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UNIVERSIDADE FEDERAL DO ESPRITO SANTO

CENTRO DE EDUCAO
DEPARTAMENTO DE EDUCAO, POLTICA E SOCIEDADE
CURSO DE GEOGRAFIA

ANA PAULA MAGNAGO


DIEGO HERZOG DE CARVALHO
EDUARDO ANTONIO DEMUNER GUIMARES
JSSICA MARCOS DA COSTA

A MSICA COMO POSSIBILIDADE PEDAGGICA NO ENSINO DA GEOGRAFIA

VITRIA/ES
2015

ANA PAULA MAGNAGO


DIEGO HERZOG DE CARVALHO
EDUARDO ANTNIO DEMUNER GUIMARES
JSSICA MARCOS DA COSTA

A MSICA COMO POSSIBILIDADE PEDAGGICA NO ENSINO DA GEOGRAFIA

Trabalho de Concluso de Curso, apresentado


ao Departamento de Educao, Poltica e
Sociedade, do Centro de Educao, da
Universidade Federal do Esprito Santo, como
requisito parcial para obteno do grau de
Licenciado em Geografia.
Orientador: Prof. Dr. Vilmar Jos Borges.

VITRIA/ES
2015

ANA PAULA MAGNAGO


DIEGO HERZOG DE CARVALHO
EDUARDO ANTNIO DEMUNER GUIMARES
JSSICA MARCOS DA COSTA

A MSICA COMO POSSIBILIDADE PEDAGGICA NO ENSINO DA GEOGRAFIA

Trabalho
de
Concluso
de
Curso,
apresentado ao Departamento de Educao,
Poltica e Sociedade, do Centro de Educao,
da Universidade Federal do Esprito Santo,
como requisito parcial para obteno do grau
de Licenciado em Geografia.
Aprovado em 25 de novembro de 2015.

COMISSO EXAMINADORA

Prof. Dr. Vilmar Jos Borges


Universidade Federal do Esprito Santo
Orientador

Prof. Dr. Jos Amrico Cararo


Universidade Federal do Esprito Santo

Prof. Roberto Mrcio da Silveira


SEDU-ES

AGRADECIMENTOS

Eu, Ana Paula, agradeo primeiramente a Deus por me dar vida e sade para chegar
at aqui. Aos meus familiares, me, pai, irmo, e os demais que sempre estiveram ao
meu lado, acreditando e apoiando nos momentos em que mais precisei. Ao professor
Dr. Vilmar Jos Borges, por dispor de seu tempo e conhecimentos quando aceitou o
desafio de nos orientar na realizao deste trabalho. Agradeo, tambm, aos demais
professores que fizeram parte da minha jornada acadmica, compartilhando comigo
seus conhecimentos e acreditando no meu potencial. Por fim, agradeo a todos que
de certa maneira contriburam para que este trabalho fosse realizado.

Eu, Diego, gostaria de agradecer a todos os que fizeram parte dessa fase da minha
vida, aos meus amigos, meus professores, meus pais e principalmente Deus, por
me dar sabedoria e discernimento para o que contribuiria e o que no, para a
concluso dessa etapa.

Eu, Eduardo, deixo meu agradecimento aos meus colegas de grupo, no s pelo
trabalho de concluso de curso, mas por toda amizade e conselhos durante esta
graduao. Conselhos que sempre sero lembrados em minha vida. Agradeo a Deus
por todas as portas que me foram abertas. minha famlia e aos amigos que sempre
estivem do meu lado. E por ultimo, e mais importante ao Professor Dr. Vilmar Borges,
por todo seu conhecimento compartilhado e grande amizade.

Eu, Jssica, agradeo imensamente a Deus pela fora, sabedoria e amor qual me
serviu de exemplo para trabalhar e batalhar pelos meus objetivos. A minha famlia
meus mais sinceros agradecimentos, pelos ensinamentos que me serviram de base
para construo do meu carter e personalidade, pelo incentivo e credibilidade que
tanto me motivou. Agradeo, ainda, aos meus queridos amigos que fizeram parte
dessa conquista e aos que indiretamente contriburam em minha jornada acadmica.
Por ultimo e no menos importante, meus agradecimentos aos profissionais e
colaboradores que me orientaram, auxiliaram e proporcionaram no apenas sucesso
na minha graduao, mas tambm me estimularam e me ajudaram a ser melhor como
pessoa e cidad.

A utopia est l no horizonte. Me aproximo dois passos,


ela se afasta dois passos. Caminho dez passos e o
horizonte corre dez passos. Por mais que eu caminhe,
jamais alcanarei. Para que serve a utopia? Serve para
isso: para que eu no deixe de caminhar.
Eduardo Galeano (2004)

RESUMO

O presente trabalho se dispe a refletir sobre a importncia de metodologias


alternativas de ensino, em sala de aula com destaque para a msica. Busca-se, dessa
forma, contribuir com as reflexes acerca da melhoria da qualidade do ensino da
Geografia atravs dessa ferramenta to presente no dia-a-dia das pessoas. A msica
est intimamente relacionada com a prpria histria da humanidade, estando presente
em vrias culturas e momentos histricos. Assim, por fazer parte do cotidiano do
homem, a msica pode ser um forte e importante aliado tambm nos processos
educacionais. Dessa forma, props-se o uso da msica nas aulas de Geografia,
atravs de uma oficina pedaggica no trabalho de um contedo de Geografia proposto
pelo PCN. A atividade foi realizada em uma srie do 1 ano do Ensino Mdio da Escola
Estadual de Ensino Fundamental e Mdio (EEEFM) Aflordzio Carvalho da Silva,
localizada no municpio de Vitria/ES, regio de Marupe. A partir da experincia no
cotidiano da escola, sustenta-se a relevncia da msica como ferramenta didtica a
ser usada pelos professores em suas aulas, visto que a sua utilizao pode contribuir
para tornar as aulas mais prazerosas, estimulando os alunos a participarem mais
ativamente do processo de aprendizagem, fomentando neles o pensamento crtico.
Para tanto, e especialmente no que se refere ao ensino de Geografia, ressalta-se, a
necessidade de se abandonar os modelos tradicionais e conteudistas que
lamentavelmente, ainda teimam em persistirem entre os profissionais da educao.

Palavras-chave: Msica. Ensino de Geografia. Metodologia. Cotidiano Escolar.

ABSTRACT

The following paper disposes itself to think about the importance of working alternative
methodologies in the classroom, with an emphasis to music. It is searched, in this way,
an attempt to improve the teaching of Geography through this tool that is so present in
the daily life of people. Music is deeply connected to history of mankind itself, being
present in a lot of cultures and historic moments. Therefore, because of being part of
the human being everyday, music can also be a great and important ally in the
educational processes. In this way, the use of music is proposed in geography classes,
through a pedagogical workshop, and this tool being worked along with the content of
geography proposed by PCN. The activity was realized in the first year of high school
of Escola Municipal de Ensino Fundamental (EMEF) Aflordzio Carvalho da Silva,
located in the city of Vitria/ES, in the region of Marupe. From the experience in that
schools day by day, the importance of music is supported as an educational tool to be
used by the teachers in their classes, since the use of music can contribute to make
the classes more pleasurable and stimulate the students to participate even more,
encouraging the critical thinking. Therefore, specially talking about the teaching of
geography, it is emphasized the necessity of abandoning the traditional models of
teaching that unfortunately still persist to appear among professionals of education.
Keywords: Music. Geography Teaching. Methodology. Schools Daily Life.

LISTA DE FIGURAS E GRFICOS

RELAO DE MAPAS E FIGURAS


Mapa 01 Mapa da regio administrativa N 4 ......................................................... 29
Figura 01 Dinmica de interao ........................................................................... 42
Figura 02 Confeco das oficinas, Grupo 01 ......................................................... 44
Figura 03 Confeco das oficinas, Grupo 02 ......................................................... 44
Figura 04 Confeco das oficinas ......................................................................... 45
Figura 05 Msica produzida pelo grupo 01 ........................................................... 46
Figura 06 Apresentao da releitura da msica cantada em forma de rap ........... 46
Figura 07 Msica produzida pelo grupo 02 ........................................................... 47
Figura 08 Apresentao da releitura da msica cantada em forma de rap. ........... 47

RELAO DE GRFICOS
Grfico 01 O que voc acha das aulas de Geografia? .......................................... 32
Grfico 02 Uso de recursos alternativos tornam as aulas de Geografia atraentes? ...
33
Grfico 03 J assistiu aulas que utilizavam msica como recurso? ...................... 34
Grfico 04 A atual carga horria das aulas de Geografia suficiente? ................. 35
Grfico 05 Tipos e preferncias musicais dos estudantes .................................... 36
Grfico 06 As letras das msicas esto ligadas ao seu cotidiano? ....................... 37
Grfico 07 Questo: Voc v proximidade entre a Geografia e a Musica? ........... 38
Grfico 08 O uso da msica nas aulas de Geografia facilitaria a sua compreenso
dos contedos geogrficos?..................................................................................... 38

LISTA DE ABREVIATURAS E SIGLAS


EEEFM Escola Estadual de Ensino Fundamental e Mdio.
IBGE Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica.
MPB Msica Popular Brasileira.
PCN Parmetros Curriculares Nacionais.
PMV Prefeitura Municipal de Vitria.

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SUMRIO

INTRODUO ......................................................................................................... 11

CAPTULO I
A MSICA: POTENCIALIDADES PARA O ENSINO DE GEOGRAFIA .................. 13
1.1. COMEANDO A DISCUSSO ......................................................................... 13
1.2. A MSICA NAS AULAS DE GEOGRAFIA ........................................................ 14
1.3. A MSICA COMO AUXLIO NA ANLISE ESPACIAL ...................................... 19

CAPTULO II
A REALIDADE DO ENSINO DA GEOGRAFIA NO AMBIENTE ESCOLAR............ 21
2.1. UMA BREVE REVISITA HISTRIA DA GEOGRAFIA ESCOLAR ................. 21
2.2. TRAJETRIA DA GEOGRAFIA ESCOLAR NO CENRIO BRASILEIRO:
BREVE HISTRICO ................................................................................................. 22

CAPTULO III
OFICINA PEDAGGICA: POSSIBILIDADE DE ENSINO........................................ 28
3.1. CARACTERIZAO DA ESCOLA E SEU ENTORNO ...................................... 29
3.2. AULAS DE GEOGRAFIA: VOZES DOS ESTUDANTES.................................... 32
3.3. A OFICINA PEDAGGICA ................................................................................ 39

CONSIDERAES FINAIS ...................................................................................... 49

REFERNCIAS ......................................................................................................... 52

ANEXOS ................................................................................................................... 55

11

INTRODUO
Com as experincias vivenciadas na disciplina de Estgio Curricular Supervisionado,
bem como em nossas experincias individuais vividas no ambiente escolar, notamos
que os professores de geografia, por vezes, se limitam ao tradicional e ainda
persistente modelo de educao direcionado a formar indivduos especificamente
para o mercado de trabalho.
Nesse modelo de educao, que Paulo Freire sabiamente denominou de educao
bancria, as aulas so desenvolvidas basicamente com o professor falando e os
alunos anotando. Tais prticas tornam as aulas extremamente desestimulantes e
interfere negativamente no processo de ensino/aprendizagem.

latente, pois, a necessidade de utilizao de outras metodologias alternativas de


ensino. Surge a, o propsito do presente trabalho, que visa contribuir para as
reflexes acerca da utilizao da linguagem musical, atrelada aos mtodos j
utilizados na sala de aula. Assim, uma metodologia no substituir a outra, mas ambas
trabalharo juntas, e a linguagem musical servir de um segundo caminho
comunicativo (CARARO, 2013), resultando em aulas mais estimulantes e,
consequentemente, na participao efetiva dos alunos.

A geografia uma disciplina cujos contedos de ensino so bastante propcios


utilizao da msica, podendo ser utilizadas em diversos temas, tais como
consumismo, globalizao, meio ambiente, capitalismo, entre outros. Atravs de
determinadas canes, o professor pode explorar o potencial de interpretao e
despertar o senso crtico dos estudantes. Nesse sentido, nossa proposta, visa utilizar
a msica como possibilidade pedaggica a ser utilizada nas aulas de geografia na
educao bsica, a fim de transformar as aulas em momentos interessantes e
dinmicos, com a participao efetiva dos alunos, buscando aproximar os contedos
realidade dos estudantes.

Sendo assim, buscou-se conhecer a realidade dos alunos e o contexto da escola e


seu entorno para traarmos o melhor caminho a seguir no trabalho. Com essa mesma

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finalidade, procuramos explorar as potencialidades dos diversos gneros musicais, no


intuito de contemplar o contexto no qual os alunos e a escola esto inseridos. Por fim,
promovemos, atravs de uma oficina pedaggica, uma atividade que envolveu a
linguagem musical e a temtica migraes, buscando aproximar o cotidiano dos
estudantes aos contedos do currculo de Geografia da educao bsica.

Assim, realizados os passos e procedimentos da pesquisa, resultou o presente


relatrio, didaticamente dividido em trs captulos. No captulo I, so tecidas reflexes
tericas, a respeito do universo da msica, comeando por uma breve histria.
Refletimos tambm como a msica est intimamente relacionada prpria histria da
humanidade e sobre a forte presena dessa linguagem artstica no cotidiano das
pessoas. Por fim, discutimos como a msica pode ser um forte e importante aliado
tambm nos processos educacionais, em destaque, nas aulas de Geografia.

No captulo II, refletimos sobre a realidade do ensino de Geografia no ambiente


escolar da educao bsica, organizando uma reviso histrica, bem como sua
trajetria no cenrio brasileiro, a fim de entender como se d a realidade do ensino de
Geografia na sala de aula na atualidade.

No terceiro captulo, alimentados de todas as leituras e reflexes tericas anteriores,


propomos trabalhar outras possibilidades de ensino nas aulas de Geografia. Para
tanto, escolhemos como ferramenta didtica a linguagem musical, planejando e
implementando uma oficina pedaggica, utilizando dessa linguagem aliada a um
contedo de Geografia. Antes, porm da realizao da atividade, procuramos
conhecer a realidade dos alunos e o contexto da escola e seu entorno, bem como
explorar as potencialidades dos diversos gneros musicais, a fim de contemplar o
contexto no qual os alunos e a escola esto inseridos e a partir da efetivar a nossa
proposta.

Por fim, apresentamos as consideraes finais, provisrias e parciais, sinalizando


para o convite continuidade desta e de novas investigaes...

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CAPTULO I
A MSICA: POTENCIALIDADES PARA O ENSINO DA GEOGRAFIA
1.1. Comeando as discusses...

Conforme bem salienta Souza et. al. (2010, p. 1), a msica to antiga quanto a
existncia do homem, sendo que os primeiros registros de imitaes sonoras so
descritos em vrios livros que dizem respeito histria da msica. Portanto, a msica
est inserida no contexto da histria da arte, feita por historiadores e, no caso em
especifico, por musiclogos.

Os registros rupestres nas paredes das cavernas, datadas dos primrdios da


civilizao humana, j apontam para os primeiros sinais da existncia da dana e de
provveis instrumentos musicais. Sons produzidos por esses movimentos corporais e
tambm com a boca, podem ser interpretados atravs desses registros.

O ritmo antecedeu o som. O homem primitivo descobriu a noo de compasso com o


andar, correr, cavalgar, ou exercitar qualquer tarefa com movimentos repetitivos.
(FREDERICO, 2000, p. 7).

Assim, percebe-se que desde a pr-histria, a msica j demonstrava sua


importncia, estando presente em pequenos atos dentro de uma sociedade que ainda
sequer conhecia o sentido dessa palavra. Salienta-se, ainda que uma retrospectiva
na histria da humanidade, que em diferentes perodos, essa forma de expresso
musical sempre foi entendida como algo que desperta alegria e que eleva o ser
conforme aponta Fernandes:
[...] A msica uma das mais antigas e valiosas formas de expresso da
humanidade e est sempre presente na vida das pessoas. Antes de Cristo,
na ndia, China, Egito e Grcia j existia uma rica tradio musical. Na
Antiguidade, filsofos gregos consideravam a msica como uma ddiva
divina para o homem [...] (FERNANDES, 2009, s.n. apud ANDRADE, 2012 p.
8).

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Depreende-se, portanto, que a msica, est intimamente relacionada com a prpria


histria da humanidade, estando presente em vrias culturas e momentos histricos.
Assim, por fazer parte do cotidiano histrico do homem, a msica pode ser um forte e
importante aliado tambm nos processos educacionais.

Diante do exposto, justifica-se uma breve reflexo que aproxime e sinalize


possibilidades de utilizao da msica como recurso didtico para os processos de
ensino e aprendizagem da Geografia.

1.2. A Msica nas aulas de Geografia

Conforme j salientado anteriormente, a msica est presente no nosso dia-a-dia.


Desde a hora em que acordamos at a hora de dormir. Em vrios momentos do nosso
dia estamos ouvindo msica.
[...] Por meio do rdio, televiso ou internet, seja no trabalho, em casa, nos
automveis, nos nibus, trens e metrs, de bicicleta, seja
caminhando/correndo, na intimidade dos aparelhos de ouvido ou
abertamente [...]. (CARARO, 2013, p.201).

consenso que a msica nos traz inmeros benefcios, seja de sade, entretenimento
ou at mesmo educativo, como ressalta Zampronha (2002); Barbalho, Chipolesch,
Dalamso (2006); Cararo (2013); Goes, Rodrigues (2013). Por exemplo, na rea da
sade, vrios so os tratamentos que utilizam a msica,
[...] atravs de seu ritmo contribuem para melhoria de nossa atividade motora,
esse estimulo propicia uma melhoria na respirao, circulao, digesto,
oxigenao, dinamismo nervoso; a msica atua em nossas funes orgnicas
[...], modifica o fluxo sanguneo melhorando funes cardacas e respiratrias
[...]. (ZAMPRONHA, 2012, p.102 apud BARBALHO; CHIPOLESCH;
DALAMSO, 2006, p. 9).

Tambm na educao possvel encontrar vrios trabalhos que destacam o uso da


msica como ferramenta didtico-pedaggica, a exemplo de Barbalho, Chipolesch,
Dalamso (2006); Muniz (2012); Pereira (2012); Cararo (2013); Goes, Rodrigues
(2013).

15

A msica tambm pode despertar diferenciados sentimentos em quem a ouve.


Segundo Frederico (2000), biologicamente, a msica tende a despertar sensaes
quando atinge o sensrio.
O sensrio a parte do crebro considerada o centro comum de todas as
sensaes. Quando o sentimento e a emoo mexem com o sistema
muscular, ele, estimulado pelo prazer e pela alegria, produz uma contrao
do peito, da Laringe e das cordas vocais [...]. (FREDERICO, 2000, p. 7).

Essas sensaes positivas, por sua vez, podem estimular a realizao de algumas
atividades, tanto no mbito acadmico quanto fora dele. Essa percepo pode ser
comprovada com exemplos de humanos que exercem melhor uma atividade com a
presena de msica, como por exemplo, numa sesso de massagem a msica
instrumento fundamental para fazer a pessoa relaxar, ou ainda, as atividades
domesticas podem ficar mais leves se realizadas escutando msica.

Decorre da a hiptese quanto potencialidade de se trabalhar essa forma de


linguagem como ferramenta didtica a ser usada pelos professores em suas aulas,
visto que a sua utilizao pode contribuir para tornar as aulas mais prazerosas,
estimulando os alunos a participarem mais, fomentando neles o pensamento crtico.

Para tanto, e especialmente no que se refere ao ensino de Geografia, ressalta-se, a


necessidade de se abandonar os modelos tradicionais conteudistas, que
lamentavelmente ainda teimam em persistirem entre os profissionais da educao.
Vale destacar que,
[...] apesar das produes fonogrficas serem produtos da indstria cultural,
ou seja, criadas dentro de uma pratica de reproduo capitalista, elas podem
ser utilizadas no processo de ensino-aprendizagem da Geografia, no instante
em que mostram uma realidade espao-temporal, fazendo-se capaz de expor
uma nova forma de enxergar o mundo, e assim tornar-se ferramenta auxiliar
na analise e reflexo do espao geogrfico, traduzindo-se numa proposta
pedaggica alternativa no ensino da Geografia [...]. (BARBALHO;
CHIPOLESCH; DALAMSO, 2006, p. 1).

Desta forma, embora a msica possa tornar-se uma ferramenta para auxiliar nas aulas
de Geografia, necessrio salientar que a mesma no tem, sozinha, o papel e a
obrigao de esgotar todas as possibilidades e alcances do contedo da geografia
escolar. Cabe ao professor saber o melhor momento e em que contexto utiliz-la.

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Tambm importante destacar a relevncia e necessidade de o professor planejar


suas aulas e a forma como melhor utilizar a msica. O no planejamento pode
menosprezar a importncia dessa ferramenta e acarretar da msica no ser
devidamente explorada em beneficio da aprendizagem discente.

Sabe-se, como bem ressalta Cararo (2013), que ao longo da histria da educao,
muitos foram os motivos que levaram o professor a se engessar em prticas
caracterizadas por aulas desmotivantes, apticas e distantes de seus alunos. Tais
posturas, por sua vez, levam ao desestmulo dos alunos pelos estudos e,
consequentemente, ao fracasso escolar. Aulas pautadas, geralmente na rotina
expositivista e conteudista, na lgica de uma educao bancria, como enfatiza Freire
(1975) que se tornam desinteressantes para os alunos que, por sua vez, por se
tornarem apticos contribuem para a perpetuao da mesmice. Assim, professores
no tm nimo para propor outros mtodos de ensino.

No entanto, preciso que o professor busque sempre renovar, procurando se


movimentar no ritmo das transformaes do mundo, como sabiamente assevera
Cararo (2013),
[...] Vivenciamos, hoje, na educao pblica brasileira, muitos desalentos: o
baixo reconhecimento social da profisso docente, a violncia dentro das
escolas, a aprendizagem limitada dos alunos e alunas, a falta de
presena/apoio das famlias, etc. Simultaneamente, contudo, h muitas
prticas de resistncia, que alargam e concretizam outras formas de pensar
e fazer a escola e o ensino de Geografia. (CARARO, 2013, p.217).

Nesse cenrio de apatia que, via de regra, assola a educao bsica, as atividades
ldicas em geral, tais como dana, msica, teatro, desenho, jogos, entre outros,
adquirem grande importncia no processo de ensino/aprendizagem dos alunos, visto
que podem estimular a criatividade, o senso crtico, a cooperao... De vrias formas
e em vrios momentos das aulas, esses recursos podem e devem ser utilizados pelo
professor como uma ferramenta didtico-pedaggica muito eficaz.

Mais uma vez, vale ressaltar que nenhuma atividade ldica tem o dever de ensinar
por si s, contedos escolares. Originalmente elas no foram designadas para tais
fins. Da a importncia do professor saber como utilizar tais ferramentas, como

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preconiza Cararo (2013) ao citar Ferreira (2005), destacando a existncia de


vantagens e tambm de desvantagens na utilizao da msica como recurso de
ensino. Segundo o referido autor, possvel destacar
[...] uma vantagem e uma desvantagem no uso da msica no ensino de
qualquer disciplina. No primeiro caso, a possibilidade de minimizar e/ou
romper com o domnio do verbalismo na interao docente-discente. Bem
sabemos o quanto tem sido questionada a quase hegemonia das aulas
expositivas na prtica docente e seu efeito desmotivador na aprendizagem
estudantil. Desse modo, a linguagem musical um segundo caminho
comunicativo. Como desvantagem, esse autor aponta a amplitude e a
complexidade dessa forma de expresso humana, desafiando o professor e
a professora a potencializar o sentido da audio, pesquisando e estudando
a riqueza de gneros e estilos, a fim de melhor utiliz-los em seu trabalho.
Portanto enfrentar, com muita disposio e comprometimento, os pregos no
sapato, visando efetivar um melhor ensino de Geografia. (FERREIRA, 2005,
apud. CARARO, 2013, p. 202).

No contexto da educao, de acordo com Goes e Rodrigues (2013), a insero da


msica anlise geogrfica foi propiciada pelas transformaes ocorridas nos anos
1970 [...]. Segundo os referidos autores, at ento, pouco se falava na utilizao
dessa linguagem como recurso para o ensino da Geografia. O modelo que mais se
via em todas as instituies de ensino era o modelo que Paulo Freire rotulou de
educao bancria, onde basicamente o professor falava e o aluno s copiava,
dando a ideia de o aluno ser um banco aonde o professor deposita os contedos.
A partir, ento, da dcada de 1970, comea a surgir trabalhos defendendo a
mudana desse modelo a partir de novos recursos de ensino. Comeam
surgir tambm trabalhos destacando especialmente a importncia da msica
no processo de ensino/aprendizagem: a msica elemento prazeroso,
reflexivo, forjador de estilos de vida e presente ao cotidiano das pessoas, a
qual pode agir como facilitadora do processo educativo, j que foi criada pelo
ser humano para suprir necessidades culturais, sociais, cognitivas, entre
outras. (GOES; RODRIGUES, 2013, p. 222).

A msica que, como j mencionado anteriormente, por ser uma linguagem to


presente no cotidiano das pessoas, adquire importncia pedaggica, podendo ser
uma importante ferramenta educativa. Visto que em suas letras e melodias,
[...] Carregam e so carregadas de discursos geogrficos, ainda que no
sistematizados e explcitos, os quais podem mais ou menos encaminhar para
o acrscimo do projeto ao sonho; e encaminhar tambm estmulos para
discusses que auxiliem a efetivar-se uma Geografia social em sala de aula,
na qual as ideologias centrais facilitadoras das anlises e das discusses
possam ser ideologias que tragam a tona os discursos dos de baixo,

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emergentes do cotidiano de nosso pas, de nosso estado e de nossos


municpios. (GOES; RODRIGUES, 2013, p. 238).

Pertinente destacar aqui o questionamento de Goes e Rodrigues (2013), no que tange


utilizao da msica como recurso de ensino. Segundo os referidos autores: [...] Se
a msica presente no cotidiano do aluno, expressa lugares e situaes que lhes so
significativos, por que no utiliz-la na sala de aula? [...] (GOES; RODRIGUES, 2013,
p. 227).

Mesmo que a linguagem musical esteja inserida nos documentos oficiais que regem
a educao (por exemplo, nas Diretrizes Curriculares Nacionais), o que se tem
observado que, na realidade, a sua efetiva explorao, como recurso de ensino,
ainda est distante de ser recorrente nas prticas metodolgicas dos profissionais da
educao, que atuam em unidades pblicas de educao bsica.

No obstante, a proposta da presente investigao, que aborda a msica como


recurso didtico auxiliar para o ensino de Geografia, vale aqui destacar que o trabalho
de integrar a msica aos contedos da educao bsica, no Brasil, j foi suscitada no
ano de 1889, pelo ento ministro da Fazenda do Governo Provisrio aps a
Proclamao da Repblica no Brasil. Rui tambm elaborou uma proposta de Reforma
do Ensino Secundrio e Superior" - 1882 (BARBOSA, 1942) e a "Reforma do Ensino
Primrio e vrias Instituies Complementares da Instruo Pblica" 1883 (IDEM,
1947), onde indicava o canto, a msica e coros para o jardim das crianas, para as
escolas primrias elementares, escolas primrias mdias e superiores (ABEM, 2008).

Como recurso didtico ao ensino de diferentes contedos, principalmente na


educao bsica, as contribuies e possibilidades de utilizao da msica so
inmeras:
A msica auxilia na aprendizagem de vrias matrias. Ela componente
histrico de qualquer poca. [...] Os estudantes podem apreciar vrias
questes sociais e polticas, escutando canes, msica clssica ou
comdias musicais. O professor pode utilizar a msica em vrios segmentos
do conhecimento, sempre de forma prazerosa [...] A utilizao de msica (...),
pode incentivar a participao, a cooperao, socializao, e assim destruir
as barreiras que atrasam a democratizao curricular do ensino. (CORREIA
e KOSEL, 2003, p.84-85 apud FERREIRA, 2012, p.8).

Portanto, defender o uso da msica, como recurso de ensino

19

de suma importncia, visto que possibilita ao atual sistema de ensino,


romper com a inrcia de metodologias e, ainda se mostra capaz de envolver
e atrair os educandos e, consequentemente, melhorar a qualidade do
processo
de
ensino-aprendizagem.
(BARBALHO;
CHIPOLESCH;
DALAMSO, 2006, p.11).

1.3. A Msica como auxlio na anlise espacial

O objetivo de estudo da cincia geogrfica o espao. O espao dinmico e


complexo, envolvendo no apenas os aspectos fsicos, como tambm sociais,
histricos e culturais. Assim, estudar o espao propiciando aos alunos condies de
uma melhor apreenso desse objeto, bem como das relaes de espacialidade que
esto estabelecidas em sociedade, torna-se um grande desafio para os professores.
H que se considerar, as adversidades de Rego (2007), ao atravessar que o
professor no deve esquecer que a percepo espacial de cada sujeito ou sociedade
resultado, tambm, das relaes afetivas e de referncias socioculturais. [...]
(REGO, 2007, p. 45).

nesse cenrio que vislumbramos as inmeras potencialidades que a utilizao da


msica, enquanto alternativa metodolgica para o ensino de geografia, pode propiciar
ao docente, visto que a mesma , sem duvidas, uma forte materializao tanto das
relaes afetivas quanto de referncias socioculturais. Destacamos, ainda, que as
referncias culturais dos alunos sempre devem ser consideradas pelo professor, haja
vista que, conforme reforam Goes e Rodrigues (2013)
[...] a cultura nos seus mais variados elementos descreve, discursa, debate e
problematiza os lugares, a paisagens, os territrios. As regies, os espaos,
enfim, temticas relacionadas Geografia. [...] (GOES; RODRIGUES, 2013,
p. 226).

Retomando a complexidade do espao geogrfico, recorremos a Cavalcanti (2010)


para tentar entender como a Geografia estuda essa complexa categoria de anlise.

Para ela,
A Geografia defronta-se, assim, com a tarefa de entender o espao
geogrfico num contexto bastante complexo. O avano das tcnicas, a maior
e mais acelerada circulao de mercadorias, homens e ideias distanciam os

20

homens do tempo da natureza e provocam um certo encolhimento do


espao de relao entre eles. Na sociedade moderna, baseadas em
princpios de circulao e racionalidade, h um domnio do tempo e do
espao, mecanizados e padronizados, que se tornou fonte de poder material
e social numa sociedade que se constitui base do industrialismo e do
capitalismo. [...] O espao foi perdendo, assim, sua significao absoluta no
lugar para ganh-la na lgica do poder, da expanso capitalista. Da mesma
forma, o tempo tomado como linear e progressivo foi sendo substitudo por
um tempo cclico e instvel, em razo de que seu sentido passou a ser ligado
ao prprio processo produtivo. Instalou-se, assim, uma compreenso e uma
vivncia de espao e de tempo relativos. (CAVALCANTI, 2010, p. 16).

No obstante a potencialidade propiciada pela utilizao da msica como recurso


metodolgico auxiliar ao ensino de Geografia, h que se cuidar e considerar o contexto
espacial em suas diferentes escalas, como bem nos adverte Cararo (2013):
Assim, ao inserirmos a linguagem musical no ensino de geografia,
necessitamos, na escala macro, contextualiz-la no atual processo de
globalizao, por meio das complexas interconexes entre cultura, educao,
escola e a nossa rea do conhecimento. Por conseguinte, adotando essa
postura epistemolgica e pedaggica, estaremos mais aptos e
instrumentalizados para uma mediao educativa potencializada e
intencional na escala micro, ou seja, no/do/com o cotidiano dos alunos.
(CARARO, 2013, p.208).

A msica e a linguagem musical, quando utilizadas como auxiliar ao processo de


ensino aprendizagem de uma maneira geral e, de forma bastante especfica, no
ensino de Geografia, pode propiciar uma aproximao no/do/com o cotidiano dos
alunos e as complexas interconexes entre cultura, educao, saberes, fazeres,
pensares, de uma forma global. Em outras palavras, no s aproximam, como
propiciam aos estudantes, se sentirem sujeitos ativos nos processos de
construo/apropriao do espao e suas consequentes relaes de espacialidades.

21

CAPTULO II

A REALIDADE DO ENSINO DA GEOGRAFIA NO AMBIENTE


ESCOLAR.
O ensino da Geografia no ambiente escolar, atualmente, ainda conserva traos
metodolgicos do sculo XIX, quando a disciplina foi institucionalizada na Europa
(CAVALCANTI, 2010). Conforme ressalta Cortella (2014), os tempos esto mudando
e a escola no tem conseguido acompanhar tais mudanas. Boa parte dos alunos
do sculo XXI, os professores do sculo XX e os mtodos do sculo XIX. Tal realidade
nos remete a pensar em novas prticas que possibilite rever, olhar de outro jeito,
alterar o modo como fazemos e pensamos as coisas (CORTELLA, 2014, p.9, grifo do
autor).

O presente captulo prope uma reviso histrica da Geografia escolar, bem como
sua trajetria no cenrio brasileiro, a fim de entender como se d a realidade do ensino
de Geografia na sala de aula.

2.1. Uma breve revisita histria da Geografia Escolar

Uma revisita histria do pensamento geogrfico nos revela que a Geografia uma
das mais antigas cincias desenvolvidas pela civilizao ocidental, tendo seus
conceitos bsicos delineados na Grcia Antiga, onde esta se desenvolveu como
cincia e mtodo de pensamento filosfico. No incio, era conhecida como Histria
Natural ou Filosofia Natural. No entanto, a Geografia Moderna, surge, inicialmente,
como disciplina escolar, no cenrio europeu, por volta do final do sculo XIX.
Primeiramente na antiga Prssia, com a finalidade de prover a formao dos cidados,
a partir da ideologia nacionalista. De sua propagao, como disciplina escolar, a
Geografia se institucionaliza como cincia, conforme nos aponta Cavalcanti (2010),
pautada nos estudos desenvolvidos por Vlach (1990):
Foi, indiscutivelmente, sua presena significativa nas escolas primrias e
secundrias da Europa do sculo XIX que a institucionalizou como cincia,

22

dado o carter nacionalista de sua proposta pedaggica, em franca sintonia


com os interesses polticos e econmicos dos vrios Estados-naes. Em seu
interior, havia premncia de se situar cada cidado como patriota, e o ensino
da Geografia contribuiu decisivamente neste sentido, privilegiando a
descrio do seu quadro natural (VLACH, 1990, Apud CAVALCANTI, 2010,
p. 18).

Nesse cenrio, considerando que sua institucionalizao enquanto cincia se deveu


sua sintonia com os interesses polticos e econmicos dos Estados-naes,
depreende-se que a Geografia surge, como instrumento de apoio ao Estado,
propagando uma ideologia voltada ao seu fortalecimento.

Conforme

Lacoste

(1993),

com

essa

mesma

finalidade

Geografia

institucionalizada na Frana, no ano de 1870, aps a Frana perder a guerra francoprussiana. Lacoste (1993), analisando esse contexto europeu, afirmou que a
Geografia serve, antes de mais nada, para fazer a guerra, pois seu surgimento est
relacionado diretamente sua prestao de servios para o Estado.

Assim, a finalidade de instituio da Geografia, como disciplina escolar e,


consequentemente, sua consolidao enquanto cincia se efetivou sob as bases
ideolgicas dominantes. Esse carter geopoltico e patritico perdurou por muito
tempo nas escolas e, lamentavelmente, ainda persiste nos dias de hoje, quando ainda
possvel notar seus resqucios nas prticas e posturas de muitos professores de
Geografia.

2.2. Trajetria da Geografia Escolar no cenrio brasileiro: breve histrico

Conforme discutido anteriormente, a Geografia surge atrelada aos interesses


dominantes. Assim, para uma melhor compreenso da geografia escolar, no Brasil,
mister se faz, inicialmente, uma rpida reflexo acerca do contexto educacional em
que ela vai se efetivar. Segundo Melo et. Al (2006), no Brasil Colnia, durante os
sculos XVI, XVII e XVIII, a educao foi ministrada pelos jesutas e era claramente
diferenciada entre indgenas e filhos dos colonos (p. 3). Aos indgenas o ensino era
claramente religioso, catequtico. J para os colonos, era preciso ensinar o amor
nova ptria, ao territrio e a suas belezas naturais.

23

Ainda segundo as referidas autoras, a partir do sculo XIX, primeiro sob o Imprio e
depois sob a Repblica, a educao brasileira continuava sendo voltada para a classe
dominante (p. 3), no abrangendo, portanto, a maioria da populao, formada pela
classe pobre. nesse cenrio brasileiro que vai surgir geografia escolar.
Formalmente incorporada Escola no Brasil a partir da fundao do Colgio
Pedro II (1837), a Geografia passou a ser ensinada nas escolas secundrias
do pas, e desde ento, faz parte dos contedos definidos por todas as
Reformas Educacionais Brasileiras, de 1889 aos dias atuais, mantendo seu
status de matria obrigatria. (MELO; VLACH; SAMPAIO, 2006, p. 3).

No entanto, a Geografia somente vai se concretizar como disciplina obrigatria na


educao bsica apenas no sculo XX. Segundo Melo et. Al (2006),
[...] isso s aconteceu depois de 1930, com a expanso urbana, a efetiva
formao do mercado nacional, a diversificao do processo de
industrializao e a nova exigncia de trabalhadores alfabetizados. (MELO;
VLACH; SAMPAIO, 2006, p. 3).

A exemplo do que ocorreu no mbito mundial, tambm no Brasil a insero da


Geografia na educao, como disciplina escolar obrigatria, principalmente na
educao bsica, se prendeu necessidade de atender aos interesses dominantes,
tendo por principal objetivo alfabetizar e preparar os estudantes para o mercado de
trabalho. Assim, com bases e fundamentos conteudistas, mnemnicos, distantes e
sem atrativos para os alunos, a geografia passa a ser considerada pelos mesmos
como uma disciplina chata e sem motivao.

Assim, no obstante os avanos da cincia Geogrfica, ainda possvel observarmos,


com certa frequncia, resqucios da geografia escolar tradicional, permeando as
relaes de ensino-aprendizagem nas escolas pblicas brasileiras. Considera-se,
ainda, que a relao entre Geografia escolar e a cincia Geogrfica dispe de grande
complexidade. Podemos dizer que as duas se complementam e se cruzam, formando
uma unidade, mas no iguais, portanto, passveis de diferenas, conforme bem
salienta Cavalcanti.
A relao entre uma cincia e a matria de ensino complexa: ambas formam
uma unidade, mas no so idnticas. A cincia geogrfica constitui-se de
teorias, conceitos e mtodos referentes problemtica de seu objeto de
investigao. A matria de ensino de Geografia corresponde ao conjunto de
saberes dessa cincia [...]. (CAVALCANTI, 2010, p. 9).

24

Destarte, a trajetria da Geografia escolar, em muitos momentos da histria, se


esbarra nas transformaes ocorridas na cincia Geogrfica ao longo das dcadas.

vista disso, resgatando o ensino da Geografia ao longo de sua histria e de sua


prtica, podemos compreender melhor a sua trajetria, as atitudes dos profissionais
de educao, o envolvimento terico e as opes metodolgicas, bem como as
motivaes, interesses e envolvimento dos alunos nas aulas de Geografia.

Vale reafirmar, portanto, que a Geografia escolar, por muitas vezes no conseguiu se
desenvolver no mesmo ritmo que a cincia geogrfica, ao ponto que tempos, nos dias
de hoje, uma cincia crtica, mas, em contrapartida, uma matria de ensino por vezes
tradicional e quantitativa.
A dcada de 1970 no perodo da Ditadura Militar por exemplo, exemplifica bem
esse descompasso.

Segundo Pontuschka et. Al. (2009)


Enquanto na universidade [...] os debates se acirravam em decorrncia da
busca de novos paradigmas tericos no mbito do conhecimento em
Geografia, a escola pblica de primeiro e segundo graus, hoje ensino
fundamental e mdio, enfrentava um problema ocasionado pela Lei 5.692/71:
a criao de Estudos Sociais com a eliminao gradativa da Histria e da
Geografia da grade curricular [...]. (PONTUSCHKA; PAGANELLI; CACETE;
2009, p. 59).

Durante esse perodo, a disciplina de Geografia foi aos poucos sendo jogada de
escanteio, sendo substituda nas escolas, juntamente com a disciplina de Histria,
pelos Estudos Sociais, que para Pontuschka et. Al. (2009)
[...] Apresentavam um contedo difuso e mal determinado, no se sabendo
se se tratava de uma rea de estudo ou uma disciplina escolar, ora
aparecendo como sinnimo de Geografia humana, ora usurpando o lugar das
Cincias Sociais ou da Histria ou pretendo impor-se como uma espcie de
aglutinao de todas as cincias humanas [...]. (PONTUSCHKA;
PAGANELLI; CACETE; 2009, p. 60).

J nas dcadas de 1980 e 1990, encabeados principalmente pela AGB (Associao


Brasileira de Gegrafos), os professores formados, bem como aqueles que ainda

25

estavam em formao, uniram-se, a fim de contestar a realidade at ento vigente,


num verdadeiro movimento de renovao da Geografia escolar. Esse movimento se
propusera a discutir as Geografias Tradicional e Quantitativa, que eram vigentes na
poca. Nesse perodo, variada produo sobre o ensino da disciplina foi posta
disposio de seus professores e dos responsveis pela formao docente do pas.
(PONTUSCHKA; PAGANELLI; CACETE, 2009, p. 67).

Foi no bojo desse movimento de renovao da Geografia que se buscou reivindicar


melhorias na qualidade de seu ensino, bem como de uma reviso dos contedos
escolares e de seus mtodos de ensino. Nesse sentido, era preciso repensar, ento
os cursos de formao de professores, a fim de atender s exigncias abordadas pelo
movimento.

Foi a partir desse movimento de renovao, tambm, que emerge a chamada


Geografia Crtica, que, apesar de no ser uma corrente com um pensamento
uniforme, tinha alguns pontos em comum. Entre eles a busca pela reformulao do
ensino de Geografia.

Segundo Cavalcanti
[...] Essa Geografia caracteriza-se pela estruturao mecnica de fatos,
fenmenos e acontecimentos divididos em aspectos fsicos, aspectos
humanos e aspectos econmicos, do modo que fornea aos alunos uma
descrio das reas estudadas, seja de um pas, de uma regio ou de um
continente. (CAVALCANTI, 2010, p. 20).

As propostas geradas a partir desse movimento tinham como ideia comum que a
Geografia deixasse de ser uma disciplina pautada na simples enumerao e descrio
de dados e fatos, cabendo ao aluno a memorizao de informaes, mas que tivesse
um papel social de ajudar a formar cidados crticos e conscientes de seu papel na
sociedade.

nesse cenrio histrico que se consolidou o ensino de Geografia no Brasil. Assim,


a partir de experincias em sala de aula, notamos que aulas de geografia, na maior
parte do tempo, continuam sendo consideradas cansativas e desestimulantes, ao
passo que, na maioria das vezes, os professores se restringem aos modelos

26

tradicionais de transmitir informaes e querer do aluno que eles gravem os contedos


para fazerem a avaliao.

Com esse modelo de ensino, descontextualizado da realidade dos estudantes, a


escola aumenta cada vez mais a distncia entre o contedo e sua implicao na vida
cotidiana dos discentes. Sobre isso, pertinente a contribuio de Rego (2007), ao
afirmar que [...] o aluno no adquiri confiana nas propostas da escola e acha que
no aprendeu nada e, mesmo que tenha aprendido, no sabe onde e nem como
utilizar. [...] (p. 44).

Comumente, a escola pblica brasileira, vem empregando esse modelo de ensino que
direcionado a formar indivduos para o mercado de trabalho. Modelo que, conforme
j mencionando anteriormente, Freire (1994), denominou de educao bancria, em
que o professor deposita o conhecimento em seus alunos, que so vistos como uma
tabula rasa, ou seja, desprovidos de seus prprios pensamentos. Para o autor, esse
sistema s fortalece a estratificao das classes sociais, servindo de treinamento para
a formao da massa de trabalhadores para o mercado.

Esse modelo de aula onde o professor fala e os alunos somente anotam, torna-se
extremamente desestimulantes, fato que interfere negativamente no processo de
ensino/aprendizagem. Exigindo, assim, alternativas metodolgicas que rompam com
tais posturas.

Da a gnese da presente proposta investigativa: pensar em prticas pedaggicas


alternativas, em destaque a msica, para o ensino da Geografia, como caminho
possvel

para

se

sucumbir

com

esse

modelo

tradicional

de

ensino,

predominantemente descontextualizado da realidade dos alunos.


Pertinente, pois, a advertncia de Rego (2007), ao afirmar que o professor no deve
esquecer que a percepo espacial de cada sujeito ou sociedade resultado,
tambm, das relaes afetivas e de referncias socioculturais. [...] (p. 45). Nesse
sentido, todo contedo deve buscar contextualizar-se com a realidade dos estudantes,
caso contrrio no ter valor algum para vida dos mesmos.

27

Com a globalizao e as novas tecnologias exigem que sejam empregadas novas


metodologias no processo de ensino/aprendizagem (FERREIRA, 2012, p. 7).
Devemos incessantemente defender que no se pode mais, nos dias atuais, termos
professores ministrando aulas da mesma forma como os professores de dcadas
atrs. Faz-se extremamente necessrio o uso de novas tecnologias e ferramentas nas
aulas, a fim de dar suporte aos mtodos de ensino do professor.

Desta forma, em nossas reflexes, nos propomos sugerir a utilizao dessas novas
ferramentas didtico/pedaggicas atreladas, no caso deste trabalho a utilizao da
linguagem musical, adaptada aos mtodos j utilizados na sala de aula. Assim, uma
metodologia no se prope substituir a outra, mas um trabalho onde uma
complemente a outra e a linguagem musical servir de um segundo caminho
comunicativo (CARARO, 2013, 202), resultando em aulas mais estimulantes e a
participao efetiva dos alunos.

consenso entre os educadores, a exemplo de Barbalho, Chipolesch, Dalamso


(2006); Cararo (2013); Goes, Rodrigues (2013) que para uma aprendizagem ser
eficiente e significativa, torna-se necessrio o desejo pela aprendizagem. Ou seja,
para que os alunos apreendam os contedos, devem querer apreend-los. Desta
forma, as aulas que no estimulem a participao dos educandos, dificilmente tero a
aprendizagem efetivada.

Com esse intuito, nosso prximo desafio ser o de apresentar uma proposta
alternativa de ensino. Para tanto, foi planejada e implementada uma oficina
pedaggica.

28

CAPTULO III
OFICINA PEDAGGICA: POSSIBILIDADE DE ENSINO
Conforme anunciado anteriormente e apoiados nos pressupostos e apontamentos dos
captulos anteriores, propusemos uma interveno no cotidiano escolar, utilizando,
portanto, a msica como ferramenta pedaggica nas aulas de Geografia.

Para tanto, elegemos como universo dessa etapa da pesquisa uma turma de primeiro
ano do Ensino Mdio, de uma escola estadual, localizada no bairro de Marupe, na
cidade de Vitria/ES. A turma tem cerca de 30 (trinta) alunos, com faixa etria
compreendida entre 15 e 16 anos.

Nesse sentido, buscando diagnosticar nosso universo de pesquisa, procedemos, num


primeiro momento, a uma breve caracterizao da escola e do bairro, ressaltando,
principalmente, os aspectos econmicos, histricos e culturais, conforme ser
apresentado adiante...

Num segundo momento, procedemos ao levantamento de informaes do corpo


discente, necessrias nossa proposta de interveno, tais como, por exemplo, a
opinio da turma sobre as aulas de Geografia, aulas diferenciadas utilizando outros
meios, se j tiveram aulas com utilizao de msicas, se viam proximidade entre
msica e Geografia, entre outras. Para tanto, o instrumento utilizado foi a aplicao
de um questionrio, cujos dados foram tabulados e tambm sero apresentados a
seguir.

O intuito do questionrio, alm do levantamento acima citado, nos fez realizar algumas
reflexes, que sero debatidas no item 3.2.

Assim, em um terceiro momento, apoiados nos dados empricos propiciados pelo


questionrio, elaboramos uma proposta de oficina pedaggica, que foi implementada
junto a turma eleita. Para tanto, a referida oficina envolveu um contedo da disciplina
proposto pelos PCNs de Geografia (BRASIL, 2015) e constante no Plano de Ensino
do professor de Geografia responsvel pela turma em questo.

29

Os desdobramentos da oficina tambm sero relatados adiante, no subttulo 3.3.

3.1. Caracterizao da Escola Campo e seu entorno


A EEEFM Aflordzio Carvalho da Silva se localiza no bairro de Marupe e atende a
populao da Regio Administrativa nmero 4, denominada como Regio de Marupe,
conforme se pode visualizar no mapa abaixo:

Mapa 2 - Mapa da regio administrativa N 4. Fonte: pgina da web PMV.

Segundo dados retirados da pgina da web da Prefeitura Municipal de Vitria, a regio


engloba uma das mais antigas reas de ocupao do municpio, surgindo na dcada
de 1930, com o loteamento conhecido como Vila Maruhype, que mais tarde fora
chamado de Vila Maria. Por sua vez, o loteamento tem origem de uma antiga fazenda,
conhecida pelo nome de Fazenda Marupe.

Anunciao et. Al. (2015) citando Campos Jnior (2002), afirmam que apesar de ser
a propriedade de maior extenso na ilha de Vitria, contando-a em sentido norte-sul,
estar fora da influncia da mar, e ser uma rea de prolongamento natural do
permetro urbano, a fazenda s chegou aos rgos pblicos em 1920 quando foi

30

vendida para o Estado. At ento ela pertenceu ao Sr. Brian Barry, norte-americano
que era o gerente comercial da casa de exportao de caf, que na primeira dcada
do sculo XX vendeu a fazenda para o Sr. Nicolau Von Schilgen, cnsul da Alemanha.
(CAMPOS JUNIOR, 2002, apud. ANUNCIAO; ALVARENGA; SILVA, 2015, p. 13).

Ainda segundo Anunciao et. Al. (2015) citando Campos Jnior (2002), naquele
mesmo ano, a fazenda foi comprada pelo Banco do Esprito Santo, que a partir de
1924 se desfez dela por meio de doaes Prefeitura Municipal de Vitria. (CAMPOS
JUNIOR, 2002, apud. ANUNCIAO; ALVARENGA; SILVA, 2015, p. 13).

Conforme dados constantes no site da Prefeitura Municipal de Vitria (2015), foi s a


partir da dcada de 1940, que regio de Marupe comeou a efetivar sua ocupao,
em decorrncia de um processo de xodo rural que acarretou um grande aumento
populacional da capital capixaba. A partir de ento, e nos anos posteriores, a regio
comeou a ganhar aparatos pblicos, como o Parque Municipal Horto de Marupe, o
Cemitrio Boa Vista, o Hospital Santa Rita, o 1 Batalho da Polcia Militar, entre
outros.

Ainda segundo a Prefeitura Municipal de Vitria, atualmente a Regio Administrativa


de Marupe a mais populosa das regies de Vitria, contando com os 12 bairros:
Joana Darc, Andorinhas, Itarar, So Benedito, Bonfim, Santa Martha, Bairro da
Penha, So Cristovo, Santos Dumont, Santa Ceclia, Marupe e Tabuazeiro,
possuindo cerca de 54.402 habitantes (IBGE 2010).

No obstante ser a regio mais populosa, por possuir a terceira maior em rea, com
5.684.216m, ocupa apenas a sexta colocao no que se refere densidade
demogrfica, com 7.122 hab/km.

Conforme dados do IBGE (2010), a renda mdia da regio, em 2010, era de R$


806,72. Ou seja, a populao local tem uma clara fragilidade econmica. Tambm
relevante considerar que cerca de 98,6% dos moradores da regio, com mais de dez
anos de idade so alfabetizadas.

31

No que se refere EEEFM Aflordzio Carvalho da Silva, vale registrar que a mesma
passou recentemente por um processo de reforma. Assim, com a reforma parcial, a
escola possui amplas salas de aula, banheiros, refeitrio, biblioteca e laboratrio de
informtica em bom estado de conservao. Porm, essa infraestrutura ainda no
totalmente adequada, visto que no possui auditrio, quadra poliesportiva e outros
laboratrios para atender satisfatoriamente aos estudantes.
A escola atende, em geral, ao pblico da regio bairros de Marupe, Andorinhas,
Itarar, So Cristvo, Santa Martha, Joana Darc, So Benedito, Bonfim, Bairro da
Penha, Santos Dumont, Santa Ceclia e Tabuazeiro.

A escola funciona nos turnos matutino, vespertino e noturno. O turno matutino atende
o ensino mdio, contabilizando, entre seis turmas de primeiros anos, quatro turmas
de segundos anos e trs turmas de terceiros anos, um total de 477 alunos.

O turno vespertino atende aos ensinos mdio e fundamental II, sendo composto pelas
seguintes turmas: um sexto ano, dois stimos anos, um oitavo ano e trs nonos anos,
no que se refere ao ensino fundamental, e trs primeiros anos e um segundo ano, no
que se refere ao ensino mdio, somando um total de 310 alunos.

O perodo do noturno tambm atende somente ao ensino mdio, este sendo dividido
em trs primeiros anos, dois segundos anos e dois terceiros anos, contabilizando o
nmero de 191 alunos. No total, portanto, a escola atende o nmero de 978 alunos,
estando 789 no ensino mdio e 189 no ensino fundamental.

Assim, aps essa breve caracterizao da Escola e seu entorno, delimitando ainda
mais nosso universo de pesquisa, buscamos ouvir os alunos da turma de primeiro ano
do Ensino Mdio sobre suas vivncias, concepes e perspectivas acerca do ensino
de Geografia.

3.2. Aulas de Geografia: vozes dos estudantes...

32

Conforme j anunciado e no intuito de ouvir as vozes dos estudantes no que tange s


aulas de Geografia, bem como mapear o interesse e envolvimento dos mesmos com
essa rea do saber, aplicamos, no dia 16 de setembro de 2015, um questionrio em
uma turma de primeiro ano do Ensino Mdio da EEEFM Aflordzio Carvalho da Silva.
Responderam e devolveram o questionrio um total de 28 (vinte e oito) estudantes.

De imediato salientamos que, aps a tabulao dos dados, constatamos que os


resultados apresentados em algumas questes foram bem diferentes daquilo que ns
cogitvamos que seria. No que isso tenha prejudicado o andamento do trabalho, mas
nos fez refletir a respeito e levantar alguns questionamentos.

No que se refere opinio dos estudantes sobre o acham das aulas de Geografia, a
grande maioria afirmaram gostar das aulas de Geografia e acham os contedos
interessantes, como se pode observar pelo Grfico 1, abaixo, que sintetiza as
respostas encontradas nos questionrios, classificadas em quatro categorias: tima
ou boa, Legal ou interessante, Ruim e No responderam.

Grfico 1 - O que voc acha das aulas de Geografia?

tima ou Boa

14%
32%

7%

Legal ou Interessante
Ruim
No Responderam

47%

Fonte: Questionrio elaborado pelos autores.

De acordo com o grfico, portanto, 79% (setenta e nove por cento) dos alunos gostam
das aulas de Geografia e apenas 7% (sete por cento) acham as aulas ruins. Destaca-

33

se, negativamente, que 14% (quatorze por cento) dos alunos optaram por no
responder a questo.

No intuito de obter a opinio dos alunos acerca da utilizao de recursos didticos


alternativos para a efetivao do processo de ensino-aprendizagem em Geografia, os
mesmos foram perguntados se julgam que tais recursos podem contribuir para tornar
as aulas mais atraentes. A tabulao dos dados obtidos retratada no Grfico 2
abaixo, onde se observa que 71% (setenta e um por cento) dos alunos afirmam que
tais prticas ajudam a tornar as aulas mais atraentes, enquanto que 29% (vinte e nove
por cento) julgam que no auxiliam. Ou seja, para a maioria dos entrevistados, as
aulas de Geografia poderiam melhorar se utilizassem outros recursos e ferramentas.
Grfico 2 Uso de recursos alternativos tornam as aulas de Geografia atraentes?

29%

Sim
71%

No

Fonte: Questionrio elaborado pelos autores.

Vale aqui, de imediato, ressaltar que, de acordo com o resultado dessa questo, a
interveno que propomos a de usar a msica como uma ferramenta didticopedaggica ganha importncia.
Ressalta-se, tambm, que o intuito da pesquisa no de propor que todas as aulas
de Geografia usem a msica como uma ferramenta. Infere-se, aqui, a possibilidade
da utilizao da msica como uma ferramenta possvel dentre tantas outras.

34

Ento, buscamos saber de nossos estudantes, se algum docente j tinha utilizado a


msica como recurso alternativo em alguma aula. As respostas obtidas revelam um
quadro preocupante, visto que, conforme se visualiza pelo Grfico 3, mais da metade
dos respondentes (54%), afirmam que nunca tiveram oportunidade de assistir
alguma aula, de nenhuma disciplina, que se utilizasse da msica como recurso
alternativo.
Grfico 3 Voc j participou aulas que utilizavam msica como recurso?

Sim
54%

46%

No

Fonte: Questionrio elaborado pelos autores.

Mais uma vez, ganha relevncia nossa proposta de interveno, haja vista a
necessidade de buscar trabalhar com outras ferramentas nas aulas, a fim de tornar a
aprendizagem mais prazerosa e atrativa.

No que se refere opinio dos estudantes quanto ao nmero de aulas semanais de


Geografia, se os mesmos consideram tal carga horria suficiente para uma
aprendizagem significativa, 39% (trinta e nove por cento) dos respondentes julgam
que a carga horria atual insuficiente, enquanto que 61% (sessenta e um por cento)
julga suficiente a atual carga horria, conforme se visualiza no Grfico 4, a seguir:
Grfico 4 A atual carga horria das aulas de Geografia suficiente?

35

Sim

39%
61%

No

Fonte: Questionrio elaborado pelos autores.

A tabulao dos dados desta questo revela que, para a maioria dos alunos, as
quantidades de aulas de Geografia, por semana, so suficientes, desconstruindo,
assim, o pensamento que tnhamos sobre essa questo: para ns, as aulas de
Geografia no eram suficientes para dar conta dos contedos e da aprendizagem dos
alunos. Essa constatao nos leva a questionar a forma como tem sido trabalhada
tal disciplina na Educao Bsica. Ser que os estudantes esto realmente tendo uma
base sobre a relevncia dessa rea do saber? Ser que a aula de Geografia tem sido
trabalhada de forma significativa e atraente para os estudantes?

No intuito de subsidiar o planejamento da atividade de interveno, por meio da


implementao de uma oficina pedaggica, com utilizao da msica como recurso
metodolgico, buscamos ouvir os alunos a respeito dos gostos e preferncias
musicais dos mesmos. Assim, diante da pergunta sobre o tipo de msica que o
estudante gosta de ouvir o mesmo pde expressar qual ou quais estilos musicais que
mais gostam de ouvir, como se observa no Grfico 5.
Grfico 5 Tipos e preferncias musicais dos estudantes.

36

2%
6%

6%
17%

9%

2%

5%

5%

4%

7%
13%

9%
9%

4%
2%

Clssica
Eletrnica
Forr
Funk
Gospel
Rap
Internacional
MPB
Pagode
Pop
Sertanejo
Reggae
Rock
Vrios Estilos Msicais
No Responderam

Fonte: Questionrio elaborado pelos autores.

Nessa questo, consideramos todas as respostas apresentadas nos questionrios,


contabilizando, em alguns casos, mais de um estilo musical por questionrio. Assim,
do total de questionrios respondidos, obtivemos um total acima dos 100% (cem por
cento), considerando que em alguns dos questionrios o respondente optou por mais
de um estilo musical. As respostas revelam certo ecletismo musical de nossos
estudantes. No entanto, o estilo que mais agrada os alunos, segundo o grfico a
msica eletrnica (17%), seguidos pela msica pop (13%). J os estilos com menor
recorrncia nas respostas foram a msica clssica, o forr e o MPB, ambos com 2%
cada. Essa multiplicidade reflete quo variada a cultura brasileira, visto que esses
estilos musicais esto ligados diretamente cultura do pas. Ento, trabalhar com
esses estilos musicais, tambm trabalhar a cultura.

No intuito de colher depoimentos e opinies dos estudantes sobre as perspectivas dos


mesmos a respeito da associao da msica s atividades escolar, perguntamos se
consideram que as letras das msicas que ouvem abordam assuntos e temas ligados
ao cotidiano em que vivem, bem como de que forma observam essa aproximao,
caso positivo.

As tabulaes das respostas obtidas tambm revelam dados surpreendentes ao


demonstrar que 50% (cinquenta por cento) dos alunos no conseguem relacionar as

37

letras das msicas com o cotidiano deles. J 46%, responderam que sim e 4% no se
manifestou, conforme Grfico 6 abaixo:
Grfico 6 As letras das msicas esto ligadas ao seu cotidiano?

4%

46%
50%

Sim
No
No Responderam

Fonte: Questionrio elaborado pelos autores.

preocupante constatar que a metade dos estudantes entrevistados apresentam


dificuldades em relacionar as letras das msicas que ouvem com o cotidiano deles.
Portanto, essa constatao permite-nos reforar a importncia de trabalhar essa
aproximao que tende a contribuir no entendimento dos contedos dos diferentes
estilos musicais e relacion-los, tambm, aos contedos de Geografia.

Quando perguntados sobre a proximidade entre a msica e os contedos da


Geografia, 61% (sessenta e um porcento) dos alunos afirmam que no veem essa
relao, conforme explicita o Grfico 7. Esse percentual, se por um lado nos levou a
questionar a validade da proposta de interveno, associando a msica com o ensino
de Geografia, por outro lado reafirmou nosso desejo em buscar evidenciar a
potencialidade dessa aproximao.

Nosso desejo ganhou ainda mais consistncia ao analisarmos a totalidade dos dados
obtidos pelos questionrios, que percebemos que at mesmo os alunos que no viam
relao entre msica e Geografia, afirmaram que gostariam que t-la como ferramenta
pedaggica.

38

Grfico 7 Questo: Voc v proximidade entre a Geografia e a Msica?

3%

Sim

36%

No
No Responderam

61%

Fonte: Questionrio elaborado pelos autores.

Ao serem perguntados se o uso da msica nas aulas de Geografia poderia contribuir


para facilitar a compreenso dos contedos geogrficos, 50% (cinquenta por cento)
dos respondentes consideram que no auxiliaria, enquanto que 46% (quarenta e seis
por cento), julgam positiva as possibilidades, como se observa no Grfico 8 abaixo:
Grfico 8 O uso da msica nas aulas de Geografia facilitaria a sua compreenso
dos contedos geogrficos?

4%

Sim
46%
50%

No
No Responderam

Fonte: Questionrio elaborado pelos autores.

Novamente as respostas obtidas nos levaram, num primeiro momento, a questionar o


sentido de propormos o uso da msica como ferramenta pedaggica, pois metade dos
alunos no acreditava que a utilizao da linguagem musical facilitaria a compreenso

39

dos contedos geogrficos. No entanto, se faz considerar, tambm, que os alunos


respondentes foram praticamente unnimes na afirmao de que no tinham assistido
a nenhuma aula de Geografia que utilizasse de tal recurso. Assim, resolvemos
avanar com nossa proposta de interveno.

Diante do exposto e pautados nos dados e informaes obtidas com o questionrio,


nosso prximo desafio foi o de pensar, planejar e implementar uma atividade de
interveno, apoiados nos pressupostos da Oficina Pedaggica.

3.3. A Oficina Pedaggica

No decorrer de nossa caminhada pedaggica, seja como bolsistas de iniciao


docncia, como professores ou ainda nos estgios supervisionados, percebemos que
muitos alunos no se envolvem com as aulas, quando estas so meramente
expositivas. Eles acabam caindo, grande parte do tempo, na rotina montona de ouvir
o professor falando e, assim, se dispersando com outras atividades.
Em contrapartida, percebemos que quando os professores fazem uso de outras
ferramentas, tais como, msica, filme, teatro, obras de arte etc., conseguem atrair o
aluno e envolv-lo na aula. As atividades ldicas auxiliam, dessa forma, no processo
de ensino-aprendizagem dos educandos. Percebe-se que em aulas que se utiliza a
msica, a dana, o teatro, entre outras expresses artsticas, os alunos demonstram
maior facilidade em relacionar os contedos com a realidade de vida deles.

Nesse sentido, latente a importncia de propor alternativas metodolgicas, no intuito


de contribuir cada vez mais para a melhoria da interao professor-aluno, bem como
aproximar os temas da geografia ao cotidiano dos alunos.

Diante do exposto, optamos por uma interveno em nosso universo de pesquisa,


apoiando-nos nos pressupostos metodolgicos de uma oficina pedaggica. Essa
opo se justifica por considerarmos um contedo prtico, de contato direto com o
estudante. Destarte, a oficina pedaggica uma prtica de ensino que envolve
professor e alunos num trabalho integrado e participativo.

40

Via de regra, a realizao da oficina pedaggica tem como objetivo produzir


conhecimentos a partir de situaes vivenciadas por cada um dos participantes.
Conhecimento esse que produzido coletivamente, sempre reforando a importncia
do trabalho coletivo, conforme bem explicita Martin (1990):
[...] Procuramos atravs desse espao, uma atmosfera facilitadora, para que
a elaborao, o discernimento e a construo pudessem ser uma constante
no fazer coletivo [...]. (MARTIN, 1990, p.71).

No intuito de dar maior visibilidade s etapas e procedimentos adotados na conduo


de nossa proposta de interveno, descreveremos, a seguir, os passos percorridos
em sua objetivao.

Toda atividade pedaggica que se quer positiva, exige, em um primeiro momento, o


seu planejamento, onde so previstos os passos e procedimentos a serem seguidos
na sua implementao. Assim, aps o planejamento da oficina (plano em anexo),
contamos com o professor de Geografia da EEEFM Aflordzio Carvalho da Silva,
responsvel pelas aulas na turma de primeiro ano do ensino mdio, eleita como nosso
universo de pesquisa. Nesse contato, ficou agendado que a oficina seria
implementada nos dias 07, 09 e 21 de outubro de 2015.

Coerentemente com a nossa problemtica de pesquisa, a oficina teve como objetivo


geral: utilizar a linguagem musical para discutir/expor aos alunos de forma
diferenciada, ldica e mais atrativa, os assuntos referentes migrao, contedo
proposto pelo PCN de Geografia para o 1 ano.

Especificamente objetivamos: apresentar a linguagem musical como uma ferramenta


possvel de ser utilizada nas aulas de Geografia; apresentar algumas msicas que
abordam a temtica de migrao; debater com os alunos sobre os motivos que levam
as pessoas a migrarem; estimular os alunos a relacionar as msicas apresentadas
com a temtica de migrao.
A oficina se iniciou j na entrada dos alunos em sala de aula, sendo esses recebidos
ao som de um fundo musical, a fim de despertar a ateno dos alunos. No quadro,
foram afixadas duas imagens, sendo elas: o quadro Os retirantes de J. Miguel e outro

41

quadro da srie Retirantes de Cndido Portinari. A sala, disposta em um grande


crculo.

Depois que todos os alunos se acomodaram, iniciamos a oficina com a realizao de


uma dinmica de interao, no intuito de desenvolver e despertar nos alunos a
importncia do trabalho em grupo, ao mesmo tempo em que j se iniciava o assunto
proposto pela oficina.
A dinmica denominada de Dinmica do rolo de barbante foi adaptada e
desenvolvida da seguinte forma e passos:

1 Os oficineiros solicitaram aos alunos participantes que ficassem em p na sala de


aula, formando um crculo;

2 Um dos oficineiros iniciou a dinmica se apresentando, dizendo seu nome, idade,


o local de origem (onde nasceu, de onde vem seu pai ou sua me). Ento, segurando
a ponta do fio de barbante, deu linha e jogou o rolo de barbante para outra pessoa do
crculo de forma aleatria.

3 A pessoa que pegou o rolo de barbante arremessado, por sua vez tambm se
apresentou, a exemplo do anterior, dizendo o nome, a idade, onde nasceu e de que
cidade seus pais vieram. O participante, ento, repetiu o movimento do participante
anterior e segurou o fio de barbante, deu linha e novamente arremessou o rolo para
outra pessoa, dando a essa a oportunidade de falar sua origem e assim
sucessivamente.

4 Aps todos os integrantes do crculo terem recebido o rolo de barbante e falado


sobre sua origem e a origem os pais, os oficineiros chamaram a ateno de todos
para que o objetivo da dinmica fosse exposto, suscitando uma reflexo coletiva.
Explicitando que a dinmica do rolo de barbante nos permite analisar a importncia
do relacionamento interpessoal, bem como dar visibilidade s redes e relaes que
so propiciadas com a mobilidade das pessoas. Como conhecendo um pouco mais
uns aos outros criamos redes de relacionamentos, assim como foi criada uma grande
teia pelos fios de barbante, conforme se visualiza na foto abaixo:

42

Figura 1 Dinmica de interao.

Fonte: Arquivos dos pesquisadores.

A dinmica de interao foi bem aceita pelos alunos, que se mostraram participativos
e interessados. Atravs dessa dinmica, tambm pudemos, de forma bem sutil,
introduzir o tema da oficina, ao problematizar com eles sobre os processos migratrios
que eles ou os pais fizeram para chegar at a escola. Assim, o contedo inicial,
migrao acaba fazendo parte do cotidiano daquele aluno, fazendo que o mesmo
absorva, aprenda sobre este assunto na prtica.

Aps a realizao da dinmica, iniciamos o prximo passo da oficina entregando aos


alunos cpias de letras de duas msicas, sem falar nada no primeiro momento.
Fizemos uma leitura com eles, a fim de tirar possveis dvidas. Posteriormente,
ouvimos com eles cada uma das msicas, auxiliando-os a prestar bastante ateno
na letra. As msicas escolhidas foram Migrao, de Jair Rodrigues e Migrao, da
Banda Delinquentes (letras em anexo).

Vale registrar que durante todo o processo de implementao da Oficina Pedaggica,


o professor responsvel pela turma esteve presente em sala de aula.

43

Sem explicar de incio a inteno de ter usado as msicas, iniciamos uma conversa
com os alunos a respeito do tema escolhido para a oficina migrao. Para incio de
conversa, utilizamos a estratgia da tempestade de ideias. Para tanto, colocamos no
quadro o tema migrao e indagamos aos alunos sobre o que vinha na cabea deles
quando deparados com aquele tema.

Posteriormente, fomos inserindo o contedo, problematizando com os alunos alguns


pontos importantes, tais como o que leva as pessoas a migrar, quais os tipos de
migrao, quais os efeitos da migrao, etc., sempre procurando incentivar os alunos
a darem exemplos do cotidiano deles.

Dando sequncia s atividades, os oficineiros revelaram para os alunos e propuseram


a composio de dois grupos, a serem constitudos segundo a distino prvia das
cadeiras expostas no incio. Assim, formaram os dois grupos que trabalhariam
daquele ponto em diante. Dessa forma, os oficineiros realizaram o sorteio das
msicas, ou seja, cada grupo correspondeu a uma msica anteriormente ouvida.

44

Figura 2 Confeco das oficinas, Grupo 1.

Fonte: Arquivo dos pesquisadores.

Figura 3 Confeco das oficinas, Grupo 2.

Fonte: Arquivo dos pesquisadores.

45

Como proposta de trabalho para cada grupo, foi solicitado que os mesmos
apresentassem uma releitura da msica escolhida. Desse modo, um grupo ficou
responsvel pela msica migrao, de Jair Rodrigues. O outro grupo ficou
responsvel por apresentar a msica migrao, da Banda Delinquente. Ento, foi
destinado um prazo de trinta minutos para que os grupos elaborassem a atividade
proposta.

Figura 4 - Confeco das oficinas.

Fonte: Arquivo dos pesquisadores.

Ao terminarem de confeccionar os trabalhos, partimos ento para as apresentaes,


que foram realizadas de forma livre... Ambos os grupos escolheram fazer uma releitura
das suas respectivas msicas atravs de um rap.
O grupo 1, que ficou responsvel pela msica migrao, de Jair Rodrigues, produziu
um rap, baseando-se na msica original, porm criaram uma nova histria, conforme
mostra a figura 6.

46

Tambm os alunos do grupo 2, responsvel pela msica migrao, da Banda


Delinquentes, optaram por produzirem um rap. A histria criada, entretanto, j no
teve tanta semelhana com a msica original, conforme figura 8 abaixo.
Figura 5 Msica produzida pelo grupo 1.

Figura 5 Releitura da msica Migrao, de Jair Rodrigues, produzida pelos alunos durante a oficina.

Figura 6 - Apresentao da releitura da msica cantada em forma de rap.

Figura 6 - Apresentao da releitura cantada pelos alunos em forma de rap. Fonte: Arquivo dos
pesquisadores.

47

Figura 7 Msica produzida pelo grupo 2.

Figura 7 - Releitura da msica Migrao, de Jair Rodrigues, produzida pelos alunos durante a oficina.

Figura 8 Apresentao da releitura da msica cantada em forma de rap.

Figura 8 - Apresentao da releitura cantada pelos alunos em forma de rap. Fonte: Arquivo dos
pesquisadores.

48

Finalizando as atividades da oficina, solicitamos aos alunos que se manifestassem,


espontaneamente, relatando o que acharam das atividades propostas, cuja as vozes
subsidiam a avaliao e reflexes que apresentamos a seguir.

Apesar de alguns contratempos, o planejamento para a oficina foi cumprido. A


participao positiva dos alunos, que colaboraram para o andamento dos trabalhos e
os resultados, foram satisfatrios, conforme se pode observar pelas narrativas abaixo
de alguns alunos que atenderam nossa solicitao de avaliao a respeito da
realizao das atividades propostas:
Fica mais interessante, meus conhecimentos aumentaram, certo
dizer que alm de aprender as aulas ficam muito mais divertidas, bem
melhor do que aquela aula s de contedo no quadro. (G.B.H)
As aulas desse modo so boas. Ns, alunos, aprendemos mais fcil.
Foi i a melhor maneira de ensinar. (CARLOS)
Aulas como essas tem a possibilidade de todos interagir com a aula e
ter uma forma divertida de aprender.
As aulas foram mais interessantes, mais relevantes, muito melhor que
a aula de matria no quadro.
Essa aula como uma aprendizagem que eu gostei muito. Obrigado
por vocs terem me ensinado essas coisas, essa aula muito melhor do que
as outras aulas. (W.G)
Ento, essas aulas que temos com os estagirios bem melhor e mais
prtica. Ficamos distrados com a matria, onde brincamos e aprendemos.
Eu acho bacana.
As aulas de geografia mudaram muito, ficou mais dinmica e bem
interessante aprendendo mais sobre os assuntos e temas abordados, uma
criatividade atravs da msica. (NATAN)

49

CONSIDERAES FINAIS
Conforme anunciado anteriormente, a oficina foi realizada em trs aulas, sendo estas,
em dias distintos, o que contribuiu negativamente para que o desenvolvimento da
mesma se prolongasse mais que o planejado.

Outro obstculo encontrado e decorrente da oficina ter acontecido em dias diferentes,


se relaciona ao fato de que alguns alunos que participaram do primeiro dia no
estivessem presentes no segundo ou no terceiro dia, por exemplo. Da mesma forma,
tambm houve casos de alunos que no estavam no primeiro dia, participaram do
segundo ou terceiro dia.

Cabe ressaltar que tentamos propor que a oficina fosse trabalhada em aulas
germinadas, por considerar que tal possibilidade seria mais eficaz. Porm, devido ao
calendrio da escola e a no disponibilidade dos demais professores em fazer as
trocas de aulas e/ou salas, tivemos que realizar a oficina em dias alternados.

O fato de a oficina ser realizada em momentos alternados, para se adequar aos dias
em que o professor colaborador tinha aula com a turma escolhida, nos fez refletir sobre
como o cotidiano da escola apresenta adversidades que podem alterar o
planejamento dos professores. Sobre esses movimentos e tenses na/da escola,
Esteban (2000) afirma que
O cotidiano da sala de aula tempo/espao de imprevisibilidade. O/A
professor/a frequentemente se encontra diante de situaes comuns que
alteram a dinmica da sala de aula, interferindo no processo
ensino/aprendizagem. O planejado, vai sendo atravessado pelos fatos que se
impem ao previsto, criando novas demandas, novas possibilidades, novos
obstculos, fazendo com que o preestabelecido precise ser constantemente
revisto e reorganizado. (ESTEBAN, 2000, p.2)

Um exemplo que podemos relatar que, por duas vezes, fomos impossibilitados de
dar continuidade implementao da oficina pedaggica, tendo que adi-la, por
motivos exteriores que se apresentaram no cotidiano escolar.

A trajetria que realizamos durante a produo desse trabalho, alm de nos permitir
vivenciar o cotidiano escolar, com seus movimentos e tenses, nos concedeu a

50

oportunidade de propor prticas educativas que acreditamos que possam melhorar o


ensino da Geografia na sala de aula, principalmente, aproximando a realidade dos
alunos com o contedo estudado.

A escolha do tema desse trabalho veio desde os primeiros perodos da nossa trajetria
acadmica, bem como a partir das nossas experincias como professores ou
estagirios de Geografia.

Percebemos a necessidade de se trabalhar outras metodologias que visem tornar o


ensino mais prazeroso e interessante, tanto para o aluno quanto para o professor.
Sendo assim, propomos trabalhar com a msica, sabendo que essa pode ser muito
eficaz ao aproximar os contedos geogrficos com a realidade dos alunos,
estimulando a participao e o pensamento crtico dos estudantes.

Fatos que devemos aqui salientar que, primeiro, a msica no deve por si s dar
conta de todo o contedo, cabendo ao professor escolher a melhor forma de utiliz-la
em suas aulas. Segundo, a msica no apenas uma ferramenta que pode ser
utilizada de forma didtica. Ela , acima de tudo, uma manifestao artstica que h
milhares de anos faz parte do cotidiano das pessoas. Dessa forma, ela pode ser
utilizada em diversos lugares e com variadas finalidades.

Outro ponto importante que no podemos deixar de destacar est relacionado como
a sociedade, aqui nos incluindo, cria esteretipos a partir de conceitos previamente
concebidos e formulados pelo senso comum. Durante a produo deste trabalho, ao
aplicarmos os questionrios para a turma de primeiro ano do ensino mdio, cujos
alunos foram eleitos como nossos sujeitos da pesquisa, tivemos uma inclinao de
pensar que o ritmo musical mais sugerido pelos alunos seria o funk. Pr-conceito j
fixado no nosso pensamento pelo senso comum periferia=funk. Ao analisarmos os
resultados percebemos que nem sempre o esteretipo representa a realidade. O ritmo
mais ouvido entre os alunos daquela sala, portanto, no foi o funk, descontruindo,
assim, esse esteretipo to marcadamente criado.

No decorrer do nosso trabalho, ainda percebemos que, por muitas vezes, o professor
desanima de trabalhar com outras possibilidades de ensino, devido s grandes

51

dificuldades e obstculos que encontra com a equipe pedaggica ou at mesmo com


os outros professores. Assim, o professor acaba se tornando apenas mais um
professor padronizado dentro do atual sistema de educao. Por muitas vezes, o
profissional que se aventura a ser um professor descolado, questionado ou at
mesmo reprimido pelo corpo discente.

O atual cenrio da educao, que visa formar os alunos para o mercado de trabalho,
infelizmente no incentiva a adoo de outras metodologias de ensino, que vise
formar o pensamento crtico dos estudantes. Dessa forma, ser um professor que vai
alm do tradicional ditado popular do cuspe e giz um grande desafio. Desafio este
que nos propomos daqui por diante a enfrentar.

52

REFERNCIAS

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55

ANEXOS

56

QUESTIONRIO

1 - O que voc acha das aulas de Geografia?

2 - Voc acha que utilizando outros recursos, como a msica, as aulas de Geografia
ficariam mais atraentes?

3 - Algum professor j utilizou msicas na aula? Se sim, como foi?

4 - Voc acha que o nmero de aulas de Geografia por semana suficiente para sua
aprendizagem?

5 - Que tipo de msica voc gosta de ouvir?

6 - Voc acha que as letras das msicas podem trazer assuntos ligados ao seu
cotidiano? Se sim, de que forma?

7 - Voc v proximidade entre msica e Geografia?

8 - Na sua opinio, o uso da msica nas aulas de Geografia facilitaria a sua


compreenso dos contedos geogrficos? Se sim, de que forma?

57

PLANO DE OFICINA

Ttulo da oficina: A linguagem musical como ferramenta no auxlio da aprendizagem


da Geografia.

Oficineiros: Ana Paula Magnago, Diego Herzog de Carvalho, Eduardo Antonio


Demuner Guimares, Jessica Marcos da Costa.

Participantes: Estudantes matriculados no primeiro ano do Ensino Mdio (turno


matutino) da Escola Estadual de Ensino Fundamental e Mdio Aflordzio Carvalho da
Silva.
I APRESENTAO.
A presente proposta de Oficina Pedaggica est vinculada ao Projeto de Pesquisa A
msica como ferramenta didtico/pedaggica no ensino da Geografia e foi
implementada junto turma 1M5 do primeiro ano do Ensino Mdio da E.E.E.F.M.
Aflordzio Carvalho da Silva, no intuito de, para alm do objetivo pedaggico
anunciado, propiciar aos oficineiros/pesquisadores a coleta de dados empricos no
subsdio elaborao e proposio de alternativas metodolgicas ao ensino de
Geografia com utilizao da msica.

Para tanto, espera-se que a oficina seja implementada em duas aulas de 50


(cinquenta) minutos, destinada, segundo o horrio de aula da escola, a aula de
Geografia.
II OBJETIVOS

Objetivo Geral:

Utilizar a linguagem musical para discutir/explicar aos alunos de forma diferenciada,


ldica e mais atrativa os assuntos referentes migrao, contedo proposto pelo PCN
de Geografia para o 1 ano.

58

Objetivos Especficos:

Testar e validar a utilizao da linguagem musical como uma ferramenta


possvel de ser utilizada nas aulas de Geografia;

Apresentar algumas msicas que abordam a temtica de migrao;

Estimular os alunos a relacionar as msicas apresentadas com a temtica de


migrao.

III DINMICA DE APRESENTAO INTEGRADORA E ESTIMULADORA DOS


PARTICIPANTES

No intuito de envolver, integrar e estimular a participao dos estudantes no


desenvolvimento da Oficina utilizar-se-, inicialmente da Dinmica do rolo de
barbante, que ser adaptada e desenvolvida da seguinte forma e passos:
1 Os oficineiros devem se certificar que possuam um rolo de barbante;
2 Dispor os participantes, em p na sala de aula, de maneira qual formem um crculo;
3 Um dos oficineiros inicia a dinmica. Para tanto, se apresenta, dizendo seu nome
e

algumas

caractersticas

pessoais

que

queira

compartilhar.

Dentre

tais

caractersticas, deve informar o seu local de origem (onde nasceu, de onde vem seu
pai ou sua me). Ento, segurando a ponta do fio de barbante, d linha e joga o rolo
de barbante para outra pessoa do crculo. Pode ser qualquer integrante;
4 A pessoa que pegar o rolo de barbante arremessado, deve tambm falar seu nome
e, a exemplo do anterior, dizer onde nasceu, de que cidade so seus pais. Caso o
participante e os pais sejam naturais de Vitria-ES, informar tem algum familiar ou
amigo, residindo em Vitria-ES, que vem de outras regies, indicando a regio. Aps,
deve segurar o fio de barbante, dar linha e novamente arremessar o rolo para outra
pessoa, dando a essa a oportunidade de falar sua origem e assim sucessivamente.

59

5 Aps todos os integrantes do crculo terem recebido o rolo de barbante e falado


sobre sua origem e/ou a origem de algum familiar ou conhecido que tenham migrado
para Vitria-ES, os oficineiros devem chamar a ateno de todos para que o objetivo
da dinmica seja exposto, suscitando uma reflexo coletiva. E o mesmo prope que:
A dinmica do rolo de barbante nos permite analisar a acerca da importncia do
relacionamento interpessoal, bem como dar visibilidade s redes e relaes que so
propiciadas com a mobilidade das pessoas. Como conhecendo um pouco mais uns
aos outros criamos redes de relacionamentos, assim como foi criada uma grande teia
pelos fios de barbante.

No que se refere ao processo ensino-aprendizagem, tambm no dia-a-dia da sala de


aula a interao dos alunos entre si e a relao dos alunos com os professores de
extrema importncia no estudo de um contedo e principalmente na elaborao de
uma pratica. atravs dessa relao mtua que se estabelecem as anlises, ajustes,
adaptaes, bem como a democracia, onde todos opinam e contribuem para um
objetivo em comum, compartilhando-o coletivamente.

IV PROBLEMATIZAO PRTICA DO OBJETO DE ESTUDO

O processo migratrio sempre existiu na histria da humanidade. O homem sempre


usou de tal artifcio para sobreviver. Atualmente as migraes tm outros motivos,
principalmente o econmico.

Desde o surgimento do homem, h milhares de anos, no continente africano, a busca


por sobrevivncia sempre foi um dos principais objetivos das pessoas que migravam.
Por conta disso, as primeiras sociedades eram nmades, pois migravam sempre em
busca daquilo que havia se esgotado por onde j tinham passado.

Assim, se inicialmente a caracterstica nmade do homem era atribuda luta


cotidiana pela sobrevivncia, atualmente, na era da globalizao, mais do que nunca
as migraes se efetivam por conta do fator econmico, que a busca por emprego,
por melhores salrios, por melhores condies de vida, etc.

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Compreender as migraes, portanto, de extrema importncia, pois elas obedecem


a algumas razes econmicas, sociais e naturais, evidenciando a existncia de
inmeros outros fenmenos, tais como o crescimento ou a diminuio de uma
populao e todas as implicaes que esse fenmeno pode acarretar para as regies
que recebem ou perdem migrantes.

Para que o processo de ensino-aprendizagem se efetive de forma significativa, faz-se


necessrio despertar o interesse e envolvimento do aprendiz para o ato do aprender.
Assim, mediante a relevncia da temtica em questo, que pretende-se, a partir da
utilizao de msicas, provocar nos alunos inquietaes e curiosidades a respeito
desse tema to importante para a sociedade, propiciando, por sua vez, as condies
para uma melhor aprendizagem.

Tenciona-se, portanto, discutir/explicar/debater com alunos, de forma ldica e mais


atrativa, os contedos geogrficos escolares estudados em sala de aula.

V LEITURA E/OU DISCUSSO COLETIVA


Resgatando o conhecimento dos participantes atravs da dinmica tempestade de
ideias, propomos aqui o estudo geral sobre os diferentes conceitos de migrao, no
entanto diferente da habitual relao ensino/aprendizagem, a partir do concebido
pelos alunos.
Essa dinmica consiste em escrever no quadro a palavra Migrao e estimular uma
conversa com os alunos perguntando a eles o que os vem na cabea quando
deparados com aquela palavra. De acordo com as respostas, os oficineiros vo
debatendo questes relacionadas ao tema. Essa uma forma de desenvolver o
contedo de acordo com o que eles trazem de conhecimento, curiosidades e dvidas.
VI AO PRTICA

A ao prtica ser desenvolvida em trs momentos caractersticos a saber:

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1 Introdutrio:

Em um primeiro momento, os oficineiros apresentaro duas imagens: uma da


coleo Retirantes, de Candido Portinari e a outra, Os retirantes, de J.
Miguel, a fim de despertar, sem induzir inicialmente, o tema migrao. As
imagens, portanto, serviro como dispositivo para se pensar o tema (migrao);

Em seguida ser retomada a dinmica introdutria (dinmica de integrao) a


fim de atrair e despertar a ateno e participao dos alunos durante a proposta
de oficina;

2 Desenvolvimento:

Os oficineiros entregaro as letras das duas msicas escolhidas, para serem


fixadas ao caderno e em seguida a turma ser dividida em 2 grupos;

Cada grupo trabalhar com uma das msicas, na qual devero reconstru-la da
forma que achar conveniente ao grupo desde que esse resultado seja uma
releitura de acordo com a realidade deles. O produto final produzido, portando,
ser uma apresentao do tema(podendo ser uma apresentao na forma de
pardia, de teatro, de dana etc.), sob o olhar e perspectiva deles (alunos). A
msica, nesse caso, servir como dispositivo para que eles, a partir dela,
relacionem o tema com a realidade de vida deles;

A inteno que novas obras sejam elaboradas tendo por base as msicas
propostas e a realidade dos alunos em relao aos movimentos espaciais e
temporais da sociedade e, principalmente, dos colegas e prpria.

Espera-se, com o desenvolvimento da oficina, ao despertar o interesse e


ateno dos alunos, criar um ambiente propcio para que o professor d

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sequncia aos estudos da temtica. Portanto, no cabe oficina a


responsabilidade de, sozinha, cumprir e vencer todo o contedo.

3 Concluso:

A oficina se encerrar com uma atividade de apresentao para toda a


turma de alguns dos conceitos que baseiam o estudo das migraes
populacionais (esses conceitos e contedos voltaro a ser discutidos nas
aulas posteriores, de forma mais aprofundada);

Em seguida sero apresentados os resultados obtidos atravs do trabalho


com as oficinas (apresentao dos produtos produzidos pelos alunos);

No passo seguinte, os oficineiros faro a tempestade de ideias


(brainstorm), escrevendo a palavra Migrao no quadro e ser aberto um
debate sobre tudo o que foi trabalhado, e nas ideias concebidas sobre
migraes com relao s diferentes escalas relacionadas.

Por fim, os oficineiros registrar as narrativas dos alunos sobre o que


acharam da experincia de trabalhar com msica nas aulas de Geografia.

VI MATERIAIS UTILIZADOS:

Barbante, cartolina, canetinhas, lpis de cor, cola, impresso em papel A4, imagens,
pincel, quadro, caixa de som.

VII AVALIAO

A avaliao se dar atravs da apresentao dos trabalhos confeccionados, buscando


enfatizar o envolvimento e participao dos alunos participantes.

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VIII REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

BRASIL

ESCOLA

<http://www.brasilescola.com/geografia/tipos-migracao.htm>

Acesso em 22/09/15.

ESCOLA KIDS <http://www.escolakids.com/migracoes.htm> Acesso em: 22/09/15.

DELINQUENTES.

Disponvel

<http://musica.com.br/artistas/delinquentes/m/migracao/letra.html>

em:
Acesso

em

01/10/15.

RODRIGUES,

Jair.

Disponvel

1304696/> Acesso em 01/10/15.

em

<http://www.kboing.com.br/jair-rodrigues/1-

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LETRA DA MSICA: MIGRAO JAIR RODRIGUES

Ele migrador
Um retirante vindo de l do serto
Andou muitas lguas a p
Perdeu seu filho, gado,cachorro e a mulher

Estrada seca encontrou


E a f sempre prosperou
Na esperana ao menos
De algum caminho

Chegou na cidade grande


Sem emprego e proteo
Estranhou a diferena
Que existia no serto

Tanta adversidade, nesta terra de patro


Tanto orgulho e vaidade para um pobre cidado
Simbora ele vai outra vez pro serto

Se arreia num carro de boi


Dispara dentro do serto
E a boia vai fria num baio de dois
Pimenta virada no co
Farinha pra m de estufar

E a gua encontra se Deus mandar...

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LETRA DA MSICA: MIGRAO DELINQUENTES

Com apenas 15 anos saiu do norte


Fugindo da pobreza, da misria e da morte
J faz tanto tempo, j nem lembra mais
Dos amigos, dos irmos nem de seus queridos pais

Pensamentos de voltar, pro seu lar, amargo lar


Sequelas da migrao, a vida sem opo

Tendo como companhia uma dose de alcatro


Vivendo a mendicncia ou a prostituio
Perdidos nas noites, nas sujas esquinas
Escondidos nos becos sombrio como o seu dia

Na frieza urbana a crueldade vem a tona


Com as portas fechadas nos semforos ou nos lares

Pensamentos de voltar, pro seu lar, amargo lar...