Tema XV.

Sistemul de notare, proceduri i

instrumente de evaluare sumativ

Finaliti:
Studentul va fi capabil:
s identifice etapele elaborrii testului;
s explice modalitile de construire a itemilor;
s elaboreze un test docimologic la disciplina predat;
s elaboreze baremul analitic i ponderea de punctaj;
s propun modaliti eficiente de diminuare a factorilor perturbatori n
procesul de evaluare la disciplina predat.
Uniti de coninut:
1. Etapele elaborrii testului i construirea itemilor n baza
coninuturilor vizate de curriculum
2. Elaborarea baremului analitic i a ponderei de punctaj.
Analiza statistic a rezultatelor.
3. Sistemul de notare de 10 puncte.
4. Factori perturbatori n evaluare
Termeni cheie: test, itemi, matrice de specificaie, obiective de evaluare,
barem de aprecire, schem de notare, factori perturbatori.

Durata medie de parcurgere a temei de studiu este de 2 ore

curs, 2 ore seminar i 2 ore activitate individual.

Provocare: Imaginai-v c suntei elev la coal. Scriei un eseu de 5

min. cu titlul Elev pentru o zi n care s prezentai ce v-ar plcea s
fac profesorii, astfel nct evaluarea s fie asociat cu succesul.
Repere teoretice

1. Etapele elaborrii testului

Modalitatea de desfurare a evalurii competenelor este o parte
flexibil a procesului educaional. Schimbrile de paradigm n evaluare
au evideniat realiti pe care opinia pedagogic le-a asimilat, uneori
ns fr s ptrund i n esena procesului aa cum este n cazul
testelor docimologice.
Atunci cnd elaborai o prob de evaluare sumativ v
recomandm s reflectai la cteva ntrebri cheie:
Ce metode/ instrumente de evaluare vei folosi?
Care sunt produsele sau performanele pe care elevii le vor
demonstra la finalul Unitii de nvare?
Ce metode/ instrumente vei folosi pentru a ncuraja i progresul
elevului, n
timpul activitii independente sau n grup?
Cum vei monitoriza i cum vei ajusta, n caz de nevoie,
nelegerea elevului?
Ce metode / instrumente de evaluare vor ajuta elevii s reflecteze
la propria nvare?
1

 n ce moduri vei evalua gndirea de nivel superior n aceast

unitate de nvare?
Totui, majoritatea profesorilor utilizeaz testele scrise pentru realizarea
evalurii sumative. O problem care apare este aceea a domeniilor
cognitive care se evalueaz. Evaluarea
este relevant dac se
evalueaz mai puin cunotine i mai mult aplicarea acestora i
rezolvarea de probleme. Un studiu fcut n 1993 de ctre Galina
Kovalyova a pus n eviden faptul c rile dezvoltate economic
utilizeaz preponderent itemi de tip rezolvare de probleme. (Adrian Stoica (
coordonator),Ghid de evaluare pentru profesori, Editura ProGnosis, 2001)

Considernd c este foarte important s avem n vedere ce se

evalueaz, prezentm
Sintetic caracteristicile i etapele testului docimologic.
O prim observaie care se impune n prezentarea testului
docimologic este aceea c nu toate probele scrise sunt sau trebuie
s fie teste docimologice.
Nu e mai puin adevrat c se recomand utilizarea mai frecvent a
testelor docimologice n cadrul evalurilor summative. Tehnologia unei
evaluri fondate pe test docimologic trebuie s respecte, integral sau
mcar parial, schema:
competen specific coninut curricular care urmeaz s fie
evaluat;
obiectiv de evaluare matrice de specificaie;
forma de evaluare proba i sarcinele;
barem analitic de apreciere gril de evaluare;
mod de scorare convertirea punctajului acumulat n not.
Etapele elaborrii testului:
a)stabilirea tipului de test
b) definirea obiectivelor de evaluare formulate n termeni de capaciti
c) proiectarea matricei de specificaii
d)construirea itemilor n baza coninuturilor vizate de curriculum i
organizarea testului
e) elaborarea baremului analitic i a ponderei de punctaj
f) administrarea testului
h) elaborarea schemei de notare
i) analiza i interpretarea datelor/ rezultatelor evalurii
O prob de evaluare trebuie s cuprind:
1.Stabilirea scopului i implicit a modului de interpretare a datelor
(adecvarea la scop)
Deoarece ne aflm la sfrit de modul, alegerea e clar. Urmrim s
monitorizm n ce msur au fost realizate finalitile curriculare, deci
aveam un scop diagnostic. De aici a rezultat necesitatea interpretrii
rezultatelor n termeni criteriali. Modul criterial de interpretare a
rezultatelor presupune realizarea de comparaii n baza unor criterii
prestabilite, implic proiectarea unui instrument de evaluare care s
raporteze performana absolut a unui elev, n termenii a ceea ce acesta
poate face, i nu plaseaz elevii ntr-o ierarhie.
2. Stabilirea tipului de test Tipul de test ales a fost testul scris, pentru
c:

permite evaluarea unui numr mare de elevi ntr-un timp relativ scurt
2

 face posibil evaluarea tuturor elevilor asupra aceleiai secvene

curriculare, ceea ce face comparabile rezultatele elevilor, iar
evaluarea n sine mai obiectiv
permite evaluatorului emiterea unor judeci de evaluare mult mai
obiective, ntemeiate pe existena unor criterii de evaluare clar
specificate i prestabilite
d posibilitatea elevilor de a-i elabora rspunsurile n mod
independent, n ritm propriu.
Conform celor de mai sus instrumentul de evaluare utilizat este: TEST
CRITERIAL, SCRIS, SUMATIV.
3. Definirea obiectivelor de evaluare formulate n termeni de
capaciti
n definirea obiectivelor de evaluare vom ine cont de cele trei
ntrebri: CE? CUM? CT? Pornim de la subcompetenele modulare din
curricul i formulm obiectivul de evaluare (operaionalizat) preciznd:
comportamentul observabil
condiiile de producere a comportamentului
criteriul de reuit (calitativ sau cantitativ)
Ex: Subcompetene: Determin forma relevant de organizare juridic a unei
afacerii

O.E.1- s caracterizeze cel puin dou forme de organizare juridic a

afacerii, respectnd prevederile legislaiei n vigoare.
4. Proiectarea matricei de specificaii
Odat tipul de test determinat, este nevoie de un procedeu prin
care s fim siguri c testul msoar finalitile curriculare i are o bun
validitate de coninut. Prin aceasta se nelege gradul n care testul
acoper uniform elementele de coninut pe care le testeaz. Unul dintre
cele mai utilizate procedee care s serveasc acestui scop este
construirea unei matrice de specificaii:
DOMENII
SUBCOMPETENE/CO
NINUTURI
C 1ntrepreprinztorii promotorii micilor
afaceri;
C 2- Primii pai spre o
afacere reuit;
C 3- Sectorul
ntreprinderilor mici
si mijlocii (IMM) n
Republica Moldova;
C 4- Reglementarea
activitii de
antreprenoriat n
Republica Moldov;
C 5 - Opiuni de
lansare a propriei
afacei
C 6 - Sistemul de
impozitare i control
a activitii
antreprenoriale n

Cunoatere i
nelegere

Aplicare

Integrare/
Rezolvare
de
probleme

x/4,8%

x/4,8%

x/6,4%

Total
realizm
proporia dup
numrul de
ore care l-am
conferit
formrii
16%/ 2 ORE/
1,6 ITEMI
17%/2 ORE/
1,7 ITEMI
16%/2 ORE/
1,6 ITEMI
17%/2 ORE/
1,7 ITEMI
17%/ 2ORE/
1,7 ITEMI
17%/2 ORE
1,7 ITEMI

Republica Moldova
C 6 - Sistemul de
impozitare i control
a activitii
antreprenoriale n
Republica Moldova
Total

17%/2 ORE
1,7 ITEMI
x

30%/
3 ITEMI

30%/
3 ITEMI

40%/
4 ITEMI

100%/12
ORE/
10 ITEMI

Pe liniile matricei am enunat coninuturile testate, iar coloanele

conin nivelurile cognitive la care am vrut s msor aceste coninuturi. n
ce privete validitatea de coninut, testul trebuie s acopere 80% din
coninuturile studiate.
La nivelul cognitiv de cunoatere i nelegere am urmrit
rememorarea, recunoaterea elementelor specifice dintr-o arie de
coninuturi
transpunerea unui concept sau a unui mesaj n cuvinte diferite sau
schimbarea dintr-un sistem simbolic n altul.
Aplicare
utilizarea regulilor, principiilor, procedurilor, generalizrilor i a
algoritmurilor studiate pentru rezolvarea situaiilor/problemelor.
Integrare/Rezolvare de probleme
evaluarea abilitilor de tip analiz, sintez, exprimare de atitudine,
argumentare
Pentru fiecare dintre celulele matricei marcate prin x completarea
se va realiza prin mulirea liniilor cu coloanele corespunztoare, dup
care se va mpri la 100%( de ex. 30%*16%/100=4,8%), dup care
tranformm procentele n Nr. de itemi ( de ex. Am decis c proba noastr
va avea 10 itemi, astfel realizm proporia 10 it-100%, iar 4,8%-x) i
elaborm unul sau mai muli itemi pentru fiecare celulsau prin
cumularea lor.
n alegerea tipurilor de itemi i formularea lor inEM cont de scopul
propus de a realiza o evaluare ct mai obiectiv, dar i de tipul de
comportament cognitiv solicitat. Putem folosi urmtoarele tipuri de itemi:
1. Itemi obiectivi ( testeaz un numr mare de elemente ntr-un timp
scurt, asigur obiectivitatea n notare).
2. Itemi semiobiectivi ( testeaz o gam larg de capaciti
intelectuale, sunt forme mai complexe, utilizeaz materiale auxiliare).
3. Itemi cu rspuns deschis/subiectivi ( testeaz originalitatea,
creativitatea, caracterul personal al rspunsului).
Itemi obiectivi
Itemi semiobiectivi Itemi cu rspuns
deschis/subiectivi
Itemi cu alegere

Itemi cu rspuns

dual

scurt/de completare

Itemi cu alegere

Itemi de tip rezolvare de

probleme

ntrebri structurate Itemi de tip eseu

multipl
Itemi de tip pereche

Ponderea itemilor n test trebuie s fie echilibrat, itemii obiectivi nu pot depi 30%
din test. n ordonarea itemilor n test structurarea se face de la simplu la compus cu
indicarea punctajului acordat.
Recomandri privind construirea itemilor:
Recomandri privind construirea itemilor cu alegere multipl:
4

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

Premisa trebuie s fie clar i concis;

Enunul nu trebuie s conin elemente care s sugereze rspunsul corect;
Se va evita, pe ct posibil, utilizarea negaiei n premis;
Opiunile trebuie s fie plauzibile i paralele;
Printre opiuni exist un singur rspuns;
Lungimea opiunilor s nu constituie un indiciu de selectare a rspunsului corect;
Itemul trebuie s fie specificat: formularea lui va evita situaia n care elevii vor
putea rspunde fr a fi studiat materialul.
Recomandri privind construirea itemilor cu alegere dual:
1. Se evit enunurile prea generale, precum i cele cu caracter de la sine neles;
2. Nu se introduce dou idei ntr-un enun;
3. Enunurile se formuleaz ntr-un limbaj tiinific adecvat, dar n corespundere cu
vrsta elevului;
4. Se respect aproximativ aceeai lungime a enunurilor false i adevrate;
5. Enunurile referitor la modalitatea de a rspunde i tipul de judecare a elevului se
formuleaz foarte clar.
Recomandri privind construirea itemilor de tip pereche:
1. Numrul premiselor i cel al rspunsurilor trebuie s fie inegal, micornd
probabilitatea de ghicire;
2. Numrul rspunsurilor este mai mare dect cel al premiselor;
3. Coloana din dreapta conine elementele cele mai multe;
4. n ambele coloane, elementele snt scrise ntr-o succesiune anumit pe aceeai
pagin;
5. Rspunsurile trebuie formulate clar, succint, dar s nu sugereze varianta
posibil de rspuns pentru o anumit cerin;
6. n enun se va preciza elevilor dac elementele din coloana rspunsurilor vor fi
folosite o singur dat sau de mai multe ori.
Recomandri privind construirea itemilor cu rspuns scurt:
1. Spaiul liber furnizat trebuie s sugereze dac rspunsul va conine un cuvnt sau
mai multe;
2. Nu se va reproduce un text existent n manual pentru a evita ncurajarea memoriei
i testarea unor capaciti diferite de cele dorite;
3. Itemul trebuie formulat clar, avnd un singur rspuns corect.
Recomandri privind proiectarea unei ntrebri structurate:
1. ntrebarea trebuie s cear rspunsuri simple la nceput i s creasc dificultatea
acestora spre sfrit;
2. Fiecare subntrebare va fi auto-coninut i nu va depinde de rspunsul corect la
subntrebarea precedent;
3. Subntrebrile trebuie s fie n concordan cu materialele utilizate;
4. Fiecare subntrebare testeaz unul sau mai multe obiective;
5. Pentru fiecare subntrebare este necesar s se lase un spaiu liber corespunztor
lungimii rspunsului.
Recomandri privind proiectarea unui item de tip rezolvare de problem:
1. Situaia-problem s fie adecvat nivelului de vrst i de pregtire a elevilor;
2. Activitatea s fie n concordan cu obiectivele i coninuturile cursului studiat;
3. n evaluarea activitii s se respecte criteriile de baz stabilite prin schema de
notare;
Aplicaie:

Explicai ce nseamn un test docimologic.

Enumerai elementele pe care ne axm n evaluarea rezultatelor
colare ale elevilor.
5

Exemple:
Restabilii etapele de elaborare i administrare a unui test
docimologic
Formulai cel puin 3 obiective de evaluare pornind de la
competenele specifice modulare.
Exerciii de colaborare:
Proiectai n baza obiectivelor itemi: itemi obectivi, itemi semiobectivi,
itemi cu rspuns deschis.
Exerciii creative:
Realizai 5 versuri conform metodei, pornind de la cuvntul TEST.
Teme de reflecie:
Determinai care sunt avantajele/desavantajele aplicrii testului
docimologic ca prob de evaluare sumativ.
Se cunoate c un principiu didactic important se refer la
respectarea particularitilor de vrst i individuale, care se
traduce n asigurarea unei diferenieri i individualizri a actului de
predare-nvare. Cum se aplic aceast cerin didactic n
procesul de evaluare? Cum realizai concret individualizarea i
diferenierea prin intermediul actului de evaluare?
Repere teoretice
2. Elaborarea baremului analitic i a ponderei de punctaj.
Analiza statistic a rezultatelor.
Baremul de apreciere include cinci coloane:
Numrul itemului;
Scorul maxim acordat pentru acest item;
Variantele acceptabile de rspuns corect;
Punctajul acordat pentru fiecare element al rspunsului corect;
La observaii sunt oferite explicaii adugtoare privind
rspunsurile acceptabile ale elevilor.
La elaborarea baremului de apreciere se va ine cont de

urmtoarele:

S fie uor de neles i de aplicat;

S specifice n mod clar care rspunsuri sunt acceptate i care nu
sunt acceptate;
S nu permit aprecieri contradictorii ale aceluiai rspuns;
S nu fie discutabile din punct de vedere al adevrului tiinific
variantele de rspuns;
S specifice numrul de puncte acordat pentru fiecare rspuns
integral sau parial;
S nu fie utilizate punctaje pariale, cum ar fi, spre exemplu, jumti
de punct;
Se va acorda punctaj integral dac elevul a dat un rspuns corect din
punct de vedere tiinific, dar care nu a fost menionat n baremul de
corectare.
Administrarea testului
6

1.
2.
3.
4.
5.

Testele se elaboreaz n form de tipar i se multiplic pe foi A4, se

specific datele personale ale elevului, data, disciplina, clasa. Testele se
vor pstra tot anul de studii n portofoliul de evaluare a cadrului didactic
cu tot referenialul de evaluare de rigoare i analiza rezultatelor.
Elaborarea schemei de notare
n elaborarea schemei de notare am ales ca model notarea
analitic care presupune acordarea de puncte / scoruri separate pentru
fiecare dintre elemente importante ale rspunsului. Se calculeaz
numrul maximal posibil de puncte necesar pentru aprecierea probei.
Pentru simplitate convenim s-l notm cu N.
Nota 10 se acord pentru acumularea a 96% - 100% cu N.
Nota 9 se acord pentru acumularea a 86% - 95% din N.
Nota 8 se acord pentru acumularea a 76% - 85% din N.
Nota 7 se acord pentru acumularea a 66% - 75% din N.
Nota 6 se acord pentru acumularea a 51% - 65% din N.
Nota 5 se acord pentru acumularea a 33% - 50% din N.
Nota 4 se acord pentru acumularea a 25% - 32% din N.
Nota 3 se acord pentru acumularea a 15% - 24% din N.
Nota 2 se acord pentru acumularea a 2 puncte - 14% din N.
Analiza i interpretarea datelor/ rezultatelor evalurii
O evaluare nu se poate limita la o simpl aplicare a unei probe i
la notarea acesteia. Este necesar s emitem judeci de valoare asupra
rezultatelor obinute cu scopul ameliorarii situaiei existente.
Data:
Clasa:
Profesor:
Disciplina:
Unitatea de nvare/Modulul:
6. Obiective:(la fiecare obiectiv se specific n parantez itemii pe care
i vizeaz ex: I 1 I4)
Tabel pentru nregistrarea datelor

Nr.
Crt.

NUME
LE
ELEV
ULUI

APRE
CIERE
A PE
ITEMI

FINAL

I1

I2

I3

I4

I5

I6

1
2
3

Emiterea unor judecai de valoare asupra rezultatelor (Rezultatele

inregistrate n tabele vor fi raportate la obiectivele propuse specificnduse procentual msura n care acestea au fost atinse)
Greeli frecvente:
Msuri ameliorative/Termene/Grup tinta
7

Prelucrare statistic
1. TABELUL REZULTATELOR :
Note
10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
Nr. Elevi 4 9 10 8 4 3 2 - - De aici se realizeaz toate celelalte operaii de prelucrare statistic:
calculul mediei aritmetice, nota modal (nota cu frecvena cea mai
mare), ntinderea scalei notelor, amplitudinea scalei
2. MEDIA ARITMETIC este o mrime relativ ce poate fi calculat att
pentru seriile simple, ct si pentru cele cu frecvene.
1. Media aritmetic simpl
- este rezultanta a mai multor msurtori (rezultate individuale) pe o
perioad determinat; este dat de ctul dintre suma acestor valori si
numrul lor: x = xi /n
2. Media aritmetic ponderat
- se calculeaz pentru seriile cu frecvene, adic n cadrul clasei sunt mai
muli elevi cu aceeasi not.
- Formula de calcul pentru seriile cu frecvene este: x = xi fi/ fi
3. MODULUL (modulul, dominanta, nota modal) este nota cu frecvena
cea mai mare.
- este determinat din tabel, prin citirea seriei, nu din calcule;
4. RAPORTUL n/N se refer la o parte a grupului, raportat la total. Ex.:
Din 36 de elevi, au promovat 33: n/N = 33/36.
5. PROCENTUL este valoarea raportului exprimat n procente; exprim
ponderea unei valori n mrimea total.
6. MEDIANA este valoarea central a unei serii ordonate care mparte
aceast serie n dou pri egale;
- este o medie de poziie: acea valoare a rezultatelor, pentru care
jumtate din elevi au obinut rezultate mai mari sau egale dect ea.
Pentru o serie simpl (simetric, cu aceeasi frecven):
- cu numr impar de termeni: mediana este termenul din mijloc.
10 9 8 7 5
- cu numr par de termeni: mediana este media celor doi termeni din
mijloc.
10 9 8 7 5 4
15:2= 7,50
Aplicaie:
Elaborai un barem de apreciere i schema de notare pentru 3 itemi elaborai
n compartimentul anterior.

Exerciii creative: Realizai prelucrarea statisctic a rezultatelor

primei evaluri formative a grupei Dvs. Propunei msuri ameliorative.
Repere teoretice
3. Sistemul de notare de la 1 la 10 din Republica Moldova
Aprecierea rezultatelor colare se materializeaz, de cele mai multe
ori, prin notare. Notarea este un act de ataare a unei etichete, a unui
semn, la un anumit rezultat al nvrii. Nota este un indice care
corespunde unei anumite realizri a randamentului colar. G. de
Landsheere definete nota ca fiind aprecierea sintetic ce traduce
evaluarea unei performane n domeniul nvmntului (1975, p. 13).
Dup Vasile Pavelcu (1976), nota poate ndeplini mai multe funcii: rol de
informare (pentru elevi, prini, profesori), rol de reglare a procesului de
8

nvare, valoare educativ datorit interiorizrii aprecierii catalizator

al unui nivel optim al aspiraiilor elevului, rol terapeutic (dinamizator
pentru anumite cazuri prin acordarea de puncte n plus), dar i un rol
patogen, ntruct nota induce stres i disconfort psihic la elev, mai ales
n situaiile de insucces. Aprecierea colar, ca atribuire a unei judeci
de valoare, se face fie prin apelul la anumite expresii verbale, fie prin
folosirea unor simboluri. Aprecierea verbal este des utilizat i are un
rol dinamizator, cluzitor n nvarea colar.
( Descrierea sistemului de apreciere este efectuat n conformitate cu decizia Ministerului tiinei i
Invmntul al RSS Moldova i a hotrrii Guvernului RSS Moldova nr.271 din 15 august 1990,
care intrat n vigoare din anul de studii 1990-1991 pn n prezent)

Practica pedagogic i experiena mondial demonstreaz c pentru

aprecierea obiectiv a cunotinelor priceperilor i deprinderilor elevilor
i studenilor e necesar un diapazon mai larg de calificative. Acestor
cerine le corespunde sistemul de apreciere de la 1 la 10. Normativele
propuse n continuare snt orientate i aplicarea lor necesit o atitudine
contient din partea fiecrui profesor.
Cu nota 10 se apreciaz respondentul care posed cunotine vaste
i profunde, dezvluite pe larg, succint i coerent coninutul celor
studiate, dispune de un limbaj terminologic i simbolic corect, d
dovad de originalitate i talent la folosirea cunotinelor acumulate, n
situaii noi, nestandarde manifest aptitudini de a distinge din noiunile
abstracte generale cazurile specifice, unitare, tie s le interpreteze n
raporturile de corelaie i interdependene, posed capaciti de
observare, comparaie, analiz, generalizare, confirm cu prisosin
interesul pentru lectur auxiliar din sfera respectiv. Eminamente nota
10 este nota de apreciere a respondenilor care posed aptitudini
excepionale.
Cu nota 9 se apreciaz respondentul care posed cunotine
profunde n domeniul tiinei date, dezvluie coerent coninutul materiei
de studiu, folosete n mod creator cele studiate n situaii nestandarde,
are priceperi i deprinderi de a analiza, sintetiza i generaliza faptele i
fenomenele studiate, a evidenia corelaia i interdependena dintre ele,
d dovad de capabilitate i asiduitate la nsuirea materiei de studiu.
Nota 9 va fi mai frecvent folosit la aprecierea cunotinelor dect
nota 10.Snt respectate toate cerinele fa de lucrare, este
dezvoltat original i argumentat ideea principal a temei, nu snt
lacune, nu snt comise greeli, inexactiti de expresie, tiinifice,
lingvistice (gramaticale, de stil). Expunerea expresiv (rezolvarea) este
corect, succesiv, impecabil din punctul de vedere stilistic, gramatical
i al coninutului. Lucrarea denot originalitatea modului de a privi
lucrurile ( metode de rezolvare), de a utiliza mijloacele stilistice,
metodice i logice ale obiectului, capacitatea de a compara, grupa,
clasifica, analiza, sintetiza conform vrstei elevului. In lucrare nu e nici o
greeal.
Cu nota 8 se apreciaz respondentul care, n temei, e dotat cu
aptitudini intelectuale, asimileaz sistemul de noiuni, opereaz cu ele,
9

dar nu ntotdeauna cu siguran, uneori aplic n mod reproductiv

teoria, limitndu-se la modelele standard, comite unele inexactiti
neeseniale. Realizareapotenelor intelectuale este mpeticat de o
anumit neglijen, fa de studii, lips de asiduitate n activitatea de
cunoatere.
Cu nota 7 se apreciaz respondentul n cazul cnd expunerea
materiei nu trece limita unui raionament reproductiv, n fond , adecvat
coninutului i modelelor interpretative din manual. Prin rspunsul su,
elevul sau studentul denot o judecat conceptual mediocr, nu este
sigur de cunotinele sale, renun cu uurin la propriile afirmaii i
formulri, manifest o plasticitate mediocr a gndirii, dei poate fi
srguincios.
Cu nota 6 se apreciaz respondentul care demonstreaz c a neles
tema, posed priceperi i deprinderi suficiente pentru a avansa n
cunoaterea materiei de program, comite ns, inexactiti de ordin
esenial la definirea noiunilor fundamentale i auxiliare, d dovad de
cunotine teoretice reproductive, dar contiente, n fond, ns
priceperile i deprinderile fundamentale nu snt suficient dezvoltate.
Nota 5 este not de promovare. Respondentul e apreciat cu nota
5, dac nu dezvluie pe deplin coninutul materiei, ns a neles-o i
poate s explice esena ei n baza ntrebrilor sugestive ale profesorului,
comite greeli de sens, dar le poate rectifica prin intermediul unor
ntrebri auxiliare, cu greu aplic noiunile teoretice n via, n
majoritatea cazurilor, la ntrebrile suplimentare d rspunsuri confuze.
Rspunsul elevului promite potene suficiente pentru nsuirea materiei
de program.
Nota 4 e prima not n suficient. Rspunsul se apreciaz cu nota
4, n caz dac respondentul nu are idee de existen unei asemenea
teme, citete textul, fr a-1 tlmci pentru sine, nu e n stare nici s-l
expun, nici s rspund la ntrebrile profesorului la tema respectiv.
Totui face unele sforri de a nchega un rspuns. Comite greeli
tiinifice i logice n expunerea materiei. Unele greeli nu Ie poate
corecta nici dup ntrebrile sugestive ale profesorului.
Cu nota 3 se apreciaz respondentul care tie ce tem a avut de
studiat, a lucrat asupra textului din manual, d enunul memorizat al
unor noiuni, dar nu le nelege sensul, la ntrebrile sugestive ale
nvtorului d rspunsuri eronate.
Cu nota 2 se apreciaz elevul care d rspunsuri monosilabice la
ntrebrile profesorului, nu posed completamente priceperi n materia
respectiv, face unele ncercri de a da definiia unor noiuni simple, dar
incontient, fr a nelege sensul lor.
Nota 1 se pune n caz dac elevul denot ignorana total n materia
de studiu, nsoit de rea voin, indiferen vdit i atitudine negativ
fa de activitatea colar.
Aprecierea lucrrilor de control n scris ele elevilor.
Nota 10" se pune dac: snt respectate toate cerinele fa de lucrare, n lucrare nu e
nici o greeal.
10

Nota 9" se pune dac: lucrarea a fost ndeplinit n ntregime pe nota 10", dar s-au
comis unele inexactiti de caracter diferit, din care nu rezult c elevul nu posed
materia ci mai mult o greeal de neatenie.
Nota 8" se pune dac: lucrarea de control este efectuat la nivelul note 9", dar s-a
comis i o greeal de ordin esenial.
Nota 7" se pune dac: lucrarea de control totalmente a fost ndeplinit, ns fondul
ei pe alocuri este insuficient argumentat, cu abateri logic, lipsete ideea central, s-a
comis o greeal esenial i dou-trei neeseniale de caracter diferit, care, propriu-zis, nau constituit obiectul controlului , dar atest existena lacunelor n cunotine.
Nota 6" se pune dac: lucrarea este scris la nivelul notei 7", dar n ea s-au comis
dou greeli eseniale i patru neeseniale, care nu constituie obiectul controlului, dar
caracterizeaz cunoaterea mediocr a materiei i nivelul sczut de dezvoltare a elevului
n ramura respectiv a disciplinelor colare.
Nota 5" se pune dac: lucrarea este ndeplinit parial, cu abateri de la logica
expunerii, cu trei-patru greeli serioase i tot attea neeseniale.
Nota 4" se pune dac: au fost comise greeli eseniale, care atest c elevul n multe
cazuri nu posed cunotine, denot lacune n esena teoretic i practic a temei,
insuficiena priceperilor i deprinderilor.
Nota 3" se pune dac: lucrarea este parial realizat, cu greeli eseniale comise
component logic, din care reiese ignorana elevului la tema tratat.
Nota 2" se pune dac: elevul a ntreprins ncercri de a aborda fiecare component al
temei, dar n-a fost n stare s duc la capt nici unul din ele.
Nota 1" se pune dac: este scris numai tema lucrrii i coninutul ei, dar tratarea
lipsete completamente.
Distorsiunile n notare apar deseori prin implicarea factorilor de
personalitate, att cei care in de profesor, ct i cei care in de elevi.
Starea de moment, oboseala i factorii accidentali pot favoriza, de
asemenea, apariia unor erori n evaluare. Nu mai puin prezent este
stilul didactic deficitar (din nepricepere, din necunoatere, din lipsa de
experien, din rea voin) care l poate caracteriza pe profesor. Din
acest punct de vedere, se pot distinge mai multe ipostaze ale evalurii
defectuoase:
- notarea strategic (prin subaprecierea performanelor elevilor, cel
puin ntr-o anumit parte a anului colar, de obicei nceputul anului sau
n timpul primului semestru, pentru a-i ine n fru, sub tensiunea
nvrii, pentru a-i motiva etc.);
- notarea sanciune (prin notarea sub limita de trecere pornind de la
motive care nu au nimic de a face cu gradul de pregtire optit,
absene, neatenia voluntar etc.);
- notarea speculativ (prin penalizarea prin scderea notelor
pornind de la elemente neeseniale, periferice ale coninuturilor);
- notarea etichet (prin categorizri evaluative care se fixeaz n
mod justificat pentru mai mult timp, n virtutea unor preri favorabile sau
nefavorabile).
Astfel de notri nu au dreptul s existe n mediul colar. Problema
care se pune este nu de a renuna la subiectivitate, ci la subiectivism,
respectiv la o relativizare nermurit a actului valorizrii n funcie de o
multitudine de interese, gusturi, opinii etc. evaluative.

11

Exerciii de colaborare: Realizai n grup o prezentare (ct mai

creativ), n care s redai cerinele sistemului de notare n contextul
disciplinei Educaie Civic, dup cum urmeaz: Gr.1 -1-2; Gr.2 3-4; Gr.3
5-6; Gr.4 7-8; Gr.5 9-10.
Teme de reflecie: Considerai satisfctor sistemul de notare cu cifre
de la 1 la 10? Gsii de cuviin c acesta trebuie regndit sau schimbat?
Argumentai soluia pe care o susinei.
4. Factori perturbatori n evaluare
Cele mai multe mprejurri generatoare de erori i fluctuaii n notare
privesc activitatea profesorului. Vom analiza succint n continuare
situaiile cel mai des ntlnite i efectele perturbatoare.
EFECTUL HALO const n supraaprecierea rezultatelor unui
elev sub influena impresiei generale pe care i-a fcut-o n timp
profesorul despre elevul respectiv. n acest caz, exist tendina
de a trece cu vederea unele greeli sau rezultate mai slabe la
elevii cu o bun reputaie i de a ignora progresele colare sau
rspunsurile excelente date de aa-numiii elevi-problem.
EFECTUL BLND se exprim n tendina de a aprecia cu
indulgen persoanele cunoscute, profesorul dovedind o mai
mare precizie n notare abia dup cunoaterea mai bine a
tuturor elevilor.
EROAREA DE GENEROZITATE const n acordarea unor note
excesiv de mari n raport cu nivelul de pregtire al elevilor prin
probe deosebit de uoare i o exigen sczut. Aceast
atitudine se produce, de regul, n cazurile n care profesorul
este interesat s escamoteze realitatea datorat eecurilor n
demersurile sale instructiv-educative, s prezinte unele
rezultate superioare pentru a fi apreciat n calitate de cadru
didactic sau cnd se manifest o empatie excesiv care, n final,
duce la o demotivare a elevilor. De asemenea, efectul de
generozitate poate fi produs i de modul simplist de apreciere
a activitii cadrelor didactice numai prin prisma notelor
obinute de elevi la materia respectiv.
EFECTUL PYGMALION const n modificarea comportamentului
elevului n raport cu convingerea profesorului c acel elev nu
poate satisface cerinele colare. Acest comportament indus
elevului duce, n final, la eec.
EFECTUL DE CONTAMINARE se refer la situaia n care
cunoaterea notelor atribuite de ceilali profesori influeneaz
aprecierea unui evaluator.
EFECTUL DE CONTRAST SAU DE ORDINE const n mrirea
diferenelor n aprecierea unor rspunsuri succesive. Astfel,
dac dup un elev care a rspuns foarte bine urmeaz un
rspuns bun, exist tendina de a-l subevalua pe cel din urm.
i reciproca este valabil, adic un rspuns bun, de regul, este
supraevaluat dac succede unui rspuns foarte slab.
EROAREA DE TENDIN CENTRAL se concretizeaz n
renunarea acordrii de note foarte mari sau foarte mici elevilor
din precauia de a nu grei sau din dorina de a mulumi pe
toat lumea.
12

EROAREA LOGIC presupune nlocuirea unor criterii de

apreciere a rezultatelor colare n raport cu obiectivele didactice
cu variabile adiacente acestora, cum ar fi: forma grafic,
acurateea lucrrii, modalitatea inedit de prezentare, etc.
EFECTUL LUI GAUSS rezult din dorina cadrului didactic ca
distribuia rezultatelor colare n fiecare clas s fie ct mai
aproape de curba lui Gauss. Aceasta presupune ajustarea
exigenei n notare n raport cu nivelul general atins de fiecare
clas, astfel nct distribuia rezultatelor s reflecte, pe ct e
posibil, o distribuie normal. n aa fel, la o clas foarte bun
exigena crete, iar la alta, cu rezultate, n general, mai slabe,
exigena scade. n acest mod, la cele dou clase de nivele
generale diferite exist 2-3 elevi foarte slabi.
FACTORII DE PERSONALITATE AI CADRULUI DIDACTIC pot
influena modul de evaluare didactic. Dup unele opinii, ar
exista trei categorii de profesori: a) profesori echilibrai care
folosesc ntreaga gam a notelor, snt stabili i fideli n
apreciere, respectnd criteriile de evaluare; b) profesori
extremiti, severi sau indulgeni; c) profesori capricioi, care
noteaz n funcie de dispoziia pe care o au.
Din punct de vedere metodic, exist mai multe ci prin care cadrul
didactic poate micora influena factorilor perturbatori n evaluarea
didactic:
cunoaterea amnunit de ctre cadrele didactice a acestor factori,
pentru a le sesiza mecanismul de funcionare i, implicit, adecvarea
comportamentului didactic de aa natur nct influena lor s fie
minim;
stabilirea nc din faza de proiectare didactic a unor obiective
generale i operaionale adecvate finalitilor demersurilor instructiveducative urmrite, n corelaie cu coninuturile de nvat, cu
resursele umane si materiale existente, cu comanda social n
general;
realizarea unor instrumente de verificare curent i periodic, care s
fie relevante pentru comportamentele dezirabile cuprinse n
obiectivele didactice, avnd criterii precise de apreciere a
rspunsurilor date de elev. Cu att mai mult se impune o rigoare
crescut n evaluare la disciplinele care opereaz mai puin cu
algoritmi, deci care nu fac parte din categoria tiinelor exacte;
mrirea numrului de probe curente date elevilor pentru micorarea
hazardului n aprecierea colar;
combinarea metodelor de evaluare prin asigurarea unor judeci de
evaluare, avnd n vedere ca nicio metod n sine nu este suficient,
orict de bine ar fi stpnit i aplicat corect;
asigurarea anonimatului probelor scrise, corectarea aceleiai lucrri
de mai muli profesori, compararea rezultatelor evalurii cu cele
realizate de directorii sau de inspectori colari constituie alte
modaliti de asigurare a unei evaluri corecte;
dezvoltarea la elevi a capacitii de autoevaluare i, n acest sens,
informarea elevilor la nceputul anului asupra obiectivelor instruirii i
asupra modalitilor de evaluare.
13

Exemple: Care dintre efectele de mai sus afecteaz mai mult

activitatea de evaluare la disciplina pe care urmeaz s o predai.
Argumentai punctual de vedere avansat.
Teme de reflecie:
Analizai factorii perturbatori ai evalurii i propunei msuri de
diminuare eficiente.
Extindere n cadrul practicii de iniiere n didactic
Urmrii cum realizeaz procesul de notare a elevilor profesorul mentor.
Racordai rspunsurile elevilor la criteriile din suportul de curs. Facei
concluziile relevante.

Sarcinile pentru discuii i dezbateri n cadrul seminarului

1. Restabilii etapele de elaborare i administrare a unui test
docimologic
2. Formulai cel puin 3 obiective de evaluare pornind de la
competenele specifice modulare.
3. Se cunoate c un principiu didactic important se refer la
respectarea particularitilor de vrst i individuale, care se
traduce n asigurarea unei diferenieri i individualizri a actului de
predare-nvare. Cum se aplic aceast cerin didactic n
procesul de evaluare? Cum realizai concret individualizarea i
diferenierea prin intermediul actului de evaluare?
4. Realizai prelucrarea statisctic a rezultatelor primei evaluri
formative a grupei Dvs. Propunei msuri ameliorative.
5. Considerai satisfctor sistemul de notare cu cifre de la 1 la 10?
Gsii de cuviin c acesta trebuie regndit sau schimbat?
Argumentai soluia pe care o susinei.
6. Care dintre efectele de mai sus afecteaz mai mult activitatea de
evaluare la disciplina pe care urmeaz s o predai. Argumentai
punctual de vedere avansat.
BIBLIOGRAFIE
1. Barbier, Jean-Marie, 1985, Lvaluation en formation, PUF, Paris.
2. Chancerel, J.L., 1991, Evaluarea i instruirea: o metapractic, in Revista
nvmntului precolar, nr. 4.
3. Hunziati, Georgette, 1991, Lvaluation pralable du projet dtablissement,
in ducation et Pdagogie, Revue du CIEP, nr.11.
4. Moise, Constantin, 1986, Evaluarea randamentului colar, in Pedagogie
Ghid pentru profesori, Curs litografiat, Universitatea Al. I. Cuza, Iai.
5. Pavelcu, Vasile, 1968, Principii de docimologie, E.D.P., Bucureti.
6. Popescu, Pelaghia, 1978, Examinarea i notarea curent, EDP, Bucureti.
7. Radu, I.T., 1981, Teorie i practic n evaluarea eficienei nvmntului,
E.D.P., Bucureti.
8. Radu, I.T., 1988, Evaluarea randamentului colar, in Curs de pedagogie,
Universitatea Bucureti.
9. Radu, I.T., 1999, Evaluarea n procesul didactic, E.D.P., Bucureti.
10. Radu, Ioan, 2001, Elemente de docimologie didactic, n Didactica modern
(coord. M. Ionescu, I. Radu), Editura Dacia, Cluj-Napoca.
11. Stan, Cristian, 2001, Evaluare i autoevaluare n procesul didactic, n
Pedagogie (coord. M. Ionescu i V. Chi), Editura Presa Universitar Clujean,
Cluj-Napoca.
12. Strung, Constantin, 1999, Evaluarea colar, Editura de Vest, Timioara.
13. Stufflebeam, Daniel L. (coord.), 1980, Lvaluation en ducation et la prise de
dcision, Les ditions NHP, Ottawa.
14. Vogler, Jean (cood.), 2000, Evaluarea n nvmntul preuniversitar, Editura
Polirom, Iai.
15. Voiculescu, Elisabeta, 2001, Factorii subiectivi ai evalurii colare.

14

Cunoatere i control, Editzura Aramis, Bucureti.

15