Ghid Pentru Clasa A III-A 2015

Ghidul cadrului
didactic
2015 2016
Clasa a III-a
Cuprins
Structura anului colar nvmnt primar/precolar......................................... 4
Planul cadru de nvmnt................................................................................. 5
Programa colar pentru disciplina Limba i literatura romn.......................... 6
Programa colar pentru disciplina Matematic............................................... 15
Programa colar pentru disciplina tiine ale naturii....................................... 26
Programa colar pentru disciplina Educaie Civic.......................................... 35
Programa colar pentru disciplina Joc i micare............................................ 47
Programa colar pentru disciplina Arte vizuale i abiliti practice..................71
Planificare calendaristic Disciplina Limba i literatura romn .................... 81
Planificare calendaristic Disciplina Matematic ........................................... 84
Planificare calendaristic Disciplina tiine ale naturii ................................... 87
Planificare calendaristic Disciplina Educaie Civic .......................................89
Planificare semestrial Detalieri pe Uniti de coninut Disciplina Limba i
literatura romn ..............................................................................................90
Planificare semestrial Detalieri pe Uniti de coninut Disciplina
Matematic ..................................................................................................... 103
Planificare semestrial Detalieri pe Uniti de coninut Disciplina tiine ale
naturii ............................................................................................................. 126
Planificare semestrial Detalieri pe Uniti de coninut Disciplina Educaie
Civic ............................................................................................................... 131
Structura anului colar nvmnt primar/precolar

2015 2016
Anul colar 2015-2016 ncepe pe data de 1 septembrie 2015, se ncheie pe data de 31

august 2016 i se structureaz pe dou semestre, dup cum urmeaz:
Semestrul I
Cursuri luni, 14 septembrie 2015 vineri, 18 decembrie 2015
n perioada 31 octombrie 8 noiembrie 2015, clasele din nvmntul primar i grupele din
nvmntul precolar sunt n vacan. Vacana de iarn smbt, 19 decembrie 2015
duminic, 3 ianuarie 2016 Cursuri luni, 4 ianuarie 2016 vineri, 29 ianuarie 2016 Vacana
intersemestrial smbt, 30 ianuarie 2016 duminic, 7 februarie 2016
Semestrul al II-lea
Cursuri luni, 8 februarie 2016 vineri, 8 aprilie 2016 Vacana de primvar smbt, 9
aprilie 2016 duminic, 17 aprilie 2016 Cursuri luni, 18 aprilie 2016 vineri, 17 iunie 2016
Vacana de var smbt, 18 iunie 2016 duminic, 11 septembrie 2016
n zilele libere prevzute de lege, precum i n ziua de mari, 3 mai 2016, nu se
organizeaz cursuri.
Unitile de nvmnt i inspectoratele colare vor marca prin manifestri specifice
ziua de 5 octombrie Ziua internaional a educaiei i ziua de 5 iunie Ziua nvtorului,
conform planificrilor existente la nivelul fiecrei uniti de nvmnt preuniversitar.
Sptmna 48 aprilie 2016 din semestrul al doilea este sptmn dedicat
activitilor extracurriculare i extracolare, n cadrul programului numit coala altfel: S tii
mai multe, s fii mai bun!, avnd un orar specific.
Prin excepie de la aceste prevederi, la clasele de nvmnt precolar i primar,
programul coala altfel: S tii mai multe, s fii mai bun! poate fi organizat n alt perioad
din semestrul al doilea, dar nu mai trziu de data de 27 mai 2016, la decizia consiliului de
administraie al unitii de nvmnt, dup consultarea cadrelor didactice i a beneficiarilor
primari i secundari ai educaiei.
Anul colar 2015-2016 are 36 de sptmni de cursuri, nsumnd 177 de zile
lucrtoare.
Anexa nr. 2 la ordinul ministrului educaiei naionale nr. 5003/02.12.2014

MINISTERUL EDUCAIEI NAIONALE
Programa colar
pentru disciplina
LIMBA I LITERATURA ROMN

Clasa a III-a
Bucureti, 2014
Not de prezentare
Conform planului-cadru de nvmnt, aprobat cu numrul 3371/ 12.03.2013, disciplina Limba i
literatura romn se pred n clasele a III-a a IV-a, cu o alocare de 5 ore/ sptmn.
Programa de Limba i literatura romn pentru clasele a III-a a IV-a a fost realizat pe baza Cadrului
comun pentru dezvoltarea competenelor de comunicare n limba matern, dezvoltat n perioada iunie-august
2014, pornind de la concluziile studiilor dezvoltate n cadrul proiectului POSDRU 35279 Un nvmnt
performant bazat pe decizii fundamentate - Strategii de valorificare a evalurilor internaionale privind
rezultatele nvrii.
Acest cadru a fost structurat pentru a accentua aspectul comunicativ-funcional al nvrii limbii i
literaturii materne n contextul actual. Fr ndoial c limbile i literaturile cunosc o mare diversitate.
Decupajele tradiionale de tipul limb i literatur se raporteaz ntotdeauna la elemente specifice n plan
lingvistic sau n plan literar. Totui, competenele de comunicare se focalizeaz pe operaii cognitive identice. n
acest sens, sunt relevante cadrele de referin ale studiilor internaionale (de exemplu PISA, PIRLS), care
vizeaz un set de procese identice pentru msurarea achiziiei elevilor, indiferent de limba lor matern.
Totodat, se remarc iniiativele europene care ncearc s evidenieze jaloane comune n progresia
achiziiei elevilor indiferent de limba pe care o vorbesc. Exemple relevante n acest sens sunt elementele
componente ale competenei de comunicare n limba matern conform cadrului de referin pentru
competene cheie pentru nvarea pe parcursul ntregii viei sau nivelurile stabilite n cadrul de referin
pentru literaturi. n aceast perspectiv, programa valorific urmtoarele documente:
- Key Competences for Lifelong Learning a European Reference Framework,
Recommendation of the European Parliament and of the Council of 18 December 2006, (Recomandarea
Parlamentului European viznd competenele cheie) n Official Journal of the EU, 30 dec. 2006. Din
acest document au fost extrase elementele componente ale competenei de comunicare n limba
matern.
- Literary Framework for Teachers, LiFT (Cadrul de referin pentru literatur realizat cu sprijin
european i pilotat n 6 ri membre, printre care i Romnia), http://www.literaryframework.eu/.
Acest document a fost utilizat pentru formularea competenelor i a activitilor de lectur.
- PIRLS Assessment Framework, http://timssandpirls.bc.edu/pirls2011/framework.html
(Studiul internaional privind progresia competenelor de lectur la finalul nvmntului primar, la
care Romnia particip din 2001 - cu teste n limbile romn i maghiar). Acest document a facilitat
dezvoltarea unor competene, a unor activiti de lectur i structurarea coninuturilor.
The
European
Language
Portfolio
(Portofoliul
european
al
limbilor)
http://www.coe.int/t/dg4/linguistic/Portfolio_EN.asp. Acest document a orientat reflecia asupra
competenelor de comunicare.
Alturi de racordarea fr echivoc la tendinele actuale n didactica limbii materne pe plan
internaional, documentul de fa i propune o consolidare a abordrii educaionale centrate pe nevoile
elevilor n societatea contemporan. Dincolo de retorici, sunt propuse formulri ancorate n cotidian, care s
ofere elevilor achiziii de calitate n domeniul comunicrii, n contexte semnificative de nvare.
Din punct de vedere formal, programa de fa continu modelul curricular avansat de programele
pentru clasa pregtitoare, clasele I i a II-a aprobate n 2013, fiind structurat astfel: not de prezentare,
competene generale, competene specifice i exemple de activiti de nvare, coninuturi, sugestii
metodologice:
- competenele generale sunt urmrite pe ntreg parcursul nvmntului primar (aceste
competene vizeaz receptarea i producerea de mesaje n contexte semnificative pentru copii);
- competenele specifice sunt derivate din competenele generale i sunt vizate pe parcursul
fiecrei clase; activitile de nvare reprezint exemple de sarcini de lucru (neobligatorii) prin care se
dezvolt competenele specifice;
- coninuturile sunt exprimate ca: funcii ale limbii/acte de vorbire (gramatic funcional),
tipologii ale textului i elemente intuitive privind regularitile limbii;
- sugestiile metodologice au rolul de a orienta profesorul n organizarea demersului didactic
pentru a reui s faciliteze dezvoltarea competenelor.
Competene generale
1. Receptarea de mesaje orale n contexte de comunicare
2. Exprimarea de mesaje orale n diverse situaii de comunicare
3. Receptarea de mesaje scrise n diverse contexte de comunicarea
4. Redactarea de mesaje n diverse situaii de comunicare
Competene specifice i exemple de activiti de nvare

1. Receptarea de mesaje orale n diverse contexte de comunicare
1.1. Extragerea unor informaii de detaliu dintr-un text informativ sau literar accesibil
- completarea unor tabele/ scheme/ organizatori grafici cu informaii din texte audiate; reluarea audierii pentru
a completa/ transpune n tabele/ organizatori grafici informaii din textele audiate
- ndeplinirea unor instruciuni audiate (realizarea unei figurine origami prin operaii simple, nvarea regulilor
unui joc nou, construirea unui obiect din materiale din natur/reciclate pe baza unor pai simpli, urmrirea unui
clip youtube: Cum fac?)
1.2. Deducerea sensului unui cuvnt prin raportare la mesajul audiat n contexte de comunicare familiare
- folosirea unor tehnici prin ncercare i eroare pentru a descoperi semnificaia cuvintelor
- explicarea sensului cuvntului prin mijloace verbale i nonverbale pornind de la contextul mesajului audiat
1.3. Sesizarea unor regulariti ale limbii prin raportare la mesaje audiate
- observarea unor mrci specifice (plural/ gen etc.)
1.4. Manifestarea curiozitii fa de diverse tipuri de mesaje n contexte familiare
- realizarea unor desene/ benzi desenate/ scheme pentru a ilustra ceea ce a neles din texte informative sau
literare simple
- vizionarea de emisiuni pentru copii (online sau TV) pe teme de interes pentru clasa de elevi
- folosirea reportofonului, a computerului etc. pentru a audia diferite texte
- audierea unor poveti, povestiri, ntmplri, folosind reportofonul, computerul etc.
1.5. Manifestarea unei atitudini deschise fa de comunicare n condiiile nenelegerii mesajului audiat
- solicitarea repetrii unui mesaj (de exemplu, Ce-ai spus?/ Mai spune o dat!/ Cred c nu am neles ce ai
spus/ Te rog s mai spui o dat)
- solicitarea unei explicaii (de exemplu, Ce nseamn c ...?)
- exerciii pentru depirea fricii de eec: exerciii de reascultare a mesajului; folosirea unor coduri nonverbale
pentru a semnala nenelegerea/ nelegerea mesajului
2. Exprimarea de mesaje orale n diverse situaii de comunicare

2.1. Descrierea unui obiect/ unei fiine din universul apropiat pe baza unui plan simplu
- identificarea i numirea unor trsturi ale obiectelor/ fiinelor din universul apropiat
- descrierea frontal, cu sprijin din partea profesorului, a obiectelor la ndemn (pornind de la ntrebri de
sprijin i ajungnd la mesaj)
- descrierea colegului de banc, cu sprijin din partea profesorului sau a altui coleg
- colaborarea pentru descoperirea ideilor care pot structura un plan simplu
2.2. Povestirea unei ntmplri cunoscute pe baza unui suport adecvat din partea profesorului
- relatarea dup ntrebrile investigatorului perfect (Cine? Ce? Unde? Cnd? Cum? De ce? Cu cine? Cu ce?)
- relatarea unei secvene dintr-un film/ desen animat/ clip pentru care nu exist subtitrare sau sonor
2.3. Prezentarea unei activiti realizate individual sau n grup
- formulare de rspunsuri la ntrebri simple de control Ce ai fcut? Ce ai fcut mai nti? i apoi? Dar n cele
din urm?
- prezentarea dup plan a unei teme
- prezentarea unor evenimente ale clasei (excursie, concurs, trg de mrioare etc.)
2.4. Participarea la interaciuni pentru gsirea de soluii la probleme
- dezvoltarea de proiecte interdisciplinare la clas, n coal sau n comunitate, n cadrul unui grup mic
- organizarea unui eveniment (de exemplu, o serbare, o expoziie cu afie realizate n urma lecturilor) 2.5. Adaptarea vorbirii la diferite situaii de comunicare n funcie de partenerul de dialog
- dramatizarea unor scene de poveste
- joc de rol n diverse situaii de comunicare cu respectarea regulilor stabilite (de exemplu, Eti cu bicicleta n
parc i ai gsit un pui de porumbel czut din cuib. Este un domn pe o banc mai ncolo. Jucai scena!)
3. Receptarea unei varieti de mesaje scrise, n diverse contexte de comunicare

3.1. Extragerea unor informaii de detaliu din texte informative sau literare
- lectur activ, cu creionul n mn
- activiti n perechi cu scopul de a lmuri aspecte nenelese
- folosirea jurnalului cu dubl intrare
- utilizarea tehnicii SV- tiu, Vreau s tiu, Am nvat
- formularea de ntrebri i rspunsuri prin diferite procedee (interogare reciproc, procedeul recutrii etc.)
- exerciii de citire activ prin folosirea unor simboluri specifice eficientizrii lecturii (SINELG)
- utilizarea unor organizatori grafici - hri ale textului pentru identificarea unor elemente privind locul,
timpul, spaiul aciunii
3.2. Formularea unui rspuns emoional fa de textul literar citit
- exerciii de exprimare a primelor reacii fa de cele citite folosind modaliti diverse: desen, mim, schem,
ritm/ melodie etc.
- exerciii de tipul dac a fi (personajul) ... m-a simi/ a fi ...
3.3. Formularea unei preri despre o povestire/personajele acesteia
- exerciii de exprimare personal pe baza elementelor din text
- exprimarea acordului/ dezacordului fa de aciunile, atitudinile unor personaje
3.4. Evaluarea coninutului unui text pentru a evidenia cuvinte-cheie i alte aspecte importante ale acestuia
- realizarea de diagrame, de organizatori grafici n perechi/ n echipe
- realizarea de tabele pentru a evidenia relaii ntre diferite elemente de structur sau de coninut
3.5. Sesizarea unor regulariti ale limbii pe baza textului citit
- observarea unor mrci specifice (de exemplu, plural/ gen etc.)
3.6. Aprecierea valorii crilor
- activiti la bibliotec
- amenajarea unui col de lectur n clas
- prezentarea unei cri la intervale ritmice (o dat pe sptmn, o dat la dou sptmni etc.)
- derularea de proiecte de lectur n grup, care se finalizeaz prin realizarea unei cri; expoziie cu asemenea
produse
4. Redactarea de mesaje n diverse situaii de comunicare

4.1. Aplicarea regulilor de desprire n silabe la capt de rnd, de ortografie i de punctuaie n redactarea
de text
- interevaluarea textelor scrise
- revizuirea textelor redactate
- discutarea problemelor aprute la desprirea n silabe
- completarea semnelor de punctuaie ntr-un text fr punctuaie i discutarea rezultatelor
4.2. Redactarea unor texte funcionale simple care conin limbaj vizual i verbal
- realizarea unui afi pentru promovarea unei serbri/ a unui concurs/ a unui proiect/ a unei tombole
- elaborarea unui flutura pentru comunicarea rezultatelor unui proiect
4.3. Realizarea unei scurte descrieri ale unor elemente din mediul apropiat pornind de la ntrebri de sprijin
- elaborarea de instruciuni amuzante pentru obiecte la ndemn (de exemplu, Cum este guma? La ce
folosete? Gsete i o utilizare neobinuit!)
4.4. Povestirea pe scurt a unei ntmplri imaginate/ trite
- alegerea unor subiecte atractive i construirea unei burse a povetilor
- antrenamente de scriere creativ
- proiect individual/ grup: Cartea mea (realizarea unei cri i expunerea acesteia/prezentarea acesteia)
- scrierea unui paragraf n care se folosesc conectori de tipul: mai nti, apoi, n cele din urm
4.5. Manifestarea disponibilitii pentru transmiterea n scris a unor idei
- participarea, alturi de colegi i de profesor, la realizarea programului unei serbri, a scenariului unei
dramatizri
- expoziii de afie/ alte produse scrise realizate n urma activitilor
- participarea la realizarea unui jurnal al clasei
10
Coninuturile nvrii
Coninuturile din lista de mai jos constituie mijloace pentru dezvoltarea competenelor de
comunicare, respectiv baza de operare prin care se structureaz competenele; coninuturile nu se
trateaz n sine; se va evita metalimbajul.
Domenii
- descrierea (de obiecte, fiine din universul imediat)
Funcii ale limbii (acte de vorbire)
- relatarea unei aciuni/ ntmplri cunoscute (trite,
vizionate, citite)
- oferirea de informaii (referitoare la universul apropiat)
- solicitarea de informaii (referitoare la universul apropiat)
- cererea simpl familiar, cerere politicoas
- prezentarea (de persoane, de cri, a unor activiti)
- iniierea unui schimb verbal
Textul
Variabilitatea limbii i a comunicrii n

contexte diferite
- textul pentru lectur are minimum 450 cuvinte
- textul literar: cu precdere narativ; fragmente descriptive

scurte; poezii scurte adecvate nivelului de vrst
- text de informare i funcional: afi, flutura, tabel sau alt
tip de organizator grafic, carte potal, invitaie; n funcie de
dotri email
- intuirea claselor morfologice substantiv, adjectiv
calificativ, pronume personal, verb
- intuirea numrului, a genului
11
SUGESTII METODOLOGICE
n clasele a III-a i a IV-a, este continuat construirea achiziiilor a cror structurare a nceput
n ciclul anterior (clasa pregtitoare, clasele I i a II-a). Competenele generale rmn aceleai, ceea
ce presupune dezvoltarea abilitilor care vizeaz codarea i decodarea mesajelor orale i scrise.
Comunicarea elevilor are loc firesc n clas i devine, n context colar, obiect al refleciei i al
nvrii. Din acest motiv, competenele specifice reprezint trepte n structurarea comunicrii orale
i scrise.
Receptarea mesajelor orale i scrise
Recomandm ca textele s fie ascultate de ctre elevi, de cte ori este necesar, astfel nct
acetia s poat realiza sarcinile de lucru i s i antreneze progresiv competenele de ascultare.
Este esenial ca elevii s comunice autentic cu cei din jur, pentru a nelege, prin intuiie, apoi
prin reflecie, importana de a-l asculta cu adevrat pe cellalt, de a fi atent la nevoile lui, de a
empatiza i de a nu judeca. Formarea unor deprinderi de asculttor activ este o component
important a competenei de comunicare. Astfel, contextele create n spaiul colii trebuie s fie
autentice, adecvate vrstei i s rspund dorinelor grupului de elevi.
Tot n domeniul ascultrii, evideniem i importana deschiderii unor ci spre reflecia asupra
regularitilor limbii. Competenele care vizeaz sesizarea unor regulariti sau abateri n exprimarea
unui vorbitor conduc la contientizarea sistemului limbii i a semnificaiei componentelor sale.
Aceast achiziie este ntrit prin dezvoltarea unor competene similare, n receptarea mesajului
scris.
Anumite sarcini de receptare se realizeaz prin intermediul organizatorilor grafici. Acetia pot
fi construii n forme diferite, pornind de la imaginaia copiilor, folosind formate gsite pe internet
sau utiliznd elemente din text. Exemplele ilustrate mai jos sunt selectate din Provocarea lecturii,
EDP 2014, ghid realizat n cadrul proiectului POSDRU 35279.
n privina receptrii mesajului scris, accentele formative sunt pe semnificaii i pe explorarea
acestora la nivelul textului scris (literar i nonliterar). Structurarea competenelor se raporteaz la
procesele lecturii din cadrul de referin PIRLS i la receptarea literaturii din cadrul LiFT. Din
perspectiva PIRLS, lectura, n scop informativ sau n scop estetic, nseamn comprehensiune, care se
construiete treptat, de la simplu la complex, prin antrenarea a patru procese cognitive eseniale:
identificarea de informaii explicit formulate, realizarea de deducii simple, integrarea i
interpretarea ideilor i a informaiilor, evaluarea critic a coninutului i a elementelor textuale. n
demersurile focalizate pe formarea competenelor de lectur, cadrul didactic trebuie s proiecteze
activiti coerente pentru antrenarea treptat a celor patru procese, care s duc la o nelegere
profund a textelor, la evaluri critice, la formulare de rspunsuri personale fa de cele citite,
susinute cu elemente/ cu exemple din mesajele scrise.
LiFT valorific experiene didactice europene, valoroase n abordarea lecturii literare n
context colar i pledeaz pentru importana trezirii interesului elevului, a motivaiei sale, ca prim
pas pentru formarea unei atitudini pozitive fa de cunoaterea lumii prin lectur. Este necesar ca
alegerea textelor literare ce urmeaz a fi abordate n clas s corespund nevoilor elevilor,
intereselor acestora i reprezentrilor lor despre lume. De asemenea, investigarea lumilor ficionale,
prin sarcini simple, dar relevante pentru elevi, i ajut s extrag informaia semnificativ dintr-un
text, s o lege de propria via, s compare lumea real cu cea ficional i s-i susin punctele de
vedere cu argumente valide.
Aadar, lectura, ca abilitate de via, este un scop explicit al nvrii, de maxim importan
pentru cunoatere i pentru dezvoltarea personal a elevului, nefiind un mijloc pentru practicarea
vocabularului i a gramaticii.
Exprimarea oral i redactarea
n privina producerii de mesaje orale i scrise, accentele formative sunt puse pe valorizarea
intereselor elevilor din perspectiva exprimrii de idei, de preri, de emoii pe tematici relevante
pentru experienele lor. Succesul unor activiti de exprimare depinde de semnificaia lor pentru
12
elevul neles n individualitatea sa, cu un profil cognitiv i afectiv propriu. Totodat, sunt valorizate
experienele de interaciune care pun bazele comunicrii eficiente i ale socializrii.
Temele de redactare, precum i problematicile abordate n producerea oral trebuie s
traduc intenii autentice de comunicare din perspectiva elevului. Rezolvarea unor sarcini stereotipe,
repetitive va conduce la abordri superficiale, la lipsa motivaiei i a ncrederii n sine, n propriile
idei.
Din acest motiv, n prezentul document, producerea de texte orale sau scrise pune accent pe
relevana contextului de comunicare, pe interogare, pe explorarea universului copilului, inclusiv prin
apelul la noile tehnologii. Sunt evideniate, de asemenea, situaii n care, pentru a se exprima, elevii
pot folosi i alte coduri n afara celui lingvistic (de exemplu, desene, colaje, ritm i melodie etc.).
Modelul comunicativ-funcional i abordarea coninuturilor
n documentul de fa, domeniile de coninut sunt preluate dintre cele stipulate n
Recomandarea Parlamentului European pentru formarea competenelor cheie. Coninuturile sunt
tratate ca baz de operare pentru structurarea competenelor, nu ca scopuri n sine.
n privina elementelor de construcie a comunicrii, s-a optat pentru intuirea regularitilor
din mesajele vehiculate i pentru identificarea acestora n context. Sesizarea semnificaiei categoriilor
gramaticale i a claselor morfologice se poate realiza prin jocuri de imaginaie i prin analogii
reprezentative.
Cum poate nelege numrul i genul substantivului un copil aflat n stadiul operaiilor
concrete? Cum ajunge s observe c toate acele cuvinte binecunoscute, pe care le folosete pentru a
numi obiectele din jurul su, au nite caracteristici comune? Un punct de acces relevant ar putea fi o
cltorie pe o planet necunoscut, unde elevii, pentru orientare, trebuie s numeasc diversele
formaiuni pe care le observ. Se pot inventa nume amuzante pe baza a ceea ce elevii identific, pe
baza unor fotografii ale planetelor Venus, Marte etc. gsite pe internet. Alt punct de acces poate
deriva dintr-un joc de rol inspirat de un fragment vizionat din filmul E.T.. De exemplu, copiii i arat
prietenului, E.T., grdina din spatele casei, numind diverse componente i folosind gesturi:
- Un pom!
- Trei pomi!
- Uite o floare ...
Se pot utiliza orice analogii, metafore, puncte de acces care sprijin intuirea conceptelor.
Demersul constructivist, adoptat n contemporaneitate, presupune explorarea de ctre elevi
a realitii comunicrii n acelai mod n care au fcut-o, n trecut, aceia care au scris gramaticile, nu
cu scopul de a scrie ei nii alte tratate, ci de a comunica eficient, responsabil.
Liste orientative de autori
N.B. Listele sunt orientative autorii de manuale/ profesorii vor selecta autorii i textele
considerate adecvate demersului propus.
Literatur romn
Alexandrescu, Grigore - Fabule
Arghezi, Tudor - Cartea cu jucrii
Blandiana, Ana - ntmplri din grdina mea
Chimet, Iordan - Cele dousprezece luni ale visului
Cobuc, George - Poezii
Creang, Ion Amintiri din copilrie
Eminescu, Mihai - Poezii
Grleanu, Emil Din lumea celor care nu cuvnt
Kerim, Silvia - Povestiri despre prietenii mei
Naum, Gellu - Cartea cu Apolodor
Oprescu, Adrian Tomi. O poveste
Petrescu, Cezar Fram, ursul polar
Popescu, Adina - Miriapodul hoinar i alte poveti
Sadoveanu, Mihail Povestiri pentru copii
Sntimbreanu, Mircea Recreaia mare
13
Sorescu, Marin - Unde fugim de-acas

Tudoran, Radu Toate pnzele sus
Toprceanu, George Poezii
Ce poi face cu dou cuvinte? (juniorii). Antologie.
Literatur universal
Dahl, Roald - Matilda, Vrjitoarele, Uriaul cel prietenos, Fantasticul domn Vulpe
Elwin Harris, Gemma - ntrebri mari de la cei mici la care rspund nite oameni foarte
importani
Ende, Michael - Punci cu porunci, Jim Nsturel i Luckas, mecanicul de locomotiv
Funke, Cornelia - Cnd Mo Crciun cade din cer, Devoratorul de cri
Hawking, Steven - George i cheia secret a Universului, George n cutare de comori prin
Cosmos, George i Big Bangul
Kastner, Erich - Emil i detectivii, Emil i ce trei gemeni
Maar, Paul - Smbta, cnd vine Sambo
Nosov, Nikolai - Aventurile lui Habarnam i ale prietenilor si
PIRLS - Culegere. Instrumente de test, EDP 2013
List de site-uri utile
www.liternet.ro
http://www.itsybitsy.ro/copii/
http://training.ise.ro/course/category.php?id=89
14

Programa colar
pentru disciplina
MATEMATIC
Clasa a III-a
Bucureti, 2014
15
Not de prezentare
Programa colar pentru disciplina Matematic reprezint o ofert curricular pentru
clasele a III-a a IV-a din nvmntul primar. Situat n aria curricular Matematic i
tiine ale naturii, aceast disciplin este prevzut n planul-cadru de nvmnt, cu un
buget de timp de 4 ore/sptmn.
Programa disciplinei Matematic este elaborat pe baza unui nou model de
proiectare curricular, centrat pe competene. Prin structura sa, aceasta contribuie la
dezvoltarea profilului de formare al elevului din ciclul primar. Din perspectiva disciplinei de
studiu, orientarea demersului didactic pornind de la competene permite accentuarea
scopului pentru care se nva i a importanei dimensiunii acionale n formarea
personalitii elevului.
n procesul de elaborare autorii au avut n vedere recomandrile europene privind
competenele cheie, rezultatele nregistrate la testrile naionale i internaionale pentru
nvmntul primar din ultimii ani, precum i exigenele Cadrului de referin TIMSS 2011.
Din aceast perspectiv, elevii sunt sprijinii s gndeasc critic asupra problemelor
cotidiene, s identifice soluii i s rezolve probleme utiliznd metode diverse. Matematica
devine astfel o cale prin care pot fi rezolvate probleme curente, dezvoltnd cunotine,
abiliti i atitudini utile n studiul altor discipline, n profesia viitoare i n via.
Aceast program promoveaz cele mai importante atitudini i valori care pot fi
dezvoltate prin aceast disciplin, precum: respectul pentru adevr i perseverena pentru
gsirea celor mai eficiente soluii, dezvoltarea de argumente i evaluarea validitii unor
argumente. Activitile pot fi organizate individual, frontal sau n echipe, cultivnd astfel
spiritul de echip, ncrederea n sine i respectul pentru ceilali, tolerana, curajul de a
prezenta o opinie personal i spiritul de iniiativ al elevilor. ncrederea n sine i autonomia
personal sunt susinute la nivel metodologic prin utilizarea erorii ca surs de nvare, prin
ncurajarea obinerii de soluii multiple i prin aplicarea matematicii n viaa familial i n
evenimentele trite n clas sau n coal. Astfel se formeaz interesul elevilor pentru a reui
n nvare i pentru continuarea studiului disciplinei. Matematica, prin activitile
interdisciplinare propuse, contribuie la ncurajarea comportamentului creativ al elevilor,
consolidnd, la nivel intelectual, atitudini pozitive att fa de matematic, ct i fa de alte
domenii de studiu: arte, tiine, limb i comunicare.
Sub aspect tematic, la clasa a III-a/a IV-a este extins spaiul numeric i apar primele
noiuni legate de fracii care vor fi abordate intuitiv. De asemenea, elevii intr n contact cu
elemente de geometrie i reprezentri grafice diverse, cu msurri i uniti de msur. n
acest fel, programa de Matematic are un rol important n dezvoltarea abilitii i dorinei
elevilor de a utiliza moduri matematice de gndire logic i spaial, corespunztoare
nivelului lor de vrst pentru rezolvarea unor probleme din cotidian, astfel:
- realizarea unor calcule elementare cu ajutorul numerelor;
- identificarea unor relaii/regulariti;
- explorarea caracteristicilor geometrice ale unor obiecte;
- utilizarea unor etaloane pentru msurri i estimri.
Structura programei colare include urmtoarele elemente:
- Not de prezentare
- Competene generale
- Competene specifice i exemple de activiti de nvare
16
- Coninuturi
- Sugestii metodologice
Competenele generale vizate la nivelul disciplinei Matematic ncadreaz achiziiile
de cunoatere i de comportament ale elevului, fiind comune unui ciclu de nvmnt i
rednd orientarea general a procesului educaional pentru disciplina Matematic.
Competenele specifice sunt competene derivate din competenele generale,
reprezint etape n dobndirea acestora i se formeaz pe durata unui an colar. Pentru
realizarea competenelor specifice, n program sunt propuse exemple de activiti de
nvare care valorific experiena concret a elevului i care definesc contexte de nvare
variate. Programa propune o ofert flexibil de activiti de nvare. Cadrul didactic poate
s modifice, s completeze sau s nlocuiasc aceste activiti cu altele, adecvate clasei.
Devine astfel posibil s se realizeze un demers didactic personalizat, care s asigure
formarea competenelor prevzute de program, n contextul specific al fiecrei clase.
Coninuturile nvrii se regsesc n inventarul achiziiilor necesare elevului pentru
alfabetizarea din domeniul matematicii i sunt grupate pe urmtoarele domenii:
- Numere i operaii cu numere
- Elemente intuitive de geometrie
- Uniti i instrumente de msur
- Organizarea i reprezentarea datelor
Sugestiile metodologice reprezint o component a programei care propune metode
i mijloace pentru realizarea demersului didactic.
17
Competene generale
1. Identificarea unor relaii / regulariti din mediul apropiat
2. Utilizarea numerelor n calcule
3. Explorarea caracteristicilor geometrice ale unor obiecte localizate n mediul apropiat
4. Utilizarea unor etaloane convenionale pentru msurri i estimri
5. Rezolvarea de probleme n situaii familiare
18
1. Identificarea unor relaii/ regulariti din mediul apropiat
1.1. Observarea unor modele / regulariti din cotidian, pentru crearea de raionamente proprii
- identificarea n cotidian / desene / imagini / machete / filme documentare a elementelor repetitive
- identificarea regulii de construcie a unui ir de simboluri sau numere
1.2. Aplicarea unei reguli pentru continuarea unor modele repetitive
- realizarea unor modele repetitive (cu desene sau cu obiecte), respectnd o regul dat
- realizarea unor modele repetitive utiliznd figuri/ corpuri geometrice de diferite mrimi i culori
- generarea/ completarea unor iruri de simboluri sau de numere folosind o regul dat
- utilizarea unei formule de calcul (de exemplu: pentru calculul perimetrului, pentru determinarea unui numr
necunoscut dintr-o relaie numeric)
2. Utilizarea numerelor n calcule

2.1. Recunoaterea numerelor naturale din concentrul 0- 10 000 i a fraciilor subunitare sau echiunitare, cu
numitori mai mici sau egali cu 10
- citirea unui numr i scrierea numerelor de la 0 la 10 000 cu cifre / litere
- identificarea, ntr-un numr, a cifrei unitilor / zecilor / sutelor / miilor
- compunerea i descompunerea numerelor n / din mii, sute, zeci i uniti
- numrare cresctoare i descresctoare din 1 n 1, din 2 n 2, din 3 n 3, cu precizarea limitelor intervalului (de
la ...pn la.., mai mic dect ... dar mai mare dect ...)
- generarea unor numere mai mici dect 10 000, ale cror cifre ndeplinesc condiii date (de exemplu, cifra
unitilor este 1, cifra zecilor este cu 2 mai mare dect cifra unitilor etc.)
- aproximarea (rotunjirea) numerelor naturale la diferite ordine
- formarea, scrierea i citirea numerelor folosind cifrele romane (I, V, X)
- utilizarea cifrelor romane n situaii uzuale (de exemplu, scrierea datei)
- identificarea, n situaii familiare, a scrierii fracionare
- identificarea numrtorilor i numitorilor fraciilor
- citirea i scrierea fraciilor subunitare i a celor echiunitare
- determinarea unei fracii cnd numrtorul i/sau numitorul ndeplinesc anumite condiii
- reprezentarea intuitiv unei fracii subunitare date pornind de la situaii familiare
- scrierea unor fracii subunitare pornind de la mulimi de obiecte, de la un desen/reprezentare grafic sau de la
un text
2.2. Compararea numerelor naturale n concentrul 0 10 000, respectiv a fraciilor subunitare sau
echiunitare care au acelai numitor, mai mic sau egal cu 10
- compararea a dou numere mai mici dect 10 000 folosind numrtoarea poziional sau reprezentri
- compararea unor numere mai mici sau egale cu 10 000 utiliznd algoritmul de comparare
- utilizarea semnelor <, >, = n compararea numerelor sau fraciilor cu ajutorul unor exemple concrete i a unor
reprezentri grafice
- compararea unor fracii cu acelai numitor cu ajutorul unor obiecte familiare sau a unor reprezentri grafice
2.3. Ordonarea numerelor naturale n concentrul 0 10 000 i respectiv a fraciilor subunitare sau
echiunitare care au acelai numitor, mai mic sau egal cu 10
- precizarea succesorului i/sau a predecesorului unui numr
- ordonarea cresctoare/descresctoare a unor numere mai mici sau egale cu 10 000
- rotunjirea/aproximarea numerelor n contexte similare unor situaii din viaa cotidian
- determinarea unor numere care s respecte condiii date (mai mic dect ..., mai mare sau egal cu ... etc.)
- ordonarea fraciilor subunitare, folosind exemple practice din viaa cotidian sau reprezentri grafice
- determinarea intuitiv a unei fracii mai mici sau mai mari dect o fracie dat
- completarea numrtorului unei fracii, cu respectarea unor condiii date (de exemplu, 3/7 /7 ), pe baza
unor exemple familiare, practice, sau a unor reprezentri grafice
2.4. Efectuarea de adunri i scderi de numere naturale n concentrul 0 - 10 000 sau cu fracii cu acelai
numitor
- efectuarea de adunri/scderi de numere naturale, fr trecere i cu trecere peste ordin, n concentrul 0 1
000
- descompunerea numerelor n concentrul 0 1 000, utiliznd adunarea i scderea, fr trecere i cu trecere
peste ordin
- descompunerea numerelor n concentrul 0 10 000, utiliznd adunarea i scderea, fr trecere i cu trecere
19
peste ordin
- jocuri de rol care solicit compunerea/ descompunerea numerelor din concentrul 0 10 000
- efectuarea de adunri/scderi cu trecere i fr trecere peste ordin, cu numere n concentrul 0 10 000,
utiliznd algoritmi de calcul, descompuneri numerice i proprietile operaiilor
- efectuarea probei operaiei de adunare, respectiv de scdere
- utilizarea proprietilor adunrii n calcule (comutativitate, asociativitate, element neutru)
- estimarea rezultatului unui calcul din concentrul 0 10 000, fr efectuarea lui
- utilizarea calculatorului pentru verificarea rezultatelor adunrilor i/sau scderilor
- folosirea unor tehnici de calcul rapid (proprietile operaiilor, descompuneri de numere etc.)
- intuirea echivalenei unei fracii subunitare cu o sum sau cu o diferen de fracii cu acelai numitor, cu
ajutorul unor reprezentri grafice sau exemple familiare
2.5. Efectuarea de nmuliri de numere n concentrul 0 - 10 000 i de mpriri folosind tabla nmulirii,
respectiv tabla mpririi
- rezolvarea de exerciii folosind tabla nmulirii
- efectuarea de nmuliri cu 10, 100
- rezolvarea de exerciii folosind tabla mpririi
- efectuarea de nmuliri ntre numere formate cu dou sau trei cifre i numere formate cu o cifr
- efectuarea de nmuliri ntre numere formate cu dou cifre
- utilizarea unor proprieti ale nmulirii n calcule
- scrierea unui numr ca produs de doi sau trei factori
- rezolvarea de probleme cu operaii de acelai ordin/ de ordine diferite; metoda reprezentrii grafice
- estimarea ordinului de mrime a rezultatului unui calcul fr efectuarea acestuia (de exemplu,197x2 va fi mai
mic dect 200 x30=600)
- utilizarea calculatorului pentru verificarea rezultatelor unor operaii de nmulire i mprire
- efectuarea probei unei operaii de nmulire/mprire
- rezolvarea de exerciii, cu operaiile cunoscute, respectnd ordinea efecturii operaiilor i semnificaia
parantezelor rotunde
3. Explorarea caracteristicilor geometrice ale unor obiecte localizate n mediul apropiat

3.1. Localizarea unor obiecte n spaiu i n reprezentri, n situaii familiare
- descrierea poziiei obiectelor din spaiu, n raport cu alte obiecte
- descrierea structurii unui ansamblu de obiecte
- utilizarea reprezentrilor schematice/realizarea planului clasei, marcarea sau citirea indiciilor etc.
- realizarea unor desene, respectnd condiii date
- iniierea i participarea la diverse jocuri de strategie n care este necesar localizarea pieselor (ah, go,
domino, intar etc.)
- realizarea i completarea unor tabele respectnd instruciuni n care se folosesc cuvintele rnd i
coloan
- stabilirea coordonatelor unui obiect ntr-o reprezentare grafic sub form de reea
- jocuri de orientare n spaiu
- gsirea unor obiecte folosind indicii
3.2. Explorarea caracteristicilor simple ale figurilor i corpurilor geometrice n contexte familiare
- identificarea i denumirea figurilor geometrice plane
- recunoaterea i descrierea unor obiecte care au forma unor corpuri geometrice cunoscute, din mediul
apropiat (cub, paralelipiped, cilindru, sfer, con)
- conturarea figurilor geometrice plane cu ajutorul instrumentelor de geometrie/abloanelor (ptrat, triunghi,
dreptunghi, cerc)
- realizarea unor desene/ colaje folosind figurile geometrice nvate
- identificarea numrului de figuri geometrice plane dintr-un desen dat/ dintr-o figur geometric
fragmentat
- gruparea unor figuri sau corpuri geometrice dup criterii date (numr de laturi, numr de unghiuri, form/
numr de fee, numr de vrfuri, numr de muchii)
- decuparea dup contur a desfurrii unui corp geometric dat: cub, paralelipiped, cilindru, con
- construirea unor corpuri geometrice folosind diverse materiale (beioare, scobitori, plastilin etc.)
- jocuri de construcii cu corpuri geometrice
- realizarea unei expoziii de fotografie avnd ca tem obiecte cu form geometric
- reconstituirea corpurilor geometrice prin plierea unor tipare (sau origami)
20
- identificarea, prin pliere, a axei/axelor de simetrie ale figurilor geometrice

- compararea unor unghiuri prin suprapunere
4. Utilizarea unor etaloane convenionale pentru msurri i estimri

4.1. Utilizarea unor instrumente i uniti de msur standardizate, n situaii concrete
- utilizarea instrumentelor i a unitilor de msur standard, adecvate n realizarea unor msurri
- msurarea unor dimensiuni, capaciti/volume, mase, folosind instrumente adecvate
- nregistrarea i interpretarea rezultatelor unor msurtori, folosind exemple din viaa cotidian
- identificarea i compararea valorilor monedelor i a bancnotelor
- compararea rezultatelor unor msurtori efectuate cu uniti standard, cu rezultatele unor msurtori
efectuate cu uniti de msur non-standard
- alegerea unitilor de msur adecvate pentru a msura durate de timp
4.2. Operarea cu uniti de msur standardizate, fr transformri
- nregistrarea activitilor desfurate n coal ntr-un interval de timp stabilit (de exemplu, ntr-o sptmn)
- ordonarea unor date n funcie de succesiunea derulrii lor n timp (de exemplu, activiti ntr-o zi/ sptmn)
- efectuarea unor calcule folosind uniti de msur pentru lungime, mas, capacitate (volum), uniti
monetare
- rezolvarea de probleme practice n care intervin uniti de msur standard
- operarea cu uniti de msur n efectuarea de activiti practice/experimentale
5. Rezolvarea de probleme n situaii familiare
5.1. Utilizarea terminologiei specifice i a unor simboluri matematice n rezolvarea i/sau compunerea de
probleme cu raionamente simple
- rezolvarea de exerciii de tipul: Afl produsul/ ctul/ jumtatea/ sfertul/ dublul etc.
- identificarea unor fracii, utiliznd suport concret sau desene (pizza, tort, mr, pine, cutie de bomboane,
tablete de ciocolat etc.)
- aflarea unui termen necunoscut, folosind metoda balanei sau prin efectuarea probei adunrii/ scderii
- utilizarea simbolurilor (<, ,>, ,=) pentru compararea unor numere sau a rezultatelor unor operaii aritmetice
- identificarea rolului parantezelor rotunde asupra rezultatului final al unui exerciiu
- utilizarea unor simboluri pentru numere sau cifre necunoscute, in diverse calcule sau pentru rezolvarea unor
probleme
- transformarea unei probleme rezolvate prin schimbarea datelor numerice sau a ntrebrii, prin nlocuirea
cuvintelor care sugereaz operaia, prin adugarea unei ntrebri etc.
- transformarea problemelor de adunare n probleme de scdere, a problemelor de nmulire n probleme de
mprire i invers
- formularea de probleme pornind de la situaii concrete, reprezentri i/sau relaii matematice, imagini,
desene, scheme, exerciii, grafice, tabele
- formularea i rezolvarea unor probleme pornind de la o tematic dat/de la numere date/ expresii care
sugereaz operaii
5.2. nregistrarea n tabele a unor date observate din cotidian
- selectarea i gruparea unor simboluri /numere/ figuri/corpuri geometrice dup mai multe criterii date i
nregistrarea datelor ntr-un tabel
- ordonarea unor evenimente/obiecte din cotidian dup anumite criterii (dup dimensiuni, preferine)
- nregistrarea n tabele a observaiilor din investigaii
- extragerea i sortarea de numere dintr-un tabel, pe baza unor criterii date
- identificarea datelor din grafice cu bare i din tabele
- realizarea unor grafice cu bare pe baza unor informaii date/culese
5.3. Rezolvarea de probleme cu operaiile aritmetice studiate, n concentrul 0 - 10 000
- identificarea i analiza datelor din ipoteza unei probleme
- identificarea cuvintelor/sintagmelor n enunurile problemelor care sugereaz operaiile aritmetice studiate (a
dat, a primit, a distribuit n mod egal, de dou ori mai mult etc.)
- rezolvarea i compunerea de probleme folosind simboluri, numere sau reprezentri grafice
- asocierea rezolvrii unei probleme cu o reprezentare grafic /desen sau cu o expresie numeric dat
- organizarea datelor unei investigaii n tabel sau ntr-o reprezentare grafic in scopul compunerii sau rezolvrii
de probleme
- rezolvarea de probleme prin mai multe metode
- identificarea unor situaii concrete care se pot transpune n limbaj matematic
- verificarea rezultatelor obinute n urma rezolvrii unei probleme
21
Domenii
Numere i operaii cu
numere
Elemente intuitive de
geometrie
Uniti i instrumente de
msur
Coninuturile nvrii
Numerele naturale cuprinse ntre 0 - 10 000
- formare, citire, scriere comparare, ordonare, rotunjire
- formarea, citirea, scrierea numerelor cu cifrele romane I, V, X
Adunarea i scderea numerelor naturale n concentrul 0 10 000, fr trecere
i cu trecere peste ordin
- adunarea i scderea; proprieti ale adunrii
- numr necunoscut: aflare prin diverse metode (
metoda mersului invers, metoda balanei)
nmulirea numerelor naturale n concentrul 0 10 000
- nmulirea a dou numere de o cifr (tabla nmulirii)
- nmulirea unui numr cu 10, 100
- nmulirea a dou numere dintre care unul este scris cu o cifr
- proprietile nmulirii
- nmulirea cnd factorii au cel puin dou cifre i rezultatul nu depete 10.000
mprirea numerelor naturale n concentrul 0 - 100
- mprirea numerelor de dou cifre la un numr de o cifr cu rest 0 (tabla
mpririi dedus din tabla nmulirii)
Ordinea efecturii operaiilor i folosirea parantezelor rotunde
Probleme care se rezolv prin operaiile aritmetice cunoscute; metoda
reprezentrii grafice
Fracii subunitare i echiunitare cu numitorul mai mic sau egal cu 10
- diviziuni ale unui ntreg: doime, treime, ..., zecime; reprezentri prin desene
- terminologie specific: fracie, numitor, numrtor
- compararea, ordonarea fraciilor subunitare cu acelai numitor Localizarea unor obiecte
- coordonate ntr-o reprezentare grafic sub form de reea
Figuri geometrice
- punct, linie dreapt, linie frnt, linie curb, semidreapt segment
- unghi
- poligoane: ptrat, dreptunghi, triunghi
- cerc
Axa de simetrie
Perimetrul
Corpuri geometrice
- cub, paralelipiped, cilindru, sfer, con (recunoatere, identificarea unor
elemente specifice)
Uniti de msur pentru lungime
- uniti de msur: metrul, cu submultiplii, multiplii
- instrumente de msur: rigl, metrul de tmplrie, metrul de croitorie, ruleta
- operaii cu unitile de msur pentru lungime (fr transformri)
Uniti de msur pentru volumul lichidelor
- uniti de msur: litrul cu multiplii i submultiplii
- operaii cu unitile de msur pentru volumul lichidelor (fr transformri)
Uniti de msur pentru mas
- uniti de msur: kilogramul cu multiplii i submultiplii
- instrumente de msur: cntarul, balana
- operaii cu unitile de msur pentru mas (fr transformri)
Uniti de msur pentru timp
- uniti de msur: ora (citirea ceasului), ziua, sptmna, anul
- instrument de msur: ceasul
Uniti de msur monetare
- uniti de msur: leul i banul, euro i eurocentul
- schimburi monetare echivalente n aceeai unitate monetar
22
Organizarea i
reprezentarea datelor
Organizarea i reprezentarea datelor

- tabel: rnd, coloan, celul a tabelului, date din tabel
- date din tabele: sortare, extragere, ordonare
- grafice cu bare: construire, extragerea unor informaii
23
Sugestiile metodologice au rolul de a orienta profesorul n aplicarea programei
colare pentru proiectarea i derularea la clas a activitilor de predare-nvare-evaluare,
n concordan cu specificul acestei discipline.
La acest nivel de vrst, profesorul va urmri sistematic realizarea de conexiuni ntre
toate disciplinele prevzute n schema orar a clasei respective, crend contexte
semnificative de nvare pentru viaa real. Elevul va nva, prin metode adecvate vrstei,
ceea ce i este necesar pentru dezvoltarea sa armonioas la aceast etap de vrst i pentru
a face fa cu succes cerinelor colare.
Anumite noiuni introduse vor fi studiate fie pentru cazuri particulare, aa cum este
cazul paralelipipedului (paralelipiped dreptunghic), fie intuitiv, recurgnd la situaii familiare.
Tot intuitiv vor fi introduse i fraciile. Se consider c activitile cu fracii au ca scop
s ofere elevilor reprezentrile mentale despre acest tip de numere, ca prim pas al unei
nelegeri cantitative a acestora. De aceea, activitile legate de acest subiect se vor focaliza
pe identificarea expresiilor care conduc la fracii, pe exprimarea verbal i pe explorarea
experienelor cotidiene ale elevilor cu fracii, vzute ca pri ale ntregului. De exemplu, o
jumatate de mr este o parte a unui mr tiat n dou pri egale; tot o jumtate este i o
parte a unui segment tiat n 2 pri egale; o jumtate dintr-o mulime de obiecte este o
mulime mai mic, dar care are de dou ori mai puine obiecte fa de mulimea considerat
ntreg etc. Adunarea i scderea fraciilor este abordat tot intuitiv, pornind de la
experienele individuale. Se constat c dou sferturi formaz o jumtate. Pornind de la
astfel de exemple, elevii vor avea reprezentri mentale pentru adunrile i scderile cu
fracii simple i astfel vor evita mai trziu erorile tipice, crendu-se prerechizitele necesare
pentru abordarea algoritmic. Aceste activiti stau la baza activitilor de estimare a
rezultatelor unor operaii aritmetice cu fracii i contribuie la formarea capacitii elevului de
apreciere critic a corectitudinii unui rspuns.
Strategii didactice
Aceast etap de colaritate reprezint un moment important pentru stimularea
flexibilitii gndirii, precum i a creativitii elevului. n acest sens, cadrul didactic va insista
pe stimularea i pstrarea interesului elevului pentru aceast disciplin i pe dezvoltarea
ncrederii n sine.
Ca metod, jocul didactic va fi nc prezent, asigurnd contextul pentru participarea
activ, individual i n grup, care s permit exprimarea liber a propriilor idei. Accentul se
va pune att pe spontaneitatea i creativitatea rspunsurilor, ct i pe rigurozitatea tiinific
a acestora.
Prin reluri succesive, antrenament mental, utilizarea suporturilor concrete i a
reprezentrilor grafice, elevul ajunge s se corecteze singur, pe msur ce noiunile devin
nelese i interiorizate.
Activitatea didactic se va desfura ntr-o interaciune permanent elev - profesor,
astfel nct s rspund intereselor beneficiarilor. Elevii vor fi stimulai s ntrebe, s
intervin, s aib iniiativ, s exprime idei i opinii despre ceea ce nva.
Proiectarea demersului didactic, pentru orice unitate de nvare, ncepe cu studiul
programei colare, de la competene generale i competenele specifice, activiti de
nvare i coninuturi. Demersul de proiectare parcurge urmtorii pai:
- identificarea competenelor specifice care urmeaz s fie formate (n ce scop voi
face?)
24
- selecia coninuturilor (ce coninuturi voi folosi?)

- analiza resurselor disponibile (cu ce voi face?)
- determinarea activitilor de nvare (cum voi face?)
- stabilirea instrumentelor de evaluare (ct s-a realizat?).
25

Programa colar
pentru disciplina
TIINE ALE NATURII

Clasa a III-a
Bucureti, 2014
26
Not de prezentare
Programa colar pentru disciplina tiine ale naturii reprezint o ofert curricular pentru
clasele a III-a i a IV-a din nvmntul primar. Disciplina este prevzut n planul-cadru de
nvmnt n aria curricular Matematic i tiine ale naturii, avnd un buget de timp de 1 or/
sptmn.
Programa disciplinei tiine ale naturii este elaborat potrivit modelului de proiectare
curricular centrat pe competene. Construcia acestei programe a pornit de la structurarea
achiziiilor din clasa pregtitoare, clasele I i a II-a, urmrind racordarea la Cadrul de referin pentru
tiine TIMSS 2011, racordarea la Recomandarea Parlamentului European i a Consiliului Uniunii
Europene privind competenele cheie din perspectiva nvrii pe parcursul ntregii viei
(2006/962/EC), precum i contribuia specific la profilul de formare al elevului din ciclul primar.
Programa acestei discipline vizeaz, n primul rnd, formarea uneia dintre competenele cheie
(competene matematice i competene de baz n tiine i tehnologii), dar contribuie i la
formarea altora, precum: comunicarea n limba matern, a nva s nvei, competene n utilizarea
noilor tehnologii informaionale i de comunicaie, competene sociale i civice, iniiativ i
antreprenoriat, sensibilizare cultural i exprimare artistic.
Studiul disciplinei tiine ale naturii vizeaz observarea i perceperea lumii n ntregul su, cu
componentele, procesele i fenomenele caracteristice. Elevii sunt ndrumai s-i dezvolte
cunoaterea pornind de la explorarea i investigarea lumii nconjurtoare ctre o realitate mai
ndeprtat. Astfel ei se apropie de nelegerea i experimentarea unor principii i legi universale.
Programa propune studiul integrat al tiinelor naturii, o structurare a problemelor abordate
pornind de la o serie de teme adecvate capacitii de nelegere a copilului de vrst colar mic.
nvarea promovat de aceast disciplin urmrete, n primul rnd, raportarea copilului la mediul
de via cu mijloacele adecvate vrstei acestuia i nu acumularea mecanic de fapte i informaii
tiinifice. Importana unei abordri integrate a tiinelor naturii const n multitudinea conexiunilor
pe care profesorul le poate face n dialog cu elevii, n implicarea elevilor n activiti multiple de
observare, aplicare i experimentare. Astfel, se valorific experiena copiilor i li se dezvolt
capacitatea de a integra informaiile noi n modele explicative proprii, de a aplica cunotinele
dobndite n rezolvarea unor probleme simple din viaa cotidian, de a gsi soluii la probleme noi.
Dinamica societii contemporane l pune pe copil nc de la vrste fragede n contexte tot
mai variate, i ofer situaii la care adesea trebuie s gseasc spontan rezolvare. Acestea cer repere
reprezentate de anumite valori i atitudini, capaciti de reacie, aptitudini formate pe parcursul
nvrii, ce i vor facilita integrarea n mediul social i natural. Curiozitatea de a se ntreba i de a
explora, spiritul investigator, interpretarea critic a observaiilor, dorina de a mprti experiene
proprii, receptivitatea i flexibilitatea de a aplica cunotinele dobndite n viaa cotidian sunt
atitudini dezvoltate de disciplina tiine ale naturii. Ele sunt fundamentul crerii unor personaliti
dinamice, adaptabile i integrabile care preuiesc valori precum respectul fa de adevrul tiinific i
fa de orice form de via, cooperararea ntre persoane, tolerana fa de opiniile altora, grija fa
de sntatea proprie i a mediului nconjurtor.
Disciplina tiine ale naturii vizeaz nvarea prin explorare i aplicare. De aceea demersul
didactic se impune a fi deplasat de la ce se nva? la cum? i de ce se nva?. Aceast deplasare de
accent poate genera un dublu beneficiu: stimularea interesului de cunoatere al copilului, care vede
utilitatea propriei munci prin achiziiile dobndite i creterea caracterului formativ al nvrii.
- Not de prezentare
- Coninuturi
27
Competenele sunt ansambluri structurate de cunotine, abiliti i atitudini dezvoltate prin

nvare, care permit rezolvarea de probleme specifice unui domeniu sau generale, n contexte
particulare diverse.
Competenele generale vizate de disciplina tiine ale naturii reprezint achiziiile de
cunoatere i atitudinale ale elevului pentru clasele a III-a i a IV-a.
Competenele specifice sunt derivate din competenele generale i se formeaz pe parcursul
unui an colar. Pentru realizarea acestora, programa cuprinde i exemple de activiti de nvare
concrete, variate care valorific implicarea activ i nvarea contient a elevului.
tiine ale naturii clasele a III-a - a IV-a 3
Coninuturile nvrii sunt grupate pe urmtoarele domenii:
- tiinele vieii;
- tiinele pmntului;
- tiinele fizicii.
Sugestiile metodologice includ strategii didactice i elemente de evaluare, cu scopul de a
orienta cadrele didactice n aplicarea programei. Strategiile didactice propuse sunt multiple, adecvate
lucrului cu elevii n contextul societii cunoaterii.
28
Competene generale
1. Explorarea caracteristicilor unor corpuri, fenomene i procese
2. Investigarea mediului nconjurtor folosind instrumente i procedee specifice
3. Rezolvarea de probleme din viaa cotidian valorificnd achiziiile despre propriul corp i
despre mediul nconjurtor
29
1. Explorarea caracteristicilor unor corpuri, fenomene i procese
1.1. Identificarea unor caracteristici ale corpurilor vii i nevii

- observarea unor corpuri i identificarea caracteristicilor acestora (de exemplu: organisme vii pentru
identificarea prilor componente, diferite obiecte pentru identificarea unor proprieti precum form, culoare,
transparen)
- utilizarea unor modele pentru identificarea caracteristicilor principale ale corpurilor reprezentate (de exemplu:
schie de hri pentru observarea suprafeelor de ap i uscat, mulaje ale unor tipuri de animale din diferite
grupe)
- observarea dirijat a unor scheme simple, desene pentru identificarea etapelor unor fenomene/ procese (de
exemplu: circuitul apei n natur)
- recunoaterea unor caracteristici ale corpurilor pornind de la prezentarea unor texte tiinifice adaptate
vrstei elevilor, a unor poveti sau povestiri (de exemplu: descrierea unor reacii ale animalelor n diferite
situaii)
- observarea unor aspecte dinamice ale realitii nconjurtoare sau mai ndeprtate de mediul de via
cunoscut, prin vizionarea unor filme sau realizarea unor jocuri de rol (de exemplu, despre micarea apei pe
suprafaa Pmntului, despre modul n care cderea apelor, vntul pot produce energie)
- identificarea unor caracteristici ale corpurilor, fenomenelor, proceselor prin efectuarea unor experiene simple
(de exemplu: evidenierea diferenelor dintre diferite surse de ap, evidenierea micrilor apei pe suprafaa
planetei, evidenierea schimbrii strii de agregare a apei i a relaiei cu temperatura, evidenierea micrii
aerului i a influenei vntului asupra norilor, evidenierea unor interaciuni ntre corpuri i a efectelor lor)
1.2. Utilizarea unor criterii pentru compararea unor corpuri, fenomene i procese
- identificarea unor criterii de comparare a unor corpuri, fenomene, procese din aceeai categorie (de exemplu:
diverse proprieti ale metalelor, diverse caracteristici ale unor animale)
- compararea unor corpuri, fenomene, procese din aceeai categorie n scopul stabilirii asemnrilor i
deosebirilor ntre ele (de exemplu: compararea metalelor dup diferite proprieti, a animalelor dup diferite
caracteristici)
- selectarea unor corpuri dup diferite criterii i realizarea unor colecii/ expoziii (de exemplu: colecii de obiecte
selectate dup form, mrime, culoare, ntrebuinri, colecii de plante sau pri componente ale acestora)
2. Investigarea mediului nconjurtor folosind instrumente i procedee specifice

2.1. Identificarea etapelor unui demers investigativ viznd mediul nconjurtor pe baza unui plan dat
- formularea unor ntrebri ce duc la necesitatea unei investigaii pentru aflarea rspunsului (de exemplu:
Planta are nevoie de lumin pentru a tri?)
- identificarea metodelor de lucru (de exemplu: observarea a dou plante de acelai tip, crescute n condiii
identice, dar cu iluminare diferit)
- stabilirea resurselor necesare (de exemplu: dou ghivece cu mucate plantate n acelai tip de sol, ap, hrtie
nchis la culoare)
- implicarea n alegerea modalitilor de lucru (individual/ n grup)
- realizarea unor estimri, predicii asupra subiectului supus investigaiei (de exemplu: vor exista/ nu vor exista
diferene ntre cele dou plante, exemple de posibile diferene)
2.2. Aplicarea planului dat pentru efectuarea unei investigaii a mediului nconjurtor
- colectarea de date utile investigaiei din surse diferite (cri, reviste, internet, filme, excursii, experiene simple)
pentru diferite etape
- parcurgerea etapelor de lucru (de exemplu: realizarea unui paravan din hrtie nchis la culoare n jurul unui
ghiveci, plasarea celuilalt ghiveci alturat, udarea periodic a plantelor)
- realizarea de observaii periodice asupra aspectului cercetat (de exemplu: observarea culorii frunzelor celor
dou plante, a ritmurilor de cretere la cele dou plante, a orientrii creterii celor dou plante, a apariiei de
noi frunze sau flori)
- realizarea de msurtori utiliznd instrumente diferite (cntar, cilindru gradat, balan, rulet) pentru
determinarea valorii unor proprieti ale corpurilor (de exemplu: msurarea iniial, apoi periodic a nlimii
celor dou plante)
- completarea periodic a unor fie de observaii cu informaii despre fenomene i procese din mediul
nconjurtor (de exemplu: descrierea periodic a variaiei culorii frunzelor, notarea periodic a nlimilor celor
dou plante, nregistrarea altor modificri observate)
2.3. Reprezentarea grafic a rezultatelor unor observaii realizate n cadrul diferitelor etape ale demersului
30
investigativ utiliznd tabele, diagrame, formule simple

- reprezentarea n grafice, tabele, diagrame a unor date obinute experimental (de exemplu: realizarea unui
tabel cu date zilnice referitoare la ritmul de cretere al plantelor aflate n condiii diferite de iluminare)
- realizarea unor desene, plane, colaje, afie care s ilustreze aspecte ale investigaiei realizate (de exemplu:
realizarea unui afi cu fotografii ale plantelor aflate n condiii diferite de iluminare, n etape succesive ale
investigaiei)
2.4. Formularea de concluzii pe baza rezultatelor demersului investigativ
- selectarea observaiilor eseniale din datele nregistrate (de exemplu: selectarea observaiilor referitoare la
culoarea frunzelor/ la nlimea celor dou plante la nceputul i la sfritul experimentului)
- compararea estimrilor i a prediciilor iniiale cu rezultatele obinute (de exemplu: compararea estimrilor
iniiale cu rezultatele care arat nglbenirea frunzelor i ncetinirea ritmului de cretere la plantele aflate n
condiii de iluminare slab)
- formularea de concluzii (de exemplu: planta are nevoie de lumin, n lipsa ei aceasta se nglbenete, creterea
ncetinete)
2.5. Prezentarea concluziilor demersului investigativ realizat pe baza unui plan dat
- formularea de rspunsuri la ntrebrile primite din partea colegilor de clas
- elaborarea unor materiale informative pentru ilustrarea unor rezultate din demersul investigativ (de exemplu:
afie, desene, prezentri cu ajutorul noilor tehnologii)
- prezentarea, n cadrul unor activiti, a rezultatelor investigaiilor efectuate pe parcursul anului colar (de
exemplu: Ziua micului cercettor, Trgul proiectelor tiinelor naturii, Vreau s fiu inventator)
3. Rezolvarea de probleme din viaa cotidian valorificnd achiziiile despre propriul corp i
despre mediul nconjurtor
3.1. Recunoaterea consecinelor unui stil de via sntos asupra propriului corp
- recunoaterea unor factori de risc asupra propriei snti, pornind de la prezentarea unor texte scurte,
vizionarea unor filme, studii de caz (de exemplu: reducerea numrului de ore de somn)
- recunoaterea unor forme de odihn activ i a necesitii lor, n urma unor discuii (de exemplu: lectur,
activiti artistice, sportive)
- realizarea unui program personal de echilibrare a perioadelor de nvare cu cele de odihn activ i somn n
scopul aplicrii zilnice
- identificarea unor reguli de protecie n timpul realizrii unei investigaii, precum i n viaa cotidian (de
exemplu: pentru utilizarea instrumentelor de msur, manipularea unor obiecte casabile, fierbini)
3.2. Recunoaterea consecinelor propriului comportament asupra mediului nconjurtor
- recunoaterea unor forme de poluare prin observaii realizate n natur, prin realizarea unor experiene
demonstrative (de exemplu: plasarea n aer a unor cartonae albe unse cu vaselin i observarea elementelor
reinute de acestea)
- observarea efectului polurii asupra unor organisme prin experiene demonstrative (de exemplu: udarea
periodic a unei plante cu suc de lmie simulnd ploile acide)
- identificarea comportamentelor distructive ale omului fa de mediu prin jocuri de rol, simulri, chestionare
(de exemplu: chestionarea membrilor familiei, a prietenilor asupra felului n care depoziteaz deeurile)
31
CONINUTURI
Domenii
Subdomenii
tiinele pmntului
Omul - meninerea strii de sntate

Pmntul mediu de via
tiinele fizicii
Influena omului asupra mediului de

via
Corpuri i proprieti
tiinele vieii
Caracteristici ale lumii vii
Fore i micare
Tipuri de transformri ale materiei
- Caracteristici ale vieuitoarelor (nevoi

de baz - ap, aer, hran; cretere;
reacii la schimbrile mediului;
nmulire)
- Reacii ale unei plante la diferite
schimbri ale mediului
- Reacii ale corpului animal la schimbri
ale mediului (temperatura) sau n
diferite situaii (pericol, micare)
- Principalele grupe de animale: insecte,
peti, amfibieni, reptile, psri,
mamifere caracteristici generale,
exemple de reprezentani din mediul de
via apropiat
Activitate i odihn
Apa, aerul, solul. Surse de ap - tipuri,
utilizri
- Resurse naturale - tipuri, folosire
responsabil
- Micarea apei pe suprafaa Pmntului
- Schimbri ale strii de agregare a apei.
Circuitul apei
- Fenomene ale naturii: ploaie, ninsoare,
vnt, fulger, tunet
Poluarea apei, a solului, a aerului
Proprieti ale corpurilor (form,
culoare, lungime, ntindere, mas,
volum)
- Stri de agregare (solid, lichid, gaz) identificare n funcie de form i volum
- Proprietile unor metale. Utilizri
- Interaciuni dintre corpuri
(gravitaional, magnetic, electric, de
contact - frecarea)
- Magnei. Utilizri ale magneilor.
Busola
Efectele diferitelor interaciuni dintre
corpuri (deformare, micare)
- Micare i repaus. Caracteristici ale
micrii (distan, durat, rapiditate)
Topire, solidificare, vaporizare,
condensare
32
Sugestiile metodologice au rolul de a orienta cadrul didactic n aplicarea programei
colare n ceea ce privete proiectarea i derularea la clas a activitilor de predare nvare - evaluare.
n mod concret, elevii exploreaz lumea nconjurtoare parcurgnd activiti de
nvare ce trebuie s porneasc de la experiena lor de via. Acestea conduc la sporirea
motivaiei i interesului pentru participarea la activitate, n particular i pentru studiul
domeniului, n general.
Activitile de nvare faciliteaz formarea i dezvoltarea tipurilor de abiliti i
capaciti subordonate competenelor specifice i generale. Scopul activitilor de nvare
alese trebuie s mute treptat accentul dinspre simpla cunoatere a lumii vii ctre aplicarea n
diverse situaii a achiziiilor dobndite i ctre raionamentul necesar rezolvrii de probleme
noi.
Strategii didactice
Cadrul didactic are ocazia de a aborda o viziune holistic n ceea ce privete predarea
tiinelor, formarea competenelor vizate, precum i a abilitilor de investigare tiinific.
n elaborarea strategiilor didactice un punct de sprijin poate fi Cadrul de referin
pentru
tiine
TIMSS
2011,
disponibil
n
limba
englez
la
adresa:
http://timss.bc.edu/timss2011/downloads/TIMSS2011_Frameworks-Chapter2.pdf.
Studiul mediului nconjurtor trebuie s valorifice capacitatea copiilor de a realiza
observaii, s le stimuleze curiozitatea prin corelarea cu activiti cotidiene i probleme
practice i s gseasc rspunsuri la diverse ntrebri prin demers investigaional. Predareanvarea tiinelor trebuie s integreze la un nivel incipient, adecvat vrstei, etapele
cercetrii tiinifice: observarea, formularea de ntrebri/ probleme, formularea de estimri
i predicii, realizarea de observaii i msurtori, compararea prediciilor cu rezultatele
obinute din investigaie, formularea concluziilor. Derularea, pe parcursul fiecrui semestru a
cel puin unui experiment ce integreaz toate aceste etape i prezentarea rezultatelor n
cadrul unor zile sau activiti speciale este de natur s familiarizeze elevul cu modul de
lucru i cu beneficiile unui astfel de demers. El va dobndi aptitudinea de a-i construi singur
un plan investigaional, de a folosi i de a mnui instrumente i date tiinifice pentru
atingerea unui scop, de a comunica cu alte persoane n timpul realizrii investigaiei sau
ulterior, prezentnd rezultatele i concluziile, de a-i asuma roluri n cadrul unor grupuri.
Elevul dobndete instrumente i metode capabile s-l ajute s caute rspunsuri la ntrebri
diverse i s ia decizii fundamentate n privina unor aspecte legate de propria persoan, de
mediul nconjurtor sau de raportul dintre acestea.
Dorina de cunoatere specific vrstei trebuie orientat stimulndu-i pe copii s-i
pun mereu ntrebri referitoare la lumea nconjurtoare i dirijat prin activiti de
investigare i explorare care s le faciliteze descoperirea mediului de via apropiat. n acest
sens, propunem o serie de experiene/ experimente ce pot servi ca modele de activiti de
nvare pentru facilitarea familiarizrii prin explorare cu particularitile mediului de via i
pentru formarea la copii a competenei de a descoperi prin investigaie caracteristicile
corpurilor, fenomenelor, proceselor din mediul lor de via i a relaiilor dintre acestea.
Activitile de nvare trebuie s integreze coninuturile tiinifice la un nivel informaional
redus, conform cu capacitatea de nelegere specific vrstei. Abordarea prin explorare
direct a proprietilor corpurilor, a fenomenelor i proceselor din mediul nconjurtor ajut
33
copilul s ia act de prezena acestora, s le perceap calitile, s le recunoasc i s ajung

pe ci intuitive la explicarea lor.
Experimentele/ experienele propuse, ca i exemplele de activiti de nvare care
nsoesc competenele specifice sunt orientative, putnd fi adaptate n funcie de
particularitile elevilor, de resursele avute la dispoziie sau de opiunile cadrului didactic:
tiinele vieii:
1. Cum reacioneaz o plant la diferite schimbri de mediu? Se plaseaz ghivece cu
plante asemntoare n condiii diferite de mediu (lumin/ ntuneric, ap/ uscciune, tipuri
diferite de sol), se observ i se compar aspectul acestora dup un timp.
2. Contribuie plantele la circuitul apei n natur? Se acoper o plant cu o pung de
plastic, se observ picturi de ap pe pereii pungii. Ce parte a plantei intervine n pierderea
apei? Se acoper o frunz cu vaselin, apoi cu o pung de plastic. Se acoper o alt
frunz numai cu o pung. Se compar cantitatea de ap eliminat de cele dou frunze.
3. Cum pot influena direcia n care crete o plant? Pe o poriune a unui rsad de
gru, se acoper vrfurile tulpinilor cu hrtie, lsndu-le pe celelalte neacoperite. Dac sunt
expuse la Soare, tulpinile neacoperite se orienteaz dup acesta, spre deosebire de cele
acoperite.
4. Cum reacioneaz corpul meu la efort? Se nregistreaz pulsul, ritmul respirator
nainte i dup realizarea unui numr de genoflexiuni. Se fac comparaii. Se formuleaz
concluzii referitoare la modificrile observate.
tiinele pmntului:
5. Exist diferene ntre o mare i un ocean? Se aduc un vas mic cu ap (marea) i un
vas mare cu ap (oceanul). Se observ diferenele de adncime i mrime dintre cele dou
bazine. Pentru observarea micrii apei, printr-un tub se sufl aer pentru a se simula
formarea valurilor, iar cu ajutorul unei rigle micat prin ap se simuleaz formarea
curenilor.
6. Apa poate avea mai multe nfiri? Se aduce un pahar cu ap rece, unul cu ap
fierbinte i unul n care se afl ghea. Se prezint strile apei: lichid, solid i gazoas
(aburul care iese din paharul cu ap fierbinte).
7. Unde se duce apa? O batist se umezete bine cu ap i se las la Soare/ pe
calorifer. Dup un timp se usuc. Ce stare avea apa cnd am udat batista? (lichid). Ce s-a
ntmplat cu acea ap? (s-a transformat n stare gazoas). Ce a produs transformarea? (sursa
de cldur).
8. Putem observa circuitul apei n natur? Un pahar de plastic cu ap se acoper cu o
folie de plastic transparent i se las la o surs de cldur. Dup un timp apar vapori de ap
pe folie sub forma unor picturi. Dac paharul este micat uor, picturile cad napoi n ap
(precipitaii lichide).
9. Cum ne putem convinge de existena aerului? O lumnare este aprins i apoi
plasat n faa unei ui care se deschide. Micarea flcrii demonstreaz prezena aerului.
10. Ce este vntul? Cum se mic norii? Se pun fragmente de hrtie pe podea n faa
unei ui sau n faa unei ferestre (se poate folosi i o aeroterm). Acestea se deschid brusc i
produc un curent de aer care mic hrtiile. Se face asocierea fragmentelor de hrtie cu
norii.
tiinele fizicii:
11. Cum pot deplasa mai uor un obiect? Cu ajutorul unui elastic se trage o carte
aezat pe o mas. Se pun sub carte patru creioane cilindrice i se repet operaiunea. Se
34
compar efortul depus n ambele situaii. Se identificidentific astfel o interaciune de

contact frecarea.
12. Ce se opune cderii obiectelor? Se d drumul de sus concomitent la o hrtie
mototolit i la o hrtie ntins. Se observ traiectoria i timpul n care ajung la sol. Se
constat astfel frecarea cu aerul, care depinde de forma obiectului.
13. Cum pot apropia un obiect fr s-l ating? Cu o bucat de ln, se freac un balon
umflat, astfel nct acesta se electrizeaz. Se apropie balonul de buci de hrtie, de un jet
de ap de la robinet, de fire de pr. Se observ efectul.
14. Cum pot ndeprta un obiect fr s-l ating? Dou baloane electrizate se apropie
unul de cellalt i se observ c se resping. ntre ele se pune o foaie de hrtie i se observ c
hrtia atrage ambele baloane.
Evaluarea
Deoarece activitile de nvare trebuie s aib n vedere formarea competenelor
cu toate componentele lor (cognitive, aptitudinale, atitudinale), este necesar ca evaluarea s
vizeze, de asemenea, aceleai aspecte, accentundu-i astfel caracterul formativ.
Valorificarea rezultatelor evalurii trebuie s se concretizeze nu numai n calificative, ci i n
analiza greelilor realizate de elevi i a cauzelor acestora. De asemenea, este necesar ca
demersul de evaluare s se finalizeze cu momente de reflecie asupra rezultatelor obinute i
s produc activiti remediale, dac este cazul.
La aceast disciplin propunem ca activitatea de evaluare s se sprijine pe activiti
practice, care creeaz un ambient mai apropiat de via n comparaie cu instrumentele
clasice de evaluare.
Procesul de evaluare trebuie s reflecte, n acest sens, predarea i nvarea activ,
bazat pe descoperire, prin activiti practice i prin diverse experiene de nvare. Astfel,
recomandm utilizarea unor metode moderne de evaluare precum: autoevaluarea, interevaluarea, realizarea de proiecte, portofoliul i investigaia. Dintre metodele enumerate,
investigaia n mod deosebit l situeaz pe elev ntr-un context autentic de nvare i de
valorificare a achiziiilor la aceast disciplin prin modul n care: formuleaz problema de
investigat, realizeaz estimri i predicii, descrie modul i metodele de lucru, parcurge
etapele de lucru i coopereaz cu ceilali, formuleaz concluzii i prezint rezultatele
demersului investigativ n cadrul diferitelor activiti organizate la nivelul clasei sau al colii.
35

Programa colar
pentru disciplina
EDUCAIE CIVIC
Clasa a III-a
Bucureti, 2014
36
Not de prezentare
Programa colar pentru disciplina Educaie civic reprezint o ofert curricular
pentru clasele a III-a i a IV-a din nvmntul primar. Disciplina este prevzut n planulcadru de nvmnt n aria curricular Om i societate, avnd un buget de timp de 1
or/sptmn, pe durata unui an colar.
Ca disciplin de studiu, Educaia civic este prevzut i n prezent la clasele a III-a i a
IV-a. n planul dezvoltrii curriculare, programa disciplinei Educaie civic este elaborat
potrivit unor noi repere fa de cele care structureaz curriculumul colar aplicat n prezent
n nvmntul primar la aceste clase. n acest sens, menionm aplicarea unui nou model
de proiectare curricular centrat pe competene, care nlocuiete modelul de proiectare
bazat pe obiective. Proiectarea curricular centrat pe competene rspunde cercetrilor din
psihologia cognitiv, conform crora prin competen se realizeaz transferul i mobilizarea
cunotinelor i a abilitilor n situaii noi. Din perspectiva disciplinei de studiu, orientarea
demersului didactic pornind de la competene permite orientarea ctre latura pragmatic a
aplicrii programei colare prin accentuarea scopului pentru care se nva, precum i prin
accentuarea dimensiunii acionale n formarea personalitii elevului.
Prezenta program colar a fost elaborat potrivit dezideratelor profilului de
formare al elevului din ciclul primar.
- Coninuturi
Competenele sunt ansambluri structurate de cunotine, abiliti i atitudini
dezvoltate prin nvare, care permit identificarea i rezolvarea unor probleme specifice unui
domeniu sau a unor probleme generale, n contexte particulare diverse.
Competenele generale sunt competenele dezvoltate prin disciplinele socio-umane
studiate n nvmntul primar.
Competenele specifice se formeaz pe parcursul unui an colar, sunt derivate din
competenele generale i reprezint etape n dobndirea acestora. Competenele specifice
sunt nsoite de exemple de activiti de nvare, care constituie modaliti de organizare a
activitii didactice n scopul realizrii competenelor. Programa colar propune, cu caracter
de exemplu, diferite tipuri de activiti de nvare, care integreaz strategii didactice i care
valorific experiena concret a elevului. Cadrul didactic are libertatea de a utiliza exemplele
de activiti de nvare pe care le propune programa colar, de a le completa sau de le
nlocui, astfel nct acestea s asigure un demers didactic adecvat situaiei concrete de la
clas. Se asigur, n acest fel, premisele aplicrii contextualizate a programei colare i
proiectrii unor parcursuri de nvare personalizate, pornind de la specificul dezvoltrii
elevilor.
37
Coninuturile nvrii sunt organizate pe domenii i reprezint achiziii de baz,

mijloace informaionale prin care se urmrete realizarea competenelor.
Sugestiile metodologice includ recomandri de strategii didactice care contribuie
predominant la realizarea competenelor generale, proiectarea activitii didactice, precum
i elemente de evaluare continu. Sugestiile metodologice au rolul de a orienta cadrul
didactic n utilizarea programei colare pentru proiectarea demersului didactic i pentru
realizarea activitilor de predare-nvare-evaluare, n concordan cu specificul disciplinei
i cu particularitile de vrst ale elevilor.
Demersurile de educare civic propuse prin actuala program sunt concordante cu
spiritul i cu recomandrile cuprinse n:
- Recomandarea Parlamentului European i a Consiliului Uniunii Europene privind
competenele cheie din perspectiva nvrii pe parcursul ntregii viei (2006/962/EC);
- Raportul ctre UNESCO al Comisiei Internaionale pentru Educaie n secolul al XXIlea;
- Convenia ONU cu privire la drepturile copilului, 1989.
Programa colar a disciplinei Educaie civic are ca finalitate integrarea elevilor n
comunitate, realizat prin:
- alfabetizarea moral-civic a copiilor;
- dezvoltarea unor atitudini pozitive fa de propria persoan i fa de ceilali;
- valorificarea experienei specifice vrstei, prin accentuarea dimensiunilor afectivatitudinale asociate celei cognitive;
Educaie civic clasele a III-a - a IV-a 3
- iniierea elevilor n practicarea unui comportament moral-civic ntr-o societate
democratic un comportament activ, liber, responsabil, tolerant, deschis, comunicativ,
reflexiv, autoevaluativ.
n acord cu finalitatea urmrit prin studiul acestei discipline, nvarea vizeaz
interiorizarea unor norme de conduit, manifestarea unor deprinderi de comportament
moral-civic pornind de la contextele fireti de via i de la grupurile din care fac parte elevii
la aceast vrst.
Educaia prin i pentru democraie este un proces complex i de lung durat.
colarul mic este implicat n viaa social prin apartenena sa la familie, la grupurile de
prieteni i de nvare, dar i prin relaiile specifice pe care el le poate stabili cu diverse
instituii i organizaii din comunitatea n care triete (de exemplu coala, primria, biserica,
diferite organizaii nonguvernamentale etc.). De aceea, procesul de socializare poate i
trebuie s nceap de timpuriu.
Programa colar se adreseaz cadrelor didactice. Proiectarea activitii didactice i
activitatea didactic propriu-zis trebuie precedate de lectura integral a programei colare.
Elementele marcate prin asterisc (*) i corp de liter italic constituie recomandri
pentru cadrul didactic, pe care le poate utiliza n timpul aflat la dispoziia sa, din bugetul
total de timp alocat disciplinei.
38
Competene generale
1. Aplicarea unor norme de conduit n viaa cotidian
2. Manifestarea unor deprinderi de comportament moral-civic n contexte de via din
mediul cunoscut
3. Cooperarea cu ceilali pentru rezolvarea unor sarcini simple de lucru, manifestnd
disponibilitate
39

1. Aplicarea unor norme de conduit n viaa cotidian
1.1. Explorarea calitii de persoan pe care o are orice om
- exerciii de colorare, n desene/contururi date, a imaginilor care nfieaz persoane
- exerciii de prezentare, n perechi, a propriei persoane (a unor aspecte relevante pentru
identitatea proprie)
- realizarea i discutarea, n perechi, a portretului colegului de banc
- discuii referitoare la asemnrile i deosebirile dintre persoane
1.2. Identificarea unor trsturi morale definitorii ale persoanei
- recunoaterea, n situaii diferite, a trsturilor unor personaje (de exemplu, prezentate n
poveti, fabule, desene animate familiare elevilor)
- exerciii de identificare a trsturilor persoanei manifestate n contexte familiare elevilor (la
coal, n familie, n grupul de prieteni, n locuri publice)
- discutarea, n grupuri mici, a moralei unor fabule, a unor proverbe care ilustreaz trsturi
ale persoanei
- exerciii de apreciere a propriilor trsturi manifestate n contexte familiare
- ilustrarea prin desen, pictur, modelaj a unor comportamente morale/imorale ale unor
personaje
1.3. Explorarea grupurilor mici i a regulilor grupului
- recunoaterea, n situaii date, a grupurilor mici din care face parte elevul (familia, grupul
de joac, grupul de nvare)
- discuii despre grupurile mici din care elevul face parte i despre regulile grupului, pornind
de la imagini, texte, cazuri date
- realizarea, n grupuri mici, la alegerea elevilor, a unor povestiri, dialoguri, dramatizri
privind activitile grupurilor din care fac parte elevii
2. Manifestarea unor deprinderi de comportament moral-civic n contexte de via din
mediul cunoscut
2.1. Recunoaterea unor atitudini n raport cu lucrurile, cu plantele i animalele
- realizarea, n grupuri mici, a unei liste de lucruri utile ntr-o situaie dat (de exemplu,
pentru o or de curs, o drumeie, o insul pustie) i discutarea atitudinilor posibile fa de
lucrurile menionate
- recunoaterea unor atitudini fa de lucruri, fa de plante i animale, pornind de la imagini
date, lectura unor poveti, fabule, vizionarea unor desene animate sau filme adecvate
vrstei elevilor, observarea unor comportamente ale copiilor i ale adulilor n contexte
familiare de via etc.
- activitate independent de completare a unor enunuri referitoare la lucruri, plante,
animale (de exemplu, privind lucruri care i reprezint, preferine, atitudini, comportamente
fa de lucruri, plante, animale)
2.2. Manifestarea unor atitudini pozitive n raport cu lucrurile, cu plantele i animalele
40
- imaginarea unor povestiri privind raporturile persoanei cu lucrurile, cu plantele i

animalele, care valorizeaz atitudini pozitive fa de acestea
- realizarea, n perechi, la alegerea elevilor, a unor scurte compuneri, dialoguri, scheme,
desene, referitoare la cum anume cred elevii c le-ar plcea lucrurilor, plantelor i animalelor
s se comporte oamenii cu acestea
- punerea elevilor n situaia de a-i exprima gnduri, sentimente, atitudini fa de lucruri,
plante, animale i de a susine nevoia de lucruri, plante, animale (pornind, de exemplu, de la
imagini, texte, desene animate, filme adecvate vrstei elevilor)
2.3. Explorarea unor relaii existente ntre oameni n cadrul grupului
- exerciii de identificare, n contexte de via, a unor relaii existente n cadrul diferitelor
tipuri de grupuri
- exemplificarea unor relaii dintre oameni n diferite grupuri, pornind de la povestiri, fabule,
desene animate adecvate vrstei elevilor i de la situaii observate n contexte familiare de
via
- simularea, n contexte date, a unor relaii n cadrul grupurilor din care elevii fac parte
3. Cooperarea cu ceilali pentru rezolvarea unor sarcini simple de lucru, manifestnd
disponibilitate
3.1. Relaionarea pozitiv, n grupuri mici, pentru rezolvarea unor sarcini simple de lucru
- simularea modului n care este necesar s se comporte membrii unui grup n rezolvarea
unei sarcini de lucru, atunci cnd membrii grupului au opinii diferite
- exersarea cooperrii n grup pentru rezolvarea unor sarcini simple de lucru, prin mprirea
sarcinilor/responsabilitilor, respectarea cerinelor (de lucru, de timp etc.) i prin
valorificarea calitilor fiecrui membru al grupului
- participarea la jocuri de rol care valorizeaz relaionarea pozitiv cu copiii care provin din
grupuri etnice, culturale, sociale diferite sau care au nevoi speciale
3.2. Participarea la aciuni n grupuri mici, prin asumarea de drepturi i ndatoriri
- activiti n grupuri mici, pentru identificarea principalelor drepturi i ndatoriri pe care le
au n grupurile din care fac parte
- elaborarea unui regulament al clasei, cuprinznd drepturi i ndatoriri
- simularea rezolvrii unor sarcini de lucru, n cadrul grupurilor din care fac parte, prin
asumarea de drepturi i ndatoriri
*3.3. Participarea la proiecte simple cu coninut moral-civic, n cadrul clasei, al colii sau al
comunitii locale
- implicarea, la nivel de clas, coal sau la nivelul comunitii locale, n proiecte simple, pe
diferite teme cu coninut moral-civic
- participarea activ la realizarea proiectelor propuse de cadrul didactic, pe diferite teme (de
exemplu, valorificarea activitilor tradiionale/tradiiilor din comunitatea local, ocrotirea
mediului nconjurtor apropiat)
41
CONINUTURI
Domenii
Persoana
Raporturile noastre
cu lucrurile i fiinele
Noiunea de persoan
- Ce nseamn s fim persoane?
- Persoana mea
- Persoana lui/ei
Trsturi morale ale persoanei
- buntatea opus rutii
- respectul opus lipsei de respect
- sinceritatea opus nesinceritii
- curajul opus laitii
- modestia opus lipsei de modestie
- ncrederea n sine i n ceilali opuse nencrederii n sine i n ceilali
Raporturile noastre cu lucrurile
- Ce sunt lucrurile?
- Nevoia de lucruri
- Lucrurile care ne exprim: mbrcminte, jucrii i jocuri, cri,
colecii, camera mea
- Relaii i atitudini fa de lucruri: proprietate, grij/neglijen
Raporturile noastre cu animalele i plantele
- Ce sunt animalele i plantele?
- Nevoia de plante i animale
- Atitudini fa de plante i animale: atenie/neatenie,
grij/nepsare, delicatee/brutalitate, compasiune/lips de
compasiune, curaj/fric, respect/lips de respect, iubire/ur
Raporturile noastre cu ceilali oameni
- Grupuri mici din care facem parte (familia, grupul de prieteni,
grupul de joac, grupul de nvare) i relaiile dintre membrii
acestora
- Reguli ale grupului: drepturi i ndatoriri n cadrul grupurilor mici
42
Sugestii metodologice
Programa colar pentru disciplina Educaie civic reglementeaz activitatea cadrului
didactic n ceea ce privete att formarea competenelor specifice la elevi, ct i proiectarea
unui demers didactic adecvat vrstei elevilor i contextelor de nvare diferite.
Programa colar are n vedere faptul c elevii din clasele a III-a i a IV-a se afl ntr-o
anumit etap a evoluiei lor cognitive; potrivit lui Jean Piaget, copiii care sunt vizai, ca nivel
de vrst, de prezentele programe colare, se afl, sub aspectul evoluiei cognitive, n stadiul
operaiilor concrete; n acest stadiu, copiii au o inteligen inductiv-logic i concret, fiindule necesar un corespondent concret n realitate. n acest sens, valoarea formativ a
strategiilor didactice utilizate n procesul de predare-nvare-evaluare la disciplina Educaie
civic poate fi sporit de cadrul didactic prin valorificarea efectelor benefice ale conduitei
ludice, jocul reprezentnd o component esenial a activitilor de nvare.
Strategii didactice
Strategiile didactice care permit formarea competenelor la disciplina Educaie civic
au ca dominante: exemplul moral-civic ca reper de comportament, iniiativa i voluntariatul,
participarea/implicarea i activismul civic. Este necesar ca activitile de nvare s asigure
continuitatea demersului explorare valorizare aciune responsabilitate, contribuind
astfel la formarea ceteanului activ, responsabil i capabil s triasc mpreun cu ceilali.
Strategiile didactice pot fi analizate pornind de la competenele generale care
urmeaz s fie dezvoltate la elevi n clasele a III-a i a IV-a. Formarea la elevi a celor trei
competene generale presupune dobndirea de ctre elevi a competenelor specifice care
au o complexitate progresiv, n cei doi ani se studiu. innd cont de specificul disciplinei
Educaie civic, este recomandat utilizarea unor strategii didactice variate, aplicate ntr-un
cadru educaional favorabil pentru manifestarea spiritului tolerant, deschis ctre
recunoaterea i interiorizarea valorilor i normelor morale, care ncurajeaz interaciunea
social pozitiv, participarea/implicarea elevilor la propria formare, exersarea unor
comportamente moral-civice. Sunt recomandate strategiile didactice care dezvolt
capacitatea de comunicare a elevilor, care stimuleaz explorarea i activitatea independent
a acestora.
Cadrele didactice pot utiliza diferite tipuri de strategii didactice, precum:
a) strategii inductive bazate pe utilizarea exemplelor - din poveti, fabule, desene
animate sau din viaa real - pentru identificarea i recunoaterea trsturilor persoanei, a
grupurilor mici din care elevii fac parte; exemplele pot fi utilizate i pentru identificarea unor
norme morale, a unor situaii de respectare/nclcare a unor reguli i norme, a rolului
normei morale ca model de aciune;
b) strategii analogice care utilizeaz modele - din poveti sau din experiena proprie pentru caracterizarea persoanei, a grupurilor din care fac parte elevii, pentru analizarea
regulilor i a relaiilor din cadrul grupului;
c) strategii euristice bazate, de exemplu, pe: descoperire, dialog euristic,
problematizare, pentru explorarea grupurilor mici; realizarea unor povestiri, dramatizri
privind aplicarea unor reguli simple de conduit n familie, n grupul de joac, n grupul de
nvare; realizarea unor colaje cu imagini, fotografii care prezint elemente specifice ale
localitii, rii, ale spaiului european.
Ca educaie pentru integrarea n colectivitate, disciplina are un accentuat caracter
practic-aplicativ i presupune respectarea unor exigene ale nvrii durabile. Ca trasee
metodice adecvate pentru abordarea unor situaii de nvare, strategiile didactice care pot
fi dezvoltate de ctre cadrele didactice presupun utilizarea metodelor didactice moderne,
43
care permit mbinarea activitilor individuale cu cele de grup i frontale, contribuind la

dezvoltarea atitudinilor activ-participative i la formarea spiritului civic, astfel:
- implicarea elevilor n nvarea prin aciune (experienial), n activiti bazate pe
sarcini concrete, n nvarea prin descoperire, prin cooperare, prin confruntarea de idei;
- utilizarea unor metode activ-participative, interactive de nvare: discuii,
dezbateri, tehnici i metode de gndire critic, rezolvarea de probleme, simularea, jocurile
de rol - care pun accent pe construcia progresiv a cunotinelor i a capacitilor, pe
dezvoltarea creativitii elevilor;
- utilizarea calculatorului, ca mijloc modern de instruire, pentru creterea gradului de
atractivitate i a dimensiunii interactive a activitii de nvare;
- valorificarea oportunitilor oferite de mediul electronic de instruire (filme
didactice, prezentri cu ajutorul noilor tehnologii, ilustrri audio/video ale unor situaii);
- implicarea elevilor n proiecte simple cu coninut moral-civic n cadrul clasei, al colii
sau al comunitii locale.
Proiectele pot avea diferite teme, adecvate vrstei elevilor. Astfel, la clasa a III-a,
temele se pot referi la:
- clas, de exemplu: Jurnalul clasei; Regulamentul scris i ilustrat al clasei mele;
- coal, de exemplu: coala mea verde;
- comportamente moral-civice, de exemplu: Minile mici fac fapte mari; Circulm
i ne purtm responsabil pe strad;
- tradiii locale, de exemplu: Trgul de Pate/Mrior; Obiceiuri de iarn.
Rezultatele proiectelor pot fi: un jurnal care prezint diversele activiti la care au
participat elevii n cursul anului colar; un regulament al clasei ilustrat cu desene; un cod
ilustrat privind comportamentul pe strad; un album/un portofoliu/un colaj (care prezint:
coala i activiti de ngrijire a spaiilor verzi din coal; implicarea elevilor n aciuni de
colectare de haine, jucrii, rechizite pentru donaii; tradiii locale etc.).
La clasa a IV-a, temele proiectelor se pot referi la:
- clas, de exemplu: Cutia cu fapte bune;
- coal, de exemplu: Ziua porilor deschise;
- comportamente moral-civice, de exemplu, Sunt un copil civilizat, Cunoate-i
drepturile, coala tuturor;
- tradiii locale, de exemplu: Trgul de Pate/Mrior, Obiceiuri de iarn;
- monumente din Romnia, din alte ri europene, incluse n patrimoniul mondial
UNESCO, de exemplu: Cltor n ara mea, Cltor n Europa.
Rezultatele proiectelor pot fi: o colecie de fapte bune realizate de elevii clasei; un
cod ilustrat al bunelor maniere, pe nelesul copiilor; un album/un portofoliu/un colaj/o
pagin web (care prezint activiti organizate n coal, competiii ntre clase pe diferite
teme, tradiii locale; monumente UNESCO din Romnia, din alte ri europene etc.).
Educaia copiilor pentru integrarea n comunitate este un demers complex i
ndelungat. Este necesar ca acest demers derulat n context formal, n cadrul colii, s fie
susinut prin activiti complementare, realizate n contexte nonformale i informale (n
cadrul parteneriatului coal-familie-comunitate), care pot valorifica, n sens creativ i
constructiv, experiena copilului, precum:
- aciuni comunitare de ecologizare a spaiilor verzi din apropierea unitilor colare;
plantarea de flori i copaci; aciuni de monitorizare a evoluiei unei mici zone/unui rond de
flori/unui copac din coal i/sau din apropierea unitii colare;
44
- realizarea, n spaii publice din comunitate, a unor expoziii cu desene, pe tema

comportamentului civic;
- organizarea de trguri cu produse realizate de copii n scopul strngerii de fonduri
pentru donaii;
- strngerea de haine, jucrii, rechizite pentru grupuri defavorizate;
- vizite (la muzee, biblioteci, uniti economice, primrie, poliie, judectorie),
excursii tematice etc., ntlniri ale elevilor cu reprezentani ai comunitii locale, pentru
cunoaterea comunitii (n sens restrns sau mai larg), pentru contientizarea rolului pe
care l are fiecare persoan n viaa i n funcionarea normal a comunitii.
Participarea prinilor la aciunile organizate de coal conduce la ntrirea relaiei
printe-copil, la sporirea comunicrii coal-familie, dar i la valorizarea de ctre aduli a
necesitii de a oferi exemple de implicare i comportament civic.
Proiectarea activitii didactice
Proiectarea demersului didactic pentru o unitate de nvare ncepe cu lectura
personalizat a programei colare. Lectura se realizeaz n succesiunea urmtoare: de la
competene generale, la competene specifice, la coninuturi, de la acestea din urm la
activiti de nvare. Este necesar s se rspund succesiv la urmtoarele ntrebri:
- n ce scop voi face? (sunt identificate competenele specifice de format la elevi n
cadrul respectivei uniti de nvare);
- Ce coninuturi voi folosi? (sunt selectate coninuturi);
- Cum voi face? (sunt determinate activitile de nvare);
- Cu ce voi face? (sunt analizate resursele, de exemplu, resurse materiale, de timp,
forme de organizare a clasei de elevi);
- Ct s-a realizat? (se stabilesc instrumentele de evaluare).
Exemplificnd, proiectarea demersului didactic pentru o unitate de nvare la clasa a
III-a (Raporturile noastre cu animalele si plantele) implic urmtoarele posibile rspunsuri la
ntrebrile formulate:
n ce scop voi face? poate fi vizat competena specific 2.2. Manifestarea unor
atitudini pozitive n raport cu lucrurile, cu plantele i animalele;
Ce coninuturi voi folosi? pot fi selectate, de exemplu, coninuturile:
- Ce sunt animalele i plantele?
- Nevoia de plante i animale
- Atitudini fa de plante i animale: atenie/neatenie, grij/nepsare,
delicatee/brutalitate, compasiune/lips de compasiune, curaj/fric, respect/lips de
respect, iubire/ur
Cum voi face? pentru exemplul considerat, pot fi alese activitile de nvare
propuse de programa colar: imaginarea unor povestiri privind raporturile persoanei cu
plantele i animalele, care valorizeaz atitudini pozitive fa de acestea; realizarea, n
perechi, la alegerea elevilor, a unor scurte compuneri, dialoguri, scheme, desene, referitoare
la cum anume cred elevii c le-ar plcea plantelor i animalelor s se comporte oamenii cu
acestea; punerea elevilor n situaia de a-i exprima gnduri, sentimente, atitudini fa de
lucruri, plante, animale i de a susine nevoia de plante, animale (pornind, de exemplu, de la
imagini, texte, desene animate, filme adecvate vrstei elevilor); n msura n care consider
necesar, cadrul didactic poate modifica aceste activiti de nvare sau poate propune alte
activiti de nvare (de exemplu, cadrul didactic poate realiza cu elevii exerciii de alegere a
45
animalului/plantei simbol pentru sine/pentru colegul/pentru prietenul su i de motivare a

alegerii fcute);
Cu ce voi face? pot fi, utilizate de exemplu, resurse materiale (povestiri, seturi de
imagini); resurse de timp (5 ore); forme de organizare a clasei de elevi (n perechi, pe grupe);
Ct s-a realizat? utilizarea, de exemplu, a unei probe orale ca instrument de
evaluare.
Evaluarea reprezint o component organic a procesului de nvare. n acord cu
finalitatea urmrit prin studiul disciplinei Educaie civic la clasele a III-a i a IV-a, evaluarea
este util i pentru elevi (prin nregistrarea progreselor pe care le fac n procesul de
nvare), dar i pentru cadrele didactice (prin contribuia la mbuntirea activitii
didactice); pe baza feed-back-ului primit de la elevi, cadrele didactice pot s fac schimbri n
procesul de nvare pentru a-l mbunti (att din perspectiva proiectrii, ct i a alegerii
strategiilor didactice). Este necesar s se acorde atenie evalurii sub cele trei forme
cunoscute: evaluare iniial, continu sau formativ i sumativ, ca procese definitorii de
cunoatere a individualitii elevilor cuprini n procesul educaional.
Evaluarea trebuie s se realizeze n mod preponderent ca evaluare continu,
formativ. Alturi de formele i instrumentele clasice de evaluare, recomandm utilizarea
unor forme i instrumente complementare, cum sunt: proiectul, portofoliul,
autoevaluarea/autoevaluarea activitii n grupuri mici, observarea sistematic a activitii i
comportamentului elevilor. Observarea comportamentului elevilor este important n
programele de educaie centrate pe elev, constituie fundamentul evalurii i const n
urmrirea atent i sistematic a comportamentului unui copil fr a interveni, cu scopul de
a sesiza aspectele sale caracteristice. Pentru a-l influena n mod optim, profesorul trebuie s
redescopere mereu copilul n dinamica ipostazelor inedite ale individualitii lui.
Este necesar, de asemenea, ca evaluarea s se realizeze ca evaluare de competene,
respectiv, s pun n eviden ceea ce au dobndit elevii n raport cu competenele vizate
(care includ cunotine, abiliti, atitudini), fr s fie redus exclusiv la ce i ct anume tiu
elevii.
46
Anexa nr. 2 la ordinul ministrului educaiei naionale nr 5003/02.12.2014

Programa colar
pentru disciplina
JOC I MICARE
Clasa a III-a
Bucureti, 2014
47
Not de prezentare
Programa colar pentru Joc i micare prezint competenele generale i specifice,
activitile de nvare, coninuturile i sugestiile metodologice pentru aceast nou
disciplin din oferta curricular de la clasele a III-a i a IV-a, din nvmntul primar.
Disciplina este prevzut n planul-cadru de nvmnt n aria curricular Educaie fizic,
sport i sntate i are un buget de timp de 1 or/sptmn, pe parcursul fiecrui an colar.
Introducerea disciplinei Joc i micare n planurile de nvmnt ale claselor a III-a i
a IV-a accentueaz rolul pe care activitile ludice cu caracter dinamic trebuie s l aib n
procesul de cretere i dezvoltare a copiilor de 9 10/11 ani. Disciplina Joc i micare
subliniaz potenialul instructiv-educativ al jocurilor, ca mijloace didactice specifice perioadei
micii colariti, prin faptul c valorific tendina natural a copiilor pentru micare. Prin
micare copilul exploreaz, cunoate, interacioneaz cu propriul corp i cu mediul
nconjurtor. Cunoscnd posibilitile de aciune asupra mediului, copilul devine ncreztor
n forele proprii i cuteztor n a descoperi lumea.
Integrat n cadrul ariei curriculare Educaie fizic, sport i sntate, disciplinei i
revine sarcina de a completa influenele pe care Educaia fizic le exercit la nivelul
personalitii copilului, aducndu-i o contribuie considerabil la dezvoltarea cognitiv i
socio-afectiv a acestuia prin valorificarea valenelor jocurilor de micare. Potenialul
instructiv-educativ al jocurilor dinamice poate susine dezvoltarea inteligenei emoionale a
copiilor i, prin aceasta, o mai bun adaptare la solicitrile mediului colar i social.
Numeroasele tipuri de jocuri de micare cu i fr obiecte, de ntrecere i de cooperare, cu
roluri etc., pot sta la baza proiectrii unor situaii de instruire cu bogate influene benefice
asupra personalitii copilului, cruia i ofer posibilitatea definirii continue a trsturilor sale
cognitive, afective, moral-volitive.
n timp ce influenele jocurilor dinamice asupra sferei motrice i fizice sunt
valorificate n primul rnd la Educaie fizic, n cadrul acestei discipline se va urmri
potenarea influenelor micrii sub form de joc, asupra dezvoltrii cognitive i socioafective a copilului.
Potenialul jocurilor de micare poate fi utilizat i pentru consolidarea cunotinelor
pe care copiii le dobndesc la alte discipline de studiu (limba romn, matematic, tiinele
naturii etc.). Maniera integrat de abordare a acestor obiecte de studiu face posibil
nvarea/consolidarea, prin jocuri dinamice, a alfabetului, cifrelor, denumirii animalelor,
fructelor, legumelor etc. Prin faptul c i este specific activitatea n grup, jocul de micare
favorizeaz manifestarea relaiilor sociale (de cooperare, de ntrecere), presupunnd
armonizarea intereselor individuale i a eforturilor personale cu cele ale grupului;
favorizeaz ncadrarea n colectiv, asumarea de responsabiliti, manifestarea atitudinii
critice i autocritice, a iniiativei i le permite copiilor s nvee ce nseamn tolerana,
acceptarea celuilalt, luarea unei decizii i asumarea consecinelor acesteia. Jocul presupune
reguli i respectarea lor, astfel disciplina Joc i micare contribuie la dezvoltarea moral a
copilului i permite o mai bun integrare colar i social a acestuia. Ca urmare a situaiilor
48
favorabile sau nefavorabile cu care se confrunt copilul n timpul jocului, el va tri o gam
larg de stri afective bucurie, tristee, mulumire, entuziasm, plcere. Copilul are ocazia s
cunoasc aceste stri, s le neleag i s nvee s le controleze, astfel nct s aib un
comportament echilibrat, la coal i n societate.
- Not de prezentare
- Coninuturi
Competenele sunt ansambluri structurate de cunotine, abiliti i atitudini formate
prin nvare, care permit rezolvarea unor probleme specifice unui domeniu sau a unor
probleme generale, n contexte particulare diverse.
Competenele generale ale disciplinei Joc i micare vizeaz achiziiile de cunoatere
i de comportament ale elevului pentru ntreg ciclul primar.
Competenele specifice sunt derivate din competenele generale, reprezint etape n
dobndirea acestora, formndu-se pe durata unui an colar. Pentru realizarea
competenelor specifice, n program sunt propuse exemple de activiti de nvare care
valorific experiena concret a elevului i care integreaz strategii didactice adecvate unor
contexte de nvare variate.
Coninuturile nvrii sunt structurate, n mod progresiv, pe ani de studiu i
reprezint baza de operare pentru formarea competenelor. Astfel, ele sunt grupate pe
urmtoarele domenii:
1. Capacitate psiho-motric
2. Deprinderi de comunicare i lucru n echip
3. Stil de via activ
Sugestiile metodologice includ strategii didactice i au rolul de a orienta cadrul
didactic n aplicarea programei. Pentru a facilita demersul cadrului didactic, sugestiile
metodologice includ, de asemenea, o descriere a jocurilor de micare oferite ca exemple n
seciunea de coninuturi.
Programa colar propune o abordare flexibil, bazat pe valorificarea
competenelor i a experienei profesorului, a resurselor specifice unitii de nvmnt.
Cadrul didactic este liber s aleag, s modifice sau s adauge activiti de nvare. ntregul
demers didactic este ns adaptat particularitilor elevilor i bazat pe nvarea prin joc. La
rndul lor, elevii sunt ncurajai s i exprime opiunile pentru abordarea n procesul de
nvare a anumitor jocuri.
Prin influenele pe care le exercit, disciplina i aduce o contribuie important
asupra ntregii personaliti a copilului, contribuind la dezvoltarea acesteia nc din perioada
colar mic.
49
Competene generale
1. Participarea la jocurile de micare, organizate sau spontane, n funcie de capacitatea
psiho-motric i interesele individuale
2. Manifestarea unor comportamente sociale adecvate n activitile ludice
50

1. Participarea la jocurile de micare, organizate sau spontane, n funcie de capacitatea
psiho-motric i interesele individuale
1.1. Aplicarea deprinderilor locomotorii n cadrul unor jocuri de ntrecere
- participarea la tafete i jocuri cu utilizarea unor deprinderi de locomoie
- participarea la tafete i jocuri cu utilizarea unor deprinderi de manipulare
1.2. Manevrarea obiectelor n condiii de cooperare intra-grup i ntrecere inter-grupe
- realizarea unor sarcini motrice de manipulare a diferitelor obiecte, n cadrul unui grup
- implicarea n jocuri de micare cu manevrarea obiectelor, desfurate ntre echipe, sub
form de ntrecere
1.3. Utilizarea deprinderilor motrice de baz pentru realizarea unor activiti ludice, cu
caracter complex i eforturi diferite
- participarea la tafete cu solicitri de eforturi diferite
- parcurgerea de trasee aplicativ-utilitare
- participarea la jocuri de orientare n spaiu
2. Manifestarea unor comportamente sociale adecvate n activitile ludice
2.1. Gestionarea relaiilor intra-grup i inter-grup n activitile de joc i micare
- realizarea unor sarcini de colaborare n practicarea activitilor de joc i micare
- implicarea activ n evitarea/ medierea conflictelor n activitile de joc i micare
2.2. Acceptarea echilibrat a victoriei/nfrngerii n cadrul jocurilor de micare
- participarea la stabilirea rolurilor i sarcinilor n echip (cpitan de echip, starter, arbitru,
scorer etc.)
- participare la tragerea la sori, la constituirea echipelor
- felicitarea coechipierilor/adversarilor
- autoanaliza randamentului propriu
- analiza randamentului echipelor
51
CONINUTURI
Domenii
1. Capacitate
psiho - motric
Jocuri de micare cuprinznd variante de mers, cu purtri de obiecte

(Exemple de jocuri: Msurtorii deplasri cu numrarea pailor i
transport de diferite obiecte)
Jocuri de micare i tafete cuprinznd variante de alergare:
- n zig-zag
- cu ocolire de obstacole
- cu trecere peste obstacole
- cu transport i punere de obiecte
(Exemple de jocuri: Vizitiul i cluul, Troica, Vntorul, vrabia i
albina, oarecele i pisica, Pota merge)
Jocuri de micare i tafete cuprinznd variante de srituri cu
desprindere de pe un picior i de pe ambele picioare; cu coard
(Exemple de jocuri: Elasticul, Ferete-i picioarele)
Jocuri de micare i tafete cuprinznd variante de aruncare i
prindere:
- aruncare lansat cu dou mini nainte, n sus i pe deasupra
capului
- prindere cu o mn prin apucare
- aruncare azvrlit la distan i la int
(Exemple de jocuri: Suveica dubl, Vntorii i raele, Ciobanul i
apr oile, intaii iscusii)
Jocuri de micare, trasee aplicative i tafete cuprinznd deprinderi
motrice complexe (utilitar-aplicative):
- traciune-mpingere
- crare-coborre
- traciune
(Exemple de jocuri: Derdeluul, Toboganul, Avionul)
Jocuri de micare i tafete viznd dezvoltarea calitilor motrice:
- viteza de deplasare n relaie cu un partener
- for dinamic a trunchiului i abdomenului
- rezistena general
(Exemple de jocuri: Vntorul, vrabia i albina, Nu te lsa frate)
2. Deprinderi de
comunicare i lucru
Jocuri pentru orientare spaio - temporal:

- repere statice, dinamice
- ritm
(Exemple de jocuri: Ocup locul, Pota merge, Cercurile zburtoare)
Tehnici de comunicare eficient n jocuri de micare
(De exemplu, gesturi, semne, semnale)
52
n echip
Adoptarea unor serii de roluri pentru oferirea de sprijin

necondiionat
(De exemplu, aciuni n perechi, grupuri mici, cu schimbarea rolurilor
la fiecare execuie)
Ascultarea i acceptarea opiniilor celorlali
(De exemplu, ntrebri i rspunsuri cu privire la rezultatele
jocurilor)
3. Stil de via activ
Responsabilitile rolurilor de conducere

(De exemplu, supravegherea respectrii regulilor i a ordinii n
desfurarea jocurilor)
Reguli de interaciune inter-grup
(De exemplu, respectarea echipei adverse, recunoaterea
rezultatului ntrecerii n cadrul jocurilor, supravegherea respectrii
regulilor de ctre partenerii de ntrecere)
(Exemple de jocuri: Remorcarea, Ancorm corabia la mal, ntre dou
focuri)
Jocuri de micare pentru dezvoltarea funciilor cardiace i
respiratorii
(Exemple de jocuri: Uliul i porumbeii, Nvodul, Leapa pe
ghemuite)
Jocuri de micare desfurate n diferite anotimpuri, n aer liber
(Exemple de jocuri: Derdeluul, Cruii, intaii iscusii, Cursa pe
numere)
Jocuri de micare constituite spontan, n timpul liber, incluznd
ntrecerea ntre grupuri
(Exemple de jocuri: Vntorii i raele, Ciobanul i apr oile,
Mingea la cpitan, ntre dou focuri)
Jocuri de micare pentru timpul liber desfurate n excursii, tabere,
drumeii
Ofertele colilor i comunitilor locale de practicare a activitilor
fizice (concursuri colare n coal, ntre coli; centre locale de
iniiere n diferite sporturi, serbri sportive)
Activiti turistice
53
Sugestii metodologice
Programa disciplinei Joc i micare se adreseaz nvtorilor i profesorilor pentru
nvmnt primar i are rolul de a orienta cadrele didactice n scopul proiectrii i derulrii
la clas a activitilor specifice acestei discipline.
Lectura se realizeaz n succesiunea urmtoare: de la competene generale, la
competene specifice, la activiti de nvare i de la acestea din urm la coninuturi.
nvtorii/profesorii pentru nvmnt primar vor proiecta demersul de nvare n funcie
de particularitile clasei de elevi, de baza material de care dispun i de dorinele elevilor.
Dup o lectur aprofundat a programei, este necesar s se rspund la urmtoarele
ntrebri:
- n ce scop voi face? (identificarea competenelor)
- Cum voi face? (determinarea activitilor de nvare)
- Ce coninuturi voi folosi? (selectarea coninuturilor)
- Cu ce voi face? (analiza resurselor)
- Ct s-a realizat? (stabilirea instrumentelor de evaluare)
innd seama de particularitile copiilor din clasele primare, nvtorii/ profesorii
pentru nvmnt primar vor folosi demersuri care s fac accesibil i atractiv coninutul
leciei de Joc i micare. Jocul devine metod, mijloc i form de organizare, efectuat cu sau
fr ntrecere, adaptat capacitilor motrice i psihice ale elevilor. Prin activitile motrice
copilul are posibilitatea de a cunoate, de a explora, de a-i interioriza sau exterioriza stri i
sentimente, de a interaciona cu propriul corp, cu colegii de joc, cu mediul nconjurtor.
Treptat, el devine ncreztor n forele proprii, dornic de a descoperi lumea.
Strategiile didactice recomandate pentru leciile de Joc i micare sunt cele activparticipative. Disciplina are un accentuat caracter practic-aplicativ, explorator care
presupune implicarea direct a elevilor. Elevii exerseaz abiliti i i formeaz atitudini n
diferite medii de nvare: sala de clas, sala de sport, curtea colii i devin responsabili
pentru modul n care se implic n jocurile i activitile propuse. Pe parcursul acestora, este
foarte important ca elevii s se simt bine, s-i interiorizeze starea de bucurie, s fie
motivai intrinsec pentru joc i micare.
n paralel cu activitatea motric se va folosi limbajul de specialitate, din care s nu
lipseasc metafora ca mijloc de formare a imaginii mentale i de valorificare a cunotinelor
nsuite. La ambele clase se va pune accentul pe lucrul n perechi i n grup, favoriznd
integrarea, ajutorarea i stimularea reciproc, dezvoltarea comunicrii, a toleranei, a
rezolvrii unor situaii de tip investigativ. Se va asigura utilizarea unor materiale didactice
(mingi, cercuri, steaguri, dispozitive, instalaii, sisteme de protecie etc.) care s asigure
protejarea copiilor, nlturndu-se orice risc de producere a unor accidente. Se recomand
ca resursele s fie estetice, atractive i uor de manevrat.
Desfurarea ntregului joc sau etape ale acestuia vor fi demonstrate de ctre cadrele
didactice, corespunztor echipate pentru activitate motric, insistndu-se pe anumite
micri sau atitudini implicate de acestea.
n derularea demersului didactic se vor lua n consideraie urmtoarele aspecte:
- cuprinderea tuturor elevilor n activitile de joc i micare, adaptnd aciunile
motrice la particularitile fizice i motrice ale unor elevi;
- nu se vor utiliza jocuri care presupun eliminarea elevilor;
- prin rotaie, rolurile de conducere/constituire echipe se vor acorda tuturor elevilor;
54
- se vor constitui grupe/echipe echilibrate valoric, evitndu-se astfel dezavantajarea

elevilor cu capacitate motric mai sczut;
- pentru a oferi posibilitatea de revan a grupei/echipei nvinse, orice ntrecere
trebuie repetat de minimum 3 ori;
- un joc nou predat se va relua obligatoriu n urmtoarele 3 - 4 lecii pentru a fi nsuit
de ctre elevi;
- jocurile de micare se pot relua de la o clas la alta, n contexte organizatorice noi,
respectndu-se particularitile elevilor;
- ntr-o lecie se pot proiecta: un joc nou i unul nsuit anterior; un joc nou i unadou tafete; dou jocuri nsuite anterior; 2 - 3 tafete;
- jocurile i tafetele dintr-o lecie vor angrena echilibrat calitile motrice i tipurile
de efort, respectiv: vitez - for, ndemnare - for, ndemnare - rezisten;
- pentru a permite un numr mai mare de execuii, se vor constitui grupe sau echipe
cu efective de maximum 6 - 8 elevi; se recomand ca la fiecare or s existe cel puin o
form de ntrecere (individual, pe perechi, ntre grupe, ntre echipe);
- fiecare lecie va ncepe, obligatoriu, cu pregtirea organismului pentru efort
(nclzirea);
- dup fiecare joc sau tafet se vor acorda pauze de refacere dup efort;
- o parte din timpul recreaiilor poate fi utilizat i pentru practicarea jocurilor
nsuite n lecie;
- n activitile extracurriculare se vor integra jocuri de micare pe care elevii le-au
nvat de-a lungul leciilor.
Evaluarea reprezint o component de baz a procesului de nvmnt. Pentru
disciplina Joc i micare, se realizeaz prin:
- evaluarea curent, cu observarea comportamentului elevului n desfurarea
jocurilor, viznd cu precdere executarea aciunilor motrice ale jocului, respectarea regulilor
de joc, utilizarea deprinderilor de comunicare i lucru n echip i ndeplinirea rolurilor
atribuite n desfurarea jocurilor;
- evaluarea sumativ, semestrial, va avea n vedere capacitatea elevului de a
participa eficient la desfurarea a minimum 4 jocuri de micare, dintre cele predate de-a
lungul semestrului, cu ndeplinire de roluri variate.
Alte criterii care pot contribui la stabilirea calificativului ce se acord elevului sunt
reprezentate de:
- participarea la activiti extracurriculare cuprinznd jocuri de micare organizate de
nvtor/profesor;
- progresul nregistrat de elev n cadrul jocurilor de micare.
Programa colar include, n continuare, o prezentare a unor jocuri de micare.
Dintre acestea, unele sunt incluse, ca exemplificri, n seciunea de coninuturi. n afara
jocurilor de micare prezentate de program ca exemple, nvtorii/profesorii pentru
nvmnt primar pot preda i alte jocuri dinamice/tafete corespunztoare condiiilor
concrete n care i desfoar activitatea.
DESCRIEREA JOCURILOR DE MICARE DATE CA EXEMPLE
1. Acul cu a
Elevii formeaz un cerc inndu-se de mini. Dintr-un punct al cercului nvtoarea
numete, n ordine, un grup de 5-6 copii, n care primul primete rolul de ac iar ceilali 4-5
55
primesc mpreun rolul de a. Copiii cu rol de a se prind cu ambele brae de mijlocul

celui din fa. La semnalul nvtoarei, acul i aa ncep s coas, alergnd erpuit printre
braele copiilor din cerc. Cnd coaserea s-a terminat, acul i aa i reiau locul n cerc,
urmtorii 5-6 copii prelund rolurile de ac i a. Dac aa se rupe n timpul deplasrii,
grupul respectiv de copii, reintr n cerc, sau se oprete, refcnd (rennodnd aa sau
reintroducndu-o n ac) formaia de coasere. Jocul se poate desfura i sub form de
ntrecere, ctignd acul i aa care au realizat cel mai rapid coaserea obiectului stabilit.
2. Salut prietene
Elevii formeaz un cerc, situndu-se cu faa spre interiorul acestuia. nvtoarea
numete un copil care alearg n jurul cercului i la un moment dat atinge cu mna umrul
unuia dintre copii, alergnd n continuare. Copilul atins pe umr, alearg n sens invers i,
cnd cei doi se ntlnesc, i dau mna i rostesc o formul de salut, n limba romn sau n
limba strin studiat. Dup aceea ambii copii i continu alergarea, cutnd s ajung
primul la locul rmas liber n cerc. Dac cel care ajunge primul la locul rmas liber este
copilul care a nceput jocul, schimb rolul cu cellalt elev, care va continua jocul.
3. Batistua (sau orice obiect care poate fi apucat cu o mn)
Elevii formeaz un cerc, aflndu-se cu faa spre interiorul acestuia i cu ambele mini
ntinse n spate, cu palma spre exterior. Un copil, numit de nvtoare, avnd n mn
obiectul care a dat denumirea jocului (castana, conul de brad, bilua etc.) alearg n jurul
cercului i la un moment dat, pune obiectul n mna unui elev, continundu-i alergarea. Cel
care a primit obiectul pornete n alergare n sens opus i ncearc, i el, s ajung primul la
locul liber. Dac cel care a nceput jocul ajunge primul la locul liber, schimb rolul cu cellalt
copil. Dac nu reuete s ajung primul la locul liber, preia obiectul din nou i continu
jocul.
4. oarecele i pisica
Elevii, primind rolul de pisicue se dispun ntr-un cerc cu faa spre interior. Un copil
rmne n afara cercului primind rolul de oricel. oricelul alearg n jurul cercului i, la
un moment dat, atinge cu mna o pisicu, continund s alerge ca s-i ocupe locul
pisicuei pe care a atins-o. Pisicua atins de oricel l urmrete n alergare, cutnd
s-l prind (ating) nainte ca acesta s-i ia locul. Dac l-a prins, pisicua revine la locul su
iniial, iar oricelul continu jocul. Dac nu l-a prins, pisicua devine oricel.
5. oarecele iste i pisica periculoas
Elevii formeaz un cerc inndu-se de mini, cu excepia a doi copii care primesc
rolurile de oricel i, respectiv, pisicu. Pe circumferina cercului se deschid patru
portie, prin desprinderea minilor a cte doi elevi. oricelul este introdus n cerc i i se
spune c poate intra i iei din cerc, att prin portie ct i prin gurile formate de braele
unite ale copiilor. Pisica rmne n afara cercului i are voie s intre i s ias din cerc, doar
prin portie. Jocul ncepe prin urmrirea oricelului de ctre pisic, cu intenia de a-l
prinde (atinge). Dac oricelul este prins, se pot inversa rolurile ntre cei doi copii sau se
numete o alt pereche care s continue jocul. n sprijinul pisicii mai poate interveni i o a
doua pisic.
6. Al treilea fuge sau Prinde-l pe al treilea
Elevii se dispun pe dou cercuri concentrice, formnd perechi situate la dou lungimi
de brae, una fa de cealalt. Doi copii, primind rolurile de urmrit i, respectiv, urmritor
rmn n afara cercurilor, la distan de 2 m, unul fa de cellalt. La semnal, cei doi alearg
n jurul cercurilor, urmritorul ncercnd s-l prind (ating) pe urmrit, iar acesta poate
scpa de urmrire dac se plaseaz n faa unei perechi din cercuri. n acel moment,
56
perechea are n plus pe cel de-al treilea copil, care devine urmrit. Dac urmritorul reuete
s-l prind pe urmrit, nainte ca acesta s se ataeze la o pereche, cei doi elevi i inverseaz
rolurile.
7. Couleul cu dou toarte
Elevii dispui pe perechi, unul lng altul, vor forma un coule cu dou toarte, avnd
o mn pe old iar cealalt petrecut pe dup braul ndoit al partenerului. Couleele
astfel formate se disperseaz pe toat suprafaa de joc. Selectnd o pereche, nvtoarea va
da unuia dintre copii rolul de urmrit, iar celuilalt rolul de urmritor.
Urmritul alearg printre coulee i pentru a nu fi prins de urmritor se ataeaz la
una din toartele unui coule. n acel moment, toarta n plus (elevul) va deveni urmrit.
Dac urmritorul reuete s-l prind (ating) pe urmrit, nainte ca acesta s se
ataeze la un coule, cei doi i inverseaz rolurile.
8. Ogarul i iepurele
Elevii sunt dispersai pe ntreaga suprafa de joc primind rolul de copaci care
formeaz o pdure. Un copil numit de nvtoare primete rolul de iepura, care se
deplaseaz prin pdure. La marginea pdurii apare ogarul unui vntor (un alt copil
numit de nvtoare), care, vznd iepuraul nete (alearg) s-l prind. Iepuraul
speriat, alearg printre copaci i ca s scape de ogar se aeaz n ghemuit n faa unui
copac. n acel moment copacul devine iepura i este urmrit de ogar. Fostul
iepura se ridic n picioare i devine copac. Cnd ogarul reuete s prind
iepuraul, cei doi i schimb rolurile.
9. Pescarul cu plas sau Nvodul
Pe o suprafa delimitat care reprezint lacul, elevii devenii petiori noat
(alearg) liber. Un copil desemnat de nvtoare primete rolul de pescar, care alearg
ncercnd s prind (ating) un petior. Petiorul prins l ia de mn pe pescar i
formeaz o plas cu care alearg s prind ali petiori. Jocul continu pn cnd este
prins i ultimul petior. Dac plasa se rupe, petiorul prins n momentul acela este
eliberat i plasa se reface. Petiorii nu au voie s treac printre braele plasei. Ca
recompens, ultimul petior prins, devine pescar. Joc i micare - clasele a III-a a IV-a
13
10. Semnatul i culesul cartofilor (sau orice legum care poate fi transportat n
alergarea de vitez)
Elevii sunt organizai n trei echipe, dispuse n coloan cte unul, napoia unei linii de
plecare/sosire. n faa fiecrei echipe se plaseaz (traseaz) trei/patru cercuri la distan de
4-5m unul fa de cellalt. La captul traseului se aeaz un reper (fanion) care poate fi
ocolit. La semnalul nvtoarei, primii copii din fiecare echip ridic cele 3-4 legume
aezate n faa lor i din alergare seamn (pun) cte o legum n fiecare cerc (gletu),
apoi ocolesc fanionul i revin la propria echip, prednd tafeta (atingere cu palma)
urmtorului coechipier.
Ctig echipa care revine prima n formaia iniial.
11. Vizitiul i cluul
Se alctuiesc 2/3 echipe formate din cte 8, 10 sau 12 elevi. Fiecare echip se aeaz
n coloan cte doi, napoia unei linii de plecare/sosire. n faa fiecrei echipe, la distan de
10/15/20m se plaseaz un reper care poate fi ocolit. Fiecare echip primete un cerc sau o
coard. La semnalul de ncepere un elev din prima pereche se nham cu cercul sau
coarda, iar cellalt apuc cu ambele mini hurile, respectiv cercul sau capetele corzii,
57
pornind n alergare pn la reper, l ocolesc i revin la propria echip, prednd cercul sau
coarda urmtoarei perechi i deplasndu-se la coada irului.
Ctig echipa care reuete s revin prima n formaia iniial. La reluarea jocului,
rolurile se schimb n cadrul fiecrei perechi.
12. Vizitiul i doi cai
Aciunea jocului este asemntoare jocului descris anterior. Deosebirea const n
faptul c se alctuiesc dou echipe formate din 9 sau 12 elevi, fiecare echip aezndu-se n
coloan cte trei. La semnal, doi copii din prima linie se nham cu cte un cerc sau coard,
iar cel de al treilea preia hurile cu fiecare mn, pornind n curs.
O variant, cnd se folosete cercul, este ca elevii cu rolul celor cei doi clui s intre
n acelai cerc.
13. Carul roman sau Troica
Se alctuiesc dou echipe cuprinznd cte 12 elevi, dispui n trei linii de cte 4 copii.
n faa fiecrei echipe se aeaz cte dou cercuri i dou corzi, iar la distan de 1520m se planteaz un reper care s poat fi ocolit. La semnalul de plecare, doi copii se
nham cu corzile i apuc cu mna dinspre interior marginea unui cerc. Al treilea copil,
situat ntre cei doi, apuc cu fiecare mn cele dou cercuri. Al patrulea copil apuc cu
fiecare mn capetele corzilor cluilor din lateral i atelajul pornete n curs. Finalul
cursei i desemnarea echipei ctigtoare sunt identice cu descrierile fcute la jocul anterior.
14. Naveta spaial
Se alctuiesc dou/trei echipe situate, n coloan cte unul, napoia unei linii de
plecare/sosire. La distan de 10/15/20m se traseaz n dreptul fiecrei echipe o zon de
2/2m (sau se aeaz cte o saltea sau banc) care vor reprezenta zonele de aterizare de pe
satelitul/planeta n care vor fi transportai cosmonauii. Primul copil din fiecare echip va
primi cte un cerc, n care va intra trecndu-l pe deasupra capului. La semnal, l va introduce
i pe primul coechipier n cerc i mpreun vor alerga pn la zona de aterizare, unde
cosmonautul transportat va fi debarcat. Naveta se rentoarce pe pmnt prelundu-l
pe urmtorul cosmonaut. Ctig echipa care reuete s transporte prima toi membrii.
La reluarea jocului, transportul se va realiza n sens opus, rolul de navet revenind
altui copil.
15. Uliul i porumbeii
La cele dou capete ale unui spaiu delimitat se traseaz cte o zon pentru refugiul
porumbeilor. Elevii primesc rolul de porumbei i zboar liber n suprafaa de joc dintre
cele dou spaii de refugiu. Un copil, numit de nvtoare, va primi rolul de uliu i va fi
plasat n afara spaiului de joc, la mijlocul acestuia. La avertizarea nvtoarei uliul!,
porumbeii ncearc s ajung ntr-unul din spaiile de refugiu, n timp ce uliul ncearc s
prind (ating) un porumbel. Porumbelul prins schimb rolul cu uliul. Dac uliul nu
prinde nici-un porumbel, acesta i reia locul pe marginea suprafeei de joc, iar
nvtoarea d semnalul porumbeii zboar!, dup care la semnalul uliul, jocul continu.
Pentru a da mai multe anse uliului se mai poate introduce, pe partea opus a
terenului, nc un uliu.
16. arpele i prinde coada
Elevii formeaz un ir, inndu-se strns unul de altul prin cuprinderea cu ambele
brae a mijlocului celui din fa. La semnalul de ncepere a jocului, primul copil din fa,
urmat de cei din prima parte a coloanei, ncearc, prin micri stnga-dreapta, s ating
ultimul copil din coada arpelui (coloanei). Acesta din urm, mpreun cu copiii care
58
formeaz coada arpelui se deplaseaz n sens opus capului arpelui, ncercnd s evite
prinderea (atingerea). Copilul atins, trece n faa coloanei devenind capul arpelui.
17. Ciobanul i apr oile
Elevii sunt mprii n dou echipe, una dispus n formaia de cerc, cealalt formnd
o coloan cte unul n mijlocul cercului, elevii fiind foarte apropiai unul de altul, cuprinznd
cu ambele brae, mijlocul coechipierului din fa. Copiii de pe cerc sunt lupii i primesc o
minge cu care s vneze. Primul copil din irul aflat n mijlocul cercului devine cioban i are
rolul de a-i apra oiele din spate, respingnd mingea aruncat de lupi. Lupii prin pase
succesive ncearc s loveasc cu mingea ultima oi din turm, iar oiele se deplaseaz
n funcie de minge, ascunzndu-se dup cioban.
Jocul se desfoar contratimp, echipele schimbndu-i rolurile la fiecare trei minute.
Oia lovit (numai de la mijloc n jos) trece n faa irului i preia rolul de cioban.
Ctig echipa care n cele trei minute a reuit s vneze ct mai multe oie.
18. Aprtorul cetii
Elevii sunt dispui ntr-un cerc, n interiorul cruia se construiete o cetate (2-3
mingi medicinale suprapuse; un recipient de plastic de 5 litri; capra de gimnastic etc.). Un
elev primete rolul de aprtor al cetii, avnd voie s resping mingea aruncat de cei de
pe cerc, att cu braele ct i cu picioarele. Dac cetatea este atins, elevul care a reuit
aruncarea devine aprtorul cetii, iar cellalt i ia locul n cerc.
19. Vntorii i raele
Elevii se constituie n dou echipe, una de vntori i cealalt de rae. Pe
suprafaa de joc se traseaz un dreptunghi/ptrat sau cerc, n interiorul crora se plaseaz
raele. Vntorii se dispun n exteriorul figurii trasate pe sol i ncearc s vneze (s
ating de la mijloc n jos) cte o ruc, cu o minge pe care o paseaz ntre ei. Se joac
contratimp, fiecare echip, fiind pe rnd, timp de trei minute vntori.
Ctig echipa care vneaz cele mai multe rute n timp de 3 minute.
20. ntre dou focuri
Pe suprafaa de joc se traseaz un dreptunghi desprit n dou zone printr-o linie de
centru. Elevii sunt mprii n dou echipe, fiecare dispunndu-se cu jumtate din efectiv
napoia uneia din liniile de fund ale dreptunghiului, iar cealalt jumtate se dispune, n linie,
n jumtatea dreptunghiului opus liniei proprii de fund. Prin tragere la sori se acord o
minge uneia dintre echipe care, la semnalul de ncepere a jocului, o paseaz ntre cele dou
linii (focuri) ncercnd s surprind i s ating cu mingea unul dintre componenii echipei
adverse aflat ntre liniile proprii. Fiecare atingere cu mingea a unui adversar aduce echipei un
punct. Cnd mingea iese n afara terenului de joc, ea va fi repus n joc de ctre echipa
advers. Dup o repriz de 3 minute, echipele schimb poziiile liniilor, cei din centru trecnd
napoia liniilor de fund.
Ctig echipa care acumuleaz cel mai mare numr de puncte.
21. Cursa pe numere
Elevii sunt mprii pe 2-3 echipe, fiecare echip aezndu-se n coloan cte unul
napoia unei linii de plecare/sosire. n faa fiecrei echipe, la distan de 10-15-20m se
aeaz un reper care s poat fi ocolit. Copiii din fiecare echip numr n continuare, fiecare
component reinnd numrul care i aparine. Cnd nvtoarea va pronuna sau va arta o
cifr, copiii cu numrul respectiv
pornesc n curs, ocolesc fanionul i revin la locul lor. Copilul care ajunge primul la
locul su aduce un punct echipei sale.
Ctig echipa care acumuleaz cel mai mare numr de puncte.
59
22. Calculatoarele
Organizarea clasei pentru acest joc este identic cu cea prezentat la jocul anterior.
Diferena dintre aceste dou jocuri const n faptul c cifra la care un elev pornete n curs
deriv din rezultatul unei operaii matematice pe care o pronun sau o afieaz
nvtoarea, calculul fiind realizat de ctre fiecare elev (ex. 2+3; 9-7; 4x2; 27:9 etc.). Se vor
folosi operaiile pe care le-au nsuit elevii. Echipa ctigtoare se stabilete ca la jocul
anterior.
23. Cursa vocalelor
Clasa se mparte n 3-4 echipe a cte apte elevi, fiecare echip aezndu-se n
coloan cte unul napoia unei linii de plecare/sosire. n faa fiecrei echipe pe o distan de
10-15-20m se amplaseaz 3-4 repere dispuse n zigzag i un fanion la captul traseului, care
s poat fi ocolit. Sub ndrumarea nvtoarei, copiii din fiecare echip, primesc n ordine,
denumirea vocalelor (a, , e, i, , o ,u).
La pronunarea sau artarea de ctre nvtoare a unei vocale, elevul care o
reprezint pornete n curs, erpuiete printre repere, ocolete fanionul i revine la locul pe
care l-a ocupat n echipa sa. Copilul care ocup primul locul su din echip, aduce un punct
echipei sale.
24. Crabii i creveii
Elevii sunt organizai n dou echipe, dispuse n linie, deoparte i de alta a unei linii de
centru, la distan de un metru ntre ele. napoia fiecrei echipe, la distan de 3-4m, se
traseaz o linie de scpare. Fiecare dintre cele dou echipe primete denumirea uneia
dintre vieuitoarele din titlul jocului. Aezai fa n fa n diferite poziii (stnd, pe genunchi,
aezat, ghemuit) la auzul pronunrii de ctre nvtoare a unuia dintre numele din titlul
jocului, componenii echipei numite ncearc s-i prind (ating) pe componenii echipei
adverse, care, la rndul lor, ncearc s treac, fr a fi prini, de linia de scpare. Dup
fiecare secven jucat se numr elevii prini de ctre o echip. Ctig echipa care
acumuleaz cel mai mare numr de adversari prini. Pronunia nvtoarei trebuie s aib o
faz pregtitoare (crrr) i o faz executorie (eveii). Din cnd n cnd se verific i orientarea
ateniei copiilor pronunndu-se un cuvnt care nu trebuie s produc efectul stabilit.(ex.
crrr-et!; crrr-eion; crrr-avat etc.)
25. Psrelele intr-n cuib
Elevii sunt grupai cte trei, doi dintre ei apucndu-se de mini formeaz cuibul iar
al treilea intr n cuib, devenind psric. Cuiburile sunt rspndite pe toat suprafaa de
joc. nvtoarea numete doi elevi care devin psrele fr cuib.
La semnalul nvtoarei psrelele zboar, copiii aflai n cuiburi, ies din acestea i
alearg simulnd zborul psrelelor. La semnalul Psrelele intr n cuib, toate psrelele,
inclusiv cei doi fr cuib, caut s intre ct mai repede ntr-un cuib, altul, dect cel din care
au plecat. Pentru c s-au orientat i micat mai ncet, vor rmne din nou, alte dou psrele
fr cuib. Dup 3-4 repetri ale jocului, psrelele vor schimba rolurile cu cte unul dintre
copiii care au format cuiburile.
26. ndemnaticii
Clasa se mparte n trei echipe, dispuse pe iruri, napoia unei linii de plecare/sosire.
n faa fiecrei echipe se amplaseaz dou cercuri, la distan de 5m fa de linia de plecare
i ntre ele, traseul terminndu-se la 15-20m, cu un reper care poate fi ocolit.
La semnalul de plecare, primii copii din fiecare echip pornesc n alergare, ajung la
primul cerc, l apuc, l trec pe deasupra capului i-l scot pe sub picioare, alearg n
60
continuare, intr n al doilea cerc i l scot pe deasupra capului, dup care ocolesc reperul de
la captul parcursului i revin la propria echip, prednd tafeta urmtorului coechipier.
27. Ferete-i capul
Se constituie trei echipe egale numeric, dispuse n iruri napoia unei linii. La distan
de 1 metru de aceast linie se traseaz o linie paralel, napoia creia fiecare echip i
trimite un
reprezentant care primete o minge. La semnalul de ncepere a jocului, elevul cu
mingea o paseaz primului coechipier, care o prinde, o repaseaz napoi i se ghemuiete.
Pasatorul transmite mingea urmtorului coechipier, care o prinde, o repaseaz i se
ghemuiete, .a.m.d. Cnd mingea ajunge la ultimul elev din echip, acesta alearg cu ea la
linia de pasare, timp n care fostul pasator se aeaz n faa echipei sale, ceilali coechipieri
fcnd un pas napoi.
28. Mingea prin tunel
Organizarea clasei pentru acest joc este identic cu cea prezentat la jocul anterior,
cu deosebirea c elevii din fiecare echip adopt poziia stnd deprtat.
La semnal, copilul de la linia de pasare, lanseaz mingea, rostogolind-o pe sol (podea)
prin tunelul format de picioarele deprtate ale coechipierilor. Ultimul elev din echip prinde
mingea, alearg cu ea la linia de lansare, timp n care fostul lansator se posteaz n deprtat
n faa echipei, ceilali copii fcnd un pas napoi.
29. Mingea prin tunel (variant)
Organizarea clasei pentru joc este asemntoare cu cea descris la jocul anterior, cu
deosebirea c nu se mai traseaz linia de pasare/lansare. La semnal, primii copii din fiecare
echip, care posed cte o minge, o transmit printre picioare, din mn n mn,
urmtorului copil. Cnd mingea ajunge la ultimul copil (fr s ating solul) acesta alearg cu
ea n faa echipei i o transmite n aceeai manier mai departe. n acelai timp, toi
componenii echipei fac un pas napoi pentru a-i face loc celui cu mingea s se plaseze la
intrarea n tunel.
30. Mingea pe pod sau Banda rulant
Jocul se organizeaz i se desfoar identic cu jocul descris anterior, numai c
transmiterea mingii din mn n mn se realizeaz pe deasupra capului.
31. Mingea arpe
Organizarea i desfurarea jocului se aseamn cu cele descrise la jocul anterior, cu
deosebirea c transmiterea mingiei se face cu dou mini prin rsucirea trunchiului. Dac
mingea se primete din partea dreapt se va transmite prin partea stng .a.m.d.
32. Ferete-i picioarele
Elevii sunt mprii n 2-3 echipe, dispui n coloan cte unul, napoia unei linii de
plecare. Primul copil din fiecare echip primete un baston pe care l apuc cu o mn de
unul din capete. La semnal, copilul cu bastonul se ntoarce cu faa spre echipa sa i din
alergare, cu cellalt capt al bastonului atingnd solul/podeaua, l trece pe sub picioarele
coechipierilor care sar pe vertical. Cnd purttorul bastonului ajunge la captul echipei sale,
transmite bastonul din mn n mn pn la copilul din faa echipei, care reia aciunea.
33. Vntorul iscusit
61
Elevii clasei sunt mprii n dou echipe egale numeric, dispuse n linie napoia unor
linii paralele situate la 4-5m una fa de cealalt. La mijlocul distanei dintre linii se aeaz
(traseaz) un cerc n care se introduce un obiect care poate fi apucat cu o mn.
Componenii celor dou echipe numr n continuare, fiecare copil reinnd-i
numrul. Se formeaz astfel perechi de elevi din cele dou echipe, purtnd acelai numr.
Jocul ncepe prin pronunarea sau afiarea de ctre nvtoare a uneia din cifrele
existente, la care cei doi elevi avnd numrul corespunztor cifrei strigate/artate, se
ndreapt n vitez spre cerc, ncercnd s vneze obiectul din interiorul acestuia i s
ajung neprins (atins) de adversar, napoia liniei propriei echipe.
Vntorul care reuete s ajung cu obiectul la propria echip fr a fi prins sau
reuete s-l prind pe adversar nainte ca acesta s ajung la echipa sa, ctig un punct
pentru echipa sa.
34. Bucheelele
Elevii se deplaseaz liber (mergnd, alergnd) n spaiul de joc. Ei reprezint florile
din care trebuie formate buchetele. La pronunarea sau artarea de ctre nvtoare a unei
cifre (din concentrul cunoscut de copii) acetia se grupeaz n numrul corespunztor, n
buchete (inndu-se de mini; cuprinzndu-se pe dup umeri sau pe dup mijloc). Copiii
rmai n afara buchetelor vor auzi din partea tuturor colegilor strigarea: Te-ai micat ncet,
nu eti n buchet. Grbete-te! Apoi jocul se reia prin desfacerea buchetelor.
35. Cercurile zburtoare
Elevii sunt mprii n dou echipe, fiecare fiind dispus n formaia de cerc, cu faa
spre interior. Fiecare echip desemneaz un elev care se situeaz n centrul cercului unde
gsete o coard lung (frnghie) sau dou corzi legate ntre ele, obligatoriu avnd la un
capt ataat o ngreuiere mic (minge de oin; recipient mic de plastic etc.). La semnal,
copilul din centrul cercului apuc coarda de captul liber i o nvrte pe sub picioarele
coechipierilor. Cercul (echipa) care st mai mult n aer, ctig un punct. Copilul care a fost
atins de coard i a ntrerupt zborul echipei sale schimb rolul cu elevul care nvrte coarda.
36. Mingea la cpitan
Se formeaz dou echipe care se dispun pe dou cercuri concentrice trasate pe
sol/podea. Echipa situat pe cercul exterior i trimite cpitanul n mijlocul cercului
interior. Echipa de pe cercul exterior, avnd o minge, ncearc s o transmit cpitanului
lor printre braele i picioarele elevilor din echipa advers, situat pe cercul interior.
Transmiterea mingii spre cpitan se va face fr a depi nlimea copiilor. Dac mingea
ajunge la cpitan, echipa realizeaz un punct, iar dac mingea este transmis napoi de
ctre cpitan se realizeaz nc un punct. Se joac pe reprize de cte 3 minute, dup
fiecare repriz, echipele i schimb rolurile.
37. Figurile geometrice
Pe suprafaa de joc se traseaz cte dou-trei dintre figurile geometrice nsuite de
elevi, ncadrate ntr-un cerc. Din alergare liber sau n coloan cte unul sau cte doi, la
pronunarea de ctre nvtoare a numelui unei figuri geometrice, copiii trebuie s se
orienteze i s se plaseze corect n cercul corespunztor. Copiii care nu au recunoscut figura
geometric sau s-au plasat greit vor fi corectai i ndrumai.
O variant i mai atractiv este aceea n care pe suprafaa de joc se traseaz mai
multe figuri geometrice de acelai fel (4, 5, 6), fiind reprezentate toate figurile geometrice
nsuite. La comanda nvtoarei Cte (cinci, patru sau apte etc.) n triunghi!, copiii
trebuie s recunoasc triunghiurile dar s se i grupeze conform comenzii.
38. Recunoate-i vecinii
62
Din formaia de adunare n linie pe un rnd, n ordinea nlimii, clasa se desparte n

dou echipe, separate de nvtoare care se situeaz n mijlocul formaiei de adunare. Dup
atenionarea Verificai-v vecinii, nvtoarea d comanda de deplasare rapid a tuturor
copiilor ctre diferite direcii (la colurile terenului/slii, fuga mar!; sub panourile de
baschet/n porile de handbal, fuga mar!; la copacii din fa, fuga mar!). Dup ce copiii s-au
deplasat potrivit comenzii, dup un moment de pauz, nvtoarea d comanda de adunare
n formaia iniial. Echipa care se aliniaz corect i cel mai rapid, ctig ntrecerea.
39. Revenim rapid
Organizarea clasei este identic cu cea descris la jocul anterior. La comanda i
semnul nvtoarei Pas alergtor (semn spre stnga i spre dreapta) mar! cele dou
echipe pornesc n alergare pe direcia indicat, n coloan cte unul, l ocolesc prin fa pe
ultimul copil din echip i revin n formaia iniial (linie). Echipa care revine prima, aliniat
corect, ctig un punct. La urmtoarea repetare a jocului, deplasarea echipelor se poate
realiza prin spatele liniei.
40. otronul
Pe suprafaa de joc se traseaz 2-3 contururi, n funcie de numrul de echipe care se
dorete a fi constituit (cercul este capul; un dreptunghi gtul; 4-6- dreptunghiuri suprapuse
trunchiul; cte 3 dreptunghiuri picioarele; cte 2 dreptunghiuri - braele). Jocul const n
realizarea de ctre fiecare elev a unor variante de srituri (cu desprindere i aterizare de pe
i pe unul sau ambele picioare; n deprtat; din deprtat n apropiat; cu ntoarcere de 900 1800) n funcie de modalitile stabilite de nvtoare. Traseul sriturilor poate fi marcat
prin cifre (i poate fi parcurs n ordine cronologic, n ordinea cifrelor pare sau impare) sau
prin sgei (linii, coturi, curbe).
ntrecerea ntre echipe poate viza att corectitudinea execuiilor (se nregistreaz
numrul erorilor fiecrei echipe) ct i viteza cu care echipa a realizat, cu toi membrii si,
parcurgerea traseului respectiv.
41. Din cerc n cerc
Clasa de elevi se mparte n dou echipe, situate n coloan cte unul, napoia unei
linii de plecare/sosire. n faa fiecrei echipe se traseaz/monteaz 5 sau 8 cercuri, n form
de ah (2 cercuri paralele, un cerc n fa i la mijlocul acestora, din nou 2 cercuri paralele,
.a.m.d.). Distana dintre marginile cercurilor variaz n funcie de clas, ntre 0,5-1,00 m. La
semnalul nvtoarei i conform explicaiilor date, primii elevi de la fiecare echip
efectueaz o sritur n deprtat n primele dou cercuri, urmat de o sritur ntr-un picior
n cel de al treilea cerc, urmat de o sritur n deprtat n cercurile 4 i 5, dup care o
sritur cu ntoarcere de 1800 n cercul 3 i una n deprtat n cercurile 1 i 2. Apoi printr-o
sritur peste linia de plecare se pred tafeta urmtorului coechipier. nvtoarea poate
introduce n traseu i alte variante de srituri.
Ctig echipa care parcurge corect traseul i ajunge prima n formaia iniial.
42. Broscuele sar n lac
Elevii primesc rolul de broscu, cu excepia unuia care primete rolul de arpe.
n jurul suprafeei de joc se amplaseaz bnci de gimnastic, capacele lzii de gimnastic,
saltele suprapuse, etc. n mijlocul suprafeei astfel delimitate se afl lacul.
Sub forma povestirii, broscuele dup ce s-au blcit n lac (alearg, sar din
ghemuit n ghemuit) ies din lac i se ntind la soare (culcat facial sau dorsal) pe suprafeele
nlate, amplasate pe malul lacului. n jurul suprafeei de joc se trte (plimb) arpele.
La atenionarea nvtoarei arpele! acesta ncearc s prind o broscu, iar
broscuele se feresc de arpe srind n lac. Dac o broscu este prins (atins),
63
elevul respectiv schimb rolul cu arpele. Dac arpele nu prinde nicio broscu va
continua s ndeplineasc acest rol nc de 1 - 2 ori, dup care va fi nlocuit cu un alt elev.
43. Banda rulant
Elevii sunt mprii n 2 3 echipe, situate napoia unei linii de plecare. Copiii din
fiecare echip adopt poziia culcat dorsal cu picioarele deprtate. Primii elevi din echipe
(cpitanii) au la nivelul tlpilor o minge medicinal (sau un obiect care poate fi apucat cu
dou mini) pe care, la comanda Start!, prin ridicarea trunchiului o apuc i o ridic
deasupra capului, dup care revine n poziia culcat dorsal, transmind mingea (obiectul)
urmtorului coechipier. Cnd mingea (obiectul) ajunge la ultimul elev din echip, acesta se
deplaseaz cu ea n faa echipei, aezndu-se n poziia culcat dorsal i continund jocul.
44. Transportul buteanului
Efectivul clasei se mparte n dou echipe, n faa crora se aeaz cte dou saltele
unite ntre ele. Componenii echipei adopt poziia culcat dorsal cu braele ntinse n
prelungirea corpului, situndu-se unul lng altul la distan de 0,25m. Ultimul elev din
echip adopt poziia culcat facial cu braele ntinse, situndu-se peste corpurile
partenerilor, ndeplinind rolul de butean. La semnalul Start! membrii fiecrei echipe se
ntorc simultan ctre nainte, din culcat dorsal n culcat facial, printr-o rulare lateral,
determinnd avansarea buteanului. Micarea se repet cu repeziciune pn cnd
buteanul este transportat. Ajuns la capt, buteanul se aeaz n poziia culcat dorsal n
faa echipei, iar ultimul copil intr n rolul de butean.
Ctig jocul echipa care revine prima n formaia iniial.
45. Transportul rnitului
Elevii sunt mprii n dou echipe, fiecare dispus n coloan cte trei, napoia unei
linii de plecare/sosire. (Se redemonstreaz modul n care cei doi elevi din marginile formaiei
de trei, formeaz scunelul i cum elevul din mijloc (rnitul) st pe scunel i se ine cu
minile pe dup
gtul partenerilor). Toate formaiile de cte trei elevi formeaz scunelul fiind
pregtite s-i transporte rnitul. n faa ambelor echipe se aeaz la 10 15m un reper
care poate fi ocolit. La comanda Start! primii trei copii din fiecare echip pornesc n curs,
ocolesc reperul i revin la propria echip, prednd tafeta urmtorilor trei coechipieri.
Ctig echipa care revine prima n formaia iniial. ntrecerea se reia, minimum de trei ori,
pentru a se schimba rolurile ntre elevii fiecrui grup de trei.
46. Cruii
Se organizeaz 2-3 echipe, fiecare dispus n coloan cte unul, napoia unei linii de
plecare/sosire. n faa, fiecrei echipe, la distan de 10 -15m se aeaz un reper care poate
fi ocolit. Fiecare echip primete obiectul care trebuie transportat (minge umplut, recipieni
de plastic umplui) specificndu-se procedeul de apucare/susinere i transport. La comanda
Start!, primii copii din fiecare echip preiau obiectul de jos, parcurg traseul, ocolesc
reperul i revin la propria echip, unde predau obiectul urmtorului coechipier i trec la
coada irului.
47. Cobilia
Clasa se organizeaz ca i la jocul descris anterior. Obiectul de transport l reprezint
un baston care are atrnate la ambele capete cte un recipient de plastic cu toart, umplut,
cu capacitate de 1,5/2 litri. La comanda Start! primul copil din echip, ajutat de cel de al
doilea, aeaz bastonul sprijinit pe ambii umeri, napoia gtului, innd cu minile toartele
64
recipienilor atrnai de baston i pornete n curs. Dup ce ocolete reperul de la captul

traseului revine la echip i pred ncrctura urmtorului coechipier. Echipa care revine
prima n formaia iniial ctig ntrecerea. Pentru a uura sarcina de transport, recipienii
pot fi legai de baston, nainte de nceperea jocului.
48. Unde-s doi puterea crete
Se constituie dou echipe dispuse n coloan cte doi, napoia unei linii de
plecare/sosire. La 10 15m de aceast linie, n faa fiecrei echipe se plaseaz un reper care
poate fi ocolit. n faa fiecrei echipe se afl un baston, n mijlocul cruia este atrnat un
recipient de 5 litri. La semnal, prima pereche din fiecare echip, apuc cu o mn catetele
bastonului, ridic ncrctura i pornete n curs. Dup ocolirea reperului, revin la propria
echip, prednd bastonul cu ncrctura urmtoarei perechi i se aeaz la coada coloanei.
Ctig echipa care revine prima n formaia iniial. O variant atractiv de transportat n
pereche, este aceea n care cu dou bastoane sunt transportai doi recipieni atrnai n
mijlocul acestora, elevii din pereche aflndu-se unul napoia celuilalt.
49. Ajut-te singur
Clasa se organizeaz n dou echipe, care se dispun n coloan cte unul, napoia unei
linii de plecare/sosire. n faa fiecrei echipe se plaseaz dou bnci de gimnastic, una n
prelungirea celeilalte i un reper care poate fi ocolit, la distan de 10 - 15m. La semnal,
primii copii din fiecare echip se culc facial pe banc i se deplaseaz pe suprafaa acesteia
prin traciuni/mpingeri cu ajutorul braelor sau/i al picioarelor, dup care alearg, ocolesc
reperul de la captul traseului i revin la propria echip, prednd tafeta urmtorului
coechipier. nvtoarea va alterna variantele de traciune-mpingere, de la o ntrecere la
alta.
50. Remorcarea
Elevii sunt organizai ca i la jocul anterior, numai c primii doi copii din fiecare
echip primesc rolurile de remorc i, respectiv remorcat. Remorca se situeaz n
stnd deprtat cu banca ntre picioare, iar remorcatul se culc facial pe banc, cu braele
ntinse nainte. La semnal, remorca apuc palmele remorcatului i l tracteaz pn la
captul celor dou bnci, dup care ambii elevi, inndu-se de mn, alearg pn la reper, l
ocolesc i revin la propria echip, prednd tafeta urmtorilor doi coechipieri. La reluarea
jocului, se vor schimba rolurile n cadrul fiecrei perechi. Remorca poate realiza traciunea
att cu faa ct i cu spatele spre remorcat.
n fiecare variant, ctig echipa care revine prima n formaia iniial. Joc i micare
- clasele a III-a a IV-a 20
51. Avionul
Elevii clasei sunt mprii n dou echipe, fiecare dispunndu-se n coloan cte 3,
napoia unei linii de plecare/sosire. n faa fiecrei echipe se aeaz 2 3 bnci de
gimnastic, una n continuarea celeilalte. La semnal, unul din cei trei elevi din prima linie se
aeaz n culcat facial la captul bncii, cu braele ntinse nainte, iar ceilali doi elevi, situai
de o parte i de alta a bncii, l tracteaz apucndu-l de mini. Dup parcurgerea traseului,
revin n vitez la propria echip i predau tafeta urmtoarei linii de trei elevi. La
urmtoarele reluri ale jocului, se schimb rolurile n fiecare linie de cte trei copii.
52. Toboganul
65
Clasa se mparte n 2 3 echipe, dispuse n coloan cte unul, napoia unei linii de
plecare/sosire situat la 10m fa de peretele slii unde sunt montate scrile fixe. n faa
fiecrei echipe se aga de scara fix o banc de gimnastic n poziie oblic fa de sol.
La semnal, primii copii din fiecare echip, alearg, se car pe scara fix pe lng
banca agat, o ncalec i inndu-se cu minile de marginile bncii, alunec pe ezut pn
ating solul cu picioarele. Apoi se deplaseaz rapid i pred tafeta urmtorului coechipier.
53. Derdeluul
Organizarea jocului este asemntoare cu cea descris la jocul anterior, cu
deosebirea c n faa fiecrei echipe se plaseaz dou bnci agate de scara fix, n poziia
oblic fa de sol.
La semnal, primul copil din fiecare echip se car pe banca nclinat, cu ajutorul
braelor i picioarelor, apoi ncalec cealalt banc i alunec pe ezut pn atinge solul,
dup care alearg i pred tafeta urmtorului coechipier.
54. Cursa broscuelor
Elevii clasei sunt mprii n dou echipe care se situeaz n coloan cte unul,
napoia unei linii de plecare/sosire. n faa fiecrei echipe se aeaz dou bnci de
gimnastic, una n prelungirea celeilalte, iar la 10 15m de bnci se plaseaz un reper
(fanion) care poate fi ocolit. La semnal, primul copil din fiecare echip apuc marginile bncii
cu minile i prin sltare vine n poziia sprijin ghemuit pe banc, apoi mut braele n fa i
trece n poziia sprijin deprtat cu picioarele pe sol. Micrile se repet alternativ pn la
captul bncilor, dup care elevul alearg, ocolete fanionul i revine ct mai repede la
echipa sa, prednd tafeta.
55. Cursa iepurailor
Organizarea jocului este asemntoare cu cea descris la jocul anterior. Se
deosebete doar aciunea motric, n care elevul situat lateral fa de banc, apuc marginile
acesteia i prin sltare i trece picioarele de cealalt parte a bncii. Apoi urmeaz mutarea
ctre nainte a braelor i trecerea picioarelor peste banc. Dup ce s-au parcurs ambele
bnci, elevul alearg, ocolete fanionul i revine n vitez la propria echip, prednd tafeta.
56. La circ
Elevii clasei sunt mprii n dou echipe, situate n coloan cte unul. n faa fiecrei
echipe se plaseaz cte 1 2 bnci de gimnastic, cu partea lat n sus. La semnal, copiii urc
pe banc i se deplaseaz n echilibru n una dintre variantele comandate de nvtoare (cu
purtare/depunere/ culegere de obiecte, cu pire peste acestea, cu trecerea prin i peste
obstacole, cu adoptarea a diferite poziii, deplasare lateral sau cu spatele spre direcia de
naintare etc.). Dac nivelul de manifestare a echilibrului este corespunztor, se poate trece
la deplasri pe banca situat cu partea ngust n sus sau nclinat.
Ctig echipa care nregistreaz cel mai mic numr de dezechilibrri. Joc i micare clasele a III-a a IV-a 21
57. Lupta cocoilor
Elevii sunt mprii pe perechi, alctuite din copii de acelai sex i cu nlimi i
greuti relativ egale. La semnal, timp de 30"/1', elevii, prin srituri succesive ntr-un picior,
cu braele ridicate, cu palmele pe old sau la spate, ncearc s-i dezechilibreze partenerul,
mpingndu-l cu umrul. La epuizarea timpului stabilit, nvtoarea verific frontal, prin
ridicare de mn, care dintre copii au reuit s-i dezechilibreze partenerul de mai multe ori.
66
58. Nu te lsa, frate!

Elevii sunt organizai pe perechi, de acelai sex i relativ egali ca potenial fizic, situate
ntre dou linii paralele la distan de 3m una fa de cealalt. Fiecare pereche primete un
baston de gimnastic, pe care l apuc (cu palmele intercalate) la mijloc i l fixeaz ntre
piepturile lor. La semnal, fiecare copil din pereche ncearc s-l mping pe partenerul de joc,
dincolo de linia din spatele acestuia. Jocul se desfoar pe secvene de 10" - 15" i continu
pn cnd unul dintre componenii perechii reuete s-l mping pe partener de 3 5 ori,
aspect care se verific frontal, ca i la jocul anterior.
59. Nu te lsa, frate! (variant)
Elevii sunt organizai ca i la jocul anterior, numai c cei care alctuiesc perechea se
aeaz pe podea, spate n spate, cu tlpile pe sol i genunchii ndoii. Fiecare pereche
primete un baston pe care l fixeaz ntre ei, trecndu-l printre brae, cu coatele ndoite. La
semnal, fr a se ridica, fiecare copil ncearc s-i mping partenerul, prin fora picioarelor,
peste linia din spatele acestuia. Stabilirea nvingtorului se realizeaz frontal ca i la jocul
anterior.
60. Mingea cltoare
Se constituie trei echipe, fiecare elev din echip situndu-se n poziia aezat deprtat
pe banca din faa echipei. Primii elevi din fiecare echip primesc cte o minge (normal sau
umplut) pe care, la semnal o transmite, cu dou mini pe deasupra capului urmtorului
coechipier. Cnd mingea ajunge la ultimul elev din echip, acesta se ridic, alearg i se
aeaz n deprtat pe banc, n faa echipei, transmind mingea urmtorului coechipier.
ntre timp, ceilali copii de pe banc se deplaseaz ctre napoi prin alunecare pe ezut,
pentru a-i face loc celui care se va aeza n fa. Transmiterea mingii, la urmtoarele reluri
ale jocului se poate face prin lateral, stnga sau dreapta, ori erpuit.
61. Ancorm corabia la mal
Elevii sunt mprii n dou echipe, dispuse n coloane (strnse) cte unul, aflate fa
n fa la distan de 1 1,5m, separate la mijlocul distanei de o linie trasat pe sol. Copiii
ambelor echipe apuc cu palmele, o frnghie, egal repartizat ca lungime celor dou echipe.
La semnal, ambele echipe ncearc s deplaseze prin traciune, echipa advers, peste linia de
mijloc. Se joac de 3, 5, 7 ori stabilindu-se echipa ctigtoare final.
62. Echipa de intervenie rapid
Se constituie trei echipe, fiecare aezndu-se lateral pe cte o banc. La semnal,
ntreaga echip se ridic n picioare i l urmeaz n alergare pe primul elev, care ocolete
banca i se reaeaz n lateral pe banc. Echipa care revine prima n poziia iniial ctig
ntrecerea. Pe parcursul ntregii aciuni se pstreaz ordinea n formaie.
63. Echipa de intervenie rapid (variant)
Clasa este mprit n trei echipe, membrii fiecreia aezndu-se (nclecnd) banca.
La semnal, ntreaga echip se ridic n picioare i i urmeaz cpitanul, care ocolete
banca prin stnga sau prin dreapta (conform comenzii) i ajuns la captul ei, se deplaseaz n
deprtat (cu banca ntre picioare) aezndu-se cnd ajunge la captul din fa al bncii. Toi
membrii echipei execut aceeai aciune.
Ctig echipa care revine prima n formaia iniial. Joc i micare - clasele a III-a a
IV-a 22
64. Suveica simpl
Elevii clasei se mpart n dou echipe, fiecare dintre acestea divizndu-se n dou
coloane cte unul, egale numeric, situate fa n fa, napoia unor linii trasate la 2 3m, una
67
fa de cealalt. Fiecare echip deine o minge, pe care o in cpitanii (aflai de aceeai

parte). La semnal, cpitanul transmite (paseaz, rostogolete) mingea coechipierului su
din coloana din fa i se deplaseaz la coada irului. Elevul care a primit mingea, o transmite
la rndul su coechipierului din fa i se deplaseaz la coada coloanei proprii. Ctig echipa
al crei cpitan ajunge primul n formaia iniial. Pe tot parcursul aciunilor, dup ce
elevul a transmis mingea i se deplaseaz spre captul din spate al coloanei sale, ceilali copii
fac un pas nainte, pentru ca urmtorul pasator s ajung la linia trasat pe sol.
65. Suveica dubl
Clasa se organizeaz ca i la jocul anterior. Ca noutate apare faptul c dup ce s-a
transmis mingea coechipierului din coloana din fa, pasatorul se deplaseaz la captul din
spate al coloanei din faa sa. Ca urmare elevii vor fi de cte dou ori n coloanele iniiale.
66. Suveica ncruciat
Se utilizeaz aceeai organizare ca i la jocul anterior, numai c cele dou coloane ale
aceleiai echipe nu se mai aeaz fa n fa, ci n diagonal. Transmiterea mingii se face pe
diagonal, avnd grij ca mingea s nu se ciocneasc de mingea echipei adverse. Dup pas,
executantul se va deplasa la coada irului propriu. Cnd se dorete creterea complexitii,
att pasa ct i deplasarea la coloana opus se fac pe diagonal.
67. Automobilele
n spaiul de joc, elevii alearg primind rolul de automobile. ntr-un col al spaiului de
joc se marcheaz o zon de 3 4 metri ptrai unde va funciona service-ul, iar n alt col
se va marca o zon unde va funciona spitalul de urgen. Elevii primesc misiunea de a
conduce cu pruden, s evite accidentele (ciocnirile) i s respecte culorile semaforului
(artate sau strigate). nainte de nceperea jocului, copiii vor pronuna n cor: la galben
ncetinim, la rou ne oprim, la verde pornim (eventual cu cntec). La semnal, copiii pornesc
motoarele i intr n circulaie (alearg) simulnd zgomotul motoarelor. nvtoarea, prin
rostirea sau prin artarea de cartonae/stegulee colorate, va alterna culorile semaforului,
urmrind i corectnd (dup caz) reaciile copiilor. Automobilele (copiii) care s-au ciocnit
vor fi dui, unul la service i cellalt la spital.
Jocul continu pn cnd n suprafaa de joc rmn 6 8 automobile care vor fi
declarate ca fiind cel mai bine conduse.
68. Ursul doarme!
Pe suprafa de joc se traseaz un cerc mare, n afara cruia sunt situai elevii. n
mijlocul cercului se traseaz un cerc mic care va simula brlogul ursului. Unul dintre copii
va primi rolul de urs i va sta ghemuit n brlog. Jocul ncepe prin apropierea copiilor de
brlogul ursului cntnd:
Ursul doarme, ursul doarme.
i pare lihnit de foame,
Oare pe noi ne-a simit,
Fugii, c s-a i trezit.
Pe ultimul vers, ursul se scoal i ncearc s prind (ating) unul dintre copii,
nainte ca acesta s ias n afara cercului mare. Toi copiii alearg ncercnd s scape de
urs.
Dac un elev este prins, acesta va schimba rolul cu ursul. Dac ursul nu prinde
nici-un copil, va continua jocul ndeplinind nc o dat acelai rol.
69. Vntorul, vrabia i albina
68
Elevii clasei sunt dispui ntr-un cerc, cu interval de dou lungimi de brae, ntre ei.
nvtoarea desemneaz trei copii atribuindu-le rolurile de vntor, vrabie i albin,
situndu-i n afara cercului, la distane egale ntre ei.
La semnalul de ncepere a jocului, cei trei copii pornesc n alergare, vntorul
ncercnd s prind (ating) vrabia, dar ferindu-se n acelai timp de albin care ncearc
s-l nepe (prind). Joc i micare - clasele a III-a a IV-a 23
Albina fuge dup vntor dar trebuie s se fereasc de vrabie care vrea s o
mnnce (prind). Cei trei pot alerga att n afara cercului ct i prin cerc, traversndu-l.
Copilul prins (atins) schimb rolul cu un alt elev de pe cerc.
70. Leapa
Pe o suprafa de joc delimitat, copiii alearg liber. Unul dintre copii primete rolul
de prinztor. La nceperea jocului, prinztorul alearg ncercnd s dea leapa (s-l ating)
pe un copil. Elevul care a primit leapa ncearc s o transmit mai departe, altui copil.
71. Leapa pe ghemuite
Organizarea este identic cu cea de la jocul descris anterior. Deosebirea const n
faptul c elevul urmrit poate scpa de purttorul de leap dac se ghemuiete, caz n
care prinztorul alearg dup alt copil.
72. intaii iscusii
Clasa se mparte n trei echipe, dispuse n coloan cte unul, napoia unei linii trasat
la 3m paralel cu peretele. La 0,5m distan fa de perete se amplaseaz dou bnci de
gimnastic unite cap la cap, paralele cu zidul. Cpitanii celor trei echipe primesc cte o minge
umplut (scule cu nisip, recipient de plastic umplut), pe care, la semnalul de ncepere a
jocului, o arunc cu dou mini de jos, n spaiul dintre perete i banc. Indiferent dac a
reuit sau nu s nimereasc inta, preia mingea i foarte repede o nmneaz urmtorului
coechipier.
Ctig echipa care a acumulat cel mai mare numr de inte lovite.
73. Mingea apel
Elevii sunt organizai n formaia de cerc. Un copil numit de nvtoare, primete o
minge i ptrunde n interiorul cercului. Din mers, arunc mingea n sus i pronuna numele
unui coleg/coleg. Copilul strigat iese repede din cerc, urmrete mingea i ncearc s o
prind. Dac cel strigat pe nume a prins mingea, continu jocul, locul su n cerc fiind luat de
elevul care l-a strigat. Dac cel strigat nu a reuit s prind mingea, revine la locul su din
cerc, jocul fiind continuat tot de elevul care a fcut apelul.
74. Pota merge
Elevii clasei se dispun n formaie de cerc. Un copil numit de nvtoare primete
rolul de pota i adopt poziia sprijin ghemuit, n mijlocul cercului. Potaul strig:
Pota merge de la Tudor la Felicia (numele a doi copii aflai pe circumferina cercului).
Copiii numii ncearc, prin alergare, s schimbe locurile ntre ei. n acelai timp potaul
ncearc s ocupe unul din locurile celor doi. Dac cei doi copii numii au reuit s-i schimbe
locurile, potaul continu jocul. Dac potaul a reuit s ocupe unul din locurile celor
doi elevi numii, elevul rmas fr loc, devine pota i continu jocul.
75. Infanteritii
Clasa se mparte n dou echipe, dispuse n coloan cte unul, napoia unei linii de
plecare situate la 15 20m de peretele pe care sunt amplasate scrile fixe. n faa fiecrei
echipe se aeaz: cte dou saltele unite cap la cap, n mijlocul crora se afl un obstacol pe
sub care se trece; o banc dispus longitudinal, un grdule; o banc de gimnastic cu partea
ngust n sus.
69
La semnal, primul copil din fiecare echip pornete pe traseu, realiznd o trre joas
cu trecere pe sub obstacol, o deplasare prin traciune pe banca de gimnastic, sar peste
grdule, se deplaseaz n echilibru pe banc, urc pe o scar fix i coboar pe cealalt,
dup care alearg i pred tafeta urmtorului coechipier.
Ctig echipa care a ncheiat prima parcurgerea traseului de ctre toi elevii.
76. Ocup locul
Aliniai pe o linie, elevii sunt atenionai s i verifice vecinul din partea dreapt i din
partea stng. La semnal, elevii se deplaseaz pe direciile i ctre reperele indicate de
profesor. La urmtorul semnal, se deplaseaz rapid n formaia de linie, ocupndu-i locul
iniial.
70

Programa colar
pentru disciplina
ARTE VIZUALE I ABILITI PRACTICE

Clasa a III-a
Bucureti, 2014
71
Not de prezentare
Programa colar pentru disciplina Arte vizuale i abiliti practice reprezint o ofert
curricular pentru clasele a III-a i a IV-a din nvmntul primar, nscriindu-se n categoria
disciplinelor abordate integrat. Situat la intersecia ariilor curriculare Arte i Tehnologii,
disciplina este prevzut n planul-cadru de nvmnt cu un buget de timp de 2 ore
/sptmn la clasa a III-a i 1 or /sptmn la clasa a IV-a.
Programa disciplinei Arte vizuale i abiliti practice este elaborat potrivit unui nou
model de proiectare curricular, centrat pe competene. Demersul didactic promovat de
program contribuie la conturarea profilului de formare al absolventului de nvmnt
primar prin utilizarea mijloacelor specifice disciplinei: extinderea posibilitilor de
comunicare interuman prin imagine, apelul la trirea artistic, exprimarea liber i creativ.
- Not de prezentare
- Coninuturi
- Sugestii metodologice.
Competenele sunt ansambluri structurate de cunotine, abiliti i atitudini
dezvoltate prin nvare, care permit rezolvarea unor probleme specifice unui domeniu sau a
unor probleme generale, n contexte particulare diverse.
Competenele generale vizate la nivelul disciplinei Arte vizuale i abiliti practice
jaloneaz achiziiile de cunoatere i de comportament ale elevului pentru ntregul ciclu
primar.
Competenele specifice sunt derivate din competenele generale, reprezint etape n
dobndirea acestora i se formeaz pe durata unui an colar. Pentru realizarea
competenelor specifice, n program sunt propuse exemple de activiti de nvare care
valorific experiena concret a elevului, integrnd strategii didactice adecvate unor
contexte de nvare variate. Exemplele de activiti au doar valoare orientativ. Pentru
formarea competenelor specifice, profesorul este cel care i alege i proiecteaz activitile
de nvare n funcie de specificul disciplinei, de particularitile de vrst ale elevilor i de
interesele fiecrui copil, de mijloacele i de materialele pe care le are la dispoziie. Toate
acestea presupun personalizarea demersului didactic, prin implicarea activ i creativ a
profesorului.
Coninuturile nvrii constituie elemente de baz ale celor dou domenii integrate,
mijloace informaionale prin care se urmrete realizarea competenelor. Astfel, ele sunt
grupate pe urmtoarele domenii:
- Desen
- Pictur
- Modelaj
- Machete i modele
- Foto
72
Sugestiile metodologice includ elemente de proiectare a activitii didactice, precum

i elemente de evaluare continu. Este necesar o abordare specific vrstei, bazat n
esen pe stimularea nvrii prin joc, pe individualizarea nvrii, pe dezvoltarea
interesului copilului i pe implicarea n activitate.
Disciplina Arte vizuale i abiliti practice i pstreaz caracterul de noutate n raport
cu disciplinele studiate pn n prezent n nvmntul primar, fiind o disciplin integrat.
Principalele argumente care au determinat abordarea integrat a artelor vizuale i a
abilitilor practice n cadrul aceleiai discipline de studiu sunt urmtoarele:
- La nceput de secol XXI suntem expui unei avalane de informaii i influene, multe
din acestea venind pe cale vizual. Explorarea de ctre elevi a acestor aspecte specifice
limbajului vizual mresc ansele ca acetia s fac alegeri pertinente i corecte.
- Punerea n legtur a elevului cu o mai mare varietate de domenii artistice, precum
i mbinarea acestora cu experiena concret a realizrii unor produse, au drept consecin
creterea sensibilitii pentru frumos, sporirea ndemnrii i ncrederii n variate posibiliti
de exprimare a sinelui, consolidnd respectul pentru valori, tradiii i semeni.
Din domeniul artelor vizuale programa vizeaz expresia artistic prin pictur,
desen/grafic, modelaj/sculptur, prin arte decorative textile, monumentale, ceramice,
vestimentaie sau bijuterii, prin arhitectur i/sau scenografie, prin fotografie i chiar prin
artele spectacolului. Realizarea manual a unor produse prin combinarea armonioas de
abiliti, responsabilitate i inteligen reprezint componenta abiliti practice a programei.
Programa pentru Arte vizuale i abiliti practice contribuie la educarea elevilor n
spiritul competenei cheie sensibilizare i exprimare cultural, care este recomandat la nivel
european, prin: cultivarea sensibilitii elevilor; aprecierea diversitii exprimrii artistice;
recunoaterea rolului factorilor estetici n viaa de fiecare zi; dezvoltarea abilitilor creative
ale elevilor i exersarea acestora n diferite contexte.
73
Competene generale
1. Explorarea de mesaje exprimate n limbaj vizual ntr-o diversitate de contexte
2. Realizarea de creaii funcionale i/sau estetice folosind materiale i tehnici adecvate
74

1. Explorarea de mesaje artistice exprimate n limbaj vizual ntr-o diversitate de contexte
1.1. Recunoaterea unor mesaje comunicate prin imagini n contexte familiare
- participarea la discuii despre comunicarea prin imagine (de exemplu, imaginea ca
document; imaginile folosite n scop informaional de-a lungul timpului)
- discuii despre patrimoniul local: construcii reprezentative i ambient urban/rural,
vestimentaie, obiceiuri, colecii, obiecte de patrimoniu etc.
- identificarea rolului mesajelor vizuale prin studierea de brouri, pliante, albume de art,
vizionarea de filme, documentare, clipuri, reclame
- formularea de ntrebri privind diversitatea mesajelor exprimate prin publicitatea stradal
- participarea la discuii despre comunicarea prin imagine n pictur, desen/grafic,
modelaj/sculptur, arte decorative textile, monumentale, ceramice, vestimentaie sau
bijuterii, arhitectur i/sau scenografie, fotografie i prin artele spectacolului legate de
mesajul transmis
1.2. Diferenierea caracteristicilor expresive ale elementelor de limbaj plastic n compoziii
i n mediul nconjurtor
- participarea la exerciii-joc de observare a elementelor de limbaj plastic din natur i din
compoziii plastice
- participarea la exerciii-joc de observare a culorilor i a griurilor colorate i neutre n spaiul
nconjurtor i n compoziii plastice
- exerciii de identificare a unor elemente de expresie de limbaj plastic n forme plastice
plane realizate prin: fuzionare, curgere liber, stropire forat, scurgere aderent, dirijarea
jetului de aer, sfoar colorat
1.3. Manifestarea receptivitii fa de mesajele exprimate prin limbaj vizual
- analiza liber i personal a mesajelor transmise prin limbaj vizual (de exemplu, exerciii-joc
de stabilire a asemnrilor i deosebirilor dintre exprimarea n limbaj fotografic i limbajul
artelor plastice pe aceeai tem)
- realizarea unei colecii de fotografii cu o tem dat/aleas
- iniierea de proiecte la nivel de clas pentru realizarea de albume de pictur sau fotografie
- audierea de povestiri sau vizionarea de documentare despre artiti romni cunoscui
2. Realizarea de creaii funcionale i/sau estetice folosind materiale i tehnici

adecvate
2.1. Utilizarea n contexte variate a materialelor n funcie de proprieti ale acestora i de

tehnici de lucru adecvate
- selectarea de diverse materiale (culori de ap, tuuri, creioane, pensule, etc.), n vederea
utilizrii acestora
- asocierea tehnicilor adecvate materialelor selectate (tehnici ale culorilor de ap, tehnici
mixte, tehnici ale colajului etc.)
- realizarea de elemente de limbaj plastic (de exemplu, linii de diferite tipuri cu piatra, creta,
creioane moi etc.; linii cu margini clare, accentuate sau slab vizibile etc.)
- exerciii de diversificare a ariei de utilizare a elementelor de limbaj plastic n scopul
amplificrii potenialului lor expresiv: puncte, linii de diferite tipuri realizate cu penie,
75
pensule, creioane, crbune de desen, crbune presat, cret, pensule, pene etc. pe suprafee
de hrtie, pnz, ceramic etc.; forme obinute prin amprentare, fuzionare, curgere dirijat,
stropire, sfoar nmuiat n culoare i alte tehnici specifice culorilor de ap
- exerciii de obinere a efectului de transparen sau opacitate prin tehnici ale culorilor de
ap (de exemplu, acuarel, guae, tempera .a.)
- realizarea de texturi de suprafa folosind tehnici i materiale diferite
2.2. Realizarea de creaii funcionale n diverse tehnici pe diferite suporturi (hrtie,
confecii textile, ceramic, sticl etc.)
- realizarea de produse utile i estetice, pentru viaa de zi cu zi, pentru decorarea crora se
pot folosi diferite procedee:
- stropirea cu pensula pe foaia umed sau uscat, cu stiloul, cu periua, cu pulverizatorul etc.
- tamponarea suprafeei colorate cu o bucat de hrtie mototolit, nmuiat n culoare sau
cu o tampil realizat din fructe, legume, flori etc.
- dirijarea culorii cu un jet de aer, prin suflarea liber sau printr-un tub a unor pete de
culoare fluidizat, n diferite sensuri
- imprimarea cu ajutorul unor materiale textile mbibate cu culoare etc.
- plierea hrtiei
- scurgerea culorii
- suprapunerea foliei de plastic
- decolorarea cu pic
- tehnica Batik (introducerea unei coli ndoite n culoare)
- aplicarea culorii cu ajutorul degetelor (dactilopictura)
- confecionarea de marionete/ jocuri/ produse care vor fi utilizate apoi la clas n scop
didactic
- decorarea/ personalizarea de tricouri i sacoe confecionate din material textil prin pictare
cu pigmeni-colorani cu termofixare
- decorarea/ personalizarea unor seturi can farfurie i compoziii pe suport ceramic (plci
de faian) cu pigmeni-colorani specifici
2.3. Valorificarea elementelor de limbaj plastic n compoziii tematice
- explorarea ipostazelor liniei n reprezentri grafice
- realizarea de contururi, decupaje, colaje, amprentri, zgrieri etc.
- exerciii de schiare, prin linie expresiv, a unor forme uor de recunoscut
- exersarea obinerii expresivitii, prin combinarea elementelor de limbaj plastic
- colectarea din natur de forme, fragmente sau materiale (pietre, frunze, lemne etc.) cu
scopul de a le conferi noi valene expresive, artistice
- explorarea proprietilor expresive ale formelor naturale
- realizarea de produse din diferite tipuri de hrtie: carton, hrtie colorat, creponat,
ondulat, cerat etc. cu scop decorativ, cu ocazia srbtorilor, a zilelor de natere
- obinerea expresivitii prin tehnici neconvenionale (de exemplu, hrtie mototolit, gum
de ters, cartof etc.)
2.4. Modificarea expresiei plastice iniiale prin remodelare
- explorarea relaiei dintre modul n care lucrurile se simt i modul n care arat (de exemplu,
textura obiectelor naturale i fabricate etc.)
76
- confecionarea unui costum din haine vechi (de exemplu, coaserea unui iret sau a unei
benzi pentru a realiza o mantie)
- realizarea de produse (podoabe pom, jucrii, obiecte de vestimentaie, obiecte de decor
etc.) utiliznd materiale reciclabile (hrtie, plastic, fire, doze de aluminiu etc.)
- folosirea aparatului de tocat hrtia pentru a obine fii de hrtie ce pot fi rulate i
transformate n podoabe sau obiecte de decor
- schimbarea funciei unui articol de vestimentaie prin intervenii tehnice variate
- explorarea n contexte diverse a materialelor reciclabile ca resurs inepuizabil de
creativitate, expresivitate i manualitate
- utilizarea tehnicilor tradiionale i moderne de reciclare a materialelor
2.5. Participarea la activiti integrate adaptate nivelului de vrst, n care se asociaz
elemente de exprimare vizual, muzical, verbal, kinestezic
- realizarea de compoziii plastice, obiecte i machete dup diferite sugestii tematice,
poveti, poezii, cntece, muzic, teatru
- imaginarea i schiarea unui complex, cu o varietate de spaii pentru utilizare (de exemplu,
casa pe care mi-a dori-o)
- fotografierea unor aspecte/ momente din cadrul evenimentelor desfurate i realizarea
unor albume, expoziii foto
- schiarea i crearea de decoruri pentru serbri colare, evenimente tematice
77
CONINUTURI
Domenii
Desen
Pictur
Modelaj
Machete i
modele
Foto
Tehnici de lucru
trasare, haurare
Elemente de limbaj plastic
punctul, linia, forma
Tehnici de lucru
tehnici specifice de aplicare a culorilor (efectul de transparen/ opacitate)
- amestecuri cromatice i acromatice
- obinere de forme spontane/ dirijate prin: fuzionare, curgere liber, stropire
forat, scurgere aderent, dirijarea jetului de aer, sfoar colorat, monotipie
linia, punctul, culoarea (culori primare, culori binare, culori reci, culori calde,
nuane i tonuri), forma
Tehnici de lucru
presare, modelare liber
volum, plan, linie
Tehnici de lucru
- cu hrtie: Origami, Tangram, Quilling, colaj
- cu materiale textile: mpletire, tiere, croire, coasere, lipire etc.
forme plane i spaiale, texturi
Elemente de limbaj:
forma, lumina i culoarea
78
Sugestiile metodologice au rolul de a orienta cadrul didactic n aplicarea programei

colare pentru proiectarea i derularea la clas a activitilor de predare-nvare-evaluare,
n concordan cu specificul disciplinei Arte vizuale i abiliti practice.
Cadrul didactic va urmri sistematic realizarea de conexiuni ntre toate disciplinele
prevzute n schema orar a clasei respective, crend contexte semnificative de nvare
pentru viaa real. Astfel, disciplina Arte vizuale i abiliti practice poate sprijini dezvoltarea
motricitii, prin exerciiile de trasare, modelare, prin coordonarea mn-ochi sau prin
utilizarea instrumentelor de lucru specifice. Studiul susine achiziiile dobndite de elevi prin
intermediul altor discipline de nvmnt, de exemplu, la Matematic, prin abilitatea de
sesizare a formelor i a volumului diverselor obiecte. Activitile de nvare propuse i
implic activ pe elevi i contribuie la cultivarea simului estetic, la dezvoltarea abilitilor lor
creative.
Strategii didactice
Programa permite o abordare didactic flexibil, adaptat la particularitile de
vrst i individuale ale copiilor, din perspectiva opiunilor metodologice ale fiecrui
profesor. n abordarea integrat a acestei discipline, se recomand utilizarea unor strategii
didactice prin care se ncurajeaz iniiativa i libertatea de exprimare prin limbaj vizual. La
aceast vrst este foarte important accentul pus pe elementul ludic, prin care se cultiv
spontaneitatea constructiv i creatoare a copiilor.
Abordarea integrat permite cadrului didactic s propun teme i subiecte dorite de
elevi la aceast vrst, organiznd cunoaterea ca un tot unitar, nchegat. Se recomand
realizarea de secvene didactice n care elevii i pot manifesta libertatea de alegere att n
ceea ce privete tehnicile, ct i n ceea ce privete subiectele realizate. Noutatea tehnicilor,
ns, oblig la o mai mare atenie acordat calitii materialelor i la verificarea datelor
nscrise de productor n privina respectrii standardelor europene de siguran a sntii
elevilor.
Pentru o mai bun organizare i realizare a orelor de Arte vizuale i abiliti practice,
sunt selectate i prezentate n tabelul de mai jos materiale i instrumente necesare
desfurrii activitii.
79
n tabelul de mai jos sunt incluse sugestii de creaii sau produse ale activitii elevilor,
exemple ce vin n sprijinul cadrului didactic, care pot fi realizate n procesul didactic.
Domenii
Desen
desen liber, schie de obiecte unicat
(podoabe, decoraiuni)
Pictur
compoziii plastice, pictur pe material textil,
ceramic
Modelaj
obiecte decorative, figurine
Machete i modele
obiecte decorative, bijuterii, jucrii, figurine
Foto
colecii de fotografii
Susin demersul didactic realizat n clas:
- ntlniri cu oameni de cultur, cu artiti populari etc.;
- vizit la Muzeul Satului pentru participarea la ateliere de esut, olrit, sculptur n
lemn i piatr;
- vizit la muzee de art sau la diferite expoziii de art;
- participarea la evenimente cultural-artistice sau la diferite festivaluri;
- organizarea unei expoziii/ a unui trg cu vnzare cu produsele confecionate de
elevi, n scopul valorificrii produselor realizate i/ sau al exersrii abilitilor
antreprenoriale;
- organizarea unei tombole cu produsele realizate de elevi;
- participarea la ateliere creative pe diferite teme (de exemplu, confecionare de
marionete, construirea de csue din lemn pentru animale, realizarea de broderii pe diferite
materiale, bricolaj).
Evaluarea reprezint o component intrinsec a predrii i nvrii. Se recomand cu
prioritate abordarea modern a evalurii ca activitate de nvare. n acest context, sunt
adecvate metode precum: observarea sistematic a comportamentului elevilor, urmrind
progresul personal, autoevaluarea, realizarea unor proiecte care s valorifice achiziiile
copiilor i s stimuleze n acelai timp dezvoltarea de valori i atitudini, n contexte fireti,
sincretice, adaptate vrstei, construirea de portofolii. Procesul de evaluare va pune accent
pe recunoaterea experienelor de nvare i a competenelor achiziionate de ctre copii n
contexte nonformale sau informale. Evoluia copilului va fi nregistrat, comunicat i
discutat cu prinii. n ntreaga activitate de nvare i evaluare va fi urmrit, ncurajat i
valorizat progresul fiecrui copil.
80
Planificare calendaristic Disciplina Limba i literatura romn

Aria curricular: Limb i comunicare
Numr de ore: 5 ore/sptmn
Numr total de ore: 175 ore
NR. COMPETENE UNITI DE
CRT.
SPECIFICE
CONINUT
Funcii
ale
1.
1.1.
limbii
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
2.2.
3.5.
4.1.
4.2.
2.
1.1.
1.2.
1.5.
3.
1.5.
4.3.
4.4
4.5
CONINUTURI
Texte suport din manual

Reactualizarea i completarea
cunotinelor din clasa a II-a:
- Propoziia i textul
(reactualizare)
Textul. nelegerea textului
scris (reactualizare)
- Textul. Aezarea textului n
pagin (reactualizare)
- Extragerea unor informaii de
detaliu dintr-un text literar
simplu
- Semne de punctuaie: punctul,
semnul ntrebrii, semnul
exclamrii, virgula, dou
puncte, linia de dialog
(reactualizare)
- Cuvntul. Silaba. Sunetul i
litera
- Scrierea imaginativ
(reactualizare)
Scrierea funcional. Biletul.
Afiul. Scrisoarea. Felicitarea
(reactualizare)
Evaluare iniial
Funcii ale
limbii
Deducerea sensului unui cuvnt prin
raporate la mesajul audiat n contexte
de comunicare
- Cuvinte cu form diferit i
sens asemntor
- Cuvinte cu sens opus
- Cuvinte cu mai multe sensuri
- Cuvinte asemntoare ca
form, dar diferite ca sens
Evaluare
Funcii
ale Texte suport din manual
limbii
Aplicarea regulilor de scriere corect
(scrierea ortogramelor)
- S scriem corect i-a i ia
SPTMNA
S I-II
NR.
ORE
10
S III-IV
10
S V-VI
10
81
S scriem corect i-au i iau

S scriem corect l-a i la
S scriem corect ne-am i
neam
- S scriem corect ne-a i
nea
- S scriem corect s-i i si
S VII-VIII
Redactarea unor texte funcionale
simple care conin limbaj vizual i
verbal
- Afiul
- Fluturaul
- Cartea potal
- Invitaia
- E-mailul
Evaluare
S IX - XIII
Scrierea imaginativ
Extragerea unor informaii de de
detaliu din texte informative
Textul informativ
- tiu Vreau s tiu Am
nvat
- Cuvintele-cheie
- Utilizarea organizatorilor
grafici
- Citirea activ a unui text
folosind simboluri
detaliu din texte literare
Textul literar
- Harta textului. Jurnalul cu
dubl intrare
-
4.
1.4.
4.2.
4.5.
Textul
5.
1.1
1.2
1.4
1.5
3.1
3.2
3.3
3.4
3.6
4.2
Textul
6.
1.1
1.2
1.5
2.1
3.1
3.2
3.3
3.4
3.6
4.1
4.3
Textul
Scrierea despre textul literar/

detaliu din texte literare
- Formularea unui rspuns
emoional fa de textul citit
- Evidenierea aspectelor
importante dintr-un text
literar. Ideile principale
- Evaluarea unui aprocrif
Redactarea de mesaje n diverse
situaii de comunicare
Realizarea unei scurte descrieri
S XIV - XVII
10
25
20
82
7.
8.
9.
10.
Vacana intersemestrial 30 ianuarie 7 februarie 2016

S XVIII - XXI
Textul
Textul literar
1.1
- Cadranele. Tabelul T
1.2.
- Formularea de ntrebri i
1.4.
rspunsuri
1.5
2.1
2.2
- Descrierea unei fiine pe baza
2.3
unui plan simplu de idei
2.4
- Povestirea pe scurt a unei
2.5
ntmplri trite. Scrierea
3.1, 3.2, 3.3,
paragrafelor n care se folosesc
3.4, 3.6
conectorii narativi: mai nti,
4.1, 4.4, 4.5
apoi, n cele din urm
- Transmiterea n scris a unor
idei
1.3.
Variabilitatea Intuirea claselor morfologice
S XXII-XXXIII
3.4.
i
Substantivul
4.4.
regularitile
- Substantive care denumesc un
singur/mai multe obiecte
limbii
- Genul substantivelor
Adjectivul
Pronumele personal
Cuvinte care arat numere
Verbul
4.1
Textul
S XXXIV
4.4
4.5
- Povestirea pe scurt a unei
ntmplri imaginate
- Transmiterea n scris a unor
idei
Recapitulare Repetm ce am nvat!
S XXXV
Evaluare
20
60
83
Planificare calendaristic Disciplina Matematic

Aria curricular: Matematic
Numr de ore: 4 ore/sptmn
NR. COMPETENE
UNITI DE
CONINUTURI
CRT.
SPECIFICE
CONINUT
1.
Reactualizarea Numerele naturale de la 0 la 1 000
cunotinelor
Adunarea i scderea numerelor
din clasa a II-a numerelor naturale de la 0 la 1 000
fr/cu trecere peste ordin
nmulirea i mprirea numerelor
naturale de la 0 la 100
Evaluare iniial
2.
1.1.
1.2.
2.1.
2.2.
2.3.
3.
2.4.
5.1.
5.2.
5.3.
Numerele
naturale
cuprinse ntre
0-10 000
Formarea numerele naturale de la 1

000 - 10 000
Citirea i scrierea numerelor naturale
de la 1 000 - 10 000
Compararea i ordonarea numrerelor
naturale de la 1 000 - 10 000
Rotunjirea numerelor naturale
Formarea, citirea i scrierea
numerelor cu cifrele romane I, V, X
Repet ceea ce am nvat!
Vreau s tiu mai mult!
Adunarea i Adunarea i scderea fr trecere
scderea
peste ordin
numerelor
Adunarea numerelor de la 0 - 10 000
naturale de la cu trecere peste ordinul unitilor
0-10-000
fr/cu
cu trecere peste ordinul zecilor
trecere peste Adunarea numerelor de la 0 - 10 000
ordin
cu trecere peste ordinul sutelor
cu trecere peste ordinele unitilor i
zecilor
cu trecere peste ordinele zecilor i
sutelor
cu trecere peste ordinele unitilor,
zecilor i sutelor
Scderea numerelor de la 0 - 10 000
cu trecere peste ordinul unitilor
cu trecere peste ordinul zecilor
SPTMNA
I-II
NR.
ORE
8
III-V
12
VI-X
20
84

cu trecere peste ordinul sutelor
cu trecere peste ordinele unitilor i
zecilor
Scdearea numerelor de la 0 - 10 000
cu trecere peste ordinele zecilor i
sutelor
cu trecere peste ordinele unitilor,
zecilor i sutelor
Alte scderi
Evaluare
4.
2.5.
5.1.
5.2.
5.3.
5.
2.5.
5.1.
5.2.
5.3.
6.
2.4.
5.1.
5.2.
5.3.
7.
2.1.
2.2.
2.3.
5.1
nmulirea
nmulirea cnd unul dintre factori
numerelor
este o sum
naturale de la nmulirea cnd unul dintre factori
0 la 10 000
este o diferen
nmulirea unui numr de dou cifre
cu un numr de o cifr
nmulirea unui numr de trei cifre cu
un numr de o cifr
nmulirea numerelor de dou cifre
nmulirea numerelor de trei cifre cu
un numr de dou cifre
nmulirea numerelor naturale cu 10,
100
Evaluare
mprirea
mprirea unui numr de dou cifre
numerelor
la un numr de o cifr cnd restul
naturale
n este 0 (zero)
concentrul 0- Ordinea efecturii operaiilor
100
mprirea unei sume/diferene la un
numr de o cifr
Evaluare
Probleme care Probleme n care se cunoate suma i
se rezolv prin diferena numerelor
metoda
Probleme n care se cunoate suma i
figurativ
ctul numerelor (raportul)
(grafic)
Probleme n care se cunoate
diferena i ctul numerelor
(raportul)
Evaluare
Fracii
Fracii subunitare i echiunitare cu

numitorul mai mic sau egal cu 10
Scrierea fraciilor
Compararea fraciilor subunitare cu
XI-XIV
20
XV-XIX
20
XX-XXI
XXII-XXIV
12
85
5.2
5.3
8.
1.2.
3.1
3.2
5.1
5.2
5.3
9.
1.2
4.1
4.2
5.1
5.2
5.3
10
acelai numitor
Ordonarea fraciilor subunitare cu
acelai numitor
Evaluare
Elemente
Localizarea unor obiecte
XXV-XXVIII
intuitive
de Punct, linie dreapt, semidreapt,
geometrie
segement de dreapt
Linie frnt. linie curb
Jocuri de construcie
Unghiul
Poligoane
Ptratul
Dreptunghiul
Triunghiul
Cercul
Cubul, paralelipipedul
Cilindrul, sfera, conul
Uniti
i Uniti de msur pentru lungime. XXIX XXXII
instrumente
Metrul. Multiplii i submultiplii
de msur
metrului
Uniti de msur pentru lungime.
Organizarea datelor n tabele
Uniti de msur pentru volumul
lichidelor.
Litrul.
Multiplii
i
submultiplii litrului
Uniti de msur pentru mas.
Kilogramul. Multiplii i sumultiplii
kilogramului
Uniti de msur pentru timp. Ora
(citirea ceasului)
Uniti de msur pentru timp. Ziua,
sptmna, anul
Uniti de msur monetare. Leul i
banul
Uniti de msur monetare. Euro i
eurocentul
Recapitulare
XXXIII - XXXV
final
Evaluare
12
16
12
86
Planificare calendaristic - Disciplina tiine ale naturii

Aria curricular: tiine
Numr de ore: 1 or/sptmn
Uniti de
nvare
1. tiinele
vieii
Competene
specifice
1.1, 2.1, 2.2,
2.3, 2.4, 2.5,
2.6, 3.1, 3.2
Coninuturi
Caracteristici ale lumii vii

Caracteristici ale vieuitoarelor (nevoi de
baz - ap, aer, hran; cretere; reacii la
schimbrile mediului; nmulire)
Reacii ale unei plante la diferite schimbri
ale mediului
Reacii ale corpului animal la schimbri ale
mediului (temperatura) sau n diferite
situaii (pericol, micare)
Principalele grupe de animale: insecte,
peti, amfibieni, reptile, psri, mamifere
caracteristici generale, exemple de
reprezentani din mediul de via apropiat
Omul - meninerea strii de sntate
Activitate i odihn
2. tiinele 1.1, 1.2
Pmntul - mediu de via
pmntului 2.1, 2.2, 2.4, Apa, aerul, solul. Surse de Ap - tipuri,
2.5
utilizri
3.1, 3.2
Resurse naturale - tipuri,folosire
responsabil
Micarea apei pe suprafaaPmntului
Schimbri ale strii de agregare a apei.
Circuitul apei
Fenomene ale naturii: ploaie, ninsoare,
vnt, fulger, tunet
Influena omului asupra mediului de via
3. tiinele
fizicii
1.1, 1.2
Corpuri - proprieti
2.1, 2.2, 2.3, Proprieti ale corpurilor (form, culoare,
2.4, 2.5
lungime, ntindere, mas, volum)
3.1, 3.2
Stri de agregare (solid, lichid, gaz) identificare n funcie de form i volum
Proprietile unor metale. Utilizri
Interaciuni dintre corpuri (gravitaional,
Nr.
ore
Perioada
6 ore
S I-XVIII
1 ore
3 ore
7 ore
1 ore
7 ore
XIX- XXV
9 ore
S XXVIXXXIV
87
Uniti de
nvare
Competene Coninuturi
specifice
magnetic, electric, de contact - frecarea)
Magnei. Utilizri ale magneilor. Busola
Fore i efecte
Efectele diferitelor interaciuni dintre
corpuri (deformare, micare)
Micare i repaus.
Caracteristici ale micrii (distan, durat,
rapiditate)
Tipuri de transformri ale materiei
Topire, solidificare, vaporizare, condensare
Nr.
ore
Perioada
88
Planificarea calendaristic Disciplina Educaie Civic

Aria curricular: Om i societate
Numr de ore: 1 or/sptmn
Unitatea de nvare
1. Persoana
2. Raporturile
noastre cu lucrurile
i fiinele
Competene
specifice
1.1, 1.2, 1.3, 2.3,
3.1, 3.3
1.3, 2.1, 2.2, 2.3,

3.1, 3.2, 3.3
Coninuturi
Nr. ore
Noiunea de persoan
Ce nseamn s fim persoane?
Persoana mea
Persoana lui/ei
Trsturi morale ale persoanei
Buntatea i rutatea
Respectul i lipsa de respect
Sinceritatea i nesinceritatea
Curajul i laitatea
Modestia i lipsa de modestie
ncredearea opus nencrederii n
sine i n ceilali
Raporturile noastre cu lucrurile
Ce sunt lucrurile?
Nevoia de lucruri
Lucrurile care ne exprim
Relaii i atitudinifa de lucruri
Raporturile noastre cu animalele i
plantele
Ce sunt animelele i plantele?
Nevoia de plante i animale
Atitudini fa de plante i animale
Raporturile noastre cu ceilali oameni
Grupuri din care facem parte
Familia
Grupul de prieteni
Grupul de joac
Grupul de nvare
Relaiile n cadrul grupului
12
22
89
Planificare semestrial pe uniti de coninut

Disciplina Limba i literatura romn
Nr.
crt.
Unitate de
coninut
1.
Funcii ale
limbii
Competene
specifice
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
2.2.
3.5.
4.1.
4.2.
Coninuturi vizate/Detalieri de coninut

Reactualizarea i completarea cunotinelor din clasa a II-a:
Propoziia i textul (reactualizare)
Alctuirea unor propoziii simple i dezvoltate cu cuvinte de sprijin/pe baza unor
imagini/cu exresii date
Delimitarea cuvintelor n propoziii
Completarea unor propoziii cu cuvinte potrivite
Ordonarea cuvintelor ntr-o propoziie
Textulul. nelegerea textului scris (reactualizare)
Ordonarea propoziiilor date pentru a obine un text
Formularea de ntrebri i rspunsuri care vizeaz informaii desprinse dintr-un
text
Elimarea propoziiilor intruse dintr-un text
Textul. Aezarea textului n pagin (reactualizare)
Transcrierea unui text dat respectnd normele de aezare n pagin
Plasarea corect a titlului, alineatelor
Aezarea corect a textului n versuri n pagina caietului
Extragerea unor informaii de detaliu dintr-un text literar simplu
Completarea unor enunuri cu informaii din textele citite
Completarea unor texte lacunare cu cuvinte potrivite
Semne de punctuaie: punctul, semnul ntrebrii, semnul exclamrii, virgula, dou
puncte, linia de dialog (reactualizare)
Exerciii de identificare a semnelor de punctuaie nvate i a modalitilor de
utilizare a acestora
Spt./
Dat
Nr.
ore
S I-II
10
ore
Obs.
90
Sesizarea intonaiei corecte sau incorecte a unor propoziii interogative,

enuniative sau exclamative
Formularea unor propoziii interogative, enuniative, exclamative
Completarea unor propoziii/texte cu semnele de punctuaie care lipsesc
Utilizarea corect a semnelor de punctuaie
Cuvntul. Silaba. Sunetul i litera
Desprirea cuvintelor n silabe
Pronunarea corect a vocalelor i consoanelor
Alctuirea familiei de cuvinte
Exerciii de clasificare/grupare a cuvintelor n functie de numrul de
silabe/literele
Exerciii de alctuire a unor cuvinte cu ajutorul silabelor date
Exerciii de ordonare a silabelor/literelor dintr-un cuvnt
Exerciii de identificare a vocalelor/consoanelor din cuvintele date
Exerciii de completare a unor cuvinte cu grupurile de sunete care lipsesc
Exerciii de alctuire a unor propoziii i de precizare a numrului de cuvinte
dintr-o propoziie
Exerciii de selectare a cuvintelor dup ceea ce denumete fiecare
Exerciii de identificare a silabelor, sunetelor/literelor dintr-un cuvnt
Scrierea imaginativ (reactualizare)
Redactarea unor texte de scurt ntindere pe baza unor imagini, cu
cuvinte/expresii date, pe baz de ntrebri
Scrierea funcional. Biletul. Afiul. Felicitarea (reactualizare)
Redactarea de bilete/felicitri/afie
Evaluare iniial
2.
Funcii
limbii
ale 1.1.
1.2.
1.5.

Deducerea sensului unui cuvnt prin raporate la mesajul audiat n contexte de comunicare
Cuvinte cu form diferit i sens asemntor
Exerciii de identificare a cuvintelor cu sens asemntor i form diferit pentru
cuvintele date
S III-V
10
91
Selectarea perechilor de cuvinte cu sens asemntor i form diferit

Gsirea cuvintelor cu sens asemntor i form diferit pentru expresii date
Completarea unor careuri cu cuvinte cu sens asemntor i form diferit
Alctuirea unor propoziii cu cuvinte cu sens asemntor i form diferit
Folosirea dicionarului pentru identificarea sensurilor unor cuvinte
Cuvinte cu sens opus
Exerciii de identificare a cuvintelor cu sens opus pentru cuvintele date
Selectarea perechilor de cuvinte cu sens opus
Completarea unor texte n versuri cu cuvinte cu sens opus
Completarea unor careuri cu cuvinte cu sens opus
Alctuirea unor propoziii cu cuvinte cu sens opus
Cuvinte cu mai multe sensuri
Exerciii de identificare a cuvintelor cu mai multe sensuri
Gsirea sensurilor unor cuvinte polisemantice
Identificarea sensurilor unor cuvinte polisemantice pornind de la imagini
Alctuirea unor propoziii cu cuvinte cu mai multe sensuri
Cuvinte asemntoare ca form, dar diferite ca sens
Exerciii de identificare a cuvintelor asemntoare ca form, dar diferite ca sens
Obinerea de cuvinte noi prin nlocuirea/adugarea de sunete/litere noi
Stabilirea sensului unor cuvinte asemntoare ca form
Completarea unor tabele cu cuvinte asemntoare ca form, dar diferite ca sens
Alctuirea unor propoziii cu cuvinte asemntoare ca form, dar diferite ca sens
Evaluare
3.
Funcii
limbii
ale 1.5.
4.3.
4.4
- Texte suport din manual

Aplicarea regulilor de scriere corect (scrierea ortogramelor)
S scriem corect i-a i ia
S V-VI
10
92
4.5
Explicarea folosirii cratimei n scrierea unor cuvinte

Selectarea ortogramelor/cuvintelor n enuuri date
Completarea unor texte lacunare cu ortograme/cuvinte
Completarea unor tabele cu ortograme/cuvinte
Scrierea corect a unor enunuri care conin ortograme scrise greit
Alctuirea unor enunuri cu ortograme/cuvinte date
Redactarea unor texte de scurt ntindere cu grupuri de cuvinte care conin
ortograme
S scriem corect i-au i iau
- Explicarea folosirii cratimei n scrierea unor cuvinte
- Selectarea ortogramelor/cuvintelor n enuuri date
- Completarea unor texte lacunare cu ortograme/cuvinte
- Completarea unor tabele cu ortograme/cuvinte
- Scrierea corect a unor enunuri care conin ortograme scrise greit
- Alctuirea unor enunuri cu ortograme/cuvinte date
- Redactarea unor texte de scurt ntindere cu grupuri de cuvinte care conin
ortograme
S scriem corect l-a i la
ortograme
S scriem corect ne-am i neam
-
93
Completarea unor tabele cu ortograme/cuvinte

Scrierea corect a unor enunuri care conin ortograme scrise greit
Alctuirea unor enunuri cu ortograme/cuvinte date
Redactarea unor texte de scurt ntindere cu grupuri de cuvinte care conin
ortograme
S scriem corect ne-a i nea
ortograme
S scriem corect s-i i si
ortograme
Evaluare
-
4.
Textul
1.4.
4.2.
4.5.

Redactarea unor texte funcionale simple care conin limbaj vizual i verbal
Afiul
- Realizarea unor afie pentru promovarea unei serbri/concurs/proiect, etc
- Expoziii cu afie realizate n urma activiilor
S VII-VIII
10
94
Fluturaul
- Elaborarea unor fluturai pentru promovarea unor produse, servicii
- Expoziii cu fluturaii realizai n urma activitilor
Cartea potal
- Realizarea unor cri potale (ilustraie i text)
Completarea corect a datelor destinatarului
- Expoziii cu crile potale realizate
- Realizarea unor colecii individuale/colective cu cri potale diverse
Invitaia
- Relizarea de invitaii pentru diferite evenimente
- Expoziii cu invitaii realizate n urma activitilor
E-mailul
- Comunicarea ntre elevi sau ntre elevi i profesori pe o diversitate de subiecte
prin e-mail
- Scrierea
unor
e-mailuri
i
transmiterea
lor
colegilor/prietenilor/profesorilor/membrilor familiei
Evaluare
5.
Textul
1.1
1.2
1.4
1.5
3.1
3.2
3.3
3.4
3.6
4.2
Scrierea imaginativ
Extragerea unor informaii de de detaliu din texte informative. Textul informativ
tiu Vreau s tiu Am nvat: Delfinii
- Utilizarea brainstorming-ului n formularea de idei
- Formularea de ntrebri n legtur cu o tem dat. Formularea de ntrebri i
rspunsuri prin diferite procedee (interogare reciproc, procedeul recutrii etc.)
- Lectura activ a textului, cu creionul n mn
- Utilizarea tehnicii SV- tiu, Vreau s tiu, Am nvat
- Exerciii de cutare n text a unor informaii pentru stabilirea semnificaiilor unor
numere
- Completarea unui tabel cu informaii din text, respectnd conectorii: la nceput,
apoi, n final
- Formularea unor opinii personale n legtur cu un aspect al textului
S IX- XIII
25
95
Realizarea de diagrame pentru stabilirea unor asemnri i deosebiri (diagramele

Wenn)
- Selectarea unui rspuns corect dintr-o varietate de rspunsuri n legtur cu scopul
unui text informativ.
Cuvintele-cheie: Ghiocelul
- Utilizarea brainstorming-ului (metoda ciorchinelui) n formularea de idei
- Lectura activ a textului, cu creionul n mn
- Exerciii de identificare a cuvinteor-cheie dintr-un text informativ
- Formularea temei unui text informativ pornind de la cuvinte-cheie date
- Exerciii-joc pentru extragerea informaiilor de detaliu n scopul evidenierii
cuvintelor-cheie
Utilizarea organizatorilor grafici: Renii
- Utilizarea brainstorming-ului n intuirea temei unui text informativ
- Folosirea unor tehnici prin ncercare i eroare pentru a descoperi semnificaia
cuvintelor
- Explicarea sensului cuvntului prin mijloace verbale i nonverbale; folosirea
dicionarului pentru a verifica nelegerea unor cuvinte necunoscute
- Completarea unor tabele/ scheme/ organizatori grafici cu informaii din
texte audiate/citite; reluarea audierii pentru a completa/ transpune n tabele/
organizatori grafici informaii din textele audiate/citite
- Formularea de rspunsuri la ntrebri care vizeaz coninutul textului i nelgerea
acestuia
- Realizarea de organizatori grafici cu informaii eseniale din text (ciorchinele)
- Lectura activ, cu creionul n mn; selectarea argumentelor/ dovezilor din text
pentru a justifica a prere
- Realizarea de tabele pentru a evidenia relaii ntre diferite elemente de structur
sau de coninut (cauz efect)
Citirea activ a unui text folosind simboluri: 12 curioziti despre ap
- Lectur activ, cu creionul n mn
- Exerciii de citire activ prin folosirea unor simboluri specifice eficientizrii lecturii
(SINELG)
-
96
- Completarea unor tabele/ scheme/ organizatori grafici cu informaii din

texte audiate/citite; reluarea audierii pentru a completa/ transpune n tabele/
organizatori grafici informaii din textele audiate/citite
- Redactarea unui text funcional (afiul) cu sprijinul unor informaii extrase din textul
informativ
- Formularea prerii personale/ Exprimarea acordului/dezacordului fa de aciunile,
atitudinilor unor personaje
- Identificarea unui rspuns emoional pe marginea textului citit (atitudinea fa de
actul lecturii)
- Exerciii de exprimare a primelor reacii fa de cele citite folosind modaliti
diverse: desen, mim, schem, ritm/ melodie etc.
- Exerciii pentru depirea fricii de eec: exerciii de reascultare a mesajului; folosirea
unor coduri nonverbale pentru a semnala nenelegerea/ nelegerea
mesajuluiornind de la contextul mesajului audiatnizatori grafici informaii din textele
audiate
Extragerea unor informaii de de detaliu din texte literare
Textul literar
Harta textului. Jurnalul cu dubl intrare: Povestea unei furnicue care nu avea ncredere n
ea
- Formularea unui rspuns emoional
- Identificarea cuvintelor-cheie
- Extragerea din textu literar a unor dovezi, argumente n scopul susinerii unor
afirmaii
- Utilizarea unor organizatori grafici - hri ale textului pentru identificarea unor
elemente privind locul, timpul, spaiul aciunii, titlul, autorul, personajele, cauza
aciunii etc.
- Folosirea jurnalului cu dubl intrare
- Exerciii de tipul dac a fi (personajul) ... m-a simi/ a fi ...
- Realizarea unui desen care red secvene din textul citit
6.
Textul
1.1
1.2
Scrierea despre textul literar/ Extragerea unor informaii de de detaliu din texte literare
Formularea unui rspuns emoional fa de textul citit: Ninge de Ion Agrbiceanu
S XIV XVII
20
97
1.5
2.1
3.1
3.2
3.3
3.4
3.6
4.1
4.3
Evaluarea unui aprocrif

- Exprimarea personal pe baza elementelor din text
- Exerciii de tipul dac a fi (personajul) ... m-a simi/ a fi ...
- Identificare momentelor narative principale din text
- Formularea ideii principale pentru un fragment
Evidenierea aspectelor importante dintr-un text literar. Ideile principale
- Precizarea cuvintelor-cheie pentru un fragment de text
- Formularea ideii principale pentru un fragment
- Redactarea unui paragraf n scopul ilustrrii unei idei principale
Evidenierea aspectelor importante dintr-un text literar. Ideile principale: Nororcul i
Mintea de Ion Luca Caragiale
- Redactarea unui scurt text cu cuvintele-cheie (Metoda Termeni n avans)
- Exerciii de discriminare a aspectelor secundare ntr-un fragment de text de aspectul
esenial
- Formularea de idei principale pentru fragmente de text
- Formularea prerii personale/ Exprimarea acordului/dezacordului fa de aciunile,
Evaluarea unui aprocrif
- Exerciii-joc de consolidare a noiunilor de cuvinte-cheie i conectori narativi
- Evaluarea unor rspunsuri pentru itemi dai cu scopul identificrii unor erori i
corectarea acestora
Redactarea de mesaje n diverse situaii de comunicare
Realizarea unei scurte descrieri
- Realizarea unor scurte texte descriptive pe baza unor ntrebri de sprijin: Umeraul
amuzant, Floarea mea preferat
Vacana intersemestrial 30 ianuarie 7 februarie 2016
7.
Textul
1.1
1.2.
Textul literar
Cadranele. Tabelul T: Ricky, devoratorul de tablet
S XVIII XXI
20
98
1.4.
1.5
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
3.1, 3.2, 3.3,
3.4, 3.6
4.1, 4.4, 4.5
Formularea de rspunsuri la ntrebri care vizeaz nelegerea textului

Utilizarea Stabmetodei Cadranele
Identificarea mesajelor care au legtur cu un text citit
Stabilirea ideii principale pentru un fragment citit
Ordonarea momentelor narative din text
Precizarea cuvintelor-cheie pentru textul citit
Formularea prerii personale/ Exprimarea acordului/dezacordului fa de aciunile,
Utilizarea metodei Tabelul T
Formularea de ntrebri i rspunsuri

- Explicarea cuvintelor necunoscute cu ajutorul dicionarului
- Exerciii de ncercare i eroare privind termenii potrivii unor imagini date
- Lectura activ, cu creionul n mn
- Formularea de rspunsuri la ntrebri care vizeaz nelegerea textului
- Completarea unui text lacunar cu informaii de detaliu din text
- Exerciii de transcriere
Utilizarea metodei Cadranele penru a identifica imagini vizuale, auditive i de
micare n textul liric
- Formularea de ntrebri pentru textul literar
- Construirea de ntrebri n situaii de via (ntrebrile reporterului)
- Exerciii-joc de integrare a unor cuvinte-cheie n structuri prestabilite (Metoda
Cvintetul)
Descrierea unei fiine pe baza unui plan simplu de idei: Colegul meu/ Colega mea
- Identificarea unor trsturi fizice i morale
- Alctuirea unui plan simplu de idei
- Redactarea unei scurte descrieri pe baza planului simplu de idei
Scrierea paragrafelor n care se folosesc conectorii narativi: mai nti, apoi, n cele din urm
99
- Asocierea conectorilor narativi fragementelor adecvate: Salata de fructe

- Redactarea unui scurt text folosind conectorii narativi: M pregtesc pentru coal
Povestirea pe scurt a unei ntmplri trite
- Formularea de ntrebri care vizeaz descrierea unor experine de nvare comune
elevilor (un proiect, o sebare, o excursie)
- Redactarea de paragrafe pe baza conectorilor narativi mai nti, apoi, n cele din
urm n scopul prezentrii unei activiti realizate de elevi n comun
Transmiterea n scris a unor idei
- Redactarea de meesaje pe baza unor imagini (paragrafe scurte de 4-5 enunuri)
- Prezentarea n scris a unor situaii de via trite (absena de la coal n cazul bolii,
dezamgirea pe care o aduce un prieten)
8.
Variabilitatea i
regularitile limbii
1.3.
3.4.
4.4.
Intuirea claselor morfologice

Substantivul. Substantive care denumesc un singur/mai multe obiecte. Genul substantivelor
- Exerciii de identificare a substantivelor ntr-un text
- Exerciii de recunoatere a substantivelor dup numr/ceea ce denumesc
- Exerciii de pronunare/scriere corect a unor substantive
- Completarea unor enunuri/texte lacunare cu substantive
- Completarea unor tabele cu substantive
- Gsirea substantivelor cu sens asemntor/opus celor date
- Exerciii de grupare/clasificare/ordonare a unor substantive
- Exerciii de desprire n silabe a unor substantive
- Exerciii de schimbare a numrului unor substantive
- Alctuirea unor propoziii cu substantive date
- Realizarea acordului gramatical
- Exerciii de transformare a altor pri de vorbire n substantive
- Redactarea unor texte de scurt ntindere folosind substantive
Adjectivul
- Exerciii de identificare a adjectiivelor ntr-un text
- Exerciii de pronunare/scriere corect a unor adjective
- Completarea unor enunuri/texte lacunare cu adjective
S XXXXXIV
65
100
- Completarea unor tabele cu adjective

- Gsirea adjectiivelor cu sens asemntor/opus celor date
- Exerciii de grupare/clasificare/ordonare a unor adjective
- Exerciii de desprire n silabe a unor adjective
- Alctuirea unor propoziii cu adjective date
- Realizarea acordului gramatical ntre adjectiv i substantivul determinat
- Exerciii de transformare a altor pri de vorbire n adjective
- Exerciii de atribuire de nsuiri potrivite unor substantive date
- Redactarea unor descrieri de scurt ntindere folosind adjective
Pronumele personal
- Exerciii de identificare a pronumelor ntr-un text
- Exerciii de scriere corect a unor pronume personale
- Completarea unor enunuri/texte lacunare cu pronume personale
- Completarea unor tabele cu pronume personale
- Exerciii de intuire a persoanei i numrului pronumelor personale
- Exerciii de nlocuire a unor substantive cu pronumele personale corespunztoare
- Alctuirea unor propoziii cu pronume personale date
- Redactarea unor texte de scurt ntindere folosind pronume personale
Cuvinte care arat numere
- Exerciii de identificare a cuvintelor care arat numere ntr-un text
- Exerciii de pronunare/scriere corect a cuvintelor care arat numere
- Completarea unor enunuri/texte lacunare cu cuvinte care arat numere
- Alctuirea unor propoziii cu cuvinte care arat numere
- Redactarea unor texte de scurt ntindere folosind cuvinte care arat numere
Verbul
-
Exerciii de identificare a verbelor ntr-un text

Exerciii de scriere corect a unor verbe
Completarea unor enunuri/texte lacunare cu verbe
Completarea unor tabele cu verbe
101
9.
Textul
10.
Recapitular
e Evaluare
4.1
4.4
4.5
Gsirea verbelor cu sens asemntor/opus celor date

Exerciii de grupare/clasificare/ordonare a unor verbe
Exerciii de desprire n silabe a unor verbe
Exerciii de schimbare a numrulu/timpului/persoanei unor verbe
Alctuirea unor propoziii cu verbe date
Realizarea acordului gramatical
Exerciii de transformare a altor pri de vorbire n verbe
Redactarea unor texte de scurt ntindere folosind verbe

- Povestirea pe scurt a unei ntmplri imaginate/ Redactarea unui text cu ajutorul
unor benzi desenate
- Utilizarea conectorilor narativi n cadrul textelor redactate
- Transmiterea n scris a unor idei /Redactarea unui text de prezentare a unei zile din
jurnalul clasei
S XXXIV
Repetm ce am nvat!
Aventurile lui Tom Sawyer fragment dup Mark Twain
Tribobia
Gigantul albastru
S XXXV
102

Disciplina Matematic
Nr.
crt.
Unitate de
coninut
1.
Reactualiza
rea
cunotine
lor din
clasa a II-a
Competene
specifice
Numerele naturale de la 0 la 1 000

Numirea, citirea i scrierea numerelor de la 0 la 1000
-reprezentarea numerelor punnd n eviden sistemul poziional de scriere a cifrelor
-numrare cu pas dat cresctor i descresctor
Compunerea i descompunerea numerelor naturale n sute, zeci i uniti
Precizarea succesorului i predecesorului unui numr
Compararea numerelor naturale
Ordonarea cresctoare/descresctoare a numerelor naturale
Rotunjirea/aproximarea numerelor naturale
Adunarea i scderea numerelor numerelor naturale de la 0 la 1 000 fr/cu trecere peste
ordin
Efectuarea de adunri i scderi cu numere naturale, fr/cu trecere peste ordin cu numere
de la 0 1 000
Aflarea termenului necunoscut
Compararea unor sume/diferene
Probleme cu adunri i scderi
nmulirea i mprirea numerelor naturale de la 0 la 100
Tabla nmulirii
Tabla mpririi
Aflarea numrului necunoscut
Determinarea unor numere care s respecte condiiile date (de ... ori mai mic, cu ... mai mic,
de ... ori mai mare, cu ... mai mare)
Spt./
Dat
Nr.
ore
S I-II
8 ore
Obs.
103
Rezolvarea de exerciii cu operaii de acelai ordin/ordine diferite

Probleme care se rezolv cu operaiile nvate
Evaluare iniial
2.
Numerele
naturale
cuprinse
ntre
0 - 10 000
1.1.
1.2.
2.1.
2.2.
2.3.
Formarea numerele naturale de la 1 000 - 10 000

Formarea numerelor cu ajutorul reprezentrilor grafice (abac, tabele)
Completarea de tabele cu numere, cu respectarea claselor i ordinelor
Compunerea i descompunerea numerelor n mii, sute, zeci i uniti
Exerciii de precizare a ordinului unei cifre n cadrul unul numr de forma a bcd
Numr par, impar. Cifr par, impar, identic, distinct, consecutiv
Determinarea unor numere naturale dup criterii date
Citirea i scrierea numerelor naturale de la 1 000 - 10 000
Scrierea numerelor naturale folosind termenii: de la pn la, cuprinse ntre, mai mari dect i
mai mici dect etc.
Scrierea numerelor cu cifre i cu litere
Exerciii de numrare cu pai dai
Scrierea numerelor dup diferite criterii: pare, impare, consecutive etc.
Determinarea numerelor pe baza unor condiii: cu cifre distincte, identice, nenule, nule,
pare, impare etc.
Identificare de numere n texte funcionale i scriere lor cu cifre
Compararea i ordonarea numrerelor naturale de la 1 000 - 10 000
Utilizarea semnelor de relaie <, >, = n compararea numerelor
Selectarea informaiilor numerice dintr-un grafic sau tabel i interpretarea lor: cel mai mare
numr, cel mai mic, ordonarea cresctoare a numerelor
Exerciii de ordonare cresctoare i descresctoare a unor numere
Numrare cu pai dai (din 100 n 100, din 500 n 500)
Identificarea regulii de formare a unor iruri i completarea irurilor
Rotunjirea numerelor naturale
Exerciii de rotunjire a numerelor la zeci, sute, mii
Identificarea ntr-un ir de numere a numerelor situate mai aproape de mii ntregi
S III-V
12
104
Exerciii-joc de rotunjire a numerelor naturale: Recensmntul populaiei, Arunc la

int!, Cartonaele Anei
Formarea, citirea i scrierea numerelor cu cifrele romane I, V, X
Numerele naturale de la 1 la 10
Semnificaia cifrelor romane I, V
Reguli de formare a numerelor de la 1 la 10
Situaii cotidiene n care este utilizat scrierea numerelor cu cifre romane: numerotarea
secolelor n istorie, numerotarea slilor de clas ntr-o coal, numerotarea anilor de studiu
etc.
Scrierea cu cifre arabe a unor numere scrise cu cifre romane
Scrierea cu cifre romane a unor numere scrise arabe
Ordonarea numerelor de la 1 la 10 scrise cu cifre romane
Numerele de la 10 la 39
Semnificaia cifrei romane X
Reguli de formare a numerelor de la 10 la 39
Scrierea cu cifrelor romane a numerelor de la 10 la 20
Reguli de stabilire a secolului n istorie - exemple
Scrierea cu cifre romane a unor secole n care au avut loc evenimente istorice semnificative
Scrierea cu cifre arabe a unor numere scrise cu cifre arabe
Compunerea i descpompunerea numerelor de la 0 la 10 000
Completarea de iruri numerice cu numerele lips
Exerciii de comparare i ordonare a numerelor
Alegerea unei variante corecte de scriere a unui numr cu litere
Exerciii de rotunjire a numerelor naturale
Determinarea numerelor dup criterii date
Descompunerea numerelor n sum de produse
Stabilierea valorii de adevr a unor enunuri matematice
105
Determinarea unor numere ntr-un ir, respectnd condiiile date

Exerciii de completare a cifrelor n perchi de numere comparate
Completarea unor iruri numerice lacunare
Completarea cifrei lipsa n exerciii de rotunjire a numerelor la mii ntregi
3.
Adunarea
i scderea
numerelor
naturale
de la
0 - 10-000
fr/cu
trecere
peste ordin
2.4.
5.1.
5.2.
5.3.
Adunarea i scderea fr trecere peste ordin

S VI-X
Efectuarea de adunri i scderi fr trecere peste ordin cu numere n concentrul 0 10 000
utiliznd algoritmi de calcul
Estimarea rezultatului unui calcul n concentrul 0 10 000 fr efectuarea lui
Folosirea unor tehnici de calcul rapid
Efectuarea probei operaiei de adunare
-rezolvarea ecuaiilor folosind proba operaiei
-stabilirea regulilor prin care se determin numrul necunoscut
Compararea unor sume/diferene folosind semnele <, >, =
Rezolvri de probleme
-nelegerea legturii dintre date, condiii i cerine n textul unei probleme
-dirijarea raionamentului de rezolvare spre aflarea necunoscutei
Exerciii de compunere de probleme dup expresii numerice, scheme,tabele cu date nscrise
Adunarea numerelor de la 0 - 10 000 cu trecere peste ordinul unitilor
Efectuarea de adunri cu trecere peste ordin cu numere n concentrul 0 10 000 utiliznd
algoritmi de calcul
20
106

Adunarea numerelor de la 0 - 10 000 cu trecere peste ordinul zecilor
algoritmi de calcul
Efectuarea probei operaiei ee adunare
Adunarea numerelor de la 0 - 10 000 cu trecere peste ordinul sutelor
algoritmi de calcul
107
Exerciii de compunere de probleme dup expresii numerice

Adunarea numerelor de la 0 - 10 000 cu trecere peste ordinele unitilor i zecilor
algoritmi de calcul
Adunarea numerelor de la 0 - 10 000 cu trecere peste ordinele zecilor i sutelor
algoritmi de calcul
Adunarea numerelor de la 0 - 10 000 cu trecere peste ordinele unitilor, zecilor i sutelor
algoritmi de calcul
108

Scderea numerelor de la 0 - 10 000 cu trecere peste ordinul unitilor
Recunoaterea situaiilor concrete sau a expresiilor care presupun efectuarea operaiei de
scdere
Efectuarea de scderi cu trecere peste ordin cu numere n concentrul 0 10 000 utiliznd
algoritmi de calcul
Efectuarea probei operaiei de scdere
Completarea datelor n tabele
-analiza prilor componente ale unei probleme
-identificarea cuvintelor/sintagmelor n enunurile problemelor care sugereaz operaiile
aritmetice studiate
-ntocmirea planului de rezolvare
-scrierea rezolvrii unei probleme sub forma unei expresii matematice
-identificarea datelor unor probleme din grafice i tabele
-realizarea unor grafice cu bare pe baza unor informaii date
109
-rezolvarea problemelor prin mai multe metode

Scderea numerelor de la 0 - 10 000 cu trecere peste ordinul zecilor
scdere
algoritmi de calcul
aritmetice studiate
Scderea numerelor de la 0 - 10 000 cu trecere peste ordinul sutelor
scdere
algoritmi de calcul
110

aritmetice studiate
Scderea numerelor de la 0 - 10 000 cu trecere peste ordinele unitilor i zecilor
scdere
algoritmi de calcul
111
aritmetice studiate
Scdearea numerelor de la 0 - 10 000 cu trecere peste ordinele zecilor i sutelor
scdere
algoritmi de calcul
aritmetice studiate
Scderea numerelor de la 0 - 10 000 cu trecere peste ordinele unitilor, zecilor i sutelor
112
scdere
algoritmi de calcul
aritmetice studiate
Alte scderi
Evaluare
4.
nmulirea
numerelor
naturale
de la
0 la
10 000
2.5.
5.1.
5.2.
5.3.
nmulirea cnd unul dintre factori este o sum

Recunoaterea situaiilor concrete care presupun efectuarea de operaii de nmulire i
adunare
Urmrirea respectrii ordinii efecturii operaiilor i folosirea parantezelor rotunde
Rezolvri de probleme cu date numerice identificnd mai multe soluii de rezolvare
Transformarea problemelor n exerciii
nmulirea cnd unul dintre factori este o diferen
S XI-XIV
20
113
Recunoaterea situaiilor concrete care presupun efectuarea de operaii de nmulire i

scdere
Urmrirea respectrii ordinii efecturii operaiilor i folosirea parantezelor rotunde
Rezolvri de probleme cu date numerice identificnd mai multe soluii de rezolvare
Transformarea problemelor n exerciii
nmulirea unui numr de dou cifre cu un numr de o cifr
Recunoaterea situaiilor concrete sau a expresiilor care presupune efectuarea operaiei de
nmulire
Efectuarea de nmuliri utiliznd algoritmi de calcul
Efectuarea probei operaiei de nmulire
Estimarea rezultatului unei nmuliri fr efectuarea ei
Scrierea unui numr ca produs de doi sau trei factori
Folosirea proprietilor operaiei de nmulire pentru efectuarea unor calcule rapide
Rezolvare de exerciii cu operaiile cunoscute respectnd ordinea efecturii operaiilor si
semnificaia parantezelor rotunde
Rezolvri de probleme ce presupun operaii de nmulire
Compuneri de probleme dup scheme i desene
nmulirea unui numr de trei cifre cu un numr de o cifr
nmulire
114

nmulirea numerelor de dou cifre
nmulire
nmulirea numerelor de trei cifre cu un numr de dou cifre
nmulire
115

nmulirea numerelor naturale cu 10, 100
Efectuarea unor exerciii de nmulire a unui numr cu 10, 100
Descompunerea unui numr format din sute, zeci i uniti ntr-o sum de produse n care
unul din factori este 10 sau 100
Rezolvri/compuneri de probleme pornind de la numere date
Evaluare
5.
mprirea
numerelor
naturale n
concentrul
0 - 100
2.5.
5.1.
5.2.
5.3.
mprirea unui numr de dou cifre la un numr de o cifr cnd restul este 0 (zero)
mprire
Efectuarea de mpriri utiliznd algoritmi de calcul
Efectuarea de exerciii cu proba prin aceeai operaie sau prin operaie invers
Exerciii de obinere a jumtii, sfertului, treimii..., zecimii a unui numr
Completarea datelor n tabel
Aflarea dempritului/mpritorului
Rezolvarea ce probleme cu date numerice care solicit operaia de mprire
Compuneri de probleme cu date numerice/dup scheme, desene
Ordinea efecturii operaiilor
Rezolvarea unor exerciii ce conin operaii de acelai ordin i de ordine diferite cu /fr
paranteze
Exerciii de completare a semnelor operaiilor matematicde
Exerciii de consolidare a tehnicilor de calcul nsuite
S XV-XIX
20
ore
116
Exerciii de completare cu paranteze rotunde pentru a obine un rezultat dat

mprirea unei sume/diferene la un numr de o cifr
Recunoaterea situaiilor concrete care presupun efectuarea de operaii de mprire i
adunare/scdere
Urmrirea respectrii efecturii ordinii operaiilor i folosirea parantezelor rotunde
Evaluare
6.
Probleme
care se
rezolv
prin
metoda
figurativ
(grafic)
2.4.
5.1.
5.2.
5.3.
Probleme n care se cunoate suma i diferena numerelor

Utilizarea unor simboluri, desene pentru numere n rezolvarea unor probleme
Transformarea unor probleme rezolvate prin schimbarea datelor numerice sau a ntrebrii
prin nlocuirea cuvintelor care sugereaz operaia, prin adugarea unei ntrebri
Transformarea problemelor de adunare in probleme de scdere, a problemelor de nmulire
n probleme de mprire i invers
Formularea de probleme pornind de la situaii concrete, reprezentri i/sau relaii
matematice, imagini, desene, scheme, exerciii, grafice, tabele
Formularea i rezolvarea unor probleme pornind de la o tematic dat
Probleme n care se cunoate suma i ctul numerelor (raportul)
Probleme n care se cunoate diferena i ctul numerelor (raportul)
S XX-XXI
117

Evaluare
7.
Fracii
2.1.
2.2.
2.3.
Fracii subunitare i echiunitare cu numitorul mai mic sau egal cu 10

Exerciii de divizare a unui ntreg ntr-un numr de pri egale
Diviziuni ale unui ntreg: doime, treime, ..., zecime (citire, scriere)
Reprezentarea intuitiv a unor fracii utiliznd desene, hauri
Scrierea fraciilor echiunitare i subunitare
Scrierea unor fracii subunitare pornind de la mulimi de obiecte, de la un
desen/reprezentare grafic sau un text
Identificarea numrtorilor i numitorilor fraciilor date
Determinarea unor fracii cnd numrtorul i/sau numitorul ndeplinesc anumite condiii
Completarea numrtorului/numitorului unei fracii cu respectarea unor condiii date
Compararea fraciilor subunitare cu acelai numitor
Compararea unor fracii cu acelai numitor cu ajutorul unor obiecte familiare sau a unor
reprezentri grafice
Ordonarea fraciilor subunitare cu acelai numitor
Determinarea intuitiv a unei fracii mai mici sau mai mari dect o fracie dat
Ordonarea fraciilor subunitare, folosind exemple practice din viaa cotidian sau
reprezentri grafice
Intuirea echivalenei unei fracii subunitare cu o sum sau cu o diferen de fracii cu acelai
numitor, cu ajutorul unor reprezentri grafice sau exemple familiare
Evaluare
S XXIIXXIV
12
118
8.
1.2.
3.1
3.2
5.1
5.2
5.3
Elemente
Localizarea unor obiecte
intuitive de Observarea planului clasei i legenda cu semne i simboluri convenionale. Stabilirea valorii
geometrie
de adevr a unor enunuri legate de planul clasei
Realizarea planului unei camere de copil dup indicaii precise i legend prestabilit
Poziionarea unor elemente n rndurile i coloanele unui tabel
Stabilirea coordonatelor pieselor de ah poziionate pe o tabl de ah
Punct, linie dreapt, semidreapt, segement de dreapt
Asocierea noiunilor corecte cu elementele geometric date (punct, dreapt etc.)
Identificarea semidreptelor ntr-un desen complex
Exerciii de construcie a unor segmente de dreapt. Utilizarea instrumentelor de geometrice
n exerciii de construcie
Identificarea instrumentelor necesare efecturii msurrilor
Poziiile unei drepte/semidrepte. Exerciii de construcie
Linie frnt. linie curb
Jocuri de identificare a liniei frnte i curbe
Asocierea unor desene cu liniaa frnt/curb
Completarea tabelar cu informaii observate ntr-un desen (numrul de segmente, poziia
segmentelor)
Argumentarea unei preri personale folosind limbajul matematic adecvat i noiunile
specifice
Jocuri de construcie
Exerciii de construcie a linie frnte deschise i nchise
Poziia unui segment de dreapt: orizontal, vertical, oblic
Construirea de desene imaginative din linii curbe
Construirea unei linii frnte deschise din segmente de dreapt cu lungimi date
Stabilirea valorii de adevr a unor enunuri matematice privitoare la elementele de
geometrice studiate (segmente de dreapt, lungimea unui segment)
Formularea unui eunun adevrat/fals pe baza unui desen cu elemente de geometrie
Unghiul
XXVXXVIII
12
119
Recunoaterea unghiului. Definiia unghiului. Componentele unghiului (vrfuri, laturi).

Notarea unghiului
Comparerea unghiurilor
Construirea de unghiuri pornind de la elemente date
Poligoane
Recunoaterea, definirea poligonului
Exerciii de construire a unor poligoane cu 3,4,5 laturi
Componentele poligonului ((vrfuri, laturi)
Perimetrul poligonului
Ptratul
Exerciii de observare/recunoatere/intuire a ptratului
Construirea de ptrate pornind de la elemente geometrice date
Intuirea axelor de simetrie a ptratului
Definiia ptratului. Stabilirea valorii de adevr a enunurilor cu coninut matematic
Jocuri de trasare a axelor de simetrie n desene. Exerciii practice de pliere pentru
descoperirea axelor de simetrie
Calculul perimetrului ptratului
Rezolvarea de probleme care implic perimetrul ptratului, calculului lungimii unei laturi a
ptratului
Jocuri de construcie cu beioare
Dreptunghiul
Exerciii de observare/recunoatere/intuire a dreptunghiului
Construirea de dreptunghiuri pornind de la elemente geometrice date
Identificarea dreptunghiurilor dintr-o mulime de poligoane (prin colorare)
Definiia dreptunghiului, elemente componente (lime, lugime)
Stabilirea de asemnri i deosebiri ntre ptrat i dreptunghi
Intuirea axelor de simetrie a dreptunghiului. Exerciii practice de pliere pentru descoperirea
axelor de simetrie
Jocuri de trasare a axelor de simetrie n desene
120
Stabilirea valorii de adevr a unor enunuri matematice care vizeaz dreptughiului

Calculul perimetrului dreptughiului (formule de calcul)
Rezolvarea de probleme care implic perimetrul dreptunghiului, calculului lungimii unei
laturi
Triunghiul
Exerciii de observare/recunoatere/intuire a triunghiului
Construirea de triunghiuri pornind de la elemente geometrice date
Definiia triunghiului
Intuirea axelor de simetrie a dreptunghiului
Calculul perimetrului triunghiului
Rezolvarea de probleme care implic perimetrul triunghiului
Formularea de enunuri adevrate sau false despre un triunghi observat
Joc de intuire a ariiilor Tabla de joc a Sandei (dreptunghi, ptrat, triunghi)
Cercul
Observarea unor elemente comune i distincte a liniilor curbe i frnte
Comparea unui cerc cu o linie curb deschis pentru evidenierea unei asemnri i a unei
deosebiri ntre ele
Stabilirea de adevr a unor enunuri matematice care vizeaz figurile geometrice studiate
Desenarea unor figuri geometrice ntr-un tabel respectnd coodonatele date
Cubul, paralelipipedul
Exerciii de asociere a obiectelor cu corpuri geometrice
Observarea cubului i cuboidului i identificarea componentelor (fee, vrfuri, muchii)
Joc de construcie (obinerea unui cuboid din cuburi)
Cilindrul, sfera, conul
Asocierea obiectelor cu corpuri geometrice
Intuirea figurii geometrice pe care se spjin conul i cilindrul
Stabilirea de adevr a unor enunuri matematice care vizeaz coprurile geometrice studiate
Completarea unor desene cu dreptughiurile lips
Recunoaterea figurilor i corpurilor geometrice nvate
121

Exerciii de numrare a figurilor geometrice i de completare a datelor obinute n tabel
Joc de construcie: interiorul i exteriorul unei figuri geometrice
Identificarea elementelor componente pentru cub, cuboid, con, cilindru, sfer
Rezolvarea de probleme care implic perimetrul unor figuri geometrice (ptrat, dreptunghi)
Scrierea denumirilor potrivite pentru corpurile geometrice date
Interiorul i exteriorul unei figuri geometrice
Rezolvarea de probleme
Utilizarea metodei grafice n reprezentarea limii i lungimii dreptunghiului
9.
1.2
4.1
4.2
5.1
5.2
5.3
Uniti
i Uniti de msur pentru lungime. Metrul. Multiplii i submultiplii metrului
instrumente Identificarea instrumentelor de msur pentru lungime
de msur
Completarea enunurilor lacunare despre multiplii i submultiplii metrului
Efectuarea de estimri i msurri reale
Exprimarea n cm a lungimilor reprezentate pe rigle
Efectuarea de calcule cu unitile de msur pentru lungime
Alegerea unitii de msur pentru o situaie dat (nlimea unui bloc, lungimea unei agrafe
de birou, nlimea unui copil, diagonala unei plasme, grosimea unei cri)
Rezolvarea de probleme cu unitile de msur pentru lugime
Uniti de msur pentru lungime. Organizarea datelor n tabele
Rezolvarea de probleme de interpretare/reprezentare a datelor din tabele i grafice cu bare,
situaii n care intervin probleme practice
Extragerea i sortarea de numere dintr-un tabel, pe baza unor criterii date
Uniti de msur pentru volumul lichidelor. Litrul. Multiplii i submultiplii litrului
Alegerea unitii de msur i a intrumentelor de msur pentru msurarea capacitii unor
vase
Exerciiu de intuire a multiplilor i submutiplilor litrului i transfomri cu acetia
Msurarea unor capaciti/volume folosind instrumente adecvate
XXIX
XXXII
16
122
Rezolvarea de probleme practice n care intervin uniti de msur standard (Reeta pentru
suc)
Efectuarea de calcule cu uniti de msur pentru volumul lichidelor
Interpretarea/extragerea datelor din tabel
Rezolvarea de probleme practice care implic operarea cu uniti de msur pentru volumul
lichidelor
Uniti de msur pentru mas. Kilogramul. Multiplii i sumultiplii kilogramului
Estimarea masei diferitelor corpuri i alegerea unitii de msur adecvate
Utilizarea instrumentelor i a unitilor de msur standard, adecvate n realizarea unor
cntriri
Exerciii intuitive de transformri cu uniti de msur
Estimarea unor cantiti necesare n realizarea unei reete culinare (cantiti exprimate n
kilograme sau grame)
Compararea rezultatelor unor msurtori efectuate cu diferite uniti standard (5000 g = 5
kg)
Efectuarea de calcule cu multiplii i submutiplii kilogramului
Rezolvarea de probleme practice care implic operaii cu uniti standard
Uniti de msur pentru timp. Ora (citirea ceasului)
Exerciii de reprezentare a orei pe cadranul unui ceas mecanic
Citirea ceasului. Expimarea duratelor unor activiti (mersul trenului ntre dou localiti)
Efectuarea de operaii cu uniti de msur pentru timp (ora, minutul)
Interpretarea/reprezentarea datelor din grafice cu bare, situaii n care intervin probleme
practice
nregistrarea activitilor desfurate ntr-un interval de timp stabilit (activitile unei zile de
vacan i duratele aferente)
Rezolvarea de probleme cu uniti de msur pentru timp
Uniti de msur pentru timp. Ziua, sptmna, anul
Efectuarea unor transformri/calcule folosind uniti de msur pentru timp
Denumirile lunilor anului
123
Ordonarea unor date n funcie de succesiunea derulrii lor n timp (numele unor copii n
ordinea descresctoare a vrstei lor)
Alegerea unitilor de msur adecvate pentru a msura durate de timp
Identificarea datelor dintr-un grafic cu bare/ tabel. Extragerea i sortarea de numere din
grafic/ tabel, pe baza unor criterii date
Rezolvarea de probleme practice n care intervin uniti de msur standard
Uniti de msur monetare. Leul i banul
Identificare i compararea monedelor i bancnotelor
Efectuarea de calcule n care intervin uniti monetare (leul i banul)
Efectuarea de schimburi valorice cu monede i bancnote
Indetificarea datelor dintr-un tabel. Extragerea i sortarea de numere din grafic, pe baza
unor criterii date i operarea cu aceste date pentru rezolvarea unor cerine
Uniti de msur monetare. Euro i eurocentul
Moneda de 1 euro
Mondele de 1, 2, 5, 10, 20, 50 euroceni
Bancnotele de 5, 10, 20, 50, 100, 200, 500 euro
Efectuarea de calcule n care intervin uniti monetare
Identificare i compararea monedelor i bancnotelor
Efectuarea de schimburi valorice cu monede i bancnote
Rezolvarea de probleme practice n care intervin uniti de msur standard
Operarea cu uniti de msur n efectuarea de activiti practice/experimentale
Identificarea datelor dintr-un grafic cu bare. Extragerea i sortarea de numere din grafic, pe
baza unor criterii date
Exerciii de precizare a orei pe cadranul unui ceas dimineaa i seara
Rezolvarea de probleme cu uniti de msur (volum, timp, valoare, mas)
Interpretarea datelor dintr-un tabel (caleendarul lunii decembrie, anul 2016)
Extragerea i sortarea de numere dintr-un tabel, pe baza unor criterii date
124
Reprezentarea datelor ntr-un tabel

10
Recapitular
e final
Evaluare
XXXIII XXXV
12
125

tiine ale naturii
Nr.
crt.
Unitate de
coninut
1.
DESCOPERIM
MINUNILE VIEII
Caracteristici ale
lumii vii
Competene
specifice
1.1, 2.1, 2.2,

2.3, 2.4, 3.1
Caracteristici ale vieuitoarelor

De ce au nevoie vieuitoarele?
- exerciii de identificare a nevoilor de baz: ap, aer, hran
- experimente pentru demonstrarea nevoilor de baz ale vieuitoarelor
- problematizarea, n vederea formulrii unor situaii-problem la care
elevul trebuie s gseasc rspunsuri adevrate, structurate logic
Ciclul vieii
- identificarea diferitelor stadii de cretere ale vieuitoarelor
- contientizarea evoluiei familiale
- completarea unor jocuri didactice cu informaii tiinifice
nmulirea vieuitoarelor
- mbogirea vocabularului tiinific
- joc didactic
- munca n perechi
Cum reacioneaz vieuitoarele la diversele schimbri ale mediului?
- notarea schimbrilor survenite n urma unui experiment tiinific
- exerciii de stabilire a valorii de adevr
- exerciii de completare a informaiilor lips
Recapitulare
Evaluare
Reacii ale unei plante la diferite schimbri ale mediului
Adaptarea la variaiile de temperatur
Adaptarea la lumin
Reacii de aprare
Spt./
Dat
S I - VI
Nr. ore
Obs
.
6 ore
126
1.1, 2.1, 2.2,

2.3, 2.4, 2.5,
1.1, 2.1, 2.2,

2.3, 2.4, 2.5,
1.1, 1.2, 2.2,

2.3, 2.4,
2.51.2, 2.2,
3.1, 3.2
activitate practic n perechi

exerciii de stabilire a valorii de adevr
experimentul
problematizarea unor situaii n vederea punerii elevului n situia de a
gsi rspunsuri logice
- jocul didactic
Reacii ale animalelor la schimbrile de mediu
Adaptarea la variaiile de temperatur.
Adaptarea la lumin
Reacii de aprare
- realizarea de proiecte interdisciplinare, n perechi sa n echip
- exerciii de stabilire a asemnriloe i a deosebirilor dintre dou
vieuitoare
- jocul didactic
- exerciii de completare a informaiilor lips
Recapitulare
Evaluare
Principalele grupe de animale
Ce sunt insectele?
Ce sunt petii?
Ce sunt amfibienii?
Ce sunt reptilele?
Ce sunt psrile?
Ce sunt mamiferele?
- identificarea principalelor caracteristici ale fiecrei grupe de animale
- munca cu atlasul zoologic sau diferite enciclopedii
- jocul didactic aritmogriful
- exerciii de analiz i sintez identificarea legturii dintre ntreg i o
parte a acestuia
- exerciii de identificarea a asemnrilor i deosebirilor
- completarea datelor n tabel
-
S VII
1 ore
3 ore
S VIII- X
S XI- XVII
S XVIII
7 ore
1 or
127
Recapitulare
Omul meninerea strii de sntate
Cum ne pstrm sntatea?
- exerciii de identificare a unui stil de via sntos
- exerciii de analiz i sintez privind meninerea strii de sntate
2.
DEZLEGM
TAINELE
PMNTULUI
tiinele
pmntului
1.1, 1.2
2.1, 2.2, 2.4,
2.5
3.1, 3.2
Pmntul - mediu de via

Apa, aerul, solul
- identificare diferitelor surse de ap - tipuri, utilizri
- exerciii de identificare a diferitelor situaii sugerate n desen
- problematizarea
Resurse naturale - tipuri,folosire responsabil
- exerciii de identificare a rspunsurilor dezirabile
- experimental
- exerciii interdisciplinare
Micarea apei pe suprafaaPmntului
- exerciii de identificare
- experimental didactic
- problematizarea
Schimbri ale strii de agregare a apei. Circuitul apei
- exerciii de completare cu elemente potrivite n vederea stabilirii unor
situaii posibile
- problematizarea
Fenomene ale naturii: ploaie, ninsoare, vnt, fulger, tunet
- exerciii interdisciplinare
- exerciii de completare a datelor n table
- identificare caracteristicilor fiecrui fenomen
Influena omului asupra mediului de via
- exerciii de analiz i comparaie a diferitelor situaii privind poluarea
S XIX -XXV
7 ore
128
- experiment
- comunicare asertiv
Recapitulare
Evaluare
3.
EXPLORM
LUMEA
NCONJURTOA
RE
tiinele fizicii
1.1, 1.2
2.1, 2.2, 2.3,
2.4, 2.5
3.1, 3.2
Proprieti ale corpurilor

Form i culoare
- exerciii de identificare a proprietilor corpurilor dup form i culoare
- exerciii de analiz a unor situaii problem
- identificare irurilor logice
Lungime i ntindere
- exerciii de transformare a unitilor de msur
- exerciii practice
- exerciii interdisciplianare
- nscrierea datelor n table
Volumul
- problematizarea
- nvarea prin descoperire
- experimental
- jocul didactic: rebus
Masa corpurilor
- exerciii de formare a unor reprezentri corecte privind masa
corpurilor
- transformri
- nscrierea datelor n tabel
- experimentul
Stri de agregare (solid, lichid, gaz). Topire, solidificare, vaporizare, condensare
- exerciii de identificare a diferitelor stri de agregare
- problematizarea
- exerciii de stabilirea a valorii de adevr
Proprietile unor metale. Utilizri
- exerciii de identificare a diferitelor metale i utilizarea lor
S XXVIXXXIV
9 ore
129
- exerciii practice
- exerciii de formare a unor reprezentri corecte
Fore i efecte
Interaciuni dintre corpuri (gravitaional, magnetic, electric, de contact frecarea)
- activitate practic
- problematizarea
- experimentul
Magnei. Utilizri ale magneilor. Busola. Electrizarea corpurilor
- problematizarea
- experimentul
Micare i repaus
- analiza sistematic a unui fenomen fizic
- exerciii de identificare i completare a informiilor lips
- experimental
- jocul didactic
Recapitulare
Evaluare
Recapitulare final
130

Educaie Civic
Nr. crt.
Unitate de Coninut
Competene
specifice
Activiti de nvare
Nr. de
ore
Unitatea I - Persoana
A. Noiunea de persoan
1
Activitate introductiv
Ce nseamn s fim persoane?
Persoana mea
Persoana lui/ei
Recapitulare. Evaluare
Buntatea i rutatea
2.3, 3.2
prezentarea manualului i a caietelor care se vor folosi

dezbatere cu ntreaga clas referitor la obiectul educaiei civice
jocuri de autocunoatere i de cunoatere a colegilor
1.1
identificarea imanginilor care nfieaz persoane
concurs: ntocmire a unei liste de cuvinte ce denumesc persoane
exersarea vocabularului prin exerciii diverse
1.1, 1.2
prezentarea propriei persoane
identificarea termenilor care stabilesc identitatea propriei persoane
ntocmirea unei fie cu datele de identitate
1.1, 1.2
jocuri de rol
realizarea portretului colegului de banc
stabilirea de asemnri i deosebiri ntre persoane
1.1, 1.2, 2.3, 3.3 exerciii de completare a unor propoziii lacunare
exerciii de alegere a variantei potrivite
completarea unor rebusuri
analizarea unor situaii concrete
B. Trsturile morale ale persoanei
1.2, 1.3
realizarea unor scurte povestiri sau dialoguri care s vizeze

trsturile morale ale persoanei
rezolvarea sau construirea unor rebusuri avnd drept coninut
trsturile morale ale persoanei
1 or
1 or
1 or
1 or
1 or
1 or
131
Nr. crt.
Unitate de Coninut
Respectul i lipsa de respect
Sinceritatea i nesinceritatea
Curajul i laitatea
10
Modestia i lipsa de modestie
11
ncrederea opus nencrederii n sine i n

ceilali
12
13
Ce sunt lucrurile?
Competene
specifice
1.2, 1.3, 3.1
Activiti de nvare
completarea unor propoziii cu termeni potrivii

ilustrarea prin desene a comportamantelor dezirabile sau
indezirabile
argumentarea unor fapte care conduc la obinerea sau pierderea
respectului
folosirea n contexte diferite a cuvintelor magice
1.2, 1.3
prezentarea unor texte litarare care surprind trsturi morale ale
persoanei
jocuri de rol
ntocmirea unei fie cu personaje litarare care sunt un simbol al
sinceritaii sau al minciunii
1.2, 1.3
identificarea unor proverbe i zictori care fac referire la trsturile
morale
dramatizare de texte
dezbateri, n scopul soluionrii unor dileme
1.2, 1.3
analizarea unor situaii concrete
rezolvarea unor sarcini de lucru prin cooperare
studiu de caz
1.2, 1.3, 3.1
exerciii de apreciere a propriilor trsturi manifestate n contexte
familiare
simularea unor situaii concrete din viaa de zi cu zi
1.2, 3.3
completarea unor enunuri lacunare
exerciii de identificare a trsturilor morale
alctuirea unor scheme
Unitatea 2 Raporturile noastre cu lucrurile i fiinele
A. Raporturile noastre cu lucrurile
2.1, 3.1
explicarea cuvntului lucru n contexte diferite
discutarea procesului de transformare suferit de fiecare lucru
exerciii de identificare a unor lucruri din imagini i din mediul
Nr. de
ore
1 or
1 or
1 or
1 or
1 or
1 or
1 or
132
Nr. crt.
Unitate de Coninut
Competene
specifice
Activiti de nvare
Nr. de
ore
apropiat
14
Nevoia de lucruri
2.1, 2.2, 3.1
15
Lucrurile care ne exprim
16
Relaii i atitudini fa de lucruri
17
18
Ce sunt animalele i plantele?
2.1, 3.1
19
Nevoia de plante i animale
2.1, 3.1
20
Atitudini fa de plante i animale
2.1, 2.2
jocul Mim: mimarea unor aciuni specifice meseriei preferate

propunerea unor soluii de valorificare a lucrurilor nefolositoare
s identifice diferite tipuri de mbrcminte i cnd trebuie acestea
purtate
2.1, 2.2
identificarea lucrurilor care dovedesc preocuprile, interesele,
pasiunile lor
prezentarea unor colecii de obiecte
exerciii de identificare a unor obiecte personale
2.1, 2.2, 3.2
comentarea unor atitudini fa de lucruri identificarea cauzelor
devenirii lucrurilor inutile
enumerarea lucrurilor personale, apoi a celor care aparin tuturor
dezbatere asupra aprrii dreptului la proprietate
2.1, 2.2, 3.3
studii de caz pe baza atitudinii fa de lucruri
rezolvarea de rebusuri
realizarea unei colecii de lucruri reciclabile i realizarea unei
expoziii
B. Raporturile noastre cu animalele i plantele
realizarea unor desene despre planta/ animalul favorit

lecturarea unor curioziti despre plante i animale
concurs de ghicitori
discutarea modului n care plantele i animalele influeneaz viaa
omului
intonarea unor cntece, poezii
identificarea atitudinii oamenilor vizavi de plante i animale,
pornind de la imagini i de la texte literare
realizarea unui panou cu plante i animale protejate de lege
prezentarea, cu ajutorul unor texte de mic ntindere, a prerilor
1 or
1 or
1 or
1 or
1 or
1 or
2 ore
133
Nr. crt.
Unitate de Coninut
21
22
Grupuri din care facem parte
23
Familia
24
Grupul de prieteni
25
Grupul de joac
25
Grupul de nvare
26
Reguli ale grupului
Competene
specifice
Activiti de nvare
referitoare la modul cum le-ar plcea plantelor i animalelor ca

oamenii s se somporte cu ele
2.1, 2.2, 3.3
completarea unor enunuri referitoare la plante i animale
punerea elevilor n situaia de a-i exprima gnduri, sentimente
legate de plante i animale
C. Raporturile noastre cu ceilali oameni
2.3, 3.2
observarea unor imagini relevante i discutarea comportamentelor
personajelor
identificarea grupurilor din care fac parte
comentarea unor articole din Convenia cu privire la drepturile
copilului"
1.2, 1.3, 2.3, 3.2 numirea activitilor desfurate de fiecare membru al familiei
identificarea relaiilor de rudenie arborele familiei
prezentarea unor drepturi i ndatoriri ale copilului n cadrul familiei
1.2, 1.3, 2.3, 3.2 comentarea unor proverbe
dezbaterea unor aspecte legate de grupul de prieteni: interese,
simpatii, antipatii, nevoia de parteneri de joac
discutarea criteriilor dup care i aleg prietenii
1.2, 1.3, 2.3, 3.2 alegerea unor atitudini corespunztoare n anumite situaii ntr-un
grup de joac i argumentarea alegerii fcute
enumerearea regulilor unor jocuri i comentarea urmrii
nerespectrii acestora
1.2, 1.3, 2.3, 3.1, identificarea relaiilor care se stabilesc ntre colegii de clas
prezentarea situaiilor n care se poate lucra n echip
3.2
conceperea unui regulament al elevilor din calsele P-IV
discutarea Regulamentului colar
1.3, 2.3, 3.2
exemplificarea unor situaii de conflict n familia proprie i
prezentarea modalitii n care s-a rezolvat
descoperirea ndatoririi ce corespunde fiecrui drept
Nr. de
ore
1 or
1 or
2 ore
2 ore
1 or
2 ore
1 or
134
Nr. crt.
Unitate de Coninut
27
28
Recapitulare final
Competene
specifice
1.3, 2.3, 3.2
2.3
Activiti de nvare
realizarea unor afie cu reguli care trebuie respectate n diverse
situaii
stabilirea corespondenei ntre regulile grupului i consecina
nerespectrii lor
cometarea unor proverbe i zictori
selectarea dintr-o list dat a trsturilor pozitive/ negative de
caracter ce apar n cadrul grupului
jocuri de rol
rezolvarea rebusuri
completarea de enunuri lacunare
stabilirea valorii de adevr a unor enunuri
Nr. de
ore
1 or
2 ore
135

Ghid Pentru Clasa A III-A 2015

Încărcat de

Informații document

Descriere:

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Descriere:

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Ghid Pentru Clasa A III-A 2015

Titlu original:

Încărcat de

Descriere:

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Ghidul cadrului

Structura anului colar nvmnt primar/precolar

Anul colar 2015-2016 ncepe pe data de 1 septembrie 2015, se ncheie pe data de 31

Anexa nr. 2 la ordinul ministrului educaiei naionale nr. 5003/02.12.2014

LIMBA I LITERATURA ROMN

Competene specifice i exemple de activiti de nvare

2. Exprimarea de mesaje orale n diverse situaii de comunicare

3. Receptarea unei varieti de mesaje scrise, n diverse contexte de comunicare

4. Redactarea de mesaje n diverse situaii de comunicare

Variabilitatea limbii i a comunicrii n

- textul pentru lectur are minimum 450 cuvinte

- textul literar: cu precdere narativ; fragmente descriptive

Sorescu, Marin - Unde fugim de-acas

Anexa nr. 2 la ordinul ministrului educaiei naionale nr. 5003/02.12.2014

Competene specifice i exemple de activiti de nvare

1. Identificarea unor relaii/ regulariti din mediul apropiat

2. Utilizarea numerelor n calcule

3. Explorarea caracteristicilor geometrice ale unor obiecte localizate n mediul apropiat

- identificarea, prin pliere, a axei/axelor de simetrie ale figurilor geometrice

4. Utilizarea unor etaloane convenionale pentru msurri i estimri

5. Rezolvarea de probleme n situaii familiare

Organizarea i reprezentarea datelor

- selecia coninuturilor (ce coninuturi voi folosi?)

Anexa nr. 2 la ordinul ministrului educaiei naionale nr. 5003/02.12.2014

TIINE ALE NATURII

Competenele sunt ansambluri structurate de cunotine, abiliti i atitudini dezvoltate prin

Competene specifice i exemple de activiti de nvare

1. Explorarea caracteristicilor unor corpuri, fenomene i procese

1.1. Identificarea unor caracteristici ale corpurilor vii i nevii

2. Investigarea mediului nconjurtor folosind instrumente i procedee specifice

investigativ utiliznd tabele, diagrame, formule simple

Omul - meninerea strii de sntate

Influena omului asupra mediului de

Caracteristici ale lumii vii

Tipuri de transformri ale materiei

- Caracteristici ale vieuitoarelor (nevoi

copilul s ia act de prezena acestora, s le perceap calitile, s le recunoasc i s ajung

compar efortul depus n ambele situaii. Se identificidentific astfel o interaciune de

Anexa nr. 2 la ordinul ministrului educaiei naionale nr. 5003/02.12.2014

Coninuturile nvrii sunt organizate pe domenii i reprezint achiziii de baz,

Competene specifice i exemple de activiti de nvare

- imaginarea unor povestiri privind raporturile persoanei cu lucrurile, cu plantele i

care permit mbinarea activitilor individuale cu cele de grup i frontale, contribuind la

- realizarea, n spaii publice din comunitate, a unor expoziii cu desene, pe tema

animalului/plantei simbol pentru sine/pentru colegul/pentru prietenul su i de motivare a

Anexa nr. 2 la ordinul ministrului educaiei naionale nr 5003/02.12.2014

Competene specifice i exemple de activiti de nvare

Jocuri de micare cuprinznd variante de mers, cu purtri de obiecte

Jocuri pentru orientare spaio - temporal:

Adoptarea unor serii de roluri pentru oferirea de sprijin

3. Stil de via activ

Responsabilitile rolurilor de conducere

- se vor constitui grupe/echipe echilibrate valoric, evitndu-se astfel dezavantajarea

primesc mpreun rolul de a. Copiii cu rol de a se prind cu ambele brae de mijlocul

Din formaia de adunare n linie pe un rnd, n ordinea nlimii, clasa se desparte n

recipienilor atrnai de baston i pornete n curs. Dup ce ocolete reperul de la captul

58. Nu te lsa, frate!

fa de cealalt. Fiecare echip deine o minge, pe care o in cpitanii (aflai de aceeai

Anexa nr. 2 la ordinul ministrului educaiei naionale nr. 5003/02.12.2014