Anexa nr. 1 la Ordinul Ministrului nr. 5023/ 12.09.

2013 privind aprobarea Programelor

colare pentru nvmntul liceal clase cu program de studiu n regim bilingv, limba
italian, la disciplina: Limba italian, clasa a IX-a

PROGRAMA COLAR PENTRU CLASA A IX-A

CLASE CU PROGRAM DE STUDIU N REGIM BILINGV LIMBA ITALIAN
LIMBA ITALIAN

Aprobat prin ordin al ministrului

nr. 5023/ 12.09.2013

Bucureti, 2013

NOT DE PREZENTARE

Curriculumul de LIMBI MODERNE pentru clasa a IX-a a fost elaborat avndu-se n

vedere urmtoarele:

noua structur a sistemului de nvmnt liceal din Romnia;

curriculumul parcurs de elevi pn n clasa a IX-a;

reperele impuse de OMECT 5723/23.12.2003 privind aprobarea Planurilor cadru de

nvmnt pentru clasele a IX-a i a X-a;

Memorandumul de nelegere ntre Guvernul Romniei i Guvernul Republicii

Italiene privind funcionarea seciilor colare bilingve romno-italiene;

documentele europene privind achiziionarea competenelor-cheie n cadrul

nvmntului obligatoriu;

necesitatea de a oferi prin curriculum un rspuns mult mai adecvat cerinelor

sociale, exprimat n termeni de achiziii finale uor evaluabile la ncheierea ciclului
inferior al liceului.
Prezentul curriculum urmrete structurarea ciclului inferior al liceului pe filiere i

profiluri i a fost elaborat urmrindu-se:

A. practica raional a limbii. Prin dezvoltarea competenelor de receptare i
producere, elevul va putea, n limitele cunotinelor dobndite, s decodifice i s produc,
att oral ct i n scris, mesaje corecte i adecvate funcional i comunicativ.
B. formarea i dezvoltarea de competene de comunicare i interaciune. Elevul va
fi capabil s utilizeze contient i adecvat funcional modaliti i tehnici de interaciune (oral
i n scris) n diverse contexte comunicative.
C. dezvoltarea unor tehnici de munc intelectual n vederea nvrii pe toat
durata vieii. Elevul va nva s utilizeze strategii i tehnici de studiu prin care s valorifice
cunotine i deprinderi achiziionate prin studiul altor discipline, dintr-o perspectiv crosscurricular, s utilizeze informaii din tabele, scheme, s foloseasc dicionare i alte tipuri de
lucrri de referin, alte surse de informare, inclusiv Internetul.
n aceste condiii, proiectarea curricular pornete de la trei puncte de reper: programele
din clasele anterioare, documentele Comisiei Europene referitoare la dezvoltarea competenelor
cheie i Cadrul European Comun de Referin pentru limbi: nvare, predare, evaluare
publicat de Consiliul Europei n 1998 i revizuit n 2000. Din aceast perspectiv, curriculumul
de fa construiete, pe baza achiziiilor dobndite pn la sfritul nvmntului gimnazial,
2

competene de comunicare derivate dintr-un consens larg, european i contribuie la dezvoltarea

de competene-cheie n patru dintre cele opt domenii de competene-cheie identificate la nivel
european: (2) comunicarea n limbi strine (Communication in foreign languages), (5) a
nva s nvei (Learning to learn), (6) competene interpersonale, interculturale, sociale i
civice (Interpersonal, intercultural, social and civic competences), (8) sensibilizarea la cultur
(Cultural awareness), domenii asumate i de sistemul de nvmnt romnesc.
Obiectivul fundamental al disciplinei LIMBI MODERNE este achiziionarea i
dezvoltarea de ctre elevi a competenelor de comunicare necesare pentru o comunicare
adecvat situaional / acceptat social prin nsuirea de cunotine, deprinderi i atitudini
specifice, n conformitate cu Implementation of Education & Training 2010
programme (2003), la niveluri echivalente cu cele prevzute n Cadrul European Comun de
Referin pentru limbi: nvare, predare, evaluare.1
Delimitarea parcursului de nvare se realizeaz pe baza unui model de
proiectare care mbin competene i forme de prezentare a coninuturilor.
Structura programelor este urmtoarea:
COMPETENE GENERALE (definite ca ansambluri structurate de cunotine i
deprinderi care se formeaz pe ntreaga durat a liceului);
VALORI I ATITUDINI (ce urmeaz a fi formate pe ntreg parcursul nvmntului
liceal pentru educarea tinerilor n spiritul valorilor europene);
COMPETENE SPECIFICE (derivate din competenele generale i care se formeaz
pe durata unui an de studiu) corelate cu FORME DE PREZENTARE A
CONINUTURILOR. Aceast corelare constituie pivotul curriculum-ului, care accentueaz
latura sa pragmatic: devine astfel transparent nu numai ce se nva, dar mai ales n ce scop
se nva anumite coninuturi;
SUGESTII METODOLOGICE structurate pe dou domenii:
Coninuturi recomandate care sunt structurate, pentru fiecare limb, n:
Teme (prezint domeniile i temele care vor constitui contextul pentru
realizarea activitilor de nvare pe parcursul orelor de limba italian i vor delimita tematica
ce va fi folosit n evaluare);
Elemente de construcie a comunicrii (conin categorii de structuri
lingvistice care vor fi utilizate n comunicare);

Quadro
comune
europeo
di
riferimento
http://www.coe.int/t/dg4/linguistic/cadre1_en.asp

per

la

conoscenza

delle

lingue.

Cf.

 Funcii comunicative ale limbii (precizeaz actele de vorbire necesare

pentru adecvarea funcional a comunicrii);
Scurt ghid metodologic (sugestii oferite ca sprijin pentru proiectarea i realizarea
demersul didactic).
NOT:
Termenul de competene generale, se sprijin pe conceptul de competene generale
individuale, aa cum acesta este definit n Cadrul European Comun de Referin pentru
limbi: nvare, predare, evaluare, dar adaug la abilitile subiectului n situaie de nvare i
de comunicare (a stpni sistemul limbii, a utiliza cunotinele noionale i empirice despre
lume, a ti s fii, a ti s nvei) i alte ansambluri de cunotine referitoare la producerea i
receptarea mesajelor orale i scrise n diverse situaii de comunicare. Din acest punct de
vedere, formularea competenelor generale n curriculum-ul de limbi strine pentru liceu
include, n mod deliberat, i elemente pe care autorii Cadrului European Comun de Referin
pentru limbi: nvare, predare, evaluare, le expliciteaz la capitolul activiti de limbaj
(2.1.3.) Insistena asupra receptrii, a producerii, a interaciunii i a medierii chiar n enunul
competenelor generale nu este ntmpltoare. Ea atest orientarea spre praxis a actualului
curriculum i ar trebui s induc un comportament dinamic, att la profesor, ct i la elev, n
sensul c sarcinile de comunicare, atinse prin activiti, dezvolt competena de comunicare n
i prin schimbul verbal, att n codul scris, ct i n codul oral al limbii.
n acelai timp, prezena semnificativ a unor termeni, care aparin sferei activitilor,
n formularea generic a celor patru competene este de natur s sublinieze c scopul
nvrii este nu transmiterea de cunotine despre limba n sine, ci antrenarea elevilor n
operaii discursive din ce n ce mai complexe. Pe de alt parte, din considerente de politic
educaional, accentul pus pe comportament justific evidenierea valorilor i a atitudinilor n
mod distinct, pentru a fi scoas la iveal mai pregnant legtura cu finalitile i profilul de
formare n nvmntul obligatoriu din Romnia. Astfel, trsturi de personalitate i atitudini,
care in de imaginea de sine i respectiv imaginea celuilalt n comunicare (lingvistic i
intercultural) sunt reorganizate n jurul unui ansamblu de valori i poziionate n curriculumul de limbi moderne n mod diferit, dar nu divergent, fa de referenialul european care
aeaz trsturile de personalitate i atitudinile sub genericul competenei generale individuale
a ti s fii. Cele dou opiuni vehiculeaz, n principiu, aceeai termeni i propun, n
particular, configuraii compatibile.

Observaiile precedente i menin pertinena i n perspectiva evoluiei procesului de

nvare la limbi moderne.
Astfel, n clasa a IX-a i urmtoarele, alturi de dou competene generale, se adaug
interaciunea n comunicarea oral i scris, precum i transferul i medierea mesajelor.
Delimitarea unei competene de interaciune este necesar pentru ca elevii de vrsta liceal s
devin contieni de modul n care o interaciune oral / scris este eficient i s cunoasc
criteriile de evaluare a acestor interaciuni. n cazul medierii i transferului mesajelor avem
de-a face cu o competen de ordin superior, a crei formare poate fi asumat n mod legitim
la nivelul liceului. Aceasta presupune treceri de la un cod la altul (ntre dou limbi, de
exemplu, sau de la verbal la non-verbal i invers) sau adaptri i reformulri ale diverselor
mesaje n funcie de situaia de comunicare.
Valorile i atitudinile sunt comune pentru toate tipurile de programe, ce urmeaz a fi
formate pe ntreg parcursul liceal.
Seturile de competene specifice corelate cu forme de prezentare a coninuturilor
constituie esena programelor. Rubricile Competene specifice conin competene formulate
astfel nct s poat fi formate pe parcursul unui an de studiu i s permit evaluarea
standardizat. Rubricile Forme de prezentare a coninuturilor cuprind att tipuri i categorii
de suporturi / texte, ct i tehnici ce urmeaz a fi nsuite de elevi.
Listele de coninuturi recomandate conin arii tematice pentru contextualizarea
activitilor de nvare, elemente de construcie a comunicrii (categorii de structuri
lingvistice) care vor fi achiziionate i cu care se va opera pe parcursul activitilor, i acte de
vorbire (funcii comunicative ale limbii) care vor fi exersate i utilizate de elevi.
n elaborarea programelor s-au avut n vedere competenele i nivelurile de
performan prevzute de Cadrul European Comun de Referin pentru limbi: nvare,
predare, evaluare. Pentru a se crea condiiile de realizare a unei evaluri unitare i
standardizate a nivelului de achiziionare a capacitilor / competenelor i n scopul crerii
premiselor pentru o eventual certificare a competenelor de comunicare n limba modern
dobndite n coal, se vor elabora, pentru finele ciclului inferior al liceului, standarde
curriculare de performan. Acestea vor fi corelate cu nivelurile prevzute de Cadrul
European Comun de Referin pentru limbi: nvare, predare, evaluare, i cu
recomandrile Comisiei Europene.
Nivelul int din Cadrul European Comun de Referin pentru limbi: nvare, predare,
evaluare va fi, la sfritul anului de studiu: A2 competene productive, B1
competene receptive.
5

COMPETENE GENERALE
1. receptarea mesajelor transmise oral sau n scris n diferite situaii de comunicare;
2. producerea de mesaje orale sau scrise adecvate unor anumite contexte;
3. realizarea de interaciuni n comunicarea oral sau scris;
4. transferul i medierea mesajelor orale sau scrise n situaii variate de comunicare.

VALORI I ATITUDINI

manifestarea flexibilitii n cadrul schimbului de idei i n cadrul lucrului n echip n

diferite situaii de comunicare;

contientizarea rolului limbii moderne ca mijloc de acces la patrimoniul culturii

universale;

acceptarea diferenelor i manifestarea toleranei prin abordarea critic a diferenelor

i a stereotipurilor culturale transmise cu ajutorul limbii italiene;

dezvoltarea interesului pentru descoperirea unor aspecte culturale specifice, prin

receptarea unei varieti de texte n limba italian i prin raportarea la civilizaia
spaiului cultural italian.

COMPETENE SPECIFICE I FORME DE PREZENTARE A CONINUTURILOR

1. Receptarea mesajelor transmise oral sau n scris n diferite situaii de comunicare

Competene specifice
identificarea sensului global ntrun mesaj oral / text scris de complexitate medie;
1.2 anticiparea elementelor de coninut
ale unui text pe baza titlului / a unui
stimul vizual;
1.3 identificarea de informaii cheie
din texte autentice;
1.4 identificarea de detalii din mesaje
orale / texte scrise (documente autentice);
1.5 utilizarea de informaii din mai
multe texte pentru ndeplinirea unei
sarcini structurate de lucru;
1.6 recunoaterea organizrii logice a
unui paragraf / text literar;
1.7 recunoaterea
i
nelegerea
vocabularului relativ la universul familial;
1.8 nelegerea
unor
instruciuni
simple, a mesajelor diferitelor panouri
de semnalizare i informare;
1.9 selectarea informaiei cerute dintrun document autentic;
1.10 nelegerea detaliat a unei scrisori
personale;
1.11 nelegerea unui text literar simplu.
1.1

Forme de prezentare a coninuturilor

Trunchi comun
Curriculum difereniat
prezentri orale (de di- texte (de dificultate i
ficultate i lungime medie) lungime
medie)
de
pe teme de interes;
informare general din
conversaii / nregistrri diverse surse;
audio / video sau citite cu nregistrri din proglas tare de ctre profesor;
grame de tiri;
interviuri i
articole texte narative scurte;
informative simple;
tiri televizate, fapt
fragmente (de dificultate divers, meteo;
i lungime medie) de text de anunuri i mesaje
informare general;
scurte n locuri publice;
paragrafe descriptive i meniuri i reete de
narative.
buctrie;
invitaii i anunuri
referitoare la evenimente
de familie;
brouri publicitare,
formulare;
prospecte;
scrisori informale.

2. Producerea de mesaje orale sau scrise adecvate unor anumite contexte

Competene specifice
Forme de prezentare a coninuturilor
Trunchi comun
Curriculum difereniat
2.1 descrierea unui loc, a unui obiect, prezentare personal;
relatri
a unui animal, a unei persoane;
semistructurate;
scrisori personale;
2.2 descrierea unui program de activi- descrieri de obiecte, per- rapoarte orale / scritate, a unui proiect individual;
se;
soane;
2.3 compararea succint a obiectelor, realizarea de carac- anunuri de mic
situaiilor, evenimentelor;
publicitate;
terizri;
2.4 povestirea unor experiene per- povestire oral / scris;
relatarea pe scurt a
sonale;
unui fapt divers, a unei
formulare.
2.5 explicarea i ilustrarea gusturilor
tiri;
i a preferinelor;
redactarea unui e2.6 relatarea coninutului unui film / a
mail, a unui mesaj scurt
unei povestiri, pe baza unui plan de
pe un forum.
idei dat;
2.7 completarea de formulare;
2.8 redactarea de texte funcionale
simple.
3. Realizarea de interaciuni n comunicarea oral sau scris
Forme de prezentare a coninuturilor
Competene specifice
Trunchi comun
Curriculum difereniat
3.1 formularea de idei/ preri pe teme dialogul structurat;
discuia;
de interes n cadrul unei discuii / n conversaia cotidian;
scrisori informale;
mesaje de rspuns;
mesaje personale;
povestirea semistruc3.2 adaptarea formei mesajului la scrisori personale;
turat;
situaia de comunicare;
interviul structurat i
text literar.
3.3 redactarea de scrisori informale de
semistructurat.
rspuns, n care sunt exprimate preri
despre subiecte legate de preocuprile
tinerilor.
4. Transferul i medierea mesajelor orale sau scrise n situaii variate de comunicare
Forme de prezentare a coninuturilor
Competene specifice
Trunchi comun
Curriculum difereniat
4.1 relatarea la prezent a unor mesaje mesaje orale nregistrate fragmente / texte liteaudiate;
sau emise de ctre profe- rare de dificultate medie
4.2 utilizarea dicionarului bilingv sor/elevi;
(originale sau n form
pentru
traducerea
unor
texte prospecte, instruciuni;
adapatat);
funcionale scurte din limba italian n texte de informare gene- comentarii (nregistrri
limba romn;
audio).
ral;
4.3 sintetizarea sub form de schem / notie;
notie a coninutului unui mesaj oral / tehnici de utilizare a dicscris;
ionarului bilingv.
4.4 traducerea unor texte scurte din
i n limba romn din domenii de
interes utiliznd dicionarul.

SUGESTII METODOLOGICE

NOTE:
comisia de limba italian recomand ca, pentru formarea i dezvoltarea competenelor
specifice i a valorilor i atitudinilor prevzute n programe, s fie utilizate coninuturile din
listele de mai jos;
la alegerea temelor i textelor pe care se va lucra se va avea n vedere corelarea lor cu
profilul fiecrei clase;
echilibrarea sarcinilor de lucru se va realiza astfel: la texte dificile, se vor stabili sarcini de
lucru cu grad mic de dificultate; la texte uoare, se va avea n vedere sporirea gradului de
dificultate a sarcinilor de lucru.

CONINUTURI RECOMANDATE
TEME
Se recomand ca activitile de nvare s fie proiectate i realizate n contextul
urmtoarelor teme:

DOMENIUL PERSONAL / PROBLEMELE ADOLESCENEI:

Familia;

Srbtori, vizite;

Relaii interpersonale;

Modaliti de petrecere a timpului liber;

Universul afectiv al tinerilor.

DOMENIUL PUBLIC / ACTIVITI COTIDIENE:

Cltorii;

Mijloace de transport;

La gar, la aeroport, la hotel, la restaurant;

Buletinul meteo;

Servicii publice i relaii administrative*;

Locuina;

Activiti din viaa cotidian;

Temele vor fi introduse i exploatate didactic n cadrul componentei Curriculum difereniat.

Gastronomia italian;

Mediul urban versus mediul rural.

DOMENIUL OCUPAIONAL:

Aspecte legate de profesiuni;

Meserii tradiionale i meserii noi*.

DOMENIUL EDUCAIONAL I CULTURAL:

Bunele maniere;
coala (sistemul educaional n Romnia i n Italia);
Noi i ceilali educaie pentru voluntariat;
Cntecul italian ieri i azi;
Oraele i monumentele Italiei2;
Tradiii italiene (Il Palio di Siena, La Regata Storica di Venezia, La Giostra del Saracino,
La Corsa dei Ceri di Gubbio)*.
ELEMENTE DE CONSTRUCIE A COMUNICRII:
Categoriile gramaticale enumerate aparin metalimbajului de specialitate. n cadrul
comunicrii didactice, ele vor fi introduse n mod raional, potrivit nevoilor de exersare /
mbogire a funciilor comunicative i nu vor face obiectul unei evaluri explicite. Structurile
gramaticale de mai mare dificultate, dar necesare pentru realizarea unor funcii comunicative,
nu vor fi tratate izolat i analitic, ci vor fi abordate n cadrul achiziiei globale. Elementele de
gramatic se vor doza progresiv, conform dificultii lor i a nevoilor de comunicare, fr a se
urmri epuizarea tuturor realizrilor lingvistice ale categoriilor gramaticale enumerate.
Pe parcursul clasei a IX-a se recomand a se opera cu urmtoarele elemente de
construcie a comunicrii:
1. FONETIC I ORTOGRAFIE:
- regulile de pronunie;
- accentul;
- reguli de desprire n silabe;
- eliziunea;
- troncamento.
2

Se vor prezenta cel puin dou orae la alegerea profesorului.

10

2. VOCABULAR:
- cuvinte i sintagme ce corespund funciilor comunicative i domeniilor tematice
(expresii, familii de cuvinte, sinonime, antonime).
3. ELEMENTE I STRUCTURI GRAMATICALE:
- articolul: hotrt, nehotrt, partitiv, folosirea i omiterea articolului;
- prepoziia articulat;
- substantivul: genul i pluralul (excepii; particulariti);
- adjectivul; gradele de comparaie;
- pronumele personal: n nominativ, n dativ, n acuzativ (forme accentuate i
neaccentuate); pronumele de politee; formele combinate, pronumele nehotrt
principalele forme*;
- pronumele posesiv; pronumele interogativ; pronumele demonstrativ;
- numeralul: cardinal i ordinal; operaiile aritmetice;
- verbul: indicativul (prezent, perfect compus, imperfect, mai mult ca perfect, viitor, viitor
anterior, condiional prezent i condiional trecut); concordana timpurilor la indicativ;
modurile nepersonale: infinitiv, participiul trecut, gerunziu; diateza activ i relativ;
- particulele ci, vi, ne (valoare pronominal i adverbial);
- adverbul de mod, de timp i de loc; locuiunile adverbiale cele mai folosite n
comunicarea uzual.
4. TIPURI DE TEXTE I ARTICULATORI AI DISCURSULUI :

text descriptiv (descrierea subiectiv i obiectiv);

text narativ;

textul informativ;

text injonctiv;

text incitativ.

FUNCII COMUNICATIVE ALE LIMBII

Pe parcursul clasei a IX-a se vor achiziiona i utiliza urmtoarele funcii comunicative
ale limbii:
1. a saluta;
11

2. a oferi i a solicita informaii:

o

de ordin personal/general;

despre persoane/locuri/evenimente;

de orientare n spaiu;

3. a cere/ a oferi un obiect n mod politicos;

4. a mulumi cuiva;
5. a face urri;
6. a cere scuze;
7. a descrie persoane, obiecte, locuri, activiti, experiene personale;
8. a-i exprima acordul / dezacordul;
9. a accepta / a refuza o propunere sau o invitaie;
10. a exprima nevoi / interese i planuri de viitor;
11. a comanda, a rezerva, a cere ceva cuiva.

SCURT GHID METODOLOGIC

Procesul de formare / nvare / instruire, privit global, la nivelul clasei, presupune:
- proiectarea de la Curriculum-ul Naional la planificarea anual la proiectarea unitilor
de nvare;
- transpunerea proiectului n activiti didactice concrete;
- evaluarea procesului care se desfoar n clas n vederea reglrii lui prin analiza feedbackului obinut.
I. PLANIFICAREA CALENDARISTIC este un instrument de interpretare
personalizat a programei, care asigur un demers didactic concordant cu situaia concret din
clas. Se recomand ca planificrile calendaristice s fie elaborate pentru ntreg anul colar,
pentru a se avea o imagine de ansamblu asupra realizrii curriculum-ului pe ntreg anul.
Elaborarea planificrilor pentru clasa a IX-a presupune urmtoarele etape:
1. studierea atent a programei i a manualului pentru care s-a optat;
2. corelarea competenelor i coninuturilor din program cu unitile / leciile din manual n
care se regsesc;
3. n cazul n care manualul nu acoper n totalitate programa, cutarea altor resurse
didactice;
12

4. stabilirea succesiunii unitilor de nvare (or / ore de curs) i detalierea coninuturilor

tematice pentru fiecare unitate n raport cu acele competene specifice care le sunt asociate
prin program;
5. alocarea timpului considerat necesar pentru fiecare unitate de nvare, n concordan cu
competenele specifice vizate.
Structura planificrii calendaristice
Nr.
U..3

Coninuturi ale U..

tematic;
elemente de construcie a comunicrii;
funcii comunicative.

Competene
specifice vizate

Numr de
ore
alocate

Sptmna

Observaii
(amendamente)

II. PROIECTAREA UNEI UNITI DE NVARE

Metodologia de proiectare a unei uniti de nvare const ntr-o succesiune de etape
nlnuite logic, ce contribuie la detalierea coninuturilor, n vederea formrii competenelor
specifice.
Etapele proiectrii sunt aceleai, oricare ar fi unitatea de nvare vizat.
Detalieri ale coninuturilor
unitii de nvare
Ce?

Competene
specifice vizate
De ce?

- tema (detaliat pe lecii);

- text / tip de text;
- elemente de construcie a comunicrii;
- funcii comunicative.

U.. = unitate de nvare.

13

Activiti de
nvare
Cum?

Resurse

Evaluare

Cu ce?

Ct? (n ce
msur?)

III. TIPURI DE ACTIVITI I EXERCIII RECOMANDATE PENTRU

DEMERSUL DIDACTIC
1. Receptarea de mesaje transmise oral i n scris n diverse situaii de comunicare:
-

exerciii de identificare;

exerciii de discriminare de tipul adevrat / fals;

exerciii de confirmare a nelegerii sensului global dintr-un text oral sau scris;

exerciii de selectare a ideilor principale dintr-un text (oral sau scris);

exerciii de desprindere/ nelegere a ideilor dintr-un text oral sau scris (dialog structurat,
conversaie, descriere, discuie, raport, grafic, prezentare, povestire);

exerciii de operare cu fragmente de texte - texte de informare sau literare.

2. Producerea de mesaje orale sau scrise adecvate unor contexte variate de comunicare:
- exerciii de formulare de ntrebri i rspunsuri;
- exerciii de completare de propoziii, texte lacunare, formulare;
- exerciii de construire a paragrafului;
- exerciii de redactare simpl cu ntrebri de sprijin i plan;
- exerciii de relatare a unor activiti;
- dialog, conversaie dirijat sau liber, interviu, joc de rol;
- discuii, descrieri, comparaii, povestire;
- expunere / prezentare sub form de monolog;
- exerciii de formulare de coresponden personal/oficial (mesaje, scrisori, e-mail,
felicitare, carte potal, invitaie, cerere de informaii);
- exerciii de redactare: paragraf.
3. Realizarea de interaciuni n comunicarea oral i scris:
-

exerciii pe perechi i n grup: dialog, conversaie (fa n fa sau telefonic), interviu,

mesaj, scrisoare de rspuns;

joc de rol, discuie;

exerciii de grup: formulare/ordonare a unor idei/enunuri;

14

exerciii de construire a unui interviu;

exerciii de redactare a unor texte/scrisori cu pai dai;

exerciii de luare de notie;

proiecte de grup.

4. Transferul i medierea mesajelor orale sau scrise n situaii variate de comunicare:

-

exerciii de transformare a structurilor gramaticale;

exerciii de transfer de informaie n i din coduri non-lingvistice (grafice, scheme,

imagini);

exerciii de traducere i retroversiune (pornind de la paragrafe / texte simple);

luare de notie;

exerciii de transformare a unui dialog ntr-o relatare;

proiecte individuale sau de grup.

IV. EVALUAREA
Evaluarea formativ, continu i regulat este implicit demersului pedagogic curent
n orele de limb modern, permind, att profesorului ct i elevului, s cunoasc nivelul de
achiziionare a competenelor i a cunotinelor, s identifice lacunele i cauzele lor, s fac
remedierile care se impun n vederea reglrii (ajustrii) procesului de predare / nvare.
Pentru a se realiza o evaluare ct mai complet a nvrii, este necesar s se aib n vedere,
mai ales n evaluarea formativ continu, evaluarea nu numai a produselor activitii i
nvrii elevilor, ci i a proceselor de nvare, i a competenelor achiziionate, a atitudinilor
dezvoltate, precum i a progresului elevilor. Este evident c modalitile (metode,
instrumente) tradiionale de evaluare nu pot acoperi toat aceast palet de rezultate colare
care trebuie evaluate. n aceste condiii, pentru a putea obine ct mai multe date relevante
privind nvarea, este necesar ca, pentru evaluare, profesorii s fac apel la metode i
instrumente complementare de evaluare.
Pentru evaluarea achiziiilor elevilor (n termeni performativi, cognitivi i afectivi), a
competenelor lor de comunicare i inter-relaionare, la limbi moderne se recomand
utilizarea urmtoarelor metode i instrumente:
observarea sistematic (pe baza unei fie de observare);
tema de lucru (n clas, acas) conceput n vederea evalurii;
15

 proiectul;
portofoliul;
autoevaluarea.
Mai jos sunt prezentate cteva repere i sugestii pentru utilizarea proiectului i a
portofoliului ca instrumente complementare de evaluare.

a. PROIECTUL
Proiectul este o activitate complex de nvare care se preteaz foarte bine a fi folosit i
ca instrument de evaluare, att formativ, ct i sumativ. Proiectul este o activitate
individual i/sau n grup, dar sunt de preferat proiectele de grup deoarece ncurajeaz
cooperarea i dezvolt competene de lucru n echip. Un avantaj important al proiectului este
c d posibilitatea elevilor de a lucra n ritm propriu, de a-i folosi mai bine stilul propriu de
nvare i permite nvarea i de la colegi.
Proiectul pune elevii n situaia de a lua decizii, de a comunica i negocia, de a lucra i
nva n cooperare, de a realiza activiti n mod independent, de a mprti celorlali cele
realizate / nvate, ntr-un cuvnt, i ajut s participe direct la propria lor formare.
Metoda proiectului presupune lucrul pe grupe i necesit pregtirea profesorului i a
elevilor n ideea lucrului n echip, prin cooperare, att n clas, ct i n afara clasei.
Grupul poate fi alctuit din dou pn la zece persoane, n funcie de mrimea clasei,
natura obiectivelor i experiena participanilor, dar un numr de patru-cinci participani
reprezint mrimea ideal pentru grupurile care au de ndeplinit obiective precise. Cu ct
crete numrul membrilor, cu att scade posibilitatea participrii efective a fiecruia la toate
activitile, dar poate crete complexitatea obiectivelor urmrite. Proiectele realizate de
grupuri mari sunt de asemenea greu de monitorizat.
Proiectul este o activitate complex care i solicit pe elevi:
-

s fac o cercetare (investigaie);

s realizeze proiectul propriu-zis (inclusiv un produs care urmeaz a fi prezentat:

dosar tematic, ghid, pliant, ziar, afi publicitar, carte, film, expoziie, coresponden,
spectacol/serbare);

s elaboreze raportul final;

s fac prezentarea public a proiectului.

Etapele realizrii unui proiect sunt:

-

alegerea temei;
16

planificarea activitii;

stabilirea obiectivelor proiectului;

alegerea subiectului n cadrul temei proiectului de ctre fiecare elev/grup;

distribuirea responsabilitilor n cadrul grupului;

identificarea surselor de informare (manuale, proiecte mai vechi, cri de la

bibliotec, pres, persoane specializate n domeniul respectiv, instituii, organizaii
guvernamentale);

cercetarea propriu-zis;

realizarea materialelor;

prezentarea rezultatelor cercetrii i/sau a materialelor create;

evaluarea (cercetrii n ansamblu, a modului de lucru, a produsului realizat).

Dei proiectul presupune un grad nalt de implicare a elevului n propria sa formare,

acesta nu are drept consecin non-angajarea profesorului. Dac elevii urmeaz s-i
conceptualizeze, ndeplineasc i prezinte eficient proiectele, atunci ei au nevoie de orientare,
consiliere i monitorizare discret n toate fazele activitii. Profesorul rmne aadar un
factor esenial al procesului, mai ales dac proiectul este folosit i ca instrument de evaluare a
rezultatelor colare.
Sarcinile profesorului vizeaz: organizarea activitii, consilierea (d sugestii privind
surse sau proceduri) i ncurajarea participrii elevilor; este esenial neimplicarea sa n
activitatea propriu-zis a grupurilor de elevi (lsnd grupul s lucreze singur n cea mai mare
parte a timpului), intervenia sa fiind minim i doar atunci cnd este absolut necesar. Luarea
de decizii pentru rezolvarea pe cont propriu de ctre elevi a dificultilor ntmpinate
constituie o parte important a nvrii prin proiect. Este ns la fel de important s se evite
ca elevii s fie pui n situaia de a avea eecuri majore, cci eecul are o important influen
negativ asupra nvrii. Asigurarea i evidenierea succesului (chiar dac este vorba de
succese mici sau pariale!) fiecruia dintre elevi este una dintre sarcinile importante ale
profesorului.
Este foarte important ca instruciunile emise de profesor s fie clare, specifice i s
conin i o limit de timp pentru ndeplinirea obiectivelor. Este foarte eficient s se scrie
instruciunile pe tabl, foi de hrtie i s se precizeze rolurile n grup (de ex. secretar scrie
ideile emise de participani; mediator asigur participarea tuturor membrilor grupului la

17

discuii; timer urmrete ncadrarea n limitele de timp stabilite; raportor prezint ntregii
clase concluziile grupului).
Esena proiectului const:
1. ntr-un scop concret care s permit folosirea limbii strine pentru comunicare n
contexte autentice;
2. ntr-o responsabilitate comun a elevilor i a profesorului n planificare i execuie;
3. ntr-o sarcin concret n care activitile lingvistice i activitile practice (scrisul,
tiprirea, pictarea, decuparea) se ntreptrund;
4. ntr-o utilizare autonom a unor mijloace auxiliare (costume, computer, aparat foto,
microfon, camer de luat vederi, dicionare, scrisori, creioane, foarfece);
5. n dobndirea unei experiene concrete, practice, extins dincolo de clas.
Evaluarea cu ajutorul proiectului. Elevii pot fi notai pentru modul de lucru, pentru
modul de prezentare i/sau pentru produsul realizat.
Activitatea n proiect a elevilor poate fi evaluat pe cinci dimensiuni:
1) operarea cu fapte, concepte, deprinderi rezultate din nvare (dac cerina este ca elevii
s-i elaboreze proiectul pe baza cunotinelor i nelegerii dobndite n coal, ei au
ocazia astfel s selecteze i s decid ce date, fapte, concepte, deprinderi doresc s includ
n proiect);
2) competenele de comunicare se pot urmri toate categoriile de competene de
comunicare, att pe perioada elaborrii proiectului, ct i la prezentarea acestuia
(proiectele ofer elevilor ocazii de comunicare cu un public mai larg: cu profesorii, cu ali
aduli i colegi ntr-un efort de colaborare i, nu n ultimul rnd, cu ei nii);
3) calitatea muncii (sunt examinate n mod obinuit inovaia i imaginaia, judecata i
tehnica estetic, execuia i realizarea, dezvoltarea unui proiect pentru a pune n lumin un
anumit concept);
4) reflecia (capacitatea de a se distana fa de propria lucrare, de a avea permanent n
vedere obiectivele propuse, de a evalua progresul fcut i de a face rectificrile necesare).
Elevul ajunge cu timpul s interiorizeze aceste practici, astfel nct ajunge la performana
de a-i aprecia singur munca. n plus, cnd elevul continu s creeze ntr-un anumit gen,
se familiarizeaz cu criteriile acestuia i nva progresiv s gndeasc n acel domeniu;
5) produsul proiectului n msura n care se face evaluarea competenelor elevului aa cum
sunt ele materializate n produs, i nu a unor aspecte ale proiectului nerelevante pentru
nvarea care se dorete a fi evaluat.
18

Evaluatorul este interesat i de alte dou aspecte: profilul individual al elevului (ceea
ce evideniaz proiectul n domeniul capacitilor cognitive i al stilului de nvare ale
elevului) i, respectiv, modul n care elevul s-a implicat n comunicarea i cooperarea nu
numai cu ali elevi, dar i cu profesori, experi din exterior, precum i folosirea judicioas de
ctre acesta a diferitelor resurse (bibliotec, internet).
Experiena a artat c proiectele pot servi foarte bine mai multor scopuri: ele angajeaz
elevii pe o perioad de timp semnificativ, determinndu-i s conceap schie, s le
revizuiasc i s reflecteze asupra lor; pe baza lor se dezvolt relaii inter-personale,
cooperare; ofer oportuniti de comunicare i utilizare a limbii moderne n contexte
autentice; ofer o ucenicie pentru tipul de munc ce va fi desfurat dup ncheierea colii;
permit elevilor s-i descopere punctele forte i s le pun n valoare: mobilizeaz un
sentiment al implicrii, genernd o puternic motivaie interioar; i - probabil lucrul cel mai
important - constituie un cadru propice n care elevii pot demonstra nelegerea i
competenele dobndite prin parcurgerea curriculum-ului colar.

b. PORTOFOLIUL PENTRU LIMBI MODERNE este un document sau o culegere

structurat de documente n care fiecare titular (elev / persoan care studiaz limbi strine)
poate s reuneasc de-a lungul anilor i s prezinte ntr-un mod sistematic calificativele,
rezultatele i experienele pe care le-a dobndit n nvarea limbilor, precum i eantioane din
lucrri personale. Ca referin standard recomandm Portofoliul European al Limbilor
(pentru aduli i 17+), EQUALS ALTE, un eficient referenial pentru evaluarea
performanelor comunicative ale elevilor (17+).
La baza acestui portofoliu se afl dou obiective majore:
- motivarea elevului (celui care nva) prin recunoaterea eforturilor sale i diversificarea
studierii limbilor la toate nivelurile de-a lungul ntregii viei;
- prezentarea competenelor lingvistice i culturale dobndite.
Conceput ca un document personal, n care elevul poate s nscrie calificativele i
experienele sale lingvistice, portofoliul conine trei pri:
- un paaport (carnet) care atest calificrile formale naionale;
- o biografie lingvistic ce descrie competenele atinse n domeniul limbilor strine i
experiena de nvare. Se utilizeaz scri de evaluare i autoevaluare care se regsesc n
Cadrul european comun de referin;

19

- un dosar care conine alte materiale cu privire la procesul de nvare, obiectivele fixate de
titular, carnetul de bord, cu notaiile privind experienele de nvare, eantioane din lucrri
personale i / sau documente.
Portofoliul European al Limbilor ar putea fi folosit ca model pentru elaborarea
portofoliilor elevilor. n acest caz, dosarul care ar face parte din portofoliul lingvistic al
elevului ar putea conine documente cum ar fi:
o list cu texte literare sau de alt natur citite ntr-o limb strin (sub form imprimat
sau electronic);
o list de texte prezentate audio-vizual, ascultate / vzute (emisiuni de radio / TV, filme,
casete audio-video, CD-ROM-uri);
interviuri scrise sau pe caset audio, integrale sau secvene;
rspunsuri la chestionare, la interviuri;
proiecte / pri de proiecte realizate;
traduceri;
fotografii, ilustraii, pliante, afie publicitare, colaje, machete, desene, caricaturi
(reproduceri / creaii personale);
texte literare (poezii, fragmente de proz);
lucrri scrise curente / teste;
compuneri / creaii literare personale;
contribuii personale la reviste colare;
extrase din pres i articole redactate pe o tem dat;

coresponden care implic utilizarea unei limbi strine.

Portofoliul se realizeaz prin acumularea n timp, pe parcursul colaritii, a acelor

documente considerate relevante pentru competenele deinute i pentru progresul nregistrat

de elev.
Dosarul va prezenta la nceput o list cu documentele existente, organizat fie tematic,
fie tematic i cronologic. Documentele dosarului se acumuleaz fie la cererea profesorului, fie
la dorina elevului (care va include acele documente pe care le consider ca fiind
semnificative pentru propriul progres) i vor fi alese astfel nct s arate etapele n evoluia
elevului.
Portofoliul permite elevului:
- s-i pun n eviden achiziiile lingvistice;
- s-i planifice nvarea;
20

- s-i monitorizeze progresul;

- s ia parte activ la propriul proces de nvare.
Portofoliul permite profesorului:
- s neleag mai bine obiectivele i nevoile elevului;
- s negocieze obiectivele nvrii i s stimuleze motivaia;
- s programeze nvarea;
- s evalueze progresul i s propun msuri i aciuni de remediere unde (i dac) este
nevoie;
- s evalueze activitatea elevului n ansamblul ei.
Profesorul poate proiecta un portofoliu n raport de competenele din Curriculumul
naional i de situaia n care l va utiliza. Perioada de realizare a portofoliului de ctre elev va
fi mai ndelungat i i va fi adus la cunotin.

21