte ale ECD/EDO: de
exemplu, n contextul unei discipline specifice sau ntr-un context transcurricular, pot s aleag
subiecte specifice care scot n mod explicit n eviden cunotinele i procesele ECD/EDO. De
exemplu: obiectivele mileniului ale Naiunilor Unite pot constitui subiecte pentru o abordare la
nivelul colii sau pentru o zi special de activiti n afara orarului colar; puterea nuclear s-ar
putea preda la fizic cu componente ECD/EDO.
tiu s planifice secvenele leciilor pentru a asigura progresele n nvare, pe termen mediu i
lung, ntr-o manier corespunztoare curriculumului i obiectivelor transversale de la alte
discipline, neleg perspectivele disciplinare i planific activitile n mod structurat i coerent.
Cunosc stilurile de nvare i sunt contieni de importana predrii n moduri care rspund unor
stiluri de nvare diferite: de exemplu, abordri senzoriale multiple pentru a rspunde celor care,
ntr-o clas, nva vizual, chinestezic, fonetic i verbal; nvare prin cooperare/prin competiie;
comunicare centrat pe o tem/ comunicare centrat pe asociere de teme; nvare pas cu pas/
nvare independent; abordri bazate pe reflecie/abordri spontane; detaare emoional fa
de domeniul abordat/sensibilitate fa de domeniu, tolerarea ambiguitii etc.
Cunosc care sunt cunotinele anterioare ale elevilor i modurile lor de a gndi i de a simi i tiu
cum s planifice strategii i s pun ntrebri referitoare la cunotinele anterioare ale elevilor. Pot
ncadra obiectivele urmrite i oferi structuri clare pentru lecii astfel nct s se asigure c elevii
neleg ce se ateapt de la ei i c pot lucra activ i prin cooperare.
Acord atenie ordonrii unei serii de elemente precum: introducere; ntrebri cheie; oportuniti
pentru activiti cu clasa, n grupuri, n perechi i individual; elemente de tranziie; resurse
necesare; tipuri variate de activiti (de exemplu, verbale, vizuale, orientate spre micare,
rezolvarea de probleme; investigaii, strategii de cooperare, utilizarea TIC i a altor resurse,
recapitularea plenar a lucrurilor nvate i oportuniti de punere n practic).
neleg problemele actuale care i privesc pe tineri n cadrul comunitilor lor. Sunt apoi capabili,
de exemplu, s-i ajute pe tineri s dezvolte proiecte proprii legate de mediu pentru comunitatea
lor, precum curirea unui parc local sau organizarea unei campanii privind sigurana rutier etc.
Profesorul planific lucrurile pe care le pot nva elevii din aceste proiecte i i ajut pe tineri s
le organizeze.
tiu cum s planifice activiti, cum ar fi jurnalele de reflecii ale elevilor, astfel nct elevii s fie
contieni de experienele lor personale i de emoiile lor cu privire la aspectele ceteniei din
viaa lor.
Sunt contieni c activitile de planificare pentru ECD/EDO reprezint un bun punct de pornire,
dar c planificarea trebuie s fie i flexibil. Refleciile profesorilor cu privire la activitatea lor
didactic sunt eseniale pentru a adapta strategiile i activitile, pentru a rspunde diverselor
stiluri de nvare i nevoi ale elevilor i pentru a valorifica experienele anterioare ale acestora n
domeniul ECD/EDO.
36
36
37
30
30. Bckman, E., and Trafford, B., 2007, op. cit., p. 28.
Recunoatei responsabilitatea dvs. de profesor de a le asigura
elevilor cunotine, abiliti i valori astfel nct acetia s fie
capabili s participe n societate. Suntei contieni de funcia
dvs. ca model de roluri. Simii c trebuie s planificai
activiti mpreun cu alii n cadrul unei abordri
interdisciplinare i cu toat coala. Recunoatei valoarea
participrii active a elevilor n comunitate, gndindu-v la o
cetenie global.
Pasul 3 (Fixare)
Alegei cu ncredere subiecte pentru ECD/EDO, n funcie de
relevana lor pentru schimbrile din viaa elevului i
competenele sale civice. Planificai cu ncredere strategiile de
comunicare n funcie de interesele elevilor. Alegei cu
ncredere procese didactice adecvate pentru un subiect
ECD/EDO specific. Dorii s mprtii ideile dvs. colegilor.
Ai nceput s predai unele elemente ECD/EDO la orele dsv.
V preocup calitatea rezultatelor nvrii pentru activitile
planificate. Ai planificat o activitate, dar n timpul activitii
i dup aceea, ai simit c ai pierdut controlul i ai
gestionat foarte greu dezbaterile i participarea elevilor.
Simii c avei nevoie de mai multe informaii i de sprijin
pentru a planifica activitile de nvare, de un plan detaliat
referitor la principalele concepte legate de temele, abilitile,
atitudinile, dispoziiile i valorile ECD/EDO care pot fi incluse
n lecii. Avei nevoie de timp pentru planificare. V sunt
necesare informaii despre strategii mai eficiente pentru a
promova participarea n societatea civil sau n comunitate.
Suntei nesiguri i avei nevoie de motivaii pedagogice pentru
a v schimba practica. V ntrebai cum vor reaciona elevii la
noile activiti de nvare.
37
ncercai urmtoarele:
Gsii ocazii de a discuta cu profesori mai experimentai.
Trebuie s vedei exemple bune de activiti la orele profesorilor mai experimentai sau cu toat
coala i s ncercai s apreciai planificarea (scopuri, subiecte, abordri, strategii de nvare).
Reflectai la ateptrile dvs. legate de succesul planificrii pentru elevi. Cum v-a afectat personal
aceast nou activitate de planificare pentru ECD/EDO?
Ascultai ce spun i ali profesori nceptori i exprimai-v ateptrile i preocuprile.
Alegei un aspect al planificrii pentru care simii c avei nevoie de o expertiz mai bun. De
exemplu, abilitatea dvs. de a analiza probleme sociale i politice recente care par relevante pentru a
fi planificate i introduse la ore. Cerei-i unui coleg s v explice cum alege subiectele i cum ia
decizii referitoare la planificare n funcie de nivelul i de vrsta elevilor.
ncercai urmtoarele:
Alegei i analizai un singur aspect al activitii la clas. De exemplu, cum ai gestionat comunicarea
dintre dvs. i elevi i dintre elevi; putei s-i cerei unui coleg mai experimentat s v observe i
comparai apoi notiele dvs. cu cele ale colegului.
Reflectai: Cum pot mbunti comunicarea innd cont de participarea democratic a elevilor i de
obiectivele leciei? Am pus ntrebri deschise? I-am ajutat pe elevi s-i clarifice concepte noi sau
abstracte? Ce valori ECD/EDO a evideniat subiectul?
ncercai urmtoarele:
Reflectai la ipotezele i valorile dvs. implicite atunci cnd planificai activitile. De ce am ales
subiectul X? De ce am aplicat o strategie de nvare inductiv i nu una deductiv? Am procedat aa
pentru elevi sau pentru mine? De ce am decis s aplic o activitate de proiect i nu una de lucru n
echip? Care au fost ipotezele i valorile mele legate de capacitatea de nvare a elevilor?
ncercai s v autoevaluai ipotezele din perspectiva elevilor i a ntmplrilor de la clas.
mprtii ideile dvs. colegilor i prinilor.
ncercai urmtoarele:
Urmrii constant s vedei dac exist o lips de coeren ntre responsabilitatea dvs. de profesor i
ceea ce planificai pentru elevii dvs.
Verificai dac planificai activitile implicndu-i pe elevi n planificare sau n planificarea mpreun
cu ceilali.
Planificai activiti mpreun cu alii, apreciind factorii interesai i partenerii pentru contribuia
lor, precum i ca poteniali beneficiari: mai mult dect parteneriat, este un adevrat angajament
democratic"30 n care v implicai atunci cnd planificai i luai decizii cu privire la activiti.
Competena 5: Planificarea abordrilor, metodelor i oportunitilor
38
Geografie
Care sunt avantajele comerului corect?
Avem nevoie de mai multe sau mai puine drumuri?
Ce ar trebui s fac Europa pentru a promova
dezvoltarea durabil?
Arte
Cum pot contribui artele i designul la mbuntirea
comunitii noastre? Ce ne poate nva arta despre
aprecierea diversitii culturale? Cum se pot folosi
artele vizuale n proteste i campanii?
Istorie
Cum s-au dezvoltat n timp drepturile civile i drepturile
omului? Se justific vreodat protestele violente?
Comparaie ntre scalvia din trecut i sclavia din
secolul XXI.
38
Conceptele de democraie i cetenie;

drepturile i responsabilitile civile ale
cetenilor (inclusiv Carta drepturilor
fundamentale a UE); drepturile omului,
cunotine politice; rolul guvernului; drept
penal i civil; diversitate i identiti
sociale i culturale; anti-rasismul;
dezvoltarea durabil; interdependena
global; fore economice opernd la nivel
local, naional i global; situaia actual;
procesele participrii, solidaritatea i
dreptatea social.
EDC: Baza esenial
Matematic
De ce conteaz statisticile referitoare, de exemplu,
la srcia la nivel global i la munca n rndul copiilor?
Cum pot fi manipulate statisticile?
Limb/Literatur
Explorai prejudeci rasiale i hotrrea personajelor de
a aciona corect. Explorai i discutai despre noiuni de egalitate
i nediscriminare.
tiinele naturii
Ar trebui s fie interzis clonarea uman? Ar trebui s se
presupun c exist consimmntul pentru donarea de organe?
Ar trebui s fie permise culturile modificate genetic?
Not: Patru sau cinci contribuii de calitate i posibil interconectate la nivelul curriculumului pentru un an de studii sunt probabil mai eficiente i coerente dect un numr
mare de contribuii prost definite i conectate superficial. Dac se ncearc s se identifice coninuturile ECD/EDO la nivelul ntregului curriculum, se obin att de multe
legturi nct sunt dificil de gestionat fr a avea un cadru coerent.
ncearc s mpace att obiectivele de baz ale nvrii din cadrul disciplinei gazd, ct i pe cele ale ECD/EDO (ncep s deslueasc ceea ce este distinctiv la
ECD/EDO cnd se implic n diferite modele de desfurare a leciilor, care servesc unor scopuri diferite, dup cum se poate demonstra).
neleg n ce punct legturile cu ECD/EDO nceteaz a mai fi implicite i superficiale (coinciden de coninuturi) i devin explicite i dezvoltate.
Apreciaz problemele ridicate de predarea ECD/EDO prin alte discipline. Profesorii trebuie s se ocupe uneori direct de probleme dificile ridicate de predarea ECD/EDO,
de exemplu, prin istorie, geografie sau alte discipline din categoria tiinelor sociale i umaniste.
Profesorii care dein aceast competen ECD/EDO pot da dovad, de exemplu, c:
5.3.1. Descriere i exemple profesorii care dein aceast competen vor da dovad c
ncorporarea principiilor i practicilor ECD/EDO n disciplinele specializate (ECD/EDO transcurricular) pentru a mbunti cunotinele, abilitile i
participarea i a contribui la abilitarea tinerilor ceteni ntr-o democraie pluralist.
Competena 6: ncorporarea principiilor i practicilor ECD/EDO n propria activitate didactic
5.3. Competena 6
39
Familiarizai-v cu conceptele ECD/EDO, aflai care sunt principiile i practicile ECD/EDO.
Nu suntei siguri care sunt aceste principii i

practici. Este posibil s vedei ECD/EDO ca pe
o ameninare pentru disciplina dvs.
nelegei sarcina dvs. de profesor ca pe o
misiune curriculumului i recomandrilor
naionale.
Planificai cum s ncorporai principiile i practicile ECD/EDO n activitatea dvs. didactic: identificai coninuturi
i aspecte corespunztoare.
Suntei, n general, familiarizai cu

conceptele ECD/EDO, cu principiile i
practicile
sale.
Putei
identifica
suprapunerile dintre cunotinele, abilitile
i valorile ECD/EDO i cele specifice
curriculumului disciplinei dvs.
Explorai cum putei extinde proporia activitilor ECD/EDO din afara clasei i a colii, n activitatea dvs. didactic.
Exist o viziune clar cu privire la abordarea

ECD/EDO n curriculumul colar. Profesorii
colaboreaz la planificare i includ principiile
i practicile ECD/EDO n activitatea lor
didactic.
ECD/EDO
constituie
i
o
component substanial a etosului colar.
39
Continuai s v mbogii practica.
Ajutai-i pe colegii dvs., n cadrul dezvoltrii lor profesionale, s extind abordrile ECD/EDO n activitatea lor
didactic.
Experimentai i implementai o varietate de metode de predare i nvare.
ECD/EDO este un element curent, natural i

de durat n activitatea dvs. didactic.
Elevilor li se asigur periodic oportuniti de

a aciona cu privire la problemele ridicate n
clas (n diferite contexte de nvare).
ncercai urmtoarele:
Facei ca elevii s devin partenerii dvs. n clas. mprtii cu ei obiectivele i acordai-le ansa de a participa la
planificare. Cerei-le s ofere feedback.
Includei vizitatori externi n procesul didactic.
Cutai oportuniti de excursii i vizite (de exemplu, la muzee, expoziii, sediul consiliului/parlamentului,
festivaluri).
ncercai urmtoarele:
Pasul 3 (Fixare)
n timp ce predai, ncercai s v asigurai c elevii apreciaz integrarea disciplinelor i facei ca ceea ce nva
despre ECD/EDO s fie explicit, nu implicit.
ntnii-v cu colegii i mprtii informaii despre predarea ECD/EDO. Consolidai-v eforturile. Practic,
planificai ntlniri periodice pentru a discuta despre ECD/EDO n cadrul calendarului de reuniuni al colii.
ncercai urmtoarele:
Implicai-v n discuii cu colegii dvs. din coal care predau educaie civic sau tiine sociale. Gndii-v la
beneficiile unei abordri reunite i mai coerente pentru elevi, care introduce aspecte ale ECD/EDO n curriculum,
n mod natural i fluent.
Analizai curriculumul dvs. pentru a identifica elementele comune; gsii (posibile) suprapuneri i puncte de
ntlnire n ceea ce privete coninutul, abilitile, conceptele i valorile.
ncercai urmtoarele:
Competena 6: ncorporarea principiilor i practicilor ECD/EDO n propria activitate didactic
5.4. Competena 7
Stabilirea unor reguli de baz pentru un climat susinut de ncredere, deschidere i respect reciproc.
Managementul clasei i al comportamentelor recunoate principiile ECD/EDO pentru a asigura o
nvare semnificativ i eficient.

dovad c
Profesorii care dein aceast competen ECD/EDO dau dovad, de exemplu, c:
Urmresc s creasc potenialul tuturor elevilor de a nva prin meninerea unor ateptri nalte
n ceea ce privete comportamentul lor.
Modeleaz i promoveaz valorile care susin scopurile ECD/EDO, precum cutarea adevrului i
respectul fa de opiniile celorlali.
ntreprind aciuni pentru a stabili relaii individuale pozitive cu elevii, fac efortul de a asculta
punctele de vedere ale elevilor cu privire la ceea ce nva i i trateaz cu respect. Sunt
consecveni, deschii i coreci fa de elevi.
Pot stabili reguli i rutine clare i explicite la clas, recompense i sanciuni care sunt clar legate
de principiile ECD/EDO cu privire la drepturi i responsabiliti i politica colii n ceea ce privete
comportamentul. Aceasta se realizeaz prin:
- stabilirea unui numr mic de reguli cu o formulare pozitiv, pe care elevii le neleg;
- oferirea de ocazii pentru ca elevii s formuleze i revizuiasc regulile atunci cnd este posibil;
- folosirea strategic a laudelor i recompenselor pentru comportamentul pozitiv;
- folosirea unui limbaj care respinge comportamentele nepotrivite, dar nu pe elevi personal.
Se poate face referin la cei patru R (engl. rights, n.t.), ai managementului comportamentelor,
i anume: drepturile altora, nevoia existenei unor reguli, valoarea rutinelor, nevoia de a accepta
responsabilitatea personal.
Profesorii evit s le vorbeasc elevilor ntr-o manier care le afecteaz stima de sine i distruge
relaiile, dar folosesc frecvent laudele i limbajul pozitiv, adecvat vrstei i circumstanele.
neleg o serie de strategii la nivel individual i de grup pentru ajuta elevii s-i gestioneze mai
bine comportamentul.
Recunosc tensiunile pe care le pot experimenta elevii ntre normele de comportament ale strzii
i ateptrile privind comportamentul la coal i ajut pe elevii s vad clar diferenele i s
discute problemele implicate.
ncurajeaz luarea deciziilor n mod independent, prin crearea de oportuniti pentru decizii
democratice n clas; de exemplu, votul cu ochii nchii, pentru a nu se lsa influenai s voteze
cum au votat colegii.
40
40
41
Regulile de comportament ale clasei/colii sunt stabilite prin
consultare i negociere cu consiliile colii i ale elevilor. Toate
punctele de vedere sunt auzite. Elevii i joac rolul de
ceteni responsabili n implementarea i aplicarea codurilor
de conduit. Exist un climat intercultural autentic, fr o
atitudine de genul ei i noi ntre membrii comunitii
colare. Slile de clas sunt spaii unde nvarea are sens i
este animat.
Pasul 3 (Fixare)
Unele reguli ale colii i ale clasei sunt negociate i acceptate
de structurile reprezentative ale elevilor. Profesorii folosesc
un limbaj pozitiv i i orienteaz pe elevi s-i asume
responsabilitatea pentru propriul comportament, punnd
accentul pe alegerile lor, nu pe ameninrile profesorului.
Mai este de lucru cu privire la discuii i abilitile de
ascultare .
Profesorii stabilesc i impun regulile la clas. Exist unele
ncercri de a-i consulta pe elevi, ns rspunsul tinde s fie
dezamgitor, poate fiindc elevii nu percep consultaia ca
sincer. Elevii sunt lipsii de puterea de a se face auzii. Atunci
cnd discuiile la clas au ntr-adevr loc, nu se ascult sau
lipsete respectul fa de alte puncte de vedere.
Profesorii aplic regulile lor la clas chiar i atunci cnd
elevilor le displace acest lucru sau nu le accept. Se negociaz
foarte puin sau deloc. Responsabilitile sunt accentuate i
drepturile minimizate. Regulile sunt reguli i se permite foarte
puin sau deloc diversitatea, contextele sau nevoile speciale.
Lipsa unor reguli de baz acceptate reduce posibilitile de
discuii libere i respectuoase.
41
ncercai urmtoarele:
Devenii mai contieni de factorii din coal sau de la clas care provoac comportamente nedorite.
Susinei formarea ntregului personal sau la nivelul ntregii coli, cu sprijinul unui expert extern,
pentru creterea contientizrii cu privire la acest aspect i nvai strategii la nivel individual i de
grup pentru a-i ajuta pe elevi i personalul s-i gestioneze mai bine comportamentul.
Acionai pentru a stabili relaii individuale pozitive cu elevii, facei efortul de a asculta punctele de
vedere ale elevilor cu privire la ceea ce nva i tratai-i cu respect.
ncercai consolidarea pozitiv, de ex., oferii puncte pentru recompensarea comportamentului i
cnd ajungei la15 puncte, clasa primete ceva special (activitate, joc).
ncercai urmtoarele:
Implicai elevii n stabilirea regulilor de baz ale colii i clasei. Cutai sfatul lor cu privire la
gestionarea diversitii din clas (diversitatea stilurilor de nvare, ex. fete/biei cu nevoi i stiluri
diferite; niveluri lingvistice diferite, dizabiliti sau dificulti de nvare).
Aducei n prim plan principiile i limbajul ECD/EDO n loc de a vorbi de reguli i pedepse, folosii
termeni ca responsabilit, drepturi, bine comun, respect reciproc, toleran etc.
Cnd trebuie s aplicai pedepse, fii clari, consecveni i moderai. Criticai fapta, nu persoana. De
ex., punei accentul pe responsabilitatea tuturor pentru atmosfera din coal, ntrebnd: Care sunt
consecinele acestui comportament asupra altora, asupra grupului?
ncercai urmtoarele:
Implicai cu adevrat elevii n stabilirea regulilor. Respectai rolul consiliului colii (i al consiliilor
clasei/de an) n stabilirea regulilor de baz ale clasei. Experiena sugereaz c elevii vor adopta
reguli realiste i uor de urmat, atmosfera din clas fiind important i pentru ei.
Acordai-le elevilor mai mari roluri specifice i precizai gradul de responsabilitate pe care v
ateptai s i-o asume. Gruparea elevilor mai mici cu elevi mai mari este o modalitate eficient de a
aplica valorile ECD/EDO.
Aflai opiniile elevilor despre probleme precum violena, vandalismul i despre felul n care cred c
coala poate deveni o comunitate de nvare mai bun, mai nelegtoare i mai sigur.
ncercai urmtoarele:
Asigurai oportuniti pentru ca regulile clasei s fie revizuite/reanalizate periodic de ctre elevi i
de personal.
Continuai s avei ncredere n elevi s-i asume rolul n extinderea libertilor lor , ex. dezvoltai
un climat n care cu ct i asum o mai mare responsabilitate, dobndesc mai multe drepturi.
ncurajai viziteleunor observatoricare s aprecieze calitatea dezbaterilor i a interaciunilor
ECD/EDO i respectul artat fa de punctele de vedere ale altora.
Continuai s lucrai mpreun cu colegii dvs. pentru a v dezvolta abilitile .
5.5. Competena 8
Competena 8: Dezvoltarea unor strategii pentru a facilita abilitile de dezbatere ale elevilor n
special privind subiecte controversate
O serie de strategii didactice i de metodologii - inclusiv formularea de ntrebri de calitate pentru
toat clasa pentru a facilita discuiile elevilor cu privire la subiecte sensibile/controversate.

dovad c
Profesorii care dein aceast competen ECD/EDO demonstreaz, de exemplu, c:
neleg tipurile de abiliti necesare n discuiile despre cetenie. De exemplu:
- abiliti sociale i de comunicare precum argumentarea, prezentarea clar a ideilor, vorbitul pe
rnd, folosirea comunicrii nonverbale;
- un vocabular adecvat i concepte ECD (precum cetean, bine comun, pledoarie etc.) i
evitarea insultelor i a clieelor;
- recunoaterea diferitelor forme de discuie de exemplu, de adversitate sau de explorare;
- tehnici de dezbatere de exemplu, abilitatea de a-i convinge pe alii; negocierea
compromisului sau consensului; recunoaterea i utilizarea retoricii;
- cunoaterea cadrului legal cu privire la limitele libertii de expresie a elevilor n domeniul
contextelor ECD/EDO.
Cunosc o serie de strategii care ar putea s ajute elevii s-i dezvolte abilitile de discuie. Elevii
au nevoie s fie nvai cum s discute. Printre strategii se numr:
- discuii relevante facei legtura cu interesele i experienele elevilor;
- discuii amuzante folosii mijloace media care s fac discuia interesant; de exemplu, o
relatare, un videoclip, fotografie, art etc.
- clarificarea scopului prezentnd subiectele i ntrebrile care urmeaz a fi discutate;
ncurajai-i pe elevi s genereze ei ntrebrile de discuie; de exemplu, s formuleze propriile
ntrebri cu privire la un subiect i apoi s voteze n orb pe care s le discute;
- diversificarea proceselor de grup i a metodologiilor de cooperare; re-aezarea elevilor
grupuri mici, perechi, n cerc, semicerc;
- repetarea/meninerea regulilor de baz privind ascultarea/vorbitul pe rnd preferabil,
mplicnd elevii n aplicarea acestor reguli;
- nu vorbii dvs. prea mult permitei-le elevilor s vorbeasc.
neleg abordrile posibile ale predrii unor subiecte controversate. Vrsta elevilor le poate
determina pe cele mai potrivite. Orice abordare are neajunsuri dac este folosit cu rigiditate.
Folosite nelept i n combinaie, toate contribuie la reducerea riscului de prtinire. n mare,
exist trei abordri:
- neutr nu se exprim deloc opinii personale;
- echilibrat se prezint o serie de puncte de vedere, inclusiv cele cu care personal nu suntei
de acord;
- dedicat se fac cunoscute propriile opinii.
Sunt mereu ateni pentru a evita prtinirea atunci cnd predau. De ex.: asigurai-v c se fac
auzite toate prile; prezentai puncte de vedere opuse n mod echilibrat; punei sub semnul
42
42
ntrebrii punctele de vedere populare/convenionale; nu prezentai opiniile ca fapte sigure; nu v

impunei ca singura surs de autoritate; jucai rolul de avocat al diavolului.
Pot promova gndirea ECD/EDO de calitate prin ntrebrile formulate. Exemple de ntrebri
ECD/EDO eficiente: Credei c este corect? Are x dreptul s fac asta? Cine ar trebui s aib un
cuvnt de spus? Ar trebui s existe o lege? Cine ar trebui s plteasc pentru asta? De unde vine
dreptul acesta? Care este motivul pentru care susinei asta? Ce ar fi mai bine pentru toat lumea?
Care sunt lucrurile cu care toat lumea este de acord?
43
43
44
Subiectele controversate sunt considerate un punct
central al curriculumului ECD/EDO. ncurajai
elevii s le exploreze i s reflecteze la un
echilibru al rspunsurilor. nelegei importana
ntrebrilor de calitate i promovai gndirea
ECD/EDO de calitate superioar atunci cnd le
adresai ntrebri elevilor.
Pasul 3 (Fixare)
Ai beneficiat de o oarecare formare cu privire la
abordarea problemelor controversate i sensibile.
Implementai n mod contient o serie de strategii
pentru a ajuta elevii s-i dezvolte abilitile de
discuie.
Suntei contieni de natura controversat a unor
subiecte i ai nceput s le includei n curriculum
i planificarea leciilor dvs. Suntei contieni de
evitarea prtinirii atunci cnd predai. Unele
subiecte rmn de neatins pentru dvs.
Nu avei ncrederea necesar pentru a v ocupa de
subiecte controversate. Strategia dvs. principal
este de evitare. Simii c unele probleme sunt
prea spinoase pentru a v ocupa de ele. V
preocup managementul clasei n cazul n care
elevii au puncte de vedere puternice i opuse. Vai sturat de reaciile prinilor legate de
alegerea subiectelor de discuie la clas.
44
ncercai urmtoarele:
mbuntii-v perspectiva observnd cum organizeaz un profesor mai experimentat o discuie pe o

tem controversat/sensibil.
Predai o lecie urmnd structura/lista de verificare recomandat mai sus, cu o tem pentru care
avei ncredere n cunotinele dvs.
Evaluai eficiena acestei lecii.
Familiarizai-v cu cele 3 abordri posibile legate de predarea subiectelor controversate i cu

strategiile pentru a evita prtinirea.
Citii textele recomandate n acest document pentru a nelege i a cpta ncredere n legtur cu
importana discutrii subiectelor controversate.
ncercai urmtoarele:
ncepei s v gndii la alte abiliti de discuie pe care elevii trebuie s le dezvolte i s le exerseze.
Experimentai cteva dintre strategiile recomandate mai sus.
Gndii-v la oportuniti de a ncorpora unele subiecte ECD/EDO contemporane i controversate, n

mod natural la orele dvs. i ncepei s revizuii planificarea curriculumului.
Urmai o formare specific n acest domeniu, apelnd la surse externe de calitate.

ncercai urmtoarele:
ncercai s variai modul n care structurai discuiile pe teme controversate.
Gsii oportuniti de formare pentru ntreg personalul cu privire la metodologiile de cooperare i

dinamica grupurilor.
Concentrai-v pe abilitile dvs. de folosire a ntrebrilor apelai la un repertoriu de ntrebri

ECD/EDO eficiente care pot promova gndirea superioar despre concepte ECD/EDO cheie.
Gndii-v la modaliti de a rspunde problemelor ridicate spontan de elevi care creaz oportuniti
de nvare; rspundei la ntrebri printr-o alt ntrebare, ncurajai elevii s genereze propriile
ntrebri de discuie.
ncercai urmtoarele:
ncercai s mprtii experienele dvs. cu ali profesori i de la alte discipline. Dezvoltai aceast
capacitate prin formarea intern ntre colegi; reuniunile personalului reprezint oportuniti n acest
sens .
Aplicai abilitile dvs. didactice la noi arii ale curriculumului pe care coala ncearc s le dezvolte
(de exemplu., promovarea coeziunii comunitii sau rezolvarea conflictelor).
Identificai subiecte actuale care preocup comunitatea colar; de exemplu, rasismul, violena,
hruirea, mbrncire n glum i viaa privat/utilizarea etic a tehnologiei mobile
Competena 8: Dezvoltarea unor strategii pentru a facilita abilitile de dezbatere ale elevilor, n special privind subiecte controversate
5.6. Competena 9
Utilizarea autoevalurii elevilor i a evalurii realizate de colegi, pentru a obine informaii i a marca
progresele i realizrile elevilor n domeniul ECD/EDO.

dovad c
Profesorii care dein aceast competen ECD pot demonstra c:
neleg c procesul evalurii ceteniei trebuie s le aparin n cele din urm elevilor aplicat cu ei nu
la ei.
Folosesc o serie de strategii de evaluare a progreselor elevilor, avnd n vedere diferite forme de
cunotine, abiliti, valori i dispoziii i participarea. Profesorii nceptori pot fi ncurajai s ncerce
urmtoarea list de opiuni cu elevii lor:
Cunotine faptice i conceptuale
-
chestionare cu variante multiple de rspuns;
gsirea corespondenei dintre cuvnt i definiie;
identificarea ideilor/informaiilor cheie dintr-un pasaj sau text;
explicarea contextului unui titlu de ziar sau al unei relatri;
scrierea argumentelor pentru i mpotriv cu privire la subiectul controversat;
analiza unor statistici;
discutarea problemelor legate de propunerea introducerii unei noi legi.
Investigaii i comunicare
-
demonstrarea abilitilor de comunicare prin intermediul scrierii persuasive;
crearea unei prezentri PowerPoint petru susinerea unei schimbri de orice fel;
crearea unei imagini sau iniiative de contientizare cu privire la o anumit problem din cadrul colii;
cutarea de informaii despre un subiect (individual sau n grupuri mici) folosind o serie de surse, apoi
prezentarea, oral sau n scris;
scrierea unei scrisori adresate unei persoane publice (de ex., un consilier; eful poliiei; redactorul unui
ziar local) pentru a o convinge n legtur cu un subiect de actualitate.
Participare i aciune responsabil

-
contribuia cu succes la activitatea grupului, demonstrnd cunoaterea seriei de roluri necesare pentru
funcionarea eficient a unui grup i abilitatea de a reflecta la felul n care grupul a funcionat ca o
unitate;
identificarea nevoii de aciune social i elaborarea de strategii care ar putea produce schimbarea;
inelegerea felului n care se pot influena opiniile cu privire la un subiect, fie opinia public, fie opiniile
factorilor responsabili de politici la nivel local sau naional;
cunoaterea modului de a adresa ntrebri experilor vizitatori pentru a obine informaii despre un
subiect (de ex., ntrebri ctre poliia local despre probleme legate de infracionalitate i prevenirea
sa sau ctre experi n domeniul mediului despre probleme de dezvoltare durabil i Agenda 21 la nivel
local);
ncurajarea elevilor s-i dezvolte propriile criterii de succes pentru sarcini (de exemplu, ntrebnd
Cum tim dac am reuit acest lucru?).
pot nva practici eficiente de evaluare de la alte discipline i le pot aplica la ECD. Acestea pot oferi
modele pentru a progresa n proiectele ECD.
45
45
46
Planurile de lecie au rezultate ale nvrii ECD bine
definite. Evaluarea i implic pe elevi n proces, identific i
marcheaz realizrile lor. Activitatea lor este evaluat
formativ astfel nct i pot valorifica cunotinele,
abilitile i participarea ECD n activiti sau proiecte
ulterioare. nelegei c procesul evalurii ECD le aparine n
cele din urm elevilor.
Pasul 3 (Fixare)
Exist o abordare la nivelul colii cu privire la evaluarea i
nregistrarea progreselor referitoare la ECD, utilizat de toi
profesorii. Ai nceput s experimentai diferite strategii de
evaluare, inclusiv autoevaluarea elevilor i evaluarea
colegilor. Elevii primesc feedback cu privire la activitatea
i/sau proiectele lor ECD.
Exist o oarecare evaluare a activitii ECD, dar aceasta este
n principal sumativ i se concentreaz pe dimensiunea
cunotinelor, prin exerciii i teste care verific nelegerea.
Unele lecii au planificate obiective clare ECD. Nu exist
mecanisme pentru a evalua progresele n timp. Cetenia
activ i participarea elevilor nu sunt evaluate.
Evaluai rareori activitatea elevilor legat de ECD sau facei
acest lucru n mod arbitrar. Deoarece ECD nu are o definiie
i/sau un profil n coala dvs., este practic imposibil s le
oferii elevilor feedback cu privire la realizrile i progresele
lor. Leciile care pot ncorpora unele coninuturi sau abiliti
ECD au obiective ale nvrii neclare.
46
ncercai urmtoarele:
Definii scopurile planificrii dvs. cu privire la cunotinele, abilitile sau participarea ECD. Clarificai
obiectivele leciilor dvs.
Comunicai-le elevilor obiectivele legate de ECD nainte de lecie. Ajutai-i s neleag criteriile de
succes ale activitii legate de temele i proiectele ECD.
Alocai timp n cadrul leciilor pentru ca elevii s reflecteze la ceea ce nva. ncurajai-i pe elevi s
explice abilitile i procesele ECD nvate, de exemplu, prin scurte sesiuni plenare dup fiecare
activitate i la sfritul leciei.
ncercai urmtoarele:
ncercai o varietate de moduri de a evalua activitatea ECD a elevilor dvs. nu numai lucrri, ci i
crearea de imagini, prezentri PowerPoint, proiecte de colaborare, discuii persuasive pentru diferite
categorii de public etc.
Gsii modaliti de a obine dovezi privind activitile elevilor n contexte ECD prin foldere,
portofolii, astfel nct s putei marca realizrile i s planificai ce vor nva n viitor.
La sfritul unei uniti ECD sau proiect, experimentai diferite forme de autoevaluare i/sau evaluare
ntre colegi. Ce aspecte ale ECD cred elevii c au nvat i le-au aplicat bine? Cum i mbuntesc
activitatea cu o alt ocazie?
ncercai urmtoarele:
ncercai diverse forme de autoevaluare i evaluare a colegilor (declaraii; revizuire orientat).
Renunai la grilele tradiionale de evaluare n favoare unor tipuri mai prietenoase (ex., culori
indicatoare ale ncrederii; fee zmbitoare/nezmbitoare; dou stele i o dorin (dou elemente
specifice ale activitii elevilor ludate; o critic specific constructiv pentru nvarea viitoare).
ncurajai cartografia transcurricular pentru a stabili ce se nva legat de ECD la diferite discipline
predate n coal. Discutai cu colegii despre cum evaluai ce au nvat elevii la ECD/EDO. ncercai
gndirea prin colaborare la nivelul colii.
ncercai urmtoarele:
ncercai s cunoatei mai bine diferitele stiluri de nvare ale elevilor. ncorporai apoi unele idei n
activitile de autoevaluare pentru ECD (de ex., folosind limbajul i cuvintele; modelele i logica;
vizualizarea unor imagini; abordri chinestezice pentru a analiza lucrurile; emoional sau prin
diagrame; gndirea focalizat; i senzorial).
Implicai elevii n elaborarea unor metode de evaluare adaptate la rezultatele nvrii.
Dai-le elevilor posibilitatea s refac/mbunteasc ce au lucrat legat de ECD, dup revizuire i

vorbii cu ei despre strategii de mbuntire n viitor.
Organizai activiti de formare mpreun cu colegii, cu privire la strategii inovatoare de evaluare (v

rugm s consultai CD-ROM-ul inclus pentru resursele de formare).
6. Grupul C: activiti de predare i nvare care dezvolt

ECD/EDO prin parteneriate i implicarea comunitii
O societate multicultural sntoas se implic n dialog i n interaciuni democratice care depesc
graniele sociale i culturale. colile sunt instituii care pot contribui la construirea de legturi i
ndeprtarea barierelor n comuniti n care tinerii pot tri viei paralele. Un aspect important al
ceteniei inclusive presupune o abordare pozitiv i activ fa de anti-rasism i drepturile omului.
colile trebuie s ncerce s foloseasc i s se inspire din contextul lor local. Ca ageni cheie n
construirea coeziunii comunitii, dac nu leag educaia pentru diversitate de contextul lor local,
colile risc s rmn la un efort simbolic n loc s gseasc o soluie practic, tratnd doar
superficial lucrurile n loc s exploreze oportuniti. Profesorii trebuie s ncorporeze aciunile pentru
schimbare n activitatea lor didactic ca pe ceva natural mai degrab dect ceva extraordinar sau
ceva rar.
Acest grup de competene implic deplasarea ECD/EDO n afara slii de clas. Rspunde la ntrebarea
Cu cine putem s facem asta?. Aciunile ECD/EDO ale tinerilor nu vor fi probabil eficiente dac nu
sunt i fundamentate. Prin urmare, principalele ntrebri pentru acest grup sunt:
Ce abiliti de abordare a informaiilor i de gndire critic reprezint condiii preliminare

pentru participarea activ?
Ce tipuri de proiecte pentru cetenia activ sunt cele mai potrivite pentru tinerii care doresc
s acioneze n vederea schimbrii?
Cum pot cadrele didactice lucra cu parteneri externi pentru a facilita susinerea de ctre tineri
a unor subiecte care i intereseaz?
Cum i de ce concepem proiecte legate de subiecte precum prejudeci, discriminare i antirasism?
Aceast competen este legat de competena 8 n mare msur, deoarece i implic pe elevi n
aciuni pentru schimbare, ocupndu-se prin urmare de subiecte controversate uneori, i situeaz
utilizarea ntrebrilor ca proces central al actului didactic:
n ce fel de societate trim?
n ce fel de societate i de lume dorim s locuim n viitor?
Ce pot face eu i ce pot face ceilali pentru a schimba lucrurile i a avea o influen n lumea
n care trim?
Competena 10: Un mediu de nvare care promoveaz utilizarea unor surse diverse
Un mediu de nvare care le permite elevilor s analizeze subiecte sau evenimente politice, etice,
sociale i culturale de actualitate, n mod critic, folosind informaii din diferite surse, inclusiv massmedia, statistici i resurse TIC.
Competena 11: Colaborarea n cadrul unor parteneriate adecvate cu comunitatea
Colaborarea cu partenerii potrivii (precum organizaiile comunitare, ONG-uri sau reprezentani ai
acestora) pentru a planifica i a implementa o serie de oportuniti pentru implicarea elevilor n
probleme de cetenie democratic din comunitile lor.
Competena 12: Strategii pentru a pune n discuie orice form de discriminare
Strategiile pentru a pune n discuie toate formele de prejudeci i discriminare i a promova antirasismul.
Tabelul 6: Activiti de predare i nvare care dezvolt ECD/EDO
prin parteneriate i implicarea comunitii
47
47
Contextul teoretic
nelegerea pe care profesorii o au cu privire la ECD/EDO trebuie s cuprind o perspectiv mai larg a
educaiei pentru cetenia activ. Potrivit viziunii lui Deweys31 de coal ca spaiu democratic,
profesorii trebuie s ncerce s le ofere elevilor oportuniti s-i dezvolte atitudini i comportamente
civice lucrnd la proiecte la nivel de coal sau comunitate. Principalul scop al acestei concepii mai
ample asupra ECD/EDO este s ncurajeze elevii s exploateze ceea ce au nvat despre ECD/EDO i
s-i transpun abilitile cognitive i sociale n participarea practic i activ. Profesorii care predau
ECD/EDO trebuie s fie capabili s gestioneze i s sprijine diferite forme de iniiative participative n
coal (precum consilii ale elevilor, iniiative comune ale elevilor i prinilor, proiecte comunitare,
nvarea prin servicii n comunitate etc.).
Crearea unui mediu de nvare care promoveaz utilizarea unor surse diverse; gsirea, analizarea i
utilizarea informaiilor sunt eseniale deoarece cetenii trebuie s fie capabili s analizeze politicile
publice i reflectarea n mass-media a problemelor contemporane, pe baza unor dovezi raionale.
Multe arii diferite ale curriculumului includ procesarea informaiilor ca un element esenial al nvrii,
cuprinznd colectarea de date, analiza critic, abordrile comparative, perspectivele multiple etc.
Internetul, presa, crile, televiziunea i industria cinematografictoate ofer materiale bogate pentru
a ncuraja elevii s analizeze subiecte politice, etice, sociale i culturale de actualitate. Astfel,
profesorii de la toate disciplinele trebuie s fie contieni c desfurnd astfel de activiti cu elevii
lor, n cadrul planurilor de activitate, planurificarilor i proceselor didactice, dezvolt importante
abiliti ECD/EDO. Diferite forme de resurse din mass-media, statisticile sau TIC ofer numeroase
oportuniti pentru a exersa aceste abiliti n clas. Dac tinerii doresc s-i justifice opiniile sau s
susin o schimbare, s gseasc i s utilizeze fapte i exemple n mod eficient, este esenial s aib
ncredere n abilitile lor de a lucra cu informaii.
Colaborarea n cadrul unor parteneriate adecvate cu comunitatea va implica proiecte de cetenie
activ la nivel local, naional sau internaional i planificarea pentru implicarea viitoare n comunitate,
cnd tinerii au ansa de a produce schimbri. Rolul ECD/EDO n formarea tinerilor se extinde dincolo de
limitele formale ale clasei. Elevii nva i cum s devin ceteni activi prin realizarea de legturi
ntre coal i diveri parteneri din comunitatea mai larg. Un aspect important al formrii profesorilor
n domeniul ECD/EDO este prin urmare asigurarea expertizei acestora de a organiza aceast
dimensiune a ECD/EDO. colile pot fi uneori instituii nchise n ceea ce privete practicile i abordrile
pe care le folosesc. Conceptul implicrii n parteneriate pentru predarea curriculumului i iniiativelor
ECD/EDO se deprteaz de perspectiva tradiional a educaiei, n care profesorul individual planific,
aplic i revizuiete curriculumul. Nu exist nicio ndoial c ECD/EDO devine mai eficient dac colile
pot privi n afar i dincolo de modurile existente de funcionare. Tinerii trebuie s-i dezvolte ceea ce
Henry Giroux32 a numit un limbaj al posibilitii pentru a se vedea pe ei nii ca ageni ai schimbrii.
Profesorii trebuie s i ajute elevii s i imagineze un viitor local i global mai bun i s le furnizeze
mijloacele (cunotine, abiliti i ncrederea n sine) pentru a ntreprinde aciuni practice pentru
realizarea acelui viitor.
Abordrile predrii i nvrii care aduc n prim plan proiectele ECD/EDO active, participative, n care
tinerii simt c dein n mod autentic proprietatea, pot fi considerate n mod clar o investiie n
capitalul social pentru viitor.
Pentru a realiza schimbri cu adevrat, colile i elevii trebuie s lucreze fr excepie alturi de
diveri parteneri care constituie comunitatea i s implice n procesul de educaie attea sectoare
ale comunitii cte este necesar pentru a produce schimbarea: prini, familii, ONG-uri i organizaii
ale societii civile, biserici, grupuri de interese, reprezentani ai comunitii, oficiali alei,
profesioniti din mass-media, adminsitraii locale etc.
31
Dewey, J., Democracy and education (Democraie i educaie), (1916) 1966 NY Free Press. Disponibil i pe Google books:
http://books.google.com. n opinia lui Dewey, rolul esenial al colii publice este s dezvolte societi democratice. El susine c
colile publice nu exist att de mult pentru a servi publicul, ci de fapt creeaz un public cu valori, viziuni i competene
comune care s sprijine o comunitate democratic. n acest sens, coala public i comunitatea democratic sunt inseparabile.
32
Giroux, H., (1981) Ideology culture and the process of schooling (Cultura ideologiei i procesul colarizrii), Temple University
Press, Philadelphia/Falmer press Ltd, Londra, 1981
48
48
Exist cteva cercetri n sprijinul acestor afirmaii:
Dezvoltarea competenelor de cetenie democratic prin crearea unor legturi ntre coal i
comunitate poate contribui la ameliorarea problemelor societii i promovarea coeziunii
sociale prin aciuni precum ncurajarea formrii de reele i parteneriate civice n jurul
ECD/EDO33.
nvarea prin servicii n comunitate34 (Billig, 2000) ca activitate specific ce leag coala de
comunitate are efecte pozitive asupra diferitelor arii de dezvoltare ale elevilor:
responsabilitatea personal i social a elevilor;
dezvoltarea interpersonal a elevilor i abilitatea de a stabili legturi cu diverse

grupuri culturale: le face plcere s i ajute pe alii, creaz legturi cu mai muli aduli
i accept c ar putea lucra cu persoane n vrst i cu dizabiliti;
simul civic i de responsabilitate social al elevilor i competenele civice: elevii de

liceu au dobndit o nelegere mai sofisticat a contextelor socio-istorice, se gndesc
la politic i moralitate n societate, iau n considerare felul n care pot produce
schimbri sociale; doresc s devin mai activi politic;
nvarea prin servicii are impact asupra membrilor comunitii ca parteneri ai colii:
acetia ajung s vad tinerii ca pe o resurs valoroas a comunitii.
Alte cercetri cu privire la impactul nvrii arat c aceasta este o practic educaional
legitim i puternic ce le permite elevilor s neleag mai bine conceptele ceteniei
democratice n timp ce i aduc contribuia n cadrul comunitilor lor i rspund nevoilor
autentice ale acestora (Shelley, 2000)35.
Este important s se recunoas faptul c unele coli pornesc cu avantaje n ceea ce privete implicarea
comunitii n sprijinul ECD/EDO. Un pericol clar al concentrrii pe capitalul social este acela c, la fel
ca orice capital, cu ct este mai mare stocul iniial, cu att mai puternic este poziia de a dezvolta
mai mult potenialul (Zacharakis & Flora, 1997)36. colile pot s nu serveasc o comunitate, ci de fapt
mai multe, fragmentate i diverse. Profesorii trebuie s fie mulumii cu paii siguri i uneori mici n
ceea ce privete progresele n acest domeniu.
Strategiile pentru a pune n discuie orice form de discriminare trebuie s fie predate pentru a ajuta
elevii s neleag complexitatea problemei. nelegerea rasismului i a altor forme de prejudeci i
discriminare, precum sexismul, homofobia i discriminarea religioas din punct de vedere al felului n
care acestea pot fi folosite colectiv pentru a submina democraia, este prin urmare o trstur
esenial a oricrui program de educaie care urmrete s promoveze cunoaterea politic n rndul
cetenilor. Elevii trebuie s neleag c exprimarea liber nu este un lucru absolut. Comentariile
rasiste nu i au locul n coli, iar colile sunt obligate prin lege s monitorizeze, s nregistreze i s
acioneze n cazul incidentelor rasiste. Rasismul este recunoscut oficial de principiile globale ale ONU
i de politicile guvernamentale la nivel european i naional drept una dintre forele care opereaz
pentru a restriciona drepturile civice ale minoritilor i care submineaz principiile democraiei. Art.
13 din Convenia Naiunilor Unite cu privire la drepturile copilului (1989) precizeaz: Copilul are
dreptul la libertatea de exprimaren msura n care acest lucru nu afecteaz drepturile i reputaia
altora.37 Convenia european cu privire la drepturile omului (1950) afirm la Art. 10 alineatele 1 i 2
33
Consiliul Europei, Learning and Living Democracy. Concept Paper. (A nva i a tri democraia. Cadru conceptual) Comitetul
ad hoc de experi pentru Anul european al ceteniei prin educaie, CAHCIT, Consiliul Europei, Strasburg, 2005
34
Billig, S., Shelley, H. Research on K-12 school- based service-learning. The evidence builds. (Cercetare cu privire la nvarea
bazat pe servicii n coal, de la grdini la clasa a XII-a. Dovezile se acumuleaz). PhiDelta Kappan, Science Education,
Bloomington, ntr-un studiu sponsorizat de Carnegie Corporation of New York i CIRCLE (Center for Information and Research on
Civic Learning and Engagement), 2000
35
Ibid.
36
Zacharakis-Jutz, Jeff &Flora Jan
Issues and Experiences using participatory research to strengthen social capital in
community development (Probleme i experiene legate de utilizarea cercetrilor referitoare la participare pentru consolidarea
capitalului social n dezvoltarea comunitar). n Armstrong, P., Millerm, N. and Zukas, M (Eds), Crossing borders, breaking
boundaries, University of London, 1997
37
http://www.unesco.org/education/pdf/CHILD_E.PDF
49
49
c Orice persoan are dreptul la libertate de exprimare, dar exercitarea acestor liberti ce comport
ndatoriri i responsabiliti poate fi supus unor condiii ntr-o societate democratic.38
colile sunt locuri cheie pentru promovarea nelegerii ntre comuniti i combaterea intoleranei i
extremismului religios. Educaia are un rol potenial major n ceea ce privete punerea n discuie a
prejudecilor; construirea nelegerii ntre indivizi i comuniti; abilitarea grupurilor dezavantajate i
ncurajarea dezbaterii deschise, respectuoase. Orice program serios ECD/EDO trebuie s ofere tinerilor
cunotinele i abilitile de a pune n discuie rasismul ca for anti-democratic. Un astfel de proiect
trebuie s dea posibilitatea tinerilor s-i dezvolte o serie de identiti sigure i de ncredere ca
ceteni; Cetenii tineri ncreztori n identitile lor vor fi n msur s pun n discuie imaginile
preconcepute ale minoritilor care sprijin n prezent practicile discriminatorii39. Cercetrile arat
c o abordare adoptat de muli profesori pentru predarea unor teme controversate precum
discriminarea i rasismul este s le evite. De exemplu, ntr-o critic detaliat a felului n care o coal
integrat din Irlanda de Nord a abordat educaia pentru nelegerea reciproc40 arat c: Cei mai
muli profesori fac alegeri critice care reflect i consolideaz o cultur a evitrii, n care
probleme politicie sau religioase discutabile sunt mai degrab evitate dect explorate. colile trebuie
s fie pregtite s se ocupe de subiecte controversate actuale, precum dezbaterile despre imigraie i
integrarea comunitilor de imigrani: Este de datoria tuturor colilor s se ocupe de probleme ale
traiului comun i gestionarea diferenelor, orict de dificile i controversate ar prea acestea"41.
ECD/EDO are astfel un rol fundamental n dezvoltarea cunotinelor i abilitilor pentru relaii cu
comunitatea, identiti partajate i modaliti sigure de exprimare a diferenelor. Aceasta implic o
educaie pentru o cetenie cosmopolit [pentru dezvoltarea conceptului de cetenie
cosmopolit42. Este important ca tinerii s poat transcende perspectivele naionale nguste ale
nvrii despre identitate i diversitate i s-i bazeze gndirea pe o perspectiv mai global a
drepturilor omului. Abordarea drepturilor omului este important deoarece introduce ideea
fundamental c chiar guvernele democratice pot fi opresive, n special fa de grupurile minoritare.
Valorile drepturilor omului i codurile i principiile internaionale ofer o perspectiv din care se poate
evalua critic nivelul real al egalitii n societate.
Merit s se identifice proiecte din viaa real (posibil prin intermediul consiliului colii) care pot
contribui la coeziunea comunitii i la organizarea unor evenimente importante precum expoziii,
campanii i dezbateri, implicnd nu numai coala, ci i comunitatea care vede cine suntem.
38
Vezi http://www.hri.org/docs/ECHR50.html#C.Art10
Osler, A., The Crick report: difference, equality and racial justice, Curriculum Journal, Vol. 11(1), 2000, pp. 25-37.
40
Donnelly, C., What price harmony? Teachers methods of delivering an ethos of tolerance and respect for diversity in an
integrated school in Northern Ireland, Educational Research, Vol. 46 (1), 2004, pp. 3-16.
41
Ajegbo, K., Curriculum review: diversity and citizenship, DfES, 2007.
42
Pentru conceptul de cetenie cosmopolit, vezi Held, D., Democracy and the new international order, in Achibugi, D.
and Held, D (eds), Cosmopolitan democracy, Polity Press, Cambridge, 1995; Osler, A. and Starkey, H., Learning for
cosmopolitan citizenship: theoretical debates and young peoples experiences, Educational Review,
Vol. 55 (3), 2003, pp. 243-254.
39
50
50
6.2. Competena 10
Un mediu de nvare care permite elevilor s analizeze subiecte sau evenimente politice, etice,
sociale i culturale de actualitate, n mod critic, folosind informaii din diferite surse, inclusiv massmedia, statistici i resurse TIC.

dovad c
n mod specific, profesorii care dein aceast competen ECD/EDO vor da dovad , de exemplu, c:
Utilizeaz date de la disciplina lor pentru a construi argumente cu privire la necesitatea
proiectelor ECD/EDO. De exemplu:
- profesorii de istorie pot cere elevilor s afle din diferite surse din mass-media informaii
despre societile nedemocratice din trecut. Datele colectate i concluziile pot servi drept
baz de comparaie cu situaia din lumea contemporan;
- profesorii de geografie pot cere elevilor s colecteze date despre poluare sau deeuri, iar
apoi s discutedespre perspectivele de viitor ale dezvoltrii durabile globale, cu o puternic
dimensiune legat de responsabilitate i consum etic;
- profesorii de muzic sau arte pot folosi motenirea cultural i influena artelor n
promovarea simului identitii.
Dau elevilor posibilitatea de a analiza i a discuta aspecte din mass-media care contribuie la
cunotinele i abilitile ECD/EDO. De exemplu: analiza reclamelor i a impactului lor; explorarea
relatrii unor tiri n diferite surse; libertatea presei; cum poate televiziunea s formeze opinii,
cum pot influena mass-media i polii de opinie alegerile n rile democratice.
Creeaz oportuniti pentru elevi de a explora att valoarea, ct i limitrile statisticilor:
- valoarea pozitiv: dovezile statistice, care ar trebui supuse unei cercetri atente ca orice fel
de dovezi, servesc pentru a asigura cteva dintre piesele de baz ale argumentaiei i
dezbaterii. Statisticile pot ajuta la formarea unei imagini clare, independente i corecte
despre ceea ce se ntmpl n viaa public; guvernele locale i naionale folosesc statisticile
la elaborarea politicilor, iar serviciile publice emit periodic statistici care urmresc s
msoare dac se fac progrese n anumite domenii de politici. Grupurile de presiune produc
de asemenea statistici pentru a-i susine argumentele;
- limitrile: valoarea statisticilor depinde de acurateea modurilor n care sunt colectate i
prezentate informaiile; de modul n care sunt puse ntrebrile; de certitudinea celor care
produc informaiile. Statisticile pot fi fabricate de regimuri politice fr scrupule sau
manipulate n regimurile democratice. Statisticile sunt pariale i/sau selective; unele lucruri
sunt greu de msurat cantitativ.
Folosesc eficient surse bazate pe TIC pentru a dezvolta cunotinele i abilitile ECD/EDO ale
elevilor, pentru c:
- sunt posibile investigaiile n profunzime i analiza problemelor contemporane sociale i
politice;
- informaiile nu sunt tratate pasiv investigaiile sunt structurate. Elevii fac ceva cu
informaiile pe care le iau n considerare;
- sunt incluse oportuniti de a avea o influen i a-i convinge pe alii n activitile de
colaborare i n proiecte;
- elevii fac alegeri critice i creative legate de modul n care i comunic ideile.
51
51
52
Folosirea mass-media, statisticilor i TIC la ore i
realizarea de legturi explicite cu temele, preocuprile i
valorile ECD/EDO a devenit ceva natural i de durat n
activitatea dvs. profesional.
Pasul 3 (Fixare)
Ai elaborat un mod sistematic de a utiliza mass-media,
statisticile i TIC la orele dvs. i de a crea legturi cu
ECD/EDO. Le folosii deseori, uneori implicit, pentru a
aduce n prim plan dezvoltarea abilitilor elevilor.
Legturile cu ECD/EDO pot nc s mai reprezinte o
coinciden de coninuturi, nu ceva profund.
Suntei contieni de felul n care mass-media, statisticile
i TIC pot avea o contribuie la orele dvs. Identificai unele
coninuturi relevante i planificai cteva activiti la
clas. Efortul este unul limitat i nu suntei siguri ct de
eficieni ai fost
n ceea ce privete
dezvoltarea
abilitilor de investigaie i analitice ale elevilor.
Nu v-ai gndit la modul n care diferite mijloace massmedia, statisticile i TIC pot face parte din activitatea dvs.
didactic, sub form de surs, metod i subiect. Nu ai
luat n considerare felul n care aceste resurse v pot
mbogi orele i v pot ajuta s introducei coninuturile
i metodologia ECD/EDO. Nu v simii pregtii pentru a
folosi mass-media, statisticile i TIC la orele dvs.
52
mprtii colegilor cunotinele i abilitile.
ncurajai-i s-i dezvolte abilitile de susinere i convingere cu privire la un subiect care i

preocup, folosindu-se de informaii i de argumente pentru a-i susine punctele de vedere;
Transformaielevii dvs. din utilizatori de mass-media i TIC n creatori i productori de informaii;
ncercai urmtoarele:
Obinei ntotdeauna feedback cu privire la efectele eforturilor dvs. (posibil prin utilizarea metodelor
de autoevaluare sau evaluare ntre colegi).
Colaborai cu colegii dvs. ncurajai-i s dezvolte lucrul n echip implicnd diferite discipline, pentru
a atinge obiectivele ECD/EDO i pentru a sprijini abordarea democratic la nivelul colii;
Acordai elevilor un rol mai independent cu privire la planificarea utilizrii mass-media, statisticilor i
TIC la ore. ncercai s includei subiecte de interes pentru elevi astfel nct s maximizai implicarea i
interesul lor;
ncercai urmtoarele:
Cerei-le elevilor s mprteasc clasei ce au nvat n cursul procesului.
Predai i evaluai o lecie, folosind activitatea elevilor ca indicator cheie de succes;
Pregtii instruciuni clare (foi de lucru, sarcini, liste cu ce e de fcut etc.) pentru elevi;
Asigurai-v c avei suficiente resurse pentru fiecare elev sau grup;
n timp ce planificai leciile, includei activiti bazate pe mass-media, statistici sau TIC, identificnd
clar scopurile pentru care facei acest lucru;
ncercai urmtoarele:
Analizai resursele pe care le-ai identificat. Cum se potrivesc curriculumului? Cum pot contribui la
dezvoltarea abilitilor de investigaie i analitice ale elevilor cu privire la probemele contemporane?
Consultai-v cu colegii i descoperii noi idei;
Asigurai-v c putei folosi cu ncredere metode de utilizare a acestor resurse, iar dac este necesar,
cutai oportuniti de formare;
ncepei prin a gsi resurse disponibile i adecvate din mass-media, statistici i TIC (ziare, reviste,
buletine, rapoarte, emisiuni radio, site-uri etc) care sprijin curriculumul dvs.;
ncercai urmtoarele:
6.3. Competena 11
Colaborarea cu partenerii potrivii (precum organizaiile comunitare, ONG-uri sau reprezentani ai unor
organizaii de voluntariat) pentru a planifica i implementa o serie de oportuniti pentru implicarea
elevilor n probleme de cetenie democratic din comunitile lor.

dovad c
Profesorii care dein aceast competen EDC vor da dovad, de exemplu, c:
Pot stabili legturi de colaborare cu grupuri comunitare prin identificarea unor parteneri potrivii i
dedicai care sunt de acord cu beneficiile reciproce i care lucreaz n mod structurat.
Sunt capabili s construiasc i s dezvolte parteneriate (cu prini, familii, ONG-uri i organizaii
ale societii civile, biserici, grupuri de interese, reprezentani ai comunitii, oficiali alei,
profesioniti din mass-media, adminsitraii locale, muzee, biblioteci etc., agrend cu partenerii o
viziune comun i stabilind obiective. Printre principiile orientative ale parteneriatelor
coal/comunitate se pot regsi: egalitatea i respectul reciproc, centrarea pe elev i incluziunea,
claritatea viziunii i a scopurilor, deschiderea, dedicarea susinut, dorina de a ncerca noi
abordri i realismul cu privire la ceea ce se poate realiza.
Nu pierd din vedere aspectele legate de echilibru n nvare; este important s se monitorizeze
natura interaciunii cu tinerii pentru a evita implantarea necoordonat a unor predispoziii
ideologice de ctre cei care presupun c au dreptate43.
Pot identifica o serie de posibile aciuni pentru schimbare care vor mbunti cunotinele i
abilitile ECD ale elevilor i vor aduce n acelai timp beneficii comunitii. De exemplu:
- descrierea i/sau prezentarea unui caz n legtur cu o problem sau preocupare; comunicarea
i exprimarea unor puncte de vedere n mod public, prin intermediul unui ziar, site sau alt
mijloc mass-media;
- organizarea unei consultri, unui vot sau organizarea de alegeri; contribuia la politicile
locale/comunitare;
- organizarea unei reuniuni, conferine, forum sau dezbateri; reprezentarea altor puncte de
vedere (de exemplu, ntr-o organizaie, la o ntlnire sau un eveniment);
- crearea, verificarea sau revizuirea unei politici organizaionale;
- organizarea i desfurarea unei expoziii, campanii, prezentri, eveniment comunitar (de
exemplu, o pies de teatru, o aniversare, o zi deschis);
- nfiinarea i dezvoltarea unui grup de aciune sau a unei reele44.
Pot gestiona implicarea partenerilor din comunitate, oferind asisten, de exemplu, atunci cnd
adulii care nu predau se adreseaz tinerilor pentru operioad mai lung. Profesorul trebuie s
se asigure c toi adulii din clas tiu clar care este rolul lor la or i cum pot contribui;
Pot revizui i evalua mpreun succesul unui proiect comun, consult elevii cu privire la impresiile
lor; se gndesc bine la cum s comunice prinilor i comunitii mai largi despre activitatea ECD a
elevilor, prin buletive informative, prezentri, site-uri etc; sunt clari cu privire la parteneriate
viitoare.
43
44
Gearon, L., NGOs and education: some tentative considerations, Reflecting Education, p. 17, 2 October 2006.
List inspirat de Autoritatea pentru Calificri i Curriculum, Play your part: post-16 citizenship, QCA, London, 2004..
53
53
54
Partenerii din comunitate organizeaz, sprijin i
iniiaz activiti ECD/EDO n coal, n cadrul unor
parteneriate depline i eficiente. Mecanismele de
comunicare sunt dirijate de elevi i dinamice
asigurnd informaii i resurse pentru prini i
comunitate.
Pasul 3 (Fixare)
Identificarea resurselor din comunitate sprijin
planificarea activitilor ECD/EDO. Partenerii din
comunitate sunt bine orientai cu privire la rolul lor.
Comunicarea cu privire la activiti este continu.
Rezultatele proiectelor i realizrile elevilor sunt
publicate (i traduse dac e cazul) pe un site i
prezentate prinilor la evenimente speciale (de
exemplu, conferine cu profesorii i prinii).
Folosii ntr-o anumit msur ageniile locale i
naionale ca resurs pentru a sprijini activitile de la
clas. Apelai ntr-o anumit msur la reprezentanii
comunitii pentru a sprijini activitile ECD/EDO.
ECD/EDO se regsete n buletinul informativ al colii
pentru prini i comunitate. coala are un site care
include o pagin ECD/EDO.
Se apeleaz prea puin sau deloc la parteneri din
comunitate pentru a sprijini activitile curriculare. Se
apeleaz la vizitatori ad hoc i individual. Prinii i
comunitatea nu cunosc n general abordarea colii fa
de ECD/EDO. coala nu s-a gndit s creeze o pagin
ECD/EDO pe site-ul su care s fie accesibil
comunitii.
54
Cutai modaliti ca proiectele s fie conduse mai mult de elevi i mai puin de aduli/profesori.
Sprijinii elevii n eforturile de a strnge fonduri pentru campaniile i iniiativele lor.
Continuai s revizuii i s evaluai parteneriatele i cutai posibiliti pentru proiecte viitoare.
ntreaga comunitate beneficiaz de o coal prosper. Iniiai proiecte care permit elevilor s lucreze alturi de
o serie de parteneri din comunitate pentru a mbunti diferite servicii care i privesc pe tineri (de exemplu,
faciliti de petrecere a timpului liber; transport; ecologie).
ncercai urmtoarele:
Identificai modaliti de a mbogi n continuare experienele ECD/EDO ale elevilor printr-o mai mare
implicare a ONG-urilor n coal/clas de ex., reprezentani ai unor organizaii din domeniul mediului,
organizaii de caritate, grupuri de presiune sau organizaii globale. ncercai s declanai i s descoperii
idealismul elevilor (uneori latent).
ncercai s informai factorii locali cheie cu privire la progresele nregistrate n coal i/sau clas n domeniul
ECD/EDO, prin buletine informative sau diseminarea realizrilor elevilor n presa local, site-ul colii sau alte
canale mass-media.
Diversificai canalele de comunicare prin care facei cunoscut faptul c ECD/EDO exist i exemplificai ce
nseamn pentru prini i prile locale interesate.
ncercai urmtoarele:
Asigurai o informare mai bun privind vizitatorii din comunitate sau din partea ONG-urilor astfel nct
implicarea lor s nu fie vzut ca eveniment singular, ci ca parte a unui proces de nvare.
mpreun cu colegii, ncercai s stabilii amploarea i tipul de parteneriate externe cu comunitatea colii dvs.
cu privire la problemele i posibilitile ECD/EDO.
Discutai cu prinii pentru a identifica probleme de interes pentru comunitatea local, iar apoi orientai
cutarea unor parteneri relevani pentru a v ocupa de aceste probleme.
ncercai s dezvoltai parteneriate cu anumite grupuri comunitare sau ONG-uri care sprijin proiectele
ECD/EDO de exemplu, prin cderea de acord asupra unei viziuni comune i stabilirea de obiective anuale.
ncercai urmtoarele:
ncercai s stabilii unele recomandri la nivel de coal cu privire la utilizarea eficient a vizitatorilor externi.
Ccreai unul sau dou proiecte curriculare care conin o aciune pentru schimbare i/sau ncurajeaz elevii
s aib o influen cu privire la un subiect care i intereseaz. Evaluai rezultatele.
Cutai civa aliai iniiali care ar fi doritori s colaboreze cu elevii din coala dvs. (de ex., prini care au
legturi cu ONG-uri sau grupuri de presiune; reprezentani ai politicilor locale care ntreprind activiti
educaionale; consilieri locali).
ncercai urmtoarele:
6.4. Competena 12
Competena 12: Strategii pentru a pune n discuie orice form de discriminare
Strategiile pentru a pune n discuie toate formele de prejudeci i discriminare i a promova antirasismul.

dovad c
n mod specific, profesorii care dein aceast competen ECD/EDO vor da dovad, de exemplu, c:
Creeaz medii de nvare inclusive la clas n care este apreciat contribuia tuturor elevilor,
prejudecile sunt puse n discuie, iar elevii nva s aprecieze i s vad ntr-un fel pozitiv
diferenele. Iniiaz proiecte pentru a valorifica diversitatea din clas i din coal.
De exemplu:
-
crearea unor afie cu reflecii asupra unor probleme;
prezentarea de imagini pozitive ale realizrilor tuturor grupurilor;
selectarea resurselor de nvare pentru elevi, n funcie de interesele, experienele i nevoile lor;
descurajarea ideilor preconcepute i ncurajarea atitudinilor pozitive fa de contribuia n

societate a unor grupuri variate;
ncurajarea atitudinilor pozitive fa de diversitatea lingvistic n rndul elevilor;
flexibilitate n gruparea strategiilor care le ofer elevilor oportuniti de a lucra i a nva prin
colaborare cu colegi din diverse medii i cu diferite nevoi. Cu alte cuvinte: elevii sunt pregtii
pentru a tri ntr-o societate divers i interdependent.
neleg c discriminarea, rasismul i anti-semitismul pot aprea sub diferite forme. Ar putea fi
definite ca orice cuvinte sau aciuni care vizeaz un individ sau un grup, de fa sau nu, i care
implic agresiune, umilin, ridiculizare, subminarea ncrederii n sine i a stimei de sine din cauza
unor motive legate de mediu, naionalitate, religie, sex, orientare sexual, dizabilitate, aparen.
Printre incidentele de acest gen se numr:
- abuzul verbal, ameninrile, folosirea unor denumiri peiorative, insultele, anti-feminismul, glume
rasiste/anti-semite/discriminatorii, comentariile rasiste ntmpltoare n cursul discuiilor,
ridicularizarea obiceiurilor culturale (de exemplu, mncare, muzic, religie, mbrcminte);
- atacul fizic, hruirea, comportamentul provocator precum purtarea unor insigne rasiste, incitarea
altora s se comporte n mod rasist;
- refuzul de a coopera cu ali elevi i aduli din cauza diferenelor percepute; aducerea de materiale
rasiste la coal.
Demonstreaz n practic contientizarea conceptului de identiti multiple i n schimbare i felul
n care adoptm aceste identiti. Dezvoltarea de identiti multiple este esenial pentru toi
tinerii, astfel nct s poat reconcilia valorile personale sau private cu cele ale comunitii.
Cunosc politicile i procedurile naionale i locale pentru incidente de comportament inacceptabil
i msurile care se vor lua n coal n cazul unor incidente rasiste, anti-semite. Sunt clari n
legtur cu regulile clasei de exemplu, fr jigniri sau fr atacuri personale.
Promoveaz activ oportunitile egale i neleg cum funcioneaz inegalitile n coal i n afara
colii. Sunt contieni de dinamicile puterii i de rolul distinctiv al rasismului, antisemitismului i
al tuturor formelor de discriminare n societate, care determin perpetuarea unor modele
55
55
economice i politice de dominaie. i dezvolt abiliti de facilitare a proiectelor lucrnd alturi

de elevi pentru a le oferi ocazia s nceap s resping diferite tipuri de inegaliti i s se implice
n proiecte care creaz legturi i contribuie la reconcilierea diferenelor, dnd natere la un
sentiment mprtit de apartenen i comunitate.
56
56
57
Informai-v i apelai la activiti de formare cu privire la aceste probleme.
Nu credei c problemele legate de prejudecile elevilor, ideile

preconcepute sau opiniile rasiste (implicite sau explicite) sunt de interes
pentru coal, profesori sau mediul local sau nu dorii s v ocupai de
astfel de lucruri. Tindei s evitai subiectele care ar putea implica
aspecte ce in de rasism. Nu suntei siguri de cunotinele dvs. despre
diferite culturi i religii i credei c este mai bine s nu spunei nimic
dect s jignii pe cineva fr s v dai seama. Prezena unor astfel de
teme n curriculum este limitat. Este posibil s existe politici naionale
sau ale colii legate de punerea n discuie a discriminrii i promovarea
egalitii rasiale, dar aceste documente zac undeva pe un raft. Au
existat puine activiti de formare a cadrelor didactice cu privire la
aceste probleme sau deloc.
n prezent, cele mai multe eforturi ale dvs. legate de prejudeci,

discriminare i rasism sunt reactive, nu pro-active. Vedei ce pai pozitivi
putei face pentru a mbunti oportunitile de nvare din jurul acestor
probleme;dac este posibil, ncurajai elevii care se percep ca fiind diferii s
interacioneze i s nvee mpreun.
coala are o politic de egalitate actualizat care acoper cele mai

multe aspecte i funcii relevante. Literatura rasist este interzis, iar
desenele graffiti ofensatoare sunt interzise i eliminate. Remarcile
negative i generalizrile cu privire la grupuri ntregi de oameni sunt
puse constant n discuie. Personalul colii rspunde corect i consecvent
n cazul incidentelor cu motivaie rasial, beneficiind i de formare n
acest sens. Materialele didactice reflect din ce n ce mai mult
diversitatea local, naional i global, dar abordrile nvrii
adoptate tind s fie destul de prudente i urmresc s evite aspecte
controversate. V temei c regulile de baz normale pentru discuii i
dezbateri deschise nu se pot aplica atunci cnd este vorba de subiecte
rasiale. V temei c discuiile deschise ncurajeaz sau chiar
autorizeaz vederile rasiste ale elevilor, jignindu-i pe ali elevi din clas
i rspndind posibil puncte de vedere inacceptabile n coal.
57
Asigurai-v c exist spaiu n curriculum pentru relaiile interpersonale ale

elevilor, incluznd folosirea poreclelor i hruirea i c astfel de lucruri sunt
legate de subiecte mai ample ale ECD.
ncercai s beneficiai de formare cu privire la metodologiile pentru

contientizarea dispoziiilor interculturale. Intercultural se refer aici la
nelegerea individualitii egale i contientizarea naturii dinamice a culturii
i pluralismul identitilor fiecrui cetean.
ncercai s beneficiai de formare cu privire la strategiile pentru predarea

unor aspecte controversate.
ncercai urmtoarele:
ncercai s elaborai activiti care promoveaz empatia i contientizarea cu

privire la natura dinamic a culturii i identitilor.
Nu presupunei c prejudecile, discriminarea i rasismul reprezint o

problem dac populaia colii este relativ omogen i nu exist multe grupuri
minoritare;ncepei prin a v asigura c schemele dvs. de lucru i planurile de
lecie pentru ECD/EDO includ oportuniti pentru ca elevii s discute despre
prejudeci, s-i fac o imagine despre natura prejudecilor i a
discriminrii i includei o varietate de perspective culturale.
Citii cri despre probleme de inegalitate i discriminare n sistemele

colare; situaia comunitilor de rromi n Europa; a rasismului i
antisemitismului din societile noastre.
ncercai urmtoarele:
Competena 12: Strategii pentru a pune n discuie orice form de discriminare (partea I)
58
Posterele, expoziiile i alte modaliti de expunere accentueaz

diversitatea, includerea i cetenia global i se regsesc n spaiile
comune. Inegalitile i injustiia social sunt puse n discuie i
dezbtute.
ncercai s raportai i s monitorizai incidentele rasiste, sexiste sau

discriminatorii n mod mai sistematic i folosii datele pentru a fundamenta
politicile, curriculumul, managementul comportamentelor i rspunsurile
strategice locale/regionale.
coala a elaborat un plan pentru a deveni o coal incluziv. Politica

privind egalitatea este prezent activ n viaa colii i activitatea de zi
cu zi, inclusiv la nivelul curriculumului, etosului i politicilor de angajare
i este legat de un plan de aciune. Personalul colii nelege nevoia de
a pune n discuie toate formele de discriminare i de a promova relaiile
inclusive i beneficiaz de formare, sprijin i posibilitatea real de a
aplica aceste lucruri.
58
Srbtorii succesele i etosul pozitiv i incluziv al colii.
Continuai s v mbuntii practica.
ncurajai revizuirea i monitorizarea rezultatelor tuturor elevilor: pot fi

indicate aciuni i intervenii ca urmare a tiparelor care apar.
Gsii parteneri n comunitate care s v ajute s punei n practic proiecte

cu scopul de a consolida mediul incluziv al colii.
ncercai urmtoarele:
Susinei formarea la nivelul ntregii coli cu privire la contientizarea

intercultural (a se vedea pasul 2).
Invitai oaspei, prini sau reprezentani ai comunitii pentru o discuie bine

pregtit cu elevii pe tema egalitii.
ncercai s gsii resurse i studii de caz care nfieaz minoriti n roluri

lipsite de idei preconcepute.
ncercai s promovai imagini pozitive prin postere, expoziii i alte expuneri.
ncurajai elevii s fomuleze ntrebri despre ideile preconcepute din massmedia, materialele didactice i cultura popular.
ncurajai-v colegii s discute despre politicile de egalitate/anse egale i

alte aspecte asociate i s lucrai mpreun pentru a identifica soluii;
organizai activiti de formare ntre colegi fcnd apel la resursele de
formare.
Activitile i resursele scot n eviden probleme, experiene i

preocupri globale.
Creai un cod de conduit pentru a promova relaiile bune i respectul

reciproc; afiai-l astfel nct s ias n eviden n spaiile comune.
Politica colii de egalitate este uor de neles i adecvat pentru

diferite categorii de public i diferite utilizri. coala transmite mesaje
evidente i consecvente de celebrare a diversitii i respingere a
rasismului. Dei nu exist nc activiti de formare pentru tot
personalul colii cu privire la metodologiile potrivite pentru schimbarea
atitudinilor fa de ceilali, aspectele ce in de calitate sunt tot mai des
abordate prin formarea continu.
Gndii-v la felul n care planurile dvs. de lecie, resursele i opiunile
didactice reflect nevoile de nvare ale tuturor elevilor dvs.
ncercai urmtoarele:
Pasul 3 (Fixare)
Competena 12: Strategii pentru a pune n discuie orice form de discriminare (partea a II-a)
7. Grupul D: implementarea i evaluarea abordrilor

participative ale ECD/EDO
Acest grup de competene ajut profesorii s reflecteze i s evalueze natura i eficiena abordrilor
ECD/EDO care au fost implementate, att cu privire la ntreaga cultur colar i etosul colar, ct i
pentru practica didactic la fiecare clas. Se refer la ntrebarea Cum putem s facem mai bine?.
Ct de eficieni am fost cu privire la implicarea elevilor n procesele de luare a deciziilor?
Ct de bine am creat oportuniti pentru nvarea implicit prin modelarea ECD/EDO n loc de
a preda despre ECD/EDO?
n vederea evalurii elevilor45, ct de eficient a fost abordarea noastr didactic?
Ce mai trebuie s nvm pentru a putea s ne mbuntim rezultatele?
Competena 13: Evaluarea implicrii elevilor n luarea deciziilor

Evaluarea msurii n care elevii au un cuvnt de spus cu privire la lucrurile care i afecteaz i
asigurarea de oportuniti pentru ca elevii s participe la luarea deciziilor.
Competena 14: Modelarea valorilor, atitudinilor i dispoziiile asociate cu cetenia democratic i
drepturile omului
Demonstrarea unor valori, atitudini i dispoziii pozitive ale ECD/EDO, care se doresc de la tineri de
exemplu, modelarea unei poziii civice active; relaii corecte, deschise i respectuoase cu elevii;
aplicarea unui stil democratic de predare; implicarea elevilor n planificarea i iniierea activitilor
educaionale.
Competena 15: Revizuirea, monitorizarea i evaluarea metodelor didactice i a nvrii
Ocazia i dorina de a revizui, monitoriza i evalua metodele de predare i ceea ce au nvat elevii i
utilizarea evalurii n vederea fundamentrii planificrii viitoare i dezvoltrii profesionale n domeniul
ECD/EDO.
Tabelul7: Implementarea i evaluarea abordrilor participative ale ECD/EDO: Grupul D

Opiniile elevilor i participarea la luarea deciziilor sunt importante. Elevii au dreptul de a fi implicai n
deciziile care i afecteaz; acest lucru mbuntete relaiile i promoveaz dialogul n coal; i cel
mai important, aceasta este o ocazie de nvare pentru ECD/EDO.
Muli profesori care predau ECD/EDO cred c o mai bun implicare a elevilor n luarea deciziilor n
clas este un prim pas bun spre un proces care le va da n cele din urm posibilitatea de a avea o
participare activ i responsabil n societate. Cu toate acestea, dovezile unor cercetri arat c, n
realitate, elevii iau foarte puine decizii legate de ceea ce nva i rareori se implic n proiecte n
care ei i colegii lor stabilesc obiective care sunt importante pentru ei. Profesorul nu trebuie prin
urmare s presupun c este uor s asigure un rol de luare a deciziilor n mod independent n educaia
elevilor: structura clasei, timpul limitat alocat activitilor neinstructive i luarea deciziilor de sus n
jos creeaz condiii dificile pentru ca profesorii s colaboreze cu ali profesori i ali membri ai
personalului.46 (Goodlad, 1984).
45
Evaluare folosind abordrile ECD/EDO, precum: implicarea elevilor n evaluare, evaluarea formativ, evaluarea pentru
nvare, proces vs. coninut, evaluarea fr niveluri.
46
Goodlad,(1984). A Place Called School (Un loc numit coal), Mc Graw-Hill, NY. Disponibil pe Google books:
http://books.google.com.
59
59
Pentru a iniia schimbarea, cadrele didactice se vor concentra pe arii n care participarea elevilor este
ct se poate de direct:
regulile i politicile colii, politici privind sanciunile i recompensele (de ex., politicile antisexiste, anti-rasiste, mpotriva hruirii, anse egale, codul vestimentar i uniforma);
coninutul i structura curriculumului i metodele de predare i nvare;
aspecte sociale: faciliti sociale/activiti n afara programului, ntmpinarea elevilor noi,

organizarea ntlnirilor cu prinii, asisten social pentru elevi.
Exist trei elemente interconectate ce in de cunotine i nelegere de care profesorii au nevoie

pentru a stpni aceast competen:
cunoaterea strategiilor i activitilor didactice care promoveaz luarea deciziilor i procesele

de gndire;
gndirea critic i analiza47 oportunitilor de nvare existente pentru elevi;
cunoaterea i nelegerea scopurilor educaiei civice i n particular care trebuie s fie

natura vocii elevilor cu privire la problemele care i afecteaz.
Modelarea i demonstrarea valorilor, atitudinilor i dispoziiilor asociate cu cetenia democratic i

drepturile omului reprezint cel mai eficient, implicit mod de a preda aceste lucruri. Mesajul i
mediul trebuie s fie coerente, scopul i mijloacele s fie corespunztoare. Exist cteva principii de
baz eseniale pentru aceast abordare distinctiv bazate pe coeren48:
Cetenia activ se nva cel mai bine prin aplicare, nu prin predici indivizii au nevoie de
oportuniti ca s exploreze ei nii probleme de cetenie democratic i drepturile omului,
nu s li se spun cum s gndeasc i s se poarte.
Educaia pentru cetenie activ nu nseamn doar absorbirea de cunotine faptice ci

nelegere, abiliti i aptitudini i valori i dispoziii n practic.
Mediul de nvare reprezint mesajul elevii pot nva la fel de mult despre cetenia
democratic, dac nu mai mult, ca prin metodele formale de instruire prin exemplul dat de
profesori i modurile n care este organizat viaa colii.
n cadrul formrii, modelarea pune profesorii n poziia de elevi. Le permite acestora s vad i s
experimenteze ce implic domeniul ECD/EDO din perspectiva elevului. Activitile de predare i
nvare ECD/EDO trebuie s fie modelate de formator, de exemplu, pentru gestionarea discuiilor,
cum se pornete un proiect, cum se planific leciile i schemele de lucru. Formatorii trebuie s
modeleze, de asemenea, tipul de valori i dispoziii democratice pe care se ateapt ca profesorii s le
demonstreze elevilor, precum respectul i dorina de a rezolva conflictele prin argumente i
dezbatere.
Totui, pentru a fi eficient,modelarea trebuie s fie urmat de o perioad de reflecie. Profesorii au
nevoie de timp pentru a reflecta cum pot aplica ceea ce au experimentat n cursul formrii. Au nevoie
de timp pentru a reflecta cum pot aplica aceste lucruri n situaii viitoare. Este important ca
formatorul s proiecteze activitile astfel nct s ncurajeze participanii s se gndeasc la predare,
nvare, concepte i valori i s mprteasc ceea ce gndesc colegilor. Profesorii i formatorii
trebuie s fie ncurajai s practice autoreflecia. Exist diferite categorii de reflecie n funcie de
scopul sau obiectul refleciei49. Cea mai distinctiv trstur a procesului critic de reflecie este
47
Gndirea critic a profesorului este util n acele situaii cnd acesta trebuie s ia decizii n mod rezonabil i bine gndit; de
exemplu, ce s fac, n ce fel i n ce situaii s-i implice pe elevi n procesele de luare a deciziilor. Analiza critic a profesorului
este o form de judecat, concentrat n mod specific pe observarea reaciei sau indiciilor elevilor, care ia n considerare
dovezile i credibilitatea diferitelor surse de informaii, precum gndirea, comportamentul, preocuprile i emoiile elevilor.
Profesorul nelege n acest caz contextul activitilor de nvare i se poate implica ntr-un proces de evaluare transversal a
dezvoltrii curriculumului i a intereselor i preocuprilor elevilor.
48
Huddleston, T., 2005, op. cit.
49
Cf. Zeichner, K. The reflective practitioner, (Practicianull reflexiv) n Reason, P., Bradbury, H. (eds.), Handbook of Action
Research: Participative Inquiry and Practice. (2001). O reflecie critic nseamn c profesorii sau formatorii sunt stimulai s
reflecteze la aspectele etice, sociale i politice ale practicii lor. O activitate metacognitiv i ajut pe elevi s reflecteze la
convingerile i valorile lor.
60
60
concentrarea pe identificarea supoziiilor50. Astfel, este util att pentru profesorii nceptori, ct i
pentru cei cu experien s descopere supoziiile implicite pe care le fac.
Exist diverse moduri de a descoperi supoziiile. De exemplu:
putem deveni mai contieni de experienele noastre ca elevi sau profesori scriind n jurnale
personale. Folosim reflecia autobiografic deoarece este un bun punct de pornire pentru a ne
vedea mai clar ca profesori, elevi sau formatori. Aceste perspective au o influen profund i
de durat;
a ne vedea prin ochii elevilor notri poate fi ceva surprinztor i ne poate dezorienta pentru c
putem descoperi c elevii notri nu ne interpreteaz aciunile n sensul la care ne-am gndit
noi. Deseori, suntem profund surprini de diversitatea semnificaiilor pe care elevii le gsesc
n aciunile i cuvintele noastre;
a ne vedea prin ochii colegilor notri este o alt modalitate de a reflecta critic. De exemplu,
dac i ntrebm pe unii dintre colegii notri care cred c sunt cauzele tipice ale rezistenei
elevilor fa de educaie i cum s-au ocupat de cauzele acestea, putem afla rspunsuri care
sugereaz noi interpretri ale unei probleme;
a confrunta punctele noastre de vedere cu cele expuse n literatura specific reprezint o alt
modalitate de a descoperi supoziii.
Modelarea trebuie s fie planificat i implementat cu atenie. Deoarece modelarea este o metod
didactic implicit, trebuie s protejat de ndoctrinare. Acesta este motivul pentru care este
important s se promoveze libertatea de expresie a elevilor, reflecia asupra convingerilor i
ateptrilor, gndirea critic, luarea de decizii i participarea activ liber n viaa civic. Acest lucru
implic cunoaterea i nelegerea teoriei cognitive sociale i implicaiilor educaionale ale practicilor
de modelare pentru formarea competenelor civice ale elevilor.
Revizuirea, monitorizarea i evaluarea metodelor didactice i a nvrii le ofer cadrelor didactice
ocazia de a mbunti continuu procesele de predare/nvare. Profesorii trebuie s fie capabili s
gseasc modaliti de a utiliza n totalitate feedbackul elevilor i din alte surse (cum ar fi colegi,
consilieri, mentori din nvmntul superior etc.) pentru a-i mbunti performanele. Pot fi luate n
considerare patru ntrebri tipice i simple51:
Ce ncerc s fac?
Cum fac acest lucru?
Cum pot s tiu c ceea ce fac este bine?
Ce pot face pentru a aduce mbuntiri?
(A se vedea instrumentele de autoevaluare i lista de verificare ECD/EDO pentru evaluare din

anexa xx).
50
Cf. Brookfield, S. D. , Becoming a critically reflective teacher (Cum s devii un profesor care reflecteaz critic), Jossey-Bass
Publishers, San Francisco, 1995. Supoziiile sunt convingeri considerate adevrate n legtur cu lumea i locul nostru n lume.
Pot prea evidente i de obicei sunt implicite. Practicanii acioneaz deseori pe baza unor supoziii care nu sunt examinate cu
atenie.
51
EUA (Asociaia European Universitar ) Guidelines for self-evaluation (Recomandri pentru autoevaluare), www.eua.be.
61
61
7.2. Competena 13
Evaluarea msurii n care elevii au un cuvnt de spus cu privire la lucrurile care i afecteaz i
asigurarea de oportuniti pentru ca elevii s participe la luarea deciziilor.

dovad c
Profesorii care dein aceast competen ECD/EDO demonstreaz c:
Permit i msoar influena elevilor cu privire la aspecte centrale ale procesului de nvare i ale
vieii lor de zi cu zi n coal, precum metodele didactice, politicile colii sau planificarea
curriculumului. Au ncredere n capacitatea elevilor de a-i asuma responsabilitatea pentru ce
nva;ncurajeaz elevii s se implice n procesul didactic. Profesorii i elevii planific mpreun
activitile civice. Procedurile didactice sunt evaluate sistematic de ctre elevi. Elevii i
evalueaz i propria lor activitate.
i ajut pe elevi s analizeze ce nva prin organizarea de procese de evaluare astfel nct
metodele de nvare i predare s fie deschise evalurii de ctre elevi. Aceast evaluare i va
ajuta n schimb pe profesori s-i mbunteasc practica.
Sunt preocupai n primul rnd de formarea abilitilor necesare elevilor pentru a practica efectiv
cetenia, oferindu-le posibiliti de explorare, i urmresc s realizeze un cadru clar n care
tinerii pot gndi liber.
tiu cum s ajute elevii s defineasc situaii i probleme, pe baza experienelor civice ale
elevilor care implic ndoial, nesiguran sau dificultate, cnd acetia trebuie s decid ce s fac
sau ce s cread. Confrunt percepiile personale ale elevilor legate de ce este corect i ce este
greit i setul personal de valori cu alte puncte de vedere. Prin acest proces, pot evalua ct de
bine au asigurat ocazii pentru gndirea critic a elevilor.
Implic elevii n probleme din viaa real cu privire la comunitatea colar i i ajut s identifice i
s selecteze strategii de rezolvare a problemelor, s coopereze cu alii pentru a rezolva probleme
i s fie deschii fa de diferite soluii i dovezi care pot contrazice punctele de vedere favorizate.
Profesorul poate evalua apoi participarea lor, mpreun cu elevii, revznd situaia problematic
nainte i dup.
Ajut elevii s delibereze n situaii cu o anumit ambiguitate i complexitate. De exemplu, ntr-un
conflict colar sau o dilem, profesorii i pot ajuta pe elevi s decid critic i etic asupra soluiei
utiliznd ntrebri precum: Ce ai face dac ai fi ? De ce credei c? Care sunt punctele de
vedere ale altor persoane? Care sunt sentimentele i valorile lor? Profesorii pstreaz o nregistrare
(texte, filme) a rspunsurilor elevilor pentru a observa modificri n ceea ce privete abilitile lor
ECD/EDO.
62
62
63
Aflai mai multe despre acest subiect. Gsii informaii i studii despre teoria lurii deciziilor i citii
cteva exemple de pai pentru a promova un proces mai incluziv de luare a deciziilor, de exemplu:
cum funcioneaz consiliile elevilor n alte pri?
V temei de implicarea elevilor n luarea deciziilor sau poate

v opunei acestui lucru.
Cereielevilor sau colegilor s nregistreze video activitatea dvs. la clas.
nelegei importana implicrii elevilor n luarea deciziilor. Ai

nceput s introducei activiti ale eelvilor pentru a promova
luarea deciziilor. Folosii diverse metode pentru a-i consulta pe
copii. Dar acest lucru necesit timp i uneori revenii la
metodele tradiionale centrate pe profesor.
Urmrii s nu existe o lips de coeren ntre responsabilitatea dvs. de profesor i aciunile dvs.,
pentru a conferi autoritate elevilor, a le acorda libertate i ocazia de a se face auzii.
Acceptai responsabilitatea dvs. de profesor de a le asigura

elevilor un proces deschis i responsabil de luare a deciziilor i
ocazii de a-i face vocea auzit. Credei c este nevoie de o
reflecie mai etic cu privire la opiuni i de mai multe
oportuniti de reflecie metacognitiv.
63
Alocai timp pentru reflecie n activitatea dvs. didactic i concepei strategii pentru ca elevii s i
dezvolte autoreflecia n mod autonom.
Elaborai un plan de aciune pentru a v asigura de includerea consultrii elevilor n planul de

dezvoltare sau ameliorare al colii.
Putei extinde sfera implicrii elevilor?
ncercai urmtoarele:
mbogii repertoriul dvs. i pe cel al colii de strategii pentru consultarea elevilor. De exemplu:
consilii ale clasei i colii, discuii n grup, petreceri de lucru ale elevilor, grupuri de planificare,
chestionare/sondaje, cutii de sugestii.
Concepei strategii de a v mbunti metodele: mai puin timp, sarcini mai clare i mai scurte,
nregistrarea deciziilor pentru referine viitoare, stabilirea de rutine etc.
Comparai observaiile cu cele ale elevilor sau colegilor; reflectai la diferene i similariti ntre ce
ai observat dvs. i ce au observat elevii sau colegii.
Observai filmarea i facei propriile observaii.
Cerei-le s observe i s fac observaii. Putei pregti o gril pentru comentarii, dac dorii.
ncercai urmtoarele:
Susinei oportunitile de formare cu privire la nvarea prin cooperare i lucrul n grup.
Pasul 3 (Fixare)
Gsii o coal sau o clas unde se practic lucrul acesta i observai exemple concrete;identificai i
vizionai filme cu privire la activitile de la clas.
Nu v opunei participrii elevilor, dar v temei s nu pierdei

controlul situaiei. Simii c avei nevoie de mai multe
informaii despre exemple concrete n care profesorii
promoveaz procesele de luare a deciziilor.
Observai i nregistrai tipurile de ntrebri folosite de profesori pentru a sprijini procesul de luare a
deciziilor de ctre elevi. ntrebrile socratice sunt exemple bune pentru a sprijini gndirea critic a
elevilor i luarea deciziilor.
ncercai urmtoarele:
Reflectai la experienele dvs. anterioare legate de situaii cu alternative complexe de luare a

deciziilor. Gndii-v i concentrai-v pe valori care conteaz pentru dvs.
ncercai urmtoarele:
7.3. Competena 14
Competena 14: Modelarea valorilor, atitudinilor i dispoziiile asociate cu cetenia democratic i
drepturile omului
Demonstrarea unor valori, atitudini i dispoziii pozitive ale ECD/EDO, care se doresc de la tineri de
exemplu, modelarea unei poziii civice active; relaii corecte, deschise i respectuoase cu elevii;
aplicarea unui stil democratic de predare; implicarea elevilor n planificarea i dreptul de proprietate
asupra activitilor educaionale.

dovad c
Profesorii care dein aceast competen ECD/EDO pot da dovad c:
Reflect la motivul pentru care predau i de ce predau aa cum o fac. ncearc s i fundamenteze
practica pe valori democratice de baz, precum justiia, corectitudinea i compasiunea. Pe baza
acestor valori, se orienteaz cu privire la interaciunea cu elevii i organizarea clasei. Fac efortul
de a crea condiii n care toate vocile (inclusiv propria voce) se pot face auzite i n care procesele
educaionale sunt percepute ca fiind deschise fa de negocierea autentic. Profesorii au ncredere
s reflecteze la propriul proces de nvare legat de democraie i cetenie.
Sunt contieni cu privire la limbajul pe care l folosesc n clas, sunt deschii i transpareni atunci
cnd formuleaz procesele de nvare mpreun cu elevii i sunt pregtii s modeleze pentru
elevi propriile procese mentale. Aceste procese pot include reflecia critic, evaluarea i
mprtirea experienelor i cunotinelor.
i ncurajeaz pe elevi s reflecteze la propriile experiene i procese de nvare; aceasta
presupune alegerea temelor care i intereseaz i influenarea etapelor de planificare
transcurricular.
Modeleaz comunicarea democratic. Profesorii asigur oportuniti ca elevii s i exprime liber
opiniile despre subiecte politice, sociale i controversate. i ncurajeaz pe elevi s aduc astfel de
subiecte n discuie n clas. Sunt deschii fa de opiniile elevilor care sunt contrare propriilor
opinii. ncurajeaz elevii s exprime opinii care sunt diferite de cele ale majoritii colegilor sau de
ale lor. Prezint diferite puncte de vedere sau perspective asupra unui subiect. i ncurajeaz pe
elevi s discute subiecte politice sau sociale despre care oamenii au opinii diferite. Profesorii
modeleaz exprimarea respectuoas a dezacordului i crictile constructive. Creeaz reguli pentru
discursul democratic care exploreaz i pun n discuie supoziii despre ceilali, care sunt
inevitabil aduse la clas din societatea mai larg.
Sunt contieni i aleri fa de poziia lor de putere n clas, potenialul de a o folosi greit i
efectele asupra elevilor. tiu c aciunile lor pot opri sau activa vocile elevilor. Ascult serios i cu
atenie ce spun elevii. Creeaz n mod deliberat momente de reflecie cnd preocuprile elevilor
nu obiectivele profesorului reprezint punctul de interes al activitii la clas. Caut constant s
afle ce simt elevii despre preocuprile mprtite i fac aceste lucruri publice. i ncurajeaz pe
elevi s se gndeasc la propriile aciuni i comportamente i ncearc s adapteze felul n care
rspund preocuprilor elevilor. Au ncredere n elevi i ncorporeaz nvarea reciproc ntre
colegi n repertoriul didactic.
tiu cum s perceap diferitele stiluri de nvare i moduri de gndire ale elevilor. i proiecteaz
orele astfel nct s invite la reflecie i aplic strategii flexibile pentru a face posibile procesele
de gndire ale elevilor, precum investigaia, experimentarea, cutarea nelesului, creativitatea,
reflecia metacognitiv i punerea n discuie a ideilor preconcepute.
64
64
65
Cutai informaii i citii mai mult despre aceast metod.
V simii mai confortabil atunci cnd deinei

controlul. Nu suntei contieni de puterea i influena
pe care o avei asupra altora atunci cnd vorbii i
prezentai o tem.
ncercai s i observai pe alii practicnd modelarea.
Simii c avei nevoie de mai multe informaii despre

exemple concrete de practici de modelare i s clarificai
ce se poate preda prin modelare.V preocup i v
ngrijoreaz efectele cunoaterii propriei puteri i
influene asupra nvrii altora.
ncercai s modelai acelai subiect mai nti cu colegii dvs. i folosii evaluarea acestei sesiuni pentru a
mbunti i a pregti mai bine modelarea n clas.
Comparai observaiile dvs. cu cele ale elevilor sau colegilor; reflectai la diferene i similariti ntre
ce ai observat dvs. i ce au observat elevii sau colegii.
ncercai urmtoarele:
Urmrii s nu existe o lips de coeren ntre responsabilitatea dvs. de profesor i aciunile dvs. pentru
a oferi posibiliti elevilor, a le acorda libertate i ocazia de a se face auzii.
Ai nceput s introducei teme ECD/EDO. De exemplu,

tema democraiei n coal i greutatea pe care o are
vocea elevilor. V simiii ngrijorai deoarece sunt multe
modaliti i multe aspecte de luat n considerare i
muli actori implicai. V temei c tocmai ai deschis
cutia Pandorei i c nu vei fi capabili s controlai
consecinele.
Recunoatei responsabilitatea dvs. de profesor de a le

asigura elevilor competene civice ntr-un mediu
democratic, respectnd voina lor. Avei ncredere c
principiile ECD/EDO se reflect n atitudinea dvs. n
clas. Credei c este nevoie de o reflecie mai etic.
65
Invitai colegii s observe orele dvs. i oferii-le sprijin dac doresc s-i dezvolte i ei abilitile pe care
le-ai demonstrat.
Dup o sesiune, organizai o activitate de feedback cu privire la ceea ce au experimentat elevii. Folosii
acest feedback pentru a rmne aleri n legtur cu metoda dvs. de modelare.
Urmrii filmarea i facei propriile observaii; cerei-le colegilor sau elevilor s fac acelai lucru.
Cerei-le elevilor sau colegilor s v nregistreze video n timp ce predai.
ncercai urmtoarele:
Pasul 3 (Fixare)
Reflectai i comparai situaia pe care ai observat-o cu propria evaluare a modurilor n care comunicai
i efectele dvs. asupra altora.
Gsii cteva filme despre dezbateri la clas cu privire la teme civice.
ncercai urmtoarele:
Planificai o lecie sau o activitate folosind modelarea.
Reflectai la experienele dvs. anterioare legate de abilitile dvs. de comunicare despre care simiii c
au influenat ceea ce au nvat sau felul n care s-au comportat alii. Gndii-v cum i de ce ai avut
puterea de a-i influena pe alii. Au fost persoane care nu au fost influenate de abilitile dvs. de
comunicare? De ce?
ncercai urmtoarele:
Competena 14: Modelarea valorilor, atitudinilor i dispoziiile asociate cu cetenia democratic i drepturile omului
7.4. Competena 15
Ocazia i dorina de a revizui, monitoriza i evalua metodele de predare i ceea ce au nvat elevii i
utilizarea evalurii n vederea fundamentrii planificrii viitoare i dezvoltrii profesionale n domeniul
ECD/EDO.

dovad c
Profesorii care dein aceast competen ECD/EDO demonstreaz c:
tiu c pentru a evalua ce au nvat elevii prin cetenia activ este necesar s fie contieni de
procese, experiene i practici specifice proiectelor eficiente de cetenie activ i s analizeze
critic contextele/activitile ECD/EDO i procesele de nvare i rezultatele elevilor.
Se vd pe ei ca ceteni i profesori care predau cetenia prin ochii elevilor care i evalueaz cu
privire la atitudinile, strategiile i activitile pe care le folosesc.
Se autoevalueaz cu privire la diferite aspecte ale predrii ECD i folosirea diferitelor instrumente.
Reflecteaz la pedagogie i procesele de predare i nvare pe care le utilizeaz n activitatea lor.
De exemplu, reflecteaz asupra utilizrii unor diferite tipuri de ntrebri care pot mpiedica sau
permite exprimarea liber a elevilor.
Sunt capabili s reflecteze la sistemul de valori etice, sociale i politice i la sistemele de valori
considerate indiscutabile pe care se bazeaz atitudinile lor fa de ECD.
Cunosc diferite modaliti de a dezvolta autoreflecia i autoevaluarea. Folosesc jurnale didactice
personale ca punct de plecare pentru a se vedea mai clar pe ei nii ca profesori i elevi.
i compar experienele didactice cu cele ale colegilor care pot scoate n eviden imagini ale
propriilor aciuni i atitudini. De exemplu, pot ntreba colegii care cred c sunt cauzele tipice ale
rezistenei elevilor fa de schimbarea atitudinilor i pot dezvolta activiti i strategii care
promoveaz implicarea i participarea activ.
i compar aciunile/practicile i atitudinile cu cele din literatura referitoare la predarea i
nvarea ECD. De exemplu, ar putea interpreta agresiunea/lipsa de disciplin a elevilor ca fiind
cauzate de personalitatea acestora. Literatura cu privire la elevii minoritari poate explica lipsa de
disciplin ca o contradicie educaional i politic bazat pe ideea c educaia poate depi
opresiunea i realitatea.
66
66
67
coala are un proiect clar pentru a mbunti calitatea ECD/EDO.
Elevii i factorii interesai sunt auzii i implicai n procese.
Rezultatele chestionarelor aplicate elevilor sunt luate n
considerare pentru a mbunti procesele de predare/nvare.
Metodologia i rezultatele nvrii sunt revizuite periodic. Elevii
particip activ la acest proiect i contribuie la identificarea
aspectelor care necesit mbuntiri.
Pasul 3 (Fixare)
coala are un proiect pentru a mbunti calitatea ECD/EDO, dei
acesta nc nu este clar. Se cunoate foarte bine c coala ncearc
s mbunteasc procesele de predare/nvare ECD/EDO. Suntei
dispui s cooperai. Totui, nu tii cum s sprijinii aceste
politici.
coala nu are o politic cu privire la evaluarea predrii ECD/EDO.
Le dai elevilor, din cnd n cnd, cteva chestionare despre
eficiena predrii doar pentru a ti cum v descurcai. Discutai cu
colegii dvs. rezultatele acestor chestionare. Luai nc foarte rar n
considerare feedbackul pentru a v schimba metodologia.
Simii c transmiterea cunotinelor despre ECD/EDO elevilor este
de ajuns pentru a arta c suntei dedicai disciplinei i c nu este
nevoie de o schimbare a metodologiei deoarece facei tot ce putei
mai bine. Nu v evaluai cu adevrat n privina ECD/EDO i se
poate s nu fii motivai sau s nu deinei resursele pentru a v
autoevalua practica.
67
Invitai ali profesori la ore pentru a rspndi practicile dvs. reuite!!
Cutai bune practici din alte surse astfel nct s putei s v msurai activitatea cu cazuri
similare.
ncercai s evaluai msura n care elevii folosesc ceea ce au nvat cu dvs. n viaa lor de zi cu
zi. Discutai rezultatele cu ei i ncercai s nvai lecii comune pentru viitor.
ncercai s facei elevii s fie contieni de scopurile dvs., folosii angajamentul lor pentru
ndeplinirea acestor scopuri.
ncercai s utilizai tot feedbackul posibil pentru a v monitoriza continuu performanele,

crend astfel oportuniti de mbuntire continu.
ncercai urmtoarele:
ncercai s implicai coala n contientizarea elevilor cu privire la ECD/EDO.
ncorporai n activitile dvs. de predare i nvare problemele ridicate de elevi.
Dai chestionare elevilor i organizai o discuie pe tema metodologiei i impactului acesteia

asupra comportamentului elevilor.
ncercai urmtoarele:
inei cont de observaiile elevilor i de cele ale colegilor. ncercai s schimbai metodologia n
funcie de acest feedback. ncercai s folosii observaiile pentru a face mbuntiri.
ncercai s implicai coala n procesul de autoevaluare i s trezii interesul colegilor fa de

monitorizarea, evaluarea i mbuntirea experienelor ECD/EDO ale elevilor.
Discutai rezultatele chestionarelor cu elevii.
ncercai s dai chestionare elevilor. Concepei chestionarul astfel nct s putei percepe
efectul metodologiei dvs. asupra comportamentului elevilor.
ncercai urmtoarele:
Vorbii cu colegii dvs. despre practicile lor, cu un interes special fa de obiective i metode.
ncercai s nelegei efectul metodologiei dvs. asupra percepiei ECD/EDO, discutnd cu elevii
despre cteva aspecte pe care credei c le-au asimilat.
Revizuii-v rezultatele nvrii.
Utilizai rezultatele evalurii elevilor, de ctre dvs., pentru a discuta cu ei despre cele mai
frecvente concepii greite pe care le arat evaluarea. ncercai s nelegei motivele din
practica dvs., care pot explica aceste interpretri greite.
ncercai urmtoarele:
68
8. Resurse pentru ali factori interesai

Dei competenele prezentate aici se adreseaz n primul rnd cadrelor didactice i formatorilor de
cadre didactice, importana, ntinderea i universalitatea ECD/EDO implic evident i ali factori
interesai importani incluznd factorii responsabili de adoptarea politicilor, administratori colari i
instituiile de nvmnt superior.
8.1. Factorii responsabili de adoptarea politicilor

Pentru a avea succes, ECD/EDO are nevoie de recunoaterea i sprijinul factorilor responsabili de
adoptarea politicilor: parlamentari, oficiali guvernamentali, adminsitraia local, consilieri etc., care
formuleaz principiile i definesc condiiile pentru ECD/EDO. Este cel mai bine dac:
importana ECD/EDO este subliniat n documente legislative;
sunt ncorporate recomandri practice n alte acte normative;
domeniul este susinut i are garania alocrilor bugetare necesare pentru a implementa
curriculumul i schimbri mai ample.
Seria de publicaii a Consiliului Europei referitoare la ECD/EDO inclusiv acest manual urmrete s
asigure pentru factorii responsabili de politici o nelegere mai clar a esenei i necesitii ECD/EDO n
vederea obiectivului de promovare a incluziunii sociale. Se subliniaz:
importana ECD/EDO n educaia tinerilor;
obiectivele ECD/EDO de a dezvolta abordri noi i antrenante ale predrii i nvrii.
8.2. Administratori colari i directori de coal

Abordrile ECD/EDO s-au dezvoltat cel mai bine cnd au beneficiat de dedicarea i implicarea liderilor
colari cu experien. Toate dovezile i cercetrile arat c sprijnul acestora este crucial.
Toi profesorii din coli particip, ntr-un fel sau altul, la crearea culturii colare. Cu ct mai mult
cultura ndeplinete scopurile i obiectivele democraiei, cu att mai bine. Administratorii colari i
directorii de coal ar putea s ia n considerare implicaiile legate de formarea referitoare la
competenele prezentate aici i beneficiile includerii unor obiective de dezvoltare ECD/EDO n
planurile anuale de aciune ale colilor. Un audit la nivelul colii privind situaia ECD/EDO i
identificarea pailor urmtori poate fi un bun nceput n implementarea unui plan de aciune.
Se recomand de asemenea ca ECD/EDO s devin o component esenial a formrii continue a
cadrelor didactice i a dezvoltrii profesionale continue. Se sper c aceste competene i exemplele
care le nsoesc vor oferi idei practice pentru toi formatorii cadrelor didactice52. Seminariile sau
activitile de formare ale acestora vor urmri s le asigure cadrelor didactice cunotinele, abilitile,
atitudinile, valorile i dispoziiile pentru dezvoltarea unor abordri eficiente ale ECD/EDO n practica
lor. Exist cteva forme distinctive de nvare pe care toate cadrele didactice trebuie s le
stpneasc, inclusiv discuiile, jocul de roluri, simulri i proiectele de colaborare/cooperare, care
pot fi folosite eficient la toate disciplinele, inclusiv pentru ECD/EDO. Profesorii trebuie s i dezvolte
i abiliti pentru a proiecta activiti de nvare n jurul unor situaii reale din comunitate sau mediul
mai larg, elabornd strategii pentru a aborda subiecte delicate sau controversate.
Urmtoarea diagram de progres conine un set de recomandri pentru administratorii colari i
directorii de coal cu scopul de a identifica n ce etap se afl cu privire la nelegerea aspectelor
ECD/EDO i implicarea n acest domeniu i apoi s nceap s implementeze unele schimbri ale
abordrilor existente.
52
Incluznd organizaiile non-guvernamentale, formatori din rndul colegilor etc.
69
69
70
ncercai urmtoarele:
n aceast etap, este imperativ s se menin nivelul de
interes. ncurajai personalul s continue eforturile i
asigurai formare ECD/EDO pentru tot personalul.
colile i/sau cadre didactice individuale doresc s avanseze lucrurile n domeniul ECD/EDO.
srbtorirea succesului.
susinerea i dezvoltarea n continuare a evalurii

participative i a proceselor de evaluare, cu implicarea
elevilor i a partenerilor colii.
70
Tabelul 8: Diagram de progres pentru administratori colari i directori de coal
realizrile elevilor, valorificnd rezultatele lor anterioare. Noile tehnologii vor fi un factor cheie
pentru eficiena profesorilor la ore. Profesorii au suficient ncredere pentru a le permite elevilor si exprime punctul de vedere la stabilirea obiectivelor i ncearc idei noi. Obiectivele n aceast
etap privesc inovarea i noile strategii pentru a menine interesul i angajamentul fa de
dezvoltarea competenelor profesionale. Temele sunt legate de colaborare i reorientare.
Realizrile elevilor sunt recunoscute i apreciate. Profesorii au ateptri mari n ceea ce privete
dezvoltarea n continuare a abordrilor inovatoare pentru a

ncuraja implicarea civic activ i autentic i nvarea
independent;
mprtirea bunelor practici cu ali colegi i alte coli;
Printre obiective se pot numra:
n aceast etap, coala va avea o ofert efectiv pentru ECD/EDO, iar profesorii vor dezvolta
abordri sofisticate i eficiente ale predrii i nvrii. Vor exista echipe de profesori cu o viziune i
o nelegere comune, dar flexibile n modul n care fac modificri pentru a rspunde nevoilor elevilor.
colile au dezvoltat legturi eficiente cu comunitatea.
ncercai urmtoarele:
srbtorirea succesului!!
dezvoltarea profunzimii i calitii cunotinelor, abilitilor

i participrii elevilor la ECD/EDO;
TIC n scopul mbuntirii predrii i nvrii;
crearea de legturi cu prinii, ageniile locale i ali

membri ai comunitii;
Printre obiectivele cheie pentru cadrele didactice individuale

se pot numra:
(cf. Democratic Governance of Schools (Guvernarea democratic a colilor), Consiliul Europei, 2006).
Se dezvolt un program coerent ECD/EDO la nivelul fiecrei clase i n afara claselor individuale.
Profesorii au nceput s dezvolte legturi eficiente cu comunitatea. Cunotinele specifice disciplinei
sunt relativ sigure, fiind identificate nevoile de formare n continuare cu privire la o gam larg de
abordri active ale predrii i nvrii. Preocuprile n aceast etap in de managementul
schimbrii i temerile legate de consecinele neprevzute ale inovrii.
n aceast etap, colile vor avea implementate structuri de conducere efective pentru ECD/EDO
lipsa de ncredere n abilitile necesare pentru a preda ECD/EDO n mod activ i deschis.
ncercai urmtoarele:
lipsa unor cunotine specifice ECD/EDO;
Pasul 3 (Fixare)
bazarea exagerat pe resurse publicate;
Expertiza personalului se dezvolt prin aciuni de formare i sprijin. Posibile probleme:
Ajutai profesorii s identifice parteneri locali i s lucreze

mpreun cu acetia pentru a stabili bazele unei colaborri
pentru proiecte de cetenie activ n care s fie implicai
elevii.
Formarea i contientizarea cu privire la schimbrile pozitive

pe care ECD/EDO le poate aduce n coal (mbuntirea
metodelor didactice i a nvrii, crearea unei coli
inclusive, educarea viitorilor ceteni democratici activi
etc.) sunt aciuni cheie.
coala (i cei mai muli profesori) se afl ntr-o etap incipient a dezvoltrii ECD/EDO. Este posibil
ca natura i scopurile ECD/EDO s v fie neclare. Oferta curricular pentru ECD/EDO nu este deloc
planificat n mod coerent sau specific. colile i/sau profesorii pot s cread c este suficient s aib
un etos care promoveaz ECD/EDO n sensul larg.
Profesorii ncep s neleag potenialul ECD/EDO de a-i implica pe tineri i de a le mbunti

cunotinele i abilitile. Personalul a nceput s identifice un program comun.
ncercai urmtoarele:
8.3. n nvmntul superior

Este corect s spunem c, n general, a existat o lips de contientizare la nivelul formrii cadrelor
didactice n Europa cu privire la ECD/EDO ca o cerin de baz a pregtirii profesionale pentru profesia
didactic. n prezent, exist diferite concepte i moduri de a nelege scopurile educaiei i rolul
profesional al cadrului didactic care influeneaz implementarea de cursuri ECD/EDO. n general,
discursul educaional este dominat de dou concepte diferite ale rolului profesorului:
Un concept este caracterizat de sprijinul predominant pentru dezvoltarea cognitiv a copiilor n

domenii definite de cunoatere. n cadrul acestui concept, profesorul este definit ca un specialist
care furnizeaz informaii i cunotine specifice unei discipline i care se simte mai puin
responsabil de educaia social i democratic.
Un al doilea concept teoretic are legtur mai mult cu o nelegere mai ampl a procesului
educativ i a importanei procesului de socializare care are loc n mediul colar. Este mai obinuit
n etapa primar a educaiei. Cadrele didactice care se identific cu cel de-al doilea concept tind
s aduc n prim plan rolul lor pastoral i se percep mai mult ca educatori sociali. Aceti
profesori se concentreaz mai mult pe sprijinirea dezvoltrii personale i sociale a elevilor.
Activitatea legat de ECD/EDO ofer o ocazie de a echilibra aceste concepte teoretice diferite i de a
le integra ntr-o viziune cuprinztoare a rolului profesional al profesorului ca instructor i educator n
mai multe privine.
Nu putem cere instituiilor de nvmnt superior (IIS) instituii independente i autonome, n mod
corect - s introduc ECD/EDO ca disciplin obligatorie n curriculumul comun pentru formarea
cadrelor didactice sau n coninutul cursurilor. Credem, totui, c este important s convingem decanii
(sau deintorii unor funcii echivalente) de avantajele profesionale pozitive ale acoperirii lipsei mai
sus menionate i s integreze ECD/EDO printre obiectivele centrale ale instituiilor lor. Acesta este un
proces de nvare care necesit timp i aciune continu. Totui, se pot face unele ncercri pentru a
mbunti acceptarea poziiei centrale a ECD/EDO ca parte a expertizei de baz a profesorilor
nceptori i a adapta i dezvolta noi abordri n consecin.
Organismele eseniale pentru sprijinirea implementrii ECD/EDO sunt instituiile de formare a cadrelor
didactice. Decanii tuturor departamentelor de formare a cadrelor didactice din cadrul colegiilor i
universitilor i dezvoltatorii i conductorii de cursuri pot construi capacitatea i dezvoltarea de
durat n domeniul ECD/EDO prin includerea de module speciale n cadrul programelor colare pentru
cadre didactice nceptoare i cu experien i prin indicarea importanei acestor cursuri. Pentru
instituiile de formare a cadrelor didactice, principala provocare poate fi recunoaterea ECD/EDO ca o
abordare general care s fie inclus n formarea tuturor profesorilor viitori, indiferent de disciplina
sau specializarea lor. Este important s se gseasc modaliti de a informa i influena colegiile de
formare a cadrelor didactice pentru toate specializrile cu privire la beneficiile ECD/EDO i
posibilitile de aplicare i succes n diferite contexte disciplinare.
Urmtoarea diagram de progres conine un set de recomandri despre felul n care instituiile de
nvmnt superior pot identifica n ce etap se afl cu privire la nelegerea aspectelor ECD/EDO i
implicarea n acest domeniu i apoi s nceap s implementeze unele schimbri ale abordrilor
existente.
71
71
72
mbuntirea evalurii rezultatelor pentru a sprijini practicile didactice.
extinderea oportunitilor de formare ECD/EDO la formarea continu;
elaborarea unor cursuri aprofundate pentru o diplom de master n domeniul

ECD/EDO;
predarea interdisciplinar a ECD/EDO;
consolidarea echipelor n rndul colegilor;
ncercai urmtoarele:
Printre obiective se pot numra:
crearea de reele cu instituii similare i sectorul educaiei non-formale.
familiarizarea studenilor cu activitile de planificare legate de comunitate

(nvarea prin proiecte/servicii), stagiile de practic sunt utile n acest sens.
crearea de legturi cu ageniile locale, ali membri ai comunitii i ONG-uri;
implicarea uniunilor studeneti n organizarea de activiti mpreun cu instituia;
dezvoltarea participrii active a studenilor n activiti legate de ECD/EDO;
ncercai urmtoarele :
Ideea de participare activ/implicare democratic este explorat n mod consecvent.
Printre aspectele cheie se pot numr:
Este de dorit sprijinul din parea conducerii IIS, prin integrarea ECD/EDO n profilul
instituional, astfel nct s fie implicai ci mai muli profesori i studeni.
ncercai s v dezvoltai expertiza cu ajutorul unor parteneri din afar.
n aceast etap, meninerea i creterea nivelului de interes sunt imperative,

precum i sprijinul constant fa de implicare, care altfel ar disprea.
ncercai urmtoarele:
ncercai s folosii toate oportunitile temelor ECD/EDO legate de coninuturile

unei discipline, s facei cunoscut acest subiect. De exemplu, ncercai s v
ocupai de teme precum justiia social, dreptul la educaie pentru toi,
includerea social i diversitatea etc. i s elaborai strategii pentru a face fa
unora dintre aceste realiti.
ncercai s dobndii mai multe cunotine cu privire la principiile i valorile

ECD/EDO i potenialul pe care l ofer pentru o mai bun educaie a viitorilor
ceteni activi.
ncercai urmtoarele:
72
Tabelul 9: Diagram de progres pentru instituii de nvmnt superior
Instituiile de nvmnt superior, n aceast etap, vor avea o ofert efectiv
pentru ECD/EDO, profesorii vor dezvolta abordri sofisticate i eficiente ale
predrii i nvrii n acest domeniu. Exist o legtur tot mai mare ntre
programele de formare iniial i cele de formare continu. Obiectivele n
aceast etap privesc inovarea i noile strategii pentru a menine interesul i
angajamentul la toate nivelurile instituiei.
Pasul 3 (Fixare)
Instituiile de nvmnt superior vor avea implementate structuri efective
pentru ECD/EDO. Se dezvolt un program coerent ca parte a formrii cadrelor
didactice. Profesorii ncorporeaz n disciplinele lor aspecte ale ECD/EDO.
Instituiile ofer o gam larg de cursuri referitoare la oportuniti de predare
i nvare activ pentru a dezvolta calitatea cunotinelor i abilitilor
elevilor n domeniul ECD/EDO.
Instituiile de nvmnt superior i/sau profesori individuali doresc s
avanseze lucrurile n domeniul ECD/EDO. ncepe s existe o nelegere comun
mai profund a potenialului ECD/EDO de a-i implica pe elevi i de a le
mbunti cunotinele i abilitile. Instituiile au nceput s identifice un
program de baz ca parte a educaiei pentru toi studenii. Exist un interes
tot mai mare din partea altor formatori ai cadrelor didactice i profesori cu
alte specializri fa de domeniul ECD/EDO.
n cadrul instituiei, exist o abordare limitat a ECD/EDO, care se bazeaz n
principal pe profesorii de istorie i tiine sociale; nu exist o perspectiv
general a ECD/EDO. Instituia de nvmnt superior se afl ntr-o etap
incipient a dezvoltrii ECD/EDO i consider c este suficient s adopte o
poziie care promoveaz ECD/EDO n sensul larg (de ex., asigurarea de
oportuniti egale de nvare pentru studenii, predarea metodologiilor
interactive i de colaborare la discipline specifice).
73
Cadre didactice
Formatori de cadre
didactice
Directori de coal
Responsabili de
adoptarea
politicilor
Factori interesai
pentru nvarea n cadrul

ECD/EDO.
Asigurai ndrumare
profesorilor pentru predarea
aspectelor controversate.
Experimentai cteva dintre
activitile la clas
recomandate.
Includei aspecte
controversate i de actualitate
la orele dvs.
gndeasc foarte bine la

provocrile practice ale
ECD/EDO. Oferii cteva
exemple de studii de caz i
soluii.
Planificai o serie de lecii
care implic un partener din
comunitate i n care elevii s
susin o schimbare.
Ajutai profesorii s se
abordri noi i inovatoare ale

implicrii comunitii.
Exprimai-v clar sprijinul
pentru proiectele de
cetenie activ care dezvolt
abiliti, atitudini i dispoziii
ECD/EDO.
ncurajai n mod activ
ECD/EDO n aciune
parteneriate i implicarea
comunitii
Sprijinii ONG-urile cu
resurse i facilitai iniiativele
colare.
Creai registre naionale i
regionale ale grupurilor
comunitare de sprijin.
Acordai statut i
legitimitate campaniilor antidiscriminare/ anti-rasiste.
i elevilor referitoare la
modalitile de a face coala un
loc mai bun.
Dedicai-v personal includerii
ECD/EDO i ceteniei active n
planul anual de dezvoltare al
colii.
Artai-v sprijinul pentru
iniiativele personalului didactic
susinndu-le activitatea n faa
nivelurilor superioare de
administraie.
Creai spaiu de reflecie n
cadrul modulelor de formare.
ncercai s corelai
oportunitile de formare cu
nevoile de formare ale cadrelor
didactice pe msur ce apar.
Rmnei deschii i reflectai
ntotdeauna.
Apreciai sugestiile profesorilor
Implementarea i evaluarea
abordrilor participative ale
ECD/EDO
Fii deschii fa de implicarea
elevilor i ascultai ce au de spus.
Promovai consiliile colare i
alte moduri de a face colile mai
deschise i democratice; propunei
recomandri pentru consilii
colare inclusive.
Asigurai resurse i un buget
pentru formarea continu n
domeniul ECD/EDO.
73
Tabelul 10: Semnalarea competenelor ECD/EDO pentru diferii factori interesai
coninutul i formularea acestor

competene de cunoatere a
ECD/EDO n modulele de
formare iniial i continu
relevante.
ncercai s aplicai unele
dintre recomandrile privind
cunoaterea ECD/EDO la clas.
Includei referine la
teme i cu studii de caz care

arat efectele programelor
eficiente ECD/EDO pentru coli.
Fii disponibili pentru
formarea i sprijinirea cadrelor
didactice din coal pe msur
ce dezvolt noi abordri.
Lucrai la planificarea
naionali n domeniul educaiei

subliniaz statutul i
importana ECD/EDO.
Plasai ECD/EDO n centrul
curriculumului.
Asigurai pentru toi
profesorii sprijin i exemple de
bune practici ECD/EDO la
clas, prin materiale tiprite,
studii de caz filmate i
activiti de formare.
Numii un coordonator
ECD/EDO i sprijinii-l n
dezvoltarea practicilor la
nivelul colii.
Dezvoltai strategii care
avanseaz ECD/EDO n direcia
celor trei C ai ceteniei
cultura ntregii colii,
curriculumul i implicarea
comunitii.
Familiarizai-v cu aceste
Asigurai-v c liderii
nvrii ECD/EDO sunt clar

formulate n cadrele curriculare
i n recomandri.
Asigurai-v c liderii colari
sunt informai i beneficiaz de
formare.
Alocai unele resurse pentru a
sprijini activitile de formare i
reformele n acest domeniu.
Planificare, managementul
clasei, predare i evaluare
Asigurai-v c rezultatele
Cunoaterea i nelegerea
ECD/EDO
8.4. Semnalarea competenelor ECD/EDO pentru diferii factori interesai
74
9. Concluzii
O dat cu apariia unor noi tendine sociale, a schimbrilor n comunitile locale i la nivel global,
rolul educaiei evolueaz pentru a rspunde nevoilor elevilor din prezent. ECD/EDO reprezint
crmizile i mortarul pcii i dialogului n Europa i n lumea de mine. Aspecte precum
managementul conflictelor, respectul fa de diversitate, sensibilitatea intercultural i nelegerea
drepturilor i responsabilitilor ceteneti sunt elemente centrale n cadrul colilor.
Profesorii au acum nevoie de competene colective (legate de activitile de colaborare i inteligena
colectiv) i de competene de schimbare (legate de adaptarea continu i dezvoltarea profesional).
Aceast carte
reprezint un efort de recunoatere a ariei de acoperire tot mai mari a
responsabilitilor cadrelor didactice i un instrument care s le ajute s dobndeasc acele capaciti
necesare: cunotinele, abilitile i dispoziiile pentru a-i nva pe tineri s neleag lumea n care
triesc i s devin ceteni activi.
Prin elaborarea a patru arii de competene de baz (cunotine specifice ECD/EDO, practica la clas
incluznd abordri transcurriculare, dezvoltarea de parteneriate i evaluare), sperm c toate cadrele
didactice vor putea s foloseasc acest model de competene pentru a implementa ECD/EDO n coal
i n comunitate i c toi formatorii cadrelor didactice vor fi motivai s includ ECD/EDO n
programele de formare. Dei n prezent accentul se pune deseori pe realizrile academice, aceast
publicaie demonstreaz importana egal a valorilor i abilitilor sociale i a participrii, pe care
educaia trebuie s le asigure tinerilor ntr-o societate global.
Sperm c oportunitile pentru creativitate pe care le ofer ECD/EDO, aa cum am demonstrat n
aceast publicaie, vor conduce profesorii i elevii ntr-o cltorie plcut, unde ideile i idealurile au
spaiu de exprimare: ECD/EDO este antrenant; astfel, reprezint un bun important pentru profesorii
care doresc s implice deplin elevii n ceea ce nva.
Dorim s ncheiem aceast lucrare cu o referire la incluziunea social. Cititorul va vedea c n
planificarea unui proiect ECD/EDO, scopul central, care se regsete n toate activitile, este
incluziunea: bunele practici n domeniul ECD/EDO duc la clase inclusive, coli inclusive i tineri
pregtii s acioneze pentru o comunitate i o societate mai inclusive.
Copilul are dreptul de a-i exprima liber opinia asupra oricrei probleme care l privete,
opiniile copilului urmnd s fie luate n considerare inndu-se seama de vrsta sa i de gradul
su de maturitate.
[Articolul12, Convenia ONU cu privire la drepturile copilului]
75
75
76
10. Anexe
10.1. Paii autoevalurii
Paii autoevalurii reflect datele cercetrilor cu privire la preocuprile cadrelor didactice n diferite
etape ale vieii profesionale.
Preocuparea este definit ca o reprezentare complex a emoiilor, interesului, gndurilor i ateniei
acordate unui anumit subiect sau unei sarcini. Reiman & Thies Sprinthall au identificat ase categorii
de preocupri ale cadrelor didactice, pe care le grupeaz n patru pai53. n funcie de etape, se
recomand cteva aciuni posibile de formare i dezvoltare.
La paii 1 i 2, profesorii sunt preocupai n mare msur de ei nii.
La pasul 3, profesorii sunt mai preocupai de sarcina pe care trebuie s o ndeplineasc.
La pasul 4, profesorii sunt preocupai de impactul activitii lor de predare asupra elevilor.
n cadrul acestor etape, emoiile trite sunt diferite.
Pai/etape
Exemple/emoii
Pasul 1
Nu m intereseaz deloc noul

program. Sunt apatic.
Oferii informaii
Am nevoie de mai multe informaii

despre Sunt curios.
Clarificai ateptrile i
motivaia pentru inovare.
Descriei cum va afecta

inovarea persoana. Ascultai
activ.
Organizai un grup de sprijin

bazat pe preocupri.
Oferii sugestii concrete de

management .
Profesorul trebuie s
observe alt profesor care
are succes.
Colaborri externe i
crearea de legturi.
Nivel de ego
Lipsa contientizrii
Pasul 2
Nivel de ego
Informaional
Personal
Pasul 3
Nivel de sarcin
Aciuni posibile pentru

formare sau dezvoltare
personal
Management
Cum m va afecta noul program? Le

va plcea prinilor/elevilor i m vor
respecta pentru c m-am implicat i
am ncercat ceva nou? Sunt nelinitit.
Nu am niciodat suficient timp s fac
tot ce trebuie. Cum pot s in pasul
cu toate aceste iniiative noi i attea
hrtii? Sunt frustrat.
O s pierd controlul clasei dac
folosesc o dezbatere pe un subiect
controversat?
Preocupri legate de nvare i
management.
Pasul 4
Nivel de impact
Consecine
Colaborare
Reorientare
Sunt toi elevii interesai de lecie?

Sunt nedumerit i simt c am succes.
Sunt nerbdtor s le spun i
colegilor. Sunt ncntat.
A vrea s adaptez i s reaez felul
n care predau i curriculumul pentru
a rspunde mai bine nevoilor elevilor.
M simt ncreztor.
Tabelul A1: Chestionarul privind etapele preocuprii

53
Reiman, A.J., & Thies-Sprinthall, L., Mentoring and supervision for teacher development. New York: Addison-Wesley
Longman, 1998.
77
77
78
Apreciere general
Implementarea i
evaluarea abordrilor
participative ale
ECD/EDO.
Activiti de predare i
nvare care dezvolt
ECD/EDO prin
parteneriate i
Activiti de predare i
nvare care dezvolt
ECD/EDO n clas i n
coal
Cunoaterea i
nelegerea ECD/EDO
Grupul
10.2. Grile de autoevaluare
78
Tabelul A2: Grile de autoevaluare
Toate competenele
Competena 15: Revizuirea, monitorizarea i evaluarea metodelor

didactice i a nvrii
Competena 14: Modelarea valorilor, atitudinilor i dispoziiilor specifice

ceteniei democratice i drepturilor omului
Competena 12: Strategii pentru a pune n discuie toate formele de

discriminare
Competena 11: Colaborarea n cadrul unor parteneriate adecvate cu

comunitatea
Competena 10: Mediul de nvare care promoveaz utilizarea unor surse

diverse
Competena 9: Folosirea unei serii de abordri ale evalurii
Competena 8: Dezvoltarea unor strategii pentru a facilita abilitile de

discuie ale elevilor
propria activitate didactic
Competena 6: ncorporarea principiilor i practicilor ECD/EDO n
Competena 5: Planificarea abordrilor, metodelor i oportunitilor de

nvare
Competena 4: Contextele implementrii ECD/EDO
Competena 3: Coninutul programelor colare pentru ECD/EDO
Competena 2: Cadrele internaionale cheie ale ECD/EDO
Competene
Focalizare
Dezvoltare
Fixare
Aprofundare
10.3. Plan de aciune pentru dezvoltarea profesional (Autoevaluarea

planului de aciune ECD/EDO pentru profesori i formatorii de
profesori)
Aria de
dezvoltare
Aciuni
Cine?
Cnd?
Criterii de succes
pentru ndeplinirea
obiectivelor
Tabelul A3: Matricea planului de aciune pentru dezvoltarea profesional a cadrelor didactice
79
79
80
11. Referine i resurse

11.1. Resurse citate n manual
Referine citate n Prefa
Backman, E. and Trafford, B., Democratic governance of schools, Council of Europe Publishing,
Strasbourg, 2007.
Brzea, C. et al., All European study on education for democratic citizenship policies, Council of
Europe Publishing, Strasbourg, 2004.
Brzea, C. et al., Tool for quality assurance of education for democratic citizenship in schools, Council
of Europe Publishing, Council of Europe, 2005.
Council of Europe, Education for Democratic Citizenship and Human Rights, Programme ofActivities
(2006-2009), Learning and living democracy for all, DGIV/EDU/CAHCIT (2006) 5, 14 March 2006.
Eurydice, Citizenship education at school in Europe, 2005.
Huddleston, T., From student voice to shared responsibility: effective practice in democratic school
governance in European schools, Network of European Foundations and Council of Europe, 22 May 2007.
Huddleston, T. (ed.), Tool on teacher training for education for democratic citizenship and human
rights education, Council of Europe, Strasbourg, 2005.
Naval, Print and Iriate, Civic education in Spain: a critical review of policy, (Online) Journal of Social
Science Education; and Osler and Starkey, chapter 10, 2005 (see below, Cluster A).
Referine citate n Introducere

Brzea, C. et al., Tool for quality assurance of education for democratic citizenship in schools, Council
of Europe Publishing, Council of Europe, 2005.
Bolivar, Non scholae sed vitae discimus: limites y problemas de la transversalidad [Limits and problems
of the cross-curricular approach] Revista de Educacion, 309, pp. 23-65, Enero-Abril 1995.
European Commission, Directorate General of Education and Culture, Common Europeanprinciples for
teacher competences and qualifications, presented at the European Testing Conference on Common
European Principles for teacher competences and qualifications, Brussels, 20-21 June 2005.
Kerr, D., Citizenship: local, national and international, in Gearon, L. (ed.), Learning to
teachcitizenship in the secondary school, London, 2003.
OECD, The definition and selection of
www.oecd.org/dataoecd/47/61/35070367.pdf.
key
competencies,
DeSeCo
publications,
2005,
ORE (Observatoire des Reformes en Education), Revisiting the concept of competence as anorganizing
principle for programs of study: from competence to competent action, ORE, Montreal, 2006.
Weinert, Franz E., Concepts of competence, Max Planck Institute for Psychological Research, Munich,
1999.
Referine i resurse citate n Overview

Crick, B., Education for citizenship and the teaching of democracy in schools, the Crick report,
London: QCA, 1998.
Davies, I., What subject knowledge is needed to teach citizenship education and how can it be
promoted? A discussion document for consideration by initial teacher education tutors, 2003, Citized
website: www.citized.info.
Habermas J., The theory of communicative action, Volume 1, Cambridge, UK: Polity Press, 1984.
81
81
Habermas, J., The theory of communicative action, Volume 2, Cambridge, UK: Polity Press, 1987.
Luke, A., Muspratt, S., & Freebody, P. (eds), Constructing critical literacies: teaching and learning
textual practice, Cresskill NJ: Hampton Press, 1997.
McNamara, D., Subject knowledge and its application: problems and possibilities for teacher
educators, Journal of Education for Teaching, 17 (2), pp. 113-128, 1991.
Reece,
P.
and
Blackall,
D.,
Making
http://makingnewstoday.uow.edu.au (March 2008).
news:
literacy
for
citizenship,
Schulman, L., Those who understand: knowledge growth in teaching, Educational Researcher, 15,
pp. 4-14, 1986.
Referine pentru Grupul A

Audigier, F., Basic concepts and core competencies for education for democratic citizenship, Council
of Europe, 2000.
Banks, J.A., Handbook of research on multicultural education, Simon & Schuster/Macmillan, New York,
1995.
Davies, I., What subject knowledge is needed to teach citizenship education and how can it be
promoted? A discussion document for consideration by initial teacher education tutors, Citized
website: www.citized.info, 2003.
McNamara, D., Subject knowledge and its application: problems
teachereducators, Journal of Education for Teaching, 17(2), 1991.
and
possibilities
for
Naval, C., Print, M. and Veldhuis, R., Education for democratic citizenship in the new Europe,
European Journal of Education, 37(2), 2002.
Osler, A. and Starkey, H., Education for democratic citizenship: a review of research, policy and
practice 1995-2005, Academic Review, BERA, 2005.
QCA, Education for citizenship and the teaching of democracy in schools (the Crick report), QCA,
London, 1998.
Shulman, L., Those who understand: knowledge growth in teaching, Educational Researcher, 15, pp.
4-14, 1986.
Sliwka, E., Diedrick, M. and Hofer, M. (eds), Citizenship education Theory, research, practice,
Waxmann, Mnster, 2006.
Torney-Purta, J. et al., Citizenship and education in twenty-eight countries: civic knowledge
andengagement at age fourteen, International Association for the Evaluation of Educational
Achievement (IEA), Amsterdam, 2001.
Wieviorka, M., The arena of racism, Sage, London, 1995.
Referine pentru Grupul B

Backman, E. and Trafford,
Publishing,Strasbourg, 2007.
B.,
Democratic
governance
of
schools,
Council
of
Europe
Black, P. et al., Assessment for learning: putting it into practice, Open University Press, New York,
2003.
Cunningham. J., Rights, responsibilities and school ethos, in Baglin Jones, E. and Jones, N. (eds),
Education for citizenship: ideas and perspectives for cross-curricular study, Kogan Page, London, 1992.
Devries, R. and Zan, B., Moral classrooms, moral children: creating a constructivist atmosphere in
early education, Columbia University Press, New York, 1994.
82
82
Duerr, K., Spajic-Vrkas, V. and Ferreira Martins, I., Strategies for learning democratic citizenship,
Council of Europe, 2000.
Goleman, D., Emotional intelligence, Bantam Books, New York, 1995.
QCA, Education for citizenship and the teaching of democracy in schools (the Crick report), QCA,
London, 1998.
Rogers, B., The language of discipline: a practical approach to effective classroom management,
Northcote House Publishers, Plymouth, 1994.
Referine pentru Grupul C

Ajegbo, K., Curriculum review: diversity and citizenship, DfES, London, 2007.
Billig, S. and Shelley, H., Research on K-12 school-based service-learning. The evidence builds.
PhiDelta Kappan, Science Education, Bloomington, in a study sponsored by the CarnegieCorporation of
New York and CIRCLE (Center for Information and Research on Civic Learning and Engagement), 2000.
Citizenship Foundation, Education for citizenship, diversity and race equality: a practical guide,
Citizenship Foundation, London, 2003.
Council of Europe, Learning and living democracy. Concept paper, Ad hoc Committee of Experts for
the European Year of Citizenship through Education, CAHCIT, Council of Europe, Strasbourg, 2005.
Dewey, J., Democracy and education, NY Free Press, New York (1916) 1966. Also available at Google
books: http://books.google.com.
Donnelly, C., What price harmony? Teachers methods of delivering an ethos of tolerance and respect
for diversity in an integrated school in Northern Ireland, Educational Research, Vol. 46 (1), 2004.
Giroux, H., Ideology culture and the
Philadelphia/Falmer Press, London, 1981.
process
of
schooling,
Temple
University
Press,
Gearon, L., NGOs and education: some tentative considerations, Reflecting Education, 2 October
2006.
Gowran, S., Opening doors: school and community partnership in poverty awareness and social
education initiatives, draft guidelines for partnership development, Curriculum Development Unit,
CDVEC and Combat Poverty Agency, Dublin, 2004.
Hart, R., Childrens participation: the theory and practice of involving young citizens in community
development and environmental care, Earthscan, London, 1997.
Held, D., Democracy and the new international order, in Achibugi, D. and Held, D. (eds),
Cosmopolitan democracy, Polity Press, Cambridge, 1995.
Osler, A., The Crick report: difference, equality and racial justice, Curriculum Journal, 11(1), 2000.
Osler, A. and Starkey, H.,Learning for cosmopolitan citizenship: theoretical debates and young
people's experiences, Educational Review, 55 (3),2003.
QCA, Play your part: post-16 citizenship, QCA, London, 2004.
Zacharakis-Jutz, J. and Flora, J., Issues and experiences using participatory research to strengthen
social capital in community development, in Armstrong, P., Millerm, N. and Zukas, M. (eds), Crossing
borders, breaking boundaries, University of London, 1997.
Referine pentru Grupul D

Backman, E. and Trafford, B., Democratic governance of schools, Council of Europe Publishing,
Strasbourg, 2007.
83
83
Bandura, A., Social foundations of thought and action: a social cognitive theory, Prentice-Hall,
Englewood Cliffs, NJ, 1986.
Barell, J., Teaching for thoughtfulness. Classroom strategies to enhance intellectual development,
Longman, London, 1991.
Brookfield, S.D., Becoming a critically reflective teacher, Jossey-Bass, San Francisco, 1995.
Goodlad, J., A place called school, McGraw-Hill, New York, 1984. Available at Google books:
http://books.google.com.
Huddleston, T. (ed.), Tool on teacher training for education for democratic citizenship and human
rights education, Council of Europe, Strasbourg, 2005.
Huddleston, T. and Kerr, D. (eds), Making sense of citizenship: a continuing professional development
handbook, Hodder Education, London, 2006.
Rowe, D., The business of school councils, Citizenship Foundation, London, 2003.
Zeichner, K., The reflective practitioner, in Reason, P. and Bradbury, H. (eds), Handbook of
action research: participative inquiry and practice, Sage, London, 2001.
Referine citate n Anexe

Reiman, A.J., & Thies-Sprinthall, L., Mentoring and supervision for teacher development, AddisonWesley LongmanReiman, New York, 1998.
11.2. Alte resurse

Resurse pentru examinare i evaluare
Black, P. et al., The nature and value
www.umds.ac.uk/content/1/c4/73/57/formative.pdf.
of
assessment
for
learning,
Jerome,
L.,
Assessment
in
citizenship
education,
www.citized.info/pdf/commarticles/Lee_Jerome_Assessment_workshop.pdf.
2003,
2003,
Klenowski, V., Developing portfolios for learning and assessment: processes and principles,
RoutledgeFalmer, London, 2002.
QCA, Assessing citizenship, HMSO, London, 2006.
Resurse pentru abordarea unor situaii controversate

Citized,
Conference
report
on
the
teaching
2006,www.citized.info/pdf/conferences/31_03_06report.pdf.
Citizenship
Foundation,
Teaching
about
Iraq
and
2003,www.citizenshipfoundation.org.uk/main/resource.php?s124
of
controversial
other
controversial
issues,
issues,
Claire, H. and Holden, C. (eds), The challenge of teaching controversial issues, Trentham
Books,Oakhill, 2007.
Gollob, R. and Krapf, P., Living in democracy lesson plans for lower secondary level (EDC/HRE
Volume III), Council of Europe, Strasbourg, 2008.
OSCE,
Toledo
Guiding
Principles
Teaching
about
2008.www.osce.org/publications/odihr/2007/11/28314_993_en.pdf.
84
84
religions
and
beliefs,
Sales agents for publications of the Council of Europe

Agents de vente des publications du Conseil de lEurope
BELGIUM/BELGIQUE
La Librairie Europenne The European Bookshop
Rue de lOrme, 1
BE-1040 BRUXELLES
Tel.: +32 (0)2 231 04 35
Fax: +32 (0)2 735 08 60
E-mail: order@libeurop.be
http://www.libeurop.be
Jean De Lannoy/DL Services
Avenue du Roi 202 Koningslaan
BE-1190 BRUXELLES
Tel.: +32 (0)2 538 43 08
Fax: +32 (0)2 538 08 41
E-mail: jean.de.lannoy@dl-servi.com
http://www.jean-de-lannoy.be
BOSNIAAND HERZEGOVINA/
BOSNIE-HERZGOVINE
Roberts Plus d.o.o.
Marka Marulia 2/V
BA-71000, SARAJEVO
Tel.: + 387 33 640 818
Fax: + 387 33 640 818
E-mail: robertsplus@bih.net.ba
CANADA
Renouf Publishing Co. Ltd.
1-5369 Canotek Road
CA-OTTAWA, Ontario K1J 9J3
Tel.: +1 613 745 2665
Fax: +1 613 745 7660
Toll-Free Tel.: (866) 767-6766
E-mail: order.dept@renoufbooks.com
http://www.renoufbooks.com
CROATIA/CROATIE
Roberts Plus d.o.o.
Marasovieva 67
HR-21000, SPLIT
Tel.: + 385 21 315 800, 801, 802, 803
Fax: + 385 21 315 804
E-mail: robertsplus@robertsplus.hr
CZECH REPUBLIC/
RPUBLIQUE TCHQUE
Suweco CZ, s.r.o.
Klecakova 347
CZ-180 21 PRAHA 9
Tel.: +420 2 424 59 204
Fax: +420 2 848 21 646
E-mail: import@suweco.cz
http://www.suweco.cz
DENMARK/DANEMARK
GAD
Vimmelskaftet 32
DK-1161 KBENHAVN K
Tel.: +45 77 66 60 00
Fax: +45 77 66 60 01
E-mail: gad@gad.dk
http://www.gad.dk
FINLAND/FINLANDE
Akateeminen Kirjakauppa
PO Box 128
Keskuskatu 1
FI-00100 HELSINKI
Tel.: +358 (0)9 121 4430
Fax: +358 (0)9 121 4242
E-mail: akatilaus@akateeminen.com
http://www.akateeminen.com
FRANCE
La Documentation franaise
(diffusion/distribution France entire)
124, rue Henri Barbusse
FR-93308 AUBERVILLIERS CEDEX
Tl.: +33 (0)1 40 15 70 00
Fax: +33 (0)1 40 15 68 00
E-mail: commande@ladocumentationfrancaise.fr
http://www.ladocumentationfrancaise.fr
Librairie Klber
1 rue des Francs Bourgeois
FR-67000 STRASBOURG
Tel.: +33 (0)3 88 15 78 88
Fax: +33 (0)3 88 15 78 80
E-mail: librairie-kleber@coe.int
http://www.librairie-kleber.com
GERMANY/ALLEMAGNE
AUSTRIA/AUTRICHE
UNO Verlag GmbH
August-Bebel-Allee 6
DE-53175 BONN
Tel.: +49 (0)228 94 90 20
Fax: +49 (0)228 94 90 222
E-mail: bestellung@uno-verlag.de
http://www.uno-verlag.de
GREECE/GRCE
Librairie Kauffmann s.a.
Stadiou 28
GR-105 64 ATHINAI
Tel.: +30 210 32 55 321
Fax.: +30 210 32 30 320
E-mail: ord@otenet.gr
http://www.kauffmann.gr
HUNGARY/HONGRIE
Euro Info Service
Pannnia u. 58.
PF. 1039
HU-1136 BUDAPEST
Tel.: +36 1 329 2170
Fax: +36 1 349 2053
E-mail: euroinfo@euroinfo.hu
http://www.euroinfo.hu
ITALY/ITALIE
Licosa SpA
Via Duca di Calabria, 1/1
IT-50125 FIRENZE
Tel.: +39 0556 483215
Fax: +39 0556 41257
E-mail: licosa@licosa.com
http://www.licosa.com
MEXICO/MEXIQUE
Mundi-Prensa Mxico, S.A. De C.V.
Ro Pnuco, 141 Delegacon Cuauhtmoc
MX-06500 MXICO, D.F.
Tel.: +52 (01) 55 55 33 56 58
Fax: +52 (01) 55 55 14 67 99
E-mail: mundiprensa@mundiprensa.com.mx
http:// www.mundiprensa.com.mx
NETHERLANDS/PAYS-BAS
Roodveldt Import BV
Nieuwe Hemweg 50
NL-1013 CX AMSTERDAM
Tel.: + 31 20 622 8035
Fax.: + 31 20 625 5493
Website: www.publidis.org
Email: orders@publidis.org
NORWAY/NORVGE
Akademika
Postboks 84 Blindern
NO-0314 OSLO
Tel.: +47 2 218 8100
Fax: +47 2 218 8103
E-mail: support@akademika.no
http://www.akademika.no
POLAND/POLOGNE
Ars Polona JSC
25 Obroncow Street
PL-03-933 WARSZAWA
Tel.: +48 (0)22 509 86 00
Fax: +48 (0)22 509 86 10
E-mail: arspolona@arspolona.com.pl
http://www.arspolona.com.pl
PORTUGAL
Livraria Portugal
(Dias & Andrade, Lda.)
Rua do Carmo, 70
PT-1200-094 LISBOA
Tel.: +351 21 347 42 82 / 85
Fax: +351 21 347 02 64
E-mail: info@livrariaportugal.pt
http://www.livrariaportugal.pt
RUSSIAN FEDERATION/
FDRATION DE RUSSIE
Ves Mir
17b, Butlerova ul.
RU-101000 MOSCOW
Tel.: +7 495 739 0971
Fax: +7 495 739 0971
E-mail: orders@vesmirbooks.ru
http://www.vesmirbooks.ru
SPAIN/ESPAGNE
Mundi-Prensa Libros, s.a.
Castell, 37
ES-28001 MADRID
Tel.: +34 914 36 37 00
Fax: +34 915 75 39 98
E-mail: libreria@mundiprensa.es
http://www.mundiprensa.com
SWITZERLAND/SUISSE
Planetis Srl
16 chemin des pins
CH-1273 ARZIER
Tel.: +41 22 366 51 77
Fax: +41 22 366 51 78
E-mail: info@planetis.ch
UNITED KINGDOM/ROYAUME-UNI
The Stationery Office Ltd
PO Box 29
GB-NORWICH NR3 1GN
Tel.: +44 (0)870 600 5522
Fax: +44 (0)870 600 5533
E-mail: book.enquiries@tso.co.uk
http://www.tsoshop.co.uk
UNITED STATES and CANADA/
TATS-UNIS et CANADA
Manhattan Publishing Company
468 Albany Post Road
US-CROTON-ON-HUDSON, NY 10520
Tel.: +1 914 271 5194
Fax: +1 914 271 5856
E-mail: Info@manhattanpublishing.com
http://www.manhattanpublishing.co
Council of Europe Publishing/Editions du Conseil de lEurope

FR-67075 STRASBOURG Cedex
Tel.: +33 (0)3 88 41 25 81 Fax: +33 (0)3 88 41 39 10 E-mail: publishing@coe.int Website: http://book.coe.int
85
85

Cum Pot Profesorii Sa Sprijine

Încărcat de

Informații document

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Cum Pot Profesorii Sa Sprijine

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Cum pot toi profesorii s sprijine educaia pentru

cetenie i drepturile omului: un cadru

Peter Brett, Pascale Mompoint-Gaillard, Maria Helena Salema

Contribuii: Virgilio Meira Soares, Vedrana Spajic-Vrkas,

Editor: Sarah Keating-Chetwynd

Opiniilee exprimate in aceast lucrare

3. Prezentare general a competenelor i a documentului

4. Grupul A: cunoaterea i nelegerea ECD/EDO:

5. Grupul B: activiti de predare i nvare care dezvolt ECD/EDO n clas i

6. Grupul C: activiti de predare i nvare care dezvolt ECD/EDO prin

7. Grupul D: implementarea i evaluarea abordrilor participative ale ECD/EDO

8. Resurse pentru ali factori interesai

11. Referine i resurse

Text adoptat de Adunarea Parlamentar la 3 octombrie 2008 (Sesiunea 36).

Aceast publicaie se altur altor activiti/publicaii ale Consiliului Europei:

Lucrarea grupului de autori poate fi privit i ca nsoind publicaia Democratic Governance of

Lucrarea Scoping Study on Effective Practice in the Democratic Governance of Schools in

Manual pentru asigurarea calitii educaiei pentru cetenie democratic n coal11, un

2.1. Obiectivele manualului i grupul int

contieni de drepturile i de responsabilitile lor n calitate de ceteni;

informai cu privire la lumea politic i social;

preocupai de binele altora;

clari, atunci cnd i exprim opiniile i argumentele;

capabili s aib o influen n lume;

activi n cadrul comunitilor n care triesc;

responsabili n aciunile pe care le exercit n calitate de ceteni.12

Brzea, C. et al., 2005, op. cit., p. 25.

Sunt disponibile multe definiii ale termenului competen

atitudini i comportamente (a fi contient de cum acionezi, n context i de ce);

dispoziii (a fi deschis la schimbare, a simi motivaia)

abiliti procedurale (a ti cum s faci);

abiliti cognitive (tratarea informaiilor, gndirea critic i analiza critic);

abiliti bazate pe experien (a ti cum s reacionezi i s te adaptezi, pe baza cunotinelor

2.3. Care sunt beneficiile ECD/EDO?

ECD/EDO le ofer tinerilor ansa de a se implica n problemele contemporane care i

ECD/EDO i are rdcinile n noiunea de implicare n comunitate tinerii i profesorii se pot

ECD/EDO asigur oportuniti de a adopta o atitudine pozitiv mpotriva aspectelor negative

ECD/EDO le permite tuturor profesorilor (indiferent de specializare) s conecteze activitatea

2.4. Rspuns la provocrile legate de implementarea ECD/EDO

3. Prezentare general a competenelor i a documentului

Cunoaterea i nelegerea ECD/EDO

Activiti de predare i nvare care dezvolt

Activiti de predare i nvare care dezvolt

Implementarea i evaluarea abordrilor

Tabelul 1: Cele 4 grupuri i codul cromatic al acestora

Ce putem s facem ca s ne pregtim pentru implementarea ECD/EDO?

Cum putem implementa ECD/EDO n coala noastr?

mpreun cu cine putem dezvolta cetenia activ a tinerilor?

Cum putem s mbuntim ceea ce facem / dezvoltarea profesional?

3.2. Cum gsim ceea ce cutm: structura documentului i codurile

Pe lng acest model de competene, cititorul va gsi i alte resurse n anexe:

instrumente de autoevaluare: este recomandat un proces de autoevaluare pentru a le permite

Planificare, managementul clasei,

ECD/EDO n aciune parteneriate i

Tabelul 3: Prezentare general a competenelor pentru ECD/EDO

3.3. Prezentare general a celor 15 competene

4. Grupul A: cunoaterea i nelegerea ECD/EDO

Care sunt cunotinele i principiile eseniale ale ECD/EDO?

Care sunt principalele concepte?

Ce abiliti, valori, atitudini i dispoziii urmresc profesorii s promoveze atunci cnd

4.1. Scurt descriere i bazele teoretice

Competena 1: Scopurile i obiectivele ECD/EDO

cunotinele politice i juridice se refer la drepturile i ndatoririle politice referitoare la

cunotinele sociale i culturale se refer la relaiile dintre indivizi ntr-o societate; la