Modulul VI

GNDIREA
Scopul modulului: Familiarizarea studenilor cu conceptele gndire, raionament, rezolvare de
probleme.
Obiectivele modulului: dup parcurgerea acestui modul, cursanii ar trebui s stie:

S caracterizeze gndirea din punct de vedere funcional,

psihogenetic i structural
S se familiarizeze cu principalele modalitile de
investigare a gndirii
S defineasc principalele dou componente operative ale
gndirii: raionamentul i rezolvarea de probleme
S caracterizeze i s analizeze comparativ strategiile
algoritmic i euristic n rezolvarea de probleme
S exemplifice diferena experi - novici

Gndirea este unul din procesele fundamentale i complexe ale vieii individului
uman. Ea este cea care influeneaz capacitatea de adaptare a omului la mediul n
care triete, cea care l ajut de multe ori s fac fa evenimentelor cu care se
confrunt. Din punct de vedere funcional, gndirea este cea care ne face s fim
raionali, ne ajut s ne planificm aciunile pentru a ne atinge scopurile. Din
perspectiv psihogenetic poate fi definit ca o acine interiorizat, reversibil,
parte a unui sistem de operaii, iar din punct de vedere structural operatoriu
gndirea este alctuit din structuri operatorii i operaii. Pentru a nelege acest
fenomen complex, vom sistematiza informaiile fcnd apel mai nti la teoria lui
Piaget cu privire la apariia i modul de dezvoltare al gndirii, pentru ca apoi s ne
oprim asupra a 2 concepte frecvent ntlnite atunci cnd ne referim la gndire raionamentul i rezolvarea de probleme.

85

Tema de reflecie nr. 1

Dai 2 exemple de situaii n care folosii noiunile de raionament i
rezolvare de probleme.

CARACTERZAREA GENERAL A GNDIRII

n vederea circumscrierii unui fenomen att de complex cum este gndirea, gsim
potrivit abordarea lui din cel puin trei perspective: (1) funcional, (2) psihogenetic i (3)
structural-operatorie.
(1). Din punct de vedere funcional, adic al rolului sau funciei pe care l joac n
dinamica personalitii, gndirea este o modalitate specific a vieii de relaie, un schimb
specific ntre organism i mediu. Specificitatea acestui schimb rezid n procesul complementar
de asimilare a mediului la structurile cognitive ale subiectului i de acomodare a acestor structuri
la constrngerile realitii.Rezultatul principal al acestui proces este cunoaterea realitii i, ca
urmare, sporirea adaptabilitii fiinei umane. Prin gndire, omul i dirijeaz comportamentele,
i planific aciunile, proiecteaz scopuri, alege mijloacele pentru realizarea lor optim etc. Prin
aportul pe care i-l aduce la cunoaterea structurilor invariante ale realitii, gndirea confer
comportamentului uman trstura raionalitii. Gndirea, ca funcie adaptativ, nu se exercit
permanent. Omul gndete ndeosebi atunci cnd este solicitat de probleme, de situaii inedite
pentru care nu dispune, n repertoriul sau de acte nvate, de soluii gata-fcute.
(2). Din punct de vedere istoric i psihogenetic, gndirea este prin origine aciune.
Principala condiie a apariiei gndirii este deci interiorizarea aciunii. Procesul de constituire a
gndirii prin interiorizarea aciunii antreneaz dou mecanisme: mecanismul operatoriu
(transformarea aciunii n operaie) i mecanismul semiotic (trecerea de la aciunea asupra
obiectelor la operaii asupra reprezentrilor , semnelor, simbolurilor acestor obiecte). O operaie
nu este o aciune pur i simplu mintal. n definiia lui Piaget, o operaie de gndire este o aciune
interiorizat, devenit reversibil i gata de a se compune cu altele n cadrul unui sistem,
constituind astfel demersul logic, inferena propriu-zis, care, virtual, face inutil apelul la
experien. Prin urmare, nu putem vorbi de operaii propriu-zise pn ce aciunea mintal nu este
reversibil i n acelai timp solidar cu altele ntr-un sistem.
O asemenea achiziie este consemnat la copil n medie n jurul vrstei de 6-7 ani. La
vrsta precolar se ntlnesc copii care fac singuri drumul de acas la grdinia i napoi, dar
dac li se cere s reconstituie traseul folosind mici obiecte tridimensionale din carton (csue,
strzi, prculee, cheiul unui ru), ei nu reuesc acest lucru. Ceea ce a fost dobndit deja pe
planul aciunii nu poate fi reconstituit imediat pe planul reprezentrii. Interiorizarea unei aciuni,
transpunerea ei pe plan mintal presupune, ca o premis, capacitatea de reprezentare, atestat la
copii nc din cel de-al doilea an de via.
Dar o reprezentare izolat nu nseamn nc suportul unei operaii; se cere o articulare a
reprezentrilor drept condiie a interiorizrii aciunii. n jurul vrstei de 6-7 ani aa cum s-a
artat apare i reversibilitatea, adic posibilitatea compunerii pe plan mintal a aciunii directe
(T) cu inversa ei (T-1), ceea ce indic formarea sistemelor de operaii.
86

n ceea ce privete funcionarea semiotic, aceasta este capacitatea individului de a opera

cu semne / simboluri ca substitute ale obiectelor i actelor externe. Omul cum scrie P. Fraisse
ajunge s opereze prin i cu semnele, n primul rnd cu cele lingvistice, ca i cu / prin referenii
acestora. Limbajul verbal reprezint la om mecanismul semiotic prin excelen, fr s fie unicul.
Ca urmare, dei dobndirea limbajului sporete considerabil capacitatea operatorie a omului,
gndirea logic se poate dobndi independent de limbaj. Studiile fcute pe copiii surzi au artat
c aparatul logic al gndirii se dezvolt i n absena limbajului verbal, dei cu o ntrziere de 1-2
ani; n plus, el prezint aceleai stadii de evoluie ca i la copilul normal.
Tema de reflecie nr. 2
Studiai cazurile aa-ziilor copii lup i identificai limitrile lor n ceea
ce privete dezvoltarea gndirii i limbajului.

Aceasta implic faptul c planul mental al semnelor i simbolurilor obiective din

realitate chiar dac e consolidat prin limbaj apare totui naintea limbajului. Se consider c
la originea reprezentrii realitii n mintea noastr se afla actul imitaiei. n opinia lui Piaget, de
pild, reprezentarea este imitaie interiorizat, efectul interiorizrii mecanismului imitativ.
Psihologul elveian nfieaz o trecere sau filiaie continu de la imitaie la imaginea
mintal. Mai nti este vorba de imitaia amnat, cnd gestul imitativ apare n absena
obiectuluimodel ; urmeaz jocul simbolic, cnd copilul repet independent gesturi copiate din
jur (de exemplu, se face c doarme); intervine apoi desenul ca reprezentare grafic i n sfrit,
imaginea mintala ca imitaie interiorizat.
Pornind de aici, Piaget va susine c imaginea mintal, ca evocare a unui obiect sau act
extern n absena acestuia nu constituie un fapt primar, un simplu reziduu senzorial, ci mai
curnd o copie activ. n sprijinul acestei afirmaii se citeaz dou argumente. nti, evocarea
interioar a unei micri declaneaz aceleai unde electrice, corticale (EEG) sau musculare
(EMG) ca i executarea material a micrii, deci, evocarea unei micri presupune schiarea ei
n minte. n al doilea rnd, dac imaginea ar fi o simpl prelungire a percepiei, ar trebui s
intervin imediat dup natere; or indiciile apariiei evocrii reprezentative sunt consemnate
numai ncepnd din al doilea an al vieii. Opus acestei poziii este concepia curent care leag
reprezentarea de codul psihobiologic.
Tema de reflecie nr. 3
Dai exemple de 3 activiti care sugereaz imitaia amnat i jocul
simbolic la precolar.

(3). Din punct de vedere structuraloperatoriu, gndirea este format din structuri
cognitive ( = informaii structurate) i operaii sau secvene de operaii ( = strategii) ce opereaz
87

asupra acestor structuri. Structura cognitiv tipic pentru gndire este noiunea. Noiunea
structureaz informaiile generale, necesare i eseniale despre un obiect sau stare de lucru. Ea
depete datul nemijlocit al percepiei, dei se bazeaz sau se sprijin pe informaia perceptiv.
n percepie esenialul coexist pe acelai plan cu neesenialul, avem un sincretism al percepiei.
Dimpotriv, noiunea este un model informaional integrativ, care subordoneaz o mulime de
cazuri particulare, individuale. Gndirea, n cel mai nalt grad al su, nseamn operarea cu
noiuni. Formarea noiunilor este un proces ndelungat, care se desfoar n strns
interdependen cu dezvoltarea repertoriului de operaii cognitive ale subiectului.
Operaiile sau prelucrrile (procesrile) la care e supus informaia psihic sunt extrem
de variate i au o organizare ierarhic. Operaiile de nivel inferior, intr ca subcomponente ntr-o
operaie de nivel superior. La nivel mediu de analiz a gndirii, operaia cea mai nsemnat este
raionamentul (inferena). Pentru a rezolva probleme mai complexe, subiectul e nevoit s
foloseasc o serie bine ordonat de operaii numit strategie rezolutiv. Exist dou mari tipuri
de strategii: algoritmi i euristici asupra crora se va insista ntr-un paragraf ulterior.
Deocamdat s rezumm, spunnd c n expresia ei matur gndirea const dintr-un ansamblu de
operaii i strategii, ce au loc asupra noiunilor. Ea are ca rezultat reflectarea (reprezentarea)
generalizat i mijlocit a realitii.
REZOLVAREA DE PROBLEME
Al doilea aspect esenial al componentei operative a gndirii strategiile rezolutive se
relev n procesul rezolvrii de probleme. Activitatea gndirii este solicitat n mod esenial de
probleme, care pot avea grade de dificultate diferite, dup cum pot aparine unor tipuri foarte
variate. n termeni psihologici, o problem se definete ca un obstacol sau o dificultate cognitiv
care implic o necunoscut (sau mai multe) i fa de care repertoriul de rspunsuri ctigat n
experiena anterioar apare insuficient sau inadecvat. Rezolvarea problemei nseamn depirea
obstacolului / dificultii, recombinnd datele experienei anterioare n funcie de cerinele
problemei. O. Selz i M Wertheimer consider problematica o situaie ce prezint o lacun
acoperit, un element criptic, iar M. Mager relev caracterul de situaie deschis, generatoare
de tensiune psihic, odat cu nevoia de nchidere a structurii incomplete.
O situaie problematic presupune un conflict cognitiv creat de raportul dintre cunoscut i
necunoscut, o disonan intern iscat de decalajul ntre resurse actuale i cerine, rezolvarea
nsi impunnd tatonri repetate, deci un efort de voin. n sensul artat, constituie probleme nu
numai cele din domeniul matematicii sau fizicii, dar i din domeniul tehnic, precum i din oricare
altul. De pild, determinarea unei plante (la botanic), analiza sintactic a unei fraze (la
gramatic), un comentariu de ordin stilistic (la literatur) etc., reprezint la rndul lor probleme
pentru c impun depirea cognitiv a unui obstacol sau a unei dificulti.
Tema de reflecie nr.4
Promovarea unui examen constituie o problem? De ce?

88

Ca metode de investigare a procesului rezolutiv se utilizeaz: tehnica gndirii cu voce

tare, nregistrarea micrilor oculare, consemnarea altor comportamente sau indicatori (de
exemplu, reaciile electrodermale) .a. Tehnica gndirii cu voce tare cunoscut de peste ase
decenii n psihologie impune subiectului s dezvluie n cuvinte mersul gndirii, inteniile ce se
contureaz, ipotezele care apar pe parcurs, deci ntreg coninutul contiinei legat de rezolvarea
problemei, ceea ce se consemneaz ntr-un protocol fidel.
Pe baza acestor relatri verbale se reconstituie apoi pas cu pas, pe uniti sau secvene
determinate ntreg procesul dezvoltrii. Desigur, procesul cutrii (n limbaj interior) se
desfoar rapid, astfel nct nu toate detaliile sale ajung s se reflecte n verbalizrile
subiectului.
Suprapunerea protocoalelor poate oferi totui o imagine satisfctoare asupra procesului
gndirii. Practic, protocolul este descompus n fraze scurte, care se eticheteaz i numeroteaz.
Frazarea se bazeaz pe o evaluare a ceea ce constituie un episod, o referin, un fapt. Procesul
rezolvrii se poate reda sub forma unui graf cu arborescente, numit graf-arbore, care
descompune demersul respectiv n etape i pai mai mici, artndu-se ramificaiile urmate.
nregistrarea micrilor oculare, mai exact a traseelor oculare (sacade, zone de fixare a
ateniei etc.), poate dubla relatarea verbal a subiectului, astfel c din sincronizarea acestor dou
feluri de informaii sa se poat surprinde mai bine procesul de rezolvare. nregistrarea micrilor
vizuale poate suplimenta deci comportamentul verbal, datele obinute se vor suprapune sau
completa reciproc, exterioriznd procesul rezolutiv n vederea unei analize experimentale.
Iniial, o asemenea metod combinat s-a utilizat n studierea jocului de ah pentru a
urmri dinamica activitii de explorare-cutare naintea efecturii unei micri. n paralel, s-au
studiat i ahitii orbi, care se bazeaz pe simul tactil-kinestezic pentru examinarea poziiilor pe
tabla de ah, exterioriznd astfel n mai mare msur pe plan motric procesul gndirii.
n rezolvarea de probleme alterneaz de regul, strategii sistematice uneori algoritmice
i strategii euristice.
Strategiile algoritmice cuprind scheme de lucru fixate n prescripii precise, care pot fi
nvate, asigurnd obinerea certa a rezultatuluin definiie exact, algoritmul este o prescripie
precis ce nu las loc arbitrarului, prescripie care permite ca, plecnd de la date iniiale
variabile n anumite limite s se ajung la rezultatul cutat ( A.A. Markov). Trei note apar ca
fiind definitorii pentru ceea ce se numete algoritm: caracterul precis determinat, valabilitatea sa
pentru o clasa ntreag de probleme i finalitatea cert.
Dac ne gndim, de exemplu, la rezolvarea unei ecuaii de gradul II, de form complet,
aceasta urmeaz o schema precis dat de formula:

x1, 2

b b 2 4ac

2a

n aceasta se arat suita de operaii necesare pentru a ajunge la rezultat. Fiecare simbol
indic o aciune: -b nseamn a lua coeficientul termenului de gradul nti cu semn schimbat, b2
indica mulimea lui b cu el nsui s.a.m.d. Exemplul dat ilustreaz ceea ce se poate numi o
prescripie algoritmic. Ea este complet, analitic i avanseaz secvenial.
89

n mod analog se pot propune prescripii de tip algoritmic pentru analiza sistematic a
unei fraze sau pentru recunoaterea unei planete, nota algoritmic formeaz doar canavaua
schematic a activitii. ntr-o schematizare grafic ntreaga desfurare poate fi redat printr-un
arbore cu ramificaii dihotomice care comport deci, la fiecare nod, decizii binare.
Tema de reflecie nr.5
Dai exemple de algoritmi care sunt folosii n alte domenii dect tiinele
exacte.

n faa unei probleme noi sau complexe, pentru care nu se cunosc nc proceduri tipice,
rezolvitorul nu se mai poate baza pe un set de reguli (algoritm) care s-i garanteze obinerea
soluiei. Teoretic, el se va afla n fata unui numr mare de alternative posibile, care nu pot fi
triate toate, astfel nct se impune utilizarea unor strategii euristice. H. Simon, laureat al
premiului Nobel, arat ca rezolvarea de probleme este caracterizat, teoretic, ca un proces de
cutare i parcurgere de la un capt la altul a unui arbore poate, mai exact, a unui graf orientat, a
crui noduri reprezint stri de fapt sau situaii i ale crui ramuri sunt operaii care transform o
situaie n alta. Graful conine un nod de plecare i unul sau mai multe noduri-scop.
A rezolva o problem nseamn a gsi o secven de operaii care transform situaia de
plecare n situaie-scop, adic un drum de la nodul de start la nodul-scop. Succesul unui
rezolvitor de probleme const n capacitatea de a decupa pentru investigare doar o mic parte din
ansamblul de posibiliti (alternative) pe care-l comport teoretic problema, decupare n msur
s duc totui la rezultatul corect. Aceast selecie are loc prin procedee euristice, raionamente
neformalizate care urmeaz scheme fluente. Raionamentul euristic este, prin excelen, de
natur probabilist, dar teoria probabilitilor se aplic aici numai calitativ (G. Polya).
Pentru exemplificare, s ne gndim la jocul de ah, mai exact la un moment al unei
partide, cnd pe tabla de ah s-ar afla numai 10 figuri albe i 10 negre, prezentnd fiecare
posibilitatea ( n medie) a cte 6 mutri. Se estimeaz c pentru a gsi cele 2 mutri optime
urmtoare ar trebui s se cerceteze 640 posibiliti, ceea ce evident ar depi capacitatea unui
subiect uman. Un calculator ar putea efectua o asemenea operaie ntr-un numr foarte mare de
ani. Este necesar deci sa intervin o alegere euristic a strategiilor, juctorul nu poate explora
practic toate posibilitile ( alternativele).
Din experiena ndelungat a jocului de ah n primul rnd a marilor maetri se extrag
moduri de abordare euristic, ce pot fi introduse i n programul calculatorului. Asemenea
abordri ar fi: cutai s obinei controlul centrului nainte de a ataca asigurai regele, nu scoatei
dama n joc prea devreme, dezvoltai caii naintea nebunilor etc. Constituie prescripie sau regul
euristic orice principiu sau procedeu care reduce sensibil activitatea de cutare a soluiei.
Firete, asemenea reguli nu garanteaz soluia aa cum se ntmpla n strategiile algoritmice
dar pot duce n multe cazuri la rezolvare n mod economic i cu o anumit flexibilitate.
n studii asupra rezolvrii de probleme colare de matematic, I. Radu (1970) constat
utiliznd tehnica gndirii cu voce tare c ansamblul protocoalelor individuale nu acoper
nici pe departe graful total prevzut n mod teoretic. Subiectul nu procedeaz la inventarierea
explicit a tuturor cilor; el se angajeaz pe un drum sau altul , fr s se sprijine pe mijloace
analitice desfurate.
90

Euristicile pot fi generale sau specifice unei subclase de probleme. Dintre euristicile
generale, cele mai cunoscute sunt urmtoarele: analiza mijloace-scop i analiza prin sintez
propus de Rubinstein.
Analiza mijloace-scop (means-ends analysis) a fost recomandat de Simon i Newell. Ea
pornete de la descompunerea problemei n starea iniial (So) (=datele problemei) i starea
final (Sf) (soluia problemei sau numele acestei soluii). Rezolvarea problemei const n
detectarea diferenelor dintre cele dou stri i reducerea succesiv a acestor diferene pe baza
unor reguli pana la anularea lor. Aceasta euristic, formalizat i implementat a constituit
programul G.P.S (General Problem Solving) care a demonstrat n chip original unele din
teoremele logicii matematice.
Analiza prin sintez este procesul prin care obiectul, n procesul gndirii, este inclus n
relaii noi, graie crora i se confer proprieti noi, exprimabile n noiuni noi, dezvluindu-se
astfel un coninut informaional nou.
Avem de-a face cu o alternan foarte rapid ntre percepie i gndire; procesul de
rezolvare se produce mai curnd simultan, la niveluri diferite -(senzorial i logic-noional)- fapt
care are drept rezultant exterioar reformularea continu a problemei. De aici i remarca
general a psihologului amintit examinnd o problem oarecare o reformulm i reformulnd-o o
rezolvm, astfel nct procesul rezolvrii ne apare n expresie exterioar - ca un ir de
reformulri . Din punct de vedere logic am spune ca informaiile obinute n procesul rezolvrii
i schimba funcia, din indicativa n imperativa. Revenind, prescriptive, aceste coninuturi
informaionale orienteaz mersul ulterior al rezolvrii problemei, determinnd pe rezolvitor s
aleag anumite ramuri ale arborelui rezolutiv i nu altele.
Utilizarea euristicilor n procesul rezolutiv st la baza dihotomiei experi-novici. Datele
furnizate de psihologia rezolvrii de probleme dovedesc c problemele sunt rezolvate diferit de
experi fa de novici. La rezolvarea problemelor de fizic, de pild, exist dou deosebiri
importante: a) experii i organizeaz cunotinele n uniti semnificative; novicii procedeaz
pas cu pas; b) experii rezolv problemele pornind de la cunoscut la necunoscut; novicii pornesc
de la variabila recunoscut, fac apel la ecuaia n care ea apare i pe baza ei ncearc s calculeze
acesta variabil (deci pornesc de la necunoscut spre cunoscut) (Mayer, 1983).

Lucrarea de evaluare nr. 6

Analizai pe marginea unui exemplu concret diferenele experi novici.

91

Bibliografie de referin
Obligatorie
Atkinson, R. L., Atkinson, R. C., Smith, E. E., Bem, D. J. (2002). Introducere n psihologie.
Editura Tehnic, Bucureti.
Radu, I. (coord., 1993). Introducere n psihologia contemporan. Editura Sincron, Cluj-Napoca.

Opional
Miclea, M. (1999). Psihologie cognitiv. Polirom, Iai.

92