Sunteți pe pagina 1din 35

UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI, CLUJ-NAPOCA

FACULTATEA DE PSIHOLOGIE I TIINE ALE EDUCAIEI


COALA DOCTORAL EDUCAIE, REFLECIE, DEZVOLTARE

PARTICIPAREA SOCIO-PROFESIONAL
N CONTEXTUL DEFICIENEI VIZUALE
REZUMATUL TEZEI DE DOCTORAT

Conductor tiinific:
Prof. univ. dr. emerit Vasile Liviu PREDA

Student- doctorand:
Raluca ONICA (RCAN)

2015

CUPRINSUL LUCRRII
Lista abrevierilor ........................................................................................................................... 7
Lista graficelor i tabelelor............................................................................................................ 8
Lista anexelor .............................................................................................................................. 11
INTRODUCERE....................................................................................................................... 12
PARTEA I
CAPITOLUL 1. CADRUL CONCEPTUAL .......................................................................... 17
1.1.DEFICIENE- DIZABILITI- HANDICAPURI VS. AFECTRI- LIMITRI ALE ACTIVITIIRESTRICII DE PARTICIPARE. ................................................................................................... 17
1.1.1. Terminologie propus la nivel internaional............................................................. 17
1.1.2. Deficiene/ afectri ................................................................................................... 20
1.1.3. Dizabilitati- incapaciti/ limitri ale activitii ..................................................... 22
1.1.4. Handicapuri/ restricii de participare ........................................................................ 24
1.1.5. Modele n abordarea dizabilitii .............................................................................. 26
1.2. DEFICIENA DE VEDERE ................................................................................................... 29
1.2.1. Definire..................................................................................................................... 29
1.2.2. Indicatori funcionali ai vederii ................................................................................ 32
1.2.2.1. Acuitatea vizual ............................................................................................... 32
1.2.2.2. Cmpul vizual ................................................................................................... 34
1.2.2.3. Sensibilitatea luminoas .................................................................................... 35
1.2.2.4. Sensibilitatea de contrast ................................................................................... 35
1.2.2.5. Sensibilitatea cromatic .................................................................................... 36
1.2.2.6. Simul profunzimii ............................................................................................ 36
1.2.3. Criterii de clasificare a deficienelor de vedere ........................................................ 37
1.2.4. Prevalena deficienelor de vedere............................................................................ 43
1.2.5. Implicaii ale deficienei de vedere n planul dezvoltrii psihice ............................. 44
1.2.5.1. Impactul deficienei vizuale asupra cunoaterii senzoriale ............................... 44
1.2.5.2. Impactul deficienei vizuale asupra proceselor cognitive superioare i asupra
inteligenei...................................................................................................................... 48
1.2.5.3. Compensarea deficienei vizuale...................................................................... 51
1.2.5.3. Implicaii ale deficienei de vedere n plan psihologic ...................................... 53
1.2.6. Orientarea spaial i mobilitatea n contextul deficienei de vedere............................. 58
1.3. CONCEPTUL DE PARTICIPARE ........................................................................................... 60
1.3.1. Dinspre integrare spre participare ............................................................................ 60
1.3.2. Modele n explicarea participrii .............................................................................. 61
1.3.2.1. QMHD-DCP ..................................................................................................... 61
Modelul Quebec al dezvoltrii umane i al procesului de creare a dizabilitii ............. 61
1.3.2.2. Modelul ICF ...................................................................................................... 63
1.3.3. Definirea conceptului ............................................................................................... 64
1.3.4. Taxonomii privind participarea ................................................................................ 68
1.3.4.1. Propunere de taxonomie.................................................................................... 70
1.3.5. Importana participrii .............................................................................................. 73
CAPITOLUL 2. INTEGRAREA I PARTICIPAREA SOCIO-PROFESIONAL
N CONTEXTUL DIZABILITII ....................................................................................... 75
2.1. INTEGRAREA SOCIAL A PERSOANELOR CU DIZABILITI .............................................. 75
2.2. INTEGRAREA I PARTICIPAREA PROFESIONAL A PERSOANELOR CU DIZABILITI ........ 79
2.2.1. Situaia ocuprii persoanelor cu dizabiliti ............................................................. 79
2.2.2. Factori ai participrii profesionale a persoanelor cu dizabiliti .............................. 83
2.2.2.1. Introducere ........................................................................................................ 83
2.2.2.2. Accesibilitatea ................................................................................................... 85
2.2.2.3. Factori psihologici............................................................................................. 87
2

2.2.2.4. Atitudini sociale generale i ale angajatorilor ................................................... 87


2.2.2.5. Cadrul legislativ al integrrii profesionale a persoanelor cu dizabiliti ........... 92
2.3. PARTICIPAREA N CONTEXTUL DEFICIENEI DE VEDERE ................................................. 98
2.3.1. Introducere................................................................................................................ 98
2.3.2. Studii privind participarea persoanelor cu deficiene de vedere ............................. 100
2.3.2.1. Studiul lui Lamoureux, Hassel i Keffe (2004a) asupra determinanilor participrii
n activitile de zi cu zi n cazul persoanelor cu deficiene de vedere.............................. 101
2.3.2.2. Studiul lui Lamoureux, Hassell i Keeffe (2004b) asupra impactului retinopatiei
diabetice asupra participrii n viaa de zi cu zi ........................................................... 101
2.3.2.3. Studiul lui Di Cagno et all. (2012) asupra bunstrii psihologice i participrii
sociale la juctorii de Torbal cu deficiene de vedere- un studiu controlat ....................... 102
2.3.2.4. Studiul lui Alma, Van der Mei, Groothoff i Suurmeijer (2012) asupra
determinanilor participrii sociale a adulilor cu deficiene de vedere vrstnici............... 103
2.3.2.5. Studiul lui Desrosiers et al. (2009) privind participarea n activitile de zi cu zi
i rolurile sociale ale adulilor vrstnici cu deficiene de vedere ................................. 104
2.3.2.6. Rezultatele unor studii viznd factori ai participrii profesionale a persoanelor
cu deficiene de vedere ................................................................................................. 105
PARTEA A II-A
CAPITOLUL 3. ASPECTE METODOLOGICE COMUNE STUDIILOR ...................... 107
3.1. CONSIDERAII INTRODUCTIVE ....................................................................................... 107
3.2. PARTICIPANI ................................................................................................................. 109
3.2.1. Eantionarea i completarea protocoalelor ............................................................. 109
3.2.2. Prezentarea lotului de participani ......................................................................... 111
3.2.2.1. Informaii socio-demografice .......................................................................... 111
3.2.2.2. Informaii legate de dizabilitate ...................................................................... 118
3.2.2.3. Aspecte ale funcionrii psihologice ............................................................... 124
3.2.2.4. Cazuri tratate ca refuzuri ................................................................................. 126
3.3. INSTRUMENTE ................................................................................................................ 126
3.3.1. Chestionarul pentru colectarea datelor socio-demografice i privind dizabilitatea 126
3.3.2. Chestionarul pentru msurarea participrii [CMP] ................................................ 127
3.3.3. Msurarea participrii obiective cu instrumente recombinate (The Participation
Assessment with Recombined Tools-Objective- 17 [PART-O-17], Bogner et al., 2011) 128
3.3.4. Scalele de depresie, anxietate i stress (Depression Anxiety Stress Scales [DASS],
Lovibond, S.H. & Lovibond, P.F., 1995) ......................................................................... 129
3.3.5. Scala de autoeficacitate general (General Self-Efficacy Scale [GSE], Schwarzer &
Jerusalem, 1995) ............................................................................................................... 129
3.3.6. Scala de stim de sine Rosenberg (Rosenberg Self-Esteem Scale [RSES],
Rosenberg, 1965).............................................................................................................. 130
3.3.7. Scala satisfaciei n via (Satisfaction with life scale [SWLS], Diener, Emmons,
Larsen & Griffin, 1985).................................................................................................... 130
3.4. PROCEDUR ................................................................................................................... 131
3.4.1. Date culese prin interviu telefonic.......................................................................... 131
3.4.2. Date culese prin completarea formularului online de ctre participani (cu verificare
telefonic) ......................................................................................................................... 133
CAPITOLUL 4. STUDIUL 1: DEZVOLTAREA I VALIDAREA CHESTIONARULUI
PENTRU MSURAREA PARTICIPRII [CMP] ............................................................. 135
4.1. CONSIDERAII INTRODUCTIVE ....................................................................................... 135
4.2. PREZENTAREA CHESTIONARULUI................................................................................... 139
4.2.1. Administrare i cotare ............................................................................................ 140
4.2.2. Msurarea participrii n activiti productive........................................................ 142
4.2.2.1. Dimensiuni i scor final .................................................................................. 142
4.2.2.2. Relaii ntre dimensiuni ................................................................................... 143
4.2.3. Msurarea participrii n relaii personale .............................................................. 145

4.2.3.1. Dimensiuni i scor final .................................................................................. 145


4.2.3.2. Relaii ntre dimensiuni ................................................................................... 147
4.2.4. Msurarea participrii n comunitate ...................................................................... 148
4.2.4.1. Dimensiuni i scor final .................................................................................. 148
4.2.4.2. Relaii ntre dimensiuni ................................................................................... 149
4.2.5. Msurarea participrii n afara casei....................................................................... 150
4.2.5.1. Dimensiuni i scor final .................................................................................. 150
4.2.5.2. Relaii ntre dimensiuni ................................................................................... 151
4.3. STUDIU DE VALIDARE PE UN GRUP DE PERSOANE CU DEFICIENE DE VEDERE .............. 152
4.3.1. Obiectivele studiului............................................................................................... 152
4.3.2. Analiza dimensionalitii ........................................................................................ 152
4.3.3. Fidelitatea ............................................................................................................... 156
4.3.3.1. Participarea n relaii personale ....................................................................... 157
4.3.3.2. Participarea n comunitate ............................................................................... 158
4.3.3.3. Participarea n afara casei................................................................................ 159
4.3.3.4. Participarea n comunitate i n afara casei ..................................................... 159
4.3.3.5. Participarea social ......................................................................................... 160
4.3.3.6. Participarea global ......................................................................................... 161
4.3.4. Validitatea de construct .......................................................................................... 161
4.4. CONCLUZII ..................................................................................................................... 164
CAPITOLUL 5. STUDIUL 2: SPECIFICUL PARTICIPRII PERSOANELOR CU
DEFICIENE DE VEDERE I FACTORI AI ACESTEIA ............................................... 166
5.1. CONSIDERAII INTRODUCTIVE ....................................................................................... 166
5.2. OBIECTIVE I IPOTEZE .................................................................................................... 167
5.3. PREZENTAREA DATELOR ................................................................................................ 170
5.3.1. Participarea n activiti productive ........................................................................ 170
5.3.2. Participarea n relaii personale .............................................................................. 175
5.3.3. Participarea n comunitate ...................................................................................... 180
5.3.4. Participarea n afara casei ....................................................................................... 182
5.3.5. Implicarea n activiti de petrecere a timpului liber .............................................. 183
5.4. ANALIZA I INTERPRETAREA REZULTATELOR ............................................................... 185
5.4.1. Comparaii n funcie de gen .................................................................................. 185
5.4.2. Comparaii n funcie de nivelul de studii .............................................................. 191
5.4.3. Comparaii n funcie de nivelul de vrst .............................................................. 193
5.4.4. Comparaii n funcie de statusul ocupaional ........................................................ 195
5.4.5. Comparaii n funcie de statusul marital................................................................ 195
5.4.6. Comparaii n funcie de nivelul restantului vizual ................................................ 200
5.4.7. Comparaii n funcie de alte criterii ....................................................................... 201
5.4.8. Relaii cu alte variabile ........................................................................................... 202
5.4.8.1. Satisfacia cu viaa n relaie cu participarea ................................................... 202
5.4.8.2. Alte aspecte ale funcionrii psihologice n relaie cu participarea ................. 203
5.4.8.1. Participarea n relaie cu aspecte privind dizabilitatea .................................... 205
5.4.8.2. Participarea n relaie cu alte variabile ............................................................ 208
5.5. CONCLUZII ..................................................................................................................... 210
CAPITOLUL 6. STUDIUL 3. FACTORI PERSONALI AI PARTICIPRII PROFESIONALE N CONTEXTUL DEFICIENEI DE VEDERE ............................................. 221
6.1. OBIECTIVE I IPOTEZE .................................................................................................... 221
6.2 ANALIZA I INTERPRETAREA REZULTATELOR ................................................................ 222
6.2.1. Informaii privind ocupaia ..................................................................................... 222
6.2.2. Diferene n funcie de gen ..................................................................................... 223
6.2.3. Diferene n funcie de nivelul educaional ............................................................ 226
6.2.4. Diferene n funcie de nivelul restantului vizual ................................................... 227
6.2.5. Aspecte ale funcionrii psihologice n funcie de statusul ocupaional ............................ 228
6.2.6. Alte diferene n funcie de statusul ocupaional .................................................... 229
6.3. CONCLUZII ..................................................................................................................... 230

CAPITOLUL 7. ANALIZE DE CAZ .................................................................................... 233


7.1. INTRODUCERE ................................................................................................................ 233
7.2. ASPECTE METODOLOGICE COMPLEMENTARE ................................................................ 234
7.2.1. Obiective ................................................................................................................ 234
7.2.3. International Personality Item Pool 50 [IPIP-50] (Goldberg, 1992) ................... 234
7.2.4. Procedur ................................................................................................................ 235
7.2. CAZUL NR. 1. UN TNR INFORMATICIAN CU CECITATE TOTAL ................................. 235
7.2.1. Informaii generale despre caz................................................................................ 235
7.2.2. Context familial ...................................................................................................... 236
7.2.3. Aspecte ale funcionrii psihologice ...................................................................... 236
7.2.4. Aspecte ale participrii socio-profesionale ............................................................ 237
7.2.4.1. Alegerea specializrii pentru facultate i probleme legate de accesibilitate pe
parcursul studiilor ........................................................................................................ 238
7.2.4.2. Loc de munc .................................................................................................. 239
7.2.4.3. Integrare social i atitudini percepute ............................................................ 239
7.2.5. Sinteza cazului i concluzii .................................................................................... 240
7.3. CAZUL NR. 2. O TNR ARTIST DEPRESIV, CU CECITATE PRACTIC....................... 242
7.3.1. Informaii generale despre caz................................................................................ 242
7.3.2. Aspecte anamnestice relevante i context familial ................................................. 243
7.3.3. Aspecte ale funcionrii psihologice ...................................................................... 244
7.3.4. Aspecte ale participrii socio-profesionale ............................................................ 245
7.3.4.1. Alegerea specializrii pentru facultate i probleme legate de accesibilitate pe
parcursul studiilor ........................................................................................................ 245
7.3.4.2. Integrare profesional ..................................................................................... 246
7.3.4.3. Integrare social i atitudini percepute ............................................................ 246
7.5.3. Sinteza cazului i concluzii .................................................................................... 247
7.4. CAZUL NR. 3. O TNR IZOLAT CU CECITATE TOTAL ............................................. 249
7.4.1. Informaii generale despre caz................................................................................ 249
7.4.2. Context familial ...................................................................................................... 250
7.4.3. Aspecte ale funcionrii psihologice ...................................................................... 250
7.4.4. Aspecte ale participrii socio-profesionale ............................................................ 251
7.4.4.1. Alegerea specializrii i probleme legate de accesibilitate pe parcursul studiilor
...................................................................................................................................... 252
7.4.4.2. Integrare profesional ..................................................................................... 252
7.4.4.3. Integrare social i atitudini percepute ............................................................ 253
7.4.5. Sinteza cazului i concluzii .................................................................................... 253
7.5. CAZUL NR. 4. UN TNR ANTREPRENOR CU CECITATE PRACTIC ................................ 255
7.5.1. Informaii generale despre caz................................................................................ 255
7.5.2. Context familial ...................................................................................................... 256
7.5.3. Aspecte ale funcionrii psihologice ...................................................................... 256
7.5.4. Aspecte ale participrii socio-profesionale ............................................................ 257
7.5.4.1. Alegerea specializrii pentru facultate i probleme legate de accesibilitate pe
parcursul studiilor ........................................................................................................ 257
7.5.4.2. Loc de munc .................................................................................................. 257
7.5.4.3. Integrare social i atitudini percepute ............................................................ 258
7.5.5. Sinteza cazului i concluzii .................................................................................... 259
CONCLUZII ........................................................................................................................... 261
BIBLIOGRAFIE ..................................................................................................................... 275
ANEXE..................................................................................................................................... 285

CUVINTE CHEIE: dizabilitate, integrare, deficien de vedere, participare, msurarea


participrii, participare socio-profesional, specific, factori personali.

Introducere
Odat cu apariia modelului social de abordare a dizabilitii i, implicit, cu deschiderea societii fa de persoanele cu dizabiliti prin filozofia incluziunii, n lumea tiinific
din domeniu s-a produs o deplasare a accentului dinspre incapacitile indivizilor spre factorii
din mediu care joac roluri importante n integrarea persoanelor cu dizabiliti. Astfel, s-au
semnalat probleme legate de accesibilitate, de politici i legislaie, de atitudini ale celorlali
membrii ai comunitii, de acces egal la servicii educaionale, precum i de ali factori de
mediu cu impact puternic asupra integrrii sociale a acestui grup, considerat minoritar.
O abordare mai complex n perspectiva dinamic asupra dizabiliti, propus
oficial pe plan internaional la nceputul mileniului, sugereaz c dizabilitatea nu este numai
o problem a persoanei cauzat de o anumit problem de sntate (cum este stipulat n
modelul medical) i nici o problem creat n cea mai mare msur social, de mediul
insuficient adaptat (conform modelului social), ci este o problem care nglobeaz att
aspectele ce in de individ i caracteristicile sale ct i de contextul social i mediul n care
acesta se regsete. Astfel a fost lansat modelul biopsihosocial, care ncearc s realizeze o
sintez a perspectivei individuale i a celei sociale, propunnd o abordare
multidimensional a dizabilitii.
Prin aceast perspectiv s-au propus modificri ale terminologiei referitoare la
persoanele cu dizabiliti prin nlocuirea termenilor utilizai anterior (deficien, dizabilitate,
handicap) i eliminarea celui de "handicap", utilizndu-se termenul de "dizabilitate" ca
termen generic pentru toate cele trei niveluri corp, individ i societate. Termenul de
dizabilitate a devenit astfel un termen generic pentru afectri, limitri ale activitii i
restricii n participare, denotnd aspectele negative ale interaciunii dintre individ i
factorii contextuali n care acesta se regsete.
Dac restriciile de participare nlocuiesc termenul de handicap din modelul social
(prin care acesta era privit ca aspect social al unei dizabiliti), conceptul de integrare s-ar
referi la aciunile ndreptate n direcia reducerii restriciilor de participare. Participarea, n
schimb, considerm c se refer la integrare din perspectiv individual sau la rezultatele
integrrii, ntruct nu face referire la aciunile externe menite s egalizeze ansele de
participare, ci la aciunile indivizilor, mai precis la performanele acestora.
Studiul participrii, n spe n contextul unei dizabiliti, presupune n prezent
gestionarea unor provocri deloc neglijabile aferente dificultilor conceptuale specifice
domeniilor noi de studiu. Conceptul de participare este ambiguu definit n literatura de
specialitate, nedifereniat n mod clar sau deloc de cel de participare social, confundat n
parte cu cel de activitate i adesea chiar cu restriciile de participare (exprimate mai clar de
conceptul de handicap, conform modelului social). n plus, aa cum este firesc n acest
context, instrumentele propuse la nivel internaional pentru msurarea participrii oglindesc
dificulti corespondente de operaionalizare a constructului.
ncercnd depirea acestor dificulti, scopul lucrrii de fa este studiul specificului
participrii n contextul deficienei de vedere i analiza unui set de poteniali factori personali
ai acesteia. n acest sens, ne propunem ca obiective colaterale o ncercare de clarificare a
semnificaiei conceptului i de operaionalizare a acestuia i s propunem un instrument
pentru msurarea participrii obiective, dezvoltat n concordan cu propria viziune asupra
participrii, inspirat din literatura de specialitate actual.
6

Propunndu-ne s analizm specificul participrii persoanelor cu deficiene de


vedere i poteniali factori ai acesteia, ne-am aflat n situaia imposibilitii identificrii unui
instrument pentru msurarea participrii care s fie suficient de potrivit pentru grupul
investigat i contextul rii noastre, care s poat fi adaptat fr prea mari dificulti. n
acest context, am dezvoltat Chestionarul pentru Msurarea Participrii [CMP], un
instrument care considerm c are potenial pentru a fi utilizat att n populaia general ct
i n populaii speciale, pentru msurarea participrii obiective sau performanei n
participare a locuitorilor rii noastre. Acesta conine elemente comune cu alte instrumente
dezvoltate la nivel internaional pentru a msura acelai construct, avnd n plus elemente
originale care permit, n opinia noastr, o msurare de mai mare precizie.
Astfel, primul studiul pe care l vom prezenta n aceast lucrare este legat de
dezvoltarea CMP i analiza proprietilor sale psihometrice, urmnd ca n cele ulterioare s
analizm i s prezentm aspecte obiective ale participrii unui grup de 80 de persoane cu
deficiene de vedere i s investigm un set de factori socio-demografici i psihologici n
relaie cu participarea socio-profesional. Pentru a avea un tablou mai complet al influenei
anumitor factori asupra participrii n contextul deficienei de vedere, ne propunem s
analizm i cteva cazuri n profunzime. Exceptnd acest ultim obiectiv, abordarea propus
prin studiile prezentate n aceast lucrare rmne ns de natur cantitativ, descriptivexploratorie, non-experimental, iar tematica abordat se ncadreaz la grania dintre
psihopedagogie special, psihologie i sociologie.
Lucrarea este structurat n dou pri, prima coninnd cadrul teoretic i a doua
contribuia personal n domeniul msurrii participrii i studiului specificului acesteia n
contextul deficienei de vedere. Cadrul teoretic este organizat n dou capitole, primul
fcnd referire la cele trei concepte centrale (deficiena, deficiena de vedere i participare),
iar al doilea la problematica integrrii i participrii sociale n contextul dizabilitii, cu
precdere al deficienei de vedere. Partea a doua a lucrrii conine 5 capitole, n primul fiind
prezentate aspecte metodologice comune studiilor proprii, iar n urmtoarele capitole sunt
prezente cele 4 studii efectuate.
Participarea persoanelor adulte cu deficiene de vedere este o tem foarte puin i
ambiguu abordat n studii la nivel internaional i cu att mai puin naional, unde nu am
reuit s identificm publicaii pe aceast tem. Exceptnd participarea oficial n munc,
nu sunt disponibile date concrete legate de alte aspecte ale participrii n cazul persoanelor
cu deficiene de vedere sau alte deficiene, cel puin la nivelul rii noastre. n literatura
internaional am identificat cteva studii n care au fost analizate restriciile sau
dificultile n participarea unor grupuri de persoane vrstnice, cu deficiene de vedere
dobndite la vrsta a III-a i/ sau cu deficiene mai uoare (cu acuitate vizual <0.5, de
exemplu), care ns prezint n foarte mic msur elemente comparabile cu datele noastre,
nereferindu-se la participarea obiectiv.
Cu excepia unui studiu asupra determinanilor participrii realizat pe populaie de
vrstnici cu deficiene vizuale dobndite la vrsta a III-a, pn n acest moment am
identificat la nivel internaional sau naional alte studii care s analizeze participarea
obiectiv n contextul deficienei de vedere. Fr a avea pretenia c am epuizat toate
sursele existente, cel puin n bazele de date internaionale cunoscute, astfel de studii nu au
fost identificabile utiliznd cuvinte cheie relaionate.
Am ales acest domeniu de studiu cu motivaia iniial de a ncerca identificarea
acelor factori care contribuie la tendina spre izolare a unor nevztori, respectiv spre
7

participare social bogat a altora, avnd convingerea c un set de factori personali pot s
explice n mare msur variaia nivelului de izolare sau dimpotriv, de participare.
Depind stadiul curiozitii tiinifice, am considerat important de aflat din ce cauze - mai
corect care sunt diferenele ntre doi nevztori care au caracteristici socio-demografice
similare (aceeai vrst, acelai nivel de studii, o situaie financiar similar, la fel de
sntoi sau bolnavi i eventual care locuiesc n acelai ora) i se situeaz la cele dou
extreme opuse ale participrii. Am presupus c ar putea fi diferii din punct de vedere al
sntii psihologice, al anumitor trsturi de personalitate, al adaptrii la dizabilitate, al
abilitilor de via independent, al atitudinilor, intereselor, preocuprilor i valorilor n
via, al nivelului suportului social primit i altele asemenea.
Totui, innd cont de provocrile specifice eantionrii n populaii speciale i, mai
ales, de dificultile presupuse de identificare a cazurilor cu participare redus, constatnd
c domeniul de studiu nu a fost abordat anterior probabil din motive similare (sau cel puin
c nu am identificat dovezi) i c vom avea de gestionat inclusiv dificulti conceptuale
considerabile privind participarea, am redus din amplitudinea proiectului iniial accentund
problemele de baz ale participrii, cel puin pentru nceput.
n aceste condiii i n stadiul actual al cercetrii propuse, principalele limite ale
acesteia se refer la numrul mic de participani i la metoda de eantionare neprobabilistic
aleas, dei adaptativ - am putea spune - innd cont de faptul c ne raportm la o populaie
special foarte heterogen din punct de vedere al experienei vizuale i al nivelului
restantului vizual util. Heterogenitatea crescut se datoreaz diversitii afeciunilor vizuale
prezente adesea n combinaii - ceea ce implic afectri variabile ale indicatorilor
funcionali ai vederii -, dar i vrstei instalrii deficienei vizuale - cu repercursiuni
importante asupra nivelului i fidelitii reprezentrilor vizuale.
Pe de alt parte, pentru msurarea participrii utilizm un instrument de concepie
proprie, ale crui proprieti psihometrice sunt incerte innd cont de numrul de
participani i pe care l considerm perfectibil.
Importana studiului participrii deriv din impactul acesteia asupra calitii vieii,
att n prezena ct i n lipsa unei dizabiliti. Participarea poate fi considerat component
a calitii vieii, ntruct evaluarea ei subiectiv (corelat cu cea obiectiv n opinia unor
autori) face referire la bunstarea social i la cea productiv, dou din cele cinci domenii
frecvent amintite ale calitii vieii. n condiiile dizabilitii, participarea i n consecin
calitatea vieii sunt frecvent afectate, context n care analiza specificului participrii i
identificarea factorilor acesteia prezint interes nu doar n scop constatativ, ci mai ales
pentru a contribui la dezvoltarea obiectivelor justificate tiinific pentru programe de
intervenie axate pe creterea calitii vieii diverselor grupuri de persoane cu dizabiliti.
Studiul participrii persoanelor cu deficiene de vedere ar putea evidenia anumite
tendine sau pattern-uri de activitate i participare ale nevztorilor i slab vztorilor, care
s conduc la o mai bun nelegere a implicaiilor psiho-sociale ale deficienei i la
posibilitatea dezvoltrii unor programe de sprijin intite pe probleme concrete ale grupului.
Cunoaterea celor mai importani factori care influeneaz participarea persoanelor cu
deficiente de vedere ar putea furniza informaii preioase n elaborarea unor modele de
sprijin eficiente, att la nivel macrosocial ct i la nivel micro, prin orientarea interveniilor
de specialitate la nivel individual fundamentate pe dovezi tiinifice.

PARTEA I
Aceast parte a lucrrii conine cadrul teoretic i este organizat n dou capitole,
primul fcnd referire la cele trei concepte centrale (deficiena, deficiena de vedere i
participare), iar al doilea la problematica integrrii i participrii sociale n contextul
dizabilitii, cu precdere al deficienei de vedere.

Capitolul 1. Cadrul conceptual


Deficiene- dizabiliti- handicapuri vs. afectri- limitri ale activitii- restricii de
participare.
Cu referire la persoanele cu dizabiliti se utilizeaz n literatura de specialitate
internaional o varietate de termeni, n funcie mai ales de perspectiva din care este
abordat dizabilitatea. ntr-o abordare conform modelului social al dizabilitii, propus n
1980 de Organizaia Mondial a Sntii [OMS] prin Clasificarea Internaional a
Deficienelor, Dizabilitilor i Handicapurilor [CIDIH] 1, se utiliza triada deficiendizabilitate- handicap. OMS a propus n 2001 o revizuire a acesteia, prin Clasificarea
Internaional a Funcionrii, Dizabilitii i Sntii [CIF] 2, n care termenul dizabilitate
este utilizat ca termen generic pentru toate cele trei niveluri, concomitent cu nlocuirea celor
trei termeni prin afectri, limitri ale activitii i respectiv restricii de participare.
Dizabilitatea se consider a fi rezultatul sau efectul unor relaii complexe dintre starea de
sntate a individului, factorii personali i factorii externi, care reprezint circumstanele de
via ale acelui individ, introducnd prin aceast abordare modelul bio-psiho-social de
abordare a dizabilitii. n prezent, n literatura de specialitate se utilizeaz nc, n paralel,
ambele variante.
n lucrare prezentm o analiz paralel a conceptelor centrale coninute n cele dou
clasificri, urmnd o incursiune n problematica relaionat a evoluiei modelelor n
abordarea dizabilitii.
Deficiena de vedere
Principalele aspecte abordate n lucrare privind deficiena de vedere se refer la
definirea acesteia, indicatori funcionali ai vederii, criterii de clasificare, prevalen, implicaii
ale acesteia n planul dezvoltrii psihice i aspecte ale orientrii spaiale i mobilitii.
Sintagma deficien de vedere face referire la pierderea sau alterarea parial a
vederii, sub umbrela acesteia fiind inclui o varietate de termeni mai specifici, care exprim
gradul i tipul afectrii vederii. Au fcut tradiie i se utilizeaz cu precdere n ara noastr
doi termeni care mpart, practic, gama deficienelor de vedere ntr-o dihotomie care are rolul
de a diferenia ntre dou niveluri de gravitate ale acestora - i anume termenii cecitate i
ambliopie. Pe plan internaional, se folosesc n acelai sens termenii cecitate sau orbire
(blindness n lit. eng.) i vedere slab sau sczut (low vision n lit. eng), ca i corespondent
al ambliopiei.

1
2

engl. International Classification of Impairments, Disabilities and Handicaps [ICIDH]


engl. International Classification of Functioning, Disability and Health [ICF]
9

Dac termenul de cecitate este unanim acceptat ca referindu-se la pierderea total i


aproape total a vederii (nglobnd cecitatea total sau absolut i pe cea practic sau
relativ), n ceea ce privete ambliopia situaia este mai controversat, ntruct include o
palet foarte larg de grade i forme de manifestare ale deficienei de vedere.
Vasile Preda (1993, pp. 40-42) atenioneaz asupra faptului c la nivel internaional
optica educaional curent se ndeprteaz de vechea dihotomie utilizat n sfera
handicapurilor vizuale nevztori, pe de o parte, i ambliopi, pe de alt parte,
impunndu-se cteva nuanri. Autorul descrie trei niveluri de funcionare a vederii la copiii
cu deficiene vizuale, exprimate n cecitate, vedere sczut i vedere parial, difereniind
astfel ntr-o manier mai operaional dou forme de amblioplie.
Deficiena vizual, n diversele ei grade i forme, implic deteriorarea funciilor
vizuale, dintre cele mai importante fiind acuitatea vizual, cmpul vizual, sensibilitatea de
contrast, cromatic, luminoas i vederea binocular. n mod direct, n funcie de indicatorii
afectai, exist consecine asupra abilitilor care depind n mare msur de funcionarea
vizual (ex. aceea de a citi texte printate, deplasarea ghidat vizual .a.) i care determin,
implicit, afectarea funcionrii sociale i restricii de participare (prin efort crescut i/ sau
scderea independenei). n plus, deficiena de vedere are i un impact indirect asupra
funcionrii individului i asupra participrii sale n societate prin impactul relativ pe care l
poate avea asupra dezvoltrii sale psihice (n planul cunoterii senzoriale, asupra proceselor
cognitive superioare, asupra inteligenei, dar i n planul personalitii).
Afectarea celui mai simplu act de cunoatere a lumii nconjurtoare prin lipsa ori calitatea
sczut a senzaiilor vizuale are un impact direct asupra percepiilor i reprezentrilor de aceeai
natur, conducnd - alturi de o oarecare limitare a cunoaterii vizuale - la o supramobilizare a
modalitilor senzoriale rmase intacte, prin procesul compensaiei.
Presupunnd afectarea ntr-o oarecare msur a input-urilor ce urmeaz a fi
procesate la nivelul cunoaterii superioare, deficiena de vedere poate implica dificulti
diverse n accesarea informaiei abstracte i eseniale, determinate mai ales de calitatea
input-urilor primite prin intermediul complexului proces al compensaiei. Astfel, putem
vorbi de un anumit specific n dezvoltarea gndirii, memoriei, limbajului i imaginaiei, n
special n contextul cecitii.
Adaptarea la o deficien (ca proces de acceptare i ajustare psihologic) i compensarea
funcional a acesteia (ca proces de nlocuire a funciei lezate) se realizeaz diferit n funcie de
factori precum tipul i gradul deficienei, vrsta survenirii acesteia, mediul socio-educaional al
individului, personalitatea sa, dar i - sau probabil mai ales - de gradul plasticitii lui cerebrale
(Preda, 2009), care face posibil procesul compensaiei.
Conceptul de participare
Un construct modern, multidimensional, care nglobeaz n opinia majoritii
autorilor bunstarea fizic, material, social, emoional i productiv este cel de calitate a
vieii (Pah & Preda, 2015). Participarea poate fi considerat component a calitii vieii,
ntruct evaluarea ei subiectiv (corelat cu cea obiectiv n opinia unor autori) face referire
i la bunstarea social i la cea productiv.
Actualmente, conceptul de participare este considerat a fi unul complex i n acelai
timp ambiguu, nefiind identificabil un consens privind semnificaia lui n literatura de
specialitate i cu att mai puin o definiie unanim acceptat (Albrecht et al., 2006, p. 1210;
Dijkers, 2010; Heinemann et al., 2010; Levasseur, Desrosiers & Whiteneck, 2010;
10

Fougeyrollas, 2013 etc.). La un simpozion internaional pe tema msurrii participrii n


cercetrile din domeniul reabilitrii, participanii au fost de acord c definiiile existente ale
participrii nu au prea mult succes sau sunt slab elaborate i n plus se suprapun peste alte
constructe (cum ar fi calitatea vieii sau integrarea n comunitate), unul dintre participani
menionnd chiar c provocarea n definirea participrii este echivalent cu a defini o via
bun- ambele fiind la fel de relative (Heinemann et al., 2010).
Dac ne raportm la definiiile propuse prin cele dou modele ale dizabilitii prin care
se ncearc explicarea participrii i prin care conceptul a ajuns s fie introdus oficial (Modelul
Quebec al dezvoltrii umane i al procesului de creare a dizabilitii [QMHD-DCP] i
Clasificarea Internaional a Funcionrii, Dizabilitii i Sntii [CIF]), este dificil s
trecem cu vederea faptul c ambiguitatea deriv sau se menine i n definiiile propuse prin
acestea. n primul caz, conform QMHD-DCP, este definit participarea social ca ndeplinirea
de ctre individ a obiceiurilor vieii, iar CIF definete participarea ca referindu-se la implicarea
n situaii de via. n primul rnd, putem observa nediferenierea ntre participare (CIF) i
participare social (QMHD-DCP) avnd n vedere faptul c att obiceiurile vieii ct i situaiile
de via se refer cu aceeai ambiguitate la semnificaia participrii, iar n al doilea rnd ambele
clasific i includ ca referindu-se la participare att activiti specific umane cu accent pe
abiliti de via independent, precum i activiti sociale (care presupun interaciune social n
mod specific).
n urma analizei de coninut a definiiilor participrii (sociale) identificate n
literatura de specialitate n care au separat componentele definiiilor ca pe o funcie de cine,
cum, ce, unde, cu cine i cnd, Levasseur, Richard, Gauvin i Raymond (2010, p. 10) au
concluzionat c definiiile se axau pe implicarea n activiti care presupuneau
interaciuni cu ali membri ai societii, identificnd 6 nivele ale acestei implicri, ntr-o
ierarhie a gradului implicrii cu alte persoane: activitile desfurate n pregtirea
conexiunii cu alte persoane, a fi impreun cu alte persoane, a interaciona cu alte persoane
fr a desfura o activitate specific, a desfura o activitate specific mpreun cu alii, a-i
ajuta pe alii i a contribui n societate.
O problem legat de semnificaia conceptului de participare este aceea c nu se
face o distincie clar ntre conceptul de participare i cel de participare social, ele fiind
utilizate frecvent n paralel. Pikur i colab. (2014, p. 218) consider c modificarea
definiiei ICF dinspre implicare n situaii de via nspre roluri sociale, ar depi unele
dintre limitrile sale. Implicarea la nivel societal ar fi privit astfel din perspectiva rolurilor
sociale i n consecin distincia dintre participare i participare social nu ar mai fi
necesar (ibidem). Dac ns am considera participarea social ca referindu-se explicit la
interaciuni cu alte persoane, atunci distincia ar rmne o problem.
ntruct termenul de participare este vag definit n literatura de specialitate, am
considerat necesar formularea unei definiii de lucru. n urma analizei orientrilor existente
n conceptualizarea participrii, ne-a atras atenia definiia propus de Whiteneck i Dijkers
(2007, apud Bogner et al., 2011, p. 552) conform creia participarea reprezint
funcionarea la nivel societal i poate fi definit de msura n care sunt ndeplinite rolurile
sociale.
Noi am ales s utilizm o definiie de lucru adaptat, inspirat din cea de mai sus i
din alte definiii studiate, astfel c ne vom referi la participare ca fiind nivelul de implicare
n ndeplinirea setului de roluri sociale proprii individului.

11

Avnd n vedere c n urma studiului literaturii de specialitate cu scopul identificrii


domeniilor i dimensiunilor principale ale participrii nu am reuit s identificm un model
satisfctor care s ne permit operaionalizarea constructului, propunem n lucrare cteva
ncercri de clasificare a activitilor legate de participare cu scop de inventariere a celor mai
relevante i mai populare aspecte ale acesteia. Am utilizat ca i criterii de clasificare obiectul
participrii, nivelul de apropiere n relaiile cu alii, nivelul de implicare mpreun cu alte
persoane i rolurile n care oamenii particip mai frecvent.

Capitolul 2. Integrarea i participarea soci o-profesional n


contextul dizabilitii
Acest capitol conine o scurt incursiune n literatura privind integrarea social a
persoanelor cu dizabiliti, urmat de prezentarea unor aspecte relevante legate de
participarea profesional n contextul dizabilitii precum situaia i principalii factori ai
ocuprii, ncheindu-se cu abordarea participrii n contextul deficienei de vedere, mai ales
prin prisma studiilor anterioare identificate.
Printre factorii menionai i analizai n studiile de specialitate ca avnd o influen
asupra ocuprii persoanelor cu dizabiliti se numr tipul, gravitatea, momentul instalrii
dizabilitii i problemele de sntate asociate, educaia i pregtirea profesional a
persoanei, utilizarea tehnologiilor asistive, nivelul socio-educativ al familiei de apartenen,
beneficierea de servicii de sprijin, nivelul funcionrii psihologice, dar i atitudinile familiei
fa de participarea persoanei. Printre dificultile specifice ocuprii se afl posibilitile
reduse n alegerea unei profesii potrivite, renunarea la anumite alocaii sociale pentru un
venit care poate s nu fie permanent, dar mai ales o deschidere redus a angajatorilor pentru
diversitatea la locul de munc i pentru crearea adaptrilor necesare.
n ceea ce privete impactul deficienei de vedere asupra funcionrii i limitrilor n
activitatea de zi cu zi, numeroase studii realizate pe vrstnici au demonstrat c vederea slab
diminueaz capacitatea acestora de a desfura activitile fizice de zi cu zi (Bookwala &
Lawson, 2011). Cititul, scrisul, privitul la TV, problemele de mobilitate n exteriorul casei,
cltoritul i utilizarea mijloacelor de transport n comun sau operaiunile bancare au fost
probleme funcionale frecvent raportate de vrstnicii dintr-un studiu al lui Gunnel i
Nordholm, Travis et al. amintind i selectarea/ localizarea i identificarea articolelor de
mbrcminte, a articolelor de buctrie i banilor, utilizarea unui telefon, scrierea unui cec
sau medicaia (apud ibidem). La aceast list am putea aduga i dificulti n organizarea i
identificarea lucrurilor (n special a celor mrunte, foarte similare ca i textur) i a
documentelor, consultarea instruciunilor de utilizare a unor produse i a prospectelor de
medicamente, diferenierea medicamentelor, utilizarea unor aparate mai sofisticate, curarea
locuinei sau a petelor de pe mbrcminte i multe alte activiti care n mod obinuit necesit
utilizarea vederii.
n cazul persoanelor cu deficiene vizuale, problema accesului este n mod special
important n contextul participrii n afara casei. Dac n interiorul i n jurul casei sau al
locurilor bine cunoscute persoanele cu deficiene vizuale se descurc n general mai bine,
atunci cnd ies pe strad vederea slab i mai ales lipsa vederii se asociaz cu o adevrat
problem de mobilitate. Neregularitile drumului, gropile, bordurile, scrile, obstacolele
joase, lipsa avertizrilor vizuale contrastante i mrite sau a celor auditive la trecerile de
pietoni ori in staiile de autobuz, reprezint adevrate probleme. Pe de alt parte, n
12

instituiile publice persoanelor cu deficiene de vedere grave le este deosebit de dificil s se


descurce fr un nsoitor vztor, fiind nevoii s apeleze la persoane strine pentru a le
direciona n interiorul cldirii, pentru a le citi un document, pentru a le completa un
formular etc.
Dificultile n desfurarea diferitelor activiti ale vieii de zi cu zi au un impact
direct asupra participrii indivizilor (nivelului de implicare n ndeplinirea setului de roluri
sociale proprii) prin creterea necesarului de timp, reducerea performanei sau
imposibilitatea desfurrii unor activiti, dar i prin impactul psihologic pe care
dificultile le-ar putea avea.
Cele cinci studii identificate privind participarea persoanelor cu deficiene de vedere
i predictorii acesteia (prezentate sintetic n lucrare) s-au axat n mare msur pe
dificultile sau restriciile n participare. Cele mai mari restricii de participare au fost
evideniate n domenii precum timp liber, munc i mobilitate n afara casei. Acuitatea
vizual (mai ales la distan), sntatea fizic i mental (n special simptomatologia
depresiv), mrimea reelei sociale sau importana perceput a participrii, au fost
identificai ca predictori semnificativi ai participrii. Aa cum era de ateptat, au gsit i o
participare semnificativ mai redus a participanilor cu deficiene de vedere comparativ cu
cei fr dizabiliti.
Conform literaturii n domeniu, printre factorii care au fost identificai cel mai des
ca predictori ai ocuprii persoanelor cu deficiene de vedere se numr nivelul educaional,
vrsta, dezvoltarea abilitilor compensatorii i statusul vizual.

PARTEA A II-A.
Aceast parte a lucrrii conine contribuia personal n ceea ce privete studiul
participrii persoanelor cu deficiene de vedere i msurarea acesteia i este organizat n 5
capitole, primul coninnd aspectele metodologice comune studiilor proprii, iar n
urmtoarele capitole sunt prezente cele 4 studii efectuate.

Capitolul 3. Aspecte metodologice comune studiilor


Avnd n vedere direciile de analiz diferite propuse prin cele patru studii pentru
pentru care utilizm aceleai date, am prezentat n aceast seciune a lucrrii aspectele
metodologice comune, urmnd ca obiectivele specifice i ipotezele pentru fiecare studiu n
parte s fie incluse n capitolele dedicate.
Participani
Eantionul este alctuit din 80 de participani cu vrste cuprinse ntre 21 i 62 de ani
i cu acuitate vizual mai mic dect 0,3, din care 47 au fost selectai prin metoda cunoscut
sub numele bulgre de zpad i au participat la cercetare exclusiv prin interviuri
telefonice n dou sau trei sesiuni, iar ceilali 33 au completat un formular online prin
intermediul cruia au fost culese aceleai date, n urma postrii unor mesaje pe 3 grupuri ale
nevztorilor din Romnia. Cu 29 dintre acetia am fcut verificarea i completarea
protocolului prin interviu telefonic, asigurndu-ne astfel de corectitudinea culegerii datelor
n 95% din cazuri. Lucrarea conine o prezentare detaliat a grupului de participani prin
13

prisma caracteristicilor socio-demografice, a celor legate de dizabilitate i unele aspecte ale


autonomiei personale i ale funcionrii psihologice, precum i o analiz succint a celor 12
cazuri care pot fi considerate refuzuri de participare la studiul nostru.
Instrumente
Chestionarul pentru colectarea datelor socio-demografice i privind dizabilitatea
Chestionarul cuprinde 35 de ntrebri, legate de:
gen, vrst, localitate de reedin, naionalitate, religie
nivel de studii, specializare i formare, ocupaie
status marital, durata relaiei de cuplu, copii, persoane cu care locuiete
situaia financiar autoperceput
probleme de sntate semnificative i sntate autoperceput
gradul deficienei de vedere, diagnostic/e, acuitate vizual, cmp vizual, vrsta
dobndirii deficienei i caracterul progresiv
distana n centimetri (sau metri) de recunoatere a unei persoane pe cale vizual
i de numrare a degetelor
durata studiilor ntr-o coal specializat
mijloace ajutatoare utilizate i dorite pentru a compensa deficiena de vedere
msura n care i poate utiliza vederea n viaa de zi cu zi
nivelul la care poate utiliza sistemul Braille i computerul personal
independena autoperceput i nivelul de suport social autoperceput.
Chestionarul pentru msurarea participrii [CMP]
Chestionarul pentru msurarea participrii este de concepie proprie, prezentat i
analizat extensiv din punct de vedere al calitilor psihometrice n capitolul 4 al lucrrii.
Acesta conine un set de 29 de itemi cu rspuns numeric pe scal de tip ratio, care msoar
participarea n diverse activiti ale vieii de zi cu zi n domeniile productivitate, relaii
personale, comunitate i afar din cas, iar proprietile psihometrice ale acestei prime
versiuni vor fi analizate n capitolul dedicat.
Msurarea participrii obiective cu instrumente recombinate (The Participation
Assessment with Recombined Tools-Objective -17 [PART-O-17], Bogner et al., 2011)
PART- O este o msur obiectiv a participrii i a fost construit pe baza unei bnci
de itemi selectai din trei instrumente mai vechi care msoar participarea. Rezultatele
studiului de validare iniial sugereaz un construct unidimensional (Whiteneck et al., 2011).
Iniial, PART-O a fost validat pe o populaie cu leziuni cerebrale traumatice moderate i
severe. Ulterior au fost analizate proprietile psihometrice ale unei variante prescurtate
alctuite din 17 itemi (Bogner et al., 2011), pe trei grupe de participani cu i fr
dizabiliti cu vrste mai mici de 65 de ani. Autorii permit copierea i utilizarea gratuit a
chestionarului, ns nu i modificarea acestuia.

14

Scalele de depresie, anxietate i stress (Depression Anxiety Stress Scales [DASS],


Lovibond, S.H. & Lovibond, P.F., 1995)
DASS (Lovibond, S.H. & Lovibond, P.F., 1995) este un set de trei scale de
autoevaluare, construit pentru a evalua strile emoionale negative ale depresiei, ale
anxietii i ale stresului, destinat administrrii n populaia general, la persoane cu vrste
peste 17 ani. Versiunea n limba romn a Chestionarului DASS are 21 de itemi (Pere,
2013), i a primit acronimul DASS-21R. Adaptarea i standardizarea pe populaia din
Romnia a fost realizat de Pere i Albu (2011) iar ediia n limba romn a manualului
este comercializat de Cognitrom. Chestionarul DASS-21R (itemii acestuia) este ns de
domeniu public, nu intr sub incidena drepturilor de copyright.
Scala de autoeficacitate general (General Self-Efficacy Scale [GSE], Schwarzer &
Jerusalem, 1995)
Versiunea n limba german a scalei GSE a fost dezvoltat iniial de Matthias
Jerusalem i Ralf Schwarzer n 1979, urmnd a fi adaptat ulterior pentru alte 32 de limbi.
Versiunea n limba romn a fost realizat de Bban, Schwarzer i Jerusalem n 1996,
disponibil pe site-ul http://userpage.fu-berlin.de. Scala a fost creat pentru a evalua
sentimentul general de autoeficacitate perceput, cu scopul de a prezice coping-ul
problemelor de zi cu zi, precum i adaptarea la diferite tipuri de situaii de via stresante.
Este destinat adulilor i adolescenilor cu vrsta peste 12 ani. Autorii acord permisiunea
de utilizare a scalei GSE cu scop de cercetare non-comercial, de modificare a acesteia in
funcie de contextul de cercetare, precum i de utilizare n cercetri online, dac participarea
este rezervat pe baza numelui de utilizator i parol.
Scala de stim de sine Rosenberg (Rosenberg Self-Esteem Scale [RSES], Rosenberg,
1965)
Rosenberg Self-Esteem Scale este unul dintre cele mai cunoscute instrumente
pentru evaluarea stimei de sine. Publicat pentru prima dat de ctre Morris Rosenberg n
1965, aceast scal a constituit de-a lungul timpului obiectul a numeroase studii, avnd
aplicaii att n cercetare, ct i n practica din domeniul psihologiei (orientare colar,
diagnostic clinic, consiliere psihologic etc). Varianta n limba romn a scalei a fost
adaptat de Moldovan (2007). Scala poate fi utilizat fr permisiune explicit, ns familia
autorului dorete s fie informat privind utilizarea ei prin intermediul Fundaiei Morris
Rosenberg.
Scala satisfaciei n via (Satisfaction with life scale [SWLS], Diener, Emmons, Larsen
& Griffin, 1985)
SWLS este un instrument scurt, construit din doar 5 itemi, destinat s msoare
judecile cognitive globale legate de satisfacia n via. Adaptarea i validarea scalei pe
populaie romneasc a fost realizat iniial de Marian (2007) i ulterior de Stevens i colab.
(2012) prin proceduri riguroase precum traducerea prin retroversiune i tehnica retestului
bilingual. Autorii scalei permit utilizarea gratuit a acesteia att cercettorilor ct i
practicienilor, cu singura condiie de citare corespunztoare.

15

Procedur
Datele au fost colectate n perioada februarie-martie 2015, prin dou modaliti
alternative: interviuri telefonice3 desfurate n una sau dou convorbiri cu fiecare participant
(plus prima convorbire, de informare) i prin completarea unui formular online de ctre
participani, urmnd verificarea i completarea protocoalelor prin interviu telefonic.
Protocoalele completate exclusiv prin interviu telefonic (47) au avut o durat total de
2964 minute (49,4 ore), cu un minimum al duratei convorbirilor nsumate de 37 minute,
maximum 110 minute, media 52,93, iar modul - 55 minute. Protocoalele completate prin
intermediul formularului online de ctre participani (33) au avut o durat medie de completare
de 47 minute, cu un minimum de 26, maximum de 100 minute i modul 60 de minute. n plus,
cu 29 dintre participani am fcut verificarea i completarea protocolului prin interviu telefonic,
cu o durat minim de 8 minute i maxim de 35, cu o medie de 15 minute.
Procedura de colectare a datelor pentru fiecare dintre cele dou modaliti
alternative este descris detaliat n lucrare, sprijinit de anexe relevante.
Pentru prelucrarea i analiza datelor am utilizat programul IBM SPPS Statistics
20.0.0.

Capitolul 4. Studiul 1: Dezvoltarea i validarea


Chestionarului pentru Msurarea Participrii [CMP]
Consideraii introductive
n aceast seciune am prezentat motivaia dezvoltrii CMP i avantajele acestuia n
comparaie cu alte instrumente pentru msurarea participrii obiective, precum i
justificarea dificultii adaptrii PART-O-17 menionnd modificrile pe care le-am fi
considerat necesare pentru adaptarea i mbuntirea chestionarului. ntruct acestea ar fi
fost numeroase, presupunnd modificri importante la nivel de itemi i scale, am considerat
c nu se mai poate pune problema de adaptare a instrumentului, astfel nct am dezvoltat CMP
ca alternativ pentru msurarea obiectiv a participrii, rmnnd recunosctori PART-O i
autorilor acestuia pentru oferirea cadrului general i sugestiilor valoroase privind domeniile
participrii, modalitii de scorare, precum i a unor idei de formulare a ntrebrilor.
n esen, spre deosebire de instrumentele identificate la nivel internaional, CMP
este mai relevant pentru specificul rii noastre i al grupului investigat, reprezentnd n
acelai timp o propunere inedit la nivel naional de instrument pentru msurarea
participrii obiective, adaptabil i utilizabil i n alte populaii.
Prezentarea chestionarului
Pornind de la analiza definiiilor existente n literatura de specialitate privind
conceptul de participare i a instrumentelor identificate care msoar participarea obiectiv
sau performana n participare, am elaborat un set de 29 de itemi care msoar participarea
n diverse activiti ale vieii de zi cu zi, n domeniile productivitate, relaii personale,
comunitate i afar din cas. ntr-o prim variant supus analizelor cantitative, considerm
n special ultimele dou domenii ca fiind destul de flexibile din punct de vedere al
Primele 10 au fost interviuri cognitive, urmate de reformularea unor ntrebri n acord cu
dificultile constate n ceea ce privete interpretarea ntrebrilor i uurina oferirii rspunsurilor.
3

16

compoziiei. Dac participarea n activiti productive i n relaii personale se disting bine


ca fiind domenii diferite, participarea n comunitate i n afara casei ar putea fi abordate ca
un singur domeniu, cu diferena sensibil c ultimii 6 itemi nu se refer att de explicit la
activiti desfurate n comunitate sau mpreun cu alte persoane, putnd fi ntreprinse
solitar i/ sau n prezena relativ ndeprtat a altor persoane (poate cu att mai
nesemnificativ cu ct mai grav este deficiena de vedere).
Pentru msurarea participrii n activiti productive, am ales un set de 5 itemi care
se refer la:
Numrul orelor pe sptmn petrecute cu munc pentru a obine venituri
Numrul orelor pe sptmn petrecute cu studiul i la cursuri
Numrul orelor pe sptmn petrecute cu activiti casnice
Numrul orelor pe sptmn petrecute cu ngrijirea i educarea copiilor,
Numrul orelor pe sptmn petrecute cu ngrijirea altor persoane
Relaiile personale sunt surprinse printr-un set de 11 itemi legai de:
Mrimea reelei sociale, prin trei itemi diferii legai de persoane cu care
pstreaz legtura:
numrul prietenilor foarte apropiai,
numrul rudelor apropiate,
numrul altor persoane cu care pstreaz legtura.
Frecvena ntlnirilor pe lun:
cu prieteni foarte apropiai,
cu rude apropiate,
cu alte persoane.
Frecvena convorbirilor pe lun:
cu prieteni foarte apropiai,
cu rude apropiate,
cu alte persoane.
Frecvena participrii la ntruniri restrnse n familie sau cu prieteni, pe lun
Numrul orelor petrecute cu activiti mpreun cu partenerul, pe sptmn.
n ceea ce privete participarea n comunitate, am inclus 7 itemi referitori la:
Frecvena participrii la petreceri mari de genul nunilor sau revelioanelor
organizate
Frecvena participrii la ntruniri cu multe persoane necunoscute (ex. conferine,
simpozioane, prezentri de produse)
Numrul orelor pe lun petrecute cu activiti de voluntariat
Frecvena ieirilor pe lun la localuri publice pentru a lua masa, un desert, un
suc, o cafea .a.
Frecvena participrii la servicii religioase i spirituale, pe lun
Frecvena participrii la ntruniri ntr-un club sau organizaie (ex. un partid
politic, asociaia nevztorilor sau alt grup de sprijin), pe an
Frecvena participrii la spectacole, concerte sau evenimente sportive, pe an.

17

Participarea n afara casei cuprinde 6 itemi, despre:


Frecvena ieirilor din cas pe sptmn
Ore petrecute n afara locuinei pe sptmn
Ore petrecute cltorind pe sptmn
Ore petrecute cu plimbri pe sptmn
Frecvena cumprturilor, pe lun
Numrul zilelor n care este plecat n excursii/ pe an.

Concluzii
Analiza dimensionalitii CMP a reliefat o structur multidimensional a acestuia,
n contradicie cu ceea ce au artat Bogner i colab. (2011) n analiza unui instrument
asemntor (PART-O-17), diferen datorat mai ales corelaiilor sczute dintre itemi, care
fac ca structura multidimensional a unui astfel de chestionar s fie dificil de pus n
eviden. n cazul CMP, domeniul relaii personale s-a evideniat n mod clar ca o
component separat, n schimb domeniile comunitate i n afara casei au avut o ncrcare
mai clar n aceeai component dect separat. n ceea ce privete domeniul productivitate,
itemii acestuia nu au putut fi inclui n analiz ntruct determinau inadecvarea acesteia,
lipsa corelaiilor dintre ei (doar doi itemi corelau semnificativ ntre ei) fcnd nejustificat o
astfel de analiz.
n ceea ce privete fidelitatea instrumentului, aceasta a fost analizat att pe domenii
(excluznd itemii legai de productivitate), ct i pentru toi itemii, pe baza indicilor de
consisten intern Cronbach. Pentru itemii compunnd domeniile participarea n relaii
personale, n comunitate i n afara casei am obinut coeficieni Cronbach ntre .55 - .65 i
de .69 pentru cei comuni ultimelor dou domenii (ncrcai ntr-o singur component
conform analizei dimensionalitii). Pentru itemii care se refer n mod specific la participarea
social, afereni domeniilor relaii personale i comunitate, Cronbach a fost .72, iar pentru
ntreaga scal (incluznd itemii afereni celor patru domenii) a fost de .74.
innd cont de faptul c specificul instrumentelor pentru msurarea participrii
obiective, precum CMP, este comparabil n mai mare msur cu inventarele de interese sau
cu cele obiective de personalitate dect cu testele de cunotine sau aptitudini, nu
considerm necesar abordarea precaut a scalelor CMP comunitate i n afara casei (cu
Cronbach= .55), cu toate c pare mai potrivit considerarea lor ca o singur scal.
n ceea ce privete validitatea de construct, att scorul global de participare ct i
scorurile pe subscale coreleaz semnificativ puternic sau moderat cu cele aferente
instrumentului PART-O-17, ceea ce ne determin s considerm instrumentul ca fiind valid
din punct de vedere al constructului msurat.
Principala limit a studiului de validare al CMP este numrul mic de participani
pentru care am efectuat analizele, dar i dificultatea comparrii datelor cu ale altor
instrumente. Dificultatea deriv din faptul c PART-O-17 a fost considerat ca avnd
structur unidimensional, iar itemii au fost analizai utiliznd o metod semnificativ
diferit (analiza Rasch), iar alte instrumente identificate ca msurnd aspecte ale participrii
sunt semnificativ diferite din punct de vedere conceptual astfel nct comparaia cu acestea
ar fi irelevant.
Cu toate acestea, CMP s-a dovedit c dispune de proprieti psihometrice adecvate
pentru a fi utilizat n scop de cercetare, fiind necesare analize suplimentare cu eantioane mai
largi pentru utilizarea sa n alte scopuri.
18

Capitolul 5. Studiul 2: Specificul participrii persoanelor cu


deficiene de vedere i factori ai acesteia
Prin studiul de fa ne-am propus s analizm, printr-o abordare descriptivexploratorie, aspecte obiective ale participrii unui grup de 80 de persoane cu deficiene de
vedere, cu acuitate vizual mai mic dect 0,3, cu o predominan a cazurilor cu cecitate i
deficiene nnscute. Lotul de participani este echilibrat din punct de vedere al genului,
vrstei, nivelului de studii, statusului marital, statusului ocuprii i prezenei restantului
vizual, ceea ce ne permite s comparm aspecte ale participrii sub-grupurilor formate n
funcie de aceste caracteristici.
Mai specific, obiectivele acestei cercetri sunt:
- Analiza cantitativ a specificului participrii persoanelor cu deficiene de vedere
n domeniile productivitate, relaii personale, comunitate, n afara casei i timp
liber i n dimensiunile fiecruia dintre acestea
- Analiza comparativ a participrii pe domenii i dimensiuni n funcie de
variabile socio-demografice i privind dizabilitatea
- Analiza relaiilor dintre domeniile i dimensiunile participrii i variabile sociodemografice, privind dizabilitatea i aspecte ale funcionrii psihologice.
Domeniile participrii i dimensiunile aferente n funcie de care vom face
prezentarea, analiza i interpretarea rezultatelor sunt cele aferente CMP, prezentat anterior.
n plus vom ana-liza aspecte legate de implicarea n activiti (cu precdere solitare) de
petrecere a timpului liber.
ntruct vom cerceta aceste probleme ntr-o manier axat pe descriere, analiz i
explorare, specific domeniilor de studiu noi, prin studiul de fa avem un numr mare de
ipoteze care vor fi testate n scop explorator, fr a ne limita la un set de ipoteze prestabilite
analizate exclusiv. Vom enumera n aceste condiii ipotezele centrale, care grupeaz mai
multe analize incluse n acest studiu, privind cele mai relevante aspecte ale participrii
grupului investigat:
- Exist diferene semnificative n ceea ce privete domeniile i dimensiunile
participrii msurate n funcie de: genul participanilor, nivelul de studii,
nivelul de vrst, statusul ocupaional, statusul marital, statusul locuirii (singur
sau cu alte persoane), nivelul restantului vizual, statusul parental.
- Msurile domeniilor i dimensiunilor participrii se asociaz semnificativ cu
aspecte ale funcionrii psihologice: autoeficacitatea general, nivelul depresiei,
anxietii i stresului, stimei de sine, satisfaciei cu viaa.
- Msurile domeniilor i dimensiunilor participrii se asociaz semnificativ cu
aspecte privind dizabilitatea: nivelul restantului vizual, vrsta dobndirii
deficienei, nivelul utilizrii sistemului Braille, numrul anilor de studii ntr-o
coal special, independena autoperceput.
- Msurile domeniilor i dimensiunilor participrii se asociaz semnificativ cu:
numrul copiilor, numrul persoanelor cu care locuiete, sntatea
autoperceput, situaia financiar autoperceput, nivelul suportului social
autoperceput, nivelul utilizrii unui computer personal, satisfacia cu implicarea
n activiti sociale.
Anterior verificrii acestor ipoteze, am prezentat n lucrare datele corespunztoare
fiecrei dimensiuni a participrii msurate i pe cele aferente scorurilor pe domenii, iar n
19

cazurile n care acest lucru a fost posibil am comparat aceste date cu unele aspecte ale
participrii identificate n legtur cu populaia general a rii noastre.
Principalele rezultate ale acestui studiu vor fi prezentate n seciunea de Concluzii.

Capitolul 6. Studiul 3. Factori personali ai participrii


profesionale n contextul deficienei de vedere
Ne-am propus prin acest studiu analiza unor poteniali factorilor personali ai
participrii profesionale n cazul unui lot de 80 de participani cu deficiene de vedere, prin
intermediul unui set de variabile socio-demografice, privind dizabilitatea i aspecte ale
funcionrii psihologice.
n acest scop, am pornit de la ipotezele c exist diferene semnificative n funcie
de statusul ocuprii n ceea ce privete: genul participanilor, nivelul de studii, vrsta,
nivelul restantului vizual, al depresiei, anxietii, stimei de sine, satisfaciei cu viaa,
autoeficacitii, independenei autopercepute, al suportului social autoperceput, satisfaciei
cu implicarea n activiti sociale, nivelul autoperceperii ca fiind ocupat, sntatea
autoperceput i nivelul financiar autoapreciat.
Principalele rezultate ale acestui studiu vor fi prezentate n seciunea de Concluzii.

Capitolul 7. Analize de caz


n aceast seciune a lucrrii am prezentat analizele aprofundate a 4 cazuri diferite
din punct de vedere al participrii, selectate dintre participanii la studiile anterioare
prezentate n aceast lucrare. Ne-am propus studiul acestora n profunzime pe baza analizei
calitative relaionat cu analiza cantitativ, cu scopul explorrii unor aspecte suplimentare
celor din studiile anterioare n legtur cu participarea social i profesional.
n acest sens, am utilizat att datele colectate n studiile anterioare ct i informaii
colectate ulterior prin alte dou interviuri telefonice derulate n luna aprilie 2015, n primul
urmrindu-se colectarea informaiilor anamnestice relevante i surprinderea unor aspecte
calitative suplimentare privind participarea socio-profesional, iar n cel de-al doilea a fost
aplicat chestionarul de personalitate IPIP-50, prezentat n continuare.
International Personality Item Pool 50 [IPIP-50] (Goldberg, 1992)
International Personality Item Pool (IPIP) este un proiect care i propune
dezvoltarea unor instrumente de evaluare a diferenelor interindividuale ca parte a
domeniului public, aprut ca o alternativ la instrumentele clasice de evaluare a
personalitii protejate de drepturile de autor. IPIP-50 este un instrument dezvoltat n cadrul
acestui proiect care evalueaz cele cinci dimensiuni ale personalitii: Deschidere,
Extraversiune, Stabilitate emoional, Contiinciozitate i Agreabilitate prin intermediul
markerilor de personalitate descrii de Goldberg n 1992. IPIP-50 a fost adaptat pe un
eantion de studeni romni de ctre Rusu, Maricuoiu, Macsinga, Vrg i Sava n 2012,
rezultatele raportate n studiul lor recomandnd utilizarea IPIP-50 n cercetri care
utilizeaz eantioane romneti.

20

Concluzii
Scopul lucrrii de fa a fost studiul specificului participrii socio-profesionale n
contextul deficienei de vedere i analiza unui set de poteniali factori personali ai acesteia,
avnd ca obiective colaterale o ncercare de clarificare a semnificaiei conceptului i de
operaionalizare a acestuia, precum i s propunem un instrument pentru msurarea
participrii obiective, dezvoltat n concordan cu propria viziune asupra participrii,
inspirat din literatura de specialitate actual.
Vom prezenta n continuare principalele rezultate obinute ntr-o manier structurat,
urmnd indicarea limitelor cercetrii i schiarea unor poteniale direcii de studiu a
participrii i specificului acesteia n contextul deficienei de vedere.
n urma analizei orientrilor existente n conceptualizarea participrii am ales s
utilizm o definiie de lucru adaptat, referindu-ne la participare ca fiind nivelul de
implicare n ndeplinirea setului de roluri sociale proprii individului, ncercnd o
inventariere a acestora alturi de alte propuneri de clasificare a activitilor legate de
participare cu scopul surprinderii celor mai relevante i mai populare aspecte ale acesteia. n
contextul insuccesului identificrii n literatura de specialitate a unui instrument satisfctor
pentru msurarea participrii obiective, am dezvoltat Chestionarul pentru Msurarea
Participrii [CMP], care s-a dovedit c dispune de proprieti psihometrice adecvate pentru
a fi utilizat cel puin n scop de cercetare, fiind necesare analize suplimentare utiliznd
eantioane mai largi pentru utilizarea sa n alte scopuri. Dei perfectibil, acesta reprezint o
propunere inedit la nivel naional de instrument pentru msurarea participrii obiective, cu
potenial pentru a fi utilizat i n alte populaii.
Relaii ale participrii cu aspecte ale funcionrii psihologice i alte variabile
Un rezultat important al acestei cercetri este confirmarea importanei participrii
pentru calitatea vieii i n contextul deficienei de vedere, prin asocierea semnificativ i
moderat ca intensitate dintre satisfacia cu viaa i participarea global (r=415, p<.01).
Dintre domenii, cea mai puternic asociere cu satisfacia cu viaa o are participarea n
comunitate (r=328, p<.01), urmat de cea n activiti productive (r s=312, p<.01), n relaii
personale (r=304, p<.01) i n afara casei (rs=274, p<.05), iar indicatorii participativi cei mai
reprezentativi pentru aceast relaie sunt frecvena ieirilor din cas pe sptmn (rs=367,
p<.01), timpul petrecut n afara casei (rs=368, p<.01), frecvena comunicrii la distan cu
membrii ai familiei apropiai (rs=307, p<.01), timpul petrecut cu munca pltit (rs=264,
p<.05), dar i frecvena participrii la reuniuni restrnse n familie sau cu prieteni (r s=257,
p<.05).
n plus, nivelul stimei de sine este pozitiv asociat cu scorul global de participare
global (rs=275, p<.05), mai ales n relaii personale rs=230, p<.05) i n comunitate
(rs=282, p<.05), persoanele care comunic mai des la distan cu membrii ai familiei, ies
mai des la localuri publice, particip mai des la concerte, spectacole sau evenimente
sportive (rs=457, p<.001) i la petreceri mari sau ntruniri cu multe persoane necunoscute,
tinznd s aib niveluri semnificativ mai nalte ale stimei de sine. Autoeficacitatea general
tinde s fie mai crescut la persoanele cu scoruri mai nalte de participare n afara casei i de
participare global (rs=328, p<.01, respectiv rs=266, p<.05), n special la cei care petrec mai

21

mult timp n afara locuinei (rs=256, p<.05), fac mai des cumprturi (rs=239, p<.05) i
particip mai des la petreceri mari i ntruniri cu multe persoane necunoscute (r s=312,
p<.01).
Nivelul depresiei are tendina s scad pe msura creterii participrii globale i n
relaii personale (rs=-264, p<.05, respectiv rs=-293, p<.01), participanii mai depresivi avnd
mai puini prieteni (rs=-234, p<.05), ntlnindu-se i comunicnd mai rar la distan cu
acetia (rs=-237, p<.05, respectiv rs=-237, p<.05) i, interesant, petrecnd mai puin timp cu
ngrijirea altor persoane (rs=-221, p<.05). De asemenea, participanii care pstreaz legtura
cu mai multe persoane exceptnd prietenii apropiai i membrii familiei i comunic mai
des la distan cu acetia au niveluri mai sczute de anxietate (r s=-291, p<.01, respectiv rs=303, p<.01), iar cei care petrec mai mult timp cu activiti mpreun cu partenerul tind s
aib scoruri mai nalte de anxietate (rs=289, p<.01). Scorul de stres tinde s fie mai sczut la
persoanele cu participare mai crescut n relaii personale (r s=-259, p<.05), care au mai
muli prieteni i care pstreaz legtura cu mai multe persoane exceptnd prietenii apropiai
i familia i se ntlnesc mai frecvent cu acestea (asocieri semnificative uoare).
n cazul genului masculin, scorul de productivitate i mai ales timpul petrecut cu
activiti casnice este asociat semnificativ cu independena autoperceput (r s=.329, p<.05,
respectiv rs=.365, p<.05), aceasta din urm putnd fi privit att ca i cauz ct i ca efect n
relaia cu participarea productiv. Participanii de gen masculin avnd deficiene mai grave,
asocierea sugereaz mai departe importana nivelului unor abiliti de via independent n
aceast relaie.
Pentru ntregul eantion, timpul petrecut cu munca pltit are o tendin semnificativ
uoar de cretere pe msura creterii independenei autopercepute (rs=225, p<.05), iar timpul
petrecut cu activiti casnice - o tendin de cretere odat cu indicatori ai nivelului restantului
vizual (ex. cu distana de numrare a degetelor, rs=309, p<.01), ceea ce este firesc innd cont de
dificultile specifice n realizarea unora dintre aceste activiti, pentru care muli nevztori
prefer ajutorul unui vztor, pe care l consider mai eficient.
n ceea ce privete scorul de participare n relaii personale, acesta prezint o
tendin de scdere semnificativ pe msura creterii numrului anilor de studiu ntr-o
coal specializat (rs=-300, p<.01), la fel i numrul prietenilor apropiai (rs=-284, p<.01).
Numrul persoanelor din reeaua social tinde uor s creasc pe msura creterii vrstei la
care a survenit deficiena (rs=232, p<.05), la fel i frecvena ntlnirilor cu membrii ai
familiei apropiai (rs=233, p<.05), ceea ce ar putea sugera o mai mare deschidere spre
diversificarea relaiilor la cei cu deficiene dobndite mai trziu n via.
Persoanele cu resturi de vedere mai sczute au o uoar tendin de a comunica mai
des la distan cu prieteni, dar n acelai timp tind i s ias mai rar din cas, ceea ce poate fi
explicat ntr-o oarecare msur prin prisma independenei mai reduse n afara casei a
multora dintre acetia, n special a celor cu cecitate total. Totui, am ntlnit cteva cazuri
cu cecitate total pe parcursul interviurilor care se deplaseaz independent utiliznd
bastonul, iar prezena acestor cazuri scad intensitatea asocierii. Pe de alt parte, muli dintre
participanii cu cecitate total sau practic au insistat asupra dependenei lor de alt
persoan pentru a iei din cas, indiferent de scop, ceea ce le impune limitri de participare.
n ceea ce privete participarea n comunitate, frecvena participrii la ntruniri ntrun club sau organizaie tinde s fie mai crescut la persoanele cu deficiena dobndit mai
trziu n via (rs=296, p<.01), iar frecvena participrii la concerte, spectacole sau
evenimente sportive tinde s creasc odat cu independena autoperceput (rs=369, p<.01) i
22

cu nivelul la care participanii pot s utilizeze sistemul Braille (cu deficiene mai grave,
dealtfel, rs=261, p<.05). Frecvena ieirilor la localuri publice tinde s fie uor mai sczut
la persoanele cu resturi mai mici de vedere i, totui, uor mai crescut la utilizatorii
avansai ai sistemului Braille.
Implicarea n activiti (preponderent solitare) de petrecere a timpului liber tinde s
creasc pe msura scderii indicatorilor nivelului restantului vizual i a independenei
autopercepute (relaii cu rs ntre -368 i -405, p<.001). Mai ales timpul petrecut citind tinde
s creasc pe msura scderii nivelului restantului vizual (distana recunoaterii unei
persoane, rs=-425, p<.001, a numrrii degetelor, rs=-389, p<.001 i nivelul la care i poate
utiliza vederea n viaa de zi cu zi, rs=-342, p<.01) i implicit pe msura creterii nivelului
de utilizare a sistemului Braille (rs=309, p<.01). Timpul petrecut la computer tinde s fie
mai crescut n special la utilizatorii mai avansai a sistemului Braille (r s=436, p<.001) i la
cei care au studiat mai muli ani ntr-o coal specializat (rs=319, p<.001), iar la telefon
petrec mai mult timp persoanele cu o independen autoperceput mai sczut (rs=-316,
p<.01).
ntr-o alt ordine de idei, situaia financiar autoperceput este uor mai crescut la
persoanele care muncesc mai mult, implicit petrec mai mult timp n afara locuinei, au mai
multe ntlniri cu membrii ai familiei i comunic mai des cu acetia la distan. Cei care se
percep mai sntoi comunic mai des la distan cu membrii ai familiei, tind s ias mai
des la localuri publice i s participe mai des la concerte, spectacole sau evenimente
sportive.
Persoanele cu abiliti mai nalte de utilizare a computerului (autoapreciate)
particip mai des la petreceri mari i ntruniri cu multe persoane necunoscute (rs=.324,
p<.05), muncesc mai mult (rs=.233, p<.05), se plimb mai mult (rs=.308, p<.01), ies mai des
la localuri publice (rs=.355, p<.01) i particip mai des la concerte, spectacole sau
evenimente sportive (rs=.322, p<.01). Nivelul suportului social perceput este uor mai
sczut la persoanele cu scoruri de productivitate mai nalte i la cele cu scoruri mai sczute
de implicare n activiti de petrecere a timpului liber i mai nalt la participanii care
comunic mai des la distan cu membrii ai familiei apropiai (rs=-.322, p<.01) i la cei care
fac mai mult sport.
Nivelul de mulumire al participanilor cu implicarea lor n activiti sociale este
moderat mai crescut la cei cu scoruri mai nalte de participare global (rs=.337, p<.01), mai
ales la cei cu scoruri mai nalte de participare n comunitate (rs=.357, p<.01) i n relaii
personale (rs=.245, p<.05).
Aspecte specifice ale participrii n contextul deficienei de vedere n funcie de domeniile
i dimensiunile acesteia
Conform statisticilor oficiale, rata participrii n munc a persoanelor cu deficiene
de vedere este printre cele mai mici comparativ cu alte grupuri de persoane cu dizabiliti
din Romnia, n jurul valorii de 3% (n 2009 era sub 3% conform statisticilor oficiale ale
ANPH, apud MMFPS, 2009). Mai puin cunoscut este ns timpul petrecut cu munca pltit
de ctre persoanele cu deficiene de vedere ocupate, iar datele raportate la eantionul nostru
sugereaz c acesta este foarte similar cu al populaiei generale (noi am obinut mai mult cu o
or pe sptmn, prin comparaie cu rezultatele relevante extrase din Ancheta INS privind
utilizarea timpului n Romnia [TUS] publicat n 2013).

23

Dac rata participrii n activiti casnice i de ngrijire a copiilor este foarte


similar cu a populaiei generale, putem spune c timpul petrecut cu astfel de activiti este
considerabil mai redus n eantionul nostru, estimarea depind o diminuare cu 50%. O
parte din aceste diferene se pot datora i subraportrii n eantionul nostru, mai probabil
comparativ cu supraraportarea n cazul TUS (INS, 2013) cu ale crei rezultate am comparat
datele, ntruct noi am solicitat o estimare medie a timpului petrecut cu astfel de activiti
din partea participanilor iar n TUS s-a utilizat o metod considerabil mai precis prin
completarea unor jurnale zilnice. Oricum rmne o diferen semnificativ, iar acest lucru
face trimitere la dificultile ntmpinate n aceste tipuri de activiti mai ales de ctre
nevztori (depite n mod incredibil de ctre unii dintre ei), cu preferina de a le ceda n
parte altor membrii ai familiei sau unor persoane pltite n acest scop.
La fel ca i n populaia general, exist mici diferene n funcie de gen n ce
privete rata participrii n activiti casnice i ngrijirea copiilor i altor persoane i
diferene foarte mari ntre genuri n ce privete timpul petrecut cu astfel de activiti (Z= 4.309, p<.001, respectiv Z= -2.112, p<.05), femeile petrecnd mai mult dect dublul
timpului petrecut de brbai cu astfel de activiti att n populaia general (media n cazul
brbailor fiind de 15 ore pe sptmn, iar a femeilor de 35 de ore conform INS, 2013, p.
98) ct i n grupul nostru (mediana n cazul brbailor fiind de 8 ore pe sptmn, iar a
femeilor de 16.5 ore).
Participarea n relaii personale este semnificativ diferit n funcie de gen doar n
ceea ce privete frecvena ntlnirilor cu prieteni, n favoarea brbailor (utiliznd teste
exacte) i difer n funcie de nivelul de vrst n ceea ce privete frecvena ntlnirilor cu
membri ai familiei (chi-square=9.914 (4), p<.05) i cu alte persoane cu care pstreaz
legtura (chi-square=10.661 (4), p<.05), tinerii de 21-30 de ani tinznd s aib mai multe
ntlniri cu membri ai familiei dect cei ntre 31-40 de ani, dup aceast vrst
nregistrndu-se o cretere progresiv considerabil, n timp ce frecvena ntlnirilor cu alte
persoane difer invers sub 40 de ani, scznd ntre 41-50 de ani i crescnd din nou ntre
51-62 de ani. Este posibil ca aceasta s se datoreze creterii fondului de timp liber dup 50
de ani, cnd activitile legate de copii sunt semnificativ reduse sau poate fi determinat de
creterea deschiderii spre diversificarea relaiilor sociale. Nu putem ignora nici posibilitatea
s existe diferene n acest sens ntre generaii, ns explicarea acestora depete
obiectivele acestui studiu.
Diferene semnificative au fost identificate i n funcie de statusul marital,
persoanele cstorite avnd o reeaua social mai bogat (chi-square=8.095 (2), p<.05),
comunicnd mai des la distan cu alte persoane exceptnd prietenii i membrii familiei
apropiai (chi-square=8.690 (2), p<.05) i, desigur, petrecnd mai mult timp cu activiti
mpreun cu partenerul (chi-square=15.523 (2), p<.01). Exceptnd frecvena convorbirilor
la distan cu alte persoane (mai mare n cazul celor divorai), n toate dimensiunile
participrii n relaii personale, cei cstorii au cele mai mari medii ale rangurilor iar cei
necstorii cele mai mici, exceptnd participarea la reuniuni restrnse.
Participarea n comunitate i n dimensiunile acesteia este mai crescut n cazul
brbailor din eantionul nostru (prin comparaia mediei rangurilor, chiar dac doar n cazul
unor dimensiuni diferenele sunt semnificative), cu excepia participrii la servicii religioase
i spirituale, mai frecvent la femei.
Scorul de participare n comunitate difer semnificativ n funcie de nivelul de
studii, acesta tinznd s fie mai ridicat pe msura creterii nivelului de studii (chi24

square=9.921 (4), p<.05). Mai specific, n aceeai direcie difer participarea la ntruniri cu
multe persoane necunoscute (chi-square=12.969 (4), p<.05), frecvena ieirilor la localuri
publice (chi-square=13.811 (4), p<.01) i frecvena participrii la concerte, spectacole i
evenimente sportive (chi-square=17.685 (4), p<.01).
Per ansamblu, chiar dac unele diferene sunt nesemnificative statistic
(considerabile ns prin comparaia mediei rangurilor), participanii cstorii tind s aib
scoruri mai nalte de participare n comunitate, iar cei divorai mai sczute. Participanii
fr copii ies semnificativ mai des la localuri publice i particip mai frecvent la petreceri,
spectacole sau evenimente sportive.
n ceea ce privete participarea n afara casei, persoanele cu deficiene de vedere din
eantionul nostru, petrec semnificativ mai puin timp n afara propriei locuine comparativ
cu populaia general, estimarea noastr apropiindu-se de o diminuare cu 40%. Totui, parte
din aceste diferene se pot datora i subraportrii n eantionul nostru, mai probabil
comparativ cu supraraportarea n cazul anchetei privind utilizarea timpului n Romnia
[TUS] (INS, 2013) cu ale crei rezultate am comparat datele, ntruct noi am solicitat o
estimare medie a participanilor, iar ancheta - o metod mai precis prin completarea unor
jurnale zilnice. Cu toate acestea, rmn diferene considerabile, care ar putea fi explicate
prin prisma provocrilor crescute de orientare n spaiul larg n cazul participanilor fr
resturi de vedere utile i a dependenei majoritii acestora de o alt persoan pentru
deplasare, n plus fa de preferinele am putea spune oarecum adaptative de petrecere a
timpului liber. Acest lucru este cu att mai plauzibil cu ct persoanele cu cecitate total ies
cel mai rar din cas, iar diferenele sunt semnificative ntre acestea i cele cu cecitate
practic, respectiv cu vedere slab.
Exist diferene semnificative n funcie de nivelul de studii n ceea ce privete
participarea n afara casei, scorul total (chi-square=11.216 (4), p<.05) i timpul petrecut
cltorind cu mijloace de transport (chi-square=12.125 (4), p<.05) crescnd pe msura
creterii nivelului de studii. Diferene semnificative am identificat i n funcie de vrst, n
ceea ce privete scorul total (chi-square=7.947 (3), p<.05) i frecvena ieirilor din cas pe
sptmn (chi-square=8.406 (3), p<.05), ambele mai sczute n intervalul de vrst 41-50
de ani i mai crescute n celelalte, n special la 51-62 de ani
n ce privete activitile de petrecere a timpului liber, scorul total difer
semnificativ n funcie de nivelul restantului vizual (scznd pe msura creterii nivelului
restantului vizual, chi-square =11,642 (2), p<.01), dar i timpul petrecut la computer (cel
mai ridicat la cei cu cecitate total, urmai de cei cu vedere slab, chi-square =8,711 (2),
p<.05), timpul petrecut citind (scznd pe msura creterii nivelului restantului vizual, chisquare =13,177 (2), p<.01), timpul petrecut ascultnd radio (mai crescut la cei cu cecitate
practic, urmai de cei cu cecitate total, chi-square =7,904 (2), p<.05) i frecvena
activitilor sportive (scznd pe msura creterii nivelului restantului vizual, chi-square
=6,805 (2), p<.05).
Timpul petrecut citind este semnificativ mai crescut n cazul brbailor (Z=-1.994,
p<.05, mediana brbai =7.5, mediana femei = 5 ore pe sptmn ), la fel i timpul petrecut la
computer (Z=-2.727, p<.01, mediana brbai = 10, mediana femei = 2,5 ore pe sptmn, ceea ce
se ntmpl i n populaia general conform anchetei INS (2013). Din comparaia mediei
rangurilor am observat c brbaii au i scoruri mai nalte de implicare n activiti de
petrecere a timpului liber, ascult radio mai mult i s fac sport mai frecvent, n timp ce
femeile petrec mai mult timp la TV i la telefon.
25

Dintre persoanele cu deficiene de vedere din eantionul nostru, 90% petrec cel puin o
or pe sptmn citind comparativ cu numai 26.45% din populaia general (rata participrii n
activitate conform INS, 2013, p. 185). Chiar dac am compara procentul doar cu al celor cu
studii superioare din populaia general (de 38%, cel mai mare n funcie de nivelul de studii),
tot ar fi mai mult dect dublu n eantionul nostru. Mai mult dect att, dac media timpului
petrecut citind n populaia general este de o or i 17 min. pe sptmn (ibidem, p. 113), n
eantionul nostru mediana este de 7 ore pe sptmn, ceea ce ne determin s considerm
timpul petrecut citind de ctre participanii cu deficiene de vedere ca fiind considerabil mai
crescut. Acest lucru este determinat i de creterea necesarului de timp pentru citirea acelorai
coninuturi n condiiile vederii slabe, respectiv cecitii, prin citirea audio.
Situaia este similar i n ceea ce privete utilizarea computerului, caz n care n
eantionul nostru rata este de 82.5%, iar n populaia general de numai 14.5% (INS, 2013,
p. 183). Chiar dac facem comparaia cu grupul studenilor din populaia general din grupa
de vrst 25-44 de ani (cu cea mai mare rat de utilizare a computerului, de 68,4% conform
aceleiai surse), se pstreaz o diferen considerabil, de 14%, n favoarea grupului nostru.
Timpul petrecut la computer difer n aceeai msur ca i cel petrecut citind, iar acest lucru
poate fi determinat de faptul c muli dintre participanii la studiul nostru citesc la computer,
audio sau clasic.
Timpul petrecut la computer pentru divertisment sau relaxare este semnificativ mai
crescut ntre 21-40 de ani comparativ cu intervalul de vrst 41-62 de ani i la persoanele
necstorite, la cele cstorite fiind cel mai redus.
i n ceea ce privete rata populaiei care ascult radio, diferenele sunt foarte mari,
n populaia generat aceasta fiind de 7,25 (INS, 2013, p.186) iar n eantionul nostru de
78,7%. Timpul petrecut ascultnd radio este n medie de mai puin de 20 de minute pe
sptmn n populaia general (ibidem, p. 114), n timp ce n grupul persoanelor cu
deficiene de vedere mediana este de 5 ore pe sptmn. n schimb, peste 96% dintre romni
petrec timp la TV (INS, 2013, p. 185), iar n grupul nostru doar 72,5%. n medie, romnii petrec
16 ore i 35 de minute pe sptmn la TV (ibidem, p. 114), iar n cazul grupului nostru mediana
este 5. Acest lucru era de ateptat, ntruct aceast activitate este mai relevant i mai bogat
privind i ascultnd dect doar ascultnd (ceea ce este cazul a cel puin jumtate din participani),
activitatea putnd fi demotivant mai ales n cazul participanilor nevztori. Cu toate c
diferenele sunt nesemnificative statistic, femeile i persoanele divorate tind s petreac mai mult
timp la TV.
Pe de alt parte, persoanele cu deficiene de vedere participante la studiul nostru
petrec aproape de 4 ori mai mult timp la telefon comparativ cu populaia general, deducie
fcut n urma estimrii traficului mediu lunar realizat de utilizatorii de servicii de telefonie
fix i de telefonie mobil (nsumate) din Romnia n anul 2014 (cf. datelor ANCOM). Cu
toate c diferenele sunt nesemnificative statistic, femeile tind s petreac mai mult timp la
telefon, iar persoanele cstorite mai puin.
Participarea profesional n contextul deficienei de vedere
Implicarea n activiti de munc pltit a participanilor la aceast cercetare este
similar n cazul femeilor i brbailor din punct de vedere al timpului petrecut cu acestea,
cu o diferen de 14% n ceea ce privete rata participrii n munc n favoarea brbailor.
Acest lucru se ntmpl i n populaia general a Romniei, brbaii cu vrsta cuprins ntre

26

25-64 de ani avnd o rat a ocuprii cu 19,9% mai bun dect a femeilor (INS, 2013, p.
169), diferene ntre genuri fiind identificate i n studii la nivel internaional pe grupuri cu
alte tipuri de dizabiliti.
Brbaii ocupai i apreciaz situaia financiar ca fiind semnificativ mai bun
comparativ cu femeile, la fel i abilitile de utilizare a sistemului Braille i a computerului,
dei au niveluri mai sczute ale restantului vizual. n ceea ce privete utilizarea
computerului diferene ntre genuri au fost evideniate i n populaia general, iar n ce
privete utilizarea sistemului Braille la nivel mai nalt de ctre brbai, aceasta s-ar putea
datora tocmai faptului c au deficiene mai grave.
n cazul participanilor la studiul nostru, diferenele n ceea ce privete numrul de ore
muncite n funcie de nivelul de studii sunt nesemnificative, conform testului Kruskal Wallis
(pMonte Carlo=534). Dac ns analizm mediile rangurilor numrului de ore n funcie de nivelul
de studii, observm c acestea sunt considerabil mai mici n cazul participanilor absolveni de
coal profesional i liceu, prin comparaie cu ale absolvenilor de coal postliceal, facultate
i studii postuniversitare. Dac ne raportm la statusul ocupaional, putem observa c
absolvenii de coal profesional i de liceu sunt echilibrat distribuii n funcie de statusul
ocuprii, n schimb absolvenii de coal postliceal sunt n majoritate ocupai (procentul celor
ocupai este de 70,59%), la fel i cei de facultate (ns ntr-un procent mai mic, de 59,26%) i cu
studii postuniversitare (din care 60% sunt ocupai). Astfel, cu toate c diferenele n ceea ce
privete statusul ocupaional sunt nesemnificative statistic n funcie de nivelul de studii, putem
spune c rata ocuprii este considerabil mai crescut la absolvenii de coal postliceal i studii
superioare.
n cazul grupului nostru, 60% dintre participanii cu cecitate total sunt ocupai, 50%
dintre cei cu cecitate practic i 61% dintre cei cu vedere slab, diferenele fiind nesemnificative
n ceea ce privete statusul ocupaional n funcie de severitatea deficienei, la fel i n ceea ce
privete timpul petrecut cu munca. Rezultatele studiilor anterioare sunt contradictorii n ceea ce
privete influena statusului vizual sau a nivelul restantului vizual asupra participrii n munc.
Leonard et al (1999) au gsit acest factor ca avnd un puternic impact asupra veniturilor, n
sensul c nevztorii aveau mai mari anse s fie angajai n poziii superioare comparativ cu
slab-vztorii. Pe de alt parte, Darensbourg (2013) a gsit de asemenea gradul deficienei de
vedere ca predictor semnificativ al rezultatelor angajrii, ns n favoarea celor cu o diminuare
mai mic a vederii.
n funcie de statusul ocupaional, exist diferene n ceea ce privete satisfacia cu viaa
(Z=-1.885, pexact<.05), stima de sine (Z=-1.739, pexact<.05) i autoeficacitatea general (Z=2.034, pexact<.05), acestea fiind mai crescute la participanii ocupai. n schimb, cei neocupai au
niveluri mai nalte de anxietate (Z=-1.744, pexact<.05).
Aa cum ne ateptam, am identificat diferene semnificative n ceea ce privete
aceste aspecte n funcie de gen. Dintre participanii ocupai, femeile au niveluri mai nalte
de anxietate (Z=-2.064, p<.05), iar n cazul celor neocupai femeile au niveluri mai nalte
att de anxietate (Z=-2.058, p<.05) ct i de depresie (Z=-2.354, pexact<.01).
n literatura de specialitate a fost dovedit faptul c - n comparaie cu persoanele
angajate n munc - cei fr loc de munc tind s experimenteze o prevalen mai mare a
tulburrilor depresive i anxioase, s foloseasc alcool mai frecvent i s nregistreze scoruri
mai mici la msurarea stimei de sine i calitii vieii (Dutta, Gervey, Chan, Chou &
Ditchman apud Chan, Strauser, Gervey & Lee, 2010).

27

Pe de alt parte, participanii ocupai petrec semnificativ mai puin timp cu activiti
preponderent solitare de petrecere a timpului liber, mai ales cu cititul n afara studiului
obligatoriu (Z=-2.765, p<.01) i tind s aib scoruri mai nalte de participare n afara casei
(Z=-2.695, p=.055).
Interesant este faptul c participanii care nu desfoar munc pltit, petrec
considerabil mai puin timp i cu activiti casnice (n cazul celor ocupai mediile rangurilor
femei=31,47, brbai=17,89, iar n cazul celor neocupai femei=21,58, brbai=12,33, Z=-2.695,
p<.01), n condiiile n care acetia se percep semnificativ mai dependeni comparativ cu cei
ocupai (Z=-2.167, p<.05) i mai puin sntoi (Z=-1.736, pexact<.05), au abiliti mai
sczute de utilizare a computerului (Z=-1.689, pexact<.05) i tind s utilizeze mai puine
tehnologii asistive (Z=-1.736, pexact=.054).
Verificnd dac exist diferene semnificative n ceea ce privete domeniile
participrii n funcie de statusul ocupaional i de gen, aflm c exist diferene i n ceea
ce privete scorul de participare n relaii personale ntre brbaii i femeile ocupate (media
rangurilor femei=18,82, brbai=26,8 Z=-1,986, p<.05), dar i n ceea ce privete scorul de
participare n activiti de petrecere a timpului liber (media rangurilor femei=17,32,
brbai=27,85, Z=-2,630, p<.01). Presupunem c aceste diferene se datoreaz, ntr-o oarecare
msur, faptului c femeile petrec considerabil mai mult timp cu activitile casnice i cu
ngrijirea copiilor i altor persoane, rmnndu-le astfel semnificativ mai puin timp liber
pentru alte activiti.
Analize de caz
Evidenele prezentate n cele patru analize de caz efectuate sprijin ideea conform
creia factori personali precum autonomia personal, trsturile de personalitate i sntatea
psihologic se relaioneaz puternic cu aspecte participative n contextul deficienei de vedere,
sugernd faptul c acestea ar putea explica ntr-o msur considerabil variaia participrii, dar
i posibilitatea existenei unor relaii cauzale.
n toate cazurile a fost evideniat n anamnez o tendin de supraprotecie n familie i
mai ales din partea prinilor, aceasta reprezentnd o problem important semnalat de
participani i un obstacol n calea dezvoltrii unor abiliti de via independent. n unul din
cele patru cazuri, aceast problem nu s-a ameliorat semnificativ pe parcurs, participanta
considernd c a avut ca efect meninerea dependenei ei foarte crescute fa de familie i n
prezent, concomitent cu o participare global redus, n opoziie cu un alt caz n care aceast
problem a disprut pe parcurs, cu meninerea unui stil parental suportiv, iar participantul este
complet autonom, avnd niveluri nalte de participare n toate domeniile.
Au fost, de asemenea, evideniate probleme psihologice importante, unul dintre
participani fiind ntr-o criz existenial asociat cu simptome depresive moderate (cu o
tentativ de suicid n istoric), cu o valoare personal perceput foarte sczut, sentimente de
inutilitate i insatisfacie cu viaa, toate acestea conducnd spre concluzia c acesta necesit
sprijin de specialitate, cu prioritate din punct de vedere psihologic. Considerm c o
intervenie axat pe diminuarea simptomatologiei depresive i pe creterea nivelului
autoeficacitii i stimei de sine, ar diminua riscul de agravare a instabilitii sale emoionale, cu
risc de a-i amenina din nou propria via, mbuntirea statusului su psihologic avnd anse
mari s conduc i la soluionarea unora din problemele externe stringente, legate de relaii i de
integrarea socio-profesional per ansamblu.
28

Un alt caz se confrunt cu izolarea n mediul rural, are abiliti de via


independent minime, nu ntrezrete posibiliti de a-i crete calitatea vieii, este
descurajat n ceea ce privete posibilitile sale de evoluie i se refugiaz n activiti
solitare de petrecere a timpului liber, precum cititul. Considerm c ar putea beneficia
maximal de un program de reeducare funcional axat pe creterea autonomiei personale,
mai ales creterea autonomiei deplasrilor n spaiu ar avea un impact puternic asupra
calitii vieii ei, iar corelat cu formarea altor deprinderi, priceperi i aptitudini practice ar
putea conduce la creterea semnificativ a participrii ei socio-profesionale.
Cazurile prezentate confirm ideea conform creia sprijinul psiho-pedagogic este
necesar n contextual deficienei de vedere i la vrsta adult, cnd funcionarea psihologic
i social a indivizilor pot fi semnificativ afectate, conducnd la scderea calitii vieii ntro msur variabil, n funcie i de contextul lor de via.
Limitele ale cercetrii i direcii poteniale de studiu
Principalele limite ale cercetrii propuse fac referire la numrul mic de participani
i la metoda de eantionare neprobabilistic aleas, dei adaptativ - am putea spune - innd
cont de faptul c ne raportm la o populaie special foarte heterogen din punct de vedere
al experienei vizuale i al nivelului restantului vizual util. Heterogenitatea crescut se
datoreaz diversitii afeciunilor vizuale prezente adesea n combinaii - ceea ce implic
afectri variabile ale indicatorilor funcionali ai vederii -, dar i vrstei instalrii deficienei
vizuale - cu repercursiuni importante asupra nivelului i fidelitii reprezentrilor vizuale. n
ceea ce privete numrul mic al participanilor, acesta impune anumite limite n ceea ce
privete posibilitile de analiz a datelor, ns am preferat asumarea acestora n favoarea
colectrii unor date de calitate, cu asigurarea corectitudinii lor n ct mai mare msur.
Cu toate c cea mai bun modalitate de colectare a datelor n cercetri similare
considerm c o reprezint, din mai multe puncte de vedere, interviul (telefonic sau fa-n
fa), permind un control semnificativ mai bun al calitii datelor, aceasta este o opiune
costisitoare, presupunnd riscuri mai mari de a obine rspunsuri dezirabile, chiar i n
condiiile participrii anonime. n cazul cercetrii noastre, n plus fa de dificultile
considerabile de eantionare, programarea i de cele mai multe ori reprogramarea
interviurilor s-a dovedit a fi o adevrat provocare pn la derularea efectiv a acestora,
presupunnd un consum de timp semnificativ mai crescut comparativ cu ateptrile. n
privina metodei de eantionare, considerm c varianta aleas (de tip bulgre de zpad)
este printre cele mai eficiente dintre metodele neprobabilistice, cu toate c am propune
mbuntirea acesteia pe viitor, eventual prin selecia participanilor care s recomande ali
participani n funcie de caracteristici socio-demografice de interes, n diferite etape ale
eantionrii. Un alt avantaj al metodei observat pe parcurs este o mai mare deschidere i
responsabilizare a participanilor datorit recomandrii de ctre un cunoscut, cu efect
direct asupra ratei sczute a refuzurilor de participare.
Alternativa colectrii datelor online n cazurile n care obiectivele cercetrii permit
acest lucru, este promitoare chiar i n populaia cu deficiene de vedere, dar cu condiia
unui set considerabil mai redus de date. n cazul cercetrii noastre majoritatea protocoalelor
au fost incomplete, presupunnd ulterior contactarea adesea repetat i prin medii multiple a
participanilor care au furnizat date de contact i derularea unor interviuri cu acetia, pentru
colectarea datelor lips. n plus, am considerat necesar i am facut verificarea tuturor
29

protocoalelor pentru care acest lucru a fost posibil, innd cont c muli dintre participani
au completat formularele online, utiliznd o voce sintetic i mai ales pentru c am solicitat
date participative estimative medii i am dorit confirmarea interpretrii corecte a
solicitrilor (n caz contrar reculegerea datelor). Presupunem c asumarea responsabilitii
prin solicitarea numelui participanilor n studiile online ar asigura o mai mare rat a
protocoalelor valide, ns acest lucru ar putea afecta deschiderea participanilor n a oferi
rspunsuri oneste. O soluie ar putea fi reprezentat de utilizarea unei scale pentru
identificarea tendinei de a oferi rspunsuri dezirabile i invalidarea protocoalelor cu scoruri
mari.
Pe de alt parte, pentru msurarea participrii utilizm un instrument de concepie
proprie, ale crui proprieti psihometrice sunt incerte innd cont de numrul mic de participani i pe l considerm perfectibil. Cu toate acestea, CMP s-a dovedit c dispune de
proprieti psihometrice adecvate pentru a fi utilizat cel puin n scop de cercetare, fiind
necesare analize suplimentare utiliznd eantioane mai largi pentru utilizarea sa n alte
scopuri. n plus, considerm necesar i studiul unor modaliti alternative de scorare,
fundamentate pe ideea echilibrului participrii ntre domenii, care ar putea fi mai relevant
pentru calitatea vieii dect scorul mediu de participare global.
De asemenea, studiul specificului participrii ntr-o populaie special ar fi mai
corect de fcut prin comparaie cu date normative din populaia general. innd cont c
acestea nu exist, o propunere de cercetare inedit ar fi legat tocmai de acest aspect. Ideea
existenei unor norme participative a fost contestat anterior n literatura de specialitate,
ns pe de alt parte a fost evideniat importana participrii pentru starea de bine i
considerm posibil aproximarea unor date normative tocmai prin intermediul asocierii
anumitor nivele de participare n diferite domenii cu aspecte reprezentative ale strii de
bine, n eantioane largi din populaia general.
n ceea ce privete importana participrii, o direcie de studiu ar putea fi legat de
cercetarea unor relaii cauzale ale acesteia cu aspecte ale funcionrii psihologice. n acest
sens, presupunem c intervenii axate pe reducerea simptomatologiei depresive i anxietii,
mbuntirea stimei de sine i autoeficacitii, acceptarea dizabilitii, dar i dezvoltarea
unor aptitudini sociale deficitare (ex. asertivitate, amabilitate, flexibilitate, responsabilitate,
persuasiune, perseveren, auto-control, ncredere social .a.) ar determina creterea
semnificativ a nivelului i satisfaciei cu participarea, implicit a calitii vieii. Totui,
anterior ar putea fi studiai factorii psihologici care se difereniaz cu valoare de predictori
ai participrii globale i domeniilor acesteia.
n condiiile deficienei de vedere, presupunem c variaia participrii globale i pe
dimensiuni ar putea fi explicat n mare msur de nivelul dezvoltrii unor abiliti de via
independent i de aspecte ale funcionrii psihologice. Intervenii axate pe aspectele
deficitare corectabile ar putea conduce la ameliorarea unor aspecte participative importante.
n plus, ntruct gama ocupaiilor profesionale accesibile mai ales nevztorilor este
perceput ca fiind foarte restrns, considerm c ar fi de mare utilitate analiza tuturor
ocupaiilor posibile i adaptabile, cu scopul lrgirii orizonturilor profesionale ale tinerilor
nevztori, concomitent cu mbuntirea accesului i eficienei serviciilor de orientare
colar i profesional specializate.

30

BIBLIOGRAFIE SELECTIV
Albrecht, G. L. (Ed.). (2006). Encyclopedia of disability. (Vols. 1-5). Thousand Oaks, CA:
SAGE Publications, Inc. DOI: 10.4135/9781412950510
Alma, M. A., Van der Mei, S. F., Groothoff, J. W., & Suurmeijer, T. (2012). Determinants
of social participation of visually impaired older adults. Qual Life Res, 21(1), 8797, DOI: 10.1007/s11136-011-9931-6
Bogner, J., Bellon, K., Kolakowsky-Hayner, S. A., & Whiteneck, G. (2013). Participation
assessment with recombined tools-objective [PART-O]. The Journal of head
trauma rehabilitation, 28(4), 337-339
Bogner, J. A., Whiteneck, G. G., Corrigan, J. D., Lai, J. S., Dijkers, M. P., & Heinemann,
A. W. (2011). Comparison of scoring methods for the PART-O. Archives of
physical medicine and rehabilitation, 92(4), 552-563
Bookwala, J., & Lawson, B. (2011). Poor vision, functioning, and depressive symptoms: a test
of the activity restriction model. The Gerontologist, 51(6), 798-808
Capella-McDonnall, M. (2005). Predictors of competitive employment for blind and
visually impaired consumers of vocational rehabilitation services. Journal of
Visual Impairment & Blindness (JVIB), 99(05), 303-316
Cernea, P., Constantin, F., & Aconiu, M. (1981). Strabismul - fiziopatologia i clinica
tulburrilor oculomotorii. Bucureti: Editura Medical
Chan, F., Strauser, D., Gervey, R., & Lee, E. J. (2010). Introduction to demand-side
factors related to employment of people with disabilities. J Occup Rehabil,
20(4), 407-411. DOI: 10.1007/s10926-010-9243-7
Chelemen, I. & Onica, R. (2010). Deficiena vizual. n Chelemen, I. (coord.), Peter, K.,
Boros, D., Perte, A., Onicas, R. Elemente de psihopedagogie special, 178-235.
Oradea: Editura Universitii din Oradea
Chelemen, I. (2007). Persoanele cu dizabiliti abordri teoretice. Oradea: Editura
Univeritii din Oradea
Diener, E., Emmons, R. A., Larsen, R. J. & Griffin, S. (1985). The Satisfaction with Life
Scale. Journal of Personality Assessment, 49, 71-75
Dijkers, M. P. (2010). Issues in the conceptualization and measurement of participation: an
overview. Archives of Physical Medicine and Rehabilitation, 91(9), 5-16
Eyssen, I. C., Steultjens, M. P., Dekker, J., & Terwee, C. B. (2011). A systematic review
of instruments assessing participation: challenges in defining par-ticipation.
Archives of physical medicine and rehabilitation, 92(6), 983-997
Fougeyrollas, P. & Robin, J. P. (2013). The Interactive Person-Environment Disability
Prevention Process. Niepenosprawno zagadnienia, problemy, rozwizania.
Nr II/2013 (7), 51-63
Hammel, J., Magasi, S., Heinemann, A., Whiteneck, G., Bogner, J., & Rodriguez, E.
(2008). What does participation mean? An insider perspective from people with
disabilities. Disability & Rehabilitation, 30(19), 1445-1460
Heinemann, A. W., Tulsky, D., Dijkers, M., Brown, M., Magasi, S., Gordon, W., & DeMark,
H. (2010). Issues in participation measurement in research and clinical applications.
Archives of physical medicine and rehabilitation, 91(9), S72-S76

31

Honarmand, K., Akbar, N., Kou, N., & Feinstein, A. (2011). Predicting employment status
in multiple sclerosis patients: the utility of the MS functional composite. J
Neurol, 258(2), 244-249. DOI: 10.1007/s00415-010-5736-8
Iliescu, D., Popa, M., & Dimache, R. (2015), Adaptarea romneasc a Setului
Internaional de Itemi de Personalitate: IPIP-Ro, Psihologia Resurselor Umane,
13(1), 83-112
Kemp, B. (2006) Depression as a Secondary Condition in People with Disabilities. In
Field, M.J., Jette, A. M. & Martin, L. (2006). Workshop on Disability in
America: A New Look - Summary and Background Papers. Washington, D.C:
The National Academies Press
Lamoureux, E. L., Hassell, J. B. & Keeffe, J. E. (2004a). The determinants of participation
in activities of daily living in people with impaired vision. American journal of
ophthalmology, 137(2), 265-270
Lamoureux, E. L., Hassell, J. B., & Keeffe, J. E. (2004b). The Impact of Diabetic
Retinopathy on Participation in Daily Living. Archives of Ophthalmology,
122(1), 84-88. DOI: 10.1001/archopht.122.1.84
Law, M. (2002). Participation in the occupations of everyday life, 2002 Distinguished
Scholar Lecture. American Journal of Occupational Therapy, 56, 640649
Levasseur, M., Desrosiers, J., & Whiteneck, G. (2010). Accomplishment level and
satisfaction with social participation of older adults: association with quality of
life and best correlates. Quality of life research: an international journal of
quality of life aspects of treatment, care and rehabilitation, 19(5), 665
Levasseur, M., Richard, L., Gauvin, L., & Raymond, . (2010). Inventory and ana-lysis of
definitions of social participation found in the aging literature: Proposed taxonomy
of social activities. Social science & medicine, 71(12), 2141-2149
Lovibond, S.H. & Lovibond, P.F. (1995). Manual for the Depression Anxiety Stress
Scales. (2nd. Ed.) Sydney: Psychology Foundation
Manea, L. (2000). Protecia social a persoanelor cu handicap. Bucureti: Editura Casa
de Editur i Pres ansa SRL
Marian, M. (2007). Validarea Scalei de Satisfacie n Via. Caracteristici psihometrice
[Validation of the Satisfaction With Life Scale. Psychometric characteristics].
Analele Universitii din Oradea, Fascicula Psihologie, 11, 58-70
McDonnall, M. & Crudden, A. (2009). Factors affecting the successful employment of
transition-age youths with visual impairments. Journal of Visual Impairment &
Blindness, 103(6), 329-341
Organizaia Mondial a Sntii [OMS]. (1980, ed. 1993). International Classification of
Impairments, Disabilities and Handicaps [ICIDH]. A manual of classification
relating to the consequences of disease. Geneva, Switzerland: WHO
Organizaia Mondial a Sntii [OMS]. (2001, tr. 2004). Clasificarea internaional a
funcionrii, dizabilitii i sntii (CIF). Bucureti: Editura MarLink
Pdure, M. (2010). Interaciunea utilizatorului cu deficiene de vedere cu tehnologiile de
acces. n Revista Romn de Interaciune Om-Calculator, 65-78. Editura
MatrixRom
Perenboom, R. J. & Chorus, A. M. (2003). Measuring participation according to the
International Classification of Functioning, Disability and Health (ICF).
Disability and rehabilitation, 25(11-12), 577-587
32

Popovici, D. V. (coord.) & Matei, R. S. (2005). Terapie ocupaional pentru persoane cu


deficiene. Constana: Editura Muntenia
Popovici, D. V. (2007). Orientri teoretice i practice n educaia integrat. Arad: Editura
Universitii Aurel Vlaicu
Preda, V. (1993). Psihologia deficienilor vizuali. Cluj-Napoca: Universitatea Babe
Bolyai, Catedra de psihologie (suport de curs multiplicat)
Preda, V. (1999a). Etiologia i clasificarea deficienelor vizuale. n Preda, V. (coord.).
Intervenia precoce n educarea copiilor deficieni vizuali, 4-24. Cluj-Napoca:
Presa Universitar Clujean
Preda, V. (1999b). Reeducarea funcional premis a orientrii colare i profesionale a
deficienilor vizuali. n Societate i handicap, nr. 1, 53-61
Preda, V. & Cziker, R. (2004). Explorarea tactil-kinestezic n perceperea obiectelor, a
imaginilor tactile i n lectura Braille. Cluj-Napoca: Presa Universitar Clujean
Preda, V. (2005). Psihopedagogia deficienilor vizuali - Suport de curs, semestrul V. ClujNapoca: Universitatea Babe-Bolyai, Centrul de formare continu i
nvmnt la distan (nepublicat)
Preda, V. (2007). Dezvoltarea cognitiv n condiiile cecitii. n Preda, V. (coord.),
Elemente de psihopedagogie speciala : cercetari fundamentale i aplicative,
146-153. Cluj-Napoca: Eikon
Preda, V. (2009). Plasticitatea cerebral n tratarea informaiilor tactile n lectura Braille.
n Preda, V. (coord.), Universul sistemului Braille n contextul actual al educaiei
speciale, 18-39. Cluj-Napoca: Presa Universitar Clujean
Preda, V. (2015). Repere tiinifice pentru optimizarea educaieii speciale, educaiei
specializate i integrate/ incluzive. In Roan, A. (coord.). Psihopedagogie
special, Metode de evaluare i intervenie, 27-47. Iai: Editura Polirom
Preda, V. R. & Pah, I. (2015). Dimensiuni i metode de evaluare a calitii vieii n
contextual dizabilitii. In Roan, A. (coord.). Psihopedagogie special, Metode
de evaluare i intervenie, 77-98. Iai: Editura Polirom
Radu, I. (coord.), Ilu, P., Matei, L. (1994). Psihologie social. Cluj-Napoca: Ed. EXE
SRL
Rosenberg, M. (1965). Society and the adolescent self-image. Princeton, NJ: Princeton
University Press.
Rosenberg, M. (2007). Scala de stim de sine Rosenberg (adaptat de Moldovan, R.). n D.
David (coord.), Sistem de evaluare clinic. Cluj-Napoca: Editura RTS
Rusu, S., Maricuoiu, L., Macsinga, I., Vrg, D., & Sava, F. (2012). Evaluarea
personalitii din perspectiva modelului Big Five. Date privind adaptarea
chestionarului IPIP-50 pe un eantion de studeni romni. Psihologia resurselor
umane, 10(1), 39
Schaefer, R. T. (1989). Sociology. Third edition. New York: McGraw-Hill Inc.
Scholz, U., Gutirrez Doa, B., Sud, S., & Schwarzer, R. (2002). Is general self - efficacy
a universal construct? Psychometric findings from 25 countries. European
Journal of Psychological Assessment, 18 (3), 242 251
Schwarzer, R., & Jerusalem, M. (1995). Generalized Self - Efficacy scale. In J. Weinman, S.
Wright, & M. Johnston, Measures in health psychology: A users portfolio. Causal
and control beliefs, 35-37. Windsor, England: NFER-NELSON

33

Societatea Academic din Romnia [SAR] (2009). Diagnostic: exclus de pe piaa muncii.
Piedici n ocuparea persoanelor cu dizabiliti n Romnia. Bucureti: Alpha
Media Print
Stnic I., Popa M., Popovici D.-V., & Rozorea A. M. (1997). Psihopedagogie special deficiene senzoriale. Bucureti: Editura Pro Humanitate
Stevens, M.J., Constantinescu, P.-M., Lambru, I., Butucescu, A., Sandu, C.G., Uscatescu,
L. (2012). Romanian adaptation of the Satisfaction With Life Scale. Journal of
Psychological and Educational Research, 20 (1), 17-33
tefan, M. (1999). Psihopedagogia copiilor cu handicap de vedere. Bucureti: Editura Pro
Humanitate
Tabrett, D. R., & Latham, K. (2012). Adjustment to vision loss in a mixed sample of
adults with established visual impairment. Investigative ophthalmology & visual
science, 53(11), 7227-7234
Vash, C., L. & Crewe, N., M. (2004). Psychology of Disability. New York: Springer
Vlduiu, C. (1995). Vederea binocular i tulburrile sale. n Pop, R. Oftalmologie, 5670. Cluj-Napoca: Casa Crii de tiin
Wee, J. & Paterson, M. (2009). Exploring How Factors Impact the Activities and Participation
of Persons with Disability: Constructing a Model Through Grounded Theory. The
Qualitative Report, Vol. 14 No. 1/ March 2009, 165-200
Whiteneck, G.G., Dijkers, M.P., Heinemann, A.W., Bogner, J.A., Bushnik, T., Cicerone,
K.D., Corrigan, J.D., Hart, T., Malec, J.F., Millis, S.R. (2011). Development of the
Participation Assessment With Recombined ToolsObjective for use after traumatic
brain injury. Arch Phys Med Rehabil 2011; 92, 542-51
Wolfensberger, W. (1983). The principlas of normalization n human resoureces. Toronto:
National Institute of Mental Retardation
Zamfir, C. & Vlsceanu, L., (coord.) (1998). Dicionar de sociologie. Bucureti: Editura
Babel
Zlate, M. (1999). Psihologia mecanismelor cognitive. Iai: Editura Polirom

RESURSE ONLINE
Bban, A., Schwarzer, R. & Jerusalem, M. (1996). Roumanian Version of the General SelfEfficacy Scale. preluat de pe http://userpage.fu-berlin.de, la 05.02.2014
Bell, E.C. & Mino, N.M. (2013). Blind and Visually Impaired Adult Rehabilitation and
Employment Survey: Final Results. Journal of Blindness Innovation & Research
3(1). DOI: 10.5241/1-35. preluat de pe http://www.nfb-jbir.org, la 13.02.2010
Di Cagno, A., Iuliano, E., Aquino, G., Fiorilli, G., Battaglia, C., Giombini, A. & Calcagno, G.
(2013). Psychological well-being and social participation assessment in visually
impaired subjects playing Torball: A controlled study. Research in developmental
disabilities, 34. preluat de pe http://www.biomedsearch.com/nih/Psychological-wellbeing-social-participation/23396197.html, la 10.08.2013
Fougeyrollas, P. (2010). Social Participation. In: JH. Stone & M. Blouin (editors).
International
Encyclopedia
of
Rehabilitation.
preluat
de
pe
http://cirrie.buffalo.edu/encyclopedia/en/article/335/, la 12.12.2013

34

Harrington, R., G. & McDermott, D. (1993). A Model for the Interpretation of Personality
Assessments of Individuals with Visual Impairments. The Journal of Rehabilitation.
Volume: 59. Issue: 4, 24-35, preluat de pe www.questia.com , la 13.02.2010
Hernandez, B. (2010). Exploring the Costs and Benefits of Workers with Disabilities. In
The Journal of Rehabilitation (published in 01.07.2010) preluat de pe
http://www.faqs.org/periodicals/201007/2085738181.html, la 03.08.2010
Hopps, S. L., Pepin, M., Arseneau, I., Frechette, M. & Begin, G. (2001). Disability
Related Variables Associated with Loneliness among People with Disabilities. In
The Journal of Rehabilitation. Volume: 67. Issue: 3, preluat de pe
www.questia.com , la 14.02.2010
Institutul Naional de Statistic [INS] (2013). Utilizarea timpului n Romnia. Preluat de
pe http://media.hotnews.ro/media_server1/document-2013-12-23-16267712-0utilizarea-timpului-romania-2013.pdf, la 03.05.2015
International Personality Item Pool [IPIP]: A Scientific Collaboratory for the
Development of Advanced Measures of Personality Traits and Other Individual
Differences (http://ipip.ori.org/ ). Internet Web Site
Liga Romn pentru Sntate Mintal et al. (2007). Raport cu privire la situaia ocuprii
persoanelor cu dizabiliti n Romnia, elaborat n cadrul proiectului Integrarea n
munc - o garanie a oportunitailor egale i a creterii calitaii vieii pentru
persoanele cu dizabilitai, preluat de pe http://lrsm.ro/ , la 15.03.2010
Manea, L. (2006). Dizabilitatea ca factor de risc privind accesul la serviciile de educaie.
Calitatea vieii: Revist de politici sociale, an XVII, nr. 12, 2006, preluat de pe
http://www.iccv.ro , la 15.11.2009
Ministerul Muncii, Familiei, Proteciei Sociale i Persoanelor Vrstnice [MMFPS] (2013).
Direcia Protecia Persoanelor cu Dizabiliti. Buletin statistic la 31 decembrie 2013,
preluat de pe http://www.mmuncii.ro/j33/index.php/ro/2014-domenii/protectiesociala/ppd/renph/3340-2014-05-19-ap-9 , la 07.04.2014, link corectat la 10.06.2015
Opariuc-Dan, C. (2011). Statistic aplicat n tiinele socio-umane. Analiza asocierilor i
diferenelor
statistice.
preluat
de
pe
https://www.researchgate.net/publication/215691877_Applied_statistics_in_Sociohuman_sciences__Relations_analysis_and_statistical_differences, la 28.09.2014
Organizaia Mondial a Sntii [OMS]. (2006). ICD-10 Updates 2006. Ratified by
WHO FIC Network at the annual meeting in Tunis, October 2006, preluat de pe
http://www.who.int/classifications/icd/2006Updates.pdf?ua=1, la 18.11.2013
Organizaia Mondial a Sntii [OMS]. (2012). Global data of visual impairments: 2010.
preluat,
de
pe
http://www.who.int/blindness/
GLOBALDATAFINALforweb.pdf?ua=1, la 12.06.2013
Organizaia Mondial a Sntii [OMS]. (2013). Visual impairment and blindness. preluat de
pe http://www.who.int/mediacentre/factsheets/fs282/en/, la 18.11.2013
Pere, A. (2013). Perte translation of the DASS21. preluat de pe
http://www2.psy.unsw.edu.au/groups/dass/Romanian/Perte.htm, la 15.02.2014
Roan, A. (2014). nvmnt special vs. nvmnt incluziv - o abordare raional. preluat de
pe
http://psihoped.psiedu.ubbcluj.ro/images/files/Adrian%20Rosan%
20%20invatamant%20special%20vs%20invatamant%20incluziv%20%20o%20abordare%20rationala.pdf, la 05.04.2015

35